Habilidades del pensamiento

Programa desarrollado

Área de Ciencias Exactas, Ingenierías y Tecnología

Cuatrimestre DOS

Programa de la asignatura:

Habilidades del pensamiento
Clave: 050910207

Septiembre, 2010

Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas, Ingenierías y Tecnología

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Habilidades del pensamiento
Programa desarrollado

ÍNDICE I. Información general de la asignatura ............................................................................................................................. 6 a. Ficha de identificación ................................................................................................................................................ 6 b. Descripción ................................................................................................................................................................. 6 c. Propósito ..................................................................................................................................................................... 7 II. Competencia(s) a desarrollar......................................................................................................................................... 7 Competencia general...................................................................................................................................................... 7 Competencias específicas .............................................................................................................................................. 7 III. Temario ......................................................................................................................................................................... 8 IV. Metodología de trabajo................................................................................................................................................ 9 V. Evaluación.................................................................................................................................................................... 10 VI. Materiales de apoyo ................................................................................................................................................... 11 Bibliografía básica ......................................................................................................................................................... 11 Bibliografía complementaria ........................................................................................................................................ 12 VII. Desarrollo de contenidos por unidad ........................................................................................................................ 14 UNIDAD 1. INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO .................................................................................................................... 14 Propósito ...................................................................................................................................................................... 14 Competencia específica ................................................................................................................................................ 14 Presentación de la unidad ............................................................................................................................................ 14 1.1. Inteligencia ............................................................................................................................................................ 15 Actividad 1. Cuadro CQA. Inteligencia. ..................................................................................................................... 15 Actividad 2. Diferentes formas de ser inteligente .................................................................................................... 15 1.1.1. Definición de la inteligencia............................................................................................................................ 15 1.1.2. Inteligencias múltiples .................................................................................................................................... 16 1.1.3. Inteligencia emocional .................................................................................................................................... 18 1.1.4. Actitudes de las personas inteligentes ........................................................................................................... 18 1.2. Pensamiento .......................................................................................................................................................... 20 Actividad 3. Diario de palabras sobre pensamiento. Entrega en Tareas .................................................................. 21
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1.2.1. Pensamiento y lenguaje.................................................................................................................................. 22 1.2.2. Diferentes formas de pensamiento ................................................................................................................ 22 1.3. Representación del pensamiento .......................................................................................................................... 25 Actividad 4. Wiki. Representación del Pensamiento ................................................................................................ 25 1.3.1. Organizadores gráficos ................................................................................................................................... 26 1.3.2. Mapas mentales ............................................................................................................................................. 26 1.3.3. Diagramas de flujo (básicos) ........................................................................................................................... 27 Fuentes de consulta...................................................................................................................................................... 31 UNIDAD 2. PENSAMIENTO CRÍTICO ................................................................................................................................. 33 Propósito ...................................................................................................................................................................... 33 Competencia específica ................................................................................................................................................ 33 Presentación de la unidad ............................................................................................................................................ 33 2.1. Qué es el pensamiento crítico ............................................................................................................................... 34 2.1.1. Definiciones de pensamiento crítico .............................................................................................................. 34 Actividad 1. Wiki. Pensamiento crítico en ingeniería ............................................................................................... 35 2.1.2. Habilidades y actitudes mentales del pensamiento crítico ............................................................................ 35 2.1.3. Estándares Intelectuales Universales ............................................................................................................. 37 Actividad 2. Base de datos: La lógica en el artículo .................................................................................................. 39 2.2. Prejuicios ............................................................................................................................................................... 40 Actividad 3. Foro. Prejuicios ..................................................................................................................................... 40 2.2.1. ¿Qué son los prejuicios? ................................................................................................................................. 40 2.2.2. Identificar y evitar prejuicios .......................................................................................................................... 41 Actividad 4. Diario de doble entrada. Pensamiento crítico en ingeniería ................................................................ 42 2.3. Pensamiento crítico en la solución de problemas ................................................................................................. 42 2.3.1. Pasos a seguir ................................................................................................................................................. 43 Evidencia de aprendizaje. Memo analítico. Identificación inicial del problema. ..................................................... 44 Fuentes de consulta...................................................................................................................................................... 44
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................................................................................2................................................................................... Taller.......... 55 Actividad 3................ Establecer los objetivos ............................................................................................................... 48 Actividad 1.....................................2.......................... Foro de apoyo entre estudiantes .. 53 Actividad 1...............................................5................................................................. Problemas................. 46 Propósito .......... 52 Actividad 1..................................................................................... soluciones y consecuencias .................................................................................... 55 3....................................... 47 3............. 58 Actividad 1.......................2........ establecimiento de objetivos y propuestas iníciales de solución............................................................................................ SOLUCIÓN DE PROBLEMAS .......................................................... 60 Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas................................................ Seleccionar ideas ........................................................................................... Explorar el problema ...................................... 47 Actividad 1...................... 54 Actividad 1......................................................... 50 Actividad 2.............................................1............2................................................................................................................................ Foro de apoyo entre estudiantes ..1.............. 58 3................................... Avance 3.............3.......................... Elección de solución...... 50 3.................................................. Descripción del problema....................................................................... Taller.............. 54 Actividad 2.............................................. establecimiento de objetivos y propuestas iníciales de solución..... 47 3.................................. 46 Presentación de la unidad ............................................................................................ Taller.......................................... 59 Actividad 1...................... Avance 2................................... Ingenierías y Tecnología 4 .......................................................... ... Método genérico .......... 53 3........................................ Elección de solución..................................................... Foro de apoyo entre estudiantes .................................................... Foro de apoyo entre estudiantes ................................................................. 58 Actividad 3................... 46 Competencia específica .......1........ Foro de apoyo entre estudiantes .............................. Descripción del problema.............................................................................1.............. Avance 2................. 46 3.......................................................................................... Foro de apoyo entre estudiantes .............................. Avance 2....4................... 52 3................... 53 Actividad 2.. Taller....................................... Conceptos básicos .............. Taller......... Generar ideas..........................................................2......... Foro de apoyo entre estudiantes............................2................... implementación y evaluación ........................................... establecimiento de objetivos y propuestas iníciales de solución.. implementación y evaluación .. Implementar ...........................Habilidades del pensamiento Programa desarrollado UNIDAD 3................................................................ objetivos........................... Descripción del problema..............................................................................................................................2........................................................ Avance 3......................................

.............. Taller.......... implementación y evaluación ..................................................... 62 Cierre ........................................................................................... 62 Fuentes de consulta..........................................................2........................... Evaluar ............ Análisis y solución del problema ................................................................ Elección de solución......................................... 63 Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.............. Avance 3...........................................................Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 3............ 62 Evidencia de aprendizaje........................................... Ingenierías y Tecnología 5 ... 60 Actividad 3.......................................................................6.............................................

se pretende facilitar que el estudiante desarrolle las competencias que le permitirán tener un pensamiento estructurado. Ingenierías y Tecnología Matemáticas Habilidades del pensamiento 050910207 Ninguna 2 72 6 . con la intención de que después pueda aplicar la representación del conocimiento. lo que le simplificará la comprensión de todas las demás materias del programa académico y su integración como competencias para el ejercicio de su profesión. Información general de la asignatura a. el método genérico de solución de problemas y el pensamiento crítico en casos reales de su vida profesional. Ingenierías y Tecnología que ofrece la UnAD. asimismo. la Ing.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado I. se estudia el Método Genérico para Solución de Problemas y se Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. en la tercera unidad. en Desarrollo de software y la Ing. En la primera unidad. Con los contenidos de esta asignatura se busca desarrollar las habilidades de pensamiento que son indispensables en el desarrollo de la vida profesional y privada. en Telemática. en Matemáticas. se estudian las características y tipos del pensamiento. así como las formas de representación lineal del mismo. éstas son: la Lic. las habilidades mentales que involucra y su papel en el análisis de prejuicios para la toma de decisiones y solución de problemas. que repercuta en una toma de decisiones crítica en todos los ámbitos de su vida. Pensamiento crítico. Descripción La asignatura Habilidades del pensamiento forma parte del segundo cuatrimestre de tres carreras pertenecientes a la familia de Ciencias Exactas. Finalmente. Solución de Problemas. El programa está diseñado con un enfoque teórico-práctico que introduce los conceptos básicos de cada tema y permite al estudiante poner en práctica lo que aprende. se estudia este pensamiento. Ficha de identificación Nombre de la Licenciatura Nombre del curso o asignatura Clave de asignatura: Seriación: Cuatrimestre: Horas contempladas: b. La asignatura consta de tres unidades. laboral y personal. Inteligencia y Pensamiento. En la segunda.

Competencia(s) a desarrollar Competencia general Resolver problemas profesionales. técnicos o personales mediante la aplicación de Técnicas Estructuradas. Ingenierías y Tecnología 7 . ya que los conocimientos y habilidades que aportará al estudiante serán útiles en asignaturas posteriores y en su vida profesional. pues permite al estudiante el uso inmediato de las técnicas aprendidas. académica y personal. c.  Utilizar el pensamiento crítico para resolver problemas relacionados con el uso y manejo de la información detectando las preconcepciones y prejuicios manifestados en ella. tiene una orientación práctica. II. Además. Propósito El propósito de este curso es que el estudiante desarrolle habilidades del pensamiento crítico y utilice las técnicas de solución de problemas en contextos variados. Competencias específicas  Distinguir diferentes formas de inteligencia y pensamiento. utilizando el pensamiento crítico y la representación del conocimiento. evaluación y selección de soluciones. mediante el análisis de las características de cada uno y de sus esferas de acción para expandir las opciones de decisión ante diferentes situaciones. así como las formas de representación de éste. mediante el análisis lógico de sus elementos.  Solucionar problemas profesionales.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado utilizan de manera integrada los conceptos de la unidad anterior para la generación. para facilitar la toma de decisiones informadas y razonadas desde una reflexión crítica de la información Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Esta materia tiene una perspectiva instrumental. técnicos y personales a través de Técnicas Estructuradas de Solución de Problemas para simplificar y hacer más eficiente el proceso de solución.

1.1.2.3. Pensamiento 1. Qué es el pensamiento crítico 2.4. Los pasos a seguir Unidad 3. Mapas mentales 1.1. Estándares Intelectuales Universales 2. Temario Unidad 1.3.2. Inteligencia emocional 1.2.1.1. Pensamiento convergente y divergente 1.3.1.3.2.1. Conceptos básicos Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Identificar y evitar prejuicios 2. Representación del pensamiento 1.1.2.2.1.3.1.2. Actitudes de las personas inteligentes 1.2.2. Habilidades y actitudes mentales del pensamiento crítico 2.1. Prejuicios 2. Definiciones de pensamiento crítico 2. Definición de inteligencia 1. Diagramas de flujo (básicos) Unidad 2.3. Pensamiento crítico 2.3. Inteligencia 1. Inteligencias múltiples 1. Pensamiento crítico en la solución de problemas 2.2. Inteligencia y pensamiento 1. Organizadores gráficos 1.1.1.3. Ingenierías y Tecnología 8 . Pensamiento crítico 1.1.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado III.2.1. ¿Qué son los prejuicios? 2.1. Solución de problemas 3.3.

para que se comprenda y apliquen en la solución de problemas que tienen que ver con situaciones que los estudiantes pueden enfrentar en su vida personal. Generar ideas 3.2. los facilitadores de la asignatura tendrán que orientar la aplicación de cada uno de estos procedimientos hacia las áreas específicas de interés de los estudiantes. Ingenierías y Tecnología 9 . A lo largo del curso. Seleccionar ideas 3.2.2.6. en su trayectoria académica y profesional. esto con el objetivo de que los estudiantes se ejerciten en el uso. es fundamental que los conceptos y procedimientos presentados se ejerciten todo el tiempo.1. Explorar el problema 3. Evaluar IV. la presentación de conceptos básicos.2. Por otro lado. se presentarán a los estudiantes varias actividades. Metodología de trabajo Para el logro de la competencia. académico y profesional. Estas actividades contarán con una retroalimentación que sirva para reforzar los temas que se evalúan.5. Como estrategia de evaluación se utiliza un trabajo integrador donde el estudiante haga uso del contenido trabajado en el curso. aplicación y manejo de conceptos y contenidos procedimentales. que complementen los ejercicios que se están planteando. es decir. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. dentro de la asignatura se trabajan los contenidos de manera aislada y los facilitadores tendrán que ejemplificar y presentar casos y situaciones aplicables en los ámbitos personal.4. y por el otro. Método genérico 3.1. se presentarán a los estudiantes una serie de lineamientos generales que tendrán que seguir para realizarlos.2.1. aunque cada estudiante debe desarrollar el proyecto contextualizándolo en su área de interés específica o bien en su lugar de trabajo. objetivos. Problema. que les permitan observar e identificar sus logros y las dificultades que presentan en el aprendizaje de los temas.2.2.2. Por lo anterior.3. Implementar 3. el planteamiento de ejercicios de aplicación de cada una de las técnicas que se abordan durante el curso. las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje son.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 3. solución y consecuencias 3. Establecer los objetivos 3. Para esto. por un lado.

