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Documento base:

Licenciatura en Educacin Preescolar Licenciatura en Educacin Primaria Licenciatura en Educacin Preescolar Intercultural Bilinge Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge

NDICE INTRODUCCIN

I.

LA EDUCACIN NORMAL: SITUACIN ACTUAL

El programa de transformacin y fortalecimiento acadmico de las escuelas normales (PTFAEN) La creacin de la DGESPE y el impulso a las actividades de educacin superior.. Situacin acadmica: procesos de evaluacin 8 12 6

Evaluacin externa a travs de los CIEES... 12 Evaluacin de los estudiantes a travs del EGC. 15 El currculum vigente en las escuelas Normales: un anlisis desde la voz de los actores. 18 Anlisis de los contenidos de la Licenciatura en Educacin Primaria. La educacin normal y su relacin con la Reforma Integral de la Educacin Bsica. 23 21

II.

PROCEDIMIENTO METODOLGICO PARA LA REFORMA A LA EDUCACIN


NORMAL Y EL DISEO CURRICULAR

Enfoque y caracterizacin del proceso.

26

III.

FUNDAMENTACIN Y PRINCIPIOS TERICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 30 32 34 35

Sociolgica Epistemolgica.. Psicopedaggica.. Filosfica

Profesional-laboral.... 36 Institucional 38

IV.

LA REFORMA CURRICULAR: PROPSITO, ENFOQUE Y CARACTERSTICAS

El enfoque centrado en el aprendizaje.. 40 2

La educacin basada en competencias La flexibilidad curricular, acadmica y administrativa.

42 45

V.

PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO 47 49 51

Perfil de ingreso Perfil de egreso. mbitos, competencias profesionales y unidades de competencia.

VI.

ESTRUCTURA CURRICULAR 56 62 68 105 108 109 112

Trayectos formativos Mallas curriculares... Descriptores de los cursos.. Crditos.. Servicio social Prcticas profesionales Modalidades de titulacin

VII.

ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA, SUPERACIN Y APOYO A LOS


ESTUDIANTES

Tutora Actividades extracurriculares. Movilidad

114 118 118

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

La transformacin social, cultural, cientfica y tecnolgica que actualmente vive nuestro pas y el mundo en general, ha propiciado que los sistemas educativos replanteen su estrategia de formacin escolar y ciudadana. Los desafos que se desprenden de los cambios que experimenta la sociedad, demandan mayores dosis de creatividad por parte de las escuelas y los docentes. La pobreza, la marginacin, los valores, la acumulacin de la informacin, la generacin de conocimiento, el desarrollo y el progreso, se constituyen en fenmenos complejos y contradictorios que demandan, para su comprensin y explicacin, de nuevas competencias por parte de los seres humanos. La educacin se convierte as en una de las vas que, a juicio de especialistas, administradores y educadores, contribuir a aminorar las grandes desigualdades sociales y econmicas, al tiempo que ofrecer las herramientas necesarias para que las personas puedan desarrollarse de manera integral.

Con base en esta premisa, el sistema educativo mexicano ha iniciado un conjunto de medidas para hacer de la educacin, la pieza clave para el desarrollo, el progreso, la equidad y la mejora personal y social. Entre stas destaca la actualizacin de los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos, para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes en los diferentes niveles y grados, y fomentar en ellos el desarrollo de valores, habilidades y competencias que aseguren una convivencia social solidaria y los prepare para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo.

Los planteamientos expresados en el Plan Nacional Desarrollo 2007-2012 y el Plan Sectorial de Educacin 2007-2012 sealan la necesidad de impulsar reformas curriculares y nuevos procesos de gestin para los distintos niveles educativos de nuestro pas, incluida la educacin normal. En el marco de estas polticas, la Subsecretara de Educacin Superior ha impulsado la valoracin de la

situacin que prevalece en el sistema de educacin normal y la revisin de los planes de estudio, a travs de sus instancias institucionales correspondientes.

I.

LA EDUCACIN NORMAL: SITUACIN ACTUAL

En el marco de las polticas educativas de las ltimas dos dcadas, las escuelas normales han sido protagonistas de un proceso de transformacin integral que ha incluido tanto aspectos acadmicos como organizativos, cuyo propsito est dirigido a elevar la calidad de la formacin inicial de maestros de educacin bsica. No obstante, debido a la importancia en la funcin que desempean, se requiere hacer una revisin de las acciones realizadas, para avanzar en la toma de decisiones que permitan mejorar a las instituciones y los programas educativos que imparten, en consonancia con las necesidades actuales de formacin.

El Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmico de las Escuelas Normales (PTFAEN)

El Programa Nacional de Educacin 1995-2000, propuso como uno de sus objetivos prioritarios consolidar las Escuelas Normales y mejorar su

funcionamiento. Para ello, en el ao de 1996 se cre el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales (PTFAEN). El programa parti de una perspectiva integral en la que se consideraron todos los componentes fundamentales que determinan el

funcionamiento de las instituciones normalistas. El PTFAEN estableci originalmente cuatro lneas de accin prioritarias, no obstante, despus de un balance realizado en 2002, se consider que eran insuficientes, por lo cual se convino una modificacin del mismo, para atender las reas de oportunidad del programa original, quedando as seis lneas de accin que marcaron la pauta general de la transformacin del sistema normalista en ese momento: Transformacin curricular Actualizacin y perfeccionamiento profesional del personal docente de las Escuelas Normales

Elaboracin de normas y orientaciones para la gestin institucional y la regulacin del trabajo acadmico Mejoramiento de la planta fsica y del equipamiento de las Escuelas Normales Evaluacin de las Escuelas Normales Regulacin de los servicios de educacin normal

La transformacin curricular comprendi el diseo de nuevos planes y programas de estudio para las diversas licenciaturas encargadas de la formacin de maestros de educacin bsica. En 1997 se implement un nuevo plan para la Licenciatura en Educacin Primaria y en 1999 se reformaron los planes de estudio para las Licenciaturas en Educacin Preescolar y en Educacin Secundaria. A partir del ao 2002 se inici la aplicacin del nuevo programa de la Licenciatura en Educacin Fsica y en el ao 2004 de las Licenciaturas en Educacin Primaria Intercultural-bilinge y en Educacin Especial.

La actualizacin y perfeccionamiento profesional del personal docente de las Escuelas Normales se realiz con la finalidad de que los docentes aplicaran la reforma y continuaran con su desarrollo profesional. Esta lnea de accin se tradujo en el diseo e instrumentacin de una serie de talleres nacionales, regionales y estatales de actualizacin en torno a los nuevos enfoques y contenidos. Dichas actividades se complementaron con la edicin y distribucin de materiales impresos actualizados, la produccin y trasmisin de programas para televisin relacionados con los contenidos curriculares y la operacin de una pgina web red normalista-.

La elaboracin de normas y orientaciones para la gestin institucional y la regulacin del trabajo acadmico se concret en la actualizacin de la normatividad que regula la actividad acadmica de las escuelas, a travs de acciones tendientes principalmente a fortalecer el impulso al trabajo docente como actividad central en las Escuelas Normales y el establecimiento de lineamientos 7

para la organizacin y realizacin del trabajo colegiado, lineamientos acadmicos para organizar el proceso de titulacin, y la organizacin de actividades de observacin y prctica docente de las distintas licenciaturas.

En el marco del mejoramiento de la gestin institucional de las Escuelas Normales, inicialmente se busc la canalizacin de recursos econmicos para la rehabilitacin de la infraestructura, la dotacin de acervos bibliogrficos actualizados y especializados sobre temas educativos; y otros. En este marco, a partir del 2002, se cre el Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Pblicas (PROMIN), el cual es un proyecto nacional que tiene como objetivo principal, fortalecer los procesos de gestin institucional de las Escuelas Normales pblicas a partir del mejoramiento de la planeacin y evaluacin en los planteles y de la participacin activa de todos los sectores en la atencin a las deficiencias que revela el auto-diagnstico institucional, con la finalidad de mejorar los resultados de aprendizaje de los futuros maestros.

La evaluacin del sistema institucional se llev a cabo a travs de procedimientos internos y externos. La evaluacin interna se realiz en dos vertientes: la aplicacin de los nuevos planes y programas de estudio y el proyecto de seguimiento de la prctica docente. Por su parte la evaluacin externa, tuvo como finalidad contar con una visin alterna y objetiva de los procesos relacionados con el programa. Entre estas evaluaciones se cuentan: la evaluacin del PROMIN, la evaluacin curricular de la Licenciatura en Educacin Secundaria y los exmenes generales de conocimientos para la Licenciatura en Educacin Preescolar y para la Licenciatura en Educacin Primaria.

La creacin de la DGESPE y el impulso a las actividades de educacin superior En el contexto del Programa Nacional de Educacin 2001-2006 las atribuciones en materia de educacin normal se transfirieron a la Subsecretara de Educacin Superior (SES). Como resultado de tal medida, en enero de 2005, la Direccin 8

General de Normatividad que dependa de la Subsecretara de Educacin Bsica, se transform en la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), con atribuciones para proponer e impulsar polticas para el desarrollo de las instituciones y programas de educacin superior destinados a la formacin de los profesionales de la educacin; proponer en coordinacin con la Subsecretara de Educacin Bsica las normas pedaggicas y los planes y programas de estudios para la educacin superior que impartan las escuelas normales; as como promover que dichas instituciones alcancen niveles superiores de desarrollo, mediante procesos de planeacin estratgica

participativa y programas integrales de fortalecimiento institucional, entre otras facultades.

Esta redefinicin organizativa permiti -entre otras acciones- fortalecer el Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Pblicas (PROMIN) al crear como estrategia el Plan Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Normal (PEFEN), que ha promovido recursos por mil trecientos treinta y dos millones de pesos del 2006 al 2009. Lo cual ha permitido mejorar parcialmente la infraestructura fsica, tecnolgica y acadmica de las instituciones.

A partir del ao 2007, en el contexto del Programa Sectorial 2007-2012 y en consonancia con los objetivos planteados, la DGESPE junto con las autoridades educativas estatales ha desarrollado acciones estratgicas para Fortalecer el papel de las escuelas Normales en la formacin inicial de los docentes de Educacin Bsica, que han incidido en las prcticas acadmicas y en la gestin de las Escuelas Normales pblicas en los ltimos cuatro aos.

Entre estas acciones se han fortalecido los procesos de habilitacin y mejoramiento del personal acadmico de las Escuelas Normales, as como con la aplicacin de incentivos dirigidos a la formacin de los cuerpos acadmicos por medio del Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP). Las Escuelas Normales fueron incorporadas en las reglas de operacin a partir del 2009, e 9

incluidas en las convocatorias para concursar en sus distintos rubros. Durante el periodo 2009-2010, 23 Escuelas Normales de 13 entidades federativas registraron 35 cuerpos acadmicos, de los cuales se reconocieron 22 como Cuerpos Acadmicos en Formacin (CAEF). Asimismo, 21 docentes de 13 escuelas normales obtuvieron el reconocimiento de perfil deseable, que les reconoce que poseen un nivel de habilitacin acadmica de maestra o doctorado, relacionada con el campo de la educacin, superior al nivel educativo que imparten.

En apoyo a la capacitacin, formacin continua y superacin acadmica de los profesores de las escuelas normales, se han impulsado varios programas de carcter nacional en los que participan profesores de las distintas entidades federativas, entre los que destacan: Programa de Desarrollo Profesional para Profesores de Matemticas de las Escuelas Normales. Programa de Fomento a la Lectura. Programa de Desarrollo Profesional para la Enseanza de la Historia. Seminario-Taller para el Desarrollo de la Investigacin. Especializacin en Herramientas Bsicas para la Investigacin Educativa. Desarrollo de habilidades digitales. Desarrollo de la Inteligencia a travs del arte (DIA).

Conjuntamente se ha fomentado la operacin de programas de apoyo y atencin diferenciada para favorecer la formacin integral de los estudiantes normalistas. Se instrumentaron programas de tutora en las Escuelas Normales, para acompaar a los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar, como una accin prioritaria a ser atendida a partir del PEFEN 2009-2010. Adems se puso en marcha en un primer momento el Programa emergente para mejorar los resultados acadmicos de los estudiantes de las escuelas normales, que posteriormente se transform en el Programa de Fortalecimiento Acadmico de los estudiantes de las escuelas normales. Tambin se ha procurado el establecimiento de apoyos econmicos a los estudiantes de bajos ingresos y alto 10

desempeo a travs del programa de beca PRONABES y el fortalecimiento del PROBAPISS.

Se han impulsado procesos de internacionalizacin en las Escuelas Normales a partir de la aplicacin de recursos del PEFEN para apoyar la celebracin de acuerdos de colaboracin con otras instituciones de educacin superior. En este marco se desarroll un programa de movilidad estudiantil, el cual se lleva a cabo como experiencia piloto con la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional.

En el mismo sentido, se ha contribuido en la extensin de una cultura de la planeacin, de la evaluacin y de la mejora continua. Particularmente, se enfatiza el fortalecimiento de las instancias para la planeacin y regulacin de la matrcula a fin de que las entidades federativas realicen sus diagnsticos sobre la evolucin y tendencias de la matrcula de educacin normal y su relacin con la demanda de maestros provenientes de educacin bsica. Para lo cual, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) elabor una metodologa que puso a disposicin de las autoridades estatales a efecto de que realicen los estudios convenientes para conocer la problemtica y orientar las polticas pertinentes. Al mismo tiempo se trabaj en la revisin y elaboracin del marco normativo para la regulacin de las instituciones particulares formadoras de docentes en cada entidad federativa, con la finalidad de asegurar la calidad de los servicios educativos que ofrecen. Esto se ha complementado con el establecimiento de un riguroso proceso de seleccin de aspirantes para el ingreso a las Escuelas Normales.

Conjuntamente se impulsa la evaluacin de los programas educativos a travs de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES). Adems se han mejorado las prcticas de evaluacin de los estudiantes, a travs de los Exmenes Generales de Conocimientos (EGC) y los Exmenes Intermedios (EXI) que se elaboran en colaboracin con el CENEVAL, y que se aplican a los estudiantes de cuarto y octavo semestre, de las licenciaturas en educacin preescolar, primaria, primaria intercultural, educacin secundaria y 11

educacin fsica, con la finalidad de que las escuelas normales y las autoridades educativas atiendan las reas de oportunidad y mejoren la calidad educativa.

Situacin acadmica: procesos de evaluacin Las evaluaciones y seguimientos realizados tanto por la DGESPE, as como por otras instancias permiten hacer una valoracin de los alcances y limitaciones que enfrenta hoy en da la formacin inicial de maestros de educacin bsica. De la misma manera sirven como referentes para reestructurar los planes y programas de estudios de las escuelas normales. Si la pretensin es formar profesionales con un alto sentido de responsabilidad social, con bases tericas, didcticas, metodolgicas y tcnicas slidas para que pueda utilizarlas en contextos especficos y que adems estn en consonancia con los cambios que experimenta la educacin bsica; entonces, el reto exige una estrategia de formacin inicial que articule reflexiva y crticamente la teora con la prctica, considerando las condiciones y posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

Evaluacin externa a travs de los CIEES

En el 2008 las Escuelas Normales iniciaron la evaluacin externa de sus programas educativos a travs de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) en coordinacin con la Subsecretara de Educacin Superior. Para iniciar estos trabajos la DGESPE revis y ajust las Guas de Autoevaluacin que emplean los CIEES para adaptarlas a las formas de organizacin de las Escuelas Normales y a la normatividad que en stas se aplica. A partir de esto se involucr a las autoridades educativas estatales, directivos y docentes en la estrategia y metodologa de evaluacin a travs de talleres, realizacin de reportes de autoevaluacin y la visita a las escuelas por parte de expertos. Debido a su complejidad, la evaluacin de los programas educativos tiene un promedio de un ao de duracin. A la fecha, todas las entidades federativas estn participando en la evaluacin de sus instituciones formadoras de docentes, pblicas y particulares. Se ha concluido la evaluacin de 226 programas de los 12

890 evaluables de las escuelas normales, considerando todas las licenciaturas de educacin normal; 47 programas estn en la fase de visita y concluirn su evaluacin en el 2011. El resto se encuentra en etapa de elaboracin de su autodiagnstico o estn por iniciar la autoevaluacin de los CIEES.

De los 200 programas de Licenciatura en Educacin Preescolar que se ofrecen, se han evaluado 53, de stos 36 obtuvieron el Nivel 1 y 17 el Nivel 2. En el caso de la Licenciatura en Educacin Primaria, de los 206 programas evaluables que ofertan las instituciones pblicas, se han evaluado 63, de los cuales 40 obtuvieron el Nivel 1, y 23 el Nivel 2.

Entre las recomendaciones que se han derivado de la evaluacin de los comits de pares de los CIEES, se retoman las que se presentan como reas de oportunidad de los programas educativos de preescolar y primaria, entre las que destacan:

La necesidad de revisar la manera en que los estudiantes se acercan y apropian de los contenidos disciplinarios durante el proceso de formacin inicial, particularmente porque se aprecia que el plan de estudios deja al egresado la responsabilidad de adquirir el dominio de los conocimientos disciplinares en la prctica.

En este mismo sentido, se puede sealar que la idoneidad de los planes y programas de estudio se encuentra en niveles medios de desarrollo y consolidacin; sin embargo, es necesario verificar y adecuar la carga horaria de las horas tericas y prcticas, adems de la revisin de contenidos temticos de las asignaturas. De esta manera, es importante analizar los contenidos temticos de las asignaturas para valorar la pertinencia con relacin a la especificidad de cada disciplina, de igual modo se plantea la necesidad de actualizar los contenidos de las asignaturas regionales. Por otro lado, si bien se reconoce que los docentes se apegan a los programas de estudio, no se aprecia una debida vinculacin entre 13

las actividades de las diferentes asignaturas, por ello se considera que los procesos de enseanza y aprendizaje se ubican en niveles medios de desarrollo y consolidacin.

En el anlisis se precisa adems que la adecuacin del plan de estudios y su estructura (contenido, coherencia, flexibilidad, actualizacin, entre otros) presenta niveles medio.; lo que significa que a pesar de que el plan es adecuado no tiene suficiente flexibilidad y no est definido el perfil de ingreso, situaciones que debern ser revisadas. En lo que se refiere a la eficiencia terminal y los instrumentos de evaluacin que se aplican durante la trayectoria escolar se expone que pueden ser eficaces y contribuir con ello a los altos ndices de eficiencia terminal y de titulacin, los cuales sobrepasan con mucho la media nacional para la educacin superior, ms an se recomienda revisar el rigor con que se aplican los criterios, mecanismos e instrumentos de evaluacin y tambin revisar la calidad de los documentos recepcionales.

En relacin con lo anterior, se identifican niveles medios de desarrollo y consolidacin en los mecanismos de atencin a la trayectoria escolar, ya que actualmente se cuenta con ndices satisfactorios de eficiencia terminal y titulacin, pero se carece de reportes de datos estadsticos escolares peridicos, como reprobacin, asistencia efectiva, etc., que permita identificar de manera oportuna problemticas escolares de los alumnos.

Tambin se expone que es necesario mejorar los espacios fsicos para profesores que redunden en beneficios para el desarrollo acadmico de los programas y fortalecer el acervo bibliogrfico de las asignaturas. Fortalecer a la planta docente, la cual est integrada en su mayora por profesores interinos, lo que provoca que los propsitos del plan de estudios no se cumplan eficazmente debido a la carga excesiva de asignaturas, como consecuencia no se puede realizar una efectiva diversificacin de la carga acadmica.

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Finalmente se reconoce que no existe un programa especfico por entidad y de manera institucional para lograr la superacin acadmica para los profesores o requerimientos oficiales para que esto se logre, por lo que es necesario que sea considerado para mejorar cualitativamente la formacin profesional de los docentes.

No obstante que hay reas de oportunidad que atender, es importante sealar que la evaluacin a travs de los CIEES ha impactado de manera favorable en la organizacin de las Escuelas Normales en las que se ha implementado. A partir de la elaboracin de la autoevaluacin y posteriormente con los resultados de evaluaciones realizadas, ha permitido planificar acciones de mejora a corto, mediano y largo plazo que redundan en beneficio de la institucin, la planta docente y sus estudiantes. De sta manera han mejorado sus sistemas administrativos y de control escolar; el trabajo acadmico se ha fortalecido en el mbito de la planificacin y el trabajo colegiado; y los sistemas de gestin se han vuelto ms eficaces. Sin embargo, a pesar de que existen algunos avances en estos rubros, la brecha entre la formacin profesional inicial que ofertan estas instituciones y las necesidades que en la docencia y el contexto social se generan permiten apuntalar la idea de que es indispensable revisar de manera profunda la propuesta de formacin y, en su caso, reformarlo.

Evaluacin de los estudiantes a travs del EGC

El Examen General de Conocimientos (EGC) es un instrumento que permite obtener informacin sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes que estn por concluir la licenciatura. Es elaborado por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en colaboracin con el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior A. C. (CENEVAL), para lo cual, se constituye un consejo tcnico integrado por docentes de las Escuelas Normales, especialistas externos en formacin de docentes y representantes de la SEP.

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El EGC aporta elementos para la reflexin acerca las debilidades y fortalezas de la formacin del estudiante, genera informacin relevante para la revisin de Planes y programas de estudio; adems permite contar con un parmetro vlido y confiable para comparar el nivel de logro de los estudiantes con relacin a los conocimientos y habilidades establecidos en el plan y los programas de estudio de cada licenciatura.

En relacin con la Licenciatura en Educacin Primaria, los resultados globales de las evaluaciones obtenidos por los estudiantes de sexto semestre en las aplicaciones del ao 2006 al 2010, han fluctuado con una tendencia hacia la mejora. En 2006 la media nacional alcanz el 56 por ciento, en 2007 el 60 por ciento, en 2008 el 56 por ciento, en 2009 el 57 por ciento y en 2010 el 55 por ciento, no obstante, se mantiene un nmero importante de jvenes por debajo de sta. Particularmente, se observa un incremento considerable en las normales pblicas. Mientras que en el 2006 las normales pblicas solamente tenan el 9 por ciento de sustentantes de sexto semestre en el nivel sobresaliente, en el 2010 han logrado alcanzar un 19 por ciento, lo que implica tambin una disminucin en el nmero de estudiantes con resultados insatisfactorios. De este modo si bien se increment porcentualmente el nmero de estudiantes con resultados favorables en el EGC, lo que prevalece es un porcentaje importante de estudiantes de sexto semestre que contina en los niveles de insuficiente al sumar el 48 por ciento. En el caso de la aplicacin 2010, los estudiantes de octavo semestre de las normales pblicas mejoraron los resultados de los de sexto, al alcanzar un 30 por ciento en el nivel sobresaliente.

