Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Lenguas Extranjeras, Filologa- Ingls Nombre: Lina Barrero Molina

a Apuntes a Investigar el arte de la enseanza En este texto, de autora de Peter Woods, y especficamente en el captulo uno, El arte y la ciencia de ensear, se abordan las relaciones entre educacin, ciencia y arte. Lo que nos interesa en estas lneas es abordar algunas problemticas que subyacen en el captulo mencionado, forma tal que se pueda bosquejar algunos problemas. As las cosas, se puntualizar en dnde se cree que hay cuestiones y se realizarn los respectivos anlisis, para tratar de llegar a unas conclusiones. Empezando, en el modelo de los objetivos nos plantean estos como algo que nos ayuda a simplificar y especificar las metas que se planteen para as tenerlas ms claras, sin embargo, se deja ver un trasfondo en este tema, como lo es, convertir a la educacin en un negocio, pues exige un tipo de rendimiento y utilidad, ganancia y gastos que se evidencian en un informe contable; este modelo slo nos deja claros los objetivos tericamente, no se maneja realmente en la interaccin con los estudiantes, es un intento de la ciencia por hacer la educacin algo medible y exacto, cosa que no es y no ser. Este modelo, si no va acompaado de una praxis, y sobre todo si no va complementado con una forma propia, y artstica de expresin por parte de un docente, queda obsoleto. El autor menciona casos en los cuales parece existir una mejora de las condiciones de enseanza, es decir, docentes que poseen capacidades histrinicas y que son carismticos, a los que parece la clase les brinda la atencin esperada (Woods, 34). Sin embargo, el autor seala que estudios sistemticos al respecto permiten encontrar problemas tales como inequidad en la interaccin, as como en las respuestas que esperan de sus estudiantes. Por una parte creo que no puede ocurrir que con base en una observacin sistemtica se universalice entonces el que docentes con capacidades y clases muy artsticas posean los problemas ya mencionados. No puede este enunciado interpretarse como una oposicin a una explicacin de corte cientfico, es simplemente que hubiese sido de gran ayuda si el autor hubiese realizado la anotacin

referente a que lo que sealan las observaciones sistemticas no ocurre en todas las ocasiones. Ahora bien, si el que los docentes estn capacitados y que brinden clases artsticas termina presentando algunos problemas en la implementacin de sus clases, vale la pena entonces preguntarse por el proceso que ha atravesado cada docente y valorar soluciones, esto gracias a evaluaciones al respecto que se podran realizar durante la ejecucin de sus clases, o al final. Adems, si bien la actuacin trae algunos problemas, el mismo autor menciona que () el arte del docente se expresa mediante su actuacin (Woods, 39) y se necesita la representacin del conocimiento, as que se hace ms valedero no slo identificar el problema, sino buscar soluciones pues la actuacin, podra decirse, es inherente al docente. Por otra parte, al considerar las promesas y limitaciones de la ciencia, cabe recordar una de las caractersticas que el autor menciona en cuanto a lo que hace la ciencia, y es lo referente a que esta hace que todo sea apoltico. Un proceso de enseanza que se vea permeado por una posicin apoltica, puede conducir a problemas en el proceso de formar a los estudiantes como actores polticos activos. Si las cosas fuesen completamente as, las personas no podran ir ms all de su plano fsico y su plano laboral, no podran llegar a un plano poltico mediante el cual el estudiante pueda ser reconocido ciudadano al colaborar a la sociedad e intervenir en los problemas que los aquejan. Como el autor no menciona ms al respecto, y la definicin apoltico queda flotando en el prrafo ni siquiera pertenece al apartado Las limitaciones de la ciencia, sino al de Las promesas de la ciencia-, lo anterior puede tomarse como una exgesis personal de quien escribe estas lneas. Estas tensiones entre enseanza y ciencia son similares a las que se han vivido entre poltica y ciencia, ya que en reiteradas ocasiones se ha intentado crear y ejecutar modelos cientficos en la poltica, conllevando a dejar fuera uno de los elementos clave dentro del desarrollo de toda sociedad: el conflicto. Los modelos y el racionalismo excesivo de la ciencia pueden terminar llevando a que la poltica niegue caractersticas propias de ella (Oakesshott 24), un poco como lo que podra suceder en la educacin.

Por ltimo, vemos entonces que la ciencia avanza y hace descubrimientos tiles, generosos y grandiosos, pero no podemos permitir que se quede y slo se maneje en la jerga cientfica; la enseanza no puede ser solamente una ciencia, ya que la ciencia nos brinda los tpicos, apoyados en una visin positivista, pero necesitamos tambin el otro aspecto, aquello que nos brinde los caminos, las facilidades para llegar al estudiante, un medio de ostentacin e inferencia , donde el maestro se convierta en un artista y los estudiantes en su lienzo.

Bibliografa Woods, Peter. Investigar el arte de la enseanza El uso de la etnografa en la educacin. Paids. Oakeshott, Michael. El racionalismo en la poltica y otros ensayos. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Traduccin de Eduardo L. Surez Galindo. 2000.