DEFICIENCIA AUDITIVA INTRODUCCIÓN Según la Organización Mundial de la Salud (O.M.S.

), el niño sordo es aquel cuya agudeza auditiva es insuficiente para permitirle aprender su propia lengua, participar en las actividades normales de su edad y seguir con aprovechamiento la enseñanza escolar general. Las personas con Deficiencia Auditiva dependen más del sentido de la vista para su comunicación y desenvolvimiento social que las personas con audición normal. Esta dependencia varía según los factores clínicos-audiológicos, educativos y personales. Los profesionales (pediatra, otorrinolaringólogo, foniatra, psicólogo) son los que pueden informarnos sobre los cuidados del niño con deficiencia auditiva y proporcionarnos el apoyo que se necesite. Un niño con una deficiencia auditiva es un niño diferente de los demás, pero estimulado adecuadamente puede llevar una vida normalizada: ser una persona autónoma, cursar estudios, etc. En el ámbito educativo conviene clasificar a los alumnos con Deficiencia Auditiva según su nivel de dependencia del canal visual y a partir de esta diferenciación se puede diseñar e implementar modelos de integración que respondan a las necesidades educativas de cada individuo. Por medio de la vista y la audición captamos información que se encuentra a cierta distancia, mientras que por el tacto, el gusto y el olfato percibimos información más cercana. Cuando la audición se encuentra afectada la vista asume una doble función: mantener el contacto con el medio exterior para dar estabilidad y seguridad, y conservar la atención con las tareas concretas que se realizan. La sociedad en general aún en la actualidad no sabe, no se ha dado cuenta o no quiere aceptar a las personas con discapacidad a alguna necesidad educativa especial.
DEFICIENCIA AUDITIVA: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRESENTACIÓN La sordera infantil profunda es un fenómeno cultural en que se unen inseparablemente pautas y problemas sociales, emotivos, lingüísticos e intelectuales La deficiencia auditiva supone un grave impedimento para adquirir y comprender el lenguaje de los oyentes, con una larga tradición cultural, faculta a quienes la padecen a desarrollar un lenguaje propio de naturaleza visual, el lenguaje de signos, de tan fácil y rápida adquisición como el habla para los oyentes, y les hace partícipes de una cultura perpetuada por este genuino lenguaje. CONCEPTO: Se establecen dos categorías: HIPOACUSIA: La audición es deficiente pero resulta funcional para la vida ordinaria, hace difícil pero no imposible la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, generalmente con ayudas protésicas, es habitual que vaya acompañada de deficiencias de articulación, vocabulario, etc. SORDERA: la audición no es funcional para la vida cotidiana, y no posibilita

queda privado de su presencia. aunque sí por vía visual. El factor temporal tiene una importancia decisiva.la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. hay sensaciones táctiles. cuando la madre sale de su campo visual. pero. ESTIMULACIÓN REDUCIDA: El recién nacido sordo. fuera del contacto directo . evitarlas en su mayor parte. IDENTIFICACIÓN TEMPRANA DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA: Su principal objetivo es introducir lo antes posible las medidas educativas adecuadas que puedan mitigar las consecuencias del daño auditivo o. en casos de sorderas leves. ya que en ningún período de la vida serán factibles mayores progresos en el campo lingüístico e intelectual como en la niñez temprana.

corrientes de aire. ¿Cómo se desenvuelven ante la sociedad? o ¿Cómo llegan a aprender?.INTRODUCCIÓN Las personas norma videntes suelen imaginarse a un invidente como una persona que siempre dependerá de un bastón o un perro como guía. refriéndose a él como un “pobrecito”. Consiste en la pérdida de la visión del entorno en el cual se desplaza la persona. Debido a que el 80% de la información que un ser humano recibe es por medio de la visión. pero igual o mejor . sabores.05) o una pérdida equivalente del campo visual en el mejor ojo con la mejor corrección posible (categorías de deficiencia visual 3. otros adquirieron la ceguera y algunos tienen restos visuales en diversos grados. y cosas que el entorno ofrece. tratar de compensar su déficit con los demás sistemas sensoriales. y sobre todo una atención temprana para que en un determinado momento puedan desarrollar sus habilidades al igual que una norma vidente. los invidentes aprenden a descifrar sonidos. o incluso como “el cieguito” más nunca se imaginan ¿Cómo pueden ayudarlos?. aromas.3). Por ello considero necesario hacer mención de estos conceptos: CEGUERA Se considera como ceguera una agudeza visual inferior a 3/60 (0. Aclaremos que la discapacidad visual hace referencia tanto a la ceguera como a la debilidad visual. Existen muchas diferencias y pocas cosas comunes entre las personas con algún tipo de discapacidad visual. En este escrito se tratará de dar mayor importancia al desarrollo de una persona que tiene una discapacidad visual.4 y 5 de la CIE-10). Así como los sordos leen los labios al hablar con alguien. las personas con discapacidad visual requieren de más apoyos. debido a que algunas de ellas son ciegos congénitos (o de nacimiento). CONCEPTOS DE CEGUERA Y DEBILIDAD VISUAL. Algo que si tienen en común es que los pensamientos que tengan sus padres de ellos mismos y de sus hijos van a influir en los sentimientos y las actitudes que tenga el niño de sí mismo. BAJA VISIÓN Se considera como visión baja una agudeza visual inferior a 6/18 (0. Esto es. Afectando esto de manera positiva o negativa en la construcción de la personalidad del niño y de su auto concepto.

