Necesidades educativas especiales: Todos los alumnos tienen necesidades educativas la respuesta a ellas se identifica con la respuesta a la diversidad,

presente en todo grupo humano ante el proceso de enseanza y aprendizaje. Sucede que, para que determinados alumnos puedan progresar, van a requerir unos medios poco frecuentes y, en cierto modo, distintos a los de sus compaeros de clase, por esta razn, a esa necesidad de esos alumnos se le conoce como especiales Las necesidades educativas especiales incorporan los principios ya probados de una pedagoga razonable de la que todos los nios y nias se puedan beneficiar. Da por sentado que todas las diferencias humanas son normales y que el aprendizaje, por tanto, debe adaptarse a las necesidades de cada nio, ms que cada nio adaptarse a los supuestos predeterminados en cuanto al ritmo y la naturaleza del proceso educativo. Una pedagoga centrada en el nio es positiva para todos los alumnos y, como consecuencia, para toda la sociedad. La experiencia nos ha demostrado que se puede reducir el nmero de fracasos escolares y de repetidores, algo muy comn en muchos sistemas educativos, y garantizar un mayor nivel de xito escolar. Una pedagoga centrada en el nio puede servir para evitar el desperdicio de recursos y la destruccin de esperanzas, consecuencias frecuentes de la mala calidad de la enseanza y de la mentalidad de que lo que sirve para uno, sirve para todos. Las escuelas que se centran en el nio son, adems, la base para la construccin de una sociedad centrada en las personas, que respete tanto la dignidad como las diferencias de todos los seres humanos. Existe la imperiosa necesidad de cambiar la perspectiva social. Durante demasiado tiempo, los problemas de las personas con discapacidades han sido agravados por una sociedad invalidante que se fijaba ms en su discapacidad que en su potencialidad. Mel Ainsnow (1985) defini como necesidades educativas especiales: un rango de dificultades que un alumno puede experimentar como resultado de una interaccin entre sus aptitudes y posibilidades y el contexto educativo Plantea, adems, que hay tres grandes grupos de necesidades: 1. La necesidad de alguna forma de mtodo de enseanza especializado para que el alumno pueda acceder al currculo normal. 2. La necesidad de un currculo modificado y adaptado a las posibilidades de los sujetos. Sera la necesidad de una diversificacin curricular que pueda satisfacer las demandas de todos los alumnos y que les permita acceder en igualdad de oportunidades a la cultura del aula. 3. La necesidad de alguna forma de apoyo contextual educativo. Estas necesidades especficas son el resultado de una interaccin entre el nio, la familia y el contexto escolar y deben ser definidas en relacin con el contexto cultural de cada colectividad. Paso 1. Evaluacin Psicopedaggica del alumno. A. Historia del desarrollo general del alumno B. Funcionamiento actual: - capacidades generales. - competencia curricular y estilo de aprendizaje. Paso 2. Evaluacin del entorno. Familiar, escolar y comunitario Paso 3. Determinacin de necesidades y apoyos. Funcionamiento actual. Entorno Apoyos educativos. PASO 1. EVALUACION PSICOPEDAGOGICA DEL ALUMNO. La Evaluacin detallada del alumno nos va a ayudar a comprender cules son los factores personales que estn dificultando su desarrollo. No obstante, como se ha indicado, necesitamos tambin informacin pormenorizada de los contextos en los que se desenvuelve, dado que el nivel de competencia que presenta un alumno en un momento dado, es el

producto de sus caractersticas personales y la historia de las interacciones que ha venido realizando con su entorno, as como los factores que facilitan o dificultan, en el momento actual, la aplicacin de las habilidades aprendidas. A. Historia de desarrollo general del alumno. Condiciones personales de salud El inters en la recogida de estos datos adquiere sentido en la medida en que pueden explicar por qu un alumno presenta en la actualidad una serie de dificultades. Algunos indicadores son: - embarazo y/o parto con dificultades (sufrimiento fetal, anoxia...) - prematuridad y bajo peso al nacer. - Presencia de enfermedades de larga duracin y hospitalizaciones. - Aparicin de crisis febriles acompaadas de convulsiones. Estos pueden ser causas de alteraciones en el desarrollo, pero originaron alteraciones realmente? - retrasos o alteraciones motoras (sentarse, ponerse de pie, caminar, correr...) - retraso en el control de esfnteres, diurno y nocturno. - retrasos o alteraciones relacionados con hbitos bsicos (aseo, alimentacin, sueo...) - retrasos o alteraciones en conductas comunicativas verbales (contenido, forma y uso) y no verbales (contacto visual, sealar, mostrar...) - retrasos o alteraciones en su comportamiento social o intereses. Historia educativa del escolar. Es necesario, para ser consecuentes con los supuestos tericos a los que nos hemos acogido, tener en cuenta no slo las necesidades que ha venido manifestando un alumno, sino tambin la respuesta que se ha venido proporcionando a stas. Importante saber aqu: Centros en los que ha estado intervinindose, modalidad y tipo de intervencin (educativa, sanitaria...), necesidades educativas presentadas previo al momento actual y las respuestas educativas adoptadas (programas de intervencin recibidos...) y por ltimo los resultados obtenidos. B. Funcionamiento actual. Se evala aqu especficamente al sujeto objeto de la evaluacin tratando de abarcar una amplia gama de capacidades. De igual forma, se debe ser capaz aqu de explicar cul es el origen de las discapacidades que presenta el alumno en particular y determinar qu habilidades tiene adquiridas o no, respecto a lo que se considera apropiado para su edad. Para detectar ms eficientemente las dificultades, se realizar primero un anlisis de las capacidades generales que subyacen el currculo y luego, descender, hasta una evaluacin basada en el currculo concreto. Es decir, el funcionamiento actual describir tres aspectos del alumno: 1) Capacidades generales del alumno. 2) Competencia curricular. 3) Estilo de aprendizaje. 1) Capacidades generales: Capacidad Sensorial - Motora. Capacidad Cognitiva Capacidad de Comunicacin y Lenguaje Capacidad de Afectividad Equilibrio y Personal Capacidad de Relacin Interpersonal Capacidad de Integracin y actuacin social La Capacidad Sensorial Motora evaluar el desarrollo sensorial (mirada, seguimiento visual, respuesta de orientacin ante estmulos...) y desarrollo motriz. (Postural, movimientos gruesos y finos) En muchos casos se deber profundizar en la evaluacin analizando la coordinacin sensomotora (viso motora y audio motora). Otro elemento importante aqu es el desarrollo fsico corporal (posibles malformaciones o trastornos). Por ltimo se explorar si existen o no alteraciones sensoriales (ausencia de respuestas o hiper reaccin ante estmulos sin

deficiencias aparentes en los analizadores) o trastornos motricos (movimientos estereotipados, deambulacin continua...) La Capacidad Cognitiva se relaciona directamente con la conducta adaptativa, ya que permite la adquisicin de conocimientos (conceptuales y procedimentales) que se manifiestan en destrezas sociales y comunicativas, de la vida personal y de la vida en comunidad (Inteligencia emocional o prctica, segn la literatura.) Otro elemento a evaluar en esta capacidad son las habilidades de pensamiento que se manifiestan en los procesos de aprendizaje cotidiano y podemos observarlas a partir del anlisis de situaciones interactivas (especialmente de enseanza/aprendizaje) El nivel de desarrollo cognitivo del alumno, ya sea reflejado como Cociente de Desarrollo o de Inteligencia, proporciona por s mismo muy poca informacin para la intervencin, si no se recaba adicionalmente informacin sobre los procesos que subyacen a dicho funcionamiento. Algunos alumnos, sobre todo del grupo que nos ocupa, no manifiestan nicamente retrasos en esas habilidades, sino tambin alteraciones cognitivas (ejemplo: dificultades para desengancharse de determinados estmulos y actividades...) En la Capacidad de Comunicacin y Lenguaje se evaluar qu intentos comunicativos tiene el alumno, cmo comunica, a quin, cundo, en qu situaciones. Lo primero que se debe analizar es la modalidad o modalidades de comunicacin que utiliza el alumno: oral, signada, gestual, motora... Para poder realizar las adaptaciones precisas en los procedimientos de evaluacin. Para evaluar el lenguaje se debe partir del anlisis de los componentes: contenido, forma y uso del lenguaje, y profundizar en el proceso o los procesos que estn afectados. En este sentido, es importante discernir en qu momento del procesamiento de la informacin se producen las dificultades en el alumno: en la recepcin, comprensin, memoria o expresin. La Capacidad de Afectividad y Equilibrio Personal nos apunta hacia las caractersticas de la personalidad, se evaluar el estilo de comportamiento, entendido como formas de relacionarse en los distintos contextos y situaciones que tienen un carcter ms o menos consistente a lo largo del tiempo. Alguno de los elementos a analizar seran: si es hiperactivo o hipoactivo, si se cansa pronto al realizar una tarea, si es perseverante cuando intenta comunicar algo y no lo entienden, si es extrovertido (abierto, amistoso) o introvertido (silencioso, receloso), si es hipersensible o insensible a los eventos fsicos, sociales o emocionales del entorno, si es refunfun, simptico. Determinados alumnos pueden presentar alteraciones sensoriales en el sentido de reacciones inesperadas o anormales ante ciertas situaciones (llantos, gritos por cambios en el ambiente, risas o llantos sin motivo aparente, etc.) Tambin hay que tener en cuenta la posible existencia de trastornos psiquitricos en alumnos gravemente afectados, ya que la incidencia de ellas en este grupo es significativa. La Capacidad de Relacin Interpersonal: aqu se considerarn tres grandes grupos de variables: Habilidades sociales, el comportamiento interactivo y los comportamientos desadaptados. Habilidades sociales es el conjunto de destrezas que se requieren para ejecutar de forma competente una actividad interactiva, social; se recogen en este aspecto las habilidades de: interaccin social bsica, para hacer amigos, conversacionales, relacionadas con sentimientos, de resolucin de problemas interpersonales y de relacionarse con adultos. El comportamiento interactivo: verbal y no verbal, se observar la frecuencia, contenido y tipo de las relaciones que establece un alumno con los iguales, con los adultos. Si existen comportamientos desadaptados, que pueden llegar a ser severos y consisten en importantes inadecuaciones, dficits o excesos en su conducta en relacin con lo esperable en una situacin dada. La capacidad de Integracin y Actuacin Social se relaciona con las actividades de autonoma personal y ajuste social del alumno en los distintos contextos. La evaluacin se centrar en todos aquellos aspectos relacionados con la conducta adaptativa que no se hayan

contemplado ms directamente en la evaluacin de las capacidades anteriores: habilidades para comer, vestirse, arreglarse, asearse, vida en el hogar, uso y disfrute de la comunidad... A continuacin presentamos tablas resmenes de los aspectos a evaluar en cada capacidad. (TABLAS) 2) Competencia curricular El elemento esencial que nos permite conocer el progreso de cada alumno en el currculo, lo constituyen los criterios o indicadores, que actan como referentes de evaluacin. Los indicadores son referentes que determinan el tipo y grado de aprendizaje que los alumnos han alcanzado con respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. Al hacerlo de esta forma, con un alumno concreto estaremos en condiciones de establecer la lnea - base o punto de partida real para intervenir con l en un contexto determinado. Se ha de delimitar si el alumno realiza determinada conducta o no, si lo hace de forma independiente o con ayuda, si su intensidad, frecuencia o adecuacin son correctas, si las tiene generalizadas a diferentes contextos, qu factores favorecen o dificultan las mismas. 3) Estilos de aprendizaje Este conjunto de caractersticas individuales del alumno constituye el punto de partida a la hora de establecer las estrategias metodolgicas que guen la intervencin educativa con l. En otras palabras, hay una estrecha relacin entre el estilo de aprender del alumno y los mtodos de enseanza. De aqu se deriva el que no podamos determinar a priori determinados mtodos como mejores que otros. A la hora de realizar la evaluacin, la informacin recogida debe satisfacer una doble exigencia: por una parte, esta informacin debe tener un carcter descriptivo, es decir, nos aportar datos acerca de cmo el alumno responde frente a la situacin de aprendizaje y, por otra, debe contener un carcter explicativo acerca de las estrategias cognitivas que emplea, el tipo de errores ms frecuentes que comete, los recursos utilizados... Las distintas situaciones a tener en cuenta para cubrir esta doble exigencia sern: Estructurada, que es la planificada con el fin de observar objetivos educativos previamente establecidos. no estructurada, que hace referencia a aquella situacin que tiene lugar en determinados espacios o momentos de la jornada escolar, y que no est preparada, Ej. Recreo, comedor, juego, actividades libres dentro del aula... Hasta aqu todo lo relacionado con la evaluacin referida al alumno (paso 1). Queremos insistir enla idea de que no es necesario (ni deseable) que se analicen todas y cada una de las variables que se han ido detallando, sino que la seleccin de la informacin que vamos a requerir estar en funcin de las caractersticas del alumno y del momento en que se realiza (al inicio, durante o al final del proceso de evaluacin - intervencin) PASO 2. EVALUACION DEL CONTEXTO. El contexto se define como todo el conjunto de factores externos al alumno que influyen en su proceso de aprendizaje y con los cules