Psicologa de la Educacin

Tema 3: Teoras conductistas del aprendizaje.

3.0. Tipos de condicionamiento. Condicionamiento Clsico Pavlov Watson Condicionamiento Instrumental Thorndike Condicionamiento Operante Skinner 3.1. Teoras de condicionamiento: el aprendizaje como adquisicin de respuestas. Conductismo (ideas)

Enfatiza el papel de las experiencias en el control de la conducta. !!!

La conducta es aprendida a travs de nuestra interaccin con el ambiente.

Se aprende a base de experiencias. El aprendiz tiene el siguiente papel: recipiente que almacena los conocimientos previamente programado por una buena planificacin instrumental. 3.2. Condicionamiento CLSICO. Se produce por la asociacin entre un reflejo instalado en el organismo: estmulo respuesta (E R). Pavlov: Cualquier estmulo con un estmulo incondicionado (E.I.) puede producir la respuesta facilitada por l. Un estmulo incondicionado (EI) Condicionamiento: comida. Un estmulo neutro (EN) Condicionamiento: campana. Produce una respuesta incondicionada (RI) EI RI Respuesta: salivacin. Por s mismo incapaz de producir RI. EN RI Adquiere esta capacidad despus de asociarse por contigidad temporal con EI. Respuesta: no salivacin. Produce una respuesta condicionada (RC)

Un estmulo condicionado (EC)

Psicologa de la Educacin EC RC

Campana + comida = salivacin. Asociacin Campana = salivacin. EI RI EN EN + EI EC RC Por s solo no produce nada

Ejemplo 1: EI (beb ve la comida) RI (entusiasmo/alegra/emocin) EN (babero) EN + EI (babero + comida = alegra) EC RC (babero = alegra/entusiasmo) Ejemplo 2: EI (salir al parque) RI (alegra) EN (llaves) EN + EI (llaves + salir al parque = alegra) EC RC (llaves = alegra) Ejemplo 3: EI (inyeccin) RI (llanto/dolor) EN (bata blanca) EN + EI (bata blanca + inyeccin = llanto/dolor) EC RC (bata blanca = llanto/dolor) Ejemplo 4: EI (mal profesor) RI (tensin) EN (asignatura) EN + EI (asignatura + mal profesor = tensin) EC RC (asignatura = tensin) Ejemplo 5: EI (mal profesor) RI (tensin) EN (colegio) EN + EI (colegio + mal profesor = tensin) EC RC (colegio = tensin) Se produce por la asociacin entre un estmulo reflejo incondicionado (EI) y un estmulo neutro (EN) que, siendo por s mismo incapaz de producir una respuesta (R), adquiere esa capacidad despus de asociarse repetidamente. 2

Psicologa de la Educacin * En el aula es frecuente, sobretodo de carcter emocional o afectivo (las emociones se aprenden, tambin en el aula y por Condicionamiento Clsico). Ejemplos: Ejemplo 1: EI mal carcter de un profesor RI miedo (no aprendida) EN asignatura/colegio / nada EN + EI RI EC asignatura/colegio RC miedo (aprendida) Ejemplo 2: EI corte de digestin conduciendo RI malestar general (no aprendida) EN coche / nada EN + EI RI EC coche RC malestar general (aprendida) Cualquier elemento del ambiente escolar puede asociarse con un EI provocando las mismas respuestas emocionales. - Este aprendizaje ocurre sin que el estudiante tenga conciencia del proceso que desarrolla (es incidental). - La RC es menos intensa que la RI. - Lo ptimo es presentar el EI poco despus del estmulo neutro (EC). Tipos de conciencia: - Incidental: no sabe por qu se produce, no tiene conciencia de ello. - Intencional: con intencin de algo. 3.2.1. Cmo presentar estmulos. 3.2.1.1. Condicionamiento Simultneo. Ej.: entra el profesor (EI), comienza la asignatura (EC). Es al unsono: babero y comida. Condicionamiento de Demora. Ej.: suena la campana y luego le doy la comida al perro. Acaba uno, empieza el otro. Condicionamiento de Huella. Ej.: ordeno al perro a sentarse y al rato le doy su premio. Mala forma de aprender! Pueden surgir estmulos. -

Buena forma de aprender!