En un segundo nivel de anlisis, al revisar los resultados por secciones y reas del EGC, se observan datos importantes. En la aplicacin 2008, en la seccin de formacin conceptual las reas de habilidades intelectuales e identidad profesional, presentaron los resultados ms bajos de todas las aplicaciones que se han realizado, con 38 y 53 por ciento respectivamente. Mientras que en el rea de Percepcin y respuesta al entorno de la escuela, presenta el resultado ms alto de 16

todas las aplicaciones, con un 60 por ciento. En el caso de la seccin de formacin terico-prctica, dos de las cinco reas de conocimiento presentaron un resultado muy semejante al alcanzado en 2004: Percepcin y respuesta al entorno de la escuela e identidad profesional con un 63 por ciento en ambas. Mientras que habilidades intelectuales present el segundo ms alto resultado en todas las aplicaciones presentadas al registrar un 54 por ciento. Con respecto a la distribucin de los niveles de competencia que lograron los estudiantes, se

advierte una disminucin muy importante en relacin con los estudiantes que presentaron el examen en 2004 y 2005, al presentar solamente un 54 por ciento.

En el caso de la aplicacin 2010, el examen slo fue dividido en seis reas. Los resultados de los estudiantes de sexto semestre fueron ms bajos que los de octavo semestre en todos los aspectos. En el caso de octavo semestre, se obtuvo el ms alto porcentaje de aciertos en las reas de Percepcin y respuesta al entorno de la escuela con un 60 por ciento, Identidad profesional con 59 por ciento, y Propsitos y contenidos de la educacin primaria con 58 por ciento, el ms bajo fue en el rea de Habilidades intelectuales que registr un 56 por ciento.

Por otra parte en el sexto semestre se obtuvo el ms alto porcentaje de aciertos en las reas de Percepcin y respuesta al entorno de la escuela con un 59 por ciento, Identidad profesional con un 57 por ciento y Propsitos y contenidos de la educacin primaria con 56 por ciento, pero con menor puntaje que el octavo. El ms bajo puntaje se obtuvo en Habilidades intelectuales y en Competencias didcticas con 54 y 53 por ciento respectivamente. Si bien estos datos nos expresan la situacin de los estudiantes de manera global, debemos valorar que en trminos de resultados, la mayora ha respondido los exmenes solamente en un cincuenta por ciento, lo que nos muestra la debilidad que presentan en la formacin terico-prctica, por lo que habr que tomar las medidas necesarias para mejorarlos.

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La informacin obtenida a travs de estos exmenes permite a las escuelas y a las entidades identificar retos y establecer acciones para fortalecer la formacin inicial de los futuros maestros; adems, proporciona elementos con los que se puede analizar las posibles adecuaciones que requieran los planes y programas de estudio, particularmente, las que se consideran como reas de oportunidad para la mejora de la formacin de los estudiantes.

El currculum vigente en las Escuelas Normales: un anlisis desde la voz de los actores

En el ao 2009 la DGESPE realiz una investigacin de campo con la finalidad de indagar sobre el significado que docentes y estudiantes le confieren a algunos elementos de plan de estudios a partir de su realidad cotidiana. Se analizaron doce elementos centrales: perfil de egreso, plan de estudios, planificacin, instrumentacin y evaluacin de la prctica docente, sistema de prcticas, programa de tutoras, documento recepcional, seguimiento a egresados, estudios de posgrado, actualizacin docente, intercambio y movilidad, investigacin educativa y cuerpos colegiados. El estudio se realiz en una muestra de nueve escuelas normales, en la que participaron estudiantes y profesores, de nueve entidades federativas (Baja California, Jalisco, Distrito Federal, Hidalgo, Yucatn, Colima, Veracruz, Nuevo Len y Campeche).

Se articularon dos tipos de estrategias para recolectar la informacin: una cualitativa a travs de la implementacin de grupos focales y otra cuantitativa, utilizando la aplicacin de cuestionarios. Se realizaron 18 grupos de discusin, nueve con estudiantes y nueve con docentes. Y se aplicaron 737 cuestionarios a estudiantes y 173 a profesores.

El proceso de anlisis de la informacin se realiz en dos vertientes. El cualitativo que retom los datos de los grupos focales, que fueron transcritos y ordenados para su categorizacin; y el anlisis cuantitativo que se realiz de acuerdo con la

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jerarquizacin de las respuestas de los estudiantes y de los docentes, y su posterior comparacin.

Derivado del proceso, se obtuvieron hallazgos importantes: En cuanto al Perfil de egreso, los estudiantes de seis de las nueve escuelas participantes en los grupos focales sealaron que s existe congruencia entre el perfil del egreso y las asignaturas del plan de estudios, el resto, neg que hubiera coherencia argumentando una desvinculacin entre la teora y la prctica, sobre todo en los primeros semestres, la presencia de contenidos repetitivos y fundamentalmente la imposibilidad de algunos docentes para relacionar los contenidos de las asignaturas con el perfil de egreso. En el caso de los docentes, las respuestas varan con respecto a los estudiantes. La mitad de ellos indica que existe congruencia, sin embargo, la otra mitad menciona que esta cuestin en el plan de estudios debe mejorarse, a partir de acciones referidas al diseo formal. De acuerdo con los resultados cuantitativos, ambos grupos mantienen un grado muy aceptable en torno a la coherencia entre el perfil egreso y las asignaturas contenidas en el plan de estudios.

En lo que concierne a las Asignaturas del plan de estudios estudiantes y docentes sealaron fuertes limitaciones entre las asignaturas del plan con las exigencias actuales de la prctica docente. Sostuvieron que existe un desfase entre stas y la realidad en la que se desarrolla el ejercicio profesional. Los factores que explican este proceso son prioritariamente externos, vinculados con el diseo del currculum y solamente en algunos casos los estudiantes expresan que estn relacionados con la funcin de la actividad de los docentes. Con relacin a los resultados cuantitativos, ambos grupos estn en desacuerdo respecto a la coherencia entre las asignaturas y la prctica profesional.

En el rubro de la Planificacin del proceso de enseanza, la mayor parte de los estudiantes coinciden en sealar serias debilidades de los docentes en torno al proceso de planificacin, y que stas obedecen a factores individuales 19

relacionados con los docentes y sus trayectos formativos. Contrariamente los profesores sealan que la planeacin representa una fortaleza, en vista de que la realizan de manera colegiada e individual, considerando las caractersticas de la asignatura y las particularidades de los grupos. Los resultados cuantitativos ofrecen resultados similares.

En la Instrumentacin de la enseanza la opinin de los estudiantes, presenta un contraste entre los que sealan que existen problemas por parte de los maestros con respecto a la instrumentacin de la actividad didctica, y los que opinan que los profesores realizan un esfuerzo notable por proponer diversas estrategias de enseanza. Por su parte, los profesores generalizan la afirmacin de que existe una actividad didctica diversificada y dinmica. En los resultados del cuestionario se observa que tanto docentes como estudiantes no alcanzan el acuerdo con respecto a este asunto.

Las apreciaciones de los estudiantes en torno a la Evaluacin del aprendizaje sugieren que el proceso de evaluacin de la actividad didctica por parte de los profesores presenta debilidades de orden metodolgico y administrativo. En contraste con la afirmacin, la mayora de los docentes expresan la existencia de un esfuerzo sistemtico por desarrollar la evaluacin dentro de los requerimientos institucionales.

Finalmente en cuanto a Observacin y Prctica docente de manera generalizada, estudiantes y profesores sealan el beneficio de la prctica en el desarrollo de las habilidades o competencias del futuro profesional de la docencia. En particular, los grupos de estudiantes coinciden en asignar un significado positivo a la observacin y a las prcticas que realizan en las escuelas, ya que permiten incorporarse de manera gradual en los espacios escolares.

En los resultados de la investigacin se resume que se observa una postura crtica por parte de los estudiantes de las escuelas normales y autocomplaciente por 20

parte de los profesores, lo que se sugiere a partir de este estudio es: a) realizar una serie de consideraciones acerca de la necesidad de mejorar la relacin entre las asignaturas del plan de estudios con el escenario de la prctica; b) implantar polticas de actualizacin y capacitacin a lo largo de la vida del docente; c) anclar la evaluacin de los aprendizajes a los aspectos inherentes al desempeo de las competencias del plan de estudios; d) afinar los mecanismos del acompaamiento tutorial, y e) realizar estudios de seguimiento de egresados.

Anlisis de los contenidos de la Licenciatura en Educacin Primaria

En diciembre de 2010 se presentaron los resultados del estudio analtico sobre los contenidos del Plan y Programas de Estudio de la Licenciatura en Educacin Primaria que se imparte en las escuelas normales del pas, solicitado por la Comisin de Impulso a la Calidad Educativa, de la Honorable Cmara de Diputados. Con base este documento se solicita al Secretario de Educacin para que en la revisin de los Planes y Programas de la licenciatura se ponga especial atencin en que los futuros maestros fortalezcan el aprendizaje de los contenidos disciplinarios de las asignaturas de Matemticas, Espaol, Historia, Ciencias Naturales, Geografa y Formacin Cvica y tica.

El trabajo seala que el plan de estudios vigente de la Licenciatura en Educacin Primaria, mantiene un dbil grado de profundidad con respecto a los conocimientos disciplinarios que propician el dominio de las asignaturas que se imparten a los nios y nias en la escuela primaria: matemticas, espaol, ciencias naturales, geografa, formacin cvica y tica, educacin artstica y educacin fsica. Entre las conclusiones presentadas, se observa que:

De la totalidad de contenidos, el 70.2 por ciento se abocan a la formacin pedaggica de los estudiantes durante la licenciatura, aunque no necesariamente stos son disciplinarios, el 14.8 por ciento a conocimientos contextuales de la prctica docente, y el 15 por ciento a los contenidos de enseanza primaria.

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Una observacin importante es que los contenidos curriculares se imparten en los tres primeros aos de la licenciatura, lo cual dista de los aos que se dedican en cualquier licenciatura, mnimo cuatro, y hasta cinco en algunos casos como economa.

El estudio hace referencia a la participacin de los alumnos de Educacin Bsica en la prueba Enlace, en la que los resultados han sido adversos aunque perfectamente previsibles, haciendo hincapi en que es difcil que los alumnos aprendan lo que los maestros no dominan. Agrega que los temas o aspectos que contempla la prueba Enlace tienen que ver ms con contenidos de aprendizaje, no con aspectos pedaggicos, que son el fuerte de la formacin inicial de los maestros, esto es, la prueba apunta al dominio disciplinario que deben tener los alumnos.

Entre las recomendaciones destacan: Revisar los planes de estudio que ofrecen las escuelas normales con base en los resultados de evaluaciones nacionales que la Alianza por la Calidad de la Educacin propone para el fortalecimiento de las escuelas normales. Abrir espacios en los que se genere un debate entre especialistas, docentes, autoridades acerca de la estructuracin curricular de reas prioritarias de conocimiento que sustente la formacin y futura prctica profesional de los maestros.

Los resultados y recomendaciones derivadas de estos estudios, as como los cambios curriculares realizados en educacin bsica, se convierten en un referente que permite justificar la necesidad de una reforma a la educacin normal, misma que encuentra cabida en el marco legal que sustenta la educacin del pas.

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La Educacin Normal y su relacin con la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) en Mxico La RIEB plantea nuevos retos a la formacin y prctica de los docentes: dominar los contenidos de aprendizaje establecidos en el plan y los programas de estudio, comprender los principios y enfoques que los sustentan, as como ser competentes para crear ambientes de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de competencias de los alumnos.

Los principios pedaggicos en los que se fundamenta la reforma en educacin bsica, sealan que el docente debe centrar su labor en los procesos de aprendizaje de los alumnos, evaluar y trabajar de forma colaborativa. Atender a la diversidad desde la inclusin de los alumnos, generar ambientes adecuados para el desarrollo de competencias, as como el logro de los aprendizajes esperados y de los estndares de desempeo, a partir del uso pertinente de recursos y materiales para la enseanza, acordes a los contextos sociales de los alumnos; reforzar la vinculacin entre los distintos actores educativos y de stos con el alumno y con la familia; asumir un liderazgo fincado en el dilogo, la comprensin y la relacin horizontal.

Las implicaciones operativas y de concepcin educativa, derivadas de estos principios pedaggicos, y de los nuevos enfoques del trabajo docente y de enseanza, generan la necesidad de poner en consonancia la formacin inicial de docentes, para que al insertarse en el campo laboral atiendan con pertinencia los requerimientos de la enseanza en educacin bsica. Como se ha reiterado, por ms oportuno y acertado que resulte un currculo, no ser eficiente si su ejercicio en las aulas carece de coherencia con las prcticas escolares. Esto obliga a fortalecer la formacin inicial y la actualizacin permanente de los maestros para lograr adecuadas prcticas docentes (RIEB, 2008, Acciones para la articulacin curricular. SEP-SEB).

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Con base en lo anterior, es indispensable que los docentes cuenten con una serie de competencias profesionales slidas que impacten en el desarrollo de las competencias de sus alumnos. El acelerado avanece cientfico y tecnolgico, las diferentes situaciones culturales, econmicas, ideolgicas y sociales imprimen una diversidad de caractersticas en cada contexto escolar y social, as como la complejidad y heterogeneidad de los contextos exige que los docentes atiendan las necesidades educativas de los alumnos para superar las situaciones de desigualdad en cuanto al acceso, distribucin, uso, apropiacin y aplicacin de los conocimientos, y contribuir con esto a mejorar las oportunidades de los alumnos para integrarse en los distintos mbitos de la vida social.

Es evidente que la diversidad socio-histrica y cultural contribuye a que se incrementen las brechas cognitivas, principalmente en contextos en los que no hay condiciones para incorporarse a los procesos formativos que la educacin representa y que afectan las oportunidades de desarrollo de las personas.

De la misma forma, se reconoce que hay brechas digitales, asociadas a las nuevas tecnologas y los medios que utilizan, as como a su pronta caducidad por su acelerado desarrollo. Esto implica la necesidad de mantenerse constantemente actualizado acerca de las innovaciones en este rubro. Sin embargo, las brechas digitales tienden a agudizarse en la medida en que no todos tienen oportunidades de acceso a estos medios.

Es apremiante reducir estas brechas, favorecer el logro de competencias para la vida e incorporar -en la medida de lo posible- las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos adecuados para impulsar la construccin de aprendizajes. Esto es trascendental para la formacin inicial de los docentes, porque es indispensable que ste comprenda que la ciencia y la tecnologa dinamizan e influyen de manera contundente y vertiginosa en la sociedad, en la poltica, en la economa y en la generacin de nuevas y desconocidas oportunidades laborales, por lo tanto, la formacin de docentes 24

requiere cambios sustanciales que posibiliten una slida preparacin acadmica, que permitan a los futuros docentes generar estrategias y propuestas adecuadas a estos nuevos contextos sociales en los que la integracin y la equidad son indispensables para atender la diversidad y mejorar las oportunidades educativas de los alumnos, como uno de los principales desafos que plantea la realidad social de nuestro tiempo.

Impulsar la equidad y desigualdades sociales con ms y mejores oportunidades educativas, es un reto que ha de asumirse desde la formacin inicial de docentes de educacin bsica, de quienes se espera un fuerte compromiso con la labor que realizan, para coadyuvar a que los alumnos continen con su formacin bsica en la escuela y avancen de forma exitosa en su trayectoria acadmica, como parte de la poltica de la educacin pblica en nuestro pas, principalmente en educacin bsica, porque en este nivel educativo se consolidan las bases para el desarrollo integral de los ciudadanos y el desarrollo de competencias que les permitan aprender a aprender, aprender para la vida y aprender a lo largo de toda la vida.

En este sentido, la formacin de profesionales de la educacin asume el reto de formar docentes competentes para atender las necesidades de equidad educativa, reconocer y respetar la diversidad para favorecer la educacin inclusiva, potenciar los procesos de aprendizaje de los alumnos y cultivar valores en ellos, entre otras cuestiones, para garantizar que las escuelas de educacin bsica cuenten con docentes competentes para crear ambientes de aprendizaje y de oportunidades para los alumnos.

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II.

PROCEDIMIENTO METODOLGICO PARA LA REFORMA A LA


EDUCACIN NORMAL Y EL DISEO CURRICULAR

Enfoque y caracterizacin del proceso La reforma curricular de la Educacin Normal considera una serie de condiciones tanto de diseo, como de instrumentacin, derivadas de las tendencias de desarrollo de la educacin superior, del anlisis y valoracin de la experiencia de los profesores de las escuelas normales y profesores de educacin bsica, as como de otras experiencias de innovacin en la formacin de docentes.

En este sentido, se estudiaron diversos marcos tericos, relacionados con las posiciones y tendencias existentes en las dimensiones filosfica, sociolgica, epistemolgica, profesional-laboral, psicolgica y pedaggica, que apoyaron la fundamentacin de la reforma curricular. Para su exploracin y anlisis se utilizaron fuentes documentales, la consulta a expertos, tcnicas grupales, entre otras. Los elementos obtenidos de la exploracin mencionada permitieron caracterizar y evaluar la situacin real sobre la cual se deba disear, enfocando el proyecto a los problemas y necesidades mejor identificados.

Se utiliz una metodologa de diseo curricular basada en competencias, considerndola como una opcin que busca generar procesos formativos de mayor calidad y pertinencia, tomando en cuenta las necesidades de la sociedad, de la profesin, del desarrollo disciplinar y del trabajo acadmico.

Dentro de esta metodologa se considera al desempeo como el eje principal de la educacin por competencias, entendido como la expresin concreta de los recursos que pone en juego el sujeto cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el nfasis en el uso o manejo que debe hacer de lo que sabe, en condiciones especficas de relevancia. Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesin de determinados conocimientos, sino el uso que se hace de ellos.

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Este criterio oblig a replantear el proceso de formacin y por consiguiente el diseo del plan y programas de estudio, de acuerdo con las siguientes fases:

a. Anlisis del contexto, transformacin de las actividades y prcticas profesionales, sociales o acadmicas, la evolucin de los campos de conocimiento y de la tecnologa, las necesidades sociales emergentes, la transformacin del mercado de trabajo (fundamentacin). b. Identificacin de las competencias y construccin del perfil, lo cual implica el anlisis de funciones y actividades que desarrollar el egresado y de las problemticas a las que se enfrenta; su sistematizacin en mbitos o esferas de la profesionalidad y la enunciacin de las competencias profesionales que requiere desarrollar como profesor de educacin bsica. c. Diseo y desarrollo de la estructura curricular. Derivacin de competencias: identificacin de capacidades y resultados de aprendizaje. Desarrollo de las especificaciones de los saberes o tipos de contenido, es decir, identificar y seleccionar los saberes de carcter factual, conceptual, procedimental y actitudinal correspondientes a las capacidades que van a desarrollarse. Diseo de las actividades de enseanza y aprendizaje, que permitirn el desarrollo de las capacidades. Construccin de los trayectos formativos y la malla curricular. Elaboracin de los programas de curso especficos.

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III.

FUNDAMENTACIN Y PRINCIPIOS TERICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

El diseo de los planes de estudio de Licenciatura se sustenta en la revisin y anlisis de diversas fuentes que sealan las tendencias actuales de la formacin docente desde diversas perspectivas terico-metodolgicas, tanto las disciplinas que son objeto de enseanza del profesor de educacin bsica, como de aquellas que permiten explicar y operar el proceso educativo.

Adems se considera la naturaleza y desarrollo de la prctica profesional del docente ante los nuevos requerimientos y problemas que ste debe enfrentar como resultado de los mltiples cambios que el contexto ha experimentado y que han impactado de manera notable en el proceso, las instituciones y los actores de la educacin.

Esto implic la revisin y anlisis de las posiciones y tendencias existentes en las dimensiones sociolgica, epistemolgico, psicopedaggico, filosfica, profesionallaboral e institucional, lo que condujo a plantear una nueva relacin con la generacin, uso, distribucin y recreacin del conocimiento, de tal manera que pueda convertirse en una herramienta para que el docente se vincule, comprenda y transforme su realidad profesional.

En la actualidad es innegable que abordar cualquier tema educativo implica colocar en el ncleo de la reflexin, el tema de la sociedad del conocimiento y por ende los retos que enfrenta la educacin para atender las necesidades de aprendizaje e innovacin que plantean las instituciones, las personas y los grupos sociales. Sobre esta plataforma se definen los diversos retos que enfrentan los sistemas educativos para formar a las nuevas generaciones.

La reforma de la educacin normal coloca en el centro de su fundamentacin la profesionalizacin de los docentes. Colocar en el centro esta tarea conlleva no slo su definicin y sus implicaciones en el despliegue de mbitos, trayectos 28

formativos, competencias genricas y profesionales que sustentan el diseo curricular, sino que adems proporciona sentido y unidad a las dimensiones que se consideran para su elaboracin, es decir, matizan la orientacin social, epistemolgica, psicopedaggica, filosfica, profesional e institucional del plan de estudios.

Es evidente que la realidad se presenta cada vez ms como contradictoria e incierta. Aunando a esta complejidad se reconoce que los contextos en los cuales trabajan la mayora de los profesores son directamente influenciados y afectados por la pobreza, el desempleo, la migracin no deseada y por ello forzada y el trabajo infantil, entre otras situaciones, por lo que los docentes deben trabajar en nuevos escenarios, para los cuales no han sido ni estn siendo suficientemente preparados.

En este sentido, la docencia, no slo se ve amenazada por los cambios anteriormente descritos, sino que, adicionalmente como actividad profesional, tiene el desafo de generar una slida formacin profesional en la que el conocimiento disciplinario vaya de la mano del mtodo de enseanza, considerando los contextos y a los sujetos a quienes ensea.

En este sentido, la formacin profesional es un proceso continuo que permite desarrollar las capacidades para aprender a ensear y ensear a aprender. Es un aprendizaje que requiere adquirir, a lo largo de la vida profesional, competencias cognitivas (conocer, manejar informacin y continuar aprendiendo acerca de lo propio de la disciplina) y competencias pedaggicas (saber cmo ensear la disciplina, cmo trabajar en contextos diversos, cmo generar condiciones adecuadas para el aprendizaje en contextos de alta dificultad y con grupos heterogneos y utilizar creativamente los recursos didcticos disponibles en el medio).

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Con base en estas ideas, se sostienen los principios que dan orientacin a las dimensiones que se consideraron fundamentales para los planes de estudio, las cuales se exponen de la siguiente manera:

Sociolgica

Diversos y complejos cambios est experimentando la sociedad actual, las formas de organizacin y conformacin entre las personas se ha trastocado de manera profunda, la idea tradicional que tenamos de la familia como ncleo perdi vigencia, se diversific y contribuy a generar nuevas de relaciones sociales que dieron apertura a otro tipo de valores en los procesos de interaccin. En el mbito econmico, la desigual distribucin de la riqueza propici la incorporacin de las mujeres al mercado de trabajo, ya sea para sostener de manera directa a la familia o para complementar el ingreso de la misma, de manera puntual esto ha generado que la funcin de tutela, acompaamiento y socializacin que se desarrollaba en el seno de la familia se deje a otro tipo de agentes, como los medios masivos de comunicacin, los grupos de pertenencia: amigos, familiares, etc. La polarizacin entre quienes poseen las condiciones y los medios para acceder a mejores oportunidades educativas, culturales, de esparcimiento, entre otras y los que no lo tienen se ha convertido en un punto de tensin que genera malestar social. El individualismo exacerbado, el debilitamiento de solidaridad social y el sentido de pertenencia han conducido a la balcanizacin entre las ideologas, los grupos, las clases sociales. La violencia individual y social es uno de los sntomas de nuestro tiempo, ya sea fsica o simblica, la violencia se instala en las relaciones interpersonales, estn presentes en la familia, en las instituciones sociales como la escuela, en los medios de comunicacin sean digitales o impresos y en diversos grupos cuyo propsito es desestabilizar an ms a la sociedad. A estos aspectos habr que agregar la necesidad de establecer una relacin distinta con el medio ambiente, el cuidado, conservacin, regulacin y regeneracin de los recursos naturales existentes se ha convertido en un tema de prioridad mundial. En este sentido, la conformacin de una nueva ciudadana requiere de una manera distinta 30

de vinculacin entre los seres humanos y con el mundo. Ello obliga a precisar que si bien la formacin de docentes tendr que responder a las exigencias que la educacin bsica plantea, la trascendencia social de la nueva responsabilidad como profesional lo obliga a reconocer que la docencia, habr de contribuir a sentar las bases para la formacin de un ciudadano distinto para este nuevo siglo.

