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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL EMILIANO ZAPATA CLAVES: ES- 372-132 Y 20DES0145Z ASUNCIN

NOCHIXTLAN OAXACA

NOMBRE DEL PROYECTO

FORMACIN DE LECTORES Y EL RESCATE DE VALORES EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA

ASUNCIN NOCHIXTLAN OAX, A 15 DE AGOSTO DEL 2012.

CICLO ESCOLAR: 2012- 2013

INTRODUCCIN
El presente proyecto ha sido elaborado por el colectivo de esta institucin considerando la problemtica existente en la misma. Primeramente se hizo un anlisis de la realidad educativa predominante, enlistando los diferentes problemas que se observan y jerarquizando los que tienen mayor impacto en el aprendizaje de los alumnos, concluyendo que la mayora de ellos originan LA FALTA DE INTERES DE LOS ALUMNOS POR LAS ASIGNATURAS

CURRICULARES DE LA ESCUELA SECUNDARIA. Es por ello que ante tal problema el colectivo se dio a la tarea de indagar algunas causas, encontrando que, gran parte de ese desinters se debe a factores externos; tanto familiares como sociales que determinan la actitud negativa del alumno. Aunado a ellos existe tambin la poca motivacin que en la escuela encuentran originado por la planeacin inadecuada del proceso enseanza aprendizaje, la ausencia de cursos de actualizacin que mejoren esta situacin, la poca gestin oficial ante las instancias superiores para abatir las deficiencias existentes. Dentro de los obstculos que este problema representa para el mbito educativo es el origen de problemas de conducta, reprobacin y desercin

escolar. Por lo que para el colectivo docente resulta indispensable enfrentar estos desafos con una propuesta que vaya ms all de la visin oficial y considere la realidad social y cultural de los alumnos. Ante esta problemtica, el colectivo fijo sus propsitos generales y especficos, as como las actividades que realizar para combatir dicha problemtica,

considerando que la escuela necesita tomar en cuenta los intereses y caractersticas de los alumnos buscando una formacin integral que conlleve a la transformacin social.

JUSTIFICACIN
Considerando que la situacin educativa actual requiere de cambios trascendentes concebidos por el colectivo docente que da con da tiene vivencias que nos alertan sobre la necesidad que para formar tenemos que actualizarnos, ya que las nuevas generaciones requieren de maestros ms preparados y comprometidos, dispuestos a romper paradigmas que nos mantienen estticos y obsoletos. Este panorama requiere de acciones que muestren cambios sustanciales en la enseanza, pues somos los maestros quienes a travs del intercambio de ideas y experiencias comunicamos y debatimos propuestas que el CEDES 22 ha logrado concretar en el PLAN PARA LA TRANSFORMACION DE LA EDUCACION DE OAXACA (PTEO). Este colectivo se suma al proyecto con el propsito de coadyuvar en la transformacin de la tarea educativa, precisando que quienes deben proponer los planes y programas son quienes estn inmersos en la accin educativa. Oaxaca es un estado pluricultural que tiene y debe mostrar esta riqueza en el mbito pedaggico, por esta razn proponemos el siguiente proyecto para poner en prctica propuestas relevantes que generen conocimientos significativos en los educandos que les permitan participar activamente en sociedad como agentes de transformacin. A travs de la experiencia docente y despus de la aplicacin de instrumentos de diagnostico (test, cuestionarios, encuestas) se lograron identificar algunas causas que limitan el desarrollo del proceso aprendizaje del alumno y nos llevo a analizar esta problemtica en diferentes aspectos: En lo pedaggico se detect que el docente al no planear adecuadamente obtiene resultados desfavorables; en algunos casos no se cuenta con una formacin

pedaggica por lo que se carece de estrategias adecuadas para realizar las actividades en el aula, el desinters por actualizarse, la ausencia de compromiso

tico con la funcin que desempea y su

apata por el trabajo en colectivo

propician la falta de logros educativos en la escuela secundaria. De igual forma, la situacin que viven los estudiantes en el ncleo familiar influye de manera importante en su desempeo escolar y en ocasiones propicia un ambiente hostil en la escuela y que se refleja en la comunidad. En lo econmico se detect que hay alumnos de bajos recursos, deficiencia alimentaria o malos hbitos alimenticios, esto trae como consecuencia rendimiento y desercin escolar. Aunado a estos problemas, la influencia negativa de los medios de comunicacin facilita la aculturacin en el alumno perdiendo as los valores, llevndolo a actuar con rebelda y muchas veces inducindolos a alguna adiccin, por lo tanto es necesario reflexionar sobre la labor docente y la necesidad del trabajo en colectivo para enfrentar las problemticas que se presentan en los centros escolares. bajo

