INTRODUCCION

La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y profesores respecto de los nios, dndose con frecuencia. A menudo nos enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. Sin duda, uno de los principales problemas presentados por la agresividad infantil es el de su elevada correlacin con trastornos equivalentes a adultos, especialmente relacionados con la conducta antisocial. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no solo la manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso acadmico y de la existencia de otras patologas psicolgicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos nios encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.

AGRESIVIDAD INFANTIL
DEFINICION DE AGRESIVIDAD La palabra agresividad viene del latn "agred" que significa "atacar". Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos fsico o psquico (Pearce, 1995). Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva. Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta cuyo objetivo es daar a una persona o aun objeto. Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. CLASIFICACION DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO Segn Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo tres variables: a) Segn la modalidad Puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un a taque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar). b) Segn la relacin interpersonal La agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir la propiedad de alguien).

c) Segn el grado de actividad implicada La agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente. En el caso de los nios, generalmente suele presentarse la agresin en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de forma indirecta o desplazada, segn el cual el nio arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto.

TEORIAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

De acuerdo a Ballesteros (1983), las teoras que se han formulado para explicar la agresin, pueden dividirse en:
1.

Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos

internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalticas (Freud) y las Etolgicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente. La teora Psicoanaltica postula que la agresin se produce como un resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresin de la agresin se llama catarsis, y la disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin, efecto catrtico. Por su parte lo Etlogos han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un

instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y puede darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa se acumula y suele descargarse de forma regular. 2. Teoras Reactivas

Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teoras reactivas podemos clasificarlas en teoras del Impulso y teora del Aprendizaje Social. Las teoras del Impulso comenzaron con la hiptesis de la frustracin-agresin de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre otros. Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin. La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de la frustracin-agresin no puede explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que la que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un factor; y no necesariamente el ms importante que afecta la a la expresin de la agresin (Bandura, 1973). La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin. El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadora, no necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin produce un estado general de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y

segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de accin. Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables:
a.

Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin

y el mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del Aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios. Esta opinin est respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nio de clases inferiores manifiestan ms agresiones fsicas manifiestas que los nios de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las clases inferiores tpicamente ms agresivo directa y manifiestamente.
b.

Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy

importante en la expresin de la agresin. Si un nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que le agrada herir los sentimientos de los dems, es muy probable que siga utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas.
c.Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los

actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia.
d.

Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel

importante en la adquisicin y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles.

IV. FACTORES INFLUYENTES EN LA CONDUCTA AGRESIVA Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya que es el responsable de los modelos a que haya sido expuesto, as como de los procesos de reforzamientos que haya sido sometido. Si en el abundan modelos agresivos, la adquisicin de estos modelos desadaptados ser muy fcil. La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta. El nio probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de la agresin a otras situaciones, En estas circunstancias, l pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir nios que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta agresiva del nio acaba con gran parte de la estimulacin aversiva que recibe. Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha demostrado que una combinacin de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona. El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al nio y lo desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o explicacin y tiende a utilizar con frecuencia el castigo fsico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresin como la que ocurre cuando insultamos al nio por no hacer adecuadamente las cosas, o

cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta combinacin produce nios rebeldes, irresponsables y agresivos. Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresin y, cuando esta ocurre, la castigan con su propia agresin fsica o amenaza al nio. Los padres que desaprueban la agresin y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo fsico, tienen menos probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores. Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio sabe que la agresin es una estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capaz de establecerle imites que no se puede en absoluto traspasar, proporcin el mejor antdoto a largo plazo para un estilo agresivo de vida. Ensearle al nio medios alternativos acabara tambin con la necesidad de recurrir a peleas. La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse a nivel de comportamientos e instrucciones, sino tambin a nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del nio, los padres unas veces los castiguen por pegar a otro y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo que ocurre cuando el padre regaa al nio pero no lo hace la madre. De este modo, el nio experimenta una sensacin de incoherencia acerca de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al nio, tambin cuando se le entrena en un proceso de discriminacin en el sentido de que los padres castiguen consistentemente la agresin dirigida hacia ellos pero a la ves refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a su hogar. Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al nio a comportase agresivamente.

Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres imponen a su hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y no hagas" provocan una atmsfera opresiva que induce al nio a comportarse agresivamente. Por ltimo, en el mbito familiar, puede fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. El ambiente ms amplio en que el nio vive tambin puede actuar como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El nio puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal ambiente el nio es apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los compaeros. Adems de los factores socioculturales tambin influyen factores orgnicos en el comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta agresiva. Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia, excitacin miedo. Por tanto, factores fsicos tales como una lesin cerebral o una disfuncin tambin pueden provocar comportamientos agresivos. Tambin estados de mala nutricin o problemas de salud especficos pueden originar en el nio una menor tolerancia a la frustracin por no conseguir pequeas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas. Otro factor del comportamiento agresivo es el dficit de habilidades necesarias para afrontar situaciones frustrantes. Bandura (1973) indico que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la agresin. Hay datos experimentales que muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la agresin. Camp (1977) encontr que los chicos agresivos mostraban deficiencias en el empleo de habilidades lingsticas para controlar su conducta; responden impulsivamente en lugar de responder tras la reflexin. No solo el dficit en habilidades de mediacin verbal se relaciona con la emisin de comportamientos agresivos. Es responsable tambin el dficit en habilidades sociales para resolver conflictos. Las habilidades sociales se aprenden a lo largo

de las relaciones que se establecen entre nios y adultos u otros nios. Se adquieren gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que es necesario mezclarse con nios de la misma edad para aprender sobre la agresin, el desarrollo de la sociabilidad.

PREVALENCIA DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL

Algunos estudios con respecto a la poblacin americana ha demostrado que la agresin fsica comienza al final del primer ao de la vida del nio, alrededor de los 17 meses las madres empiezan a notar altos niveles de prevalencia en conductas agresivas como quitar cosas a otros o empujar. Conductas tales como, morder, dar patadas, pelear, amenazar con golpear aparecen en uno de cuatro nios. La trayectoria de la agresin fsica se incrementa desde el nacimiento hasta los tres o cuatro aos de edad, posteriormente se experimenta un descenso progresivo que se extiende desde los 6 a los 15 aos

TRABAJO INTERDICIPLINARIO
Neurlogo: los traumatismos del cerebro pueden inducir una conducta violenta recurrente en los individuos, se ha encontrado que estos episodios de violencia pueden ocurrir luego de algunas enfermedades, tales como tumores cerebrales, encefalitis, accidentes cerebrovasculares, esclerosis mltiple, enfermedad de Alzheimer y otras demencias, cisticercosis cerebral, paro cardiorrespiratorio, corea de Huntington, hipoglicemia severa y otros hechos demuestran que la respuesta del cerebro a cambios endgenos o ambientales pueden ser alterados por lesiones pequeas, especificas, en determinados lugares del encfalo. Por lo tanto la importancia del neurlogo dentro del equipo interdiciplinario para realizar un diagnostico correcto y verificar si el problema de agresividad tiene que ver con neurotransmisores o dao cerebral.

Mdico General: De acuerdo a investigaciones se ha detectado que en estados de mala nutricin o problemas de salud especficos pueden originar en el nio una

menor tolerancia a la frustracin por no conseguir pequeas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.

Psiclogo: El trabajo de este especialista es muy importante, ya que gracias a las intervenciones teraputicas, el nio aprender a controlar los impulsos de violencia y canalizarlo de manera productiva. TRATAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin, sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la agresin, resulta imprescindible tambin de cmo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a: PROCEDIMIENTOS PARA CONTROLAR ANTECEDENTES Los antecedentes se refieren a factores de la situacin inmediata que se produce antes de que el nio emita la conducta agresiva. Controlamos los antecedentes manipulando los estmulos ambientales que elicitan la conducta agresiva, as como aquellos que elicitan conductas alternativas. Algunas formas de manipulacin de antecedentes son las siguientes: a) Reduccin de estmulos discriminativos Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de estmulos discriminativos. Por ejemplo en casa, no dejando por mucho tiempo solos a dos hermanos cuando suele ocurrir que uno de ellos suele agredir al otro. b) Modelamiento de comportamiento no agresivo Se puede facilitar la emisin de comportamientos alternativos a la agresin exponiendo al nio a modelos que tengan prestigio para el, manifestando conductas alternativas a la agresin. Y no solo mostrando esas conductas alternativas sino mostrando tambin como dicho comportamiento es recompensado.