facilitando la comprensión del contenido y relacionando éste con los conocimientos previos del estudiante. Para lo cual es necesaria la recolección de evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos. procedimentales y actitudinales. etc. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo. proporcionando alternativas para el logro de los aprendizajes. Deberá diseñar estrategias que propicien un aprendizaje verdaderamente significativo. se utilizarán diferentes herramientas (foros. Con el objetivo de promover el aprendizaje colaborativo. esto con la intención de que a través de la resolución de problemas relacionados con el quehacer cotidiano. quien tendrá que fungir como moderador del trabajo realizado. Por lo anterior. motivados en todo momento por el facilitador. la evaluación se conceptualiza como un proceso participativo. se espera la participación responsable y activa del estudiante así como una comunicación estrecha con su facilitador para que pueda evaluar objetivamente su desempeño. propiciando un aprendizaje más significativo. V. Para ello se espera que los estudiantes participen de manera muy activa en estos espacios. el facilitador será quien oriente las discusiones y sesiones de trabajo que se plantean en los espacios de aprendizaje colaborativo. Su función durante la revisión de trabajos no es solamente evaluar el trabajo de los estudiantes y asignarles una calificación. las dudas y las mejores prácticas entre estudiantes. Ingenierías y Tecnología 10 . Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Además. Los espacios de colaboración también son el medio idóneo para compartir los logros. sistemático y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al aula virtual.) que propicien el intercambio y la construcción del conocimiento desde una perspectiva social. para aprobar la asignatura. base de datos. donde los estudiantes puedan aplicar y ejercitar lo aprendido. se espera una evaluación que facilite a los estudiantes la comprensión de sus dificultades y la puesta en práctica de estrategias alternativas para el logro de la competencia. donde se enfatice el logro y a partir de él se identifiquen las áreas de mejora de cada estudiante. Es decir. se espera que dirija y oriente todo el proceso de aprendizaje. wikis. como líder académico de los estudiantes. donde permee la reflexión crítica y analítica. Evaluación En el marco del Programa de la ESAD. con el apoyo sostenido del facilitador. así como con sus áreas de interés personal.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado El facilitador juega un papel muy importante dentro del curso. se espera que utilice la evaluación como un proceso de mejora continua.

ESQUEMA DE EVALUACIÓN Foros y base de datos Actividades formativas Evidencias E-portafolio. Barcelona: Paidós Educador. Ingenierías y Tecnología 11 . J. A. G. en el que la retroalimentación permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo. Guía práctica para educadores. Thomas (2006). Materiales de apoyo Bibliografía básica  Adair. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Madrid. (2006).P y de Luque. VI.  Armstrong.  Ontoria.  Cazares González. España: Narcea. se debe de obtener la calificación mínima indicada por la ESAD. (2008). Madrid. Gómez. Una estrategia para pensar y estudiar. La calificación se asignará de acuerdo con la rúbrica establecida para cada actividad. Toma de decisiones y resolución de problemas. por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizarla. México: Pearson. Análisis de problemas y toma de decisiones.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado En este contexto la evaluación es parte del proceso de aprendizaje. A. (2005). Inteligencias múltiples en el aula. actividades y evidencias así como la participación en foros y demás actividades programadas en cada una de las unidades. . 50% Autorreflexiones Examen final CALIFICACIÓN FINAL 10% 10% 100% 10% 30% 40% Cabe señalar que para aprobar la asignatura. Aprender con mapas mentales.L. J.  Espíndola Castro. España: Gedisa. Pensamiento crítico. (2005). y conforme a las indicaciones dadas. J. México: Pearson. F. A continuación presentamos el esquema general de evaluación. Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las tareas.

(1995). Howard (1993). Miriam (2005). (1991). R. La Inteligencia Emocional.  De Bono. Daniel(2000). El pensamiento lateral. México: Teresianum  Johnson.  Espíndola. Cómo enseñar mejor. E. (2004). José Luis. A.  Rodríguez Estrada. Madrid: Punto de Lectura. Psicología general para el desarrollo humano. México: Mc Graw Hill. Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula. La Inteligencia Emocional de los Niños. Bibliografía complementaria  Ackoff. El desarrollo de las habilidades del pensamiento. La teoría en la práctica.P. (2002). M. E. M. (2008). Madrid.  Shapiro. México: Pax. Lawrence E. Es necesario agregar una pequeña descripción del material.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado  Ponce. Argentina: Magisterio del Río de la Plata. España: Paidós Plural  De Bono. una interpretación constructivista.  Priestley. (2000).  González. R.  Ontorio. incluyendo cuál es el uso que se le dará en el curso. Asociación Española de Programación Neurolingüística http://www. Ingenierías y Tecnología 12 . Seis sombreros para pensar. pp. Inteligencias múltiples. A. México: Colección Biblioteca de la Educación Superior. México: Limusa . México: Paidós. y Molina. (1996). México: Javier Vergara Editor. México: Granica  Díaz Barriga. Barcelona: Paidós. (2001). Argentina: Troquel. Bases de datos electrónicas Documentos electrónicos y páginas web. Conócete. (2006). El arte de resolver problemas. (2003). Pensamiento crítico en: Reingeniería Educativa. y Hernández. F. México: Trillas.aepnl. Técnicas de asesoramiento para docentes.  Goleman. A.Wiley.com/ Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Creatividad para resolver problemas. José Luis (2003). 105-106  Gardner. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.L. Técnicas y estrategias del pensamiento crítico.

La solución de problemas.pdf Mejía. Carmen. Conceptos y herramientas. Revisión histórica del concepto de inteligencia: una aproximación a la inteligencia emocional. 49/3. Revista Cuenta y Razón. 5. 11. F.php Des Champs.rieoei.htm Recursos Multimedia: programación de televisión.aspx?catID=195&conID=1989 Pinillos. Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es tan importante?. Ingenierías y Tecnología 13 .eduteka.pdf Molero. Instituto Conductual de Costa Rica. Revista Perspectivas Sistémicas.f. redes académicas. Extraído el 27 de septiembre de 2010 de http://www. Cristina (1998).org/deloslectores/3263Poveda. abril 25). Entrevista disponible en http://www. Richard y Elder. Vicente y Esteban.30. Bogotá. Extraído el 9 de septiembre de 2010 de http://www. Facultad de Medicina. Richard y Elder. G. http://www. disponible en http://www.eleducador.com/per/contenido/contenido. 30. Consultado el 14 de octubre de 2010 en http://www. (2005). Formación de pensamiento crítico en estudiantes de primeros semestres de educación superior. descarga disponible desde http://www. Instituto Técnico Central. Linda (s.facmed. C. y Torrente. extraído el 9 de marzo de 2009 de http://www. No.mx/pdf/805/80530101. Los ocho elementos del pensamiento. disponible en http://www.A.L.eduteka.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado CMAP TOOLS Software para creación de Mapas mentales. Colombia. laboratorios virtuales.cuentayrazon. Los prejuicios y la sociedad contemporánea.org/revista/pdf/005/Num005_002.org/PensamientoCriticoFacione.unam.rieoei. Linda (2003). Revista Iberoamericana de Educación.org/resources/PDF/SPConceptsandTools.pdf Paul. Fundación de Estudios Sociológicos.). El pensamiento crítico es una necesidad universal en la educación. Colombia. P. Tres esferas de acción del pensamiento crítico en ingeniería. Pp. No. disponible en: EDUTEKA. No. Entrevista a Gianfranco Cecchin. (1982). J. (2010. software especializado.43. Disponible en http://www.PDF Laiton. Fundación Universitaria Konrad Lorenz. etcétera. Ejemplos de mapas mentales. disponible en http://redalyc.php Guerra Vargas. (1996). (2007). Número 53/3. I.pdf Paul. Revista Iberoamericana de Educación. julio 25). Saiz. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.org/Cmap1.org/pdfdir/PCOchoElemetos. Los prejuicios sistémicos. Escuela Tecnológica.incocr. Revista Latinoamericana de Psicología.pdf Facione. Fundación para el pensamiento crítico. 001. La mini-guía para el Pensamiento crítico.org/deloslectores/2780Mejia. (2009. simuladores. Vol.eduteka. Bogotá.uaemex. Num.pdf UNAM.org/biblioteca/0008.criticalthinking.

divergente y crítico. mediante el análisis de las características de cada una y de sus esferas de acción para expandir las opciones de decisión ante diferentes situaciones. Verás que la representación del pensamiento ayuda a comprender con mayor profundidad las ideas que nos surgen y a comunicar adecuadamente y claramente estas ideas y demás pensamientos logrando una mejor interacción con otras personas en cualquier contexto. Identificarás manifestaciones de ser inteligente de las personas y las propias. académicos o profesionales. Ingenierías y Tecnología 14 .Habilidades del pensamiento Programa desarrollado VII. Presentación de la unidad Alguna vez te has preguntado ¿Qué es la inteligencia y para qué nos sirve? ¿Todos tenemos la misma inteligencia? ¿Es posible representar el pensamiento? En esta unidad podrás responder estas preguntas y otras que seguramente surgirán a lo largo del camino. Representarás el pensamiento mediante diagramas. Competencia específica Distinguir diferentes formas de inteligencia y pensamiento. del pensamiento y de la representación lineal de este último. Conocerás los diferentes tipos de inteligencias y de pensamiento. Reconocerás diferentes formas de inteligencia Diferenciarás entre formas de pensamiento convergente. así como las formas en las que estos conceptos nos ayudan a elaborar alternativas de solución a los problemas que se nos presentan en la vida. así como las formas de representación de éste. Abordaremos la importancia de la inteligencia. Desarrollo de contenidos por unidad UNIDAD 1. INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO Propósito En esta unidad:      Ejemplificarás diferentes tipos de inteligencia. ya sean personales. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.

En este tema abordaremos de manera breve el concepto de inteligencia. Diferentes formas de ser inteligente Es momento de colaborar en un foro en el que construiremos una definición de inteligencia y de sus diferentes formas de manifestarse en las personas. ¡Adelante! 1. académico. logrando que nuestros pensamientos e ideas sean claros. firmes y una fuente de inspiración clara y razonada en la toma de decisiones y solución de problemas que acontece cada día en nuestros diferentes ámbitos de interacción (personal. Definición de la inteligencia Seguramente tienes una definición de lo que es la inteligencia. sus diferentes formas y las actitudes que manifiestan las personas que actúan de manera inteligente. en un Archivo Word. finalmente. El reconocer nuestras formas de ser inteligentes y valorar las actitudes inteligentes de otras personas nos ayudará a fortalecer nuestro sistema de pensamiento. Para ello trabajaremos en un foro de discusión y con un documento que irás elaborando a lo largo de la revisión del tema. Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de esta actividad. Cuadro CQA. apoyándote en el trabajo colaborativo del foro para. Actividad 1. Para ello podemos preguntarnos: ¿Qué significa ser inteligente? ¿Estamos determinados por la genética? ¿Existe una única manera de ser inteligente? Ingresa al foro para agregar tus comentarios. Probablemente sea diferente de la que tienen tus compañeros y compañeras de este curso.1. profesional).1.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 1. Inteligencia Comprender el concepto de inteligencia es indispensable para poder distinguir nuestras propias formas de ser inteligentes y las actitudes que las personas inteligentes manifiestan. Inteligencia. con la siguiente nomenclatura HPE_U1_A1_XXYZ. aquello que quieres conocer y al final lo que aprendiste. Lo mismo sucede entre los autores y expertos del tema. Algunas concepciones centradas en la inteligencia como función Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. que te permitirá establecer lo que ya conoces sobre la inteligencia. Ingenierías y Tecnología 15 . A continuación trabajarás con un cuadro CQA. publicarlo en una base de datos. A lo largo de la historia se ha conceptualizado a la inteligencia desde diferentes perspectivas. Este cuadro lo trabajarás durante el estudio del tema y al finalizar lo publicarás en la Base de Datos.1. Actividad 2.

Veamos cada una de ellas. dependiendo del campo de trabajo en el que estemos inmersos. Ingenierías y Tecnología 16 . algunas centradas en los procesos de pensamiento lógico-matemáticos y otros desde una visión más holística. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. que dice: “…defino la inteligencia. 25) Para este autor todos nacemos con potencialidades que están determinadas por la genética. p.1. implica que es una destreza o aptitud que puede desarrollarse. donde conjugan un componente cognitivo y otro componente afectivo. dentro de su contexto. Inteligencias múltiples Gardner reconoce que tenemos ocho tipos diferentes de inteligencia. menciona que “todas las definiciones de inteligencia llevan la marca de la época. Así. la inteligencia adopta diferentes matices. radica en que conceptualizar la inteligencia como capacidad. es decir. en las áreas mercadológicas se considera inteligencia al hecho de contar con información de las empresas. somos inteligentes en la medida en que los productos que elaboramos se vinculan con alto grado de valoración con nuestro propio contexto de desarrollo. o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural. éstas no determinan el desenvolvimiento de las personas por sí mismas. la capacidad para resolver problemas. del lugar y de la cultura en las que se han desarrollado”. Gardner (1993). retomaremos la definición de Gardner. Aunque todas estas definiciones expresan hechos reales. y por otro lado. Es decir. la vincula al contexto en que se desenvuelve el individuo. productos y estrategias de los competidores. Por ejemplo.” (2010.2. 1. De esta manera. autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples. las experiencias y la educación que recibimos colaborarán en el despliegue de estas aptitudes o talentos.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado unitaria de pensamiento. En el campo biológico se considera inteligencia a la capacidad de los organismos para adaptarse a nuevas situaciones. la importancia de esta definición. No obstante. El ambiente.