Psicologa de la Educacin

3.2.1.2. Condicionamiento de ORDEN SUPERIOR. El EC adquiere propiedades de EI y se asocia con un EN, transformndose ste en un nuevo EC. EC (EI) + EN RC Asignatura + Colegio Miedo Nuevo EC RC Colegio Miedo EI RI EN / EI RI EN / EN1 + EI EC1 RC1 EN2 + EC1 (EI) EC2 RC2 Ejemplo: EI profesor RI tensin EN asignatura / EI RI EN / EN1 + EI EC1 asignatura RC1 tensin EN2 colegio + EC1 (EI) asignatura (profesor) EC2 colegio RC2 tensin Cada RC es inferior a la anterior. 3.2.1.3. Generalizacin. - Tendencia a emitir la RC ante un E similar aunque no idntico al que originalmente se asoci al EI. Se da de forma inconsciente. Ejemplo: tambin llora un nio con miedo a las inyecciones, llora con cualquier persona vestida de blanco. 4

EC funciona como un EI.

Psicologa de la Educacin Cuanto ms semejante sea el E nuevo al original ms probabilidad de que se d la respuesta. La generalizacin es ms efectiva cuanto ms firme sea el aprendizaje original.

* Diferencia entre condicionamiento de orden superior y generalizacin: que en la generalizacin es por cosas similares (algodn, peluche, barba) y, en el de orden superior, es por cosas distintas (colegio, calle, asignatura)!!! 3.2.1.4. Discriminacin. * Se da de forma consciente. - Tambin llamada Diferenciacin y Distincin. Ej.: distinguir entre algodn y barba. - Es el proceso inverso a la Generalizacin. - Consiste en la capacidad para distinguir entre el EC y otros similares. El organismo responde de forma diferente entre estmulos diferentes aunque sean similares o parecidos. - Es adaptativa en los aprendizajes sociales, sobretodo porque muchas veces EC similares tienen consecuencias diferentes. 3.2.2. Desaprender algo: 3.2.2.1. Extincin. * Eliminar un aprendizaje. Acaba con la asociacin. Baja la RC. - Fenmeno mediante el cual el EC no es capaz de producir la RC. - Se produce al presentar repetidas veces el EC sin ir seguido del EI. Ej.: cuando le pones solo el babero al beb y no le das la comida repetidas veces, deja de asociar el babero con el hecho de comer. 3.2.2.2. Contra-condicionamiento. * Va contra el condicionamiento. - Proceso de emparejamiento de un EC con un E que provoca una respuesta incompatible con la RC no deseada. Ejemplo: EC conejo RC miedo EC conejo + EI galleta RI alegra EC conejo RC nueva alegra

EI galleta RI alegra

3.3. Condicionamiento INSTRUMENTAL. Thorndike Conducta Consecuencia !!!

Se asocia la respuesta adecuada (accionar la palanca un gato, por ej.) con la recompensa a que conduce (comida). Se aprende una conducta como instrumento para alcanzar una recompensa. Aprenden por ensayo (probando) y error (equivocndose).

Psicologa de la Educacin 3.3.1. Leyes propuestas por Thorndike. Ley del efecto. Una respuesta (conducta) seguida de una recompensa se fortalece, se asociar ms fuerte con la situacin y tender a repetirse en el futuro. Es la ms conductista (E R). Intuimos que si a una conducta le sigue una consecuencia negativa, esa conducta no se repite. Ley del ejercicio. * Se aprende a base de prctica. Las conexiones se fortalecen con la prctica sobre todo si esta tiene efectos positivos y se debilitan sin ella. Conductista (E R). Ley de la disposicin. * Estar dispuesto a aprender. El organismo debe estar en posesin de ciertas condiciones y capacidades para aprender (atencin, motivacin, desarrollo). No es muy conductista, es ms cognitivista. Thorndike pas de ser conductista a ser cognitivista, es neoconductista; por tanto, esta ley ya no es conductista, es cognitivista (E O R). 3.3.2. Clases de aprendizaje instrumental. Clases de aprendizaje instrumental

Recompensa Es un aprendizaje donde la conducta a aprender va seguida de una recompensa agradable. Conducta recompensa

Castigo Aprendizaje de una conducta seguido de una recompensa negativa o castigo para el sujeto.

