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CARPETA PEDAGGICA DE EDUCACIN SECUNDARIA

DIVERSIFICACION CURRICULAR EN EL MARCO DE UN CURRCULO POR COMPETENCIAS


QU ES UN PARADIGMA?

CUL ES EL PARADIGMA DE LA EDUCACIN PERUANA?

PRINCIPIOS PSCICOPEDAGGICO DEL DCN - 2009

Construccin de los propios Aprendizajes Comunicacin y acompaamiento en los aprendizajes

Organizacin de los aprendizajes

Organizacin de los aprendizajes

Significatividad de los Aprendizajes

Integralidad de los aprendizajes

HUMANISTA

SOCIO

AFECTIVO

Roger Bruner Feurstein

Piaget Vigotsky Ausbel Zubira

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Elaboracin de la Matriz de Diagnstico del contexto INTERNO


PROCESOS PEDAGGICOS PROGRAMACIN CURRICULAR IMPLEMENTACIN EJECUCIN EVALUACIN ALUMNOS DOCENTES PADRES DE FAMILIA RELACIONES INTERPERSONALES FORTALE ZAS DEBILIDA DES ALTERNATIVA S DE SOLUCIN

CURRICULO

PERSONAS CLIMA INSTITUCIONAL

1 Primer paso.Elaboracin de la Matriz de Diagnstico del contexto sociocultural y geogrfico


NIVELES PERTINENCIA COMUNITARIA ASPECTOS Aspecto geogrficoecolgico -Principales problemas ambientales (erosin del suelo, deforestacin) Aspecto econmicoproductivo. Aspecto Socio-cultural. Aspecto Socioeducativo PREGUNTAS ORIENTADORAS Qu problemas de contaminacin ambiental existen en tu localidad? CAPACIDADES -Describe los problemas de contaminacin del ambiente. -Infiere las causas de los problemas

IDENTIFICACIN DEL ESCENARIO: FORTALEZAS Y DEMANDAS A NIVEL REGIONAL Y LOCAL


ASPECTOS HISTRICO CULTURAL SOCIAL ECONMICO AMBIENTAL GEOGRFICO NIVEL REGIONAL OPORTUNIDADES NIVEL LOCAL OPORTUNIDADES PROBLEMATICA -

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HISTRICO CULTURAL SOCIAL ECONMICO AMBIENTAL GEOGRFICO. AMENAZAS AMENAZAS -

PROBLEMTICA DEL CONTEXTO Y TEMAS TRANSVERSALES


PROBLEMTICAS LOCALES Violencia general y abuso marital. Padre alcohlico. Comunicacin vertical de padres a hijos. Carencia de apoyo en el hogar en el aprendizaje de sus hijos. Distanciamiento de padres por situaciones del trabajo. Escasez de riesgo a los pastos Contaminacin del agua. Quema de pastizales. Contaminacin de ros. Erosin de suelos por uso de insumos qumicos. Depredacin de la flora y fauna. Desconocimiento para darle valor agregado a los productos nativos. Poco inters para mejorar la calidad de la raza de los animales. Desconocimiento de las nuevas tecnologas en la agricultura y ganadera. Desconocimiento en el procesamiento de la fibra de alpaca y vicua. Falta de organizaciones productiva. TEMAS TRANSVERSALES Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

Educacin ambiental

Educacin para la produccin

2 Primer paso.- Priorizacin de la Problemtica


CAUSAS VIOLENCIA Y PANDILLAS BRAVAS PROBLEMAS BAJA AUTOESTIMA Y CARENCIA DE AFECTO Y VALORES. POSIBLES SOLUCIONES TEST Y ESTRATEGIAS DE MEJORA DE AUTOESTIMA. CONVIVENCIA Y DILEMAS MORALES. ESTRATEGIAS DE TOLERANCIA Y CIUDADANIA. DIFUSIN DEL VALOR NUTRITIVO Y USO EFICIENTE DE LOS PRODUCTOS DE LA REGIN. NECESIDADES DE APRENDIZAJE EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANI A.