Es la capacidad de percibir estados de ánimos. transformar y expresar las formas musicales. oradores y políticos. Inteligencia interpersonal. escultores. mecánicos. sentimientos e ideas. Es una inteligencia muy desarrollada por los artistas. Inteligencia cinético-corporal. mimos. así como la facilidad para utilizar las manos en la creación y transformación de objetos. cazadores e inventores. discriminar. Inteligencia Musical. Es el autoconocimiento y nuestra capacidad de actuar conforme a él. Ingenierías y Tecnología 17 . Muy desarrollada por actores. Es la capacidad de utilizar el cuerpo para expresar emociones.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Inteligencia Lingüística. Inteligencia intrapersonal. artesanos. bailarines. Inteligencia Lógica. Es la capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz. Es la capacidad de percibir. Compositores. Está presente en narradores. sea de manera oral o escrita. Es la capacidad de utilizar los números eficazmente. programadores e informáticos. es lo que Daniel Goleman denomina como inteligencia emocional. poetas. emociones e intenciones de otras personas. cirujanos. redactores. intérpretes y críticos musicales tienen muy desarrollada esta inteligencia.Matemática. Inteligencia Espacial. Esta inteligencia. los arquitectos. Es la capacidad de percibir el mundo viso-espacial de manera precisa y llevar transformaciones con base en esta percepción. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Presente en científicos. junto con la intrapersonal.

incluido el intelecto puro”.4. En él afirma que “. Automotivación. Inteligencia emocional En 1990 los psicólogos Peter Salovey (Universidad de Harvard) y John Mayer (Universidad de New Hampshire). La definición de Inteligencia Emocional que dan es “un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios así como los de los demás.1. Manejo de relaciones. 1. Es la capacidad de reconocer y clasificar flores y fauna del entorno y otros fenómenos naturales. Autocontrol emocional. 1. Ingenierías y Tecnología 18 . o para elaborar productos valiosos en un contexto determinado. Dichas cualidades describen lo que se denomina competencia o aptitud emocional. Desde una perspectiva amplia. 4. Empatía.36). la aptitud emocional es una meta. Daniel Goleman en su libro La Inteligencia Emocional (1995). cuyas capacidades son: 1. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. expuso esta teoría tomando como base las investigaciones de Salovey y Mayer. donde existe confluencia de diferentes habilidades que de manera coordinada actúan para permitirnos un buen desenvolvimiento en nuestra esfera individual y social. Capacidad desarrollada en personas dedicadas a la herbolaria y biólogos. p. mencionan habilidades y actitudes que muestran las personas inteligentes y que son congruentes con la definición de Gardner sobre inteligencia. Actitudes de las personas inteligentes ¿Entonces qué significa ser inteligente? ¿Estamos determinados por la genética? Gardner y Goleman realizan aportaciones importantes sobre lo que significa ser inteligente. utilizaron el término de Inteligencia Emocional para referirse a cualidades emocionales que parecen ser motores de éxito en las personas. donde se destaca la capacidad para resolver problemas.. Conciencia de uno/a mismo/a. holística. 2001.1. 3.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Inteligencia naturalista.3. mismo que implica una argumentada y reflexionada toma de decisiones. de discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones” (Shapiro. 5. 2..habilidad y determina lo bien que podemos utilizar cualquier otro talento.

considerando diferentes aspectos del mismo. Usemos un ejemplo para clarificar esta idea: Voy a decidir si compro o no un helado. por ejemplo si tengo gripa? Tiempo: ¿Cuento con el tiempo libre necesario para comprar y consumir un helado? Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Una persona que reflexiona poco sólo basaría su decisión en el argumento del deseo. dado mi actual estado de salud. ¿Quiero consumir un helado en este momento? Una persona que utiliza su inteligencia basa su decisión en argumentos como los siguientes:     Deseo: ¿Quiero un helado en este momento? Finanzas ¿Tengo el dinero necesario para comprarlo? Salud: ¿Es recomendable que coma un helado. y la elaboración de los argumentos y alternativas necesarias para decidir el camino a seguir.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado De aquí la importancia de solucionar problemas y elaborar productos basados en el análisis de la situación en el contexto en que surgen. Este proceso lo iremos trabajando a lo largo de nuestro curso. Ingenierías y Tecnología 19 .

) y tiende hacia una meta. cómo evaluar si hemos conseguido nuestras metas y qué haremos después de ello. cuáles son nuestras metas. emocional e interpersonales). Ingenierías y Tecnología 20 . conceptos. etc. sino la totalidad de la persona en sus diferentes manifestaciones (artísticas. por lo tanto. Elaboremos las conclusiones del mismo y terminemos también nuestro cuadro CQA. Por último. palabras. e implica no sólo la capacidad lógico-matemática tan valorada socialmente. palabras.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Al analizar el contexto en que soluciono un problema o elaboro un producto estoy en posibilidades de actuar inteligentemente (considerando que interactúan diferentes tipos de inteligencia) y. Menciona algunos procesos del pensamiento como:            Darse cuenta Interpretar Abstraer Juzgar Clasificar Razonar Analizar Sintetizar Ampliar Generar alternativas Pensar sistémico Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Luis Jorge González (2003) afirma que el pensamiento es crucial para la existencia de las personas. creativo. Pensamiento El pensamiento es un proceso activo y reglado que transforma la información y el conocimiento (sea racional. matemáticas. visuales. corporales. Ser inteligente es la mezcla de las capacidades que utilizo y puedo desarrollar para solucionar problemas variados y elaborar productos que son valiosos en contextos determinados. Ha llegado el momento de concluir el foro en el que hemos estado colaborando. artístico. 1. mi decisión será valiosa en el contexto en que se desarrolla. naturalista.2. publiquemos nuestro cuadro CQA en la base de datos. pues permite saber dónde estamos. imágenes. lingüística. cómo superar obstáculos. Reorganiza e interpreta imágenes. conceptos y reglas que representan nuestra realidad.

implicaciones y consecuencias y puntos de vista. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. La mini-guía para el Pensamiento crítico. Linda (2003). Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de esta actividad. Diario de palabras sobre pensamiento. Entrega en Tareas A lo largo de este tema estaremos trabajando con una técnica denominada “Diario de Palabras”. información.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools. suposiciones. Después debes construir un argumento o más del porqué elegiste esas palabras. disponible en http://www. Ésta consiste en analizar la información que lees por apartado o subtema y elaborar un resumen en una o dos palabras.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Para que estos procesos se fortalezcan es necesario incluir los ocho elementos del pensamiento.pdf Actividad 3. interpretaciones o inferencias. ¿Cuál es el concepto más básico que encierra la pregunta? ¿Cuál es la idea clave de este problema? ¿Qué suposiciones (ideas que doy por ciertas) utilizo en mi razonamiento? ¿Cuáles son las implicaciones de mi razonamiento (si estoy en lo cierto)? Suposiciones Implicaciones y consecuencias Puntos de vista ¿Cuál es mi punto de vista respecto al tema? ¿Qué otros puntos de vista puedo considerar? Fuente: Adaptado de Paul. Elemento del pensamiento Propósito Pregunta generadora ¿Cuál es mi propósito fundamental? Preguntas ¿Cuál es la pregunta clave que quiero contestar? Información Interpretaciones o inferencias Conceptos ¿Qué información necesito para contestar la pregunta y para resolver el problema? ¿Cuáles son mis inferencias o conclusiones más fundamentales? Es decir a qué conclusiones estoy llegando. Fundación para el pensamiento crítico. Conceptos y herramientas. que son: propósito. Este diario debes elaborarlo en un archivo de Word y guardarlo con la nomenclatura HPE_U1_A3_XXYZ. Ingenierías y Tecnología 21 . conceptos. Richard y Elder. preguntas.criticalthinking.

olfativas y gustativas) y construye una representación espacio temporal del mundo externo. del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo.2. a lo onírico. Siguiendo a González (2003). Diferentes formas de pensamiento El cerebro es el centro de generación y resolución de problemas. Ahora veremos algunas clasificaciones del pensamiento para después adentrarnos en el tema de su representación. el razonamiento hipotético y lógico. sus propias inteligencias. Ingenierías y Tecnología 22 .2. la relación causa-efecto. síntesis y descomposición de un todo en sus partes. El hemisferio derecho tiene a su cargo la "visión". Guilford (1950. es decir. Opera con imágenes sensoriales (visuales. pues construye una representación simbólica del mundo. La comunicación es fundamental ya que es una tendencia básica de la vida y existencia de las personas. visto como un sistema funcional de comunicación. la precisión y la exactitud. considerando características relacionadas con el funcionamiento de los hemisferios cerebrales.1. Es el lugar donde se llevan a cabo las funciones del pensamiento. a lo lúdico.2. sea para un pensar interno. el hemisferio izquierdo tiene a su cargo el análisis. Por su parte. auditivas. Es considerado el cerebro conceptual. a los fenómenos que escapan de la lógica y que se resuelven por medio de la intuición. táctiles. lo cual se refiere al sentido de la globalidad. y de establecimiento de relaciones espaciales. se dan procesos asociativos. funciones de análisis. síntesis e integración. aplicando leyes lógicas que operan con símbolos abstractos. la lógica. el cual hace énfasis en la relación partetodo. imaginativos y creativos. Es el encargado del lenguaje conceptual. Veamos de manera sintética el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales. establece secuencias y elabora finalmente conceptos. las preguntas y las afirmaciones (pensamientos). análisis y síntesis de la información. 1967). Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Éstas le permiten un pensar que articula los recursos y talentos de las personas. muy ligada a la fantasía. el lenguaje utiliza tres herramientas principales: las palabras.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 1. Analiza. Pensamiento y lenguaje El pensamiento tiene una relación íntima con el lenguaje. en los años cuarenta. hablarnos a nosotros mismos o bien al pensar hacia el exterior. observa los detalles. 1. distinguió entre pensamiento convergente y divergente.

Lo único que necesitamos es conocer los siguientes factores:    Primer número a sumar: 3 Segundo número a sumar: 5 Operación a realizar: suma Utilizando estos factores de una manera conocida en el pasado. Satisface criterios de originalidad. pudiéndose ser. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Por su parte el pensamiento divergente contempla varias opciones que desembocan en respuestas múltiples. Se mueve buscando una respuesta determinada o convencional. inventiva y flexibilidad. todas ellas. Los seres humanos nos basamos en nuestros conocimientos previos y ordenamos de manera lógica la información disponible para llegar a esa solución inequívoca que cierra el problema. Está aparejado al hemisferio izquierdo. llegaremos a la única respuesta correcta posible: 8. Ingenierías y Tecnología 23 . También lo llaman lógico. racional o vertical. dado el uso del análisis y razonamiento que realiza. Usemos un ejemplo de pensamiento convergente para sumar dos números. suele buscar una única respuesta. correctas.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado El pensamiento convergente preconiza que sólo existe una solución correcta para cada problema. convencional.

es libre y asociativo. Ingenierías y Tecnología 24 . el pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema. En una segunda fase empezarían a descartar los platillos que no sean de tu agrado. Un ejemplo es cuando estás pensando el menú para una fiesta de cumpleaños. exactitud. La solución final sería un menú de tu agrado y que es posible servir en tu fiesta. Tiene por tanto una vertiente analítica y otra evaluativa. evidencia y equidad. los que sean muy difíciles o costosos de preparar y aquellos cuyos ingredientes no están disponibles en la fecha de tu cumpleaños. Tú podrías anotar todo lo que digan los participantes. Explora incluso lo ajeno al tema. El pensamiento crítico se basa en valores intelectuales que tratan de ir más allá de las impresiones y opiniones particulares. precisión. pero también existe un tipo de pensamiento. Por el momento baste decir que. La información se usa no como fin sino como medio para elaborar nuevas ideas. Usa procesos de probabilidad. por esta razón sería bueno utilizar el pensamiento divergente para contestarla. lo trabajaremos con mayor profundidad en la siguiente unidad. contenido o problema– en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. Podrías usar una lluvia de ideas en la que participen tus seres queridos. No existe una respuesta única correcta. el pensamiento crítico. Hasta aquí mencionamos el pensamiento divergente y convergente. por lo que requiere claridad. intenta superar el aspecto formal de Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Este pensamiento es creativo y también conocido como pensamiento lateral. Aunque emplea la lógica. de acuerdo con Paul y Elder (2003). Esta clase de pensamiento. Cada uno de ellos mencionaría platillos que podrían servirse en la fiesta. que es muy importante desarrollar.