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cotidianamente observamos que los alumnos de la Escuela Secundaria General EMILIANO ZAPATA de Asuncin Nochixtln, Oax., presentan desinters por cursar las asignaturas acadmicas que el Plan de Estudios plantea; esto puede ser ocasionado por diversos factores tanto de su vida familiar como de las condiciones de aprendizaje que en la escuela encuentran. Ante esta situacin el colectivo docente de la Escuela Secundaria General EMILIANO ZAPATA ha planteado las siguientes interrogantes: En el aprovechamiento de los educandos influye el inters por las asignaturas que cursan? Los contenidos curriculares son interesantes en s mismos para los estudiantes? Las estrategias empleadas por los docentes son las adecuadas para favorecer el inters de los educandos por los contenidos de las asignaturas? El estado anmico que el educando muestra al interior de las aulas influye en el inters por las actividades que realiza?

IMPORTANCIA DEL PROYECTO PROCESO TICO


De lo que se trata no es de la relacin externa que entre la tica como disciplina filosfica y la Educacin podamos establecer, sino de los fundamentos epistemolgicos de una concepcin interdisciplinaria en la que estos fenmenos se encuentran vinculados entre s enriqueciendo a la pedagoga con una visin ms integradora en la medida en que tome en cuenta el enfoque tico, axiolgico y humanista que marca el proceso formativo en todos los contextos y pocas.

La comprensin de la relacin de la tica y la Educacin en su sentido ms amplio, nos permite adentrarnos en el espectro de sus aportes como una de las Ciencias de la Educacin que contribuye al complejo objeto de la Pedagoga como centro de las ciencias Pedaggicas, en la formacin de las nuevas generaciones.

En el trabajo se hace explcito el lugar y papel de la moral en la vida de las personas y en su relacin con la vida material y de los valores de la sociedad, el proceso histrico, el desarrollo cientfico tecnolgico contemporneo, la moral de la profesin, entre otros, que contribuyen a la formacin ideolgica del estudiante y rebasan la concepcin estrecha de que la tica solo aporta el aspecto normativo del comportamiento del maestro. El dominio del enfoque tico, axiolgico y humanista de esta ciencia filosfica, en su carcter terico cientfico - valorativo, se transforma en un instrumento importante del trabajo pedaggico y de la actividad cientfico investigativa de los problemas propios de la labor educativa.

La aparicin de la moral responde a la necesidad objetiva de regular las relaciones de los seres humanos que conviven en sociedad (individuo sociedad), sobre la base de la correlacin de los intereses individuales y sociales y del control de la voluntad por la conciencia, profundamente marcados por lo clasista, en lo cual los valores, como parte de la conciencia moral, presentes en los ideales sociales, principios, normas, escalas y juicios de valor, juegan un papel primordial.

En este sentido la tica desde la visin integral de la Dialctica Materialista tiene un papel metodolgico para el tratamiento integral de la moral con relacin a otras ciencias sociales particulares, como la Psicologa, la Sociologa, la Antropologa, el Derecho, la Pedagoga, la Politologa, la Economa, entre otras, que en cierta medida tienen contacto dentro de sus objetos de estudio con la moral. En la estructura del conocimiento tico encontramos en su sentido ms general dos grandes niveles: En esta concepcin la tica asume la unidad de lo terico y lo normativo, como expresin del vnculo de la teora y la prctica y de la teora como conocimiento y el mtodo para actuar y transformar ciencia rectora del proceso de enseanza aprendizaje.

1. 2 Lugar de la tica en el sistema de los conocimientos cientficos hoy. Es incuestionable el alcance que el conocimiento tico ha adquirido desde la segunda mitad del Siglo XX, lo que ha estado en correspondencia con la agudizacin de las contradicciones que ha generado del desarrollo desigual de los pases, consustancial al sistema capitalista de produccin y el impacto que ha tenido en los problemas globales contemporneos que afectan a la humanidad y el planeta.

En este contexto ha existido un acelerado desarrollo de la ciencia, la tcnica y la tecnologa, los que han puesto cada vez ms en evidencia, la mxima del pensamiento positivista predominante en la modernidad, en cuanto a la exclusin de lo valorativo y la ideologa como parte del conocimiento cientfico y de su papel en la historia del desarrollo de la ciencia entendida como una fuerza social, por ser objetos no tangibles, inexactos e inverificables en la realidad emprica, es decir, no constituyen conocimientos positivos.

Sin embargo de una forma paradjica, la realidad de los acontecimientos en la vida prctica y los propios cientficos - muchos de los cuales han abrazado esta Filosofa cientificista- en su propio quehacer y resultados cientficos, han puesto de manifiesto cmo el componente axiolgico e ideolgico, es inseparable de la actividad humana cualquiera que sea el escenario de su accin.

