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II Congreso General Universitario 2011 / UACM: Modelo educativo?

Perspectivas vacios y problemticas

EL PROYECTO DE LA UACM: UNA REVISIN CRTICA DE LAS PROPUESTAS Y LOS CAMBIOS


Presenta: Oscar J. Hernndez Copka * 25 de octubre de 2011

Esta presentacin busca hacer una revisin crtica de aquellos aspectos generales que han marcado el diseo y rumbo del proyecto educativo de la UACM, con el propsito de ponerlos en la mesa de debate, en este momento trascendental donde se discute qu somos y hacia donde queremos llevar este proyecto. El planteamiento central que aqu se defiende, es que existe un desfase importante entre 1) proyecto Educativo de la UACM, que ha tenido cambios significativos, desde su creacin en 2001 y hasta del 2009 (periodo del anlisis), a partir de los cuales se ha determinado el rumbo de la gestin universidad; y 2) modelo educativo se ha mantenido intacto. Cabe mencionar que para esta presentacin se recoge parte del trabajo realizado en torno al Anlisis Organizacional y Diseo Estratgico de la UACM de 2008 que un equipo de profesores y estudiantes realizamos, con apoyo de la universidad. Adems, se incorporan algunos elementos nuevos que permiten observar los cambios que se han realizado en este periodo.

I.

Consideraciones inciales

Para comenzar, considero importante realizar tres precisiones nodales que conforman est presentacin. Primero, Desde la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948 se ha sealado que toda persona tiene derecho a la educacin" y que "el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos" (el prrafo 1, artculo 26). De esta forma, en
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Tesista de Ciencia Poltica y Administracin Urbana de la UACM, plantel San Lorenzo Tezonco. Pgina 1 de 13

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octubre de 1998, la Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) proclam la Declaracin mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: visin y accin, en la que se reconoce que existe una creciente demanda de educacin superior, con una gran diversidad y una mayor conciencia de la importancia que tiene para el desarrollo sociocultural y econmico, por ello, plantea un marco de accin para el cambio y el desarrollo de la Educacin Superior en el Mundo. A este respecto, Cardona Ossa (2002) ha sealado que en la sociedad de la informacin y la tecnologa, una las tendencias educativas para el siglo XXI, se encuentra en la teora constructivista y el diseo de entornos de aprendizaje constructivista, que se caracterizan por los siguientes principios: 1) de la instruccin a la construccin, 2) del esfuerzo al inters, y 3) de la obediencia a la autonoma. Este modelo, lo resume Bodner en la siguiente frase: el conocimiento es construido en la mente del aprendiz (1986: 873). 1 La segunda precisin es sobre las etapas de la universidad. Bien conocido por la mayora de los que integramos esta comunidad, la historia de la universidad se organiza en dos etapas, una que inicia con la misma creacin de la Universidad de la Ciudad de Mxico (UCM) en abril de 2001, y la segunda, comienza en el momento que se le otorga autnomo en 2004. Bajo este entendido, el equipo de trabajo del anlisis situacin, rastre los antecedentes formales que dieron origen y sentido a este proyecto, por lo que se identificaron los documentos principales que han servido de referente para la configuracin de la universidad. La tercera presin, gira en torno a una pregunta central proyecto o modelo? La diferencia de estos trminos ha sido superficial, y se emplean de manera arbitraria para referirse a lo mismo, siendo que aluden a conceptos diametralmente diferentes, aunque relacionadas. Respecto al proyecto educativo debe entenderse como los elementos constitutivos generales y acciones concretas encaminadas al cumplimiento de objetivos previamente establecidos, as como las polticas y lineamientos; mientras que por modelo educativo refiere a los supuestos y
Vase Guillermo Cardona Ossa (2002) Tendencias educativas para el siglo XXI, educacin virtual, online y @learning. Elementos para la discusin. En Edutec: Revista electrnica de tecnologa educativa, ISSN 1135-9250, N. 15. Palma de Mallorca, Espaa: Universitat de les Illes Balears.
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variables tericamente y metodolgicas que abordan el proceso cognitivo de la enseanza-aprendizaje en la formacin cientfica, crtica y humanstica.

II.