interacta a lo largo del tiempo. Se ha comprobado que la adaptacin de una persona con discapacidad a su entorno est relacionada tanto con sus capacidades conductuales especficas como con los requisitos de ejecucin especficos de ese contexto. Adems se puede hablar de factores inhibidores y factores facilitadores del contexto, tanto en relacin con la consecucin o no del crecimiento y satisfaccin personal, como de la presencia de oportunidades de aprendizaje para estas personas. El anlisis del contexto puede estar referido a los distintos mbitos en los que los alumnos se desenvuelven. As podemos hablar del contexto: escolar, familiar y comunitario. Evaluacin del contexto escolar. El contexto escolar, es aquel en el que de forma intencional y planificada se realizan actividades de enseanza y aprendizaje. La evaluacin de ste consiste en detectar qu factores externos favorecen o dificultan el aprendizaje. Se pueden diferenciar dos mbitos:

-El contexto prximo, que hace referencia al grupo concreto en el que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje (aula, taller,...) y los elementos variables que lo configuran (espacio fsico, recursos materiales, agrupamiento de los alumnos, profesionales, estilos de enseanza, metodologa, interaccin del profesor con los alumnos y la de estos entre s y con los contenidos de aprendizaje...) -El contexto amplio, que viene determinado por el Proyecto Educativo de Centro y los proyectos curriculares de etapa, e incluye no solo las variables sealadas anteriormente, sino tambin la organizacin del centro, los canales de coordinacin y comunicacin, la adecuacin entre la formulacin de objetivos, metodologa... y su puesta en prctica. Supone la evaluacin del centro en su conjunto. Claves del entorno Existen claves o seales del entorno (informacin no verbal) que nos proporciona una continua retroalimentacin para moverse con facilidad y flexibilidad en el medio. Las seales reguladoras de nuestros comportamientos en los diferentes contextos en los que nos movemos, (casa, aula, calle...) pueden clasificarse en funcin de diferentes criterios: - La modalidad sensorial de procesamiento (auditiva, visual, tctil). - La orientacin: espacial (seales, carteles...) y temporal (elementos naturales, luz, temperatura) o material (calendarios, relojes...) - El tipo de informacin que nos aportan: socio - emocionales (fundamentalmente expresiones faciales y conductas abiertas sobre estados emocionales tales como, la alegra, enfado, aburrimiento, vergenza, ansiedad...) y el entorno fsico. El centro debe plantearse la necesidad de adaptar o crear las claves del entorno, tanto fsico como social, al nivel de competencia de los alumnos, de modo que les permita un manejo y control eficaz de ese contexto habitual. A la hora de implantar dichas claves hay que tener en cuenta: - objetivos y contenidos que se estn trabajando, - que sean concretas, fcilmente perceptibles y permanentes, - adecuar las claves al nivel de desarrollo (carteles, pictogramas, colores en pasillos), - planificacin del desvanecimiento paulatino y el no mantenimiento de claves innecesarias, que ya no se precisen, y - coordinacin con claves de otros contextos habituales. Estilo de enseanza: Las tareas que se proponen a un alumno, en una situacin de enseanza aprendizaje, son el ltimo eslabn de una serie de toma de decisiones. Cuando pretendemos evaluar las actividades de enseanza que se realizan cotidianamente, deberemos preguntarnos por una serie de elementos que tienen que ver con el qu se ensea y cmo se hace. - Metodologa que se utiliza: Otra variable que se utiliza es la metodologa de enseanza. Para estos alumnos es necesario el uso preferente de algunas de ellas. Dentro de esta variable se evaluarn: 1. Tipos de ayudas: (visuales, auditivas o fsicas) que se proporcionan, as como, los canales de recepcin de las tareas que se favorecen (auditivo, visual y tctil) con el objeto de ajustar ms ayudas. 2. Durante el desarrollo de la tarea, el anlisis de la misma para que pueda ejecutarla en pequeos pasos consecutivos, el reforzamiento de cualquier logro en estos pasos y la adaptacin o simplificacin, en su caso, de los materiales y estrategias que se proporcionan para su aprendizaje (planificacin, memorizacin, resolucin de problemas...) 3. Como muchos alumnos presentan necesidades en el momento de emitir la respuesta deben ser analizados el tipo de ayuda para la emisin de las misma, la adaptacin y/o simplificacin de los materiales, la posibilidad de utilizacin de un sistema alternativo de comunicacin y la interpretacin de gestos, ecolalias, expresiones que hace el profesor de la respuesta del alumno.