PROCESO DE DESARROLLO PERCEPTIVO . En ambos conceptos se nos menciona la agudeza visual. Mirar y ver se acompañan de movimientos y acción. Mira y examina sus manos y los objetos que sujeta. Acomoda a distintas distancias y aumenta la habilidad para ver los objetos que se mueven a 2 ó 3 m.que 3/60 (0. Comienza el garabateo espontáneo. dando muestras de memoria visual. realizando suaves movimientos con los ojos. de reconocer el medio y de percibir la profundidad se ponen de manifiesto cuando trata de alcanzar los objetos. y cuando existe déficit. con una posible acomodación a 18 cm. Es a partir del año cuando realiza gran variedad de juegos visuales. se interesa por las láminas y realiza construcciones. letras y números. Entre los 3 y 4 años se produce la organización de las percepciones visuales y tienen lugar los funcionamientos visuales específicos. puede privar el desarrollo estructural y funcional de la retina y el camino visual hacia el cerebro. Se estabilizan la visión binocular y la percepción del color. desarrollando la coordinación ojomano. La capacidad de discriminar. tomando conciencia de la posición de los objetos en el espacio y de su relación con otros objetos. fijando la mirada sobre aquellos que se mueven. Sobre los 7 meses comienza a discriminar y reconocer el contorno y los detalles en los dibujos. en absoluta dependencia de la integridad del sistema visual y de las conexiones corticales. y de una agudeza visual estimada en 20/600. siendo su capacidad visual muy similar a la del adulto.VISUAL DE UN NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL En el niño con discapacidad visual el desarrollo de la visión sigue una secuencia similar a la de un niño sin problemas visuales. A los tres meses fija la mirada sobre un objeto y lo sigue por un amplio margen.05) en el mejor ojo con la mejor corrección posible (categorías de deficiencia visual 1 y 2 de la CIE-10). y evidencia distinguir la cara de la persona de apego. DESARROLLO VISUAL DE LOS CERO A LOS CATORCE AÑOS El recién nacido viene dotado de reflejos pupilares a la luz. De todas maneras. Los objetos con detalles y de mucho contraste atraen su atención por más tiempo. y posee gran capacidad de imitación. Mientras que el niño norma vidente la capacidad de ver le asegura un mínimo de experiencia para el desarrollo normal del ojo. y llegará a 20/20 sobre los dos años. relaciona las partes con el todo y tiene capacidad para la complementación y la asociación visual. la convergencia y la agudeza visual nítida a la percepción visual. Diferencia la figura del fondo. reconoce y percibe semejanzas y diferencias en figuras abstractas y en representaciones como dibujos completos. Y a las 4 ó 6 semanas el lactante ya puede seguir una luz o un objeto hasta los 60 ó 90 cm. A los 5 meses la agudeza visual estimada se cifra en 20/60. el desarrollo y refinamiento de las funciones . de la acomodación. siempre que se mueva lentamente. Durante esta fase pasa del control fisiológico de los movimientos del ojo. la cual se refiere a la medida clínica de la habilidad para discriminar claramente detalles finos en objetos o símbolos a una distancia determinada. A los 5 años discrimina. lo que indica que el desarrollo perceptivo-visual comienza a integrarse con el desarrollo social y cognitivo.

Algunos niños y niñas con baja visión leen muy lentamente. lupas. El desarrollo perceptivo seguirá progresando a la par que lo hace el desarrollo del cerebro. ¿SABIAS QUE?. E incluso adoptando posturas "raras" que no deben ser corregidas. no pueden devolver la visión normal. o de una situación a otra. Las niñas y los niños de baja visión necesitan ser animados a usar su visión en todas las tareas y actividades. Recordar que los aparatos para visión insuficiente (gafas. En este momento es mejor cambiar de tareas menos exigentes desde el punto de vista visual. incluso cuando no hay certidumbre de que puedan ver objetos o dibujos.) sólo pueden favorecer el uso de la visión que posee una persona. mayor es la probabilidad de un rápido progreso en el uso de la visión. y por ello no entienden la importancia de usar la visión.visuales no van a exceder de su nivel de desarrollo perceptivo-cognitivo.. Se ha de evitar la sobreprotección. pero que han sido educadas como ciegas. El papel blanco y la tinta negra son los que proporcionan una máxima visibilidad y un mayor contraste. Ayúdeles a pensar y comportarse como persona que ve. clases de educación física. Pueden pensar que les ha ido bien usando "técnicas de ciegos".. pueden ser las más opuestas a intentar el uso de la visión para la realización de tareas. Enseñar al niño o a la niña de baja visión a trabajar manteniendo el contacto de los ojos con los objetos y especialmente con las personas. úselas con toda naturalidad. Considerar al niño o a la niña de baja visión como vidente. Notar que las personas adultas con alguna visión. Las esperanzas bajas dan lugar a una ausencia de progreso. etc.. Cuando se cansan pueden perder el hilo. Estimular la exploración exterior en el patio de recreo. La visión no puede nunca ser ahorrada o gastada. permitiendo las caídas normales ocasionadas por el mal cálculo de las distancias o el no ver un objeto. Cuanto más pequeño es el niño o la niña. a menudo moviendo la cabeza o el libro en lugar de los ojos. Las palabras "mirar" y "ver" forman parte del lenguaje coloquial. saltarse líneas y leer peor. sino que mientras más se usa. etc. Y que el funcionamiento visual puede variar de un día a otro. mayor es la probabilidad de un mejor funcionamiento visual. . sobre todo hasta la edad de los 10-14 años.

algunos niños invidentes suelen desarrollar conductas autistas. por ser adquirida mediante la vista. entonces nos daremos cuenta de que las personas con discapacidad visual requieren una atención temprana. sino además que cuando no se les da esta atención temprana y al pasar de los años. pues. Y si tomamos en cuenta que ellos no reciben el 0% de la información que el entorno nos ofrece.CONCLUSIONES Cuando una persona es invidente requiere de apoyo de los sentidos restantes para lograr desarrollarse. . no solo es el hecho de la perdida de la información.

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