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VICERRECTORIA ACADMICA DIPLOMADO PARA LA FORMACIN DE TUTORES

Documento de apoyo No. 5 Sesin 2 La evaluacin curricular en educacin a distancia y virtual Resumen de la poltica sobre currculo en crditos acadmicos de la CIDE Qu entendemos por currculo en la CIDE? Una de las condiciones estructurales de carcter acadmico de nuestros programas es el currculo, el cual debe ser integrado, flexible integral, contextualizado y pertinente como caractersticas propias y congruentes con el objeto de estudio y de formacin d debe responder a las necesidades de contexto, mediante la aplicacin del conocimiento. Por esto, su revisin y actualizacin son de estructural importancia que garantice la relevancia acadmica y social. En esta perspectiva los currculos deben responder a que : Permitan el desarrollo autnomo del estudiante, mayor posibilidad de acceso a diferentes rutas de formacin, a opciones estratgicas y a una mayor movilidad dentro del sistema educativo, de conformidad con sus intereses y expectativas. Sean concebidos como un proceso de elaboracin permanente y colectiva. Ser definitivo el papel de los colectivos profesores de los diferentes programas, en el seguimiento objetivo y la evaluacin slida del currculo que permita asumir el diagnstico de sus fortalezas y de sus debilidades como aval fundamental para la reconceptualizacin y reorientacin de la labor emprendida. En consecuencia, los currculos se asumirn como un proceso en desarrollo, como acuerdos tericos, conceptuales y metodolgicos hacia la bsqueda y logro de la intencionalidad que otorga sentido a la formacin. Se constituyan en una accin investigativa, y requieren del seguimiento permanente por parte de todos los actores, que permitan realizar los ajustes indispensables, teniendo como referente: el impacto de la formacin en los egresados, la evaluacin hecha por parte de los estudiantes, la auto y heteroevaluacin de los profesores, el desarrollo disciplinar y profesional, las tendencias de la profesin en el mbito nacional e internacional, las tendencias del macrocontexto y microcontexto. Vinculen la investigacin y la innovacin a la labor curricular articulndose con los contenidos que deben ser producidos en la prctica misma. Al considerarse la actividad investigativa como elemento fundamental de formacin, como principio
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del conocimiento y de la prctica, se posibilita la recreacin del proceso educativo de cara a una nueva estructura social, con el fin de transformar sus estructuras, mtodos y programas, lo mismo que los fundamentos pedaggicos y didcticos dentro del proceso enseanza aprendizaje. Sean de pertinencia social y acadmica. Debern dar respuesta a las necesidades reales de la comunidad que participar en su desarrollo; de igual manera, al obtener la pertenencia social, esta debe ir acompaada de pertinencia acadmica, entendida como la relacin existente entre el currculo y los fines educativos, las necesidades del medio, el desarrollo social e individual. En suma, los currculos deben orientarse hacia el logro de objetivos claros y concretos que respondan a las necesidades especficas y particulares de los diversos contextos, en donde se llevarn a cabo. De contextualizacin socioeconmica y cultural: es decir, la capacidad de estructurar una propuesta curricular que responda a las necesidades, intereses y problemas de los contextos local, regional y nacional. Permitan la participacin. Los currculos deben ser diseados bajo el principio de la participacin como eje motor de los proyectos sociales, asumidos como una tarea en equipo donde convergen los aportes de las diferentes disciplinas y factores que influyen en su estructura. La participacin implica que los puntos de vista y los aportes sean efectivamente tenidos en cuenta desde la fase diagnstica hasta la culminacin de la propuesta con su respectiva evaluacin curricular. Permitan la practicidad como factor de transformacin social. La vinculacin de la teora y la prctica deben entenderse como la relacin terico prctica permanente en todas las reas del conocimiento. El proceso de aprendizaje tiene que estar fuertemente integrado a la prctica cotidiana de los estudiantes en su trabajo, en su comunidad y en su familia. La significatividad del aprendizaje est estrechamente vinculada con su funcionalidad. Para que los conocimientos aprendidos sean funcionales, es decir que puedan ser utilizados en las institucionales que la cotidianidad va deparando, deben haber sido aprendidos desde la complementariedad terico prctica. Permitan la flexibilidad, dado que la produccin de conocimiento (cientfico, tecnolgico, disciplinario), es un proceso cambiante, que reclama una accin dinmica de parte de los agentes involucrados en su construccin. Los currculos sern entonces dinmicos, abiertos permanentemente al cambio, modificables a todo nivel (sistema, institucin, proyecto pedaggico de aula, entre otros). El criterio de flexibilidad debe plasmarse en los contenidos, en las prcticas, en la metodologa y en la evaluacin. En aras de la organizacin y el cumplimiento de logros mnimos, es pertinente trazar unas lneas orientadoras en lo que a
