EL CONDUCTISMO TRABAJO

El conductismo es una corriente dentro de la sicologa que, en su momento, representa la revolucin ms radical en el enfoque del psiquismo humano. Los conceptos principales de Skinner (psiclogo conductista de mayor influencia en Norteamrica), son: anlisis cientfico de la conducta, la personalidad, el condicionamiento, las ficciones explicativas y el control de la conducta ( Personajes del conductismo y sus aportaciones B. F. Skinner Su trabajo a contribuido al desarrollo de programas de enseanza de conducta dirigida, aplicados en instituciones como hospitales mentales, centros correccionales, guarderas, entre otros (Fadiman y Frager, 1979, p. 1 ). Darwin El conductismo proporcion una continuidad epistemolgica entre las ciencias que estudian al animal y las que estudian al hombre, teniendo como objetivo el estudio de su conducta. Lo anterior, pudo ser posible gracias a los estudios de Darwin (G. vila, comunicacin personal, 16 de septiembre de 2005). Watson Su meta terica es la prediccin y control de la conducta, sostena la inexistencia de la

conciencia, afirmaba que todo aprendizaje dependa del ambiente externo y que toda vida humana era condicionada y condicionable, a pesar de la diversidad de su estructura gentica (Fadiman y Frager, 1979, p. 4). Pavlov No slo observaba y pronosticaba las conductas que estudiaba, adems poda provocarlas a su arbitrio (Fadiman y Frager, 1979). Aportaciones a la educacin Una aplicacin del conductismo a la pedagoga lo constituyen las escuelas: activistas, el operacionalismo y la instruccin programada. El aprendizaje se define mediante el desempeo de una persona en una actividad dada. Los objetivos de aprendizaje deben de ser formulados en trminos de operaciones, o sea, de conductas observables y medibles (Surez, 1991, p. 63).Riesgo del conductismo LOS POSTULADOS DEL CONDUCTISMO (buenas tareas) Watson abander la crtica a la Psicologa dominante en su poca, proponiendo un cambio en los mtodos y conceptos para realizar investigaciones puramente cientficas. Como resultado de su crtica se desarroll el conductismo el cual se fundamenta en las siguientes ideas: Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos empricos, el objeto de la Psicologa tendr que ser observable. Si existen los llamados estados mentales o de conciencia, no pueden ser considerados metodolgicamente como objetos de estudio cientfico, ya que no renen las caractersticas objetivas que definen a stos. Cuando observamos una conducta, podemos aislar en ella dos elementos. Por un lado, los estmulos ambientales que impactan en el organismo, y, por otro, la respuesta que ste emite a continuacin. Tanto estmulos como respuestas son

observables, cuantificables y susceptibles de ser utilizados en experimentos cientficos. Por tanto, si la Psicologa es la ciencia de la conducta, deber dedicarse al estudio de las asociaciones entre Estmulos y Respuestas. Con frecuencia, dicha relacin es representada esquemticamente como E-R. Lo que sucede dentro del cerebro y no puede ser observado mediante tcnicas fisiolgicas no interesa al psiclogo, ya que su anlisis cientfico resulta imposible. El trmino cientfico de conducta designa un concepto ms amplio que el de su uso coloquial. As, la conducta incluye todas las reacciones corporales que puedan ser medidas, aunque no puedan ser observadas a simple vista. Las investigaciones psicolgicas deben orientarse hacia el descubrimiento de las leyes de la conducta, sean stas determinadas genticamente o sean el resultado de aprendizajes individuales. La conducta se consolida en forma de hbitos, los cuales permiten una mejor adaptacin al ambiente. Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable. Por lo tanto, debern estudiarse las tcnicas ms propicias para la modificacin de conductas con el objetivo de aplicarlas en mbitos como la psicoterapia, la educacin o el refuerzo de pautas sociales. El lugar ideal para la experimentacin es el laboratorio, ya que all pueden ser controladas todas las variables intervinientes. Cuando por motivos ticos no se pueda experimentar con humanos, las pruebas se realizarn con animales. Segn los conductistas, existen pocas diferencias entre unos y otros en relacin a un nmero elevado de conductas, por lo que las conclusiones obtenidas mediante experiencias con animales pueden ser extrapoladas, salvo excepciones, al comportamiento humano. Como consecuencia de las tesis anteriores, el conocimiento de las tcnicas y leyes del aprendizaje, tanto animal como humano, se convierte en el punto central de la Psicologa. Su fin: condicionar y predecir los comportamientos para mejorar las habilidades adaptativas de los organismos. El conductismo se centr en la necesidad de un estudio ecunime y objetivo de los hechos y consider que los seres humanos tenemos un funcionamiento parecido al de una mquina que recibe estmulos y genera respuestas. OBJETIVO Y MTODOS DE ESTUDIO DEL CONDUCTISMO SEGN WATSON El objeto de estudio del conductismo, segn Watson, es caractersticamente directo y objetivo: la conducta observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que dado el estmulo, poder predecir la respuesta, y dada la respuesta poder predecir el estmulo antecedente. De lo que se trata es de conocer, manipular, predecir y controlar la conducta. Son cuatro los mtodos propuestos por Watson: 1.- Observacin, con control instrumental o sin l.