Vivimos en una poca en que la inseguridad exterior e interior es tan grande y los objetivos firmes son tan raros que la mera confesin de nuestras convicciones puede ser de importancia, an cuando esas convicciones, como todos los juicios de valor, no puedan ser justificados por la lgica debemos considerar la bsqueda de la verdad como un objetivo absoluto de nuestro trabajo? O debe nuestra bsqueda de la verdad estar subordinada a otros objetivos? a mi juicio, el esfuerzo por conseguir una mayor percepcin y ampliar nuestros conocimientos es uno de esos objetivos absolutos sin los cuales ningn ser pensante puede adoptar una actitud consciente y positiva ante la existencia.

CONCEPTO

SOCIAL

Si los hombres de ciencia pudieran encontrar hoy da, el tiempo y el valor necesarios para considerar honesta y objetivamente su situacin y las tareas que tienen por delante y si actuaran en consecuencia, acrecentaran

considerablemente las posibilidades de dar con una solucin sensata y satisfactoria a la peligrosa situacin internacional presente.

Este caso particular, nos ilustra la complejidad que va adquiriendo el desarrollo en la contemporaneidad y sus mltiples contradicciones, expresado en el

acrecentamiento de los dilemas y conflictos morales, as como en los impactos sociales, humanos y ecolgicos, de ah la necesidad de la toma de conciencia y de lo que en ello puede hacer la tica ante la elevada responsabilidad que cada individuo tiene ante la humanidad y el planeta.

En otro plano del problema, hay que reconocer que en la esencia de este proceso de desarrollo est presente el principio de diferenciacin a la vez que de integracin del conocimiento cientfico, lo cual ha trado consigo la necesidad de buscar enfoques integradores, multidisciplinarios, interdisciplinarios y

transdisciplinarios, para abordar la complejidad de los fenmenos y procesos, cada vez ms concatenados e interdependientes. Muestra de ello es el caso de la Biotica, que se abre paso como una respuesta necesaria a los dilemas y conflictos humanos, asociados a las nuevas situaciones e impactos que generan para la vida humana,. Hoy los conflictos y dilemas morales sobrepasan las orientaciones valorativas ms generales que ha conocido la humanidad en toda su historia entre el bien y el mal, trocando su significacin en el conflicto entre la vida y la muerte.

Esta situacin ha puesto en el centro de la atencin de las fuerzas progresistas de todos los sectores del planeta, el problema de los valores, el rescate de la cultura humanista, la necesidad de la globalizacin de la solidaridad humana, la toma de conciencia y el desarrollo de una tica, que responda a los intereses humano universales.

INTEGRACIN

DE

LOS

NIVELES

DEL

CONOCIMIENTO

ETICO

En el sistema de conocimientos de la tica se integran el nivel Terico Metodolgico, nivel de mayor generalizacin terica donde se desarrollan la Metatica, que abarca la Epistemologa o especificidades del conocimiento tico en su devenir histrico, su funcin social; la Teora sobre la moral, enfoque conceptual, principios y leyes del desarrollo histrico y funciones de la moral, sus manifestaciones concretas y particularidades del reflejo moral de la realidad y la Axiologa tica, entre otros.

El nivel normativo, en el que se argumentan y explican la causalidad y estructura de las actitudes y el acto de conducta moral (necesidades, intereses, motivos, intenciones), significados y reacciones. Los principios, las normas e ideales morales, costumbres, tradiciones sociales y del individuo que orientan las actitudes concretas.

El Instrumental, aborda lo concerniente a la eleccin moral expresada tanto ante los conflictos y dilemas, como en las acciones concretas del quehacer cotidiano en el plano de la convivencia, lo profesional laboral, etc. que guardan relacin con la moral, los proyectos de vida, que encierra el sentido de la vida, la dignidad, el honor y la realizacin personal, as como la bsqueda de vas, el desarrollo de ciertas habilidades, y competencias sobre todo el y procedimientos proceso de la para la actuacin moral.

transformadora

educacin

Aqu como en otras ciencias, lo cientfico radica en el mtodo, en el tratamiento del objeto. En las condiciones actuales se requiere retomar con la profundidad que requiere, el tratamiento de la tica como un instrumento para la educacin de nuestro pueblo trabajador y las nuevas generaciones, en la conciencia y la cultura humanista que sustenta nuestro sistema social, para el logro de su

perfeccionamiento, el combate de las grietas que lo hacen an imperfecto y el empleo adecuado de las potencialidades que la moral y los valores tienen en la movilizacin social de los individuos y en la autorregulacin de las actitudes auto determinadas, en cualesquiera de las esferas y planos de la vida, en la que siempre subyacen la moral y los valores. La moral y los valores, trascienden la esfera de lo emocional y afectivo, para calar ms hondo, en la esfera ideolgica, solo en su estrecha unidad, lo psicolgico y lo ideolgico, como componentes de la conciencia humana y de los individuos en su organicidad, pueden generar actitudes de comprensin de los hechos y