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contenidos se refiere, pero la interpretacin, adecuacin, anlisis, grado de profundizacin y relevancia debe ser una tarea conjunta de quienes aprenden y sobre todo estar en concordancia con las caractersticas fsicas, sociales, econmicas y culturales de la regin y con los intereses rectores en el momento histrico. Sin entorpecer la manifestacin del sentir colectivo, se debe participar en la bsqueda de alternativas que permitan imponer el sello de creatividad y desarrollar las potencialidades de los estudiantes sin tener que soportar la sumisin acrtica ni abandonar las propias prcticas como garanta de permanencia o promocin gradual. Permitan la evaluacin del currculo. debe convertirse en un espacio de reflexin sobre el ser y el deber ser, que posibilite detectar lo que merece ser mejorado, los cambios que deben introducirse y sobre todo, tomar conciencia del papel jugado por cada uno como punto de partida para sumir el compromiso personal de cambio. En este sentido, la evaluacin del currculo debe ser tendiente a la flexibilidad. Permitan la relacin competencias y currculo. Un aspecto indispensable que se debe tener en cuenta es la derivacin de contenidos formativos a partir de competencias cientficas, sociales-humanas. ciudadanas. Intelectuales. Interpersonales, organizacionales. Comunicativas. La concepcin institucional del currculo y sus elementos, hace necesario el desarrollo de herramientas conceptuales que garanticen la operacionalizacin de estos fundamentos en la prctica y se delimitan algunos aspectos de orden prctico relacionados con la implementacin de crditos acadmicos de la siguiente manera: Todos los programas acadmicos de pregrado que ponga en marcha la CIDE , en las estrategias metodolgicas presencial y a distancia en sus diversas jornadas, incorporarn en el anlisis y estructuracin de sus respectivas propuestas curriculares, los lineamientos que en materia de criterios verificables ha definido la Vicerrectora Acadmica, as: La estructura curricular de los programas acadmicos se soportarn en la definicin y articulacin de cinco componentes del saber: especfico ( disciplinar-profesional ), componente de emprendimiento y formacin Cideista, componente de humanidades, componente de idioma extranjero, componente investigativo y electivas. Las Unidades Acadmicas de Extensin y la Direccin de Investigacin apoyarn, desde su misin, a los diferentes programas acadmicos la seleccin y secuencialidad de contenidos y las competencias a desarrollar: La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el
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desempeo de situaciones especficas. Es una compleja combinacin de atributos (conocimiento, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones. Es un enfoque holstico en la medida en que integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la tica y los valores como elementos del desempeo competente, las condiciones del perfil del profesor requeridos, segn las condiciones de cada campo componente. Los ejercicios curriculares deben hacer explcita la fundamentacin, orientacin y operacionalizacin de los contenidos pertinentes, la articulacin y desarrollo del componente de proyeccin social particular, a partir de los lineamientos del proyecto social que ha definido la Institucin. La valoracin del trabajo acadmico de los estudiantes en trminos de crditos, se realiza en cada uno de los programas de formacin, teniendo en cuenta las polticas trazadas en el Decreto 2566 de 2003 por el cual se establece el crdito acadmico como medida de trabajo del estudiante, en cada uno de los componentes de formacin y las especificidades y tendencias de formacin de cada uno de los programas, as como las condiciones particulares de la Cide. A partir de la vigencia del Decreto mencionado, tendiente a la obtencin y actualizacin del registro calificado, se han definido las actividades acadmicas dentro de perodos semestrales de 16 semanas, teniendo en cuenta que para los programas acadmicos en la modalidad de formacin tecnolgica el nmero mximo de crditos acadmicos se encuentra entre 95 y 115 mximo y una duracin entre seis y siete perodos y que para los programas acadmicos de formacin tcnica entre 60 y 75 crditos y en la modalidad de formacin profesional universitaria, con una duracin entre ocho (8) y diez (10) perodos y el nmero mximo de crditos acadmicos flucta entre 150 Y 160 .