DESNUTRICIN

BAJA INMUNIDAD DEL CUERPO HUMANO ANTE LAS ENFERMEDADES

CULTURA ALIMENTICIA

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INFORMACIN DISTORSIONADA SOBRE AL TEMA SEXUAL E INICIO SEXUAL PRECOZ. PRECOZ DISTORISIN DE LA INFORMACIN SOBRE SEXO Y SEXUALIDAD DIFUSIN DE INFORMACIN RELACIONADA A EDUCACIN SEXUAL. INFORMACIN ACERCA DE ENFERMEDADES INFECTOCONTAGIOSAS

EDUCACIN SEXUAL

DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE


PROBLEMAS BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR (PARA TRABAJARLO EN PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA) VIOLENCIA, PANDILLAS Y BARRAS BRAVAS (PARA TRABAJARLO EN LAS UNIDADES DIDCTICAS) CAUSAS POCA PARTICIPACIN Y DESINTERS POR EL ESTUDIO. DESCONOCIMIE NTO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. DESNUTRICIN. ABANDONO FAMILIAR POSIBLES FORMAS DE SOLUCIONES APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIN ADECUADA DEL TIEMPO. NECESIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE AUTOAPRENDIZ AJE. ORGANIZADORE S DE INFORMACIN. USO DEL TIEMPO LIBRE. PRODUCTOS ALIMENTICIOS DE LA ZONA. VALOR NUTRITIVO.

DIFUSIN DEL VALOR NUTRITIVO Y CONSUMO DE PRODUCTOS REGIONALES.

3 PASO.- SELECCIN DEL TEMA TRANSVERSAL


PROBLEMA Violencia Pandillas y barras bravas TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. CAPACIDADES Y ACTITUDES El nio o la nia: Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades. Valora la diversidad tnica, lingstica y cultural como riqueza

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del pas. TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO.

4 PASO.- NECESIDADES BSICAS DE APRENDIZAJE POR REAS.


NECESIDADES BSICAS DE APRENDIZAJE. (CONTENIDOS PROPUESTOS POR
EL TEMA TRANSVERSAL)

C. X X

M.

C.A.

P.S. X

VIOLENCIA, PANDILLAS Y BARRAS BRAVAS DESTRUNICIN. DISTORSIN DE LA INFORMACIN SOBRE SEXO Y SEXUALIDAD. CONTAMINACIN DEL AGUA.

X X X

X X

5 PASO.- MATRIZ DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR POR REAS Y POR GRADOS DIVERSIFICADOS Y CONTEXTUALIZADOS REA: PERSONAL SOCIAL.
COMP E TENCI AS NECEDID AD INTERES ES DE APREND. CAPAC ID. DIVER S. 1ER GRAD O CAPACI D. DIVERS . 2DO GRADO CAPACI D. DIVERS . 3ER GRADO CAPACI D. DIVERS . 4TO GRADO CAPAC ID DIVER S. SI5TO GRAD O CAPAC ID DIVER S. 6TO GRADO

(NIVEL PRIMARIA)
REA ORGANIZA DOR COMPETENCI A III ciclo IV ciclo V ciclo CAPACIDAD Y CONOCIMIENT O ADECUADO Y CONTEXTUALI ZADO PRIMERO CAPACIDAD Y CONOCIMIENT O ADECUADO Y CONTEXTUALI ZADO SEGUNDO CAPACIDAD Y CONOCIMIENT O ADECUADO Y CONTEXTUALI ZADO TERCERO CAPACIDAD Y CONOCIMIENT O ADECUADO Y CONTEXTUALI ZADO CUARTO CAPACIDAD Y CONOCIMIENT O ADECUADO Y CONTEXTUALI ZADO QUINTO CAPACIDAD Y CONOCIMIENT O ADECUADO Y CONTEXTUALI ZADO SEXTO

P.S.

Construcci n de la identidad y la convivenc ia democrti ca

Reconoce sus caracterstic as personales y demuestra respeto (III ciclo) Reconoce sus derechos y responsabili dad (IV ciclo) Se reconoce como una persona valiosa

Reconoce y valora sus caracterstica s corporales y dice su nombre y apellido con claridad.