En este sentido, podemos sealar que la transformacin, incertidumbre, adelantos cientficos y tecnolgicos definen explcitamente a las sociedades actuales. La creacin, produccin e intercambio de los saberes cientficos, tecnolgicos y tradicionales encauzados al avance y desarrollo social se convierten en el principal recurso para enfrentar desafos econmicos, polticos y culturales que se imponen actualmente. Asimismo el potencial que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) abre nuevas perspectivas para el desarrollo humano y sostenible.

Este complejo escenario obliga a los sujetos a estar atentos a las transformaciones provenientes del entorno, y a contar con una serie de habilidades, destrezas y capacidades que posibiliten su desarrollo en la esfera social. Es por ello que las exigencias propias de los entornos actuales se relacionan con el desarrollo de competencias como: bsqueda de informacin, razonamiento, pensamiento crtico, reflexin sobre el propio aprendizaje y el desarrollo de un aprendizaje permanente. A nivel mundial se observa con claridad la necesidad de desarrollar competencias que contribuyan al desenvolvimiento pleno de las personas en la complejidad de las sociedades actuales.

Se advierte, adems, la necesidad de contar con una actitud tica ante el entorno, social, cultural y ambiental, para lo cual es necesario partir de un marco axiolgico que le permitan actuar con conciencia y desenvolverse como ser social, en un marco de respeto a la diversidad. Esto permitir el desarrollo de la autonoma y la participacin cabal como ciudadanos.

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Para ello, diversas propuestas internacionales destacan la relevancia de competencias clave para las personas en las sociedades del conocimiento: el uso interactivo de herramientas de lenguaje y tecnologas; la interaccin, cooperacin y solucin de problemas en grupos heterogneos; y la actuacin y conduccin individual con autonoma.

Las actuales reformas curriculares de los principales pases se orientan en esta direccin, en particular, a dirigir y consolidar los cambios educativos para tener mejores desempeos de aprendizajes basados en competencias transversales y profesionales que habiliten a los nios y jvenes para una vida participativa y plena, plural y democrtica.

Por ello, el futuro docente debe adquirir competencias de carcter genrico, que le permitan desenvolverse adecuadamente en la sociedad y responder con pertinencia a las exigencias de su actividad social y profesional. Se pretende que el futuro docente, adems de contar con una amplia preparacin pedaggica y disciplinar, sea capaz de utilizar todo su potencial cognitivo y creativo para desenvolverse en diversos campos, para tomar decisiones pertinentes, para actualizarse de forma permanente utilizando las tecnologas de la comunicacin y la informacin y actuar de manera tica en todas las actividades que desempea.

Se espera que la construccin de estas competencias tenga un impacto significativo en la formacin profesional y en el desarrollo personal del estudiante normalista, para que provoque cambios cualitativos en el aprendizaje de sus alumnos y en el entorno escolar.

Epistemolgica

La manera de conocer y de aprehender el mundo y nuestra realidad ha cambiado radicalmente, lo que la escuela transmite como conocimiento se constituye en un referente que no necesariamente es vlido en otros contextos o a la luz de otras 32

teoras cientficas. La formacin de los futuros docentes habr de considerar estas nuevas relaciones entre el ser humano y el conocimiento, no slo en cuanto a su generacin y aplicacin, sino con relacin a las consecuencias que esto trae consigo cuando se distribuye y usa de manera desigual.

Si el conocimiento es una de las herramientas fundamentales para explicar y comprender el mundo y la realidad, entonces el profesional de la docencia habr de considerar el potencial que ste tiene en su labor educativa. Como lo hemos sealado anteriormente, no slo se trata de acumular y reproducir, sino de usar el conocimiento para mejorar y transformar la realidad social. Si, adems, consideramos que el conocimiento no es perenne, se requiere estar atento a los cambios y a los nuevos descubrimientos a fin de evitar la obsolescencia que hara poco pertinentes los esfuerzos de cambio.

En el contexto del desarrollo de las disciplinas que conforman el campo de la educacin y que contribuyen a su explicacin y puesta en prctica, se aprecia, en los aos recientes, un proceso de cambio que ha dado lugar a la emergencia de nuevos paradigmas y enfoques, a mtodos y tcnicas innovadores que buscan incidir de mejor manera en la eficacia, calidad y pertinencia del proceso educativo.

La educacin, como objeto de conocimiento, se hace cada vez ms densa y, de manera evidente, se constituye en un rea de confluencia disciplinar. En la medida en que el proceso de aprendizaje se complejiza al intervenir mltiples variables, la psicologa del aprendizaje, la pedagoga, la sociologa, la filosofa, la historia, entre otras, aportan nuevas explicaciones y formas de proceder, las cuales deben formar parte de la preparacin del futuro docente.

Se reconoce, por tanto, que lo fundamental est en la manera en que el estudiante aprende, as como en las formas en que se vincula con la gran diversidad de informacin que se genera cotidianamente, por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que el futuro profesional desarrolle un pensamiento 33

cientfico, una visin holstica del fenmeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, preguntar, investigar y resolver problemas de manera permanente. Slo de este modo se puede aspirar a conformar a un profesional de la enseanza que constantemente busque argumentos cientficos, pedaggicos, metodolgicos, tcnicos e instrumentales para entender y hacer frente a las complejas exigencias que la docencia plantea.

Psicopedaggica

Como resultado de los avances de los campos disciplinares asociados al campo de la educacin encontramos que las formas de transmitir los conocimientos que la humanidad ha acumulado y sigue produciendo han cambiado y se han diversificado, ya que los alumnos que asisten a las escuelas son portadores de una serie de experiencias y conocimientos que sobrepasan, en ocasiones, los que la escuela ofrece.

La idea de que el docente habr de ensear lo que sabe, al alumno que carece de ese saber, hoy da est ms cuestionada que nunca. Las nuevas perspectivas sostienen la necesidad de centrarse en las capacidades de aprendizaje ms que en las de enseanza, en identificar espacios alternos, externos y paralelos a las escuelas donde el alumno aprende. De este modo la relacin psicopedaggica entre el docente y el estudiante habr de comenzar a des-estructurar una serie de prcticas y de discursos arraigados en los profesores.

As, en la perspectiva del cambio de este plan de estudios, no slo se trata de adherirse a los enfoques vigentes en los planes y programas de estudios de educacin bsica, sino comprender las implicaciones que esto tiene en la docencia, particularmente porque los conocimientos, las estrategias y diseos didcticos, los materiales, los recursos hemerogrficos, tecnolgicos, digitales, etc. se convierten en recursos que permitirn desarrollar otro tipo de capacidades en el estudiante para resolver los problemas escolares y de la vida diaria. En este 34

sentido, se trastocan de manera profunda las concepciones de enseanza, aprendizaje, contenido, evaluacin. Si la relacin tradicional entre maestro alumno se gestaba bajo el principio del que ensea y el que aprende, en este momento se puede entender en una lgica en la que el que ensea aprende y el que aprende ensea.

El docente aparece como un profesional del aprendizaje, con una slida formacin terico-prctica que le permite reflexionar, crear y poner en prctica estrategias para proponer formas nuevas de aprender, acordes con las necesidades de sus alumnos y de los recursos de los cuales dispone. Los estudiantes, por su parte, son considerados como sujetos capaces de construir su propio conocimiento a partir de su interaccin con el mundo y con otros sujetos, en el marco de contextos especficos y orientados por un proceso de reflexin.

Filosfica

El sistema educativo de nuestro pas se ha caracterizado por sentar las bases de una educacin que se sostiene con una serie de principios filosficos, ticos y axiolgicos. Ofrecer una educacin que desarrolle de manera integral todas las facultades del ser humano a partir de una formacin que se sustente en el avance de las disciplinas cientficas, humanas y estticas, con base en valores como la igualdad, la justicia, la verdad, la democracia, la solidaridad y los derechos humanos que le permitirn tomar consciencia social, sentido de pertenencia nacional; que contribuya a desarrollar la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos fomentando actitudes que estimulen la investigacin, la innovacin cientfica y tecnolgica, as como la toma de consciencia de la salud, el cuidado de s y del medio ambiente; requiere de un docente que comprenda tanto los fines como la funcin social de la educacin.

Comprender que la educacin est inserta en un proyecto social ms amplio, implica poder diferenciar las relaciones entre lo local y lo estatal, lo estatal y lo 35

nacional y entre ste y lo internacional. Colocar en el centro la formacin de la persona, el desarrollo del ser humano, conduce a reconocer que el trabajo que se realiza tiene como finalidad ltima a la persona. Lo que el sistema educativo ofrezca a ste, tendr que dejar sentadas bases slidas para su integracin a la sociedad, a la cultura y a la economa.

Sin desconocer que la educacin habr de contribuir a la transformacin social y al progreso por la va del desarrollo cientfico y tecnolgico, lo que se considera central en esta perspectiva es que el ser humano, la persona, el ciudadano es quien est en el centro de la propuesta educativa, nicamente de esa forma podemos entender esta relacin inseparable, pero s distinguible entre formar para la insersin al mercado de trabajo y formar para la vida. La base filosfica de la que se parte en esta reforma, considera clave esta premisa.

Profesional-Laboral

La profesin docente y por ende la formacin inicial, se entienden y comprenden mejor a partir del sujeto que decide inclinarse por esta actividad. Ha sido evidente que a lo largo de su historia la conformacin sociodemogrfica y educativa de quienes se dedican a la docencia ha estado marcada por la condicin de gnero, el origen social y el capital cultural que se posee. Desde esta postura es presumible sostener algunas ideas que contribuyen a pensar en una profesin con poco prestigio y reconocimiento social, simblico y econmico. Desde la perspectiva de cambio en la formacin inicial de los maestros, se considera importante no slo tener claro el perfil de quines ingresan a la profesin de la docencia, sino sus inclinaciones, ideas, representaciones, expectativas y aspiraciones como profesionales en este campo ocupacional.

Es evidente que el sentido de pertenencia, responsabilidad y compromiso tico que el docente puede adquirir est asociado a la claridad de la tarea que socialmente habr de desempear. De ah que no baste con atraer a buenos 36

candidatos, acadmicamente solventes, sino tambin a personas que tengan inclinaciones especficas hacia la profesin de la enseanza.

La expectativa social que se tiene en Mxico con relacin a la educacin es muy alta, a la escuela se le atribuye la capacidad de contribuir a la mejora social e individual. Con base en esta idea es fundamental en el nuevo plan de estudios que el futuro docente comprenda y visualice las implicaciones profesionales a las que habr de enfrentarse. Cada da surgen nuevos retos para la profesin docente: atender problemas derivados de la evolucin de la sociedad que repercuten en la situacin de los nios y jvenes y en las exigencias hacia el profesor; incrementar los niveles de calidad y equidad en la educacin; la presencia de estndares nacionales e internacionales de aprendizaje; la operacin de nuevos programas educativos en educacin bsica y en otros niveles educativos; la emergencia de nuevos enfoques psicopedaggicos y recursos ms complejos que exigen la participacin de un nuevo profesor.

Un profesor que domine los contenidos y pedagogas propios de su mbito de enseanza, que provoque y facilite aprendizajes; capaz de lograr que los alumnos aprendan; que desarrolle una pedagoga activa basada en el dilogo con los estudiantes, la vinculacin teora-prctica, la diversidad y el trabajo en equipo; que sea capaz de tomar iniciativas y de proponer proyectos innovadores, que maneje las nuevas tecnologas y que se identifique con la institucin.

Sin duda los nuevos escenarios para la contratacin as como las tareas diversas e inditas que tendr que sortear le permitirn reconocer que la profesin docente no se circunscribe a los procesos de aprendizaje y enseanza que se producen en el aula, sino que trascienden el plano institucional y pueden conducirlo a disear, proponer, as como desarrollar otro tipo de tareas en las que tendr que recurrir a sus competencias profesionales.

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Institucional

La Escuela Normal tal y como la conocemos ahora comienza a desarrollarse en reas en las que no haba incursionado previamente como la investigacin y la difusin y extensin acadmica. De la misma manera, requiere actualizar su perspectiva en lo que histricamente ha sido su tradicin: formar para la docencia. En este aspecto y con el paso del tiempo, la escuelas normales se han quedado a la zaga de los avances en el mbito pedaggico, didctico, psicolgico y sociolgico, que se han generado y se perfila en estos momentos la necesidad de convertirlas en espacios para la generacin y aplicacin de nuevos conocimientos, mismos que se espera provengan de sus acadmicos y de la vida institucional que ah se desarrolle. Para ello, requiere de cambios en sus formas de organizacin, en la normatividad y procedimientos a partir de los cuales realiza la gestin institucional, en la habilitacin y actualizacin continua de su planta de profesores, e incluso necesita contar con nueva infraestructura y equipamiento para ponerse al da en cuanto a los medios que utiliza para cumplir con sus funciones sustantivas.

Tales modificaciones resultan ineludibles en el contexto de una reforma curricular, ya que permite asegurar, en gran medida, la factibilidad de sta.

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IV. LA REFORMA CURRICULAR: PROPSITO, ENFOQUE Y


CARACTERSTICAS

En este inicio de siglo, el desarrollo cientfico y tecnolgico, la ampliacin y diversificacin de formas de aprender y acceder a la informacin, las nuevas regulaciones sociales y mecanismos de conexin e interaccin social, han puesto a los sistemas educativos y a los procesos de formacin inicial y permanente de los docentes en la disyuntiva de responder a una serie de demandas y exigencias que sobrepasan lo que la escuela tradicionalmente brinda.

Ofrecer conocimientos para la vida, cerrar la brecha entre lo que se aprende en la escuela y lo que se utiliza en los espacios sociales, mejorar los niveles de comprensin de lo que se lee, desarrollar habilidades y destrezas bsicas para resolver problemas, entre otras cosas, se convierten en puntos de referencia obligados para los profesionales de la educacin si se aspira a elevar la calidad del sistema educativo mexicano. En este contexto, la reforma curricular de la Educacin Normal tiene como propsito fundamental mejorar cualitativamente la formacin inicial de los futuros profesores para la educacin bsica, en tanto se trata de:

Formar profesionales con un alto sentido de responsabilidad social, con bases tericas, disciplinarias y metodolgicas slidas, con herramientas didcticas, tcnicas e instrumentales que puedan ser usadas en contextos especficos de acuerdo con los modelos y enfoques vigentes en educacin bsica, fortaleciendo su identidad, as como el aprendizaje autnomo que contribuya a elevar cualitativamente su desarrollo profesional apegado a los valores y principios que rigen la educacin en nuestro pas.

Para lograrlo, los planes de estudio se estructuran a partir de tres rasgos principales: El enfoque centrado en el aprendizaje 39

La educacin basada en competencias La flexibilidad curricular, acadmica y administrativa

El enfoque centrado en el aprendizaje

El enfoque centrado en el aprendizaje implica un nuevo modo de pensar y desarrollar la prctica docente. Hace ya algunos aos que se plante la diferencia entre la enseanza de contenidos curriculares que transmitan los docentes como parte de su actividad profesional y el aprendizaje que adquiran los estudiantes a partir de una relacin vertical y de enculturacin institucional. El resultado de esta manera de realizar la docencia parece conducir a un aprendizaje memorstico, con contenidos irrelevantes para la vida y para la resolucin de problemas reales de los alumnos y los egresados. Por lo tanto, tenemos que definir el proceso de enseanza y aprendizaje de un modo ms amplio, esto es, como todo aquello que se hace para facilitar un conocimiento lleno de significado.

Visto de esta manera, el enfoque centrado en el aprendizaje reconoce la capacidad del sujeto para aprender considerando sus experiencias y

conocimientos previos, as como los que se le ofrecen por la va institucional y medios tecnolgicos. La premisa de la que se parte es que el estudiante logra el aprendizaje de manera efectiva cuando lo que aprende se relaciona con situaciones de la vida real, esto implica que se involucre plenamente en el diseo de la estrategia de aprendizaje.

Con este enfoque, los propsitos del proceso educativo se amplan, ya que no se limitan a la adquisicin de un conjunto de contenidos, sino que incorporan estrategias y recursos que favorecen el aprendizaje significativo y permiten aprender a aprender.

En consecuencia, la actividad docente tiene como finalidad prioritaria lograr aprendizajes significativos, por esta razn es importante que los estudiantes 40

aprendan y utilicen recursos para desarrollar formas de razonamiento vinculadas a la propia epistemologa de las disciplinas. Esto supone la diversificacin de los espacios, recursos, mtodos y tcnicas que el profesor utiliza para crear y gestionar ambientes de aprendizaje y, particularmente, una nueva concepcin del rol del docente.

De esta manera, se considera como centro el aprendizaje del estudiante, por lo que se requiere buscar formas diferenciadas de trabajo orientadas a favorecer el aprendizaje autnomo, as como el uso de estrategias de estudio que posibiliten su formacin a lo largo de la vida. Es decir, menos centrado en la transmisin de conocimientos academicistas, y ms orientado a la gestin del proceso de aprendizaje.

La experiencia ha demostrado que el solo conocimiento de la materia y su transmisin no aseguran que ste se arraigue y se desarrolle en los estudiantes. Ni la comunicacin, ni la explicacin de nuestro saber a los alumnos basta para impulsar en ellos el proceso de aprendizaje. Sin duda existe una relacin dinmica entre la enseanza y el aprendizaje pero este vnculo no puede entenderse como una relacin de causa-efecto. El aprendizaje supone cambios internos y aunque es posible estimularlo a travs de la enseanza, es la actividad del alumno la que produce los cambios.

El nuevo papel del profesor debe consistir en la creacin y coordinacin de ambientes de aprendizaje complejos, proponiendo a los estudiantes un conjunto de actividades apropiadas que les permitan la comprensin del material de estudio, apoyados en relaciones de colaboracin con sus compaeros y con el propio docente. En otros trminos, el profesor debe actuar como mediador del aprendizaje, ubicndose ms all de la figura del profesor informador y explicador del modelo tradicional.

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En este mismo sentido el proceso de evaluacin de los aprendizajes se distingue por su carcter formativo, es decir, toda evaluacin que se realice debe conducir a la mejora de los aprendizajes y a un mejor desempeo del profesor.

Entre las caractersticas del enfoque, destacan las siguientes:

Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes. En donde si bien interesa su saber conocer, tambin se considera relevante su saber hacer y su saber ser, que tienen que ver con los contenidos o saberes conceptuales que adquiere, adems de la manera en que los moviliza en la prctica, as como las actitudes y valores que demuestra ante ellos.

La utilizacin de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la tradicional acumulacin de conocimientos. Asimismo favorece el diseo de distintas formas de integrar el trabajo dentro y fuera del aula.

Propicia la integracin entre la teora y la prctica y permite la transferencia de los saberes a situaciones ms all del momento en que fueron aprendidos.

La educacin basada en competencias La educacin basada en competencias es un enfoque educativo que deriva su contenido de un conjunto de funciones, responsabilidades y actividades de distinto nivel, que deben ser desempeadas eficientemente por sujetos concretos (trabajadores, estudiantes, profesionales). Fundamenta la evaluacin en el desempeo concreto a demostrar y se expresa en trminos de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y resultados aplicados en contextos especficos.

Este enfoque posibilita acercar la formacin profesional a la satisfaccin de las necesidades del campo socioprofesional, promover la formacin integral del 42

sujeto, tener puntos de referencia profesional que faciliten la movilidad de estudiantes y profesores y hacer evidentes los resultados de la formacin.

Cabe sealar que la nocin de competencia presenta una diversidad de significados y su lectura puede realizarse desde distintos marcos de referencia. Al traducirla al campo curricular para la elaboracin de planes y programas de estudio, ha dado lugar a mltiples interpretaciones y se ha utilizado con distintos sentidos. As ha sido empleada para abordar el campo de la formacin de recursos humanos en la empresa, como el campo de la educacin y la formacin profesional formal, desde el nivel bsico hasta el posgrado. sta tiene diversas fuentes tericas (psicologa, lingstica, filosofa, educacin para el trabajo), ha evolucionado desde el enfoque centrado en la tarea y el enfoque centrado en el perfil, hasta un enfoque holstico, complejo y del desarrollo humano orientado al diseo de procesos de formacin profesional.

Independientemente de la variedad de definiciones, en todos los casos el concepto de competencia enfatiza los resultados del aprendizaje, sobre lo que el estudiante o el egresado es capaz de hacer al trmino de su proceso formativo y en las estrategias que le permitirn continuar aprendiendo de manera autnoma a lo largo de la vida.

Para propsito de la reforma curricular, entendemos como competencia al desempeo que resulta de la movilizacin de conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, valores y experiencias que realiza un individuo en un contexto especfico para resolver un problema o situacin que se le presente en los distintos mbitos de su vivir.

El enfoque educativo de la educacin basada en competencias incorporado en el plan de estudios corresponde a la corriente holstica o integrada de la competencia, donde tienen tanta importancia los atributos del sujeto como las condiciones del contexto, las demandas de la tarea, y los niveles que stos 43

elementos deben alcanzar. Esta perspectiva de la competencia encuentra su fundamento psicopedaggico en algunas corrientes de la psicologa cognoscitiva y de la corriente constructivista. Ms recientemente se ha sealado la relevancia que en esta perspectiva tiene la corriente socioconstructivista.

En este sentido es posible identificar algunos supuestos en los que se basa este enfoque, particularmente en el proceso de formacin profesional y que han sido asumidos en la reforma curricular de las escuelas normales:

Por su naturaleza las competencias movilizan los conocimientos, actitudes y destrezas en los sujetos. Por especficas que sean, stas se anclan en la personalidad de cada sujeto, por lo tanto, cada estudiante las construye en un ambiente concreto de aprendizaje, a travs de diversas experiencias educativas y del uso de distintas metodologas.

Las competencias permiten observar la ejecucin de la actividad del sujeto. El desarrollo de las competencias requiere de la creacin de un ambiente de aprendizaje que slo puede ser construido por un profesional reflexivo. Las competencias potencializan la aplicacin de capacidades de carcter cognitivo, procedimental y afectivo, de manera integral en cada uno de los sujetos. Tambin favorecen la integracin de la teora y la prctica, a travs de la comprensin de los conceptos, principios y teoras, de los procedimientos y de los valores que estn implcitos en cada accin.