Los primeros pasos

Como se seal, el primer periodo de vida de la universidad, comprende la creacin de la universidad como organismo descentralizado de la Administracin Pblico del Distrito Federal, en 2001, y concluye a principios de 2005. En este periodo se tiene como documentos de referente del proyecto de universidad, el Plan General de Desarrollo 2000-2006 y el Programa General de Desarrollo Urbano del Distrito Federal de 2003. El Plan General de Desarrollo 2000-2006, sealaba que la poltica educativa de los ltimos tres gobiernos federales haba profundizado las desigualdades y deficiencias del sistema educativo nacional, por lo cual, el GDF propuso como acciones de gobierno para contrarrestar esa tendencia, la creacin del Instituto de Educacin Meda Superior y de la Universidad de la Ciudad de Mxico para ampliar las oportunidades de educacin pblica en la Ciudad; as como la creacin del Instituto de Ciencia y Tecnologa, para impulsar la investigacin sobre los principales problemas de la Ciudad y promover el desarrollo articulado con proyeccin sustentable de largo plazo.2 Sobre la propuesta inicial de universidad, el Plan General de Desarrollo, en su apartado sobre Educacin, cultura y recreacin, establece a grosso modo que la Universidad de la Ciudad de Mxico tendr las siguientes caractersticas: 1. Con sentido social y humanista, con un enfoque crtico y de alto nivel acadmico, en planteles de dimensiones relativamente reducidas, al servicio preferente de la comunidad en que se ubicaren estos.

Vase el apartado Estrategias para el desarrollo del Plan General de Desarrollo 2000-2006 Pgina 3 de 13

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2. Brindara servicios educativos a los recin egresados de bachillerato, pero tambin a los jvenes mayores y a adultos que quieren actualizar y enriquecer su formacin. Por lo que [] estar al servicio de toda la poblacin sin distincin alguna, sin ataduras hacia intereses o poderes econmicos o polticos ajenos al conocimiento y la cultura [].(PGD 20002006; 99). 3. Donde se ofrecern carreras formales, cursos abiertos, educacin continua y a distancia, y certificacin de conocimientos, independientemente de la forma como fueron adquiridos. 4. Donde se busque eliminar el criterio "meritocrtico" y proporcionar una educacin integral, vinculada al quehacer constructivo que permita potenciar las habilidades y capacidades de un amplio sector de la poblacin que no ha tenido posibilidad de una educacin de calidad para la vida. 5. Con un autogobierno eficaz, capaz de ejercer la crtica y el pensamiento autnomo, donde las decisiones importantes se tomen en cuerpos colegiados representativos, apoyados en cuerpos tcnicos con atribuciones bien delimitadas. Por otra parte, el Programa General de Desarrollo Urbano del Distrito Federal de 2003, en su apartado 3.3.1. La equidad y la inclusin social, menciona que la puesta en marcha de la Universidad de la Ciudad de Mxico y del IEMS favorecera la formacin integral de los alumnos, al incorporar aspectos humansticos, cientficos, tecnolgicos, cultura urbana, deporte y actividades creativas. Por ello, se plante dar prioridad [] a las delegaciones Tlhuac, Iztapalapa, Xochimilco, Magdalena Contreras y Milpa alta, donde el ndice de atencin es de 2 a 3 veces menor que el promedio del DF. Con estas acciones y con base en la Ley de Educacin del Distrito Federal aprobada en 1998, se prev cubrir una demanda de cerca de 100 mil solicitantes al ao, que quedan fuera de la formacin universitaria en la ciudad. (PGDU, 2003: 59) La inexistencia de una Secretaria de Educacin en el DF, oblig a las autoridades locales a incorporar las acciones sobre Educacin Pblica Superior, como
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componente del Desarrollo Social, de tal forma que durante este periodo, nunca se estableci una poltica educativa con objetivos y metas de corto y mediano plazo o criterios de evaluacin. De manera interna, en este periodo el ordenamiento legal ms importante fue el Estatuto Orgnico de la Universidad de la Ciudad de Mxico elaborado por el Consejo de Gobierno de la universidad, el cual careci de un ordenamiento regulativo que diera practicidad al proyecto de universidad en sus parte adjetiva.3 Este primer esbozo del proyecto de Universidad para la Ciudad de Mxico fue simtricamente distinto de lo que se hizo en la prctica, ya que por una parte, de los cinco planteles previstos, slo se construy uno en 2004, el de San Lorenzo Tezonco, con el cual tambin se dejo de lado la idea inicial de construir planteles de dimensiones relativamente reducidas.4 La evidencia emprica recabada en la investigacin de 2008, permite suponer que este cambio tena motivacin poltica, y no acadmica, ya que la relativa masificacin del proyecto de la UCM, en ese entonces, no fue una decisin sustenta en las necesidades educativas y la capacidad operativa de la universidad. Es ms, algunos de los actores entrevistados sealaron que por encima del desarrollo, la mayor preocupacin del Rector Prez Rocha era hacer crecer la universidad para garantizar su permanencia.5 Sobre el Modelo educativo que se implementara en la UCM, no se encontraron documentos formales que explicaran las caractersticas que tendran, aunque se