2.- Mtodo de reflejo condicionado 3.- Mtodo de informe verbal Otra informacin sobre los postulados Postulados del conductismo Watson propona un cambio en los mtodos y conceptos de la psicologa dominante de su poca, proponiendo investigaciones puramente cientficas, de las que surge el conductismo. Los postulados del conductismo son: - El objeto de la psicologa debe ser observable, a semejanza de la ciencia que estudia exclusivamente los datos empricos. - Los estados de conciencia o mentales, no pueden ser considerados como objeto de estudio cientfico, porque no poseen las caractersticas objetivas necesarias. - En la observacin de una conducta podemos aislar dos elementos: los estmulos ambientales que accionan sobre el organismo y la respuesta que el mismo emite. Estos son observables, cuantificables y pueden utilizarse en estudios cientficos. - La conducta incluye todas las reacciones corporales mesurables, aunque no puedan ser observables a simple vista. (en el sentido cientfico del trmino). - Las investigaciones psicolgicas deben descubrir las leyes de la conducta, tanto sean de origen gentico o resultado de aprendizajes individuales. - La conducta cristaliza en los hbitos, los que permiten al individuo una mejor adaptacin al ambiente. - La conducta es modificable, por lo que la psicologa buscar las tcnicas que permitan la modificacin de la conducta para aplicarlas en la psicoterapia. - El lugar ideal para la experimentacin es el laboratorio. Cuando no se pueda experimentar con humanos, se har con animales y luego se extrapolarn los resultados. El conductismo se centr en el estudio de los hechos, considerando que a un estmulo sigue necesariamente una respuesta. El conductismo resolvi el problema de mente y cuerpo ignorando a la mente por completo. Su actividad es determinista, su actitud profundamente cientfica es mecanicista. Su aporte consisti en dar mayor lugar al realismo frente al idealismo que predominaba en su tiempo. El aporte conductista en materia de educacin se centra en que el aprendizaje es una forma de modificar la conducta. Autores del conductismo WATSON, JOHN BROADUS (1878-1958) Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante toda su vida fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las teoras de Freud eran muy vagas. Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofa especulativa y de la psicologa subjetiva deba seguirse el camino del conductismo, escuela de psicologa para la cual el concepto de conciencia no era til ni necesario en la descripcin,

explicacin, prediccin y control de la conducta. Watson propuso para la psicologa un ambicioso programa de investigacin, que haca hincapi en la recoleccin de datos mediante experimentos bien diseados.Entenda que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estmulo determinado. A esto se lo llama a veces la psicologa del estmulo-respuesta (Psicologa E-R). Esta psicologa presta escasa atencin a los pensamientos y sentimientos. El prestigio de que goz Watson dio un notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtindolo en una de las esferas principales de la psicologa contempornea. Fue elegido presidente de la Asociacin Psicolgica Norteamericana en 1915.

IVAN PETROVICH PAVLOV. (1849-1936) (Ivan Petrovich Pavlov; Riazn, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisilogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, curs estudios de teologa, que abandon para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y qumica. Una vez doctorado, ampli sus conocimientos en Alemania, donde se especializ en fisiologa intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sent plaza de profesor de fisiologa en la Academia Mdica Imperial.Al mismo tiempo diriga los laboratorios del Instituto de Medicina experimental, en los cuales trabaj ms de cuarenta y cinco aos en diversas investigaciones, entre las que resultaron clebres las que se referan al aparato digestivo y a los reflejos condicionados. Muy joven an le caus viva impresin la obra de Sechenov sobre los reflejos cerebrales, y empez sus trabajos acerca de la inervacin cardiaca y sobre la autorregulacin de la presin sangunea. BURRHUS FREDERIC SKINNER. (Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, EE UU, 1904-Cambridge, id., 1990) Psiclogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicologa por la Universidad de Harvard en 1931, y continu sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de biologa con el profesor Crozier; en 1936 empez a trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permaneci nueve aos.En 1938 Skinner public su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras un breve perodo en la Universidad de Indiana, se estableci en Harvard (1948). Influido por la teora de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner crey que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiolgicas condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de las posibilidades que ofreca el control cientfico de la conducta, mediante tcnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales. Entre los experimentos ms clebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner, todava hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseo de un entorno artificial especficamente pensado para los primeros aos de vida de las personas.

Crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. Skinner fue el que experimento con ratas y palomas con la intencin de conocer el aprendizaje.

EDWARD CHACE TOLMAN (West Newton, 1886-Berkeley, 1959) Psiclogo estadounidense. Autor de importantes trabajos sobre el comportamiento y la intencionalidad de los actos humanos y animales, describi un conjunto de variables que afectan la conducta, algunas observables y otras deducibles por el psiclogo a partir de los datos observables (variables intervinientes). Su principal obra es Conducta intencional en los animales y en el hombre (1932). CLARK LEONARD HULL (Akron, 1884-New Haven, 1952) Psiclogo estadounidense. Fue profesor de psicologa en las universidades de Wisconsin y de Yale. Defensor de la corriente neoconductista, aplic el mtodo hipottico-deductivo en el estudio de los fenmenos de aprendizaje. Escribi numerosos trabajos sobre este tema, entre los que destacan Examen de aptitud (1928), Principios de la conducta (1943) y Un sistema de conducta (1952). Watson propona un cambio en los mtodos y conceptos de la psicologa dominante de su poca, proponiendo investigaciones puramente cientficas, de las que surge el conductismo. teoria del conductismo

La teora conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teoras cognitivas. La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear

los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Para las Teoras Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.

SEGUIDORES DEL CONDUCTISMO Jacob. Robert. Cantor: El enfoque de este psiclogo, conocido como conductismo interconductual, se refiere a la interaccin del organismo total con su medio ambiente fsico, biolgico y/o social, y a travs de esta interaccin, el organismo puede ser analizado en sus factores mnimos. Segn Cantor, el conductismo es una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y consistencia, para ocuparse renuncia a las doctrinas del alma, la mente y la consistencia, para ocuparse del estudio de los organismos en interaccin con sus ambientes. En trminos ms amplios, lo considera como equivalente al trmino ciencia, dado que se ocupa de la naturaleza a partir del principio del comportamiento Albert Bandura: Fue uno de los llamados psiclogos neoconductistas, debido a que sigui los ideales de Skinner, destacndose en el mbito del aprendizaje social. El enfoque de este psiclogo, conocido como conductismo del proceso social, se enfocaba en la teora del aprendizaje por imitacin, que hace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar modelos, ya sea mediante el moldeamiento o el modelamiento de la conducta. Psicoanlisis Es la corriente psicolgica que ms impacto ha causado en la psicologa, investiga los aspectos inconscientes de la vida psquica humana a travs de sus manifestaciones en la libre asociacin de ideas, en los sueos y fantasas y en los actos errneos e involuntarios. Su fundador fue Sigmund Freud, fisilogo e investigador que vivi un largo tiempo en Italia, donde tuvo la oportunidad de trabajar con Charcot y Breuer.

En sus orgenes el psicoanlisis constituy una teora acerca de las enfermedades mentales, neurosis y psicosis, que implicaba un mtodo particular de curacin de las mismas. Actualmente, esta teora se ha ampliado y hoy se la puede considerar como: una teora acerca de los fenmenos psicolgicos inconscientes, una teora general de la vida psquica o un mtodo de la psicologa. El psicoanlisis se interesa en tres niveles: 1. Es un mtodo de investigacin, basado principalmente en la interpretacin de la asociacin libre y con el objetivo de hacer accesibles los significados inconscientes de las manifestaciones (palabras, sueos, actos, fantasas) de los individuos. 2. Es un mtodo teraputico para el tratamiento de los trastornos neurticos. 3. Es un conjunto de teoras de psicologa y psicopatologa. El psicoanlisis utiliza la libre asociacin como elemento fundamental de su terapia, y consiste en hacer que el sujeto se relaje y deje vagar su mente, luego se le pide que diga todo lo que le venga a la mente sin ninguna limitacin. Esto hace que el psicoanalista obtenga cierta informacin sobre el pasado del individuo y se puede comenzar a elaborar una interpretacin que se modificar a partir de la aparicin de nuevos datos. A partir de este proceso, Freud consider que la personalidad est formada por el consciente, que se refiere a toda esa informacin o contenidos psquicos que el sujeto sabe que existen, y el inconsciente que se refiere a todo el resto del psiquismo. Ms adelante Freud dividi al inconsciente en pre-consciente e inconsciente propiamente dicho, donde el primero est constituido por los elementos que el sujeto no concientiza en un momento determinado pero ms adelante si lo hace. El inconsciente como tal se refiere a experiencias muy tempranas del individuo, las cuales se encuentran en su mayora reprimidas y que difcilmente se hacen conscientes. Freud tambin dividi la personalidad en el yo o ego, superyo o superego y ello. El ello constituye la parte amoral, infantil, animal y depsito de energa del psiquismo, el cual nunca est