fenmenos( lo cognitivo), de motivacin, sentimiento y significacin (en lo afectivo volitivo) y de compromiso ante las exigencias prcticas de nuestra sociedad y la poca (en lo ideolgico, en la toma de conciencia, en la autoconciencia ), que se concreta en las actitudes, modos de actuacin y lo valorativo en la autonoma moral de la personalidad. Educar es todo, educar es sembrar valores, es desarrollar una tica, una actitud ante la vida 1.4 -Qu puede aportar la tica a la misin de la sociedad, de la familia y del maestro de educar? Para construir el comunismo, simultneamente con la base material hay que hacer al hombre nuevo. De all que sea tan importante elegir correctamente el instrumento de movilizacin de las masas. Ese instrumento debe ser de ndole moral, fundamentalmente, sin olvidar una correcta utilizacin del estmulo material, sobre todo de naturaleza social A partir de lo que ha representado y representa la tica en el sistema de los conocimientos y en nuestras vidas cotidianas, en la actualidad, la misma puede aportarnos para la misin de educar a las nuevas generaciones, los siguientes fundamentos tericos, metodolgicos y prcticos: - Una concepcin sobre qu es la tica y su lugar en el sistema de los conocimientos cientficos en la actualidad. - Un enfoque metodolgico integrador acerca de qu es, la esencia y funciones de la moral en la vida social y de los individuos, sus nexos con las diferentes esferas de la actividad en la sociedad y en particular de la educacin, las principales manifestaciones en la realidad social su lugar y papel, lo cual nos permite adentrarnos en las relaciones de tica moral valores y la economa, la poltica, el Derecho, la religin, la ciencia y tecnologa, el medioambiente, la sexualidad, el mundo del trabajo y laboral, entre otros.

- Las particularidades del contenido tico humanista del proceso de educacin, el lugar y papel de la moral en las relaciones, la comunicacin, el trato y comprensin, as como en la enseanza y aprendizaje desarrolladora. De la tica y la Profesionalidad Pedaggica de los maestros.

A MODO DE CONCLUSIONES

En resumen la tica nos aporta un enfoque tico, axiolgico y humanista, que con un contenido predominantemente filosfico y sociolgico, aplicado a la Educacin como institucin y como proceso.

Lo antes sealado apunta a la manifestacin de una relacin particular de la moral de la sociedad con la escuela, como parte del ambiente escolar y del proceso educativo cuando de forma intencional se dirige el proceso de educacin moral de los alumnos y de la tica y moral de la profesin del maestro.

Todo

lo

cual

se

pone

de

manifiesto

en

las

actuaciones,

relaciones,

comunicaciones, sentimientos, trato, entre otros. En este plano se relacionan estrechamente los componentes psicolgico, sociolgico e ideolgico en los valores y esfera moral de la personalidad en su configuracin compleja y dinmica de la autorregulacin o autodeterminacin, expresado en su forma de ser, cualidades que lo distinguen y comportamiento.

Esta concepcin ideolgica del humanismo, entiende al ser humano como portador de potencialidades infinitas para transformar el medio con el que interacta y transformarse a s mismo, por medio de su actividad, en particular el trabajo honrado, lo que implica conocimientos tanto tericos como prcticos,

buenos sentimientos, independencia, creatividad y mucho optimismo en las fuerzas humanas para crecer y ser cada da y en cada momento histrico de nuestras vidas mejores personas. En tal sentido la accin de la moral y de los valores ejercen un dominio, control o regulacin auto conciente de la voluntad, para hacer prevalecer lo bueno sobre lo malo, lo mejor que tenemos dentro de s sobre lo defectuoso y malo que puede aflorar. La manifestacin de esta autorregulacin es expresin del nivel de convicciones que se constatan en el comportamiento como regularidad y no como oportunismo, simulacin o doble moral, esto es la base de la educacin moral y del prestigio que alcanzan las personas en el transcurso de sus vidas, como personas con autonoma moral o auto determinadas.

El problema est en la construccin de los andamiajes, de los niveles de ayuda necesarios para la formacin de sujetos auto determinados, educados, en los cuales se articulan los medios, vas, mtodos, procedimientos y sujetos del proceso formativo. En este enfoque lo ideolgico es el elemento integrador de los componentes de la personalidad en su configuracin y los valores la categora puente, elementos que abren las puertas para los enfoques integradores e interdisciplinarios en el proceso educativo.

PROPSITO GENERAL
Abatir en los alumnos de la Escuela Secundaria General EMILIANO ZAPATA el desinters por las diferentes asignaturas que cursan en este nivel; con la intencin de mejorar el aprovechamiento, reduciendo la mala conducta, reprobacin y desercin a travs de diversas actividades de lecto-escritura y rescate de valores.

