PROGRAMA PSICOEDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (P.P.I.

)
Mayerling Aparcedo Terapista del Lenguaje y la Conducta Infantil

VERSIN 5.0

05-10

aparcedo_m@yahoo.com

http://wwwobservatorioautismovenezuela.com

Tlf. 0414 2423539 - 0281 7004589 0281 2817455

CONDUCTAS METAS DEL P.P.I. POR AREAS Y SUBAREAS NOMBRE DIEGO ROSALES Edad: 5 , 5m Fecha de evaluacin: 04-2012 FECHA PPI: 05-2012 CLAVES PARA REPORTES MENSUALES:
L: LOGRADO EPA: EN PROCESO AVANZADO EPM: EN PROCESO MEDIO EPI: EN PROCESO INICIAL NI: NO INICIADO
1

AREA DE DESARROLLO:
Nro

COOPERACION Y REFUERZO
CONDUCTA META REGISTRO

COR-12 COR-14

Mira al entrenador cuando le da una instruccin Mantiene la atencin por periodos en forma progresiva sobre actividades que domina o son de su inters.
1.- Se mantiene realizando actividades que domina en periodos cada vez ms largos 56-10, 11 a 15, 16 a 20, ms de 20 minutos, realizando la actividad con calidad.

COR-15

Toma su turno cuando le corresponde

El psicoeducador ejercitar constantemente la toma de turno con el comando mi turno, tu turno segn a quien corresponda. El aprendiz debe esperar adecuadamente su turno mientras el psicoeducador, padre o su compaero le corresponde. En caso de que el aprendiz no comprenda o no desea responder a la toma de turnos, debe hacer pausa en la actividad, solicitar su atencin y recordar con pocas palabras el turno, si es necesario dele apoyo fsico colocando la mano del entrenador sobre el pecho del aprendiz e indquele tu turno, o se coloca la mano sobre su pecho y expresa mi turno. Lo mismo har el aprendiz, colocando la mano en el pecho sobre quien corresponda o tocndolo. Evite dar excusas, razones o explicaciones.

COR-16

Espera apropiadamente por el reforzador cuando termina una tarea.

LAS CONDUCTAS METAS SUGERIDAS EN EL AREA DE COOPERACION Y REFUERZO SON EJES TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN DE FORMA PERMANENTE. UTILIZAR EL MAYOR APOYO VERBAL POSIBLE EN VEZ DE FISICO, A TRAVES DE INSTRUCCIONES O VISUAL DANDOLE EL MODELO DE LO QUE SE ESPERA QUE REALICE USE REFORZADORES SOCIALES, VERBALES, TANGIBLES COMO OBJETOS O JUEGOS DE SU INTERES. REFUERZO CONTINUO PARA AQUELLAS TAREAS EN INICIO Y REFUERZO INTERMITENTE PARA AQUELLAS QUE ESTAN EN PROCESO DE SISTEMATIZACION

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AREA DE DESARROLLO: Nro

CONDUCTAS METAS POR AREA Y SUBAREAS PSICOMOTRIZ CONDUCTA META

REGISTRO

PSM-06

Imita acciones cotidianas de personas (mmica)

1.- lavar 2.- remover una olla 3.- pintar una pared 4.- mover una espada en el aire. 5.Hablar por telfono. 6.- barrer 7.- Limpiar (quitar el polvo). 8.- empujar un objeto. 9.llorar 10.- rer 11.- cargar algo pesado. 12.- manejar un carro. 13- volar como avin. 14.- planchar. 15.- baarse. 16.- lavarse la cara 17.- lavarse las manos. 18.- caminar como viejito. 19.- imitar sonidos y movimientos de animales . 20.- regar las plantas .Etc. (estos son solo algunos ejemplos)
2

PSM-13 PSM-14 PSM-17 PSM-18 PSM-20

Imita secuencias de movimientos con repeticiones (rtmica)

Usar archivo de psm- imitacin

Imita simultneamente movimientos gruesos y vocalizaciones

Usar archivo de psm- imitacin

Salta en uno/dos pies.

1.- Saltar en 2 pies. 2.- Saltar en 2 pies en trampoln. 3.- Saltar en u n pie.

Se desplaza 4-5 pasos en un solo pie. Patea una pelota en una direccin (distintos tamaos)
1.- Patea una pelota sin direccin. 2.- Patea la pelota con direccin 3.- Desplaza un objeto o pelota por varios metros con un pie.

PSM-23

Atrapa una pelota u otro objeto con las dos manos (diferentes tamaos)
1.- Atrapa una pelota grande con ambas manos. 2.- atrapa una pelota mediana con ambas manos. 3.- atrapa una pelota pequea con una o dos manos.

PSM-36

Rebota una pelota.

1.- Rebotar la pelota de bsquet. 2.- sostener el rebote. 3.- Emcestar pelota de bsquet.