4. Por ltimo, se debe evaluar el tipo de consecuencias que recibe contingentes con su conducta, ya sean positivas (uso del reforzamiento) o negativas (uso de estmulos aversivos o retirada de refuerzos); esto es, el uso de estrategias de control conductual por parte del profesor para mejorar la ejecucin, ampliar los intereses y actividades, lograr comportamientos adaptativos, controlar los comportamientos desadaptados... Utilizacin de sistemas alternativos de Comunicacin Aunque ya se ha comentado al hablar del estilo de enseanza, no est dems repetir la conveniencia de que se contemple a nivel de centro la necesidad de evaluar de forma intencional y sistemtica en qu medida se facilita a los alumnos el acceso al currculo y, en concreto, la utilizacin de sistemas alternativos de comunicacin. As, se evaluar la necesidad o no de su implantacin, el proceso de eleccin del ms apropiado en cada caso, la planificacin y control de la enseanza, el uso por parte de todo el personal del centro, la coordinacin con la familia y otros profesionales... Integracin en la comunidad y colaboracin con otros profesionales Un ltimo aspecto de la evaluacin se refiere a la necesidad de conocer al nivel de centro, en qu medida se planifican actividades en entornos normalizados, qu aprovechamiento se realiza de los recursos existentes en la comunidad y qu canales de comunicacin se establece con otros profesionales implicados en la atencin a los alumnos. Evaluacin del contexto familiar Dado que el contexto familiar es el primer mbito de aprendizaje y socializacin que tenemos las personas, su anlisis es fundamental para determinar el funcionamiento del alumno en situaciones no instruccionales y para analizar qu estrategias utilizan los padres en la educacin de su hijo y cules son los resultados. Algunos de los elementos a evaluar en los hogares de los alumnos seran datos especficos del contexto familiar y las relaciones de la familia con el contexto escolar y comunitario. Datos del contexto familiar. La informacin a obtener har referencia a elementos relacionados con la composicin familiar, condiciones fsicas del hogar, condiciones socioeconmicas y educativas de los padres, caractersticas y organizacin temporal (actividades cotidianas, rutinas...), pautas educativas de los padres, actitudes hacia el hijo con discapacidad (aceptacin de la conducta del hijo/a y grado de implicacin con l/ella), oportunidades que se le proporcionan para realizar actividades, juegos, o contar con materiales variados y estimulantes, pautas comunicativas, posibilidades de seleccionar (por gustos, preferencias) diferentes contextos y, por ltimo, el riesgo de malos tratos que podra aparecer en familias problemticas. Relaciones de la familia con el contexto escolar. La relacin que se establece entre estos dos contextos, familiar y escolar, determinar en gran medida, la calidad de la enseanza que, en un mbito y otro, se proporcione a la persona gravemente afectada. As, la valoracin del tipo y frecuencia de las relaciones que se establecen (por ejemplo, slo para resolver problemas, excesivamente frecuente o ausente...), las actitudes y expectativas respecto a lo que la escuela puede hacer por su hijo, la opinin que tienen de los profesores y la propuesta curricular del centro y el grado de implicacin y participacin en actividades escolares y extraescolares, son informaciones relevantes que se pueden obtener a partir de entrevistas a los profesionales del centro y a las propias familias. Relaciones de la familia con el contexto comunitario. La familia como ambiente bsico, a travs de su implicacin y relaciones con la comunidad, ser un agente importante para ofrecer oportunidades de interaccin del alumno gravemente afectado con el contexto social. Algunas de las variables que nos proporcio nan datos a este respecto son el conocimiento de las relaciones que establece la familia con familiares y amistades, el conocimiento y utilizacin que hace sta de los servicios disponibles, las redes de apoyo social que establece y las opiniones y actitudes hacia el contexto comunitario en el que est emplazada (barrio, pueblo, asentamiento...)