esquemas y organizadores gráficos en general. secuencialmente. Permite unificar. lo verdadero de lo falso. y si a esa imagen le agregamos información. y con la nomenclatura HP_U1_A3_XXYZ.3. colores y palabras. separar e integrar conceptos para analizarlos y sintetizarlos.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado ésta para poder entender y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable. A partir del tercer día de la semana. Hemos concluido la revisión del tema y es momento de concluir tu “Diario de Palabras sobre Pensamiento”. Actividad 4. Es importante que formen sus equipos en el primer o segundo día de la semana y que envíen un mensaje a su facilitador notificando quiénes lo integran. Una vez hecho esto continúen el estudio del tema para ir representando paulatinamente el problema elegido y finalmente publicarlo en la Wiki. 1. mismo que debes entregar a tu facilitador mediante la herramienta “Tareas”. Recordemos aquello de que una imagen dice más que mil palabras. Representación del pensamiento Un diagrama es la representación gráfica de un proceso integral que facilita el aprendizaje y comprensión de la información. su facilitador formará los equipos con las personas que no hayan logrado integrarse en uno. Dado que las imágenes son la clave del recuerdo. A continuación estudiaremos algunas estrategias para organizar y representar el pensamiento a través de imágenes. Para iniciar es importante que identifiquen y compartan algún problema o situación que desean resolver o que en el pasado no solucionaron satisfactoriamente. Ingenierías y Tecnología 25 . Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de esta actividad. conseguiremos que lo mejor de todos los mundos: una representación visual que incluye texto de los conceptos que deseamos compartir. utilizaremos este tipo de herramientas para registrar y recordar conceptos e ideas cuya expresión verbal sería demasiado complicada o larga. compuesta por un conjunto de imágenes. que integran los modos de pensamiento lineal y espacial. En el aula virtual podrás encontrar más detalles. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. en una estructura creciente y organizada. Representación del Pensamiento A lo largo de este tema trabajarás de manera colaborativa en equipos de 3 a 4 personas en la construcción de una Wiki sobre la Representación del Pensamiento. Wiki.

ya que ha evolucionado hasta el punto de liberar a la mente para que genere ideas antes de organizarlas. Organizadores gráficos Nuestras ideas.1. Los sistemas no lineales permiten tomar notas. la superestructura de ese texto. La diagramación mental va aún más lejos. seguidas de las ideas menos relevantes. Ingenierías y Tecnología 26 .Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 1.3. Recuerda que las características esenciales de los organizadores gráficos son:  Contienen las ideas clave. se trazan líneas o llaves. en fin… nuestros pensamientos. sus relaciones y. Ahora ingresa al aula y descarga los dos documentos que contienen algunos ejemplos de organizadores gráficos. Ahora traslademos esa idea de texto a la representación de nuestros pensamientos. la relación entre elementos. De esta manera los organizadores gráficos son herramientas poderosas que nos permiten ejemplificar de manera sencilla las relaciones causales entre los elementos que conforman una situación. para reflejar el nexo que tienen entre sí.2. Durante el Curso Propedéutico estudiaste que los organizadores gráficos representan por medios visuales las ideas relevantes de un texto. Funciona mejor cuando dejamos que nuestras ideas fluyan libremente que cuando intentamos organizarlas. Mapas mentales Los mapas mentales o mindmaps son una técnica que permite a una persona organizar y representar información compleja de forma gráfica. Nuestro cerebro posee un potencial ilimitado para la generación de ideas. colecciones o cualquier otro tipo de organización. El diagrama resultante utiliza palabras e imágenes para representar ideas y conceptos que se unen a otras por medio de líneas radiales cuyo origen es una idea central. al crear un “circuito cerrado de reaprovechamiento positivo” entre el cerebro y las notas. presentando mediante el texto escrito las más importantes en la parte superior de la página. de manera crucial. Dibujar mapas mentales y conceptuales aporta un medio sistemático para registrar y estimular el flujo natural del proceso de pensamiento. 1. podemos representarlos para darles una estructura que nos permita un análisis y expansión de ideas de solución de algunos problemas que se presentan.3. un pensamiento. Revisemos cómo se elabora un mapa mental: Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.  Entre las ideas que tienen relación. conocimientos.

Después podemos integrar nuevas ramificaciones a cada idea secundaria hasta completar nuestro mapa. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar la representación de cantidades considerables de información en un formato gráfico sencillo. rombos para comparar datos y tomar decisiones. Ingenierías y Tecnología 27 .  Disfruta y se creativo.php 1. Integra flechas. Un algoritmo está compuesto por operaciones. Colocamos al centro de nuestra hoja de papel el concepto o idea central. si se te acaba la hoja pega una nueva y continúa. http://www. Un programa útil y gratuito es CMap Tools. decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por medio de símbolos estandarizados por la ISO: óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo.mx/emc/computo/mapas/ejemplos. 4.facmed.unam.eduteka.3. 2. A continuación dejamos fluir las ideas y pensamientos asociados y los anotamos siguiendo las manecillas del reloj y de manera irradiante. Utiliza el color para diferenciar los temas. iconos o cualquier elemento visual que te permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.3. Lluvia de ideas. 3.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 1. rectángulos para indicar una acción o instrucción general. mismo que puedes descargar desde la página: http://www. que debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema general del Mapa Mental. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. sus asociaciones o para resaltar algún contenido. desde unos muy simples hasta otros con mayor grado de complejidad y relación de ideas. En la siguiente liga de la Facultad de Medicina de la UNAM puedes revisar ejemplos de diferentes mapas mentales. Son Diagramas de Flujo porque los símbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas. es mucho más fácil hacerlo utilizando herramientas informáticas. Sugerencias:     Utiliza imágenes y el mínimo de palabras posible con letra de molde Subraya las palabras clave o enciérralas en un círculo colorido para reforzar la estructura del Mapa. Diagramas de flujo (básicos) Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. etc.org/Cmap1.htm Aunque es posible diseñar un mapa mental utilizando sólo lápiz y papel.

preciso. para lo cual se separa el flujo del diagrama a un sitio distinto.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Lineamientos para la creación de diagramas de flujo: 1. 7. No deben quedar líneas de flujo sin conectar 5. Construir el diagrama respetando la secuencia cronológica y asignando los correspondientes símbolos. 6. De esta manera quedará fijado el comienzo y el final del diagrama. Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada. Sólo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de salida. se deben utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales). las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información de procesos. evitando el uso de muchas palabras. Se debe evitar el cruce de líneas. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo. 2. Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son  Establecer el alcance del proceso a describir. Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible. 4. Si el nivel de detalle definido incluye actividades menores. 3. se puede realizar utilizando los conectores. y/o de izquierda a derecha. Identificar y listar los puntos de decisión. Frecuentemente el comienzo es la salida del proceso previo y el final la entrada al proceso siguiente. Se debe tener en cuenta que sólo se van a utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario.      Identificar y listar las principales actividades/subprocesos que están incluidos en el proceso a describir y su orden cronológico. listarlas también. a excepción del símbolo de inicio y final. Los símbolos se unen con líneas. Asignar un título al diagrama y verificar que esté completo y describa con exactitud el proceso elegido. Ingenierías y Tecnología 28 .

así como la función para la que se utilizan: Símbolo Nombre Inicio/ fin de proceso Del “inicio” sólo puede salir una línea de flujo y al “final” sólo debe llegar una línea. Proceso Entrada de datos Salida de datos Decisión Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Ingenierías y Tecnología 29 .Habilidades del pensamiento Programa desarrollado A continuación aparecen los símbolos básicos que se utilizan en los diagramas de flujo.

Ingenierías y Tecnología 30 .Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Conector de página Líneas de Flujo Proceso predeterminado Veamos ahora un ejemplo de un diagrama de flujo básico: X Y=X*3 Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.

org/Cmap1. México: Mc Graw Hill. Inteligencias múltiples en el aula. mapas mentales y diagramas de flujo que otros equipos compartan. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. y Hernández. una interpretación constructivista. Ingenierías y Tecnología 31 . por lo que es momento de publicar en la Wiki el problema elegido y su representación lineal. Esto sin duda te permitirá analizar las distintas maneras de pensar y de representar que tienen las personas ante un problema y las posibles soluciones que encuentran al respecto. se calcula el triple de ese dato. (2002). Barcelona: Paidós Educador. Guía práctica para educadores.eduteka. ¿Qué cambio tendrías que hacer en este diagrama de flujo si.php (consultado el 16 de septiembre de 2010). F.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Y Este diagrama muestra un proceso en el cual se solicita la entrada de un dato (X). R.  CMAP TOOLS Software para creación de Mapas mentales. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Fuentes de consulta  Armstrong.  Díaz Barriga. necesitaras el cuádruple? Seguramente en tu equipo de trabajo pueden buscar la respuesta a esta pregunta. en vez del triple del número inicial. Hemos concluido la revisión de este tema. se almacena el resultado de esa operación (Y) y se saca ese valor del programa. Thomas (2006). Como todo diagrama de flujo. Seguramente encontrarás similitudes y diferencias entre los organizadores gráficos. tiene un solo inicio y un solo fin. descarga disponible desde http://www.

UNAM Ejemplos de mapas mentales.mx/emc/computo/mapas/ejemplos. (2006).pdf  Ontoria. México: Teresianum  Molero. Daniel (2000). Cristina (1998). Cómo enseñar mejor. Richard y Elder.  Ontorio. Linda (2003). Vicente y Esteban. Barcelona: Paidós. Miriam (2005). A.  Goleman. Disponible en http://www. y Molina.uaemex. Los ocho elementos del pensamiento.unam. (2001). José Luis (2003). Colombia.  Paul. Fundación Universitaria Konrad Lorenz.  González.  Gardner.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado  EDUTEKA. disponible en http://redalyc. Revisión histórica del concepto de inteligencia: una aproximación a la inteligencia emocional. Saiz.pdf (consultado el 16 de septiembre de 2010). Howard (1993). Vol. Aprender con mapas mentales. Num. Argentina: Magisterio del Río de la Plata. 001.facmed.Gómez. disponible en http://www. La Inteligencia Emocional.pdf  Ponce. Técnicas de asesoramiento para docentes.htm (consultado el 16 de septiembre de 2010). Una estrategia para pensar y estudiar. Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula. A. Madrid: Punto de Lectura. A.30. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. México: Paidós. La mini-guía para el Pensamiento crítico. Revista Latinoamericana de Psicología. 30.eduteka.criticalthinking.  Facultad de Medicina. Bogotá. La teoría en la práctica.P y de Luque.org/pdfdir/PCOchoElemetos. Psicología general para el desarrollo humano. Ingenierías y Tecnología 32 ..Inteligencias múltiples. Pp. Conceptos y herramientas. http://www. Lawrence E.mx/pdf/805/80530101. Madrid. Conócete. La Inteligencia Emocional de los Niños. México: Javier Vergara Editor. 11. Carmen. España: Narcea. J. Fundación para el pensamiento crítico. (1995). A.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.  Shapiro.

Probablemente en otras asignaturas. mediante el análisis lógico de sus elementos de acuerdo con los principios del pensamiento crítico. o en reuniones de trabajo te has encontrado con frases del tipo “sé un pensador crítico”. ¿Pero en realidad lo que hacemos es un pensamiento crítico? ¿Qué entraña la conjunción de este pensar crítico? ¿Qué implicaciones tiene optar por ser un pensador crítico? ¿Es importante desarrollar este tipo de pensamiento en la formación profesional y personal? En esta unidad construirás una definición de pensamiento crítico que incluya las habilidades cognitivas y actitudes mentales necesarias para iniciar su desarrollo y argumentarás la importancia en tu formación profesional y personal. “realiza argumentos críticos”. Ingenierías y Tecnología 33 . PENSAMIENTO CRÍTICO Propósito En esta unidad:    Desarrollarás actitudes mentales del pensamiento crítico.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado UNIDAD 2. Utilizarás el pensamiento crítico para analizar problemas. y otras por el estilo. Competencia específica Analizar problemas relacionados con el uso y manejo de la información detectando los prejuicios manifestados en ella. Presentación de la unidad Hoy en día es común encontrar en la literatura y planes de estudio palabras como pensamiento crítico o la formación crítica de los profesionales. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Identificarás prejuicios en diferentes textos e información y formas de evitarlo.

Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano. evitando los prejuicios que obstaculicen la adecuada solución de problemas en cualquier contexto laboral. análisis. de la Fundación para el Pensamiento Crítico. personal o social. pues son autores fundamentales en el estudio de este tema debido a los aportes que han realizado al respecto.1. 2. Facione (2007) refieren. evaluación e inferencia.1. auto-disciplinado y auto-corregido. retomaremos las dos definiciones que Richard Paul y Linda Elder (2003) y Peter A. como también la explicación de las Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Esto nos permitirá establecer las capacidades que debemos desarrollar para ser buenos pensadores críticos.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Además recurrirás al pensamiento crítico. 2. afirman que: El pensamiento crítico es ese modo de pensar ─sobre cualquier tema. Sin embargo. pues será el primer paso para perfeccionarte como un pensador crítico en acción. Facione (2007) en su ensayo “Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?”. Ingenierías y Tecnología 34 . A partir de ellas revisaremos las habilidades y actitudes mentales del pensamiento crítico y los estándares universales a los que debe ajustarse. Por ello en esta unidad es importante que te asumas como un ser capaz de pensar sistemáticamente y de manera reflexiva. De ahí que en el ámbito de la educación superior el estudio y desarrollo de las habilidades y actitudes mentales que componen el pensamiento crítico tengan un papel privilegiado. que concluye: “Entendemos que el pensamiento crítico (PC) es el juicio auto regulado y con propósito que da como resultado interpretación. Qué es el pensamiento crítico El desarrollo y uso del pensamiento crítico es sin duda una de las competencias más importantes en los ciudadanos de este nuevo siglo. Richard Paul y Linda Elder (2003). para fines de este curso. sus habilidades y sus actitudes mentales. como forma de pensamiento que permita un uso y manejo reflexivo de la información. retoma la Declaración de Consenso de los Expertos en Relación con el Pensamiento Crítico y el Pensador Crítico Ideal de la Asociación Filosófica Americana (1990). Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. contenido o problema─ en el cual el pensamiento mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales… es auto-dirigido.1. Definiciones de pensamiento crítico Existen varias definiciones del pensamiento crítico.

educar buenos pensadores críticos significa trabajar en pos de este ideal.2. el cual puede ser una tarea colaborativa. Si bien no es sinónimo de buen pensamiento. Pensamiento crítico en ingeniería Al igual que en la unidad anterior. Este espíritu crítico es el que permitirá el desarrollo de habilidades cognitivas y disposiciones o actitudes mentales necesarias. criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio. bien informada. las preguntas. Primero deberás leer el artículo de Mejía (2009) Tres esferas de acción del pensamiento crítico en ingeniería y posteriormente elaborarás una tabla de doble entrada que compartirás y discutirás con tú equipo. honesta cuando confronta sus sesgos personales.1. dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse. interpretar lo que algo significa. El PC es fundamental como instrumento de investigación. el pensador crítico se Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Wiki. para.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado consideraciones de evidencia. Es una combinación entre desarrollar habilidades de pensamiento crítico y nutrir aquellas disposiciones que consistentemente producen introspecciones útiles y que son la base de una sociedad racional y democrática”. prudente al emitir juicios. las preguntas. Actividad 1. en esta ocasión trabajarás en equipo de 3 o 4 personas para construir un wiki sobre el Pensamiento crítico en ingeniería. que Facione (2007) define como la “curiosidad para explorar la agudeza mental. justa cuando se trata de evaluar. Tiene habilidades y disposiciones o actitudes mentales. publicarla en el wiki. persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan. Es reflexivo en la forma como se enfocan los problemas. constituye una fuerza liberadora en la educación y un recurso poderoso en la vida personal y cívica de cada uno. ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas. los asuntos. En estas definiciones se observa que el pensamiento crítico es un pensamiento que tiene propósito sobre qué creer y qué hacer (probar un punto. los asuntos. y deseos o ansias de información confiable”. que confía en la razón. investigar. clara con respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio. resolver un problema). diligente en la búsqueda de información relevante. conceptuales. el PC es un fenómeno humano penetrante. Es decir. metodológicas. finalmente. que permite autorectificar. Ingenierías y Tecnología 35 . enfocado en preguntar. indagar. "El pensador crítico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva. dedicación apasionada a la razón. Ingresa al Aula virtual para conocer más detalles. ya que el pensamiento crítico se refiere a la forma como se enfocan los problemas. no competitiva. Habilidades y actitudes mentales del pensamiento crítico El perfeccionamiento del Pensamiento Crítico requiere de un espíritu igualmente crítico. Así pues. Como tal. razonable en la selección de criterios. de mente abierta. flexible. 2.

Ingenierías y Tecnología 36 . que autores como Espíndola (1996) y Paul y Elder (2003) llaman “actitudes mentales”. En suma.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado caracteriza por sus habilidades cognitivas y por su manera de enfocar y vivir la vida (disposiciones). realizar o alterar juicios Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Facione menciona que los buenos pensadores críticos utilizan un enfoque de la vida y del vivir que incluyen:            Curiosidad respecto a una amplia gama de asuntos Preocupación por estar y mantenerse bien informado Estado de alerta frente a oportunidades para utilizar el pensamiento crítico Confianza en los procesos de investigación razonados Auto confianza en las propias habilidades para razonar Mente abierta respecto a visiones divergentes del mundo Flexibilidad al considerar alternativas y opiniones Comprensión de las opiniones de otras personas Imparcialidad en la valoración del razonamiento Honestidad al enfrentar las propias predisposiciones. prejuicios. Pensamiento crítico Habilidades cognitivas Disposiciones o actitudes mentales       Interpretación Análisis Evaluación Inferencia Explicación Autorregulación         Humildad intelectual Valentía intelectual Empatía intelectual Autonomía intelectual Integridad intelectual Perseverancia intelectual Confianza en la razón Sentido intelectual de la justicia Para conocer las habilidades cognitivas y actitudes metales del pensamiento crítico lee los siguientes documentos. estereotipos o tendencias egocéntricas Prudencia al postergar.

ya que ellos permitirán verificar la calidad del razonamiento que se está realizando. pensar críticamente requiere dominar ciertos estándares.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado  Voluntad para reconsiderar y revisar visiones en las que la reflexión honesta insinúa que el cambio está justificado Por último.1. Ingenierías y Tecnología 37 . enfocan asuntos. A continuación se presenta cada estándar y las preguntas a qué responde.3. Estándares Intelectuales Universales Siguiendo a Richard Paul y Linda Elder (2003). con las siguientes características:        Claridad al enunciar la pregunta o preocupación Orden al trabajar con asuntos complejos Diligencia para buscar información pertinente Sensatez para seleccionar y aplicar criterios Cuidado en centrar la atención en la preocupación que enfrenta Persistencia a pesar de encontrar dificultades Precisión hasta el punto en que el tema y las circunstancias lo permitan 2. de la Fundación para el Pensamiento Crítico. Estándar Claridad ¿Podría ampliar sobre ese asunto? ¿Podría darme un ejemplo? ¿Podría ilustrar lo que quiere decir? Exactitud ¿Es posible verificar eso? ¿Es posible saber con certeza si eso es cierto? ¿Cómo se puede probar? Precisión ¿Puede ser más específico? ¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede precisar más? Relevancia ¿Qué relación tiene con el problema? Preguntas Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. preguntas o problemas específicos. mismas que deben ser practicadas cotidianamente hasta que se conviertan en una voz interior que guíe nuestro pensamiento.

es decir. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. pues es la base que nos permitirá determinar si existe sentido en lo que se lee. etc. Veamos la plantilla. nos permite identificar de manera inicial la existencia de prejuicios en la información que tenemos frente a nosotros. Ingenierías y Tecnología 38 . relación entre las ideas y coherencia de los argumentos respecto de las evidencias o información que se presenta. ¿se desprende de la evidencia? Importancia ¿Es este el problema más importante que hay que considerar? ¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse? ¿Cuál de estos datos es el más importante? Justicia ¿Tengo un interés personal en este asunto? ¿Represento los puntos de vista de otros justamente? Estos mismos autores han elaborado una serie de herramientas que permiten la aplicación del pensamiento crítico en actividades muy concretas. Esto sin duda es fundamental. De ahí su importancia.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado ¿Cómo afecta eso al problema? ¿Cómo nos ayuda con el asunto? Profundidad ¿Qué hace de esto un problema particularmente difícil? ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta pregunta? ¿A qué complicaciones habría que enfrentarse? Amplitud ¿Habría que examinar esto desde otra perspectiva? ¿Habría que considerar otro punto de vista? ¿Habría que estudiar esto de otra forma? Lógica ¿Tiene esto sentido? ¿Existe una relación entre el primer y el último párrafo? Eso que dice. capítulo de libro. Una de ellas es la utilización de una plantilla que permite establecer la lógica subyacente a un artículo.

(Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor para escribir el artículo. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son _____________.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Plantilla para analizar la lógica de un artículo La lógica en “(nombre del artículo)” 1. propuesta por Paul y Elder. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. (Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo. en un archivo de Word. (Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]). experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones. Los supuestos de los que parte el autor son ___________. (Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor. Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es ___________. a.) 6. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son _________________. La información más importante en este artículo es _____________. (Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que presenta en el artículo. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de considerarse el planteamiento del autor?) b. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son ___________. Las inferencias/conclusiones de este artículo son _____________. Ingenierías y Tecnología 39 .) 3. Base de datos: La lógica en el artículo Es momento de utilizar el pensamiento crítico para determinar la lógica que subyace a un artículo. Tu actividad debes entregarla en la base de datos. El propósito principal de este artículo es _____________________.) 5. (Defina los hechos.) 2. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?) 8. Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de la actividad. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son_____________. 7. con la nomenclatura HPE_U2_A2_XXYZ.) 4. (¿Desde qué perspectiva contempla el autor la situación presentada?) Actividad 2. Para ello utilizaremos la plantilla para analizar la lógica en un artículo.

esos mensajes introyectados. acerca de algo que se conoce mal. Prejuicios Todas las personas tenemos prejuicios y preconcepciones.” Otros autores amplían el concepto. donde se establecen conclusiones antes de tener un conocimiento razonado del asunto o Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.2.1. hayamos introyectado mensajes que no siempre nos cuestionamos y que. Sin embargo. cuando conozco a alguien. etcétera) En esta actividad deberás reflexionar sobre las preguntas mencionadas y comentar al respecto dentro del Foro Prejuicios. mientras crecimos. Digamos que nos colocaron una especie de lentes con los cuales aprendimos a mirar el mundo que nos rodea. Actividad 3. Recuerda leer las normas de participación y comentar el trabajo de tus compañeros. etc. un juicio de valor sobre las cosas y sucesos. ¿Qué son los prejuicios? La Real Academia Española conceptualiza al prejuicio como “Opinión previa y tenaz. Ingenierías y Tecnología 40 . a partir de la familia. y ello se convirtió en nuestra realidad. Prejuicios ¿Alguna vez has reflexionado lo siguiente?    ¿Qué es un prejuicio? ¿Qué tipo de prejuicios tengo? ¿Cuándo se manifiestan los prejuicios? (al ir a un lugar público. Recuerda apoyarte de otros compañeros para fortalecer tu pensamiento crítico.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Esta actividad es muy importante pues te servirá de apoyo para la evidencia de aprendizaje de esta unidad. en ocasiones.2. al leer.. crean una imagen. la escuela. 2. Es natural que a lo largo de nuestra culturización. aquellas concepciones y juicios de valor que desplegamos cotidianamente pueden significar un punto de partida para reconocerlos y trabajarlos desde un análisis crítico y lograr un desarrollo más armonioso y la posibilidad de encarar de mejor forma los problemas que debemos solucionar. por ejemplo Pinillos (1982). por lo general desfavorable. 2. quien comenta que la propia palabra alude a su etimología. Foro.

que nos son reales. por lo que también impactan la forma en que interpretamos y enfocamos un problema y buscamos una solución al mismo. Presentar una rigidez extrema Ir acompañados de una resistencia grande a la aceptación de hechos o argumentos contradictorios con el prejuicio Representar una ventaja para el statu quo del que lo mantiene. Sin embargo. 2. que las reacciones humanas entonces se fundan en la interpretación de esas experiencias.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado cuestión que se juzga. Identificar y evitar prejuicios Mencionamos que los prejuicios tienen implicaciones en la forma en que interpretamos los sucesos y experiencias. encubrir privilegios o cumplir otras funciones análogas. Para él los juicios previos son prejuicios cuando cumplen ciertas condiciones:      Manifestar un sesgo bien marcado a favor o en contra de lo prejuzgado. Gianfranco Cecchin (1996). Pero si la llama "prejuicio" ya está aceptando que es algo personal. anterior a ver las cosas. Es un mensaje para mí y para los demás de que esa no es la verdadera forma de mirar las cosas.2. Un prejuicio es algo que uno tiene en la cabeza. y que además se mantiene de manera obstinada a pesar de los argumentos o pruebas en su contra. Ingenierías y Tecnología 41 . de modo que el propio prejuicio crea el problema. Formar parte de la concepción de mundo del que juzga (experiencias personales e intereses del grupo social de pertenencia) De manera similar. los prejuicios tienen consecuencias poco favorables como la poca objetividad con que se interpretan las experiencias y sucesos. y por otro lado. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. es un juicio previo. y no en las cosas por sí mismas. Entonces. que provienen de la propia experiencia.2. por lo general un grupo humano. la función del prejuicio es reemplazar la realidad por una imagen que conviene a quien prejuzga y que le simplifica su aprehensión en el mundo. Y en ocasiones puede ser desagradable. negativo. comentó en una entrevista que: Cuando uno habla de prejuicios está asumiendo al mismo tiempo que son temporarios. uno de los más importantes terapeutas familiares de Europa. Para la mayoría de la gente pensar que su manera de mirar la realidad es la correcta es muy común.