PSM-37 PSM-39 PSM-40 PSM-41 PSM-58 PSM-59 PSM-60 PSM-61

Lanza una pelota u otro objeto con 1 /2 manos ( diferentes tamaos)

1.- Sin direccin. 2.- Con direccin.

Participa en juegos fsicos con otros nios (carreras, bisbol, ftbol) Se desplaza sosteniendo objetos grandes con las dos manos
1.- espacios cortos. 2.- espacios largos o alrededor de un espacio por varios minutos.

Se desplaza sosteniendo un objeto en cada mano

1.- espacios cortos. 2.- espacios largos o alrededor de un espacio por varios minutos.

Repasa formas simples

1.- Con los dedos. 2.- Con lpiz. 3.- Con colore. 4.- Con pinceles.

Colorea respetando limites y direccin. Copia figuras simples. Corta con cuchillo plstico materiales blandos.

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PSM-63

Recorta con tijera.

Sostiene adecuadamente la tijera- recorta sin direccin- recorta lneas rectas-recorta lneas curvas- recorta en zigzag-recorta figuras simples-recorta figuras complejas.

PSM-64

Dibuja la figura humana.

3

Dibuja monigote-completa un rostro-completa cuerpo-dibuja cabeza, tronco y extremidades-dibuja detalles de manos y pies-dibuja dedos-dibuja cejas, cuello y otros detalles-dibuja ropa-dibuja expresiones faciales.

PSM-65

Pasa hojas de un grupo o de libro con diferente grosor. COGNITIVO

CONDUCTA META REGISTRO

AREA DE DESARROLLO:
Nro

COG-11 COG-12 COG -13 COG -16 COG -17

Reconoce formas simples con complejidad progresiva. Reconoce tamaos con complejidad progresiva Seria por orden de tamao de mayor a menor y de menor a mayor de 3 a 10 piezas idnticas. Cuenta objetos hasta 20 (nocin de cantidad) Parea letras, nmeros, silabas, palabras idnticas.
Mastered: 28 pares de letras, 100 pares de slabas100 pares de palabras idnticas.

COG -19

Identifica y comprende nociones especiales de dentro/fuera, arriba/abajo, detrs/delante, encima/debajo, lejos/cerca.

1.- Con objetos o personas en relacin a s mismo. 2.- relacin entre objetos. 3.Bidimensional en papel, puede sealar y reconocer o expresar donde est

COG -28 COG -29

Reconoce su nombre escrito.

1.- reconoce su nombre. 2.- reconoce nombre de padres o familiares cercanos.

Escribe su nombre.
1.- su nombre. 2.- nombre de personas allegadas. 3.- nombre de elementos de su inters.

COG -30

Identifica palabras conocidas en textos, carteles, cuadernos y/o avisos.

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AREA DE DESARROLLO: COMUNICACIN: LENGUAJE RECEPTIVO, RECONOCIMIENTO, INSTRUCCIONES (LENGUAJE COMPRENSIVO)

Nro CONDUCTA META REGISTRO

CR-04

Sigue la instruccin toca, cuando se le muestra el reforzador en diferentes posiciones (de frente, arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda)
1.- objetos conocidos en la mesa. 2.- imgenes conocidas en la mesa 3.- objetos en el aire 4.- tocar objetos a distancia (toca la puerta, toca la ventana, toca el zapato, toca la mesa, toca la silla etc.)

CR-08

Seala o toca elementos solicitados en objetos reales y en imgenes, entre varios presentados
Primero se desarrolla la conducta de tocar, con los mismos objetos presentados en la CR-05 y luego sealar, cercano y lejano

CR-09

Reconoce y seala igual y diferente.

1. Elementos reales (3D) 2.- fotos/ imgenes (2D) 3.- palabras escritas. 4.- palabras expresadas verbalmente.

CR-10 CR-12

Detiene la actividad ante la orden o gesto para/alto Sigue instrucciones en situacin de rutina (hogar, terapia, escuela) (12-3 instrucciones)
Ver archivo CR comprensin de rdenes y secuencias de instrucciones .

CR-16

Responde a diferentes formas de presentar el comando Seala Toca Dnde est? Encuentra
Utilizar el libro Seala

CR-27

Identifica, seala y / expresa estados emocionales.

1.- en otras personas. 2.- en imgenes. 3.- en s mismo.