Evaluacin del contexto comunitario Utilizamos el trmino de contexto comunitario, en lugar de social, para hacer referencia a los ambientes prximos al alumno y, por tanto, ms concretos, a partir de cuyo anlisis se pueden establecer estrategias para la generalizacin de aprendizajes que se realizan en el hogar y la escuela. La evaluacin del contexto ms prximo al centro nos va a posibilitar planificar actividades fuera del recinto de la escuela, que son fundamentales para probar la puesta en prctica de habilidades funcionales que hayamos desarrollado en el currculo del alumno. De igual forma, conocer los entornos en los que se va a desenvolver en un futuro el alumno es fundamental para establecer programas de transicin a la vida adulta, ajustados a sus necesidades y posibilidades concretas. Algunos elementos bsicos del contexto comunitario son: Equipamiento del sector: Es necesario conocer cules son los servicios de los que dispone el entorno prximo del alumno (educativo, asistencial, social, cultural, de ocio y servicios pblicos en general), esto va a permitir el desarrollo de situaciones de enseanza aprendizaje en esos contextos, as como su utilizacin especfica en caso de necesidad. Caractersticas sociodemogrficas y clima social El conocimiento de las caractersticas de la poblacin en general, as como de la existencia (prevalencia, incidencia) de alumnos con NEE en el sector, nos puede proporcionar pistas para el establecimiento de servicios y para estimar el impacto social que puede estar produciendo la integracin social (escolar y comunitaria) de estos alumnos en la poblacin. Dicha insercin estar facilitada o dificultada por el clima social general que se observa en tal comunidad; de aqu la importancia de su evaluacin. Presencia del alumno en la comunidad La sensacin de bienestar y estabilidad de la persona (en otras palabras, su percepcin de calidad de vida), va a depender, a nivel comunitario, del acceso que tiene a los servicios mdico - asistenciales, la integracin real en la comunidad, la existencia de apoyos efectivos (que le ofrezcan ayuda emocional, comportamental, competencial, laboral, econmica...), la posibilidad de eleccin de actividades y ambientes, la percepcin del rol que tiene la comunidad (como minusvlido, deficiente, persona con necesidades ...), Por ello, sobre todos estos aspectos debemos obtener informacin. PASO 3. DETERMINACION DE NECESIDADES Y APOYOS Un proceso de evaluacin inicial, finaliza cuando es posible determinar cules son las necesidades educativas especiales de un alumno en particular. Es importante describir cul es su nivel de funcionamiento general, qu sabe y qu no sabe hacer al respecto a una propuesta curricular, cmo es su estilo de aprendizaje, incluso cul es el diagnstico que ms se acerca a sus caractersticas. Sin embargo, esos datos por s solos, difcilmente son relevantes para proponer una respuesta educativa. Probablemente se corra el riesgo de establecer medidas parciales basadas en las dificultades del alumno, o en las caractersticas de algunos de los mbitos donde se desenvuelve (olvidando los otros). Este paso es corolario de los otros dos anteriores, se desarrolla dando respuesta a una serie de preguntas. Respecto al funcionamiento actual: 1 Qu factores biolgicos y/o de salud estn dificultando en la actualidad su desarrollo? Qu medidas requiere? 2 En qu capacidades o procesos presentan ms dificultades el alumno? En cules obtiene mejores rendimientos? Cuando se le proporciona ayuda Cmo responde? 3 Cul es su nivel de competencia general? En qu reas presenta ms dificultades? Cules son sus puntos fuertes? Qu grado de incremento se produce en su aprendizaje cuando se le proporciona ayuda? A qu tipo de ayuda responde mejor? 4 Cul es el estilo de aprendizaje del alumno? Qu factores de su estilo de aprendizaje estn favoreciendo o dificultando su desarrollo?