El Consejo de Gobierno se integr por la Dra. Raquel Sosa de la Secretara de Desarrollo Social quien lo presidia, la Mtra. Guadalupe Lucio del IEMS, el Dr. Carlos Urza de la Secretara de Finanzas, el Lic. Isaas Castro de la Oficiala Mayor, el Lic. Juan David Lpez Manrquez de la Direccin General de Comisarios, la M. en C. Mnica Pontones y el Dr. Luis de la Pea del Consejo Asesor, Lic. Roco Meja por la Secretaria de Desarrollo Econmico como representante del Instituto de Ciencia y Tecnologa del GDF, y la Lic. Julieta Gonzlez de la Contralora General. Este Consejo de Gobierno aprob el Estatuto Orgnico de la UCM el 29 de enero de 2002, y en su artculo Transitorio Primero estableca El presente Estatuto entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en la Gaceta Oficial del Distrito Federal, sin embargo, dicha publicacin nunca se realiz aunque el Estatuto si tuvo vigencia. 4 Cabe sealar que en este periodo la informalidad de los planes y programas propiciaron cambios en los contenidos temticos de los ciclos, se diluyo casi por completo la programacin semestral en pares y nones, y se realizaron varios ajustes a los horarios de clase. 5 Un caso importante que se tendr que revisarse con mayor detalle es el de la Universidad Municipal de Ecatepec (UNIME), la cual, report, Javier Salinas, corresponsal de La Jornada, abri tres das antes de la salida del Alcalde Jos Luis Gutirrez Cureo, el 14 de agosto de 2009, con 667 estudiantes, 37 profesores, sin instalaciones propias ni programas validados; y semanas ms tarde cerr definitivamente.
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identifican lneas generales en los discursos inaugurales que hacen referencia a un modelo alternativo constructivista centrado en el aprendizaje, sin embargo, nunca se desarrollo una propuesta pedaggica con valores entendidos o por lo menos conocidos y compartidos por todos. De tal suerte que la ambigedad en cuanto modelo se busco subsanar con el trabajo que realizaba el rea de Apoyo Acadmico que brindaba orientacin al personal docente sobre el funcionamiento formativo de la universidad. Sobre la educacin como derecho, es importante hacer notar que esta idea inicial del proyecto, recoge en gran medida los tpicos planteados en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior,
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sin embargo, la UCM plante el acceso

irrestricto y con miras a eliminar el merito como criterio, mientras la UNESCO, plante la igualdad en el acceso a la educacin superior basada en [] los mritos, la capacidad, los esfuerzos, la perseverancia y la determinacin de los aspirantes y, en la perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida, podr tener lugar a cualquier edad, tomando debidamente en cuenta las competencias adquiridas anteriormente. En consecuencia, en el acceso a la educacin superior no se podr admitir ninguna discriminacin fundada en la raza, el sexo, el idioma, la religin o en consideraciones econmicas, culturales o sociales, ni en incapacidades fsicas.7 En la parte organizacional, la investigacin realizada revela la inexistencia de una estructura orgnica y procedimental clara donde se distribuyan responsabilidades y obligaciones, que sirvieran al proyecto acadmico de la UCM. De igual forma, la evidencia emprica permite observar que la creacin y crecimiento de reas, as como la contratacin de personal docente y administrativo, se realizaron en situaciones coyunturales y de conveniencia, sin ningn sustento acadmico
En octubre de 1998 se llev a cabo la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior de la UNESCO, donde se adopto la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Misin y Acciones, la cual seala que existe una creciente demanda de educacin superior y una mayor diversificacin en la oferta; por lo que existe una mayor conciencia sobre la importancia fundamental para el desarrollo sociocultural y econmico y para la construccin del futuro. Adems seala que esta la educacin superior- se enfrentar con desafos y dificultades relativos a la financiacin, acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, capacitacin del personal, formacin basada en las competencias, la calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios. 7 Esta visin de igualdad de acceso, seala el a) del artculo 3 de la Declaracin citada, esta de conformidad con el prrafo 1 del Artculo 26 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
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vinculara el proyecto y modelo educativo. En este sentido cabe recordar la nota de Ramrez (2004), quien seal que Hugo Zemelman y Estela Quintana haban constituido un organismo al margen de la estructura universitaria, "el cual mantena los mandos y los poderes dentro del posgrado [de Pensamiento y Cultura Latinoamrica que dirigan en la UCM]."8 Este es un caso emblemtico por dos motivos, porque fue de los primeros asuntos que la universidad tuvo que deliberar en tribunales, pero adems, porque devel prcticas contrarias al espritu acadmico del proyecto universitario, las cuales, en lugar de contrarrestarse, se han arraigado en las rutinas organizacionales, pues como este, existen otros casos, pendientes de ser revisados. Pues bien, en esta primera etapa, el proyecto universitario funcion bajo una lgica poltica de la cual se desprenden los cambios realizados. As mismo, se observa un crecimiento desordenado que carece de inters acadmico por la ausencia de documentos rectores que articulara las acciones y programas que comenzaban a desarrollarse en los grupos de trabajo de la UCM.