Las conductas meta indicadas en este programa de comprensin verbal son determinantes de futuros aprendizajes, y debern presentarse continuamente dentro de la sesin, en el hogar y la escuela. Hasta consolidarlas, dele los apoyos y reforzamientos necesarios (Leer debajo el texto de apoyos). AREA DE DESARROLLO: COMUNICACIN: PEDIR-SOLICITAR CON GESTOS- SEALAR- SIGNAR, TARJETAS, VERBAL (PRAMAGTICO,USO Y FUNCION DEL LENGUAJE, INTENCION DE COMUNICARSE DE FORMA NO VERBAL O VERBAL)
Nro CONDUCTA META REGISTRO

PD-12 PD-13

Solicita que le presten atencin con seas, signos, tarjetas o palabras ( pide mrame , mira, mira esto ) Pide a otros que paren o quiten una actividad u objeto ( apagar el ventilador, correr, que lo suelten, detenerse en un camino)

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Los mandos son importantes para desarrollar el lenguaje espontaneo, los nios con poca intencin comunicativa solo intentan comunicarse con seas, gestos, llantos o halando a la persona para con esto poder satisfacer alguna necesidad o obtener algo de su inters. Desarrollar la conducta de pedir a travs de la imitacin no verbal e incrementarla a vocalizaciones, silabas, palabras o seas estructuradas son un gran avance comunicacional en aprendices no verbales. Por tanto requieren una mxima dedicacin en todos los entornos donde se desenvuelve, para desaprender otras formas comunicativas mas rudimentarias y aprender nuevas ms operativas. AREA DE DESARROLLO: COMUNICACIN; IMITACION VOCAL (AUDITIVO-FONETICO)
Nro CONDUCTA META REGISTRO

IV-05

Imita sonidos dados (Ej. Ooo- amm- uuu)

Utilice los principios de la imitacin en la que el entrenador da el modelo al aprendiz y la contraimitacin en la que el entrenador sigue al aprendiz, utilice el ensayo discreto,

IV -06

Imita secuencias de sonidos y vocales dados ( Ej. Ma, pi, pa, papa,)
Utilice los principios de la imitacin en la que el entrenador da el modelo al aprendiz y la contraimitacin en la que el entrenador sigue al aprendiz, utilice el ensayo discreto,

IV-08

Imita palabras simples

Hacer lista de palabras relacionadas con su entorno, presentar apoyo visual con el objeto (tridimensional) o la imagen (bidimensional). Procure su atencin al rostro acercndose lo ms que pueda, tambin puede ser de ayuda llevar las manos al rostro del terapeuta para que perciba la vibracin de los fonemas,

AREA DE DESARROLLO: COMUNICACIN: LENGUAJE EXPRESIVO ROTULAR, NOMBRAR CON SIGNOS, TARJETAS, VERBAL ( SEMANTICO, SINTAXIS GRAMATICAL O MORFOSINTAXIS)
Nro CONDUCTA META REGISTRO

LE -01 LE -02

Nombra verbal/gestual reforzadores de su inters Nombra objetos o elementos comunes

Se considera mastered cuando pueda nombrar ms de 100 elementos reales ante la pregunta Qu es? O Qu es esto? Presentar de 10 en 10. Hacer una lista de palabras que ejercita y reconoce.

LE -03

Nombra a personas conocidas

Se ejercita con el Ed. Quien es? Quines son? Quien es el/ella? Quines son ellos/ellas/ustedes?

LE -05

Nombra elementos comunes de diversas categoras, en imgenes (vocabulario)

Se considera mastered cuando pueda nombrar ms de 300 elementos en imgenes ante la pregunta Qu es? O Qu es esto? Presentar de 10 en 10. Hacer una lista de palabras que ejercita y reconoce.

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LE-06 LE-07 LE-09

Nombra partes del cuerpo Nombra prendas de vestir Nombra acciones (verbos) en imgenes
Se ejercita con el Ed. Qu esta(n) haciendo? Se considera mastered cuando logra al menos reconocer y nombrar 100 acciones diferentes.
6

AREA DE DESARROLLO:
Nro

LECTURA CON ENFOQUE COMUNICATIVO

CONDUCTA META REGISTRO
Relativo cog Relativo cog

LEC-09 LEC-10 LEC-11 LEC-12

Parea letras, nmeros, silabas, palabras idnticas. Identifica y comprende nociones especiales de dentro/fuera, arriba/abajo, detrs/delante, encima/debajo, lejos/cerca. Reconoce su nombre escrito. Identifica palabras conocidas en textos, carteles, cuadernos y/o avisos.

Relativo cog Relativo cog

AREA DE DESARROLLO: COMUNICACIN: LENGUAJE EXPRESIVO, ARTICULACIN (FONOLOGICO: AUDITIVO-FONETICO)

Nro CONDUCTA META REGISTRO

ART -03 ART-04 ART -05 ART -06

Imita movimientos de velo del paladar, soplo, gutural. ( soplar, toser, carraspear, sonidos onomatopyicos, otros) Imita vocalizaciones sencillas y en diptongos. Imita o expresa sonidos onomatopyicos Imita palabras de 1, 2 , 3 silabas con silabas directas con m, p, b, (labial)

CONDUCTAS METAS POR AREA Y SUBAREAS AREA DE DESARROLLO: SOCIOAFECTIVO

Nro CONDUCTA META REGISTRO

SOC 02

Se reconoce ante el espejo.