Respecto a las caractersticas del entorno: 5 Qu elementos del contexto escolar pueden favorecer o dificultar el acceso del alumno a los aprendizajes? En qu medida la propuesta curricular actual puede facilitar o entorpecer el aprendizaje de este alumno? 6 Qu elementos del contexto familiar favorecen o dificultan el desarrollo del alumno? 7 Qu aspectos del contexto comunitario estn facilitando o entorpeciendo la integracin del alumno o pueden hacerlo en un futuro? Respecto a los apoyos: 8 Qu apoyos necesita: educativos, otros profesionales, ayudas tcnicas, servicios...? 9 Qu funciones deben cumplir esos apoyos: Programa de intervencin individual, apoyo a la familia, ayuda econmica, ayuda para el empleo, acceso a la comunidad, ayuda para la salud...? 10 Qu intensidad o duracin deben tener dichos apoyos: puntual, generalizada, limitada en el tiempo...? Sistemas de ayudas o apoyos: Una aproximacin terica al tema que nos ocupa supone preguntarnos qu es (o tambin qu puede o debe ser) el apoyo educativo a alumnos con NEE. Apoyo, ayuda, asesoramiento, asistencia, consulta, facilitacin, orientacin son trminos que en general remiten a conceptos afines (lo que sirve para sostener, fundamentar, auxiliar, asesorar, prestar cooperacin a otro, poner los medios para el logro de una cosa, parecer, dictamen o consejo que se pide o se da acerca de una cosa, servir, suplir, allanar o prevenir dificultades en casos particulares o a grupos de individuos por medio de cualquier tipo de ayuda; conferir, tratar y discurrir con una o varias personas sobre lo que se debe hacer; hacer fcil o posible la ejecucin de algo o la consecucin de un fin; proporcionar o entregar; someter una duda, caso o asunto a la consideracin de otra persona; informar a uno de lo que ignora y desea saber, del estado de un asunto; dirigir o encaminar una cosa hacia un fin determinado,...) Pero si nos situamos en el campo educativo y la atencin a las necesidades educativas especiales, la utilizacin de trminos como estos ha ido sustancialmente ligada a la evolucin de distintas disciplinas (Psicologa, Pedagoga, Trabajo Social, Medicina, Salud Mental, Sociologa, Teora de la Organizacin, etc.) y mbitos de actuacin profesional con sus correspondientes perspectivas tericas, e intereses. En este marco, el apoyo educativo comprendera el conjunto de procesos de carcter sistemtico y sostenido, a travs de las cuales, personas, grupos o instituciones interaccionan y satisfacen necesidades profesionales orientadas a mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos y las condiciones organizativas de los centros escolares con el propsito ltimo de mejorar la calidad de las experiencias educativas de los alumnos y alcanzar ms eficazmente las metas educativas. En el marco oficial se habla de apoyo a los alumnos y de apoyo a los profesores y a los centros escolares desde una perspectiva ms general e institucional. Se entiende que ste engloba la entera variedad de actividades, estrategias y programas educativos, en el propio centro escolar o fuera de l, que complementan consolidan o enriquecen los procesos de enseanza de los profesores y los procesos de aprendizaje de los alumnos en el marco de la accin educativa ordinaria y principal. Se incluye aqu, los recursos, profesores, medios materiales y didcticos, organizacin escolar, adaptacin y diversificacin curricular precisos para conseguir que los alumnos con NEE alcancen los objetivos establecidos en el marco de un currculo bsico y comn. El apoyo educativo puede adquirir entonces muchas formas, expresarse en mltiples funciones o actividades y dirigirse a diferentes destinatarios y niveles. A pesar de ser un concepto muy amplio, y por tanto, susceptible de ambigedad, la concepcin genrica del apoyo permite abarcar la gran diversidad de manifestaciones y alternativas que puede

adoptar, todas ellas perfectamente legtimas y necesarias, para responder adecuadamente a necesidades diversas y cambiantes de los alumnos y los centros escolares y para asegurar la flexibilidad que requieren procesos tan complejos. La nocin de configuracin prctica del apoyo educativo indica que en cada situacin o contexto de apoyo, diferentes personas o grupos asumen distintas funciones o actividades en un momento dado, siguiendo determinados patrones de comunicacin que permiten saber quin hace, qu y cmo. As, en cada situacin y momento particulares podemos encontrarnos con que ciertas funciones y actividades sern ms apropiadas que otras, con que algunas pueden ser desempeadas mejor y ms eficazmente por unos agentes que por otros, y que diferentes combinaciones de agentes internos y externos sern ms adecuadas que otras, a lo largo de todo el proceso de apoyo. Intervencin Esta configuracin responde a la concepcin tradicional del apoyo educativo de intervencin lineal y directa sobre los alumnos en torno a sus necesidades educativas. Aqu se incluyen, de un lado, el conjunto de actuaciones por parte de agentes y servicios especializados que desde modelos, por lo comn psicolgicos y clnico mdicos, proporcionan una atencin personalizada de tratamiento o refuerzo intervienen sobre los sujetos pacientes con fines teraputicos, rehabilitadores, reeducativos o adaptativos y en torno a las necesidades especficas diferenciadas; de otro, la