Sigmund Freud: Es el padre del psicoanlisis, escribi intensamente sobre todas sus investigaciones dentro de la dinmica de la psique humana.Defini el psicoanlisis como la ciencia del inconsciente.

Carlos Jung: Perteneci al grupo de los primeros seguidores de Freud, este rechazaba la idea

de darle al nio una sexualidad no solo regular sino polimorfa y perversa. La filosofa de Herclito y Hegel, Spinoza. Wilheirlm Reichi: Fue un escritor de moda intento combinar el marxismo y el psicoanlisis, investigo la sexualidad con mas dedicacin que el mas ferviente de los freudianos y sostuvo en su obra la funcin del orgasmo que esta vivencia es el parmetro de la salud psquica. Karen Horney: Autor de varias obras convertidas en best-sellers. Conserva la terminologa freudiana pero sus ideas se acercan mas a las de Adler, difiere se el en cuanto a que interpreta el estado de impotencia e inseguridad infantil, no como sentimiento de inferioridad que busca compensacin, si no en trminos de necesidad de seguridad. Erich Fromm: Presento en sus obras una visin del hombre sabio y profunda, comparable a la de los grandes filsofos y dramaturgos. Con relacin al psicoanlisis rechaza el biologismo freudiano y expone en su lugar un psicoanlisis culturista. El hombre con sus pasiones anhelos y angustias es producto de una cultura. APORTES Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma emprica y experimental, la planificacin y organizacin de la enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisin del conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y la evaluacin del alumno en funcin a objetivos. En cuanto a las deficiencias de esta teora podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos sena los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

MODIFICACION DE LA CONDUCTA TERAPIA DE LA CONDUCTA METODOS DE ENSEANZA Y ENTRENAMIENTO INVESTIGACION SOBRE LA MODIFICACION DE CONDUCTA SISTEMATIZACION ENEL CAMPO DEL APRENDIZAJE CONOCIMIENTO SOBRE LOS EFECTOS DE LAS DROGAS EN LA CONDUCTA

TEORIA PEDAGGICA ROMANTICA. Para esta teora, el desarrollo del estudiante procede del interior del mismo; por esta razn el proyecto educativo debe girar es en torno a este principio. Entre tanto el ambiente pedaggico debe ser flexible, para que el estudiante pueda desplegar su interioridad libre de obstculos, procedentes del exterior. Por esta razn se debe proteger al nio para que los estmulos inhibidores provenientes del exterior no lo afecten en su desarrollo. Como, por ejemplo: los conocimientos, ideas y valores que se hallan plenamente estructurados en el entorno y que ejercen presiones indebidas que violan la espontaneidad del estudiante. De este modo el desarrollo natural del estudiante se convierte en la meta, as como en el mtodo de la educacin. Mientras aquello ocurre en el estudiante, el maestro debe propender por dejar de lado no slo el alfabeto, las tablas de multiplicar y en general la disciplina, sino que adems se debe convertir en un amigo y propulsor de la expresin libre y espontnea del estudiante. En sntesis, para esta corriente pedaggica lo importante en el aprendizaje no es el contenido que se d a conocer al estudiante, sino el desenvolvimiento espontaneo de ste.

2. POSTULADOS DEL ROMANTICISMO PEDAGGICO 1. Esta teora es orientada por el naturalismo. 2. Sus metas principales son: el desarrollo espontneo y libre del estudiante y el despliegue de cualidades y habilidades interiores.

3. Su mtodo y didctica se reducen a la creacin de un ambiente natural y flexible, y a la supresin de obstculos e interferencias que inhiban la libre expresin del estudiante; todo esto sin ninguna programacin. 4. El desarrollo del estudiante debe ser natural, espontneo y libre. 5. Los contenidos del aprendizaje slo deben ser los que el estudiante solicite. 5. En la relacin docente- estudiante el estudiante debe ser el eje del proceso educativo; el docente es un auxiliar y amigo de la expresin libre y espontnea del estudiante 6. El proceso pedaggico debe estar exento de evaluaciones, calificaciones o comparaciones.