Reconoce sus caracterstica sy cualidades, las de sus compaeros del aula para propiciar las normas de convivencia, trabajos en grupo y organizar el aula

Reconoce y aprecia sus habilidades, cualidades, intereses, preferencias y sentimientos, as como los de sus compaeros para lograr una convivencia armoniosa en el aula y de otras personas de

Valora la importancia del DNI, como documento de identidad personal. As como respeta las normas de convivencia, responsabilid ades que asume en el aula para una convivencia de respeto y armona.

Reconoce los cambios fsicos que experimenta n los nios y las nias en la pubertad y muestra respeto entre compaeros para fortalecer la convivencia armoniosa en el aula.

Describe y explica los cambios fsicos, psicolgicos y sociales que experimenta en la pubertad y adolescencia y valora estos cambios como un proceso natural en su crecimiento y desarrollo, los toma en

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As como a los otros (V ciclo) su entorno. cuenta en la convivencia organizada, armoniosa y de respeto en el aula. Pone en prctica actitudes ticos y democrticos ; respeto a las diferencias personales, y culturales, normas de convivencia, responsabilid ades actitud de dilogo, solidaridad en sus relaciones con los compaeros del aula

ACTITUDES

Demuestra respeto hacia s mismo y hacia sus compaeros del aula

Aprecia sus caracterstica s y sus cualidades personales as como de sus compaeros del aula

Rechaza todo tipo de violencia y discriminaci n en la convivencia en el aula y en la escuela N.

Se aprecia como una persona valiosa, as como a sus compaeros del aula

Rechaza toda forma de discriminaci n y violencia en la convivencia del aula de la escuela.

VALORES ASUMIDOS POR LA INSTITUCIN EDUCATIVA


VALORES ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES RESPETO ES CORTES CON SUS COMPAEROS ESCUCHA LA OPININ DE SUS COMPAEROS SALUDA A SUS PROFESORES RESPONSABILIDAD LLEGA A LA HORA INDICADA ENTREGA OPORTUNAMENTE SUS TAREAS APLICA LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE

ES RECOMENDABLE TRABAJAR UN VALOR BIMESTRE

PRIORIZAR DETERMINADAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS O ACTITUDES ELEVAR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE LA CAPACIDAD, CONOCIMIENTO O ACTITUD. DISMINUIR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE LA CAPACIDAD, CONOCIMIENTO O ACTITUD.

ADAPTACIN DE CAPACIDADES (alternativas)

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DESAGREGAR UNA CAPACIDAD CONOCIMIENTO O ACTITUD. CAMBIAR LA TEMPORALIZACIN DE LA CAPACIDAD, CONOCIMIENTO O ACTITUD.

INSUMOS DEL P.E.I.

INGRESAS LOS TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZADOS (necesidades e intereses) CONTEXTUALIZAR (tomar presente el entorno socio cultural de la localidad y regin) en todos los

Contexto

Cualidades Talentos Discapacidades

c o n t e x t

Escuela
Origen Lingstico

c o n t e x t o

Curriculum

Origen cultural

CARPETA PEDAGGICA DE EDUCACIN SECUNDARIA o


Problemas de aprendizaje Comportamiento Intereses

Contexto Habilidades y destrezas (1) (procesos cognitivos/mentales) Conocimientos (2) Situacin o condicin (3) Actitud (4)

Algunos de los elementos de la capacidad se encuentran implcitos

ELEMENTOS DE UNA CAPACIDAD CAPACIDAD (HABILIDAD/ DESTREZAS) + Contenido + Condicin + Actitud


Ejemplo: rea Comunicacin Integral COMPONENTE: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL III CILO 2

Narra en su lengua materna de manera GRADO


Capacidad

condicin

ordenada sus experiencias cotidianas


Contenido

con la familia, escuela y comunidad. Demuestra confianza en s mismo.


Actitud

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Competencia Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad (4) sus ideas).