habrá opciones que rechazaremos. Asimismo Mejía (2009) sintetiza las tres esferas de acción del pensamiento crítico en las Ingenierías: el uso inteligente de las herramientas de la ingeniería. las preguntas. experiencias. tanto del ámbito profesional. daremos la espalda a otras. 2. Actividad 4.3. como en el plano personal. la estrategia del “diario de doble entrada”. Pensamiento crítico en la solución de problemas Los expertos citados por Facione (2007) ven el pensamiento crítico como la forma en que se enfocan los problemas. una toma de decisión reflexiva. El centro de éste es el juicio reflexivo. en una entrevista. les diríamos que en este mundo muy complejo es demasiado fácil tomar decisiones que podrían conducirnos a una dirección que luego lamentaríamos. incorporando los conocimientos aprendidos hasta ahora. los asuntos. Ingresa al Aula virtual para conocer más detalles. deviene la importancia de utilizar el Pensamiento Prítico de manera deliberada en la solución de problemas. Ingenierías y Tecnología 42 . discursos. Si tuviéramos que hablar con los estudiantes. deberán reunirse nuevamente para reflexionar sobre los prejuicios detectados en el diario de doble entrada que construyeron juntos. Esta vez. las diferencias fundamentales entre diferentes herramientas de la misma y el entendimiento de los proyectos de ingeniería como intervenciones en sistemas sociales. Por ello. es una forma de juicio serio. en un archivo de Word con la nomenclatura HPE_U2_A1_XXYZ. Con cada decisión que tomemos. etcétera. de manera inicial. con el propósito de indagar sobre qué creer y qué hacer. una conclusión lógica e inmediata es la necesidad de identificar los prejuicios y buscar formas de evitarlos. ¿Recuerdas el artículo de Mejía “Tres esferas de acción del pensamiento crítico en ingeniería”? Derivado de su lectura utilizaste. Apelar de manera sistemática a pensar críticamente es el ingrediente clave para hacer conscientes los propios prejuicios e identificar aquellos en otras personas. La situación no es tan simple e inmediata.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Partiendo de lo anterior. De lo anterior. mas no es imposible. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Pensamiento crítico en ingeniería Esta actividad está relacionada con la actividad 1 en la que trabajaste con tu equipo para elaborar un Wiki. con cada decisión que aceptemos. Paul y Elder. señalan acerca de por qué los estudiantes deberían aprender y desarrollar en la escuela el pensamiento crítico. Diario de doble entrada. información. Ahora ha llegado el momento de concluir esta actividad y publicarla en la Base de Datos.

tema que profundizarás en la siguiente unidad. a pesar de no ser reflexivo por naturaleza. Sin embargo.1. considerando todos los aspectos? Seamos claros. necesitamos plantear seis pasos para la solución de problemas. volvamos a mirarlo. mismos que por sus siglas se denomina “IDEAL-A”. veamos brevemente cómo utilizar el pensamiento crítico en la solución de problemas. ¿por qué estamos haciendo esta elección en particular? Está bien. Curiosamente. se es plenamente capaz de transformar y mejorar la forma en que opera. ¿qué nos faltó considerar? Auto corrección Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Para hacer esto.3. Ingenierías y Tecnología 43 . Seis pasos para el pensamiento efectivo y la solución de problemas “IDEAL-A” Identificar el problema Definir el contexto Enumerar las opciones Analizar las opciones Listar las razones explícitamente ¿Cuál es el problema real al que nos enfrentamos aquí? ¿Cuáles son los hechos y las circunstancias que enmarcan este problema? ¿Cuáles son las tres o cuatro opciones más plausibles? ¿Cuál es nuestro mejor plan de acción. 2.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado ¿Cómo vamos a saber si estamos tomando las decisiones correctas o si éstas son las mejores? La mejor manera para hacer frente a todos los problemas y para saber tomar decisiones es por medio de una visión crítica. Con esto no quiero decir que deba mejorar su capacidad crítica. muy a menudo se prefiere no tener que pensar y en su lugar se es impulsivo. ya que la mayoría de nosotros sabe cómo hacerlo bien. Pasos a seguir Siguiendo a Facione (1997). Tomando en cuenta esta reflexión. me refiero a que cada uno debe pensar de forma crítica sobre los problemas y las oportunidades que enfrenta. se deben entender algunas cosas básicas: la mente humana "sin la disciplina y el rigor" está propensa a pensar con mala calidad.

(2002). F. Fuentes de consulta  De Bono. En Revista Iberoamericana de Educación. (2003). Los prejuicios sistémicos.P. E. Pensamiento crítico en: Reingeniería Educativa. Identificación Inicial del Problema”. (1996). Bogotá.43. y Hernández.php  Johnson. C. R. y Torrente. Ingresa al Aula virtual para conocer los lineamientos de esta actividad. “Formación de pensamiento crítico en estudiantes de primeros semestres de educación superior. En revista Perspectivas Sistémicas.rieoei. A continuación iniciarás una actividad denominada “Memo analítico. F. y debe llevar la siguiente nomenclatura HPE_U2_EA_XXYZ. que te permitirá identificar de manera inicial el problema o situación que documentarás y trabajarás como evidencia final de aprendizaje. Número 53/3. Colombia. Memo analítico. y la capacidad de coevaluación.  Espíndola. Identificación inicial del problema. (2007).eduteka. 105-106  Facione.com. Seis sombreros para pensar. Extraído el 27 de septiembre de 2010 de http://www. México: Granica  Des Champs.org/PensamientoCriticoFacione. Asimismo esta actividad te permitirá desarrollar y perfeccionar habilidades y actitudes mentales del pensamiento crítico. Entrevista a Gianfranco Cecchin. I. extraído el 9 de marzo de 2009 de http://www. La entregarás en un archivo de Word a tu facilitador mediante la herramienta “Portafolio de evidencias”.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Evidencia de aprendizaje.pdf Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Escuela Tecnológica”. Instituto Técnico Central. P. julio 25). José Luis.A. México: Mc Graw Hill. disponible en http://www.  Laiton. (2004). Argentina: Troquel.redsistemica. Ingenierías y Tecnología 44 . Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es tan importante?. A. El desarrollo de las habilidades del pensamiento.ar/cecchin. No. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. una interpretación constructivista. México: Colección Biblioteca de la Educación Superior. pp. (2010.htm  Díaz Barriga. (1996).org/deloslectores/3263Poveda.

Fundación de Estudios Sociológicos.org/revista/pdf/005/Num005_002. M. Extraído el 9 de septiembre de 2010 de http://www.aspx?catID=195&conID=1989  Pinillos. disponible en http://www. (2009. (2006). Técnicas y estrategias del pensamiento crítico.criticalthinking.f. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. “Tres esferas de acción del pensamiento crítico en ingeniería”.pdf  Paul. Fundación para el pensamiento crítico. Conceptos y herramientas.rieoei.pdf  Priestley. No. abril 25). Linda (s. Revista Cuenta y Razón. 49/3.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools. 5. Los prejuicios y la sociedad contemporánea.org/deloslectores/2780Mejia. Richard y Elder. (1982). Ingenierías y Tecnología 45 .Habilidades del pensamiento Programa desarrollado  Mejía. J. No.).eleducador.pdf  Paul.cuentayrazon. La mini-guía para el Pensamiento crítico. Entrevista disponible en http://www. Richard y Elder. Linda (2003). El pensamiento crítico es una necesidad universal en la educación.L. México: Trillas. disponible en http://www. En Revista Iberoamericana de Educación.com/per/contenido/contenido.

Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. hacer como que nada pasa? La importancia de la solución de problemas está justamente en el impacto que tiene en los avances tecnológicos y científicos.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado UNIDAD 3. Presentación de la unidad ¿Por qué es importante solucionar los problemas? ¿Será más sencillo y menos empachoso dejar pasar las cosas. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Propósito En esta Unidad:  Aplicarás de manera crítica el método genérico de solución de problemas en una situación laboral o personal Competencia específica Solucionar problemas profesionales. así como su aplicación en situaciones reales que cada quien está documentando para conformar su evidencia de aprendizaje final. técnicos o personales mediante la aplicación del Método Genérico. dudas. profesional y social. para facilitar la toma de decisiones informadas y razonadas desde una reflexión crítica de la información. hallazgos y experiencias en torno al proceso de solución de problemas que estaremos revisando en esta unidad. además de las posibilidades de un desarrollo armónico en el ámbito personal. en los progresos para mejorar la calidad de vida de los seres vivos y de nuestra supervivencia. A lo largo de esta unidad estará disponible un foro de apoyo entre estudiantes en el que ustedes estarán compartiendo ideas. Ingenierías y Tecnología 46 .

Problema (Del lat. así que participa en él señalando brevemente tu conceptualización de problemas. Objetivo     Objeto Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.1. Problemas. Actividad 1. soluciones y consecuencias. y este del gr. Conceptos básicos Para iniciar esta Unidad revisaremos brevemente los conceptos básicos en un proceso de solución de problemas. solución y consecuencias.1. propón un ejemplo sencillo de cada uno de ellos. con independencia de la propia manera de pensar o de sentir.1. 47 . Ingenierías y Tecnología Perteneciente o relativo al objeto en sí mismo. 3. πρόβλημα). objetivos. fuera del sujeto que lo conoce. objetivos. Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin. Que existe realmente. estos son: problema. desapasionado.   Cuestión que se trata de aclarar. objetivos. Conceptos básicos Para trabajar los conceptos básicos que subyacen al Método Genérico de Solución de Problemas estaremos colaborando en nuestro foro de apoyo. donde utilizarás de manera deliberada el pensamiento crítico en cada paso del método genérico de solución de problemas. Desinteresado.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 3. Para fines de este curso utilizaremos como referencia de los conceptos algunas definiciones que ofrece la Real Academia Española y que son útiles para el tema que nos compete. Objeto (fin o intento). soluciones y consecuencias A estas alturas del curso ya tienes una primera versión del caso o problema que vas a documentar y solucionar. Recuerda participar activamente en el foro de apoyo entre estudiantes. problēma. Foro de apoyo entre estudiantes.

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(Del lat. obiectus).   Término o fin de los actos de las potencias. Fin o intento a que se dirige o encamina una acción u operación.

Solución    Acción y efecto de resolver una duda o dificultad. Satisfacción que se da a una duda, o razón con que se disuelve o desata la dificultad de un argumento. Desenlace o término de un proceso, de un negocio, etc.

Consecuencia (Del lat. consequentĭa).    Hecho o acontecimiento que se sigue o resulta de otro. Correspondencia lógica entre la conducta de una persona y los principios que profesa. Proposición que se deduce de otra o de otras, con enlace tan riguroso, que, admitidas o negadas las premisas, es ineludible el admitirla o negarla.

3.2. Método genérico

Al hablar de solución de problemas, se puede remitir a un gran número de propuestas de métodos. Lo que tienen en común son una serie de pasos que demandan de la persona una profunda reflexión, análisis e interpretación de las circunstancias, información disponible y utilización de la capacidad de prospectiva, es decir, que sucede si… Dado lo anterior, a continuación estudiaremos y utilizaremos el Método Genérico de Solución de Problemas en una situación concreta, que es la que ya has identificado y que será parte de tu evidencia final de aprendizaje. El método genérico de solución de problema consta de los siguientes pasos o etapas: 1. Exploración del problema 2. Establecimiento de objetivos 3. Generación de ideas
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4. Selección de ideas 5. Implementación 6. Evaluación Galo Guerra (2005) menciona que “la solución de problemas es un proceso cognitivo y comportamental que ayuda al sujeto a hacer disponibles una variedad de alternativas de respuesta para enfrentarse con situaciones problemáticas; y a la vez incrementa la probabilidad de seleccionar las respuestas más eficaces de entre las alternativas posibles.” Lo que a continuación estaremos realizando es justamente desarrollar nuestras habilidades para identificar y explorar problemas tanto personales como profesionales, estableceremos nuestro objetivo, y a partir de ello, generaremos opciones y alternativas de solución, las analizaremos y pondremos en práctica la que consideremos más adecuada y evaluaremos sus resultados. Continuaremos trabajando este tema con ayuda de nuestro “foro de apoyo entre estudiantes” y con la herramienta “Taller”, donde entregarás a tu facilitador dos avances de la utilización del método genérico en la solución del problema que seleccionaste, además de otras actividades que irás realizando en cada etapa del método. Asimismo retomaremos las ideas de Edward de Bono (2004) sobre diferentes formas de enfocar nuestro pensamiento, que expone en su libro Seis sombreros para pensar. En resumen De Bono propone seis sombreros que se enfocan en aspectos concretos para dirigir nuestro pensamiento. A grosso modo: Sombrero Blanco Rojo Negro Amarillo Verde Azul Enfoque Hechos, cifras, información objetiva Emociones y sensaciones, sentimientos Lógico, negativo Positivo, constructivo Creatividad, ideas nuevas Control de los demás sombreros y pasos para pensar

Descarga el siguiente documento. En él encontrarás un extracto del libro de Edward de Bono, donde resume el pensamiento de los seis sombreros.
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Documento. Seis sombreros Asimismo es importante recordar la importancia de utilizar el pensamiento crítico en cada etapa del proceso de solución de problemas donde manifestemos:         Humildad intelectual Valentía intelectual Empatía intelectual Autonomía intelectual Integridad intelectual Perseverancia intelectual Confianza en la razón Sentido intelectual de la justicia

Actividad 1. Foro de apoyo entre estudiantes El primer momento: explorar el problema. ¿Qué haces cuando te enfrentas con un problema, cómo estás seguro que lo has explorado? Participa en nuestro foro de apoyo compartiendo tus reflexiones en torno a cómo exploras los problemas. Comparte tus estrategias y ejemplos. Serán de mucha utilidad para todos.