Evitacin Se anticipa a la situacin para evitar el estmulo.

Escape Cuando ya estn en situacin, hace lo posible por escapar.

Conductas de fbicos.

Para explicar la evitacin y el escape, hay que explicar la fobia escolar: Fobia escolar: muchas veces empieza siendo un condicionamiento clsico y pasa a ser un condicionamiento instrumental. Ej.: Nia con dolor de cabeza, una vez descartado todo malestar fsico: EI Humillacin RI Dolor de cabeza / Malestar EN Colegio / EN Colegio + EI Malestar EC Colegio RC Malestar EF Estmulo fbico Ansiedad

Psicologa de la Educacin (Cualquier fobia) Conductas de Evitacin Escape

Alivio Ley del efecto (CI) (tienen una consecuencia positiva) 4. Condicionamiento OPERANTE. Skinner - Tiene el mismo principio bsico que el instrumental (conducta consecuencia). - Es un proceso en el cual la frecuencia con la que ocurre una conducta depende de sus consecuencias. - La idea esencial es la relacin funcional entre la conducta del organismo y el medio en el que se encuentra. 4.1. Clases de respuesta. Respondiente (RR): Es innata, refleja, producida por los estmulos que la preceden (C.C). La frecuencia con la que se presenta el E (es igual a la R.I. en el C.C.; la diferencia entre estas es que la RI es la frecuencia). E Comida RR Saliva
Operante (ROP): No es provocada necesariamente por ningn E. La produce espontneamente el organismo para producir un efecto. La frecuencia de cta depende de las consecuencias de dicha cta.

Aprendes en funcin de lo que viene, el despus. EC RC / ROP Consecuencia EN EC RC CO > ROP Consecuencias 4.2. Clases de estmulos (CO). Clase de estmulos Elicitante (EI en el CC).
Preceden a las R. Respondientes.

Reforzadores
Siguen a las RR e incrementan su probabilidad (Cons.
positivas)

Discriminativos
Preceden a la ROP y su frecuencia aumenta la probabilidad de los operantes. Ed* ROP Cons.

EE RR
(EI RI)

ROP REF
Cons. +

*Ed: Seales visibles que tenemos en cuenta antes de hacer una accin. 7

Psicologa de la Educacin Ejemplo 1: Positiva + Ed (Profe con buena / mala cara) ROP (preg. en clase) Consec. Negativa Ejemplo 2: Ed (Padre mala cara) ROP (preg. Salir con amigos) Cons. Neg. (No te deja)

Sabiendo que puede pasar esto, para la prxima tengo en cuenta la Ed. 5. Refuerzos. 5.1. Clasificaciones de los refuerzos: Refuerzo Primario: Aquellos que satisfacen necesidades biolgicas. No se puede usar como refuerzo NUNCA. Ejemplo: comida, agua, temperatura, luz Refuerzo Secundario: Aquellos que son aprendidos, condicionados. Todos los que no son para satisfacer necesidades biolgicas. Ejemplo: dinero, elogios, aplausos, premios

Refuerzo Material: Aquellos que son tangibles. Ejemplo: dinero, ropa, libro Refuerzo Social: Aquellos que NO son tangibles. Son mejores de usar que los materiales y tienen mejores efectos. Ejemplo: beso, abrazo, cario

Refuerzo Extrnseco: Aquellos que tienen un origen externo y no estn intrnsecamente relacionados con la actividad reforzada. Ejemplo: dinero, abrazos, elogios, aplausos, fama Refuerzo Intrnseco: Aquellos que son estn relacionados de manera inherente con la actividad reforzada. Ejemplo: disfrute o satisfaccin propios