Se centran en la autonoma personal y la flexibilidad en el desempeo profesional Un factor dinmico de la competencia es la reflexin permanente del individuo que permite armonizar sus intenciones con las posibilidades de cada contexto.

44

La flexibilidad curricular, acadmica y administrativa

Desde la ltima dcada del siglo XX hasta la actualidad, en numerosas instituciones de educacin superior de nuestro pas se ha constituido la flexibilidad curricular, acadmica y administrativa, como una tendencia que caracteriza el funcionamiento, grado de apertura e innovacin de sus programas acadmicos, particularmente en los procesos de formacin profesional.

La flexibilidad institucional ha revitalizado su importancia en el contexto de las transformaciones sociales, econmicas, demogrficas, polticas y culturales ocurridas a nivel nacional en los ltimos aos. Adems, se ha ido consolidando ante la implementacin de nuevas polticas educativas, los avances cientficos y tecnolgicos, la economa globalizada y una perspectiva multicultural de la formacin en instituciones de educacin superior.

En este sentido, consideramos que la flexibilidad es un proceso complejo y gradual de incorporacin de rasgos y elementos que otorgan mayor pertinencia y eficacia a los programas acadmicos, considerando las particularidades derivadas de los campos disciplinarios, de los tipos de programas, de los requerimientos de los actores del proceso educativo, y de la vocacin y la dinmica propias de cada institucin educativa.

Bajo esta concepcin, para el caso de las escuelas normales, la flexibilidad se expresa en diversas formas de organizacin del plan de estudios, es decir, como una estructura que cubre caractersticas como las siguientes:

Adopcin del sistema de crditos. El Plan de Estudios 2011 retoma el Sistema de Acreditacin y Transferencia de Crditos Acadmicos (SATCA, 2007), establecido por la SEP y la ANUIES.

Seleccin, por parte de los estudiantes, de un conjunto de cursos dentro de su trayectoria de formacin: cursos optativos y selectivos. Estos 45

cursos tienen como caracterstica la preparacin para la atencin a nios y nias en contextos especficos. Privilegia el entramado de los cursos por trayectos formativos. Para tal efecto, se integraron cinco trayectos formativos en el plan de estudios, de acuerdo con las necesidades formativas de los estudiantes. Esto posibilita la flexibilidad en el trabajo acadmico entre trayectos y entre disciplinas para el desarrollo de competencias. Los trayectos formativos son los siguientes: Psicopedaggico; Preparacin para la enseanza y el aprendizaje; Prctica Profesional; Lengua adicional y Tecnologas de la informacin y la comunicacin; y Optativos. Creacin de sistemas de asesora y tutora, como formas de

acompaamiento y apoyo al estudiante para la toma de sus decisiones, eventualmente, en la solucin de problemas personales y acadmicos. Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes. Entre programas e instituciones nacionales e internacionales. Desarrollo de programas de formacin en diversas modalidades con apoyo de las TIC. Estos programas se propondran flexibilizar los procesos de formacin, apoyo y acompaamiento a las necesidades acadmicas de los estudiantes. Reconocimiento y acreditacin de competencias adquiridas fuera de contextos escolares (idiomas, TIC, entre otras). Diversificacin de opciones de titulacin.

Es evidente que la nocin de flexibilidad en los diversos mbitos, espacios y modalidades de operacin del proceso educativo, constituye una oportunidad para que las escuelas normales diseen alternativas que enriquezcan y faciliten la trayectoria de formacin de los futuros docentes, desde la perspectiva del desarrollo estrictamente profesional y de su formacin integral.

46

V.

PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO

Perfil de ingreso Se considera como perfil de ingreso al conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, valores y actitudes que debe reunir y demostrar el aspirante a ingresar a las Escuelas Normales, en cualquiera de sus licenciaturas, con la finalidad de garantizar su formacin profesional y lograr con xito la conclusin de sus estudios.

El egresado de cualquier tipo de bachillerato que aspire a estudiar la Licenciatura en Educacin Primaria en una escuela normal, deber manifestar inters por la enseanza, satisfaccin por el trabajo con los nios y nias, y preocupacin ante los problemas sociales y educativos de su entidad, de Mxico y del mundo. Adems deber poseer:

Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir informacin proveniente de distintas fuentes. Capacidad para solucionar problemas a partir de mtodos establecidos. Capacidad para aprender por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural, de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Capacidad de comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto de forma oral como escrita. Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Inters por participar con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, entidad, Mxico y el mundo.

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De acuerdo con este perfil de ingreso, en cada entidad federativa se deber instrumentar un proceso de seleccin de estudiantes para ingresar a las escuelas normales, que incluya la aplicacin de un examen de seleccin que mida las habilidades y los conocimientos de los sustentantes, as como su nivel de desempeo en reas fundamentales para la educacin superior; y un examen de diagnstico que revele su nivel de habilidades y conocimientos relacionados con la docencia, como resolucin de problemas matemticos, principios de didctica, legislacin educativa, metodologa de la investigacin, comprensin lectora y redaccin. Adems se aplicarn entrevistas en las que se indague sobre su inters y compromiso por la carrera profesional.

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Perfil de egreso

El perfil de egreso es el elemento que define, en trminos generales, los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, y valores (competencias) que debe poseer el estudiante normalista al egresar, para que pueda aplicarlos para solucionar problemticas propias de su profesin. Constituye el elemento referencial y gua para la construccin del plan de estudios.

Para llevar a cabo la construccin del perfil de egreso se sigui un proceso que parte del anlisis de la realidad y prospectiva tanto de la prctica docente en educacin bsica, como de las situaciones emergentes que debe afrontar el

profesor. El proceso implic, en primera instancia, la determinacin de los mbitos de la actividad docente para, posteriormente, definir y ubicar las competencias.

Se procedi con la revisin de las prcticas profesionales, las demandas sociales e institucionales de la sociedad mexicana, as como de los retos provenientes de la mundializacin de los procesos sociales, lo que permiti identificar seis mbitos de la profesin que deben atenderse y que aluden a esferas de la profesionalidad:

Planeacin del aprendizaje

Vinculacin con la institucin y el entorno

Organizacin del ambiente en el aula

mbitos (esferas de la profesionalidad)

Compromiso y responsabilidad con la profesin

Evaluacin educativa

Promocin del aprendizaje de todos los alumnos

Estos

mbitos

de

formacin

integran

articulan

nueve

competencias

profesionales, las cuales se derivaron del anlisis y descripcin de las actividades, 49

situaciones y problemas que enfrenta el maestro en su ejercicio docente, el cual se sita no solamente en el aula, sino en otros espacios institucionales y externos. Las competencias sealan lo que el profesor debe ser capaz de realizar en cada uno de dichos mbitos y establecen la calidad de su desempeo profesional.

Las competencias profesionales se enlistan en el siguiente cuadro:


MBITOS mbito 1. Planeacin del aprendizaje COMPETENCIAS PROFESIONALES.

mbito 2. Organizacin del ambiente en el aula

mbito 3. Evaluacin educativa mbito 4. Promocin del aprendizaje de todos los alumnos

mbito 5. Compromiso y responsabilidad con la profesin

mbito 6. Vinculacin con la institucin y el entorno

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, 50

autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas. Adems de las competencias sealadas, conjuntamente se definieron las competencias genricas, comprendidas como aquellas que cualquier egresado de educacin superior debe poseer en nuestra poca y se expresan en una formacin ms amplia, tienen un carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia profesional y formativa de cada persona. Las competencias genricas que se definieron para los futuros profesores de educacin bsica son: Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones. Aprende manera permanente. Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social. Acta con sentido tico. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Tanto las competencias genricas como las profesionales definen el perfil de egreso del profesor de educacin bsica. Estas competencias fueron desagregadas en unidades de competencias, que representan elementos de la competencia que, movilizados, contribuyen a su desarrollo.

mbitos, competencias profesionales y unidades de competencia

mbito 1. Planeacin del aprendizaje Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica.

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Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resultados de la evaluacin. Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

mbito 2. Organizacin del ambiente en el aula Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje. Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas del grupo escolar que atiende. Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las caractersticas de los alumnos y el grupo.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

52

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica. Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o campos formativos. Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el grado escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. Promueve el uso de la tecnologa entre sus alumnos para que aprendan por s mismos. Emplea la tecnologa para generar comunidades de aprendizaje. Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.

mbito 3. Evaluacin educativa Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa. Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con base en teoras de evaluacin para el aprendizaje. Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus resultados en la planeacin y gestin escolar. Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes. Establece niveles de desempeo para evaluar el desarrollo de

competencias Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje. 53

mbito 4. Promocin del aprendizaje de todos los alumnos Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin. Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin a travs de actividades de acompaamiento. Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el dilogo intercultural. Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. Acta oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empata. Promueve actividades que involucren el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.

mbito 5. Compromiso y responsabilidad con la profesin Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional. Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional. Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social. Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la profesin docente.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

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Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

Aplica resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo. Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

mbito 6. Vinculacin con la institucin y el entorno Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas. Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico. Evala los avances de los procesos de intervencin e informa a la comunidad de los resultados.

Para el logro de estas competencias profesionales y sus unidades de competencia se requieren saberes de tipo factual, conceptual, procedimental y actitudinal, que hacen referencia al rasgo de integralidad con el que cuentan las competencias. Estos saberes permiten contar con un referente para construir espacios curriculares y buscar una articulacin y una coherencia dentro la malla curricular, dentro de lo que se denominan trayectos formativos y que en su conjunto, dieron lugar a la estructura curricular.

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VI.

ESTRUCTURA CURRICULAR

Tanto las competencias genricas como las competencias profesionales se articulan en un conjunto de cursos orientados al logro del perfil de egreso del docente de cada licenciatura y sustentan la construccin de una propuesta curricular novedosa que trata de romper con el sentido tradicional de la formacin de los profesionales de la educacin.

Al ser una propuesta flexible, centrada en el aprendizaje y en el desarrollo de competencias, los cursos dejan de tener una condicin de aislamiento, rompe con las propuestas que ofrecen aspectos tericos primero y prcticos despus, que terminan disociando los conceptos disciplinarios de la experiencia que se adquiere en el ejercicio de la profesin. En este sentido, ms que aprender teora y modelos para aplicarlos de forma prescriptiva y deductiva, este nuevo modelo tiene como propsito fundamental movilizar y desarrollar los conocimientos, saberes y experiencias, para resolver problemas reales de la docencia.

Trayectos formativos

La organizacin de los cursos en las mallas curriculares se estructur a partir de trayectos formativos. Entendidos como un conjunto de espacios curriculares articulados en una totalidad, justificada por su finalidad formativa, a la que contribuyen de manera especfica. La relacin entre ellos est dada por:

Contenidos similares. Metodologa que emplean. Campo cientfico al que pertenecen.

Los trayectos formativos permiten considerar a los espacios curriculares no como unidades aisladas dentro de los planes de estudio, sino como elementos de una red de materias. Tambin permiten explicar el sentido de los saberes que se 56

ponen en juego en las unidades de aprendizaje y entender su posicin en las mallas curriculares. Los trayectos que presentamos a continuacin se

interrelacionan entre s para lograr el cumplimiento de las competencias genricas y profesionales.

Psicopedaggico Responde a los saberes necesarios para el trabajo docente y recupera la dimensin formativa de tipo pedaggico-didctica, psicolgica y sociolgica. Contribuye a la construccin de soportes tericos de carcter histrico, filosfico y valorativo para la comprensin del fenmeno educativo.

Finalidades formativas Con los cursos contemplados en este trayecto de formacin, se pretende: Promover en los futuros maestros una formacin pedaggica que les permita indagar, comprender y analizar las problemticas centrales de la realidad educativa relacionadas con su prctica docente. Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar la realidad y elaborar soluciones especficas ante situaciones concretas. Tomar conciencia de las posturas filosfica, histrica, poltica, social y tica de la tarea del docente.

Preparacin para la enseanza y el aprendizaje Contempla el saber disciplinario necesario para el desarrollo de una prctica docente de alta calidad, trascendiendo los requerimientos de la educacin bsica, para permitir al futuro maestro la comprensin de las disciplinas y su tratamiento didctico especfico.

Finalidades formativas:

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Profundizar en los conocimientos de las estructuras tericas, principios y categoras de la matemtica, el lenguaje, las ciencias naturales y las ciencias sociales.

Conocer los principios y desarrollar las competencias pedaggicas para organizar la enseanza en cada disciplina especfica. Analizar y comprender el plan de estudios y programas escolares de educacin bsica. Elaborar dispositivos de evaluacin de los aprendizajes a partir de la capacidad para precisar su objeto y disear instrumentos, as como elaborar juicios a partir de la informacin producida.

Comprender los procesos de aprendizaje escolar en los niveles de educacin bsica y las disciplinas que los conforman. Crear ambientes propicios para el aprendizaje, considerando la diversidad y complejidad en el aula de clase, las interacciones entre los sujetos, las relaciones con los contenidos y los aspectos

infraestructurales. Promover el conocimiento y la utilizacin de diferentes medios que les permitan a los futuros maestros interpretar la realidad, interactuando como agentes culturales transformadores. Desarrollar la capacidad creativa y de indagacin respecto a la produccin artstica.

Lengua adicional y tecnologas de la informacin y la comunicacin Este trayecto formativo abarca los aspectos relacionados con el uso de la tecnologa y el manejo de una lengua adicional que posibiliten la comunicacin efectiva de los futuros docentes con el mundo global en que desempearn su tarea. El dominio de una segunda lengua, fundamentalmente el ingls, permitir a los estudiantes normalistas acceder a diversas fuentes de informacin y comunicarse con personas de otros pases. El desarrollo de habilidades digitales y tecnolgicas permitir enriquecer el trabajo en el aula y el aprendizaje permanente y autnomo rompiendo las barreras del espacio y el tiempo. 58

Finalidades formativas: Promover el desarrollo de la competencia comunicativa enriqueciendo el espectro de lenguajes. Desarrollar formas cada vez ms autnomas de acceso a la informacin a travs del uso de las TIC. Favorecer la adquisicin del idioma ingls como lengua adicional.

Prctica profesional Este trayecto vincula los saberes adquiridos o desarrollados en cada uno de los semestres con proyectos de intervencin en el aula. En el ltimo ao de la carrera, la prctica profesional permite al estudiante cumplir con las horas reglamentarias del servicio social. Este trayecto tiene un carcter integrador en el sentido de que recupera los trayectos formativos para poder dar respuesta a las situaciones problemticas encontradas o sugeridas intencionalmente para la formacin profesional.

Finalidades formativas: Profundizar en la comprensin de los problemas educativos situados en instituciones reales. Analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseanza para el nivel de educacin preescolar o primaria. Favorecer la comprensin de las caractersticas, significado y funcin social del rol del maestro.

Lenguas y culturas de los pueblos originarios Este trayecto formativo se centra en las lenguas y culturas de los pueblos originarios como una fuente inagotable de contenidos, valores, y estrategias pedaggicas, acordes con la realidad nacional, plural y cambiante. Este trayecto ofrece, asimismo, un campo privilegiado para articular y profundizar en la interculturalidad: una interrelacin equitativa y respetuosa entre diferentes 59

actores y culturas. La interculturalidad permite la apertura de un autntico dilogo entre saberes, disciplinas y valores, fundndose en la horizontalidad y en el enriquecimiento mutuo.

A lo largo de los espacios curriculares del trayecto y, de manera transversal en toda la malla, el estudiante adquirir competencias pedaggicas para atender adecuada y equitativamente la diversidad (cultural, lingstica, tnica de gnero, de capacidades individuales, entre otras), presente en el aula y en la realidad nacional. Se apropiar, en particular, de estrategias metodolgicas para optimizar un aprendizaje significativo en los alumnos, rescatando y ampliando los saberes, las lenguas y los valores de su contexto. El futuro docente desarrollar, adems, competencias comunicativas desde diversas pticas culturales, as como desde distintas lenguas: las originarias, el espaol y el ingls.

El estudiante podr investigar y ampliar los conocimientos, las tcnicas y las expresiones de culturas diversas, articulndolos en el curriculum desde una posicin de igualdad y reconocimiento mutuo; y considerando, en particular, la identidad y los aportes de los pueblos originarios en la construccin y cultura nacional.

Finalidades formativas Reconocer los aportes culturales de los diversos grupos tnicos y sociales que existen en Mxico. Promover y fortalecer la adquisicin de las competencias comunicativas en las lenguas originarias. Utilizar la lengua materna como eje generador de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. Utilizar los saberes y expresiones culturales de los pueblos originarios como fuente de contenidos, estrategias y prcticas para el trabajo docente en el sistema de educacin bsica.

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Conocer y ampliar los fundamentos y las experiencias de la educacin intercultural. Adquirir habilidades y herramientas de investigacin para documentar y sistematizar prcticas, saberes y expresiones culturales de los pueblos originarios, abriendo un dilogo y articulacin con otras disciplinas y conocimientos acadmicos.

Optativos Los trayectos optativos materializan, en parte, las caractersticas de flexibilidad implcitas en el plan de estudios. Sus espacios brindan oportunidades complementarias de formacin que los estudiantes normalistas adoptarn de acuerdo con sus intereses y necesidades, considerando la organizacin de cada escuela normal.

Finalidades formativas Proporcionar espacios adicionales, complementarios y de nfasis a los trayectos centrales de formacin. Atender aspectos especficos de formacin que respondan a las demandas de los contextos estales, regionales e institucionales- en que se desempear la profesin. Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas.

Definida la intencionalidad de los trayectos formativos, se procedi con la organizacin de los cursos en cada uno de ellos, lo que permiti estructurar la malla curricular para cada licenciatura.

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Mallas curriculares

Se han construido hasta el momento las mallas curriculares para los nuevos planes de estudio de la Licenciatura en Educacin Preescolar, Licenciatura en Educacin Primaria, y Licenciatura en Educacin Primaria Intercultural Bilinge. Asimismo, se consider en el diseo la Licenciatura en Educacin Preescolar Intercultural Bilinge, en atencin a las necesidades de formacin de los nios y nias de los pueblos originarios.

Su diseo concibe los espacios curriculares como nudos de una compleja red que implica la conexin de saberes, propsitos, metodologas y prcticas que le dan sentido a los trayectos formativos propuestos. Comprenden el desarrollo de saberes, la vinculacin de los mismos o la promocin de desempeos, teniendo como referente las competencias que los futuros docentes deben poseer al egresar de las escuelas formadoras de docentes.

Con base en el planteamiento de competencias genricas y profesionales que requieren los docentes para su desempeo en estos niveles de la educacin bsica, se consider que existen necesidades formativas que son comunes, sobre todo en los trayectos Psicopedaggico, de Lenguaje y tecnologas de la informacin y la comunicacin y el de Prctica profesional, lo cual justifica que se mantengan los mismos cursos en estos trayectos en las cuatro mallas curriculares. A diferencia del Trayecto de Preparacin para la enseanza y el aprendizaje, el de Lengua y cultura de los pueblos originarios y los Optativos, donde se ubican cursos que fortalecen de manera especfica la formacin para cada nivel y enfoque particular.

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Licenciatura en Educacin Preescolar

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Licenciatura en Educacin Primaria

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CURSOS OPTATIVOS (propuestas)


Con nfasis en la atencin de nios y nias que viven en marginacin y pobreza Contexto estatal y regional Escuelas multigrado Nios y nias migrantes Funcin directiva Estrategias para la atencin a alumnos con rezago sociocultural 4 hrs. 4 hrs. 4 hrs. 4 hrs. 4 hrs. 4.5 cr. 4.5 cr. 4.5 cr. 4.5 cr. 4.5 cr.

Con nfasis en la atencin a nios y nias que viven en contextos urbanos y suburbanos Contexto estatal y regional Estrategias para la atencin a alumnos de bajo y alto rendimiento Funcin directiva Prevencin y resolucin de conflictos en la escuela y en el aula. Escuelas de jornada ampliada y de tiempo completo 4 hrs. 4 hrs. 4 hrs. 4 hrs. 4 hrs. 4.5 cr. 4.5 cr. 4.5 cr. 4.5 cr. 4.5 cr.

Con nfasis en la educacin inclusiva para la atencin a la diversidad Contexto estatal y regional 4 hrs. 4.5 cr. 4.5 cr.

Estrategias para la atencin a nios y nias con aptitudes 4 hrs. sobresalientes Escuelas con atencin a la discapacidad Estrategias para la atencin a nios y nias con talentos especficos Comunidades educativas para la educacin inclusiva 4 hrs. 4 hrs. 4 hrs.

4.5 cr. 4.5 cr. 4.5 cr.

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Descriptores de los cursos

A continuacin se presentan las descripciones sintticas de los cursos que integran los planes de estudio para las licenciaturas en educacin prescolar, primaria, preescolar intercultural y primaria intercultural 2011, mismos que permiten visualizar las finalidades formativas de cada uno y comprender como se relacionan y vinculan con el resto, en cada semestre y al interior de los trayectos.