3.2.1. Explorar el problema ¿Recuerdas a Facione (2007) y los seis pasos para la solución de problemas “IDEAL-A”? Veámoslo nuevamente. Seis pasos para el pensamiento efectivo y la solución de problemas “IDEAL-A”

Identificar el problema Definir el contexto Enumerar las opciones Analizar las opciones Listar las razones

¿Cuál es el problema real al que nos enfrentamos aquí? ¿Cuáles son los hechos y las circunstancias que enmarcan este problema? ¿Cuáles son las tres o cuatro opciones más plausibles? ¿Cuál es nuestro mejor plan de acción, considerando todos los aspectos? Seamos claros, ¿por qué estamos haciendo esta elección en particular?

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 Decidir qué información necesitamos y buscarla. Descomponer el problema en situaciones para que sea más sencillo su análisis. Operacionalización del problema. etc. dónde. Decidir qué información es la que requerimos y buscarla. Si es posible. Por ejemplo. qué. Siguiendo a Guerra (2005) el objetivo de esta etapa es definir el problema. Debes delimitar el problema real. Diferenciar entre los problemas sobre los que tenemos algún control de aquellos sobre los que no tenemos ninguno. y descomponer una situación compleja en una cadena o secuencia de situaciones problemáticas. Aquí debes recabar información sobre el problema. proponen que en esta primera etapa debemos realizar algunas acciones como:    Determinar y articular nuestras metas. y se debe hacer en términos operativos. que en el IDEAL-A corresponde a “I” y “D”. qué se tiene que hacer para resolverlo. cómo respondo. nuestras metas y necesidades al respecto. Por lo que para explorar nuestro problema necesitamos:    Identificar y delimitar claramente cuál es realmente el problema. 2. A continuación dos estrategias: 1.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado explícitamente Auto corrección Está bien. para que sea más sencillo generar alternativas de soluciones relevantes. propósitos y necesidades. ¿qué nos faltó considerar? Nos encontramos en la primera etapa o paso de nuestro método genérico. Expresar el problema con toda la claridad y precisión posible Estudiar el problema hasta determinar el “tipo” de problema con el que nos enfrentamos. por ejemplo quién está implicado. volvamos a mirarlo. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Selección de datos relevantes. Paul y Elder (2003). y por qué sucede. atender un solo problema a la vez. Ingenierías y Tecnología 51 . Reconocer los problemas como obstáculos que se interponen entre nosotros y el logro de nuestras metas. cuándo. Separar estos últimos y concentrarnos en aquellos que podemos resolver. Definir cuáles son los hechos y las circunstancias que lo enmarcan.

las cifras y la información objetiva. así que revisa y toma aquellas que parezcan funcionales. y como Edward de Bono propone. Con este sombrero en la cabeza exploraremos el problema. pongámonos el sombrero blanco. Asimismo comparte en el “Foro de apoyo entre estudiantes” tu experiencia en esta primera etapa de la actividad. Por ahora. ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de la primera etapa de esta actividad. Por ahora nos enfocaremos en explorar el problema y para ello haremos uso del sombrero blanco. Comparte tus estrategias y ejemplos. En nuestro foro de apoyo seguramente existen valiosas estrategias que nos permiten explorar cualquier problema. ¿Por qué es necesario establecer objetivos en la solución de problemas? ¿Cómo establecer objetivos en un proceso de solución de problemas? Participa en nuestro foro de apoyo compartiendo el tema de cómo establecer los objetivos cuando estamos ante un proceso de solución de problemas. Es importante ir integrando nuestros avances en un archivo de Word con la nomenclatura HPE_U3_A2_XXYZ.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Con estos elementos bien analizados estamos en posibilidades de continuar avanzando en la solución de nuestro problema. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Serán de mucha utilidad para todos. Ahora dirijamos nuestro pensamiento. Taller. aquel que se encarga de los hechos. Actividad 2. mismo que conformará nuestra evidencia final de aprendizaje. Descripción del problema. Actividad 1. establecimiento de objetivos y propuestas iníciales de solución Es momento de iniciar la aplicación del Método Genérico de Solución de Problemas. Para ello primero es necesario que releas el resumen del pensamiento de este sombrero que el autor realiza en su obra. Ingenierías y Tecnología 52 . Avance 2. Foro de apoyo entre estudiantes El paso indispensable: establecer los objetivos.

realistas. establecimiento de objetivos y propuestas iníciales de solución Has llegado a un momento fundamental en la aplicación del Método Genérico de Solución de Problemas. motivo que nos induce a realizar una pausa y determinar nuestros objetivos en el casoproblema que estamos trabajando. alcanzables. debes definir el problema y abarcar toda la información que deseas obtener respecto a la situación. pues en esta ocasión estaremos compartiendo estrategias para generar ideas que nos permitan solucionar problemas. Mencionamos que Paul y Elder (2003) proponen determinar y articular nuestras metas. ¿Y… cómo lo haré? Seguramente tienes algunas ideas en la superficie y otras más escondidas que requieren que las ayudes a salir a flote. es necesario determinar qué puede hacerse realmente.2. Para el establecimiento de metas y objetivos. Actividad 2. o bien los objetivos planteados. Por ello tu participación en nuestro foro de apoyo es determinante. Ingenierías y Tecnología 53 . etc. el establecimiento del objetivo. Actividad 1.2. Establecer los objetivos El o los objetivos que planteemos en el proceso de solución de problemas deben distinguirse por ser positivos. Es decir. evitando inferencias y suposiciones. deben estar encaminados a lograr algo que beneficie a las dos partes. Recuerda ir integrando tus avances en un archivo de Word con la nomenclatura HPE_U3_A2_XXYY. ganar-ganar. Además los objetivos o metas que planteemos deben ser específicos o concretos. Asimismo comparte en el “foro de apoyo entre estudiantes” tu experiencia y hallazgos en esta segunda etapa de la actividad.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado 3. Asimismo daremos Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. objetos. reconocer los problemas como obstáculos que se interponen entre nosotros y el logro de nuestras metas. oportunos y prioritarios. Por ahora. sean personas. Foro de apoyo entre estudiantes Un gran acercamiento: generar ideas. propósitos y necesidades. es decir. Si nos enfocamos de manera exclusiva en nosotros mismos. Taller. pero no necesariamente de una forma que permita crecimiento y desarrollo de las partes involucradas. ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de la segunda etapa de esta actividad. Avance 2. en nuestro beneficio exclusivo es probable que se solucione el asunto. Todo ello debes realizarlo en lenguaje concreto. medibles. Descripción del problema.

nuestros objetivos y alguna información importante al respecto. pensamientos. En nuestro foro de apoyo seguro se compartieron valiosas estrategias para generar ideas. simplemente dejar que nuestras representaciones salgan a flote sin ser analizadas. Principio de aplazamiento del juicio. y así generaremos la mayor variedad de opciones posibles. 3. establecimiento de objetivos y propuestas iníciales de solución Es momento de concluir nuestro segundo avance de la evidencia final de aprendizaje. Principio de la cantidad. pues de entre ellas siempre se obtendrán una serie importante de opciones que sean viables. Para ello integraremos los avances anteriores y la actividad de esta parte del proceso en un archivo de Word con la nomenclatura HPE_U3_A2_XXYY. la crítica está prohibida. su contexto.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado ejemplos concretos de nuestro problema a solucionar. ideas de solución sin juzgarlas. Todo ello y las estrategias y ejemplos del foro de apoyo será de gran ayuda para generar ideas de solución. Mientras más alternativas generes mejor. Taller. es posible pensar que podemos encontrar casos similares a los nuestros desde los cuales podemos obtener pautas e ideas de solución que fueron exitosas o funcionales en ese contexto. Relee que nos dice el autor sobre ponernos el sombrero verde en la cabeza y dejemos que fluyan las ideas. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Principio de la variedad. debemos ponernos el sombrero verde. Generar ideas En esta etapa tenemos claro nuestro problema. Avance 2. por lo que en este momento cualquier alternativa es válida. de nuestras propias ideas.3. La imaginación tiene rienda suelta. Una estrategia muy utilizada es la “lluvia de ideas” que consiste en dejar fluir imágenes. 2. Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de la entrega de esta actividad. Siguiendo a de Bono.2. ¡Adelante! 3. Tal vez encontramos similitudes entre algunas de las experiencias que los compañeros señalaron en este espacio. Para realizar una lluvia de ideas debemos seguir tres principios: 1. Actividad 2. Ingenierías y Tecnología 54 . Entonces. Es decir. y el razonamiento sobre la solución se pospondrá. es decir. Pero no necesariamente debemos partir de cero. lo cual será una forma de construir ideas de solución de manera colaborativa. Descripción del problema.

Ya trabajaste la “I” y “D”. Serán de mucha utilidad para todos. es decir que identificaste y exploraste el problema. ¡Cuántas ideas! ¿Qué hago ahora? ¿Cómo selecciono las ideas más relevantes y pertinentes para resolver el problema? Participa en nuestro foro de apoyo compartiendo cómo seleccionar las mejores ideas para solucionar los problemas. volvamos a mirarlo. ¿por qué estamos haciendo esta elección en particular? Está bien. ¿qué nos faltó considerar? Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. ¿Qué sigue ahora? Seis pasos para el pensamiento efectivo y la solución de problemas “IDEAL-A” Identificar el problema Definir el contexto Enumerar las opciones Analizar las opciones Listar las razones explícitamente Auto corrección ¿Cuál es el problema real al que nos enfrentamos aquí? ¿Cuáles son los hechos y las circunstancias que enmarcan este problema? ¿Cuáles son las tres o cuatro opciones más plausibles? ¿Cuál es nuestro mejor plan de acción. considerando todos los aspectos? Seamos claros. 3.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Asimismo comparte en el “foro de apoyo entre estudiantes” tu experiencia y hallazgos en esta tercera y última etapa de la actividad. También seguiste los consejos de Paul y Elder. Comparte tus estrategias y ejemplos. Foro de apoyo entre estudiantes Una decisión fundamental: Seleccionar ideas. aplicaste el enfoque del sombrero blanco y verde de Edward de Bono en los momentos necesarios y has utilizado de manera deliberada tu pensamiento crítico en los pasos del método que trabajaste. y además generaste algunas ideas de solución. Actividad 1.2. Seleccionar ideas Trae nuevamente a tu pensamiento el IDEAL-A de Facione (2007).4. Ingenierías y Tecnología 55 .

Habilidades del pensamiento Programa desarrollado De acuerdo con el Método Genérico. nos dan las siguientes pautas de acción para este punto del Método:      Analice e interprete cuidadosamente la información que recopile. es necesario enumerar y analizar las opciones. Nos estamos enfrentando a una toma de decisiones. lo positivo (qué se obtiene si se hace algo) y lo negativo (que se pierde o deja de obtener. De ello retomaremos los dos métodos que estudiaste para establecer prioridades. si no se lleva a cabo) de cada idea. y por último el negro. El método de costo-beneficio (surge de la Teoría de decisión) Evalúa los resultados. requerimos seleccionar las ideas más ad hoc al problema y nuestros objetivos. El procedimiento es sencillo: Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. es necesario considerar las consecuencias a corto. por su parte. que adaptaremos para seleccionar las ideas más relevantes en la solución del problema que nos compete: el método de costo-beneficio. A este respecto. todas tus acciones deben ajustarse a las restricciones y posibilidades que se encuentran a tu alcance. Evalúe las opciones. Para ello nos pondremos el sombrero amarillo primero. seleccionar las que obtengan un puntaje extremo y ponerla en práctica. Delimite las inferencias que razonablemente pueda delimitar. José Luis Espíndola (2005) refiere que “Todo problema plantea restricciones. Sugiere además asignar un puntaje a cada una de las soluciones. ¿Qué puede hacerse de inmediato? ¿Qué tiene que esperar? Reconozca cuáles son las limitaciones en términos de dinero. Después se debe razonar críticamente sobre cada una tomando en cuenta las consecuencias que se han identificado. mediano y largo plazo para todas y cada una de las soluciones pensadas. para posteriormente. o al contrario. Considere las ventajas y desventajas Guerra (2005) menciona que para seleccionar adecuadamente la o las alternativas para la solución de problemas.” De aquí la necesidad de analizar y valorar los pros y contras de cada idea de acción para poder seleccionar la o las más adecuadas y proceder a su implementación y evaluación. y listar las razones de manera explícita. Con ello estamos aterrizando las ideas de Facione y de Paul y Elder. y de comparación de pares. tiempo y poder. Con base en ello es posible elegir lo más conveniente. y siguiendo el IDEAL-A de Facione. misma que en tu curso de Desarrollo Humano estudiaste detenidamente. Ingenierías y Tecnología 56 . posibilidades que pueden ser explícitas o implícitas […]Por lo tanto. Paul y Elder (2003). Precise las opciones a tomar.