Psicologa de la Educacin 5.2. Refuerzos y castigos. Refuerzo: - Refuerzo positivo: Aparece un E agradable que aumenta la probabilidad de aparicin de la respuesta. - Refuerzo negativo: Desaparece un E agradable que aumenta la probabilidad de aparicin de la respuesta. Los refuerzos son para que siga apareciendo: aumenta la probabilidad de que aparezca la respuesta. CTA Consec. REF + Aparece E agradable (Le doy algo agradable: le regalo un caramelo). REF Desaparece E agradable (Le quito algo desagradable: no hace hoy la cama). Castigo: - Castigo positivo: Aparece un E desagradable que disminuye la probabilidad de aparicin de la respuesta. - Castigo negativo: Desaparece un E agradable que disminuye la probabilidad de aparicin de la respuesta. Los castigos son para que deje de aparecer: disminuye la probabilidad de que aparezca la respuesta. CAST. + Aparece E desagradable (Le doy una torta / hacer copiar x veces). CAST. * Desaparece E desagradable (Le quito el jugar a los videojuegos). * Tiene ms efecto. 5.3. Reforzador de Actividad. Reforzador de Actividad. El principio de Premack. 1 CTA B. FREC (no me gusta) Estudiar. 2 CTA A. FREC (me gusta) Or msica. Es un refuerzo positivo. Nunca se puede variar su orden de ejecucin. Cuando una respuesta de alta frecuencia (A. FREC) sigue a una respuesta de baja frecuencia (B. FREC), incrementar la repeticin de la respuesta de baja frecuencia. 5.4. Programa de refuerzo. Continuo: Proporciona REFUERZO cada vez que aparece la CTA operante. Skinner dice que para empezar con una conducta nueva, para que la haga, se empieza por este tipo de refuerzo.

Psicologa de la Educacin Intermitente: Para que la CTA se mantenga, usa este intervalo. - Proporcin Fija. Cada tres veces, por ej., de Ejecucin; se le da el premio. De forma fija. - Proporcin o razn.
N de veces que - Proporcin Variable. Cambia cada cunto se se tiene que le da el refuerzo: cada 2, cada 5, etc. hacer la CTA a reforzar.

Intermitente

- Intervalo

De tiempo. Cada x tiempo se le da, de forma independiente del n de veces que - Intervalo Variable haya ejecutado la CTA. Ej.: cada 3 minutos. - Intervalo Fijo

6. Conductismo y educacin. Mtodo de aprendizaje: (Programa de moldeamiento por aproximamiento o reforzamiento sucesivo). Las conductas complejas deben diseccionarse en sus unidades mnimas constituyentes. (Escribir uniendo puntos, luego con dos rayas, luego con una raya, etc.) Se ordenan de menor a mayor dificultad cuidadosamente en funcin de su secuencia jerrquica. Se refuerza cada unidad. (Se refuerza cada avance hacia el objetivo). Se fija y se aprende cada elemento por reforzamiento y se provoca la secuencia conductual. http://psicoteca.blogspot.com/2008/02/moldeamiento-y-encadenamiento-de.html * Moldeas a una conducta hasta que se haga perfecta. Dos son los supuestos bsicos del conductismo: - Considera el aprendizaje como un proceso mecnico de asociacin de estmulos, respuestas y recompensas (conductismo). - Creencia en el poder absoluto de los reforzadores siempre que se apliquen adecuadamente sobre unidades simples de conducta. La Prctica es importante. Cuantas ms oportunidades haya de practicar, ms probabilidades de aprender algo (ley del ejercicio). Los estudiantes deben enfrentarse a una asignatura en un clima positivo y asociarla con emociones positivas (CC). Cuidados con entornos asociados con castigos, humillaciones, fracaso o frustracin. http://es.youtube.com/watch?v=PT6qEaVIII4 7. Limitaciones del conductismo en educacin. Reforzar con premios concretos cada tarea de aprendizaje puede acostumbrar a los sujetos a situar extrnsecamente los motivos de su quehacer. Actuar solo para recibir un premio. 10

Psicologa de la Educacin Eficacia a corto plazo y sobre tareas simples de aprendizaje. Si no contamos con las mediaciones internas (E O R) no hay eficacia duradera. La eficacia a largo plazo, se sita en la calidad de las estructuras internas, de los esquemas de pensamiento. La secuencia mecnica de estmulos, respuestas y refuerzos en un esquema simplista que no refleja la riqueza de intercambio entre los elementos del aprendizaje. Considera al alumno un ser pasivo cuya misin es recibir y aceptar. El profesor es, ante todo, un suministrador de feedback (informacin sobre si est bien o mal una actuacin) cuyo papel es crecer y moldear la conducta al aprendiz distribuyendo refuerzos y castigos.

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