c) Reducir la exposicin a modelos agresivos Un procedimiento til para reducir la frecuencia de emisiones agresivas consiste en que, especialmente, los padres y maestros no modelen este tipo de comportamiento. As pues cuando intentamos regaar al nio por algo que ha hecho, intentaremos no modelar conductas agresivas. d) Reduccin se estimulacin aversiva Puesto que el comportamiento agresivo puede ser instigado por la presencia de diversos estmulos aversivos como conflictos, expresiones humillantes o carencia de cuidados necesarios durante la infancia, un modo de reducir el comportamiento agresivo consiste en reducir la presencia de este tipo de estimulacin. PROCEDIMIENTOS PARA CONTROLAR LAS CONSECUENCIAS Las consecuencias se refieren a lo que ocurre inmediatamente despus de que el nio emita la conducta agresiva. Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le siguen contamos con una serie de procedimientos que podramos agrupar en: a) procedimientos de extincin; b) procedimiento de castigo, y c) procedimiento de conductas alternativas. Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento agresivo. El ltimo tiene como objetivo incrementar comportamientos alternativos a la agresin. Los procedimientos de castigo pueden ser positivos o negativos. Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en contacto con un evento positivo, tras haber emitido la conducta inadaptada. Puede tratarse del procedimiento de "Costo de respuesta" o del procedimiento de "Tiempo Fuera". Hablamos de castigo positivo cuando aplicamos una consecuencia aversiva tras emitir la conducta agresiva. Son muchas las formas que puede tomar dicha consecuencia. Por ejemplo, puede tratarse de un azote o cualquier otro estimulo fsico, o de una reprimenda o un grito, o de un gesto de desaprobacin, etc.

Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le siguen se cuenta con los siguientes procedimientos:

Extincin Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las recompensas que recibe, puede desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si una conducta dada ya no produce los efectos esperados, su influencia tiende a disminuir. Si el nio emite una conducta agresiva y no sucede nada, se dar cuenta de ello y abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el procedimiento de extincin consiste simplemente en suprimir los reforzadores que mantienen la conducta agresiva. Tiempo Fuera Es un procedimiento mediante el cual el nio que se comporta de modo agresivo es apartado fsicamente de todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante un periodo de tiempo. Igual que con la extincin, el propsito es reducir la conducta agresiva. Pero se diferencia en que la extincin supone la supresin del refuerzo, mientras que en el tiempo Fuera el nio es apartado de la situacin reforzante. Costo de respuesta Consiste en retirar algn reforzador positivo contingentemente a la emisin de la conducta agresiva. Es especialmente eficaz cuando se combina con reforzamiento de conducta apropiada. De tal modo que lo que el nio pierde por omitir la conducta inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la conducta apropiada. Por lo general se utiliza dentro de un contexto de economa de fichas, en el que se ganan puntos por emitir la conducta adecuada. Tambin puede consistir el Coste de respuesta en perdida de privilegios como no ver televisin o no salir a recreo. Castigo fsico

Al aplicar el castigo fsico tendramos que dar, por ejemplo, un azote una vez que el nio se ha comportado agresivamente. Concretamente en el caso del comportamiento agresivo, es la tcnica menos indicada por lo contraproducente que puede llegar a ser. Y es que ocurre que el castigo fsico puede tener una serie de efectos colaterales que lo contraindican. De hecho, es el mtodo menos afectivo para cambiar la conducta del nio. Presentamos algunas de las razones por la no se aconseja el castigo fsico para este trastorno:

En primer lugar, imagnese la contradiccin que representa el padre que da

un azote a su hijo para decirle que deje de pegar al hermano. Est modelando la precisamente la conducta que desea eliminar! Posiblemente el nio aprenda que el ataque fsico es un medio legtimo de conseguir lo que se quiere y de controlar a los otros igual que lo hace su padre.

Los mtodos fsicos de castigo suelen conducir a la hostilidad a muchos de Si son los padres quienes aplican castigo fsico constantemente puede

los nios a quienes se les aplica.

ocurrir que estn enseando al nio a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estimulo asociado con el castigo tiende a convertirse en algo desagradable.

El castigo puede suprimir momentneamente la conducta agresiva, pero los

efectos a largo plazo son menos atractivos. Se ha demostrado que los delincuentes han sido normalmente victimas de ms ataques de adultos que los no delincuentes. En definitiva, no es aconsejable la aplicacin sistemtica de castigo fsico porque sus efectos son generalmente negativos; se imita la agresividad, aumenta la ansiedad del nio, y se incrementan las conductas de evitacin, como minino. Reprimendas Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es mediante estmulos verbales como reprimendas o gritos. Puesto que las reprimendas no

causan daos fsicos es un tipo castigo menos censurable que el castigo fsico. Si se utiliza sistemticamente puede resultar una tcnica eficaz para reducir la conducta agresiva. Las reprimendas pueden consistir en un simple No! Para que resulte eficaz: a.
b.

Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva. La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca

fsicamente del nio, y especificarle claramente cul es la conducta por la que se le reprende. c.Debe mirar al nio a los ojos, emplear una voz firme y sujetarle firmemente mientras le reprende. d. Debe ser seguida de elogios por comportarse adecuadamente despus de la reprimenda.

Sobre correccin Esta tcnica tiene como fin corregir las consecuencias de la conducta agresiva y facilitar que el agresor asuma la responsabilidad de tal conducta, Resulta til en los casos en que ni la extincin, ni el costo de respuestas, ni el tiempo fuera, reforzamiento de conductas incompatibles ha tenido afecto. Normalmente antes de aplicar la sobre correccin se da una reprimenda ("No pegues"), una descripcin de la conducta inadaptada ("Estas insultando a tu hermana") o la manifestacin de una regla ("No insultes a la gente").
a.

Sobre correccin restitutiva: Aqu se requiere que el nio restituya

el dao que ha originado y sobrecorrija o mejore el estado original de las cosas. Por ejemplo, por pegar a alguien, se le puede exigir al nio que acaricie el rea lastimada durante treinta segundos y que despus pida disculpas diez veces despus de cada incidente. Este modo de actuar ante la

conducta agresiva se conoce tambin como entrenamiento en el respeto a otros.

b.

Prctica positiva: Consiste en la repeticin de una conducta

deseable. Por ejemplo, si el nio ha dado patadas a los juguetes tendr que colocar al juguete tirado en su lugar y, adems, ordenar todos los juguetes presentes aunque no los haya tirado. Reforzamiento diferencial Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el nio excepto la que deseamos eliminar, en este caso la conducta agresiva. Son dos las modalidades de reforzamiento diferencial que resultan tiles para el tratamiento de la conducta agresiva:
a.

Reforzamiento de omisin: Se refuerza al nio cuando lleva un Reforzamiento de conductas alternativas o incompatibles: Se

tiempo sin emitir la conducta agresiva.

b.

refuerza al nio por emitir precisamente una conducta incompatible con la agresin. Incompatible quiere decir que no puede darse al mismo tiempo que la conducta agresiva. Una conducta incompatible a la agresin ante una situacin conflictiva sera una conducta de cooperacin, o asertiva, o cualquier otro tipo de interaccin no agresiva. Ambos procedimientos permiten superar algunas de las consecuencias negativas que podra tener el uso de la extincin. Puesto que con la extincin el nio deja de recibir la atencin que hasta entonces reciba por la conducta agresiva, al aplicar el reforzamiento diferencial continuamos atendiendo al nio, solo que ahora lo hacemos por comportarse adecuadamente. Adems si combatimos el reforzamiento de conductas incompatibles con algunas de las tcnicas anteriormente vistas, no solo el indicamos al nio lo que est mal, sino que tambin el decimos que es lo que debe hacer, al tiempo que nos

encargamos de incrementar la probabilidad de ocurrencia de la conducta adecuada. PREVENCIN DE COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN LOS NIOS Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte posible el aprendizaje de conductas alternativas a la agresin. Los padres o maestros pueden disponer el ambiente modelando, instruyendo y reforzando conductas adaptativas al tiempo que no refuerza las conductas agresivas. Cuando los padres encuentre ante una situacin conflictiva ya sea ante su pareja o con su propio hijo o con cualquier otra persona, se debe moldear la calma por medio de la expresin facial, la postura, los gestos, lo que se dice y el tono, la velocidad y el volumen con que dicen las cosas. En ningn caso dejar que desde pequeo el nio consiga lo que desea cuando patalea, grita o empuja a alguien. Es importante que los padres aprendan a drselo cuando lo pida de forma calmada. Si an el nio no ha tenido la oportunidad de aprender cmo se pide calmadamente las cosas, se le debe dar instrucciones acerca de cmo debe hacerlo, y reforzarlo con una sonrisa, o un "as me gusta". Reforzar siempre cualquier intento que el nio, aunque muy pequeo, muestre de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas. De esta manera desde pequeos los nios aprendern a ser tolerantes con la frustracin.

CONCLUSIONES

Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems.

La conducta agresiva es un comportamiento dependiente de factores situacionales y organismos. Se acepta factores hereditarios, pero se da primordial importancia a factores ambientales. Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin, sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la agresin, resulta imprescindible hablar tambin de cmo incrementar comportamientos alternativos. Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas a la agresin.