Licenciatura en Educacin Preescolar

Primer Semestre El sujeto y su formacin profesional como docente Horas: 4 Crditos: 4.5

En el contexto de este nuevo plan de estudios, la formacin profesional, como contenido conceptual y categora analtica, constituye un eje fundamental que permite reflexionar de manera profunda las razones, los motivos, las expectativas, las percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto a la profesin de la

docencia. Establecer la relacin entre la eleccin personal y las exigencias sociales, educativas, culturales, ideolgicas, polticas y administrativas de la profesin docente da pauta para generar procesos de comprensin y explicacin acerca de las complejas responsabilidades que conlleva esta actividad. El curso: El sujeto y su formacin profesional como docente, se constituye en un espacio en el que el futuro maestro, adems de reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesin y ejercicio de la docencia, reconozca los niveles de implicacin que personalmente puede adquirir al momento de que elige ser maestro. Es evidente que en la sociedades actuales muchos aspectos relacionados con la profesin docente han propiciado debates, recomendaciones y crticas; algunos de ellos asociados a la calidad educativa, la formacin docente inicial y continua, al desfase de los conocimientos que se ponen en juego en la formacin, con los que 66

se generan a partir del avance cientfico y tecnolgico. De este modo, organismos internacionales como UNESCO (1996), han propuesto algunas caractersticas que pretenden orientar los perfiles de futuros docentes, entre ellos: el dominio de los contenidos disciplinarios y pedaggicos propios de su mbito de enseanza, la modificacin sustantiva del rol que tradicionalmente ha cumplido como transmisor, para convertirse en un facilitador y mediador entre los contenidos escolares y los aprendizajes de los alumnos, potenciando su capacidad de discernir, seleccionar los contenidos escolares asocindolos a los conocimientos y saberes locales, haciendo uso de las pedagogas ms adecuados a cada contexto y a cada grupo con el que trabaja. As, se propone una pedagoga activa, que se funda en el dilogo constante, en la vinculacin entre la teora y la prctica, atendiendo a la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo, cuyo desenlace previsto es la puesta en marcha de nuevas ideas, as como la generacin de proyectos innovadores. Como se puede apreciar, el futuro docente tendr que reconocer las tensiones, los problemas, las posibilidades y los retos que tiene la profesin de la docencia en estos nuevos escenarios. De este modo se apuesta a que el estudiante normalista, vea de frente todos estos aspectos, los reflexione y analice, slo de esa manera podr asumir una posicin con relacin a la profesin. Es comprensible que el futuro docente haya vivido, en su calidad de estudiante, los efectos de la vocacin, el compromiso, la identidad, la feminizacin, la tecnologizacin, desarrollo del conocimiento, evaluacin, entre otras, de ah que no resulte extrao que tenga algunas explicaciones de la manera en que cada uno de estos aspectos contribuye o dificulta la permanencia y el xito escolar. Por esa razn es de vital importancia que a partir de esta experiencia acumulada y utilizando de manera crtica y reflexiva la teora, se pueda arribar a la construccin de nuevas explicaciones acerca de la formacin y la profesin de la docencia. El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo, por lo que se propone:

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Ofrecer al estudiante normalista los elementos tericos, metodolgicos y experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el trabajo docente, con la finalidad de acercarlo a lo que ser su actividad profesional. De este modo se propone un acercamiento conceptual a las principales categoras presentes en el trabajo docente (formacin, prctica, profesionalizacin, vocacin, identidad, educacin, enseanza, evaluacin, institucin, entre otras), a las evidencias derivadas de la investigacin educativa y a los escritos, testimonios, reflexiones elaboradas a partir de las vivencias de los docentes de educacin bsica. Abordar al sujeto y su formacin profesional como docente permite que el alumno haga una reflexin de su eleccin vocacional, y la analice para encontrar razones y condiciones socio-histricas que determinan su eleccin de ser maestro. As mismo, propicia un proceso de discusin y dilogo colectivo sobre las funciones y problemas de la docencia en el actual contexto social, econmico, cultural y poltico que permitan reconocer la complejidad de esta profesin. Dado que este curso obligatorio ofrece herramientas para la reflexin y el anlisis de la formacin y profesionalizacin docente, se convierte en un referente importante tanto para el curso de Observacin y anlisis de la prctica educativa, como para el de Panorama actual de la educacin bsica en Mxico. Finalmente, es importante considerar que ste, como los cursos que constituyen la malla curricular, aportar de manera gradual y especfica, las bases para el logro de las competencias genricas y profesionales.

Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos) Horas: 4 Crditos: 4.5

El propsito de este curso es promover en el docente en formacin la apropiacin y construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilizacin le permita afrontar situaciones vinculadas con necesidades y problemticas de los educandos de preescolar y primaria referidos al mbito del desarrollo humano y psicolgico. 68

Por una parte, se pretende que el docente en formacin construya marcos de referencia explicativos vinculados con diversas teoras psicolgicas y perspectivas sociohistricas del desarrollo humano. Esto le permitir entender diversas hiptesis explicativas (biolgicoevolutivas, psicodinmicas, cognitivas,

socioculturales) y cuestionar las visiones reduccionistas que lo equiparan a un proceso exclusivamente madurativo, de carcter universal, normativo y ahistrico. Por el contrario, se espera que el participante del curso integre un marco explicativo que articule los aspectos histricos, culturales y disciplinares que han derivado en la constitucin de la representacin de la infancia en el marco de distintas teoras del desarrollo. Asimismo, se analizar cmo los entornos de pertenencia (locales y globales) y las acciones educativas pueden influir de forma directa o incidental en el proceso del desarrollo psicolgico de los individuos, particularizando en las condiciones actuales de distintos grupos de infantes y adolescentes en nuestro pas y en las posibilidades de intervencin educativa desde la actuacin del docente y la institucin escolar. Elementos para el estudio de la historia de la Educacin en Mxico Horas: 4 Crditos: 4.5

Este curso sita a los futuros educadores en el terreno de la historia de la educacin en Mxico. La historia de la educacin se concibe como un campo especializado de la historia que, como toda disciplina cientfica, se encuentra en permanente construccin y puede ser debatida y cuestionada, por lo que ni tiene una funcin de adoctrinamiento ni parte de una versin nica o acabada fundada en verdades absolutas. Su estudio permite comprender a la educacin en un contexto temporal amplio que relaciona el presente con el pasado y con escenarios de futuro; al mismo tiempo que vincula los contextos locales nacionales e internacionales con la historia de la profesin docente. Adems de lo anterior, ste se plantea una propuesta metodolgica de educacin histrica que se centra en el anlisis e interpretacin de fuentes histricas de 69

primera y segunda mano y en el desarrollo de conceptos que permiten ordenar la informacin contenida en las fuentes primarias y avanzar hacia la comprensin de los procesos que se analizan. Este programa se basa en los resultados de la investigacin internacional sobre la enseanza y el aprendizaje de la historia y la formacin de docentes; la experiencia de los profesores de historia de las Escuelas Normales que han participado en la Comunidad Normalista para la Educacin Histrica y la investigacin educativa realizada en Mxico. Es importante resaltar que el estudio de la historia de la educacin se realizar a partir de nuevos horizontes interpretativos que permitan trascender las propuestas centradas en recuentos ms o menos exhaustivos de etapas, periodos y procesos histricos que se disearon en el pasado y que dieron lugar a ejercicios descriptivos en los que predomin la memorizacin de datos o bien la reproduccin acrtica de narrativas ya construidas. Dichos esquemas, como lo demuestran diversas investigaciones nacionales e internacionales realizadas en los ltimos treinta aos, redundaron en un pobre conocimiento de la historia y/o en actitudes de franco rechazo hacia la disciplina. Otro factor estructural fallido de la currcula de historia que esta propuesta busca remontar es la fragmentacin del conocimiento y el aprendizaje de procedimientos didcticos desvinculados o vacos de contenido histrico, es decir, lejanos a la lgica de la disciplina. Por esta razn, Elementos para el estudio de la historia de la educacin en Mxico, inicia con una reflexin sobre la historia y su sentido que tiene como base la realizacin de una serie de lecturas de autores que abordan esta problemtica. Adems, y con fundamento en esta aproximacin inicial, se abordarn los argumentos que hacen de la historia un componente vital en la formacin de los seres humanos como lo seala Andrea Snchez Quintanar.

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Enseguida se respondern las preguntas: qu estudia la historia de la educacin y cmo lo hace?. Mediante la consulta de bibliografa actualizada, artculos y revistas indexadas, estados del conocimiento de historia de la educacin, tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida, memorias de congresos nacionales e internacionales. Posteriormente se realizar una revisin panormica de la historia de la educacin en Mxico con base en fuentes primarias. Este ejercicio les permitir a los estudiantes ordenar los procesos histricos en una sucesin cronolgica, identificar periodizaciones, relaciones de causalidad, de cambio y continuidad as como de sincrona y diacrona. Una vez situadas en contexto, las comunidades de aprendizaje conformadas por los alumnos y sus profesores, aprehendern los conceptos organizadores o de segundo orden evidencia; relevancia y empata que les permitirn distinguir, a partir de fuentes primarias, procesos histricos importantes de historia de la educacin en sus localidades, sus instituciones y sus propias vidas profesionales. Esta relevancia se determinar a partir de dos criterios, el que seala que es relevante un proceso, personaje o acontecimiento que modifica profundamente y por largo tiempo la educacin mexicana afectando a un gran nmero de personas. Y el criterio que implica el desvelar procesos, actores y eventos que son poco visibles en las historias nacionales de la educacin. Nos referimos, por ejemplo, a la historia de la educacin de las mujeres, de los indgenas y de otros grupos marginados como los adultos pero tambin a los conflictos sociales que emergen a partir de la puesta en marcha de ciertos proyectos educativos como la coeducacin o la educacin socialista o bien a los proyectos fallidos o derrotados como la educacin racionalista de corte anarquista, que en algn momento adquirieron cierta fuerza, pero que luego desaparecieron de los escenarios educativos prcticamente sin dejar rastros. Con base en estas consideraciones, Elementos para el estudio de la historia de la educacin en Mxico, propone una aproximacin a nuestro pasado/presente educativo que supere el estudio de un temario preestablecido que obligadamente 71

debe agotarse en su totalidad a lo largo de un semestre, para basarse en contenidos seleccionados por las comunidades de aprendizaje constituidas por los maestros y los alumnos de cada grupo escolar. Las temticas seleccionadas deben ser por lo menos seis e implicarn un anlisis de mayor profundidad mediante el trabajo con fuentes primarias y la aplicacin de conceptos de segundo orden que coadyuven a su comprensin. En esta ltima etapa del trabajo, los alumnos trabajarn tambin con los conceptos: tiempo histrico, cambio y continuidad, y causalidad. Elementos para el estudio de la historia de la educacin en Mxico guarda relacin, en el primer semestre con El sujeto y su formacin profesional como docente en tanto que sita a los sujetos y su formacin en una perspectiva temporal que otorga densidad histrica a la profesin docente; tambin se vincula, en el quinto semestre, con Herramientas bsicas para la investigacin educativa pues acerca a los estudiantes a los conceptos organizadores de la historia como herramientas analticas clave para comprender los objetos, procesos y problemas situados en el campo de la investigacin educativa; en el cuarto y quinto semestres se relaciona con Educacin Histrica pues su propuesta metodolgica tiene profundas implicaciones con la historia situada en las aulas que constituye el eje de este curso. Asimismo, sirve como referente a los espacios en los que se desarrolla la Observacin y el anlisis de la prctica educativa y/o escolar.

Panorama actual de la educacin bsica en Mxico Horas: 4 Crditos: 4.5 La educacin bsica en Mxico en los ltimos veinte aos, ha experimentado algunos cambios curriculares, normativos y estructurales importantes. A partir del Programa para la Modernizacin Educativa, se sientan las bases de una reestructuracin profunda del sistema educativo en su conjunto y de la educacin bsica en particular, lo cual coloca en el centro el tema de la calidad de la educacin. Los retos y las estrategias que se desprendieron de este programa condujeron a la descentralizacin del sistema, focalizaron la atencin en el rezago, 72

plantearon la relacin entre los mbitos escolares y el aparato productivo, adems de la necesidad de fortalecer el avance cientfico y tecnolgico as como la inversin del Estado en este rubro. Los cambios curriculares que se desprendieron posteriormente se sustentaron en el principio de ofrecer aprendizajes de calidad y para la vida. Las recomendaciones internacionales y los acuerdos firmados en Tailandia (1990), as como en Dakar (2000) sirvieron como referentes fundamentales en las nuevas orientaciones que los modelos educativos habran de considerar. En este contexto, resulta de vital importancia que el estudiante reconozca que la educacin bsica es el resultado de una serie de cambios, acuerdos, reformas y reestructuraciones; de ah que el propsito de este curso sea proporcionar los elementos terico-metodolgicos para analizar y comprender las caractersticas actuales de la educacin bsica en nuestro pas. El panorama actual nos remite a explorar los temas que preocupan hoy en da a la sociedad mexicana y que deben ocupar a los futuros docentes. Cobertura, calidad, equidad, resultados de evaluacin, estndares, educacin para la vida, enfoques educativos, entre otros, son tpicos que los estudiantes normalistas explorarn a partir de aproximaciones tericas e investigativas. Este espacio curricular da pauta para analizar de manera sistemtica y profunda la forma en que el sistema educativo se ha constituido en los ltimos aos, ello obliga a tomar en consideracin tanto los datos estadsticos, como las modificaciones a las normas, leyes y enfoques curriculares. Por ltimo, es importante considerar que en el primer semestre este curso se articula con El Sujeto y su formacin profesional como docente, al igual que con el de Observacin y anlisis de la prctica educativa. En ambos se potencia el anlisis y reflexin de la formacin profesional para la docencia en el contexto de las diversas exigencias que la educacin bsica tiene hoy da. Adems guarda relacin con un curso que se impartir en el segundo semestre Elementos para el estudio de la historia de la Educacin en Mxico. Particularmente porque el

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presente, as como el pasado de la educacin, requieren considerar las herramientas analticas que ofrece el estudio de la historia.

Aritmtica: aprendizaje y enseanza


Horas: 6 Crditos: 6.75

Este curso tiene como enfoque la resolucin de problemas de aritmtica y geometra; su propsito central es que los futuros docentes profundicen sus conocimientos acerca de los conceptos matemticos contenidos en el plan y programas de estudio de educacin bsica. El curso ofrece oportunidades de aprendizaje para fortalecer la formacin matemtica que los alumnos adquirieron antes de ingresar a la Escuela Normal. Se incluyen temas que contienen el estudio de contenidos matemticos de la educacin preescolar y el anlisis de principios pedaggicos que sustentan el diseo de estrategias de enseanza y de aprendizaje. Asimismo, se estudian estrategias para emplear herramientas tecnolgicas con la finalidad de enriquecer y potenciar los aprendizajes de los futuros docentes.

Desarrollo fsico y salud Horas: 4 Crditos: 4.5

DESCRIPTOR PENDIENTE PARA SU ELABORACIN

Observacin y anlisis de la prctica educativa Horas: 6 Crditos: 6.75

El curso de Observacin y anlisis de la prctica educativa es el primer espacio reservado para acercar al futuro docente a los contextos socioculturales y a las instituciones de educacin bsica. En ste se comienzan a sentar las bases terico-metodolgicas, didcticas y tcnicas de lo que se ha denominado el Trayecto de Prctica Profesional dentro de este nuevo plan de estudios. Este Trayecto no es lineal ni secuencial, en tanto no traza una lnea recta entre un punto de partida y uno de llegada. El estudiante normalista tiene conocimientos previos, stos operan a manera de prenociones con respecto a la prctica docente 74

en trminos generales y habrn de comenzar a replantearse de manera sistemtica, tomando como base la reflexin, el anlisis y la indagacin. Los resultados de algunas investigaciones evidencian que el estudiante tiene claro cmo operan los procesos de interaccin dentro del aula de clase, en cuanto a los roles y posiciones que cada uno ocupa dentro de sta y en la escuela; comprende las relaciones de autoridad, de poder y subordinacin; ha hecho clasificaciones de los docentes y sus estilos de trabajo, sabe de las relaciones de la institucin con la comunidad, de cmo las cuestiones socio econmicas y culturales influyen su relacin con la escuela, con su permanencia o exclusin; tiene una idea sobre la evaluacin, as como los mecanismos que el docente utiliza para el aprendizaje, entre otras cosas. Partir de esta serie de evidencias investigativas, adems de las vivenciales de los estudiantes permitir dar un giro importante al devenir tradicional en estos espacios formativos. Inicialmente, implica modificar de manera sustantiva la nocin de formacin y prctica docente, en particular la que considera que la prctica es el espacio para aplicar la teora. Una teora prescriptiva y anticipatoria de los acontecimientos, distante la mayora de las veces, tanto de los sujetos como a sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de formacin sedimentada en las instituciones formadoras, basada en una relacin pasiva del estudiante normalista y un dbil desarrollo de los conocimientos, las experiencias y las destrezas, as como de los valores de quienes se encuentran en este proceso. En este sentido, consideramos importante destacar el conjunto de competencias que el Trayecto de Prctica Profesional, en su conjunto, aporta a la formacin de los futuros docentes. Inicialmente se convierte en un espacio de articulacin, reflexin, anlisis, investigacin, intervencin e innovacin de la docencia. De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes articularn los conocimientos disciplinarios y didcticos, cientficos y tecnolgicos con lo que viven y

experimentan cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde estn insertos. Esto permite considerar que la prctica puede dejar de ser el espacio para la aplicacin de lo que se disea en la institucin formadora de docentes y 75

convertirse en un lugar para generacin y aplicacin innovadora de conocimientos acerca de la docencia. De esta manera, el diseo de propuestas, la elaboracin de proyectos institucionales o el desarrollo de contenidos tendrn que movilizar, de nueva cuenta, los conocimientos, experiencias, destrezas y valores de los estudiantes normalistas a fin de lograr una relacin de aprendizaje distinta que aporte ms herramientas para su docencia futura. En el mismo orden de ideas, se reconoce que el saber y el conocimiento, slo se movilizan si se coloca en el plano del dilogo, el debate y el anlisis conjunto. As, este Trayecto ofrece la oportunidad de conformar comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la escuela normal, como el del maestro titular de las escuelas de educacin bsica y el estudiante normalista. En cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la experiencia en s misma (asociada ms a los aos en la docencia que a su reflexin y anlisis), podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista divergentes respecto al mismo fenmeno. El acercamiento a la prctica permitir integrar diferentes formas de trabajo; ya sea por proyectos, por estudios de caso, por resolucin de problemas, por investigacin, por innovacin, entre otras estrategias. La flexibilidad que ofrecen metodolgica y tericamente las unidades de aprendizaje permiten recurrir a distintos mtodos y tcnicas de acopio de informacin, as como a diferentes procedimientos de anlisis, interpretacin y diseo de propuestas de trabajo. De esta manera, podremos sistematizar, organizar informacin y utilizar la teora, para arribar a nuevas formas de explicacin, comprensin e innovacin de la prctica docente. Especficamente, este curso inicial del Trayecto de prctica Profesional: Ofrece herramientas terico-metodolgicas para analizar las dimensiones de la prctica educativa, con el propsito de que el estudiante reconozca a la educacin como una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institucin 76

escolar, por lo que mantiene una relacin con la cultura, la sociedad, la economa, la administracin, la evaluacin, entre otras; de la misma forma propiciar el primer acercamiento de los estudiantes de la escuela normal a la educacin bsica en general, con el fin de observar y analizar la manera en que estas dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones que sta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se vincula.

Segundo Semestre

Planeacin educativa Horas: 4 Crditos: 4.5

En el curso se abordan las principales perspectivas metodolgicas de la planeacin, derivadas de posturas y vertientes de la didctica. La planeacin es una actividad fundamental en la tarea educativa, permite al docente establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos. La planeacin es el resultado de un trabajo profesional del docente, parte de establecer que el profesor tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, tiene una serie de intenciones y propsitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus estudiantes puedan realizar. La planeacin no se puede realizar slo como una actividad tcnica limitada a llenar formatos, sino que traduce intenciones educativas que son el resultado del anlisis de varios elementos, entre los que destacan, algunos elementos contextuales: la cultura y las condiciones socio-econmicas del entorno donde se desempean los estudiantes, las habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares anteriores o en su desarrollo. Por otra parte es el resultado del anlisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo formativo, as como de las caractersticas especficas de cada campo disciplinario, finalmente integra principios didcticos, de aprendizaje y desarrollo. Visto de esta manera, la planeacin didctica es un trabajo que constituye una sntesis profesional de un proyecto ms amplio, que el docente traduce para sus alumnos. Cada profesor

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elige un modelo de planeacin didctica de acuerdo a condiciones institucionales, as como a sus opciones didcticas. En este curso se pretende que los estudiantes analicen modelos de planeacin que utilizan los docentes, reconozcan tanto los elementos didcticos como los procesos contextuales que han llevado a su eleccin, tengan capacidad de realizar una planeacin didctica integrando todos los elementos que le dan sentido para su trabajo educativo. Bases psicolgicas del aprendizaje Horas: 4 Crditos: 4.5

El propsito de este curso es promover en el docente en formacin la apropiacin y construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilizacin le permita afrontar situaciones vinculadas con necesidades y problemticas de los educandos de preescolar y primaria referidos al mbito del desarrollo humano y sicolgico. Por una parte, se pretende que el docente en formacin construya marcos de referencia explicativos vinculados con diversas teoras psicolgicas y perspectivas sociohistricas del desarrollo humano. Esto le permitir entender diversas hiptesis explicativas (biolgicoevolutivas, psicodinmicas, cognitivas,

socioculturales) y cuestionar las visiones reduccionistas que lo equiparan a un proceso exclusivamente madurativo, de carcter universal, normativo y ahistrico. Por el contrario, se espera que el participante del curso integre un marco explicativo que articule los aspectos histricos, culturales y disciplinares que han derivado en la constitucin de la representacin de la infancia en el marco de distintas teoras del desarrollo. Asimismo, se analizar cmo los entornos de pertenencia (locales y globales) y las acciones educativas pueden influir de forma directa o incidental en el proceso del desarrollo psicolgico de los individuos, particularizando en las condiciones actuales de distintos grupos de infantes y adolescentes en nuestro pas y en las posibilidades de intervencin educativa desde la actuacin del docente y la institucin escolar. 78

Prcticas sociales del lenguaje Horas: 6 Crditos: 6.75

DESCRIPTOR PENDIENTE PARA SU ELABORACIN

Geometra: Aprendizaje y enseanza Horas: 6 Crditos: 6.75

Este curso aborda el estudio de la geometra desde la perspectiva de su enseanza y aprendizaje en el nivel de educacin preescolar. Para propiciar el desarrollo de sus competencias profesionales el curso va ms all del reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos, se da nfasis al estudio de las propiedades que poseen las figuras con la finalidad de favorecer una profunda comprensin de las relaciones geomtricas, destacando la distincin entre lo perceptible y el objeto geomtrico que se analiza. En este curso el futuro docente avanzar desde una exploracin emprica hacia un estudio de las propiedades que caracterizan a las figuras planas y las tridimensionales como objetos geomtricos. Se emplea la construccin de figuras y cuerpos geomtricos como un vehculo para motivar la formulacin de conjeturas y se acude a las estructuras conceptuales previamente desarrolladas como el referente para validarlas o refutarlas. Se incluye el uso de software de geometra dinmica como un recurso para explorar relaciones y propiedades geomtricas que conduzca a la formulacin de conjeturas plausibles. Las actividades con el software se orientan a la construccin de un esquema para la enseanza de la geometra en el nivel de educacin preescolar en el que se articulen los conocimientos disciplinarios y los didcticos.

Acercamiento a las ciencias bsicas en educacin 79

Horas: 6

Crditos: 6.75

El curso pretende que el estudiante adquiera un panorama amplio sobre las ciencias y desarrolle un pensamiento cientfico; que le permita contar con

habilidades necesarias dentro del mbito de las ciencias como: el planteamiento y resolucin de problemas, bsqueda de informacin, experimentacin, entre otras.

El propsito es que el estudiante se acerque a las ciencias y profundice en el estudio y comprensin de los fenmenos naturales que le rodean; que sea capaz de comprender el impacto de las ciencias en el desarrollo tecnolgico y cultural; as como del impacto negativo al medio ambiente, para que tome conciencia de ello y desde su rol de educador promueva acciones que contribuyan a la preservacin del medio natural.

Es necesario que el estudiante se involucre en el estudio de las ciencias

adquiera inters por ellas para que pueda generar estrategias didcticas adecuadas a los nios de preescolar, y sea capaz de fomentar el gusto por las ciencias en los nios, aprovechando el inters y la curiosidad infantil por los fenmenos que le rodean.

Las TIC en la educacin Horas: 4 Crditos: 4.5

Este curso pretende utilizar las TIC en el aula como una herramienta didctica. Su propsito fundamental es utilizar estas herramientas como un mecanismo para favorecer el aprendizaje autnomo de los estudiantes en su formacin acadmica, siendo un elemento indispensable la seleccin de las aplicaciones (Web, multimedia, paquetera y seguridad informtica) que se encuentren a su disposicin, buscando la participacin activa y desempeo efectivo en el uso de las TIC. Este curso le va a permitir al estudiante utilizar la metodologa del uso de las TIC a travs del conocimiento de una variedad de aplicaciones y herramientas 80

especficas para emplearlas en las diferentes situaciones que se le presenten en la escuela normal. Asimismo, ser capaz de utilizar las redes como recurso para acceder a la bsqueda, seleccin, organizacin y utilizacin de la informacin, y para su desarrollo acadmico.

