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1.- NOMBRE: LA RUEDA DE LA RESILIENCIA (Seis pasos para fortalecer la resiliencia en la escuela) 2.- DESCRIPCIN: Se trata de un modelo terico propuesto por Henderson y Milstein, que se expone a continuacin, que se representada grficamente por los autores y que ha demostrado su utilidad para disear actuaciones para fomentar la resiliencia en contextos educativos. Se trata, por tanto, de una estrategia para la planificacin La bibliografa sobre el riesgo y la resiliencia recalca que las escuelas son ambiente clave para que los individuos desarrollen capacidad de sobreponerse a la adversidad, se adapten a las presiones y problemas que enfrentan y adquieran las competencias social, acadmica y vocacional- necesarias para salir adelante en la vida. De estas investigaciones surgen seis puntos relevantes que muestran de qu modo las escuelas, as como las familias y comunidades, pueden aportar los factores protectores ambientales y las condiciones que fomentan los factores protectores individuales. Estos temas conforman una estrategia de seis pasos para promover la resiliencia en las escuelas. 3.- OBJETIVOS: Servir como gua a l@s docentes o l@s profesionales del contexto educativo (u otro contexto) para disear estrategias o lneas de actuacin para favorecer la resiliencia de l@s alumn@s. Para ello la Rueda propone 6 pasos. Pasos 1 a 3: Mitigar el riesgo 1. Enriquecer los vnculos. Esto implica fortalecer las conexiones entre los individuos y cualquier persona o actividad prosocial, y se basa en pruebas indicativas de que l@s ni@s con fuertes vnculos positivos incurren mucho menos en conductas de riesgo que los que carecen de ellos. De manera anloga, la bibliografa sobre el cambio escolar tambin hace hincapi en la necesidad de vincular alumn@s con el rendimiento escolar y acadmico conectando a cada un@ con su estilo de aprendizaje preferido.
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2. Fijar lmites claros y firmes. Consiste en elaborar e implementar polticas y procedimientos escolares coherentes y responde a la importancia de explicitar las expectativas de conducta existentes. Estas expectativas deben incluir la de encarar las conductas de riesgo para l@s alumn@s y tendrn que ser expresada por escrito y transmitidas con claridad, indicando los objetivos que se espera cumplir. 3. Ensear habilidades para la vida. Incluyen: cooperacin, resolucin de conflictos, estrategias de resiliencia y asertividad, destrezas comunicacionales, habilidad para resolver problemas y adoptar decisiones , y un manejo sano del estrs. Ensearlas y reforzarlas de forma adecuada ayudan al alumnado a sortear los peligros de la adolescencia como son el alcohol, tabaco y otras drogas. Tambin son importantes para crear un medio que procure el aprendizaje significativo de los alumn@s y ayude a los adultos a participar de interacciones eficaces dentro de la escuela. Pasos 4 a 6: Construir resiliencia 4. Brindar afecto y apoyo: Esto implica proporcionar respaldo y alientos incondicionales. Es el ms crucial de todos los elementos que promueven la resiliencia y de hecho, parece casi imposible superar la adversidad sin la presencia de afecto. Este afecto no tiene que provenir necesariamente de los miembros de la familia biolgica. A menudo lo brindan, docentes, vecin@s, profesionales, as como otras entidades. Los pares y hasta las mascotas pueden funcionar como constructores de resiliencia para adultos y ni@s. Quienes intentan reformar la educacin reconocen que un ambiente afectivo es esencial como base de sostn para el xito acadmico. 5. Establecer y transmitir expectativas elevadas (y realistas) que obren como motivadores eficaces (especialmente con aquell@s con aquell@s escolares que cargan con uno o ms rtulos o etiquetas ) cuyo objetivo sea que las habilidades y potencial de alumn@s y docentes se reconozca y estime. 6. Brindar oportunidades de participacin significativa: Significa otorgar a la comunidad educativa alum@s, personal escolar y familias- una alta cuota
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de responsabilidad por lo que ocurre en la escuela, dndoles oportunidades para resolver problemas, tomar decisiones, planificar metas y ayudar a otros. Que la enseanza se vuelva ms prctica, el currculo sea ms pertinente y atento al mundo real, y las decisiones se tomen ms a menudo en el lugar de trabajo con activa participacin de todos los miembros de la comunidad escolar permitindoles participar.

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4.- RELACIN CON LA RESILIENCIA: Aplicados en combinacin, estos seis pasos han dado como resultados en l@s alumn@s una concepcin ms positiva de s mism@s, un mayor apego a la escuela, un mayor compromiso con las reglas y mejores puntuaciones en los test estandarizados, as como significativos descensos en actividades delictivas, consumo de drogas y suspensos. Se ha constatado que estos pasos son factores cruciales para fortalecer la resiliencia en ni@s y adultos. 5.-OTROS FUNDAMENTOS: El documental Pensando en los dems emitido en su da por TV3 (traducido del japons al cataln y subtitulado en castellano) muestra como un profesor japons maneja su clase durante todo un curso escolar. Aunque no tiene ninguna relacin directa con la Rueda de la Resiliencia en nuestra opinin puede servir de ejemplo a cmo se pueden trabajar cada uno de los 6 objetivos de la misma en el aula. Se puede encontrar en Internet.

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6.- AMBITO DE APLICACIN: Escuela, docentes y alumn@s. De utilidad para la planificacin en contextos educativos de forma que los mismos sean favorecedores de la resiliencia en sus alumn@s. 7.- VARIACIONES: La Rueda de la Resiliencia puede aplicarse a la construccin de resiliencia en individuos, grupos u organizaciones enteras, porque las condiciones necesarias para fomentar la resiliencia son las mismas en todos los casos. Otra manera de considerar la rueda es verla como una Red de Resiliencia. Cualquier persona, grupo u organizacin puede evaluarse en funcin de la fuerza que tiene los hilos de la red en cada uno de sus seis segmentos, y todos resultarn beneficiados al entretejerse ms hilos, ms proteccin, en cada segmento. 8.- FUENTE/S: La estrategia ha sido propuesta y trabajada para su incorporacin al proyecto por Pilar Surjo de Bunes. La fuente original es: Henderson,Nan; Milstein, Mike M., La resiliencia en la escuela. Paidos, Barcelona, 2003 Otras referencias bibliogrficas: Bernard, B. (1991): Fostering Resiliency in Kids: Protective Factors in the Family, School, and Communty, San Francisco, WestEd Regional Educational Laboratory. Hawkins, J. D. y Catalano, R. F. (1990): 20 Questions: adolescent Substance Abuse Risk Factors (material audio), Seattle, WA, Developmental Research and Programs. Hawkins, J. D.; Catalano, R. F. y Millar, J. Y. (1992): Risk and protective factors for alcohol and other drug problems, Psychological Bulletin, 112 (1), pgs. 64-105.

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Werner, E. E. y Smith, R. S. (1992): Overcoming the Odds: High-Risk Children from birth to adulthood, Nueva York, Cornell University Press. Wolin, S. J. y Wolin, S. (1993): The Resilient Self: How Survivors of Troubled Families Rise above Adversity, Nueva York, Villard.