Capacidad con todos sus elementos Identifica y utiliza Identifica y utiliza (1) el significado de (1) el significado de algunas seales y algunas seales y cdigos lingsticos y cdigos lingsticos y no lingsticos no lingsticos comunicando su comunicando su significado (2) significado (2) de su entorno (3) Con espontaneidad (4) Describe (1) de Describe (1) de forma ordenada (3) forma ordenada la secuencia de (3) la secuencia de imgenes de un imgenes de un cuento o historia cuento o historia corta (2), creados corta (2), creados por l o por otro, con por l o por otro, mas de cinco con mas de cinco escenas otro (3) escenas otro (3) Con espontaneidad (4)

Capacidades

EJEMPLOS DE CONTEXTUALIZACIN, ADECUACIN Y ADAPTACIN DE CAPACIDADES

la institucin haga del proceso de enseanza aprendizaje un proceso dinmico, en el cual se adapta al currculo las reales necesidades de los estudiantes y a sus caractersticas y contexto socio culturales y lingsticos 9

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. Fuente: DCN EBR 2009, pp47

Por qu contextualizar o adecuar las capacidades del DCN? Porque busca: Brindar mayor pertinencia al proceso educativo, Lograr aprendizajes ms tiles para los nios y nias, y ms pertinentes para el desarrollo de su localidad En qu consiste contextualizar una capacidad? Es modificar el conocimiento incorporando informacin relevante del contexto socio cultural, econmico, histrico, ambiental y geogrfico de cada localidad. En general, es incorporar los elementos y los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.
Ejemplo: CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

Lee fbulas y cuentos de su Lee textos con localidad y regin imgenes, relacionados al cuidado del vocabulario y medio ambiente, y la higiene estructuras sencillas con imgenes, vocabulario y (cuentos, poemas, estructura sencilla etc.) En qu consiste contextualizar una capacidad?

Es modificar el conocimiento incorporando informacin relevante del contexto socio cultural, econmico, histrico, ambiental y geogrfico de cada localidad. En general, es incorporar los elementos y los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.

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Ejemplo:

CAPACIDAD DEL DCN

CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

Lee textos con imgenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, etc.)

Lee textos instructivos: recetas de comida tpicas de su localidad y regin que tengan un alto valor nutritivo con imgenes, vocabulario y estructura sencilla

Cmo contextualizar la capacidad?


Analizar la informacin relevante recogida en el diagnstico.

Identificar las capacidades de las reas curriculares que pueden ser contextualizadas. Para ello, pueden emplear las siguientes preguntas orientadoras: Cules son las habilidades y destrezas a desarrollar en la capacidad? Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar las habilidades y destrezas? Contextualizar las capacidades incorporando la informacin especfica del diagnstico.

Preguntas capacidad

orientadoras

para

contextualizar

una

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CARPETA PEDAGGICA DE EDUCACIN SECUNDARIA Para realizar la contextualizacin de las capacidades, podemos guiarnos de las siguientes preguntas:
Cules son las habilidades y destrezas a desarrollar en la capacidad?

Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

Cul es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes ms significativos? Cul es el conocimiento que puedo precisar o dosificar para lograr aprendizajes ms significativos?

Ejemplo de capacidad contextualizada


CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras

Clasifica los alimentos en grupos, segn necesidades para crecer: energticos, ricos en vitamina, para fortalecer huesos y msculo

Cul es la capacidad a desarrollar? clasificar Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la capacidad?

Capacidad contextualizad

alimentos Cul es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes ms significativos? Alimentos de origen animal, vegetal y mineral, que consume a nivel local y regional segn

Clasifica los alimentos de origen animal, vegetal y mineral, que consume a nivel local y regional, segn necesidades para crecer: energticos, ricos en vitamina, para fortalecer huesos y msculo

En qu consiste adecuar una capacidad?

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CARPETA PEDAGGICA DE EDUCACIN SECUNDARIA Es modificar el conocimiento de la capacidad, procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajo adecuado de todos los docentes en el aula durante el desarrollo de las unidades didcticas.
Ejemplo: CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADECUADA

Interpreta, codifica y representa un nmero natural de hasta dos dgitos

Interpreta, codifica y representa nmeros naturales hasta el 20.