tutora y orientacin educativa (personal, escolar, vocacional) de los alumnos a lo largo de su progreso en el sistema educativo y respecto a su trnsito a la vida activa. Asesoramiento Las tendencias revisionistas han tendido a minimizar las intervenciones directas en la medida de lo posible y a enfatizar el asesoramiento y la capacitacin de aquellas personas que estn en contacto estrecho y continuado con los alumnos con NEE. Ha adquirido relevancia el asesoramiento en torno al diseo y revisin curricular y las decisiones organizativas, vinculando los proyectos de centro a la atencin de los alumnos con NEE o el asesoramiento a los profesores en torno a la adaptacin de elementos curriculares y prctica de aula. Los padres se conciben a su vez como agentes de cambio o mediadores activos en la vida de los alumnos y, por tanto, deben propiciarse las oportunidades destinadas a que asuman responsabilidad para hacer frente a las situaciones-problema. Formacin El apoyo educativo puede configurarse como una actividad formativa que intencional y explcitamente persigue el desarrollo de competencias (conocimientos y habilidades) de los profesores y de los padres de los alumnos con NEE. En relacin a los profesores y orientadas tanto a nivel individual y grupal como de centro escolar en su conjunto, tres estrategias formativas: I- El grupo profesional Tcnico: Fundamentalmente basado en el modelo de coachinh que parte de la distincin entre cinco mtodos bsicos de formacin: (1) Presentacin, (2) Demostracin, (3) Prctica simulada, (4) Retroalimentacin, y (5) Prctica real asesorada. Pero lo ms destacado de su propuesta es que estos cinco componentes pueden complementarse en forma de secuencia para facilitar la ejecucin plena por los profesores de destrezas didcticas que se consideran importantes para la mejora de la escuela. II- La supervisin clnica: Perfila una estructura formativa inspirada en el concepto de enseanza reflexiva en tanto que propone un ciclo planificado y sistemtico de observacin, discusin y reflexin sobre los mtodos, tcnicas y estilos de enseanza del profesor. III- Investigacin en la accin: Se traduce en un proceso de secuencias en espiral que combina ciclos continuos de reflexin comprensin y accin.

En relacin a los padres, y sus necesidades o las de sus hijos, se desarrollan programas de formacin o entrenamiento y de psicoterapia. Provisin de Recursos El apoyo educativo como provisin de recursos supone por lo general actividades mediadoras de difusin por parte del agente o sistema que la desempea, desde personas, grupos o centros que producen (disean y elaboran) determinados recursos y materiales hasta los centros escolares para su utilizacin. Se incluye aqu una amplia gama de productos (equipamiento, medios tcnicos, recursos didcticos, programas y materiales curriculares, documentos, libros de consulta, manuales, ejemplificaciones, normativas...) Dependiendo del tipo de recurso, de las pretensiones de uso y de su mayor o menor adecuacin a las necesidades que motivan su demanda, podrn ser utilizados directamente o requerirn cierta adaptacin o preparacin de condiciones, lo que puede dar lugar a otro tipo de actividades de apoyo. Cooperacin Lo que caracteriza a esta configuracin del apoyo educativo es que las actividades, sean cuales sean, se desarrollan conjuntamente entre el agente o sistema de apoyo y otra/s personas. (Profesores, padres, madres, otros apoyos) asumiendo una responsabilidad compartida, por ejemplo, en relacin a tareas que tienen que ver con la intervencin sobre los alumnos, con la implicacin de los apoyos en los procesos de diseo y revisin que en relacin al currculo desarrollan los centros educativos o con la enseanza compartida en el aula incluyendo el apoyo simultneo al alumno en tareas de aprendizaje. Nuevos modelos educativos han resaltado la importancia de los profesores y padres, como elementos consustanciales a cualquier intervencin que puedan implicar el apoyo sobre sus alumnos o hijos, fomentando explcitamente su implicacin y colaboracin y potenciando respectivamente su rol como tutores o como educadores Es el caso de la coparticipacin de padres y madres en la identificacin, evaluacin y atencin de las necesidades especiales de los nios, en la toma de decisiones compartida, en torno a contenidos o procesos curriculares e incluso, el acceso a las aulas para prestar ayudas. LA NOCIN DE EFICACIA DEL APOYO EDUCATIVO La nocin de eficacia asociada al apoyo educativo, tal y como se ha definido, viene delimitada en primer lugar, por el grado de consecucin de las metas y objetivos del centro escolar, esto es por sus relaciones explcitas con la enseanza de los profesores y el aprendizaje de los alumnos. En este marco, el principal reto que plantean las diferentes configuraciones del apoyo educativo (en especial todas aquellas que no suponen intervenciones directas sobre el alumno, por parte del agente o sistema de apoyo) es alcanzar o tener incidencia en el contexto de aula y producir efectos reales de mejora en la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje que en ella se desarrollan. El foco pedaggico de estas actividades pone el nfasis en mejorar la calidad de lo que sucede en las aulas, ya sea en cuanto a contenidos, organizacin de la clase o patrones de enseanza