PRINCIPALES EXPONENTES DE ESTA TEORA PEDAGGICA Juan Jacobo Rouseau, Alexander Sutherland Neil e Ivn Ilich.

ALEXANDER SUTHERLAND summerhill.html

NEILL.

http://html.rincondelvago.com/escuela-

IVANILICH. http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/i llichs.PDF

ROMANTICISMO PEDAGGICO?
http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081102165434AAwMI3Q

El Romanticismo Pedaggico.

Esta corriente terica de la prctica pedaggica se puede catalogar como una reaccin al conductismo y a su coartacin de la libertad y de la espontaneidad, si bien es una reaccin idealista y romntica como su propio calificativo lo expresa. Encuentra terreno abonado en el descontento de algunos sectores con el conductismo, en la evolucin de ciertas libertades pedaggicas y en la nostalgia de la concepcin de la Teora de Rousseau de stas, tal es el caso de las lneas de la anti pedagoga y anti siquiatra (Mannoni, [4]). Rousseau es un terico del siglo XVIII, cuyas ideas pedaggicas han sido tradas a la actualidad por ciertos sectores de la psicologa y la pedagoga que se pueden rotular de anti pedagogos y anti siquiatras, en tanto que niegan cualquier tipo de institucionalizacin empresarial de la labor educativa. Las apreciaciones de todos estos tericos invocan a Rousseau y convierten en piedra de toque su expresin de que "el hombre nace bueno y la sociedad la corrompe", y con ella la concepcin de la civilizacin y la cultura como instancias antinaturales y nefastas para la especie humana, que convierten al hombre en vctima del proceso cultural y en un ser al que desgraciadamente le toca soportar un proceso de socializacin que no es ms que una coartacin violenta de ciertas tendencias y principios que anidan en un espritu al estilo de Robinson Crusoe, habitante de la isla solitaria y paradisaca, creado por la imaginacin del poeta y literato. Las corrientes antipedaggicas que han surgido en la contemporaneidad, niegan por principio "la cultura" y su apropiacin por parte de la institucin, ya sea familiar, educativa, poltica, etc. Pues todas ellas son cmplices entre si de aquella accin tpicamente tradicionalista y conductista de domesticacin, de condicionamiento, adiestramiento, etc. Esta educacin institucionalizada que premia con

calificaciones y diplomas, o castiga con exclusin o reprobacin, es blanco, en esta nueva corriente de ataques inspirados en una "filosofa del regreso a la naturaleza". El nio-alumno, es en principio una entidad pura e incontaminada por la cultura que, al ser involucrado en el proceso educativo, se convierte en vctima de una contaminacin que se multiplica en virtud de la alineacin de su libertad y espontaneidad natural. Para el romanticismo pedaggico, entonces, el alumno debe ser el centro del proceso pedaggico, el cual debe estar al servicio de un desarrollo armnico y libre de su naturaleza. Este proceso debe ser natural y no un proceso cultural delineado por el nimo mercantilista y utilitarista de la educacin conductista o de cualquier otro tipo de educacin que pretenda fines eminentemente programticos y competitivos. El alumno, con su desenvolvimiento natural, debe ser quien marque la pauta para su propia evolucin, siendo su desarrollo natural la autntica meta y el mtodo en la pedagoga romntica. "Bsicamente, lo que los romnticos sostienen es que lo que procede del interior del nio es el aspecto ms importante del desarrollo y por consiguiente es ese interior del nio el centro, el comando central de la educacin; consecuentemente el ambiente pedaggico debe ser lo ms flexible posible para permitir que el nio despliegue lo "bueno", su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduracin, y que el nio descarte lo "malo", lo inhibidor o inautntico, que puede introducirse desde fuera ensendole o transmitindole conocimientos, ideas y valores estructurados por los dems, a travs de ejercicios, repeticiones y presiones programadas que violaran su espontaneidad e interioridad" (Flrez [1]). El maestro no debe ser ms que un auxiliar de la naturaleza, interviniendo lo menos posible en el proceso educativo, de tal manera que el nio desarrolle sus

propias potencialidades para luego ser conducido por sus propios intereses y aptitudes.

Romanticismo Pedaggico
http://www.buenastareas.com/ensayos/Romanticismo-Pedagogico/1222353.html