Quin es? Yo., tambin puede trabajar, preguntar sin espejo, Dnde est.? Para que se seale a si mismo o responde aqu

SOC 04

Saluda y se despide de conocidos verbal o gestual

Esta es una conducta meta que debe desarrollarse en el momento adecuado, es decir cuando llega a algn lugar, se encuentra con conocidos o al momento de despedirse. El interlocutor a quien va a saludar o se va a despedir debe acercarse y propiciar la comunicacin, saludando en forma simple con la mano, hola buenos das etc. El que otra persona, padres o profesores ordenen saluda o se dispersen e explicaciones y exigencias, hace que se pierda el sentido real del saludo y la interaccin social. Busque aliados entre personas allegadas para modelar e instigar adecuadamente el saludo y la despedida.

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SOC 05

Imita juegos simples con las manos o juguetes.

Rodar carritos, mecer mueca, sonar tambor, rodar pelota, juegos de encender, apagar, mover palancas, caja registradora, lanzar pelotas, etc.

SOC 15 SOC 16 SOC 27 SOC 28

Juega con un compaero, juegos simples (pelota, carritos) Espera su turno en el juego. Realiza juegos competitivos y de reglas. Cumple tareas sencillas en el hogar.

AREA DE DESARROLLO: SOCIOAFECTIVO: INTERACCION SOCIAL

Nro CONDUCTA META REGISTRO
Relativo soc

SOC A SOC 44 SOC 45

PRESENTACION, CORTESIA Y AGRADO Emitir saludos y despedidas adecuadas a cada contexto. Utilizar frmulas de cortesa.

AREA DE DESARROLLO: AUTONOMIA- COMER-ALIMENTACIN (ALI)

Nro CONDUCTA META REGISTRO

ALI 03 Usa la cucharilla para llevar los alimentos a la boca ALI 04 Usa el tenedor para pinchar los alimentos ALI 05 Usa el tenedor para llevar los alimentos a la boca ALI 07 Usa cuchillo para untar ALI 08 Usa cuchillo para cortar los alimentos ALI 11 Se sirve lquidos de un envase a otro ( jugo, agua, etc.) ALI 13 Utiliza adecuadamente la servilleta ALI 14 Coloca el mantel individual para comer ALI 15 Coloca cubiertos en la mesa adecuadamente ALI 16 Recoge platos, vasos y cubiertos despus de comer. AREA DE DESARROLLO: AUTONOMIA- HIGIENE PERSONAL (HIG)
Nro CONDUCTA META REGISTRO

HIG 01

Lava las manos con agua y jabn.

Abre la llave del agua, moja sus manos, enjabona sus manos, enjuaga sus manos, seca sus manos.

HIG 02 HIG 03

Lava su cara
Abre la llave del agua, moja su cara, enjabona su cara, enjuaga su cara, seca su cara.

Se cepilla los dientes con/sin ayuda o supervisin.

Usa adecuadamente la pasta dental en el cepillo, usa adecuadamente el cepillo de dientes.

HIG 05

Se baa regulamente con/sin ayuda o supervision.

Se enjabona frente y dorso del cuerpo, Abre y cierra la llave de la ducha, controla la temperatura

HIG 06

Se seca adecuadamente con la toalla despus del bao.

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AREA DE DESARROLLO: AUTONOMIA- VESTIDO (VES)

Nro CONDUCTA META REGISTRO

VES 01 Se quita los zapatos (usa las manos) VES 02 Se quita las medias. (usa las manos) VES 03 Se quita el pantaln- (corto-largo) VES 04 Se quita el interiorVES 05 Se quita la camisa-franela VES 06 Se quita correa u otros accesorios VES 07 Se pone el interiorVES 08 Se pone el pantaln- (corto-largo) VES 09 Se pone las medias VES 10 Se pone los zapatos sin amarrarse VES 11 Se pone la camisa-franela VES 14 Se desabotona VES 15 Se desabrocha VES 16 Baja cierres VES 17 Sube cierres VES 18 Se abotona VES 19 Se abrocha VES 20 Cierra hebillas VES 21 Abre hebillas VES 26 Elige la ropa adecuadamente con el clima. AREA DE DESARROLLO: AUTONOMIA- HOGAR-SEGURIDAD (HOG)
Nro CONDUCTA META REGISTRO

HOG01 HOG02 HOG03 HOG04 HOG05 HOG06 HOG07 HOG08 HOG11

Pone la mesa Recoge la mesa Guarda las cosas en su lugar Limpia la mesa Limpia lquidos derramados Usa la escoba-cepillo Usa la palita Coloca la basura en su lugar. Ordena su habitacin.