PROPSITOS ESPECFICOS

Fomentar en los educandos el hbito de la lectura. Desarrollar en los educandos el inters y gusto por la escritura. Privilegiar en los educandos el rescate y prctica de valores (vivir en valores).

DIMENSIN PEDAGOGICA
En la Escuela Secundaria General Emiliano Zapata se llevan a cabo reuniones de planeacin, administrativas, de consejo tcnico y por academia donde se evala el desempeo pedaggico de docentes y educandos, de esta manera se proponen soluciones a los problemas que se presentan. El perfil profesional con el que cuenta el personal docente es en su mayora de nivel licenciatura, cabe sealar que no todas estn enfocadas en el rea pedaggica, pero la necesidad hace que los trabajadores busquen una alternativa de formacin pedaggica. La experiencia laboral de los trabajadores de la escuela se perfila entre los 3 y los 31 aos de servicio, la mayora ha recorrido diferentes comunidades

enfrentndose a una diversidad de factores que repercuten en el proceso educativo, tales como: diversidades lingsticas y culturales, falta de

infraestructura, etc.

Los docentes se norman en los planes y programas para la elaboracin de la planeacin didctica, sealando que dichos programas no estn adaptados al contexto en el que se desarrolla el proceso aprendizaje de los educandos; la metodologa aplicada en las sesiones de clase se basa en las planeaciones didcticas homogneas, las cuales se elaboran sin tomar en cuenta las condiciones y caractersticas que presentan los educandos, por lo que los resultados de esta planeacin son insatisfactorios.

En cuanto a la evaluacin se reporta de manera cuantitativa como la norma oficial lo establece, ms no acorde con el trabajo que los maestros realizan al interior del aula, porque los diferentes rasgos e instrumentos aplicados no son analizados e interpretados de manera adecuada, para que se transformen en verdaderos elementos que permitan una valoracin real del educando, reflexionando y mejorando la prctica docente.

La vinculacin con los padres y madres de familia es mnima, a pesar de que se han buscado las estrategias para que exista mayor comunicacin, esto lo podemos ver reflejado en su escasa y limitada asistencia a las reuniones convocadas por la institucin con el fin de fortalecer el inters del alumno hacia el trabajo escolar. La organizacin al interior de la escuela y la escasa participacin en la comisin general de accin social de la propia comunidad Otro factor que influye en la escasa vinculacin es la falta de proyectos por parte de la institucin que involucre a todos los actores de la misma. De la misma manera entre los niveles educativos que existen en la comunidad no se da una comunicacin adecuada que nos permita afrontar de manera conjunta los diversos problemas educativos y sociales que se padecen.

DIMENSIN ADMINISTRATIVA
La Escuela Secundaria General Emiliano Zapata cuenta con una organizacin de tipo completa en la que participan: 1 supervisor 2 Directivos 22 Docentes 3 Prefectos 1 Trabajadora Social 1 Contralor 1 Bibliotecaria 6 Administrativos 6 Intendentes 1 Velador

Cuenta con una poblacin estudiantil de 346 alumnos conformados en 18 grupos que corresponden a:

6 grupos de primer grado 6 grupos de segundo grado 6 grupos de tercer grado

Cubriendo un horario de 8:00 a.m. a 14:20 p.m. distribuido en siete mdulos de 50 minutos con un receso intermedio de media hora, as mismo cuenta con un comit de padres de familia y una sociedad de alumnos. Este colectivo busca reorientar el servicio educativo donde los protagonistas de este proceso asuman sus funciones correspondientes al trabajo escolar; as mismo la funcin directiva es organizar y vigilar que exista un clima que propicie el buen desarrollo de la institucin, gestionando los recursos humanos y materiales, correspondientes al quehacer educativo dentro y fuera de ella. En relacin a la infraestructura se cuenta con 16 aulas, 2 espacios para talleres, un laboratorio, aula de medios, rea administrativa, biblioteca, 2 mdulos de sanitarios, cancha de bsquetbol y plaza cvica, carece de 2 espacios para talleres, 1 aula didctica,

enciclopedias, materiales didcticos, mobiliario, instalaciones deportivas,servicio de telefona e internet, cafetera. El plano donde se encuentra ubicada la escuela es un sitio irregular con caractersticas definidas en pendiente y fuera de la poblacin encontrndose de manera cercana a algunos hornos artesanales de ladrillos cuales utilizan combustibles que emiten gases contaminantes como la quema de llantas, esto provoca el malestar por la inhalacin de dichos gases y lo que a futuro puede provocar enfermedades de vas respiratorias. En contraste al interior de la comunidad estudiantil se aplica el proyecto de reciclado de material PET lo cual reduce la acumulacin de basura dentro de la escuela y en la comunidad representando beneficios para la institucin.