Ejemplo de capacidad adecuada


CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras

Identifica las caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos

Cul es la capacidad a desarrollar? identifica Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad? Caractersticas y funciones de los rganos de los sentidos Cul es el conocimiento que puedo precisar lo dosificarlo para lograr aprendizajes ms significativo?

Capacidad adecuada

Identifica las caractersticas de los rganos, funciones, higiene enfermedades y alud de la: vista, odo, tacto, gusto y olfato

Caractersticas de los rganos, funciones, higiene enfermedades y salud de la: vista, odo, tacto, gusto y olfato

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ADAPTACIONES CURRICULARES
LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DIVERSIFICACIN, ADAPTACIN O CONTEXTUALIZACIN? Las adaptaciones curriculares no admiten prescripciones ni recetas. La creatividad y profesionalismo del equipo de docentes de una I.E. y del docente de aula son fundamentales para la concrecin de un currculo pertinente a las demandas educativas de los estudiantes con necesidades educativas especiales, como producto de una EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ORDINARIA O UNA
En relacin con el grado anterior Qu han aprendido los nios y nias? Qu les falta? Qu potencialid ades tienen? Qu estilos de aprendizaj es predomina ntes tienen? Cules son sus ritmos de aprendiz aje? Cules son las caracters ticas generales de las familias?

Para adaptar una capacidad debe tener en cuenta el nivel de complejidad de la capacidad en relacin con la discapacidad del estudiante, as tendremos la capacidad en relacin a la discapacidad del docente replanteada o reajustada al nivel de logro que pueda alcanzar. Por ejemplo en caso de una discapacidad auditiva se debe poner mayor atencin al rea de Comunicacin, si son discentes con talentos se puede elevar o profundizar el nivel de la capacidad. En el caso de los discentes con discapacidad intelectual se disminuye y para las discapacidades sensoriales se puede mantener o disminuir dependiendo del caso. Para el caso de las adaptaciones curriculares se sugiere utilizar las taxonomas de:

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PRIORIZAR DETERMINADAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS O ACTITUDES ELEVAR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE LA CAPACIDAD, CONOCIMIENTO O ACTITUD. CAMBIAR LA TEMPORALIZACIN DE LA CAPACIDAD, CONOCIMIENTO O ACTITUD. DISMINUIR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE LA CAPACIDAD, CONOCIMIENTO O ACTITUD. DESAGREGAR UNA CAPACIDAD CONOCIMIENTO O ACTITUD.

ADAPTACIN DE CAPACIDADES (alternativas)

Modificar el nivel de exigencia de la Capacidad

Bajar el nivel de exigencia: Capacidad original

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CARPETA PEDAGGICA DE EDUCACIN SECUNDARIA Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero.

Capacidad adaptada Describe objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero.

Elevar el nivel de exigencia de la capacidad: Capacidad original Relaciona objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero.

Capacidad adaptada Categoriza objetos en funcin de caractersticas perceptuales: ms alto, ms bajo, ms duro, ms blando, ms suave, ms spero.

Cuando se modifica el contenido

Disminuye la cantidad o nivel de contenido: Capacidad original Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de interrogacin y admiracin. Utiliza adjetivos calificativos.

Capacidad adaptada Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el punto final.

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Desdoblar una capacidad: Capacidad original Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de interrogacin y admiracin. Utiliza adjetivos calificativos.

Capacidad desdoblada
1. Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el punto final. 2. Utiliza adjetivos calificativos, los signos de interrogacin y admiracin.

Elevando la complejidad del contenido: Capacidad original Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de interrogacin y admiracin. Utiliza adjetivos calificativos.

Capacidad adaptada Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el punto final, signos de puntuacin, de interrogacin, admiracin y conectores lgicos en textos narrativos producidos por l o ella.

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Cambiando la condicin: Capacidad original Representa grficamente la adicin y la sustraccin de nmeros naturales menores que 20, con colecciones de objetos y en una recta graduada.

Capacidad adaptada Representa grficamente la adicin y la sustraccin de nmeros naturales menores que 20, en un baco o yupana.