III.

El comienzo de la Autonoma

En este proceso de construccin del proyecto universitario llega a su segunda etapa en 2005 cuando entr en vigor la Ley de la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (Ley de la UACM), que aprob la Asamblea Legislativa del Distrito Federal un mes antes. Con esta ley se sientan las lneas generales del proyecto educativo, que se ve complementado en la Exposicin de Motivos de la Ley de la UACM y la edicin del El proyecto educativo de la UACM, conformado as el conjunto de documentos que han servido de referente.

Ramrez, Bertha. Defiende el jefe de Gobierno a la UCM; es smbolo de orgullo, dice. En La Jornada, martes 15 de junio de 2004. Este caso comenz a raz de una denuncia penal que presentaron un grupo de profesores de la universidad contra Zemelman y Quintana, ya que estos tenan un acuerdo con las autoridades universitaria para que se reportaran un pago superior al que en la prctica perciban los profesores, lo anterior con la intencin de justificar un fondo de investigacin.
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Si bien, la Exposicin de motivos de la Ley no es vinculatoria, esta representa un ideario en el que se profundizan algunos aspectos del proyecto universitario el cual busca ampliar las oportunidades de educacin superior en la Ciudad de Mxico, prioritariamente para los sectores que ms lo carecen, teniendo la universidad como materia de trabajo el conocimiento cientfico, humanstico y crtico. En este sentido cabe sealar que la autonoma a la universidad se le otorga para que esta busque conformar un gobierno eficaz, eficiente y con equidad, para el efectivo cumplimiento de sus fines, garantizando as, que los estudiantes que ingresan concluyan con xito sus estudios. La exposicin de motivos tambin establece nuevos elementos sobre la configuracin del modelo pedaggico de la UACM, pues seala que la universidad deber empearse en desarrollar un mtodo innovador de enseanza y aprendizaje, aplicar criterios modernos de diseo curricular, fomentar la atencin personalizada a los estudiantes, e instaurar un sistema de evaluacin de los resultados, para lo cual conformar un Consejo Social Consultivo y adems