DIMENSIN COMUNITARIA
En Mxico hay un total de 2,378 municipios y de ellos existen en Oaxaca 8 REGIONES dentro de las cuales contempla 570 municipios con alta marginacin y pobreza extrema, correspondiendo casi el 25% del total nacional (segn datos del INEGI). Una de las 8 regiones es la Mixteca dividida en alta y baja, el distrito de Asuncin Nochixtln, lugar de la grana cochinilla se ubica en la mixteca alta, aproximadamente a 100 km al noroeste de la Capital del Estado Oaxaca de

Jurez y a 110km al sureste de la Ciudad de Huajuapan de Len, tiene una altitud de2,080 mts sobre el nivel del mar, con una superficie territorial de 20.5km 2, y conformado con 32 municipios, con un clima templado, y un total habitantes de los cuales 6900 son hombres y 8100 son mujeres. Existe un total de 2587 hogares de estos, 2010 son casas normales o departamentos, 374 hogares tienen piso de tierra, y 338 consisten en un cuarto solo. Existen 2502 viviendas que cuentan con instalaciones sanitarias, 2337 viviendas que estn conectadas a la red pblica y 2428 que tienen acceso al servicio elctrico. Su baile tradicional es el jarabe mixteco, su vestimenta es muy caracterstica de la comunidad, El dialecto en su mayora el mixteco, la generacin actual ya no de 15,000

practica la lengua materna y est perdiendo algunas tradiciones que unan ms a sus habitantes en el mbito familiar. De igual forma el crecimiento acelerado de la poblacin ha propiciado que se pierdan algunos valores comunitarios como el tequio y la gueza que hasta hace poco tiempo se conservaban. La vinculacin con la comunidad no se ha dado en la magnitud en que se debera, porque se ha limitado a reuniones con padres de familia bimestrales, participacin de la escuela en actos cvicos de carcter general, en eventos de clausura, desfiles, programas socioculturales. En el presente ciclo escolar la escuela comenz un proyecto en base a la deficiencia alimentaria que presentan los alumnos de esta institucin, este proyecto denominado Desayunador Escolar

permite sustancialmente la vinculacin con los padres de familia, pues con su apoyo este proyecto ha funcionado de manera exitosa durante el ciclo escolar.

MARCO TEORICO Podemos hablar de los sucesos histrico que han hecho posible que la humanidad transforme su contexto social poltico, econmico. El ejemplo ms fehaciente es el renacimiento (1400-1650) o modernidad (1400-1460) nos referimos a la ruptura de la hegemona es decir el poder absoluto por encima de la razn. La etapa medieval, empieza la introduccin de textos griegos y latinos, tambin del islam que mantiene alejada a la ciencia.- En esta poca se inventan los libros. La economa sociopoltica.-La iglesia cristiana crea mecanismos de control, Martin Lutero se da cuenta de las contradicciones e inicia la reforma (protestantismo) Da inicio la propiedad privada, e intercambio comercial y el concepto de Banco. En lo cientfico.- Construccin del pensamiento cientfico, mtodo de anlisis y sntesis, aparece por primera vez la rivalidad entre el mundo de la metafsica, considerada actualmente como pseudociencia, contra las creencias establecidas. En lo cultural invasin de Amrica, aparece la econmica agrcola contra el comercio. La ilustracin o humanismo (1650-1800).- Humanstico Rene Descartes propone lametodologa como filosofa del pensamiento, ah aparece Isacc Newton, John Locke, Emanuel Kan.Sociopoltico, aparece el concepto del estado moderno. Cientifico-Tecnologico, aparece la revolucin industrial que corono el triunfo del pensamiento cientfico, pero esto da origen a la creacin de una nueva clase social que es la obrera. En lo cultural aparecen los valores fundamentados en la razn. Humanstico (1800-1931).- Hegel en 1770 inaugura una filosofa que contribuya a la constitucin del estado moderno. Marx le sigue en la construccin de un estado alternativo. Kierkegard, aparece la problemtica de la existencia individualista (1813-1855). Nietzsche, propone la ambicin del poder como objetivo verdadero de la educacin. Sigmund Freud se enfrenta con la crisis sicolgica (individualismo).

