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DEDICATORIA Dedicamos a Dios este trabajo por darnos el aliento de vida cada da de nuestra existencia, brindndonos un da ms para ser

cada vez mejor que el que ya pas. Dedicamos, tambin, este trabajo a nuestros padres que nos dan la fuerza y el valor de persistir en el camino de esta gran profesin

INTRODUCCION
El siguiente trabajo enfoca un resumen analtico sobre las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretacin constructivista y tiene como propsito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Qu es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, qu diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto? Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivacin, etc. Sin embargo, est demostrado que una de las causas ms importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden.

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CONTENIDO
INTRODUCCION ....................................................................................................................................2 ESTRATEGIAS DE LECTURA ...................................................................................................................4 DEFINICIN .......................................................................................................................................4 CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS ..............................................................................................4 1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO PARA TAREAS BSICAS DE APRENDIZAJE ......................................4 2. ESTRATEGIAS DE ENSAYO PARA TAREAS COMPLEJAS DE APRENDIZAJE .................................5 3. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN PARA TAREAS BSICAS DE APRENDIZAJE............................5 4. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN PARA TAREAS COMPLEJAS DE APRENDIZAJE ......................5 5. ESTRATEGIAS ORGANIZACIONALES PARA TAREAS BSICAS DE APRENDIZAJE .......................6 6. ESTRATEGIAS ORGANIZACIONALES PARA TAREAS COMPLEJAS DE APRENDIZAJE .................6 7. ESTRATEGIAS DE MONITOREO DE COMPRENSIN .................................................................6 8. ESTRATEGIAS AFECTIVAS ..........................................................................................................7 CONCLUSIONES.................................................................................................................................8 ANEXOS .............................................................................................................................................8 BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................10

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ESTRATEGIAS DE LECTURA
DEFINICIN
Es la habilidad para dirigir un asunto. Implica: destreza, pericia, prctica y experiencia. Las estrategias de lectura son habilidades o medios que emplea el lector para interactuar con el texto. Para obtener, informacin contenida en l. Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve el lector para la consecucin de sus metas,(cognitivas) y aquellas que van ms all del conocimiento y se relaciona con el control de la comprensin realizada( meta cognitivas) , apreciaremos lo til que resulta el conocimiento y aplicacin de estas por los docentes de cualquiera de las ramas del saber, o padres, abuelitos que deseen ayudar a los nios y/o adolescentes, para favorecer la comprensin y produccin de discursos orales y escritos. Existen dismiles criterios de clasificacin de las estrategias; pero casi todos coinciden en sealar como vlidas las que les proponemos en el siguiente captulo. Implica: destreza, pericia, prctica y experiencia. utilizar y evaluar la

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS 1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO PARA TAREAS BSICAS DE APRENDIZAJE


Existe un nmero de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. Un ejemplo de estrategia en esta categora lo constituye la repeticin de cada nombre de los colores del espectro, en un orden serial correcto. Estas tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la informacin de manera efectiva) y novatos (quienes an no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la informacin), parece estar relacionada con la base de conocimientos que poseen. La estructura, la organizacin y la integracin de esta base de conocimientos son importante para la experta toma de decisiones, aun para los alumnos ms inteligentes, con formas profundas de procesamiento de la informacin.

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2. ESTRATEGIAS DE ENSAYO PARA TAREAS COMPLEJAS DE APRENDIZAJE


Las estrategias de aprendizaje en esta categora son ms complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende ms all del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de informacin. Las estrategias en esta categora incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repeticin dirigida hacia la reproduccin literal. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la informacin, tales como el uso de la elaboracin, la organizacin o el monitoreo de la comprensin.

3. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN PARA TAREAS BSICAS DE APRENDIZAJE


La elaboracin involucra el aumento de algn tipo de construccin simblica a lo que uno est tratando de aprender, de manera que sea ms significativo. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imagnales. Por ejemplo, el uso de imaginera mental puede ayudar a recordar las secuencias de accin descritas en una obra, y el uso de oraciones para relacionar un pas y sus mayores productos industriales. La creacin de elaboraciones efectivas requiere que el alumno est involucrado activamente en el procesamiento de la informacin a ser aprendida. Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la codificacin superficial para el recuerdo.

4. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN PARA TAREAS COMPLEJAS DE APRENDIZAJE


Las actividades de esta categora incluyen la creacin de analogas, parafraseo, la utilizacin de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva informacin ms significativa. Una vez ms, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno est activamente involucrado en la construccin de puentes entre lo que ya conoce y lo que est tratando de aprender. Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana, relacionar el contenido de un curso al contenido de otro, relacionar lo que se present anteriormente en una lectura a la discusin actual, tratar de utilizar

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una estrategia de solucin de problemas a una situacin nueva y resumir un argumento.

5. ESTRATEGIAS ORGANIZACIONALES PARA TAREAS BSICAS DE APRENDIZAJE


Las estrategias en esta categora se enfocan a mtodos utilizados para traducir informacin en otra forma que la har ms fcil de entender. En esta categora se incluyen, por ejemplo, el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra Mundial por localizacin geogrfica, la organizacin de animales por su categora taxonmica, etc. En este tipo de estrategias, un esquema existente o creado se usa para imponer organizacin en un conjunto desordenado de elementos. Ntese que las estrategias organizacionales, como las de elaboracin, requieren un rol ms activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo.

6. ESTRATEGIAS ORGANIZACIONALES PARA TAREAS COMPLEJAS DE APRENDIZAJE


Las estrategias organizacionales pueden ser tambin muy tiles para tareas ms complejas. Ejemplos comunes del uso de este mtodo con tareas complejas incluyen el esbozo de un captulo de un libro de texto, la creacin de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la creacin de una jerarqua de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. Parecen contribuir a la efectividad de este mtodo tanto el proceso como el producto.

7. ESTRATEGIAS DE MONITOREO DE COMPRENSIN


La meta cognicin se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, como tambin a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organizacin, monitoreo y modificacin, como una funcin de los resultados del aprendizaje y la realimentacin. Una sub rea dentro de la metacognicin que es particularmente relevante, se llama monitoreo de comprensin. Operacionalmente, el monitoreo de la comprensin involucra el establecimiento de metas de aprendizaje, la medicin del grado en que las metas se alcanzan y, si es necesario, la modificacin de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. El monitoreo de la comprensin requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Por ejemplo, cules son sus estilos preferidos de aprendizaje?, cules son las materias ms fciles o ms difciles de entender?, cules son
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los mejores y los peores tiempos del da? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cmo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarn para una ejecucin eficiente y efectiva. Los alumnos tambin necesitan tener algo del conocimiento acerca de la naturaleza de la tarea que van a ejecutar, as como de los resultados anticipados o deseados. Es difcil lograr una meta si no se sabe lo que es. Por ejemplo, muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de texto, a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea. Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles importantes para estudios posteriores. Tratan cada oracin como si fuera tan importante como las dems. El no saber acerca de las diferentes estructuras del texto, o cmo identificar la informacin importante, puede hacer que la lectura de un texto sea una tarea casi imposible.

8. ESTRATEGIAS AFECTIVAS
Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. Ejemplos de estrategias afectivas incluyen ejercicios de relajacin y auto-comunicacin o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecucin; encontrar un lugar silencioso para estudiar para as reducir distracciones externas; establecer prioridades, y programar un horario de estudio. Cada uno de estos mtodos est diseado para ayudar a enfocar la capacidad (generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender. Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atencin y lograr la concentracin.

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CONCLUSIONES
Despus de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo hemos concluidos: El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva. El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada. El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

ANEXOS
Existen otras clasificaciones de las estrategias de aprendizaje, como por ejemplo en esta imagen:

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BIBLIOGRAFA
BERNARDO CARRASCO, J. Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995. CASTILLO, S, y PEREZ, M. Ensear a Estudiar. Procedimientos y tcnicas de Estudio. Textos de educacin permanente. Programa de formacin del profesorado. UNED. Madrid, 1998. GOOD,T. y BROPHY, J. Psicologa educativa contempornea. McGrawHill. Mxico, 1995. JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para ensear a aprender. AIQUE. Buenos Aires. 1995. JUSTICIA, F. y CANO, F. Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicologa de la instruccin. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona, 1996. http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm http://ylangylang.uninorte.edu.co/Objetos/Educacion/ActoresEnElAmbienteVirtualDeApren dizaje/Estrategias_de_aprendizaje.html

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