propone incorporar a la UACM en las asociaciones acadmicas nacionales e internacionales, para garantizar la Calidad de la enseanza superior, la cual, como seala la UNESCO, abarca todas las funciones y actividades que en las universidades se realizan: enseanza y programas acadmicos, investigacin y becas, personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento y servicios a la comunidad y al mundo universitario.9 Por otra parte, la Exposicin de Motivos hace mencin sobre la certificacin de conocimientos en la UACM, y precisa que se realizar a travs de cuerpos colegiados que evaluaran los exmenes y pruebas. 10 Posteriormente la universidad edit un libro bajo el nombre de El proyecto educativo de la UACM, del cual existen tres versiones, dos son el Documento de Apoyo Acadmico (edicin naranja sin fecha y azul de 2007), y una es la versin para estudiantes de 2008. En estos documentos se describe, 1) los Principios y polticas, 2) la Organizacin acadmica, 3) el programa de integracin, 4) los
Vase Artculo 11. Evaluacin de la calidad Vase numeral 8 Asegurar un alto nivel en todas sus actividades acadmicas y la plena confiablidad en los certificados, ttulos y grados, de la exposicin de motivos de la Ley de la UACM
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mbitos de aprendizaje, 5) la evaluacin, y 6) la educacin centrada en el aprendizaje. Los primeros cinco apartados refieren a la operacin del proyecto y el sexto trata sobre el modelo pedaggico que se emplea en la UACM. Cabe mencionar que los cambios sustanciales entre la edicin naranja y azul se dan en el apartado sobre organizacin acadmica, donde desaparecen y se integran nuevas reas sin justificacin acadmica.11 Aunque se mantiene una descripcin muy superficial sobre la correlacin estructural que tendrn estas reas para el funcionamiento de la universidad. Pero sin duda, la mencin ms importante sobre la organizacin acadmica tiene que ver con la explicacin de las acadmicas y cuerpos colegiados al interior de la Universidad, pues es el nico documento donde formal donde se da un panorama general sobre stos. En un sentido normativo, la universidad pretendi dar claridad a la relacin funcional entre reas a partir del esquema de la estructura orgnica, sin embargo, la ausencia de manuales de procesos y procedimientos, as como de un catalogo de puestos, ha propiciado cambios en la estructura organizacin, siendo la prctica cotidiana la que a la facilitado o entorpecido la operacin de la universidad.12 Sobre la Evaluacin en la UACM, el Proyecto Educativo de la UACM mencione que es importe contar con una coordinacin responsable de la gestin jurdicoadministrativa que garantice la fiabilidad de la certificacin de conocimiento, y permitir que el docente y el estudiante se centren en el aprendizaje y no en la evaluacin. Es en el tema de certificacin donde se han presentado cambios significativos, con respecto al funcionamiento emprico. En la gestin del Mtro. Luis Briones como titular de la Coordinacin de Certificacin y Registro, se emitieron dos disposiciones que buscaban dar salida al problema operativo de la certificacin, la primera, restringi a seis el nmero de materias que el estudiante
Es de destacar que en la edicin azul del proyecto, se justifica la existencia de una Coordinacin de Enlace Comunitario, la cual no figuraba en la edicin naranja, puesto que en un sentido funcional, las activadas que esta coordinacin realizan formaran parte de las actividades de Extensin Universitario. Incluso, en el anlisis de la estructura presupuestal (la ms establece con la que cuenta la universidad) la incorporacin de esta coordinacin rompe el esquema de planeacin presupuestal sobre el centro de costos. 12 Es importante sealar que reas estratgicas en un sentido adjetivo, como es la Tesorera, el Despacho del Abogado, Recursos Humanos y Administrativos, presentaron propuestas sobre el manual de procedimientos, empero nunca fueron aprobadas formalmente. Pero la mayor ausencia se ha dado sobre los procesos que tratan actividades sustantivas para la universidad.
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podra inscribir en cada periodo de certificacin, ya que segn el estudio que realiz de los periodos anteriores, demostraban que en promedi los estudiantes. El segundo cambio que realiza se da cuando transfieren a los profesores, la responsabilidad administrativa de la entrega de los instrumentos de certificacin ya evaluados, esto con la finalidad de facilitar su entrega. Estas dos medidas transformaron sustancialmente la funcin administrativa de la Coordinacin de Certificacin, aunque se ha conservado el carcter jurdico; en el caso de la disipacin sobre el nmero de materias a certificar, transform la premisa de los Principios y polticas sobre el avance personal de los estudiantes y la certificaran irrestricta.13 Con respecto a los mbitos de aprendizaje del Proyecto Educativo de la UACM, que refiere a las caractersticas del trabajo en aulas, la tutora y la asesora, tambin se han efectuado dos cambios importantes que han transformado las premisas inciales. El primero, el acuerdo 61 que tom el Consejo Universitario el 5 de junio de 2008, mediante el cual ordena que el cupo mximo de estudiantes por grupo fuera de 30, y no de 25 como se vena haciendo desde el inicio de la universidad.14 El segundo cambio fue la decisin que tom el Ing. Prez Rocha, el 12 de junio de 2009, en reunin con estudiantes del Plantel San Lorenzo Tezonco, mediante la cual se omiti la firma de los tutores para autorizar la inscripcin de materias. Estos cambios transformaron la figura de la tutora, como un espacio de aprendizaje y mediacin en el que se establece una relacin particular de apoyo a los estudiantes en su trayectoria acadmica.15 El apartado sobre La educacin centrada en el aprendizaje se exponen nuevos elementos del modelo alternativo e innovador, el cual es entendido como el paradigma constructivista del aprendizaje centrado en el estudiante, que asume al
Cabe mencionar tambin se han incorporado candado sobre las calificaciones y en nmero de veces que se puede presentar la certificacin de una materia. 14 UACM/CU/OR-03/061/08. El Pleno del Consejo Universitario aprueba que para el semestre 2008-II, el cupo de los grupos en todos los ciclos y planteles sea de 30 estudiantes mximo, salvo en caso de que las Academias demuestren su inviabilidad ante la Comisin Temporal de Planeacin Institucional, Desarrollo y Gestin Universitaria y la Coordinacin Acadmica. Al trmino del semestre 2008-II, la Comisin Temporal de Planeacin Institucional, Desarrollo y Gestin Universitaria, junto con la Coordinacin Acadmica, debern presentar una evaluacin sobre los resultados de dicha medida. (17 VOTOS A FAVOR, 13 VOTOS EN CONTRA, 1 ABSTENCIN) 15 Vase La tutora en El Proyecto educativo de la UACM. Edicin naranja Pp. 67-74
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conocimiento como una construccin mental que resulta de la actividad cognitiva del sujeto a partir de las comprensiones logradas sobre fenmenos que se estudian, el cual permite superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas. 16 Este planteamiento es muy general y carece de contenido, aunque es congruente con la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI, en la cual se menciona que la educacin superior debe propiciar un Mtodo educativo innovador, fincado en el pensamiento crtico y creatividad y centrado en los estudiantes, para que estos se convierta en ciudadanos [] informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crtico y capaces de analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones para los que se planteen a la sociedad, aplicar stas y asumir responsabilidades sociales.17 En esta segunda etapa, los cambios revisando atienden aspectos operativos de la universidad, muchos de los cuales han sido decisiones tomadas en momentos coyunturales para dar solucin a las situaciones problemticas que se han presentado como consecuencia del crecimiento de la matricula estudiantil. Con respecto al modelo pedagogo, este se ha quedado en la descripcin general que se presenta en el Proyecto Educativo de la UACM.