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EVALUACIN CURRICULAR EN EDUCACIN A DISTANCIA Y VIRTUAL


POR ELMER ENRIQUE REYES Dentro del contexto de autoevaluacin permanente para la mejora, la evaluacin curricular hace parte integral de ella. Puede definirse como aquel proceso sistemtico, deliberado y permanente que se puede instrumentar en sus tres momentos bsicos: diagnstico, proceso y producto. La evaluacin es un proceso frecuentemente retrospectivo que recoge aportaciones y evala un periodo reciente. La evaluacin curricular se concibe as, como un proceso continuo, sistemtico, constructivo y participativo cuyo propsito se dirige hacia la bsqueda y actualizacin permanente a favor de la calidad de los procesos acadmicos y los resultados de los mismos. El propsito de la evaluacin curricular es reconocer las fortalezas y debilidades del programa acadmico, independiente de su nivel acadmico (pre y post grado) y de su modalidad de formacin (tcnica, tecnolgica, universitaria, avanzada o de postgrado y por ciclos propeduticos); de su proyecto educativo, las funciones sustantivas: docencia, investigacin, proyeccin social, bienestar e internacionalizacin; su recurso docente, los medios educativos y los egresados y su impacto en el medio, con el fin de plantear alternativas viables de reorientacin de las acciones y tareas de los actores del proceso curricular. La evaluacin curricular es una posibilidad de innovar, transformar y establecimiento de compromisos de trabajo. Son muchos los aspectos a tratar dentro de este campo. La evaluacin curricular se inicia desde los conceptos mismos y los imaginarios que sobre Educacin a Distancia circulan en el medio acadmico. Cuando, desde la CIDE, hemos realizado un acercamiento sobre cmo entendemos nuestro concepto de currculo, tenemos que reconocer que nos hemos basado en experiencias de instituciones de nuestro mismo orden donde se maneja este concepto. Nuestra propuesta tiene orgenes en esas experiencias valiosas de dichas instituciones que han podido implementar modelos y nos acercamos desprevenidamente para tomar lo mejor de ellas. En esta perspectiva, definidos los elementos de la modalidad a distancia en nuestra Institucin, tambin hemos definido nuestro modelo pedaggico, que no es un modelo acabado y que requiere de una revisin y actualizacin constante para que sea eficiente en la medida en que pueda mejorar los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes. Las mediaciones pedaggicas definidas tambin hacen parte de esta propuesta, con el uso de la virtualidad y los entornos virtuales de aprendizaje. Esta evaluacin curricular tiene diferentes matices, de acuerdo con las concepciones que se tengan de quienes plantean el modelo de evaluacin. El Modelo de Evaluacin debe responder fundamentalmente las siguientes preguntas Por qu evaluar?, Qu evaluar?, Cundo evaluar? Y Cmo evaluar?.
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Institucionalmente, cuando nos referimos a este proceso, tenemos en cuenta que su objeto de evaluacin son los materiales de estudio, las plataforma Los materiales de estudio, las plataforma educativas, el desempeo de los tutores, el desarrollo del trabajo acadmico, el proceso pedaggico, y el modelo mismo de evaluacin hacen parte estructural de lo que se denomina evaluacin curricular. Con el fin de hacer un proceso objetivo se aplican diversos Instrumentos de evaluacin, los cuales se disean a partir de unos protocolos que son las especificaciones propias de los objetos de evaluacin y que, para nuestro caso, ya fueron mencionados. Posteriormente se aplican los instrumentos a los diferentes actores del proceso acadmico y pedaggico y se obtienen los primeros resultados. Luego se hace un anlisis, se elaboran los informes y se plantean las conclusiones

Elabor. Elmer Enrique Reyes Vicerrector Acadmico CIDE Fecha de Actualizacin Mayo 15 de 2009

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