Observacin y anlisis de la prctica escolar Horas: 6 Crditos: 6.75

El curso de Observacin y Anlisis de la Prctica Escolar se ubica curricularmente en el segundo semestre de la licenciatura en educacin preescolar, forma parte del trayecto de prcticas profesionales del plan de estudios. Es un espacio reservado para profundizar en las formas de organizacin, gestin e interaccin que suceden dentro de la escuela, en el aula de clase, as como los vnculos que se establecen con la comunidad en la que est inserta. En este curso el estudiante podr recuperar las dimensiones culturales, sociales, institucionales trabajadas en el primer semestre, para describir, comprender y explicar con mayores argumentos la manera en que las escuelas se vinculan con la comunidad. De igual modo obtendr informacin acerca de la gestin y organizacin institucional, con ello podr analizar la forma en que se distribuyen las funciones, comisiones, tiempos, recursos, tareas entre los docentes, los directivos, las autoridades educativas, as como los padres de familia. Finalmente tendr la oportunidad de describir, para posteriormente analizar, los procesos de interaccin dentro del aula de clase, eso implica documentar por diferentes vas -tcnicas y metodolgicas-, las formas en que el docente organiza las sesiones de clase, el uso del espacio y el tiempo, as como los recursos materiales, los estilos de enseanza y aprendizaje, de evaluacin, al igual que los saberes, conocimientos y experiencias que utilizan los profesores para transmitir los contenidos escolares. Describir y analizar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, las de organizacin y gestin interna en las instituciones, as como los procesos de interaccin y relacin pedaggica que se gestan al interior del aula de clase, da pauta para considerar las siguientes premisas:

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La escuela y la comunidad tienen necesidades e intereses diversos, esto implica considerar que si bien la escuela tiene como punto de partida la propuesta curricular vigente, no es en s misma la propuesta de contenidos la que sostiene la relacin con las comunidades, los padres de familia y los estudiantes. De esta manera, las expectativas sociales y las de la escuela hacia la comunidad se constituyen en el punto neurlgico de la relacin entre la oferta educativa de la institucin y la demanda social. De la misma forma es importante reconocer que la escuela construye y recrea una cultura particular; que se sostiene en el conjunto de atribuciones legales y organizativas de la escuela. En este sentido, los procesos de gestin institucional, establecen las responsabilidades, los roles que habrn de desarrollarse por cada uno de los actores dentro de la institucin. Esto da como consecuencia formas particulares de interaccin entre docentes, de stos con los padres de familia y los alumnos, con los administradores y autoridades educativas. Finalmente el aula de clase y los procesos de interaccin pedaggica que se gestan cotidianamente entre docente y estudiantes, tienen como base el conjunto de conocimientos, saberes, creencias, valores, tradiciones, rituales que posee cada uno de los sujetos que interacta; de ah que las formas de organizar las sesiones de clase, el uso de los espacios y el tiempo, as como los recursos materiales y los niveles de profundidad en la enseanza y aprendizaje de los contenidos escolares, van de la mano de los aspectos socioculturales de los sujetos implicados. Esto nos permite reconocer que las interacciones y los procesos de enseanza-aprendizaje se desarrollan en contextos especficos, en escenarios temporal y espacialmente situados, por tanto, resulta de vital importancia que a travs de la observacin, el anlisis y la reflexin, el estudiante normalista comprenda las diferentes maneras en que se materializa en el aula de clase la propuesta curricular vigente. Con base en estas premisas, el curso de Observacin y Anlisis de la Prctica Escolar tiene como propsito ofrecer herramientas para la observacin y el anlisis de la prctica escolar de manera que el estudiante normalista centre su 82

atencin en la institucin y la prctica escolar; que comprenda las relaciones institucionales, las interacciones entre docentes y estudiantes, la organizacin, gestin y administracin institucional, el vnculo con los padres de familia, entre otras, con la finalidad de reunir evidencias empricas que sirvan de insumos para la comprensin y explicacin de la prctica escolar.

Tercer Semestre

Adecuacin curricular Horas: 4 Crditos: 4.5

Este espacio propone que el estudiante conozca a profundidad las estrategias didcticas pertinentes con los planes y programas de estudio de educacin bsica, para que sea capaz de analizar, seleccionar, disear y aplicar situaciones didcticas estratgicas y adecuadas; as como flexibilizar el currculo, las metodologas y los proyectos integradores, tomando en cuenta los requerimientos culturales, lingsticos y particulares de sus alumnos, congruentes con su desarrollo. Tambin se pretende que, con base en los enfoques de la psicologa evolutiva, el normalista pueda caracterizar a los nios, tanto en sus niveles de competencia curricular como en sus habilidades sociales. Aborda adems el diseo y produccin de recursos didcticos, como medio efectivo para la construccin de aprendizajes.

Ambientes de aprendizaje Horas: 4 Crditos: 4.5

Este curso ofrece al estudiante las bases tericas y metodolgicas para generar y propiciar situaciones educativas centradas en el alumno, que fomenten su autoaprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo, el trabajo cooperativo y el uso de las TIC. 83

En este espacio curricular el estudiante utiliza los ambientes de aprendizaje como una oportunidad para mejorar los procesos de aprendizaje, as permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno escolar como componentes de reflexin e intervencin. Se pretende que maneje aspectos como la planeacin previa, la orientacin de los alumnos hacia el logro de las competencias, el uso de la informacin necesaria y suficiente, la contextualizacin de lo que se aprende, la mediacin pedaggica y el trabajo cooperativo, entre otros.

Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia Horas: 6 Crditos: 6.75

Los futuros docentes analizan la relacin entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje; se presenta una visin general de estos dos procesos desde el nacimiento hasta los ocho aos, con nfasis en la edad preescolar. Se debe valorar el lenguaje como herramienta para la adquisicin de competencias en este grupo de edad.

En el curso cada futuro docente analiza los mecanismos que intervienen en la adquisicin del lenguaje madurez neurolgica, fisiolgica, perceptiva,

observacin, imitacin, interaccin, juego con nfasis en el origen social de los fenmenos neuropsicolgicos y analiza cules son las prcticas sociales del lenguaje, y cules los conocimientos necesarios para desarrollarlas e identificar cmo se vinculan con el desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas.

La adquisicin de competencias comunicativas pasa por tres fases para llegar a la madurez lingstica. La primera fase consiste en el desarrollo de las funciones instrumental (satisfaccin de necesidades), reguladora (alguien hace algo por el nio), interaccional (interaccin social), personal (lo introduce al acto de habla), heurstica (le permite aprender de su entorno), e imaginativa. En la segunda fase 84

se incrementan las funciones pragmtica (lenguaje como accin), mattica (lenguaje como aprendizaje), e ideacional (ambas). En la ltima fase que marca el comienzo del sistema adulto se desarrollan las funciones ideacional, interpersonal y textual. El futuro docente debe ser capaz de identificar y fomentar cada una de estas funciones. El lenguaje como herramienta para la adquisicin de competencias comunicativas debe enfatizarse con la planeacin de actividades que fomenten su uso oral para la comunicacin de estados de nimo, la regulacin de conductas, el intercambio de informacin y el conocimiento de la tradicin respectiva. La nocin de escritura es til para que el nio identifique y utilice el lenguaje escrito para la expresin de sus ideas. Al desarrollar estas competencias, los alumnos en edad preescolar se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer sus necesidades individuales y sociales.

Desarrollo del pensamiento matemtico en el preescolar Horas: 6 Crditos: 6.75

Este curso proporciona al futuro docente herramientas para su desempeo profesional en lo referente a la enseanza del pensamiento cuantitativo en el nivel de educacin preescolar, dando especial nfasis al desarrollo de una nocin de nmero estrechamente vinculada con las nociones de suma y resta (agregar y quitar). Una premisa fundamental en este curso es que la observacin y la evaluacin rigurosa de la prctica docente es un elemento que permitir a los futuros docentes desarrollar sus competencias profesionales.

Exploracin del medio natural en el preescolar Horas: 6 Crditos: 6.75

Este curso pretende ofrecer a los estudiantes un panorama general sobre la necesidad de los nios en edad preescolar de conocer y empezar a entender el mundo natural, en donde los fenmenos relacionados pueden estudiarse desde la 85

fsica, la qumica y la biologa. A partir de este marco general se privilegian los mtodos de proyectos. Con este trabajo, se ponen en juego una serie de conocimientos disciplinares adquiridos durante la licenciatura, as como diversas estrategias de recoleccin de informacin, observacin, planteamiento de hiptesis y elaboracin de conclusiones autnomas que movilizan competencias relacionadas con el pensamiento matemtico.

La tecnologa informtica aplicada en los centros escolares Horas: 4 Crditos: 4.5

En este curso el estudiante investiga sobre las diferentes plataformas digitales que se utilizan en educacin bsica, los elementos de gestin escolar y los entornos virtuales educativos. Se pretende que el estudiante utilice las TIC en las diferentes asignaturas de la licenciatura, como medios a travs de los cuales facilita y favorece sus propios aprendizajes. Este curso pretende que los estudiantes movilicen sus conocimientos y habilidades en el uso de las TIC, para que los transfieran a la aplicacin de estrategias y situaciones didcticas, y que participen en comunidades de trabajo y redes de colaboracin.

Iniciacin al trabajo docente Horas: 6 Crditos: 6.75

Este curso constituye el primer acercamiento del estudiante normalista al trabajo docente. A travs de su inmersin y participacin directa en las actividades que se desarrollan en el aula de clase, levanta evidencias utilizando los registros de observacin, entrevistas, diarios, fotografas, videograbaciones para documentar su experiencia y el trabajo que realiza el docente titular del grupo; la informacin que se recabe permitir analizar y comprender la manera en que se materializa el currculum en educacin bsica. De este modo, a partir del contacto directo el estudiante podr focalizar aspectos como: la planificacin, los contenidos 86

disciplinarios, las relaciones pedaggicas maestro-alumno, la evaluacin, el uso del tiempo, la gestin y realizacin administrativa, entre otros. En este curso, adems, el estudiante tendr como funcin principal la ayudanta, lo cual implica que colaborar e intervendr de manera directa o indirecta en las actividades cotidianas del trabajo docente; esto es, al igual que puede hacerse cargo de la conduccin de un contenido curricular que el docente titular le asigne, del misma manera realizar tareas colaterales de la docencia como: organizar al grupo, elaborar materiales didcticos para la clase, revisin de tareas escolares, etc. Finalmente este curso ofrecer informacin para contrastar, analizar, replantear, evaluar y construir estrategias de trabajo, a la luz de los aportes de los otros cursos de la malla curricular, que puedan ser desarrolladas en el siguiente semestre.

Cuarto Semestre

Teora pedaggica Horas: 4 Crditos: 4.5

Este curso ofrece un acercamiento a las principales teoras pedaggicas que han predominado y las que estn vigentes en el mbito de la enseanza y que han orientado la prctica profesional de los educadores. Propicia el anlisis de debates pedaggicos actuales y de las prcticas educativas. Con ello se contribuye a identificar las relaciones entre el conocimiento terico y el conocimiento elaborado en la prctica pedaggica.

Evaluacin para el aprendizaje Horas: 4 Crditos: 4.5

Este curso ofrece elementos tericos, metodolgicos y tcnicos que le permiten al estudiante fundamentar y disear diversas propuestas de evaluacin acordes a los modelos y enfoques de enseanza en la educacin bsica. Asimismo, permite utilizar distintas formas de evaluacin, tanto cuantitativas como cualitativas, con el 87

fin de tomar decisiones profesionales. Se espera que a partir del anlisis y comprensin de los resultados del proceso evaluativo, el normalista pueda: retroalimentar a los alumnos y adecuar los procesos de diseo de situaciones didcticas para propiciar el aprendizaje de sus alumnos.

Educacin histrica Horas: 4 Crditos: 4.5

Este espacio curricular ubica a la historia en el terreno de las aulas, para proponer a los futuros educadores una serie de procesos formativos que permitan a los alumnos de educacin bsica aprender historia haciendo historia. Esto implica el anlisis de fuentes histricas primarias y secundarias para adquirir un pensamiento histrico autnomo. En dichos procesos formativos se considera que los futuros educadores deben desarrollar las competencias que les permitan apoyar a sus alumnos y acercarlos al medio social del que forman parte, para que conozcan la dimensin temporal y comiencen a adquirir los elementos de una conciencia histrica para la convivencia democrtica responsable. En este curso se enfatizan los procesos de innovacin educativa de manera permanente.

Desarrollo de competencias lingsticas Horas: 6 Crditos: 6.75

En este curso, el estudiante revisa los avances en el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas de los nios en edad preescolar. En este curso se analizan crticamente las competencias en los niveles de preescolar y primaria para tener un panorama completo. Proporciona las herramientas para crear ambientes de aprendizaje, planear, poner en prctica y evaluar situaciones comunicativas en diversos contextos para favorecer el aprendizaje de los alumnos

Educacin fsica Horas: 4 88 Crditos: 4.5

DESCRIPTOR PENDIENTE PARA SU ELABORACIN

Ingls Horas: 4 Crditos: 4.45

Este curso brinda al estudiante las herramientas bsicas para reconocer palabras y expresiones que facilitan la comunicacin habitual en el idioma ingls. Relativa a l mismo, a su familia y al entorno inmediato. Le permite comprender las palabras, nombres conocidos y frases sencillas. En este espacio curricular se generan ambientes de aprendizaje para que el estudiante pueda participar en breves conversaciones, y se pueda comunicar utilizando expresiones y frases en ingls, para describir el lugar donde vive y las personas que conoce. Tambin se espera que el estudiante se exprese de manera escrita a travs de postales cortas y sencillas, y que pueda responder a breves formularios.

Estrategias de trabajo docente Horas: 6 Crditos: 6.75

Este curso propicia el diseo de estrategias diferenciadas de trabajo docente, una vez que los estudiantes han avanzado en la comprensin de las dimensiones que estn presentes en la prctica educativa y escolar. Al tiempo que comprenden cmo se materializa el currculum en educacin bsica, los normalistas estarn en condiciones de generar propuestas situadas de trabajo docente, tomando en cuenta las condiciones sociales, culturales, econmicas e institucionales de las escuelas, y en particular de los alumnos con los que practica. Por eso se pretende que disee estrategias considerando los aspectos tericos, metodolgicos, didcticos y tcnicos que tenga a su alcance.

Quinto Semestre

Herramientas bsicas para la investigacin educativa Horas: 4 89 Crditos: 4.5

El propsito de este curso es fomentar en el docente en formacin un razonamiento reflexivo, sistemtico, planificado y riguroso que le permita sustentar su prctica educativa, basada tanto en los avances de la investigacin como en el uso de metodologas e instrumentos necesarios para realizar intervenciones, que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes de educacin preescolar y primaria en Mxico.

A lo largo del curso, los docentes en formacin desarrollarn estrategias de bsqueda de informacin utilizando las TIC, donde harn uso de diversas bases de datos y consultarn revistas indexadas utilizando criterios de seleccin, como el uso de palabras clave, intervalos de tiempo, utilizacin de operadores booleanos, entre otros. Con ello, se pretende que los docentes desarrollen habilidades para convertirse en usuarios crticos y estratgicos de la informacin, la cual les permita encontrar evidencia sobre diversas problemticas y su abordaje va la investigacin educativa.

Durante el curso, se analizarn los dos paradigmas prevalentes en la investigacin educativa: el cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarn los principios y herramientas bsicas de ambos paradigmas, as como diversos instrumentos pertinentes para cada enfoque. Para ello se discutirn ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizarn sus referentes metodolgicos; los estudiantes de manera guiada construirn problemas de investigacin; elaborarn y aplicarn diversos instrumentos para recabar informacin; analizarn e interpretarn la informacin recabada enfatizando las repercusiones de los hallazgos para su prctica docente. Los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y situadas que realicen los estudiantes a lo largo del curso, se compartirn en blogs elaborados y gestionados por los propios estudiantes. Adems los estudiantes construirn un acervo de artculos de investigacin educativa que contendr reflexiones en torno a las repercusiones que los resultados de dichas indagaciones pudiesen tener para el quehacer 90

docente. Ambas actividades, estn orientadas para que los estudiantes organicen una comunidad de aprendizaje en torno a problemas de investigacin pertinentes para la realidad de la educacin bsica en Mxico y sobre todo, para dar cuenta de la problemtica y necesidades educativas de los contextos ms cercanos a su prctica docente.

Atencin a la diversidad Horas: 4 Crditos: 4.5

Este curso proporciona los fundamentos legales, conceptuales y prcticos para entender lo que implica, en el mbito educativo, la atencin a la diversidad. Esto comprende el reconocimiento de valores fundamentales como los de tolerancia, democracia, diversidad, igualdad, entre otros, que se conjugan con los propsitos y objetivos de la educacin bsica para todos. Le permite al estudiante comprender la accin educativa como una relacin dialctica en la que interviene un grupo de sujetos con el fin potenciar su desarrollo integral. Tambin impulsa la aplicacin de diversos criterios y metodologas para brindar atencin educativa a todos los alumnos, considerando sus diversos niveles de ejecucin, ritmos y estilos de aprendizaje. Se propone que los normalistas desarrollen estrategias y metodologas para atender a los alumnos, como el trabajo colaborativo, los proyectos y los talleres, entre otras formas de trabajo que aseguren el respeto a las costumbres, lenguas, etnias, credos y gneros, as como a las diferencias de capacidades fsicas e intelectuales de cada uno de ellos. Los planteamientos de este curso tienen el propsito de coadyuvar en la construccin de sociedades cohesionadas en las que todos sus integrantes trabajen unidos por el desarrollo de su nacin, conviviendo armnicamente en una cultura de paz.

Educacin histrica Horas: 6 Crditos: 6.75

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Literatura infantil y creacin literaria Horas: 6 Crditos: 6.75

El curso tiene como propsito desarrollar las capacidades del estudiante normalista para la produccin de textos escritos y creacin literaria; que le permitan contar con una formacin amplia. Para ello es necesario que revise una diversidad de textos, que se involucre con la lectura de obras clsicas de la literatura, principalmente la literatura infantil; para que pueda utilizarla como un recurso dentro de su prctica como futuro docente de educacin preescolar.

El curso pretende desarrollar el gusto por la lectura en el estudiante, para que se convierta en un hbito permanente dentro de su desarrollo personal y profesional. Se espera que este hbito repercuta positivamente en su formacin para que pueda fomentar en el nio el gusto por la literatura desde temprana edad. Asimismo, es indispensable que el futuro docente oriente a los padres de familia sobre la literatura que es conveniente y recomendable para los nios en edad preescolar, y para ello el estudiante debe involucrarse en la lectura de obras adecuadas a este nivel y actualizarse permanentemente.

Educacin artstica (Msica, expresin corporal y danza) Horas: 4 Crditos: 4.5

DESCRIPTOR PENDIENTE PARA ELABORACIN

Ingls Horas: 4 Crditos: 4.5

En este curso el estudiante desarrolla sus capacidades comunicativas para comprender el vocabulario y las frases ms habituales del idioma ingls sobre temas de inters personal (informacin personal y familiar muy bsica: compras, lugar de residencia, empleo), y para captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos. 92

En este espacio curricular el normalista lee textos en ingls, breves y sencillos, encuentra informacin especfica y predecible en escritos cotidianos. Se comunica con sus compaeros refiriendo tareas sencillas y habituales, a travs de un intercambio simple y directo de informacin sobre actividades y asuntos cotidianos, a la vez que participa en conversaciones breves. Desarrolla su capacidad para comunicarse mediante expresiones y frases donde describe con trminos sencillos a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida, origen educativo y actividad actual; tambin se comunica en forma escrita a travs de notas y mensajes breves.

Trabajo docente e innovacin Horas: 6 Crditos: 6.75

Este curso ofrece elementos conceptuales y metodolgicos con relacin a la innovacin en educacin, y contribuye al diseo de estrategias que permitan mejorar algunos de los aspectos de la prctica docente. Potencia el uso de diagnsticos, seguimientos y evaluaciones, as como del de la experiencia acumulada por los estudiantes en los semestres anteriores, tanto en el plano conceptual disciplinario como en el psicopedaggico, con la finalidad de identificar los problemas y dificultades que enfrentan los alumnos de educacin bsica y los de ellos mismos en cuanto al aprendizaje y la enseanza de los contenidos escolares. A partir de esto, y de manera creativa, el estudiante normalista elabora estrategias de trabajo situado que reconocen el contexto, el tipo de estudiante y, sobre todo, las condiciones y posibilidades de mejora de la docencia. Adems pretende que el estudiante utilice de manera creativa y crtica los conocimientos y experiencias acumuladas en los semestres anteriores,

particularmente los que se relacionan con el rea de matemticas, lenguaje, escritura y ciencias, con el fin de generar propuestas especficas, derivadas de los anlisis previos de la prctica educativa y la escolar, que contribuyan a mejorar la docencia que realizan en las instituciones educativas.

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Sexto Semestre

Filosofa de la educacin Horas: 4 Crditos: 4.5

La finalidad de este espacio curricular es que el estudiante estructure un concepto de hombre y su posibilidad de humanizacin a travs de la educacin. Permite discutir acerca de los fines y las finalidades de la educacin, as como de los alcances que esto tiene en los contextos sociales y culturales actuales. Contribuye a que el estudiante establezca diferencias entre distintas perspectivas filosficas, las prcticas sociales originadas en ellas y la forma como se han concretado en el mbito de la educacin formal y en el de la actuacin de los sujetos implicados en ellas, a fin de guardar coherencia con dichos sistemas de pensamiento. Permite al estudiante asumirse y tomar una postura ante situaciones de la vida personal, profesional y social, con nfasis en: reflexiones sobre su quehacer y expectativas profesionales, el compromiso social de la profesin y las perspectivas ticas ante los dilemas morales del ejercicio docente, su relacin consigo mismo, con otros y con la naturaleza.

Diagnstico e intervencin socioeducativa Horas: 4 Crditos: 4.5

El curso brinda un panorama sobre los mtodos y tcnicas para diagnosticar problemticas socioeducativas, y hacer posible el diseo de proyectos de intervencin. Permite entender al diagnstico como una fase del proceso de intervencin que permite interpretar y comprender la realidad educativa en un determinado contexto social. Asimismo, pretende ampliar la visin del estudiante con respecto a la diversidad de mbitos socioeducativos en los que puede intervenir, y que desarrolle una concepcin de la escuela como instancia institucional de prevencin de conflictos sociales.

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El nio como sujeto social Horas: 4 Crditos: 4.5

Este curso ofrece elementos conceptuales para comprender a los nios como sujetos sociales que forman parte de una familia, una comunidad escolar y un entorno social. Se revisan las relaciones de los nios con la sociedad, lo que implica considerar diversas dimensiones, como la jurdica, que contempla sus derechos estipulados en la Convencin sobre los Derechos del Nio y las legislaciones mexicanas sobre proteccin a la infancia. En este marco los nios son protagonistas por lo que en tal sentido es relevante su participacin activa.