Reflexiones finales

Analizar los primeros aos de vida de la UACM nos llevado a identificar que las decisiones sobre el rumbo que esta ha tomado, se debe en gran medida a criterios polticos que han desplazado los elementos sustantivos de una universidad: lo acadmico. En consecuencia, hay que tener clara la distincin y vinculacin entre lo que es el proyecto universitario y el modelo pedaggico que se emplea. Los cambios que se han realizado durante estos primeros nueve aos de universidad
Vase de el apartado de Una educacin centrada en el aprendizaje en el Proyecto Educativo de la UACM, (Edicin naranja), pp. 47-60. 17 Vase articulo 9 sobre Mtodos educativos innovadores: pensamiento crtico y creatividad, inciso a), de la Declaracin mundial sobre la educacin superior en el Siglo XXI: visin y accin.
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estn enfocados a realizar ajustes en los aspectos operativos y polticas de gestin del proyecto universitario, relacionados con la organizacin administrativa y de gobierno, certificacin, tutora y asesora, integracin de grupos, etc. Sin embargo, sigue pendiente el profundizar sobre los aspectos constitutivos que permitan la operacin del modelo pedaggico constructivista centrado en el aprendizaje, que respondan a la visin crtica, cientfica y humanstica que se ha adoptado en la UACM, por lo que se requiere de un trabajo amplio que mire de manera transversal a las distintas etapas por las que atraviesa el estudiante:

ingreso, trayectoria, continuidad y termino. Ampliando la propuesta pedaggica, en aquellos aspectos filosficos que Guba y Lincoln (1989) consideran,

caractersticos del paradigma constructivista: ontolgica, epistemolgica y metodolgica en el aprendizaje. El proyecto que actualmente se est implementando en la UACM, es el resultado de una serie de transformaciones organizacionales e institucionales, que responden a lgicas divergentes, desprovistas de una visin integral y de largo plazo. Muchos de los cambios que se han hecho desde el inicio, han sido en alguna medida cuestionados, porque transforman el ideal de trabajo que se haba desempeado, pero se han internalizado en los integrantes de la comunidad, transformacin de rutinas organizacionales. Por esto, es necesario superar la visin dogmtica que se opone a los cambios en el proyecto de la UACM, pues como se ha expuesto, este es dinmico y se ha transformado desde su inicio, ms aun, porque hace falta consolidar eje que articulen los intereses y acciones, para proveer a la Universidad de rumbo. En este sentido, el II Congreso Universitario se presenta como una valiosa oportunidad para conocer mejor lo que se ha realizado en estos aos y proyectar la visin de la universidad que buscamos construir de cara al futuro.

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Referencias bibliogrfica
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