Cientifico-Tecnologico, triunfa el pensamiento cientfico.-Augusto Conte positivista, construye las ciencias sociales como ciencias factuales. En el campo pedaggico educativo Freire refiere La pedagoga crtica est en contra que la escuela sea fabrica de sujetos pasivos. Los problemas relacionados con la educacin no son solamente pedaggicos son problemas polticos y ticos.- Debemos preguntarnos cul es la comprensin del acto de aprender y ensear. A partir de esto Freire se refiere a lo el llama educacin bancaria estudiar no es un acto de consumir ideas sino de crearlas debe representar una esperanza de vida para los seres humanos (t no puedes ensear amar, t tienes que amar el acto de amar la transformacin definitiva, esto nos dice que hay que saber partir del nivel donde el educando esta, este es su nivel cultural y poltico; por eso el educador tiene que ser sensible, debe de tener gusto, ya que la educacin es una obra de arte. El educador tiene que ser tico, tiene que respetar los lmites de la persona, pero tambin tocar sus miedos como lo hace a veces el terapeuta y el sicoanalista. Si el grupo quieres escuchar mi voz yo no puedo negarle mi voz pero enseguida demuestro que debo escuchar su voz, mi participacin no tiene sentido si no existe el vinculo de la respuesta lo invito y lo desafo. El punto de partida de la educacin est en el contexto cultural, ideolgico, poltico y social del educando, no importa que este contexto este echado a perder ya que una delas tareas del educador es rehacer esto. Freire combina dialcticamente la accin y la reflexin, la teora y la prctica, el pensamiento y la realidad; Critica fuertemente al sistema escolar que impone el estado dominante pues est dirigida a negros intereses, doma no educa, fija, memoriza, sin revisar lo que realmente significa, se hace dialgica del silencio, prohbe pensar que se est haciendo, crea hombres inconclusos, autmatas, los deshumaniza sirve para disfrazar las relaciones injustas del poder y potencia los privilegios.

Peter Mclaren cofundador de la escuela critica en el mundo seala. La pedagoga critica es una manera de tratar la vida diaria, proporciona una teora radical al mismo tiempo aade nuevos avances en la teora social privilegiando de investigacin por lo tanto nuevas metodologas. Sus objetivos habilitar a los desposedos y transformar las desigualdades e injusticia social existente, lo cual intenta desarrollar en los jvenes una conciencia crtica, es una herramienta para que los estudiantes desarrollen y reflexionen una manera de examinar sus vidas y sus experiencias y en la manera que eso, se relaciona con una comunidad global. En efecto, para que los estudiantes desarrollen una subjetividad critica y una ciudadana crtica pueda escoger ser agentes de la historia, as como que los oriente y trabajar hacia la

transformacin de la sociedad para que exista justicia, libertad y dignidad. Sus principios fundamentales (smbolo hebreo) TIK KUN reparar, y transformar al mundo. En cuanto a la poltica la pedagoga crtica tiene como propsito revelar y desafiar el papel que las escuelas desempean en nuestra vida cultural los profesores deben comprender que la escuela debe de asumir el conocimiento y el poder para el desarrollo de los ciudadanos crticos activos. De lo anterior desprende la relacin pedaggica crtica con la teora marxista, estaradica en centrar la lucha de clases en los movimientos educativos, es para transformarse a travs de la educacin, es a la vez un agente de transformar el mundo, el fin justifica los medios o los medios son determinados por el fin. Henry Armand Giroux, uno de los primeros educadores que trata las narraciones dominantes del imperialismos en Estados Unidos, su trabajo va encaminado a luchar por una vida cualitativa, la escuela debe proveer igualdad de oportunidades dando una nueva visin de la escuela y la enseanza esta corriente se nutre principalmente de la escuela de Frankfort de Antonio Gramsci y de Jurgen Habermans. El trabajo de Peter Mclaren es un trabajo alternativo al capitalismo. que significa curar,

Henry Giroux trata temas de la tradicin marxista, mas no se define como un marxista, se interesa en la ciudadana civil, est interesado a nivel de la cultura, se avoca a una cultura democrtica.

MI CONCEPTO DEL PROFESOR. (Gerardo M. Fuentes Torres) El maestro no es un sabio, quiz algunos sabios hayan practicado la docencia, pero la gran mayora somos simplemente profesionistas graduados en alguna de las Escuelas Normales del pas, quien nos otorg un ttulo a nivel licenciatura como profesores. Algunos realizaron estudios de posgrado, maestras y doctorados, las personas y alumnos graciosamente nos llaman maestros, posiblemente como muestra de respeto y cario hacia las primeras generaciones de maestros rurales. El profesor no es un vendedor del saber, l vive de ejercer su profesin y cobra sus honorarios que le permitan sostener a su familia y vivir decorosamente; quien haya estudiado pedagoga para enriquecerse es mejor que desde ahora se dedique a los negocios o al comercio, ya que ser en automtico un mal profesor. El profesor no es un mago, tampoco es un brujo o hechicero; no es posible que con el solo hecho de hablar a sus alumnos transforme su acervo y conducta mucho menos cuando los padres de familia no lo apoyan. El profesor debe llevar a cabo un esfuerzo mental considerable con el fin de integrar un plan, estrategia, o mtodo multidisciplinario que lo guie en cada caso difcil y as poder dar una posible solucin. El profesor no es un santo ni ejemplo de bondades, tampoco es el profesionista que vive gozando de que haya ignorancia para que no le falte el trabajo, no es hacedor de milagros aunque s testigo de muchos de ellos, cuando vemos que esta maravilla que es el cerebro humano reacciona con un poco de ayuda. El profesor no estudia para luchar contra la ignorancia es aliado y amigo del saber. Nuestra funcin no es enderezar vidas si eso fuera estaramos luchando contra la naturaleza y contra dios el ser humano es dual y por lo tanto se suele equivocar la mente quiz programe este hecho para del error aprender, en ocasiones es la nica opcin teraputica