Educacin artstica (Artes visuales y teatro) Horas: 4 Crditos: 4.5

DESCRIPTOR PENDIENTE PARA SU ELABORACIN

Ingls Horas: 4 Crditos: 4.5

En este curso el estudiante desarrolla las capacidades comunicativas para comprender las ideas principales de un discurso claro y normal en idioma ingls, en el que se traten asuntos cotidianos que tienen lugar en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Utiliza recursos como programas de radio, televisin e Internet, que tratan temas actuales o asuntos de inters personal o profesional. Se enfoca tambin en la lectura de textos de uso habitual y cotidiano, relacionados con sus actividades personales. El curso le permite al estudiante desarrollar su capacidad para enlazar frases de forma sencilla, con el fin de describir experiencias, hechos y aspiraciones, as como de explicar y justificar de forma breve sus opiniones y proyectos. Tambin promueve que los normalistas narren una historia o relato, la trama de algn libro o pelcula. Con este curso se espera que el estudiante normalista desarrolle su capacidad para escribir textos sencillos sobre temas conocidos o de inters personal. 95

Proyectos de intervencin socioeducativa Horas: 6 Crditos: 6.75

Este curso permite que los estudiantes articulen las herramientas tericas, metodolgicas, tcnicas y didcticas que trabajaron en los cursos de semestres anteriores y diseen proyectos transversales de intervencin, en los que consideren aspectos sociohistricos, culturales, ideolgicos y econmicos propios del contexto donde realizan su prctica profesional. El diseo, seguimiento y evaluacin de los proyectos que realizan, les permite potenciar y movilizar los saberes y experiencias acumuladas en su prctica profesional, para generar propuestas en las que involucren a otros actores en el mbito educativo, de la familia o la comunidad. Este curso permite que el normalista desarrolle propuestas de trabajo para la atencin a la diversidad cultural, escolar y de aprendizaje. Propicia su participacin en el trabajo interdisciplinario entre el especialista de las reas de apoyo (USAER, CAM, etctera) y los grupos que presentan marginacin y exclusin social, cultural y lingstica, entre otros. La finalidad es que el estudiante elabore proyectos movilizando y potenciando los conocimientos y experiencias que integr en su formacin durante los semestres anteriores; y que utilice la investigacin y los resultados que obtuvo en la aplicacin de sus propuestas de intervencin.

Sptimo Semestre

Planeacin y gestin educativa Horas: 4 Crditos: 4.5

DESCRIPTOR PENDIENTE PARA SU ELABORACIN

Atencin educativa para la inclusin Horas: 4 96 Crditos: 4.5

En este curso el estudiante se sensibiliza y toma conciencia sobre la necesidad de la educacin inclusiva en situaciones de diversidad. Para ello identifica, conceptualiza y comprende, tanto los estilos y ritmos de aprendizaje de los nios, como las dificultades y barreras que se tienen para el aprendizaje y la participacin activa de los alumnos en diversos contextos: familiar, escolar, cultural y social. En este sentido, se favorece que el normalista incorpore a su formacin docente elementos especficos de metodologa, diagnstico, evaluacin y atencin a la diversidad (econmica, social, cultural, tnica, de gnero, entre otras) de caractersticas de los alumnos que asisten a la escuela primaria. Adems de los necesarios para el conocimiento y atencin de los alumnos que presentan alguna discapacidad. Con estos y otros elementos incorporados en sus experiencias durante las prcticas profesionales en la escuela primaria, el estudiante favorece las actitudes integradoras del grupo escolar ante los alumnos con caractersticas distintas, favorecindose que sean incluidos en las actividades de trabajo y convivencia, con respeto y aceptacin en la construccin de una identidad de grupo.

Formacin ciudadana Horas: 4 Crditos: 4.5

DESCRIPTOR PENDIENTE PARA SU ELABORACIN

Educacin Geogrfica Horas: 4 Crditos: 4.5

DESCRIPTOR PENDIENTE PARA SU ELABORACIN

Ingls Horas: 4 Crditos: 4.5

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Este curso le facilita al estudiante la comprensin de discursos extensos en idioma ingls, de distinta naturaleza, as como de programas, documentales y pelculas presentados en diversos medios de comunicacin. En ste el estudiante comprende textos largos y complejos de carcter literario, o basados en hechos, y aprecia los distintos estilos de esos escritos; adems de artculos especializados e instrucciones tcnicas largas, aunque no se relacionen con su profesin. El estudiante interacta con otros hablantes en distintos ambientes que le permiten expresarse con fluidez y espontaneidad; utilizar el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines sociales y profesionales; y formular ideas y opiniones con precisin para comunicarse. Adems elabora por escrito descripciones claras y detalladas sobre temas complejos donde desarrolla ideas concretas y termina con una conclusin apropiada. El curso le brinda al estudiante herramientas para que se exprese mediante textos claros y bien estructurados, exponiendo sus puntos de vista con cierta amplitud; escriba sobre temas complejos en cartas, redacciones o informes, resaltando los aspectos que considera importantes; seleccione el estilo de redaccin que sea apropiado para los lectores a los que van dirigidos sus escritos. En este curso el estudiante adquiere habilidades para disear estrategias de enseanza del idioma ingls en la escuela primaria.

Prctica profesional Horas: 6 Crditos: 6.75

Octavo Semestre Trabajo de titulacin Horas: 4 Crditos: 3.6

El curso se constituye en un espacio que permite a los estudiantes profundizar en el anlisis y la reflexin crtica de su prctica docente, para sistematizar, conceptualizar y plasmar sus anlisis, conclusiones, propuestas y saberes en alguna de las opciones de titulacin.

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Permite al estudiante normalista mostrar sus capacidades para emplear, en diversas medidas, los conocimientos que adquiri durante su formacin profesional; participar de forma adecuada en procesos de discusin donde comunique y retroalimente las posturas, ideas y referentes tericos desde los que analiza y reflexiona su prctica escolar para afianzarlas, redefinirlas o aclarar sus intereses. As como su relacin con el proceso de titulacin y su ejercicio profesional.

Prctica profesional Horas: 20 Crditos: 8

Este espacio curricular propicia que los estudiantes normalistas incursionen y se responsabilicen de la jornada completa del trabajo docente; promueve la articulacin y uso de los conocimientos tericos, metodolgicos, didcticos, tcnicos e instrumentales que adquiri durante su proceso de formacin y que le dan sustento a su saber hacer; desarrolla la capacidad de percepcin del medio y del contexto escolar; reconoce la diversidad cultural y social de los alumnos y el papel que juegan los distintos agentes educativos, con la finalidad de promover una docencia situada donde relacione el saber hacer con el saber ser y con el saber cognitivo. Finalmente, la participacin activa del estudiante normalista en las tareas profesionales de la docencia, se convierte en el referente obligado de la reflexin, el anlisis y la investigacin de su prctica docente. Estos resultados que obtiene el futuro docente de los procesos de anlisis y reflexin crtica, son su referente para disear y aplicar propuestas de innovacin y de mejora, as como nuevos proyectos de investigacin en los que puede producir conocimientos y explicaciones derivadas de la prctica docente.

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Licenciatura en Educacin Primaria (Correspondientes al Trayecto de Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje)

Primer Semestre La aritmtica como objeto de enseanza Horas: 6 Crditos: 6.75

En este curso se pretende proporcionar herramientas para el desempeo profesional del futuro docente en lo referente al manejo numrico y a los mltiples usos que tiene esta competencia en los contextos educativo, cientfico, social y econmico. Se propone que el futuro docente ample y profundice su conocimiento sobre el concepto de nmero al analizar su tratamiento didctico en estrecha relacin con la cualidad que lo distingue: la capacidad de operar mediante la suma, resta, multiplicacin y divisin. Con base en las propiedades de estas operaciones y las del sistema numrico decimal, se aborda el estudio de estrategias didcticas que permitan llegar al planteamiento de los algoritmos convencionales de las operaciones aritmticas con una clara comprensin de sus procedimientos que garantice que no haya un solo punto ciego en ellos. De la misma manera se abordan el concepto de proporcionalidad, sus aplicaciones y los procesos correspondientes a su formalizacin acudiendo al apoyo que brinda el uso de la calculadora cientfica y los sistemas algebraicos computarizados. Con base en lo anterior se pretende que los futuros docentes desarrollen competencias didcticas que les permitan disear y aplicar estrategias eficientes para que los alumnos de educacin primaria se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que les conduzcan a dar significado a los contenidos aritmticos que se abordan en la escuela primaria y los usen con propiedad y fluidez en la solucin de problemas.

Desarrollo fsico y salud Horas: 4 Crditos: 4.5

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Actualmente se aprecia un inters creciente por identificar y aplicar medidas para el mejoramiento de la salud de las distintas poblaciones humanas y con ello evitar la incidencia de enfermedades prevenibles. Este inters surge con la Primera Convencin sobre la Promocin de la Salud que se reuni en Ottawa, en 1986 crendose un marco legal para ello. ste define a la promocin de la salud como el proceso que permite a la gente incrementar el control sobre su salud para mejorarla. Para llegar a un estado de bienestar fsico, mental y social el individuo o grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones para satisfacer sus necesidades o convivir con su ambiente. Es un concepto positivo que enfatiza recursos sociales y personales, as como capacidades fsicas. Las condiciones fundamentales de vida necesarias para una buena salud son: paz, refugio, alimentacin, educacin, ingresos, un ecosistema estable, recursos sustentables, justicia social y equidad. El marco de Ottawa identific tres estrategias bsicas para la promocin de la salud: abogar, permitir y mediar. Identific tambin cinco reas de accin prioritarias: construir polticas de salud, crear ambientes de soporte, fortalecer las acciones de la comunidad, desarrollar las habilidades personales y reorientar los servicios de salud Con la intencin de incorporarse a esta bsqueda de salud para la poblacin, en Mxico se cre el programa de Escuela y Salud el cual pretende desarrollar competencias para una Nueva Cultura de la Salud en los Docentes . Ante esto, la estrategia Escuelas Promotoras de la Salud retoma la experiencia de los programas de salud escolar de todo el mundo buscando imprimir un enfoque educativo integral y participativo, que abarque las habilidades y las destrezas con el apoyo de la escuela en sus dimensiones ambientales, psicosociales y pedaggicas. La Educacin para la salud es definida por la NORMA OFICIAL MEXICANA NOM009-SSA2-1993, como un proceso organizado y sistemtico con el cual se busca orientar a las personas a reforzar, modificar o sustituir conductas por aqullas que son saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relacin con el medio ambiente. 101

Este proceso no sera posible sin la participacin de un docente con una formacin profesional pertinente para poder instaurar y promover una nueva cultura de salud, por lo que se requiere desarrollar las competencias del maestro en el campo de la salud para fomentar hbitos alimenticios sanos, promover el ejercicio fsico y colaborar en la disminucin de la incidencia de las enfermedades prevenibles. Un punto de partida para el desarrollo de estas competencias es el considerar que la salud, el bienestar y el desarrollo integral de los escolares implica reconocer que el pas enfrenta un cambio en el perfil epidemiolgico en los nios, nias y jvenes, pues se registran cada vez ms casos asociados a las enfermedades no transmisibles, accidentes y violencia. Junto con ello, se siguen presentando los padecimientos relacionados con el rezago econmico como son las diarreas y enfermedades respiratorias, al mismo tiempo que los padecimientos adquiridos o emergentes como son la diabetes mellitus, el sobrepeso y la obesidad, las adicciones, el VIH/SIDA, los problemas mentales y emocionales, el suicidio, la violencia, los homicidios y los accidentes. Un problema importante pero prevenible, que tiene efectos significativos en la salud y en el desarrollo del nio, es la desnutricin; la cual, si se presenta en los primeros aos de vida, puede originar desrdenes que afectan el rendimiento escolar. Los nios con desnutricin se enferman y se ausentan ms de clases, la baja cantidad de nutrientes afecta a la memoria, al aprendizaje, a la concentracin, lo cual ocasiona un bajo rendimiento escolar, reprobacin e incluso abandono de los estudios. En el otro extremo, el exceso de alimentos tambin tiene repercusiones negativas en la salud. La obesidad es una epidemia global de acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud. Mxico ocupa el primer lugar a nivel internacional de sobrepeso y obesidad en nios de entre 5 y 11 aos de edad, de acuerdo con datos del IMSS. La obesidad repercute en el mbito acadmico; ya que se presentan ms ausencias escolares entre los nios obesos, quienes manifiestan una baja calidad de vida y son objeto de burlas frecuentes en la escuela y en otros entornos, afectando gravemente su autoestima.

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Dado este panorama en Mxico se hace indispensable el tomar medidas para disminuir la incidencia de las enfermedades consideradas como prevenibles. Una de ellas es la adquisicin y el establecimiento de hbitos alimentarios sanos, por lo que se requiere el diseo y aplicacin de polticas y programas encaminados a fomentar hbitos ms saludables. Estos hbitos se tienen que establecer a temprana edad y por ello las escuelas son instancias imprescindibles en su formacin. El maestro debe poseer las herramientas necesarias para participar, junto con el sector salud, en el conocimiento y modificacin de los determinantes de la salud, entendidos estos como todas aquellas causas y condiciones que por s solas o de manera conjunta, la favorecen o afectan; ya sea del individuo y la de su entorno, desarrollando as una nueva cultura de salud en la poblacin. Las competencias que debe desarrollar el futuro maestro le permitirn identificar las acciones y compromisos que le corresponden atender en la formacin de esta nueva cultura de salud, para priorizar el enfoque preventivo mediante el trabajo con los contenidos curriculares, para orientar a estudiantes, padres de familia o tutores en la formacin de nuevos hbitos para mejorar la calidad de vida en lo que al consumo de alimentos se refiere. Ello incluye la identificacin de los elementos que permiten que los alumnos

cuenten con una alimentacin balanceada y que tengan prcticas alimenticias saludables: el conocimiento de las proporciones y tipo de alimentos que deben consumirse para evitar la desnutricin, el sobrepeso y la obesidad; la promocin de la participacin de las autoridades locales, grupos sociales, consejos escolares, para que se regule la oferta de alimentos en la escuela, entre otros. Aunado a lo anterior, es fundamental el considerar el ejercicio fsico como parte de un estilo de vida favorable, por lo que es necesario propiciar la actividad fsica en los nios de acuerdo con su edad, capacidad y gusto, simplemente para que estn saludables. El plan de estudios de Educacin Bsica 2011 identifica a la Educacin Fsica como una forma de intervencin educativa que estimula las experiencias motrices, cognitivas, valorales, afectivas, expresivas, interculturales y ldicas de los escolares. Busca a partir de su implementacin, integrar al alumno a 103

la vida cotidiana, a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno sociocultural. Por ello, las premisas del programa son: el reconocimiento a la conciencia de s, la bsqueda de la disponibilidad corporal y la creacin de la propia competencia motriz de los alumnos. El ejercicio propicia en el educando capacidades emocionales tales como la confianza y la seguridad, promueve la formacin y estimula la adquisicin de hbitos; fomenta la manifestacin de actitudes positivas e incrementa las actitudes sociales. Para que todas estas recomendaciones se lleven a cabo, ser necesario preparar al docente en la Educacin Fsica para que sea capaz de establecer las estrategias pertinentes que orienten y vinculen a la Educacin Fsica con las competencias educativas y para la vida. Se observan en la poblacin estudiantil otros problemas prevenibles que no constituyen propiamente enfermedades, como son el embarazo adolescente y las adicciones, pero cuya relevancia en el momento actual hace necesario su abordaje. La poblacin adolescente es susceptible a presentar disfunciones sexuales, contraer infecciones de transmisin sexual, incluyendo el riesgo de la explotacin sexual o de complicaciones por la realizacin del aborto inducido clandestino. Otro problema que enfrentan los jvenes es el referido al consumo de drogas y alcohol. La poblacin de 12 a 17 aos representa el sector ms vulnerable ante la ampliacin del mercado de estimulantes en general. Mxico ha entrado al grupo de pases de alto consumo de drogas ilegales el cual se extiende cada vez ms a edades ms tempranas y a la poblacin de mujeres. Dado lo anterior es indispensable que se analicen situaciones que favorezcan la promocin de la salud e incidan en el desarrollo de una cultura para la prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones; el ejercicio sano y responsable de la sexualidad; la equidad entre los gneros y el respeto a las personas. El curso Desarrollo Fsico y Salud, en consecuencia, se orienta a preparar a los futuros docentes en el mbito de la Educacin para la Salud, por lo que su preparacin comprende los temas de Salud, Alimentacin y Actividad Fsica.

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El curso implica, por una parte, el aprendizaje de los conceptos y contenidos de tipo cientfico tales como la fisiologa del cuerpo humano, sus diferencias anatmicas y fisiolgicas en las diferentes etapas del desarrollo, entre otros temas. Pretende, por otra parte, que el profesor identifique hbitos o situaciones de riesgo para la salud tanto fsica como mental, o para el desarrollo integral del nio, tales como la violencia, las adicciones, la falta de higiene, utilizando para ello el anlisis de casos. El futuro docente realizar investigaciones acerca de los riesgos para la salud existentes en su entorno inmediato, interno y externo, as como acerca de las polticas de salud implementadas por otros estados y/o pases, comparndolas con las instauradas en su comunidad y en Mxico. Un tema de particular inters es el relacionado con el anlisis de los conceptos de belleza y los estilos de vida que se presentan en la sociedad actual y que se publicitan en los medios de comunicacin, su incidencia en la conformacin de una imagen corporal en los nios y nias y sus efectos en la salud fsica y mental. Dada la imprescindible vinculacin de este curso con el entorno, el futuro docente deber ser capaz de elaborar diversos materiales para informar a alumnos, padres de familia y a la comunidad acerca de las recomendaciones para formar hbitos saludables, cuidar de s mismos y de su entorno evitando riesgos y favoreciendo conductas sanas. Asimismo, deber disear y aplicar programas que incidan positivamente en la calidad de vida del alumno y de su comunidad.

Segundo Semestre

Prcticas sociales del lenguaje Horas: 6 Crditos: 6.75

En este curso, los futuros docentes analizan situaciones problemticas para advertir la importancia de la interaccin con textos orales y escritos, de la comprensin y del anlisis de diferentes tipos de textos y de los intercambios orales. Considerar la metodologa y el enfoque propuestos en los planes y 105

programas de estudio del Espaol de la educacin bsica. A partir del anlisis, disearn, aplicarn y evaluarn las propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas, as como tomarn en cuenta las prcticas sociales del lenguaje de sus alumnos. Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicacin oral y escrita; la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio de los conocimientos; la organizacin y la autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Uno de los propsitos centrales de la enseanza del Espaol es desarrollar las competencias comunicativas que le permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos; formar un juicio crtico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesin al discurso; disfrutar del uso esttico del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en s mismo. El anlisis y la reflexin sobre los antecedentes y la evolucin de los conceptos bsicos que fundamentan el enfoque de la enseanza del Espaol en la escuela primaria, permitirn que el estudiante reflexione sobre la importancia de disear y aplicar estrategias y proyectos didcticos para su enseanza, permitindole reconocer alternativas a la prctica docente. Los futuros docentes considerarn los elementos bsicos de la planeacin (asignatura, competencias, aprendizajes esperados, secuencia didctica,

recursos, tiempo y evaluacin), as como las tcnicas (debate, ensayos, mapas mentales, portafolio, diario, tcnica de la pregunta, proyectos, mtodo de casos y solucin de problemas) y las herramientas (rbricas, portafolio, guas de observacin, escalas estimativas y listas de cotejo) para la evaluacin de las competencias.

El lgebra como objeto de enseanza Horas: 6 Crditos: 6.75

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En este curso los futuros docentes fortalecen los conocimientos que aprendieron al abordar el estudio de conceptos y procedimientos algebraicos, los cuales usarn en la resolucin de problemas. El curso se desarrolla en torno al concepto de funcin y refleja en su secuencia la concepcin que adoptamos para proponer el estudio del lgebra como objeto de enseanza. Se parte de lo semntico para arribar a lo sintctico, la parte semntica se basa en los significados que proporcionan los nmeros a las expresiones algebraicas a travs de un estudio de patrones numricos que tiene como finalidad que los estudiantes formulen conjeturas para expresar algebraicamente las reglas que los generan. Posteriormente se aborda el aspecto sintctico mediante la

institucionalizacin de los significados y procedimientos no convencionales que se generaron, esto da lugar al estudio de las reglas formales para operar con las expresiones algebraicas involucradas en funciones, ecuaciones y expresiones polinomiales en el contexto de la resolucin de problemas. El curso incluye el uso de un sistema algebraico computarizado para apoyar las tareas de exploracin numrica, produccin y manipulacin de expresiones algebraicas y anlisis del comportamiento de una funcin mediante tablas de valores y grficas cartesianas. En el tratamiento de los temas antes mencionados se incorpora el anlisis y discusin de reportes de investigacin sobre la enseanza y el aprendizaje del lgebra escolar. Esta actividad aporta referentes para disear y analizar las sesiones de prctica docente consideradas en este curso.

Ciencias naturales Horas: 4 Crditos: 4.5

El curso tiene como intencin que el estudiante desarrolle los conocimientos bsicos de las Ciencias Naturales, as como habilidades cientficas para anticipar, predecir, plantear hiptesis y buscar informacin, que le permitan ampliar su formacin en esta disciplina. Asimismo, se busca que el estudiante adquiera inters y agrado por la ciencia, que posibiliten la comprensin del mundo natural,

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sus procesos y fenmenos, el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos, as como contar con una amplia visin de la ciencia. Se pretende que el estudiante conozca el enfoque de las Ciencias Naturales en la educacin primaria para saber cmo conducir de forma adecuada a los alumnos en el logro de las competencias propuestas en los programas de estudio. El curso aspira a que el estudiante disee y seleccione recursos y estrategias didcticas significativas, orientadas a la formacin cientfica de los alumnos de la escuela primaria, para promover en ellos conocimientos, habilidades y actitudes cientficas. Tercer Semestre

Educacin histrica Horas: 4 Crditos: 4.5

Este espacio curricular ubica a la historia en el terreno de las aulas, para proponer a los futuros educadores una serie de procesos formativos que permitan a los alumnos de educacin bsica aprender historia haciendo historia. Esto implica el anlisis de fuentes histricas primarias y secundarias para adquirir un pensamiento histrico autnomo. En dichos procesos formativos se considera que los futuros educadores deben desarrollar las competencias que les permitan apoyar a sus alumnos y acercarlos al medio social del que forman parte, para que conozcan la dimensin temporal y comiencen a adquirir los elementos de una conciencia histrica para la convivencia democrtica responsable. En este curso se enfatizan los procesos de innovacin educativa de manera permanente.