Aadiendo una condicin: Capacidad original Expresa en su lengua materna sus necesidades, deseos, intereses y sentimientos con clarida.

Capacidad adaptada Expresa utilizando el lenguaje oral y/o gestual, sus necesidades, deseos, intereses y sentimientos con claridad.

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Con respecto a la actitud


Cambiando la actitud: Capacidad original Narra en su lengua materna, ancdotas, cuentos, leyendas, historias; estableciendo relacin entre las ideas. Demuestra seguridad.

Capacidad adaptada Narra en su lengua materna, ancdotas, cuentos, leyendas, historias; estableciendo relacin entre las ideas. Demuestra confianza en s mismo.

Elevando el nivel de exigencia de la actitud


Actitud original Respeta las formas de organizacin, acuerdos y normas en el aula.

Actitud adaptada Asume con responsabilidad las formas de organizacin, acuerdos y normas en el aula proyectndolas en otros espacios de la escuela.

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Modificando todos los elementos de la capacidad:


Capacidad original Nombra las principales actividades econmicas y sociales que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relacin con l cuidado del aula y la escuela. Participa en el cuidado del aula. Capacidad adaptada Identifica las principales actividades econmicas, extractivas, transformativas y productivas que se realizan en la localidad y regin, y su relacin con el cuidado del entorno inmediato. Participa en el cuidado del aula y la escuela.

La diversificacin contribuye a la pertinencia y equidad de la educacin, buscando la unidad a partir del respecto a la diversidad

Gracias !
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a tu misma misin . Amn.

INTRODUCCIN
La presente Carpeta de Trabajo sobre la Planificacin Tcnico Pedaggica y Administrativa, est elaborada con el propsito de cumplir con los objetivos propuestos por el Ministerio de Educacin, de acuerdo a las ltimas disposiciones que se encuentran contempladas en el Programa Curricular de Emergencia Educativa. Por lo tanto, pongo en consideracin las Unidades didcticas que se han programado teniendo en consideracin el Plan de Emergencia y las actividades a realizarse durante el ao escolar 20. , las mismas que redundan en el logro de los objetivos estratgicos propuestos en nuestro Proyecto Educativo Institucional

PERFIL DEL MAESTRO


DIMENSIN ESPIRITUAL. Conoce, ama y sigue a su modelo nico y verdadero maestro, camino, verdad y vida: Jess Vive su compromiso cristiano en la vida de oracin, prctica eclesial, sacramental y servicio a los dems. Entiende la educacin como colaboracin con Cristo. Participa en actividades de autoformacin espiritual. DIMENSIN INTELECTUAL. Es competente profesional; tiene amplia base cultural psicopedaggica. Prepara sus clases en su contenido cientfico como en la experiencia didctica. Busca la excelencia del alumno de forma exigente, pero comprensiva y personalizada. Estimula positivamente a los alumnos. Planifica y programa sin improvisaciones de acuerdo a su realidad,

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exigencias y necesidades del alumno. DIMENSIN TICA Y AXIOLGICA. Cultiva en s y educa en valores: dominio de s mismo, responsabilidad, puntualidad, constancia en el trabajo, disciplina, creatividad, comunicacin, compaerismo, justicia, orden y respeto. Comunica la verdad, rectitud en los juicios. Paciente en la escuela, calmo en las respuestas, dispuesto al dilogo, fomenta a la cooperacin, superacin, compaerismo. DIMENSIN SOCIAL. Conoce, cree y promueve el desarrollo de la realidad social peruana particularmente la de su regin. Eleva la autoestima del estudiante con estmulo y palabras de aliento permanente. Promueve la participacin de los padres de familia en el proceso de aprendizaje y en la elaboracin de material educativo. Fomenta la conciencia solidaria. Conoce, cree y promueve el desarrollo de la realidad social peruana. Es agente de cambio para un mundo ms humano. Sensibiliza la conciencia cvico-patritica, la valoracin de su patrimonio cultural y defensa nacional. Trabaja con iniciativa, creatividad, tenacidad, perseverancia por el desarrollo de su I.E.

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