El profesor no podr que el alumno viva en el, las experiencias de otro pero si sugerir que no cometa los mismos errores l es un profesional de la enseanza que utiliza la pedagoga y la psicologa, la filosofa, la tica para que hombres y mujeres vivan con dignidad y una mejor calidad de vida . PREGUNTAS GENERADORAS Porque soy profesor.? Para qu educo? A quin sirve mi quehacer docente? A qu intereses responde el conocimiento de construyo en la escuela? Com educo? ENFOQUE Este proyecto est basado bajo el enfoque filosfico epistemolgico y pedaggico Este proyecto se enfoca a datos histrico sociales, geogrficos y culturales que ayudaran a entender la problemtica que enfrenta esta institucin.

METODOS De acuerdo a la problemtica que presenta nuestra institucin educativa, se tom en cuenta que es necesario abarcar diferentes tipos de enfoques para al final llegar a una propuesta de solucin. HERMENEUTICO.- La hermenutica en su oposicin al positivismo clsico, ayuda a que no solo tengamos representaciones cuantitativas de los alumnos sino que de acuerdo a lo aprendido los estudiantes puedan disear su propia solucin de problemas.

De acuerdo a lo que proponen diferentes citas bibliogrficas lo adecuado para llegar a una solucin de problemas es encontrar datos histricos que permitan avanzar a la construccin de conocimiento. ENFOQUE CUALITATIVO- CRTICO.- Este enfoque plantea que los problemas que se presentan en el contexto escolar se han registrados, correlacionados, cuantificados y estructurados mediante censos, encuestas y estadsticas formalizadas. Teniendo todos estos datos tendrn que ser comprendidos, interpretados y analizados por el colectivo escolar. Y de esta manera saber cmo organizar las propuestas didcticas. MTODO ETNOGRFICO.- Es el mtodo que trata de entender las realidades actuales, sociales y humanas donde se pueden observar diversas situaciones que afectan su conducta y aprovechamiento escolar de los alumnos como son: migracin, familias disfuncionales, drogadiccin, alcoholismo, bajo nivel educativo de los padres, la poca relacin escuela- familia. Se sabe que el proceso por el que estn pasando los adolescentes es de suma importancia para la creacin de la personalidad adulta y depender de una adecuada enseanza familiar, social y escolar para lograr ciudadanos crticos del contexto donde se desarrollan. LA INVESTIGACIN ACCIN .- Es un tipo de investigacin que se centra en la mejora de la realidad y el cambio social tomando como referente la dimensin social y cultural del ser humano. Es importante mencionar que esta investigacin no pretende acumular

conocimientos con la enseanza o la realidad educativa, lo que pretende es mejorar la prctica por medio de la informacin que los guie a la toma de decisiones y los procesos de cambio para la mejora de la misma.

INSTRUMENTOS Con la finalidad de recabar los datos necesarios para desarrollar el proyecto y para profundizar en la informacin fue necesario la aplicacin de varios instrumentos que nos ayudaron a lograr esta finalidad tales como: La Encuesta

Esta tcnica, destinada a obtener datos de varias personas y opiniones impersonales se utilizaron un listado de preguntas escritas que se entregaron a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito.

Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificacin de la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos.

La entrevista

Este instrumento fue utilizado para obtener informacin especfica de algunos alumnos.

Observacin

Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis.

La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; es por esta razn que fue una de nuestras principales fuentes de informacin. Dado a la naturalidad de este instrumento nos fue relativamente fcil su aplicacin y fue gracias a la observacin cuidadosa de nuestra situacin educativa, que logramos detectar muchos de los problemas que encontramos en nuestra institucin y de esta forma tratar de encontrar una solucin.

TIPO DE PROYECTO La Escuela Secundaria General Emiliano Zapata trabaj el proyecto educativo como esencia transformadora de la vida escolar y comunitaria con la finalidad de cambiar la prctica tradicional a una prctica colectiva, crtica y analtica que nos permita transformar de igual forma a nuestros educandos