pon una X en la que es más importante.) Al utilizar este método. porque pasé muy mala noche y me voy a desvelar. Primero comparas el 1 con el 2. 4. ¿Qué puede hacerse de inmediato? ¿Qué tiene que esperar? Considerar las ventajas y desventajas. lo que implica llevarlas a cabo (tiempo que hay que invertir. Descansar. personas que se pueden molestar. Cada vez que compares dos opciones. lo negativo. mediano y largo plazo Precisar las opciones a tomar. Luego el 2 con el 3 y el 2 con el 4. Una vez que hayamos concluido nos pondremos el sombrero negro para examinar los contras o aspectos negativos de cada idea de solución. Ingenierías y Tecnología 57 . Ir a comprar algo que me hace mucha falta. Visitar a un amigo que está enfermo. En la primera anota la o las ideas de solución. etcétera. actividades que se tendrán que dejar pendientes. 2. escogiendo a la que es más importante entre ambas. Descansar. X En suma. Ir a comprar algo que me hace mucha falta. Llevar a mi hijo al cine. En la segunda. Un ejemplo es la siguiente lista de actividades: 1. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. el 1 con el 3 y el 1 con el 4. Visitar a un amigo que está enfermo. los beneficios que se van a obtener con su implementación. Al final vas a obtener los resultados de la siguiente manera: 1. Delimitar las consecuencias al corto. lo que requerimos hacer es:     Enumerar nuestras opciones. 3. porque pasé muy mala noche y me voy a desvelar.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado     Divide una hoja de papel en tres columnas. Llevar a mi hijo al cine. nos pondremos el sombrero amarillo primero y analizaremos los beneficios de la aplicación de cada idea. XXX 3. Y en la tercera. El método de comparación de pares Aquí se comparan las diferentes opciones de dos en dos. XX 2. 4. y finalmente el 3 con el 4.

Habilidades del pensamiento Programa desarrollado  Reconocer las limitaciones en términos de dinero. comprender.2.5. Implementar Sin duda la implementación de un plan. Si hiciéramos eso probablemente nos enfrentaríamos a escenarios complejos en lo que tendríamos pocas opciones para decidir un cambio necesario de dirección o estrategia. Taller. implementación y evaluación Has llegado a un momento decisivo en la utilización del Método Genérico de Solución de Problemas. 3. Actividad 3. Por ahora ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de la primera etapa de esta actividad. la implementación de las ideas seleccionadas. y después con el negro. Y he aquí que me encuentro ante el gran reto. Es necesario pensar con el sombrero amarillo en la cabeza primero. De Bono nos indica este orden porque el amarillo permite valorar lo positivo. es un momento crucial en el proceso de solución de problemas. Pero es importante también mencionar que la implementación de las ideas no se realiza así porque sí. tiempo y poder. mientras que los juicios del sombrero negro son más negativos. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. ¿Qué sucederá? Participa en nuestro foro de apoyo compartiendo tus comentarios acerca de cómo implementarás las ideas. cuál será tu plan de acción ante el problema que has estado trabajando. Elección de solución. Si primero valoramos lo positivo será más sencillo encontrar soluciones creativas. Por ahora te enfocaras en utilizar los dos métodos para seleccionar ideas con uso de los sombreros amarillo y negro. Asimismo comparte en el “foro de apoyo entre estudiantes” tu experiencia y hallazgos en esta primera etapa de la actividad. Recuerda que tus aportaciones y hallazgos son de mucha utilidad para todos. Ingenierías y Tecnología 58 . inferir. el gran paso estratégico. Foro de apoyo entre estudiantes El paso estratégico: implementar. Pues para llegar a este punto ya se realizó un recorrido que nos permitió conocer. analizar. de una idea. crear y evaluar información. datos y acciones que se concretan en ideas a implementar. Actividad 1. Así que releamos estos sombreros y avancemos. Esta actividad debes guardarla en un archivo de Word con la nomenclatura HPE_U3_A3_XXYY. sin un plan de acción. mismo en el que integrarás el resto de las actividades para la conformación de tu evidencia final de aprendizaje. Avance 3.

Elección de solución. La actividad que realizarás a continuación será justamente la implementación de tu plan de acción. y las expectativas personales sobre la situación problemática. y seleccionar las alternativas viables. preferentemente con un reloj en mano para que la técnica sea realmente efectiva. Avance 3. Cada acción se debe realizar en máximo 60 segundos. que te permitirá encontrar soluciones en un lapso de tiempo no mayor a tres minutos. Por ahora ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de esta etapa de la actividad. exponentes de la Programación Neurolingüística utilizan una técnica denominada “Seminario de Tres Minutos”. En este sentido. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. De aquí la importancia de tener siempre alternativas de acción. que estás guardando para la conformación de tu evidencia final de aprendizaje. Actividad 3. documenta tu trabajo en un archivo de Word. al menos se encontrarán 10 soluciones. dejando de lado las valoraciones subjetivas. Taller. es importante que durante la implementación estés atento a las consecuencias que se perfilan de cada actividad o acción para solucionar el problema.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Por ello Paul y Elder (2003) recomiendan adoptar un acercamiento estratégico e implantar esa estrategia. Asimismo comparte en el “foro de apoyo entre estudiantes” tu experiencia y hallazgos en esta etapa de la actividad. Al concluir el tercer minuto. coloquialmente lo llamamos Plan A y Plan B. y nos instan a estar listos para revisar y modificar la estrategia o su análisis del problema en cualquier momento o según obtenga más información sobre el problema. debes volver a enfocarte en la ejecución de alguna de ellas y volver a centrar la atención en el problema. de manera que al finalizar el minuto se pueda seleccionar al menos dos de ellas como las alternativas más viables. ya que la situación puede requerir acción directa y rápida o mayor pensamiento antes de actuar. Ingenierías y Tecnología 59 . Minuto 3: Valorar los elementos disponibles para llevar a cabo las soluciones planteadas. sin importar lo chistosas e improbables que sean.    Minuto 1. Además de lo anterior. lo integrarás en el documento con la nomenclatura HPE_U3_A3_XXYY. implementación y evaluación Has llegado a un momento culminante en la utilización del Método Genérico de Solución de Problemas. Minuto 2: Realizar una “lluvia de ideas” de posibles soluciones. Definir en términos concretos el problema.

Seis pasos para el pensamiento efectivo y la solución de problemas “IDEAL-A” Identificar el problema Definir el contexto Enumerar las opciones Analizar las opciones Listar las razones explícitamente Auto corrección ¿Cuál es el problema real al que nos enfrentamos aquí? ¿Cuáles son los hechos y las circunstancias que enmarcan este problema? ¿Cuáles son las tres o cuatro opciones más plausibles? ¿Cuál es nuestro mejor plan de acción.A una última etapa que denomina “Auto corrección”. ¿qué sigue? ¿Hemos concluido? Dado que somos verdaderos pensadores y competentes para solucionar problemas. 3. tenemos la actitud crítica necesaria que nos motiva y dirige a valorar el proceso implementado. En esta etapa debes comparar el resultado de la solución con lo que tú esperabas. Así que en esta última etapa de nuestro foro de apoyo estaremos compartiendo estrategias de evaluación de nuestro método y los hallazgos que subyacen a ella. Evaluar A lo largo de la utilización de cada etapa del Método Genérico de Solución de Problemas realizamos actividades que nos permitieron utilizar en un problema concreto cada paso. encontrar por qué fue poco exitosa. pues esto te permitirá establecer si debes continuar con la aplicación de esta alternativa. ¿por qué estamos haciendo esta elección en particular? Está bien. misma que plantea una pregunta fundamental para valorar el camino recorrido. ¿qué nos faltó considerar? Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Actividad 1. Ingenierías y Tecnología 60 .2. o bien. Por lo que esta última etapa no será la excepción.6. considerando todos los aspectos? Seamos claros. Facione (2007) nos ofrece en su IDEAL. Foro de apoyo entre estudiantes ¿Qué sigue? Evaluar Una vez efectuado nuestro plan. volvamos a mirarlo.

en este caso necesitamos juzgar si las opciones de solución implementadas contribuyeron a solucionar el problema. realista y práctica? Una vez que hemos evaluado nuestro proceso podemos vislumbrar a simple vista dos caminos: uno que nos lleva a asumir que hemos concluido la solución del problema. (¿Son éstos prácticos y razonables? ¿Están alineados a su propósito?). Formule preguntas meticulosas. 6. Sea claro en lo que está tratando de indagar. Especifique la información que necesita recopilar (para contestar la pregunta). Asimismo podemos evaluar cada etapa de nuestro proceso y proponer alternativas que contribuyan a lograr nuestro objetivo. Paul y Elder (2003) nos ofrecen una lista de cotejo para evaluar. Cualquiera que sea estamos ya en posibilidades de asumir el reto y llevarlo a cabo desde una perspectiva de un pensador crítico en acción. Decida los criterios o estándares. Su aplicación nos proporcionará los elementos necesarios para realizar una evaluación pertinente y adecuada al proceso que seguimos para solucionar el problema.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Por su parte. y otro que nos indica la necesidad de replantear momentos y pasos del método. 4. incisivas (que reflejen su propósito). consta de 7 preguntas. 5. Revise la evaluación. Ingenierías y Tecnología 61 . Recuerda que evaluar significa estimar el valor de algo. ¿Es coherente. 2. 3. Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. Lista de cotejo para evaluación 1. lógica. Además siempre existe un buen momento para ponernos el sombrero azul. ¿Habrá alguna consecuencia negativa involuntaria de su forma de evaluar? 7. ¿Qué está evaluando? ¿Por qué? (sea preciso).

Ingresa al aula virtual para conocer los lineamientos de la entrega de esta actividad. Evidencia de aprendizaje. sólo trabájalo para que brille por sí mismo! Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. nuestra construcción y reconstrucción de saberes. Cierre ¡Felicidades! Has concluido la asignatura de Habilidades de Pensamiento y con ella parte de un ciclo de aprendizaje y desarrollo profesional y personal único. experiencias. Análisis y solución del problema Como todo proceso de aprendizaje hemos llegado a un momento de profunda reflexión. Avance 3. implementación y evaluación Es momento de concluir el tercer y último avance de la evidencia final de aprendizaje. Para ello integra los avances anteriores y la actividad de esta parte del proceso en un archivo de Word con la nomenclatura HPE_U3_A3_XXYY. donde develamos nuestro avance. crecimiento y desarrollo que te ayuden a fortalecer el compromiso que has adquirido como persona y profesional. Taller. disciplina y empeño el tercer Cuatrimestre de tu formación profesional. Por ello es momento de elaborar una actividad que te permita valorar tus aprendizajes y áreas de mejora. Ingenierías y Tecnología 62 . Seguramente llevas ya contigo un equipaje con una buena dosis de uso del pensamiento crítico y de solución de problemas que te permitirán cursar exitosamente todas tus asignaturas y muy pronto lograr tu meta: concluir tu carrera universitaria. hallazgos y áreas que aún debemos trabajar. ¡El éxito está contigo.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Actividad 3. Asimismo comparte en el “foro de apoyo entre estudiantes” tu experiencia y hallazgos en esta tercera y última etapa de la actividad. Consulta la actividad en el aula para conocer más detalles. Continúa con entusiasmo. Elección de solución. Esperamos que las lecturas y actividades que realizaste a lo largo del curso hayan sido un motor de expansión.

(2005). (1991). disponible en http://www. Pensamiento crítico: ¿Qué es y por qué es tan importante?.org/biblioteca/0008.Habilidades del pensamiento Programa desarrollado Fuentes de consulta  Espíndola Castro. (2004). (2002). La Inteligencia Emocional.org/PensamientoCriticoFacione. Seis sombreros para pensar. México: Granica. Daniel (2000). F. (2007). extraído el 9 de marzo de 2009 de http://www. y Hernández.  De Bono. (2005). G. R. Fundación para el pensamiento crítico. España: Paidós Plural. México: Mc Graw Hill.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools. La mini-guía para el Pensamiento crítico. E. Madrid. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.L. Richard y Elder.php  Paul. Linda (2003).pdf Educación Superior Abierta y a Distancia • Ciencias Exactas. E. México: Pearson.eduteka. Instituto Conductual de Costa Rica. J. El pensamiento lateral. La solución de problemas.  De Bono.PDF  Facione. Consultado el 14 de octubre de 2010 en http://www.incocr. P.A. Análisis de problemas y toma de decisiones. una interpretación constructivista.  Goleman. México: Javier Vergara Editor. Conceptos y herramientas.  Guerra Vargas.criticalthinking.  Díaz Barriga. Ingenierías y Tecnología 63 .

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