Procesos de alfabetizacin inicial Horas: 5 Crditos: 5.62

Este espacio curricular promueve el conocimiento y el anlisis de diferentes elementos terico metodolgicos para que el normalista inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita a partir del programa de espaol de primer grado de educacin primaria. Para esto disear situaciones didcticas que

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permitan a sus alumnos participar de forma efectiva y consciente en diferentes prcticas sociales del lenguaje. A travs de la planeacin, el desarrollo y la evaluacin de secuencias didcticas, se busca que el normalista interacte con textos escritos y orales, y que conozca el funcionamiento del lenguaje escrito, sus convenciones grficas, as como sus diversos recursos lingsticos y editoriales. La finalidad es que logre que sus futuros alumnos se expresen adecuadamente, de acuerdo con propsitos comunicativos.

La geometra como objeto de enseanza Horas: 6 Crditos: 6.75

En este curso los futuros profesores abordan el estudio de la geometra desde la ptica de su enseanza y aprendizaje en la escuela primaria. El curso va ms all del reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y da nfasis al estudio de las propiedades que poseen las figuras, con la finalidad de propiciar una profunda comprensin de las relaciones geomtricas, destacando la distincin entre lo perceptible y el objeto geomtrico que se analiza. El estudiante avanza desde una exploracin emprica, basada en la percepcin y la manipulacin de objetos, a un estudio orientado al conocimiento de las propiedades que los caracterizan como entidades geomtricas; emplea la construccin de figuras y cuerpos geomtricos como un vehculo para motivar la formulacin de conjeturas y acude a las estructuras conceptuales previamente desarrolladas, como el referente para validarlas o refutarlas. El curso incluye el uso de software de geometra dinmica como un recurso para explorar relaciones y propiedades geomtricas que conduzca a la realizacin de tareas de tres tipos: exploracin, formulacin de conjeturas y demostracin. Estas tareas se orientan a la construccin de un esquema para la enseanza de la geometra en la escuela primaria, en el que se articulen los conocimientos disciplinarios y los didcticos, y se resignifiquen estos conocimientos a travs de la

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experiencia emprica que el normalista adquiera durante las sesiones de prctica docente.

Ciencia y tecnologa Horas: 4 Crditos: 4.5

En este curso se busca que el estudiante desarrolle competencias para valorar crticamente el impacto social y ambiental de la ciencia y la tecnologa. Aborda conocimientos bsicos de las ciencias y su correlacin con la tecnologa. Desarrolla sus habilidades y capacidades para propiciar en los alumnos el despliegue de las competencias bsicas que se proponen en los programas de estudio de la educacin primaria. Adems aplica diferentes propuestas formativas y proyectos para el cuidado y preservacin de su entorno natural y social; y fomenta la conciencia de un desarrollo tecnolgico responsable.

Cuarto Semestre

Educacin histrica Horas: 4 Crditos: 4.5

Estrategias didcticas con propsitos comunicativos Horas: 6 Crditos: 6.75

A partir del anlisis de las competencias comunicativa y lingstica, el alumno tiene la oportunidad de conocer, disear, aplicar y evaluar diversas estrategias didcticas para la bsqueda de informacin, el conocimiento de la ortografa, la comprensin y la interpretacin de textos, la sintaxis y la semntica de los textos, y los usos sociales de la lengua. Para esto, aplica las competencias generales y especficas incluidas en los planes y programas de estudio de espaol. De esta manera el estudiante puede propiciar que el nio interacte en los espacios de la vida social, familiar, laboral y profesional.

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Procesamiento de la informacin Horas: 6 Crditos: 6.75

En este curso se aborda el estudio de la estadstica descriptiva y una introduccin a la estadstica inferencial. Se da especial nfasis al uso de software como herramienta para facilitar la captura de datos, la construccin de representaciones grficas, el clculo de medidas que describen el comportamiento de una poblacin y de medidas de correlacin que permiten comparar el comportamiento de dos o ms poblaciones. El estudio de estos temas se orienta al desarrollo de competencias profesionales que el futuro docente podr aplicar en la realizacin de investigaciones educativas y en su trabajo de titulacin. Asimismo, en el curso se aborda el estudio de estrategias didcticas que podrn aplicarse para introducir a los alumnos de la escuela primaria en la elaboracin y lectura de tablas y grficas en el contexto de resolucin de problemas.

Quinto Semestre

Educacin fsica Horas: 4 Crditos: 4.5

Este curso ofrece herramientas para la intervencin pedaggica del estudiante normalista, orientada a fomentar la salud de los nios a travs del diseo y puesta en prctica de proyectos que articulen la educacin fsica con temas y problemticas sociales, como el cuidado personal, la conservacin de la salud y la prevencin de enfermedades. Proporciona elementos para que el estudiante normalista contribuya al desarrollo fsico y social de los alumnos, es decir, que coadyuve en el desarrollo de la motricidad infantil, el crecimiento saludable y la expresin corporal; as como en el desarrollo intelectual y afectivo para impulsar en los alumnos una formacin integral. El curso permite al estudiante crear ambientes de aprendizaje adecuados para favorecer el respeto a la diferencia, la participacin, la seguridad, la confianza y la 111

autoestima de los alumnos; y disear actividades recreativas para un mejor manejo del tiempo libre. Se busca que estas herramientas le permitan incidir en el desarrollo de competencias para trabajar la educacin fsica, y hacer propuestas de mejora en los programas de estudio y en el diseo de estrategias de trabajo en la escuela.

Produccin de textos escritos Horas: 6 Crditos: 6.75

En este curso el estudiante conoce y pone en prctica diferentes estrategias para la elaboracin de textos escritos en diferentes contextos y con distintos propsitos. Asimismo, identifica los elementos lingsticos y comunicativos adecuados para diversas prcticas sociales. A travs de la redaccin los estudiantes desarrollarn habilidades para describir, resumir, definir, explicar, justificar, argumentar y demostrar. Adems deben considerar tres elementos en los textos: planificar, contextualizar y revisar; as como evaluar textos bajo los criterios de pertinencia, suficiencia, conocimiento y organizacin. Del mismo modo debe considerar, tanto la sintaxis como los aspectos pertinentes en relacin con el sentido y la intencin del texto. Tambin se pretende que el estudiante conozca estrategias para conducir procesos de produccin de textos con sus futuros alumnos, como parte del desarrollo de la competencia comunicativa y lingstica.

Educacin artstica (Msica, expresin corporal y danza) Horas: 4 Crditos: 4.5

El arte es un medio de expresin y comunicacin de sentimientos e ideas. El ser humano ha reflejado sus dudas, inquietudes y logros en actividades artsticas, convirtindolas en un medio de canalizacin emocional y de representacin de valores comunes de la sociedad en un determinado tiempo y espacio. Es un lenguaje con mltiples vertientes y manifestaciones que por su propia naturaleza utiliza un amplio abanico de recursos: plsticos, sonoros, grficos, dancsticos, 112

teatrales, o mixtos. La vasta produccin de obras estticas refleja la historia de la humanidad y aporta una visin muy particular de ella a travs de la mirada de sus creadores.

El arte reviste una importancia significativa porque aporta una multiplicidad de virtudes para el crecimiento humano en general; entre ellas, estn el desarrollo de la sensibilidad, la intuicin y el manejo, comprensin y expresin de emociones, que posibilitan el fortalecimiento de la inteligencia y de la capacidad para acceder al conocimiento. En este sentido, el arte contribuye al desarrollo personal e incluso al xito acadmico; por ello, la educacin artstica constituye actualmente un eje primordial en la formacin de los estudiantes.

En el arte, el juego y la improvisacin constituyen herramientas que estimulan y fortalecen el pensamiento creativo, lo que posibilita al estudiante la relacin permanente con una realidad siempre cambiante y reconfigurar los componentes de la misma de manera novedosa. Esta capacidad, altamente requerida en la sociedad actual, es la semilla de la innovacin, necesaria para proyectarse hacia el futuro.

Es indispensable que el estudiante normalista cuente con una formacin amplia, que incluya la Educacin Artstica en sus diversas expresiones con el objetivo de que utilice sus competencias artsticas para su desarrollo personal y tambin en su quehacer profesional, como un recurso de gran valor para la formacin integral del alumno de primaria; ya que la Educacin Artstica constituye un elemento imprescindible en el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad y la expresin a travs de diversos lenguajes artsticos.

Este curso se centra especficamente en la Msica, la Expresin Corporal y la Danza sonido, imagen y movimiento-, como elementos de representacin y comunicacin que el estudiante utilizar para expresar ideas, vivencias y sentimientos, que contribuirn a su equilibrio afectivo y su relacin con los dems. 113

A travs del anlisis, la reflexin y la crtica artstica, el estudiante podr conocer, interpretar y valorar el patrimonio artstico de la cultura a la que pertenece; y en general, el patrimonio artstico de la humanidad.

De forma adicional este curso, mediante el ejercicio de las artes, promueve actitudes como: el respeto a la diversidad, la exploracin de lo incierto, la aplicacin de un juicio flexible para interpretar los fenmenos que nos rodean, la valoracin de lo que sentimos e intuimos, la exploracin del mundo interior y el enfrentamiento de retos diversos. De ah que la Educacin Artstica contribuya armoniosamente en el desarrollo de las competencias en el estudiante. Este curso constituye un espacio donde el estudiante realizar prcticas creativas de Msica, expresin corporal y Danza, que le darn elementos para conectar su experiencia con el programa de Educacin Artstica en la educacin bsica.

Sexto Semestre Formacin cvica y tica Horas: 4 Crditos: 4.5

Bajo un enfoque integral, en este curso se privilegia el anlisis de situaciones de la vida personal, social y natural de los alumnos, en las que se requiere tomar decisiones que involucren la adopcin de una postura tica y un anlisis crtico. Esto requiere del desarrollo de habilidades para la reflexin crtica. En este sentido, los valores y principios como respeto a la dignidad humana, justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, responsabilidad, tolerancia, honestidad, aprecio y respeto de la diversidad cultural y natural, juegan un papel importante. Adems, se involucran los cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar, la vida cotidiana, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas

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que considera el plan y programa de Formacin Cvica y tica de educacin primaria.

Educacin geogrfica Horas: 4 Crditos: 4.5

El curso contempla el estudio de la Geografa como disciplina cientfica que aborda el anlisis y comprensin del espacio geogrfico y sus componentes naturales, sociales, culturales y econmicos, desde una visin integradora; ya que el estudio de la Geografa se apoya, porque as lo requiere, en elementos de otras disciplinas que contribuyen a la comprensin de sus principios y conceptos bsicos. En este curso se busca que el estudiante adquiera solidez en su formacin geogrfica, para que trabaje utilizando adecuadas transposiciones didcticas cuando promueva el aprendizaje de la Geografa en la escuela primaria.

Educacin artstica (artes visuales y teatro) Horas: 4 Crditos: 4.5

Este curso desarrolla la sensibilidad, la percepcin esttica, la imaginacin y la creacin en las distintas modalidades de las artes visuales (dibujo, pintura, arquitectura, escultura, artesanas, fotografa, cine, video, entre otras) y el teatro (montajes escnicos, escenografa, msica, sonido, iluminacin, vestuario, actuacin, entre otros), para contribuir al desarrollo afectivo, social y creativo, de los estudiantes de manera equilibrada. Se pretende que expresen sus ideas, sentimientos y experiencias, as como que sean capaces de transferirlas a situaciones propias de su vida personal y de la prctica escolar con alumnos de educacin primaria. De forma adicional, mediante el estudio de las artes visuales y teatro se promueven actitudes como: respeto a la diversidad, curiosidad para la exploracin ante lo incierto, apertura para comprender y aplicar juicios flexibles al interpretar y valorar las distintas expresiones del arte que nos rodean, aprecio e impulso de lo que sentimos, lo que intuimos y del mundo interior de cada alumno, para enfrentar 115

los retos diversos implicados en la promocin del gusto y el placer por las artes visuales y el teatro.

Formacin ciudadana Horas: 4 Crditos: 4.5

Este curso proporciona los elementos tericos de la formacin ciudadana, a partir de un componente prctico social sustentado en el anlisis crtico de la relacin entre la democracia y la educacin. As como la identificacin de rasgos que en su concrecin contribuyen al desarrollo de valores orientados al fortalecimiento de las relaciones sociales basadas en la solidaridad, la participacin y el respeto a los derechos individuales y colectivos, tanto en la escuela como en la comunidad.

Enseanza y aprendizaje de la Geografa Horas: 4 Crditos: 4.5

El curso est orientado a la comprensin del enfoque de enseanza de la Geografa en la educacin primaria, busca que el estudiante se apropie de los elementos tericos y metodolgicos necesarios para abordar los contenidos geogrficos de manera significativa con los alumnos de escuelas primarias. Se pretende que el estudiante disee estrategias didcticas para que los alumnos se apropien de las diversas categoras de anlisis pertenecientes a la disciplina geogrfica y que adquieran los elementos conceptuales, las habilidades y actitudes necesarias para la comprensin de la Geografa, y contribuir as al desarrollo de las competencias propuestas en los programas de estudio de esta disciplina.

Licenciatura en Educacin Intercultural Bilinge (Correspondientes al Trayecto de Lenguas y Culturas Originarias)

Segundo Semestre Diversidad cultural y lingstica en Mxico desde el enfoque intercultural 116

Horas: 4

Crditos: 4.5

Este espacio curricular est orientado a que el futuro docente conozca y comprenda la diversidad cultural y lingstica de Mxico como realidad humana, para que la incluya y articule en su ejercicio, de manera adecuada y coherente con el contexto. El estudiante se iniciar en el conocimiento de la diversidad desde su experiencia cotidiana, insertada en un trnsito entre lo local-global, como una fuente de aprendizajes significativos y situados. El estudiante indagar y reflexionar en la lengua como soporte, esencia y medio de transmisin de una cultura. Reconocer, as, el valor pedaggico de la lengua materna y de las lenguas minoritarias, como medio de comunicacin en la escuela y como objeto de estudio. Aprender, tambin, a analizar y considerar el contexto cultural de sus alumnos, para la diversificacin de los contenidos y estrategias didcticas, para la ampliacin y enriquecimiento del currculum. Asimismo, el futuro docente se introducir en la inteculturalidad y en la educacin intercultural como un recurso privilegiado para atender la diversidad, expandir el conocimiento y los valores. El estudiante se iniciar en este conocimiento a partir de su experiencia personal, comunitaria y acadmica. Indagar en la educacin intercultural como conjunto de concepciones tericas y prcticas, profundizando en algunos casos prximos o afines, que le permitan planificar y optimizar su prctica de manera ms equitativa y pertinente al contexto y a los alumnos.

Tercer Semestre La lengua de los pueblos originarios como objeto de estudio I Horas: 4 Crditos: 4.5

Este espacio curricular contribuye a que el estudiante adquiera y desarrolle paulatinamente las competencias comunicativas en las lenguas originarias que se utilizan en cada escuela normal a partir de la cultura que le da sentido y significado. Se busca que el estudiante analice y ponga en prctica los aspectos de la oralidad, la escritura y la lectura en estas lenguas.

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Se espera que el estudiante utilice estrategias para la comprensin auditiva y lectora, y para la produccin de registros orales y de textos con el fin de realizar: a) anlisis contextuales como es la documentacin de los saberes y manifestaciones culturales de los pueblos originarios; b) anlisis comunicativos, como el uso del dilogo, la expresin de ideas y sentimientos; c) anlisis fonticos al identificar los sonidos y su relacin con las grafas; d) anlisis morfolgicos, como la conjugacin de las palabras y la estructura de los enunciados.

Cuarto Semestre La lengua de los pueblos originarios como objeto de estudio II Horas: 4 Crditos: 4.5

En este espacio curricular el estudiante fortalece las habilidades comunicativas en las lenguas originarias. Se espera que el estudiante utilice el habla, la escritura y la lectura para reflexionar en y sobre las lenguas de los pueblos originarios que se utilizan en la escuela normal y en su contexto inmediato. El estudiante deber reconocer a las lenguas originarias como un referente sociocultural para pensar su propia historia y la historia de las comunidades y culturas originarias.

Quinto Semestre La lengua de los pueblos originarios y su intervencin pedaggica Horas: 2 Crditos: 2.25

Este curso tiene la intencin de que el estudiante adquiera estrategias metodolgicas para generar aprendizajes cultural y lingsticamente significativos en los alumnos de educacin bsica en contextos interculturales. Se espera que el estudiante utilice la lengua materna de sus alumnos como eje generador de conocimientos. Por ello, es necesario que el estudiante adquiera las herramientas didcticas y metodolgicas para que sus alumnos sean capaces de escribir y leer en su lengua materna; despertar su inters por la lectura y facilitar su comprensin; darles confianza en la oralidad; lograr una mayor y mejor comunicacin cultural y lingsticamente significativa, como tambin mantener un ambiente de seguridad y confianza en el saln de clases. Se pretende que el 118

estudiante desarrolle una verdadera educacin intercultural, al lograr que los alumnos sean capaces de entender el conocimiento a partir de su propio contexto; preservando la lengua, los saberes y las expresiones culturales de los pueblos originarios y facilitar la adquisicin de otras lenguas pertinentes a su contexto.

Sptimo Semestre Investigacin educativa aplicada a las lenguas y culturas de los pueblos originarios Horas: 3 Crditos: 3.37

El curso est orientado a que el estudiante adquiera los elementos conceptuales y metodolgicos de la investigacin educativa con el objetivo de recuperar y revitalizar las formas de los espacios educativos y sociales propios de las culturas originarias, de su memoria histrica, sus valores culturales y sistemas de conocimiento. El enfoque del curso se basa en considerar que el dilogo intercultural es concebido como construccin colectiva del conocimiento en relaciones de igualdad. A partir de este enfoque el estudiante deber identificar y elegir metodologas que le permitan documentar y analizar los saberes y expresiones culturales de los pueblos originarios. Para ello, el estudiante realizar trabajo de campo en diversos contextos interculturales.

Octavo Semestre Investigacin educativa aplicada a la intervencin pedaggica en contextos interculturales Horas: 3 Crditos: 3.37

En este curso el estudiante utilizar las herramientas conceptuales, metodolgicas y tcnicas de la investigacin educativa con el objetivo de elaborar cuerpos temticos y redes de significado sobre los saberes y expresiones culturales de los pueblos originarios. A partir de ellos, se espera que el estudiante utilice estos cuerpos temticos o redes de significado como unidades integradoras para el diseo de situaciones formativas en las escuelas de educacin bsica. Para ello, el estudiante realizar trabajo de campo en diversos contextos interculturales.

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Crditos

El Plan de Estudios 2011 utiliza el Sistema de Asignacin y Transferencia de Crditos Acadmicos (SATCA). Este sistema de asignacin de crditos busca unificar criterios para favorecer una mayor movilidad acadmica entre los diversos planes de estudio, locales, nacionales e internacionales (SATCA, 2007). Este sistema facilitar al estudiante el trnsito entre los programas educativos que ofrece la Educacin Normal y la movilidad con otras instituciones educativas de educacin superior, de acuerdo a sus propios intereses y necesidades.

De acuerdo con el SATCA, el crdito acadmico es una unidad de medida del trabajo que realiza el estudiante y cuantifica las actividades orientadas al aprendizaje que estn consideradas en los planes de estudio. Asimismo, representa un valor para realizar intercambios con otras IES. Se relaciona tambin con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya que, a diferencia de otros sistemas de crditos, otorga valor a la actividad que ste realiza, tanto en aula como en otros espacios educativos.

El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga un valor distinto, de acuerdo a los siguientes criterios:

TIPO DE ACTIVIDAD Actividades de tipo docencia, instruccin frente a grupo, de tipo terico, prctico, a distancia o mixto (clases, laboratorios, seminarios, talleres, cursos va internet, entre otros). Trabajo de campo profesional supervisado (Estancias, ayudantas, prcticas profesionales, servicio social, internado, estancias de aprendizaje, etc.). Actividades de aprendizaje individual o independiente a travs de tutora y/o asesora (tesis, proyectos de 120

CRITERIO SATCA

16 horas = 1 crdito

50 horas = 1 crdito

investigacin, trabajos de titulacin, exposiciones, recitales, maquetas, modelos tecnolgicos, asesoras, vinculacin, ponencias, conferencias, congresos, visitas, etc.). Fuente: ANUIES, 2007.

20 horas= 1 crdito

Para efectos de la asignacin de crditos en la organizacin de las mallas curriculares de las cuatro licenciaturas, se consideraron los tres tipos de actividad. Las relacionadas con la docencia, que implican las actividades tericas, de instruccin frente a grupo, que corresponden a los trayectos: Psicopedaggico, Preparacin para la enseanza y el aprendizaje; Lengua adicional y tecnologas de la informacin y la comunicacin; y Optativos. Las actividades relacionadas con el trabajo de campo profesional, que se ubicaron en el octavo semestre del trayecto de Prctica profesional; y por ltimo las actividades de trabajo individual, que corresponde a los trabajos de titulacin cuya concrecin se realiza en el curso denominado Trabajo de Titulacin, ubicado en el octavo semestre.

La equivalencia para la asignacin de crditos a las actividades relacionadas con la docencia es de 16 horas semana/mes/semestre igual a un crdito. La equivalencia a las prcticas profesionales es de 50 horas de trabajo del estudiante por cada crdito. La equivalencia para actividades individuales, incluyendo el trabajo de titulacin es de un crdito por cada 20 horas dedicadas a dicha actividad.

Para la asignacin de crditos se tom como referencia 18 semanas por semestre, con cinco das hbiles (lunes a viernes), considerando el calendario oficial de la Secretara de Educacin Pblica y la organizacin de las escuelas normales, de acuerdo a la siguiente distribucin:

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Organizacin Semestral:

20 semanas de labores en las escuelas normales (Calendario SEP)

1 semana de planeacin 18 semanas de clase 1 semana de evaluacin

La tabla de conversin de horas/crdito, con base en SATCA es la siguiente: NMERO DE HORAS X NMERO DE SEMANAS CRITERIO SATCA

Para la asignacin de crditos en los cursos del Plan de Estudios 2011 se utiliz la siguiente frmula: NMERO DE HORAS X 18 SEMANAS 16 (CRITERIO SATCA)

En el caso de las prcticas profesionales, se asignaron los crditos de la siguiente manera: NMERO DE HORAS X 18 semanas 50 (CRITERIO SATCA)

La asignacin de horas a cada curso consider la complejidad y profundidad del contenido a abordar. Se tienen cursos de 4 y 6 horas a la semana.

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Servicio social

El servicio social que el estudiante normalista prestar a la sociedad, como retribucin a la oportunidad de acceso al sistema educativo de nivel superior, se cumplir a travs de las actividades realizadas en el noveno y dcimo semestre en los espacios curriculares correspondientes a Prctica profesional. La propuesta para el cumplimiento del servicio social constitucional consiste en la prestacin de un servicio profesional correspondiente a su formacin, durante un perodo de 480 horas equivalente a seis meses. En el caso de las Escuelas Normales se propone el desarrollo de actividades profesionales de carcter docente en escuelas de educacin bsica, preferentemente de tiempo completo.

Estas actividades sern supervisadas tanto por un profesor designado por la escuela Normal, como por las autoridades de la escuela en la que se prestar el servicio social. Una vez que se ha cumplido el perodo establecido, la escuela receptora emitir la constancia de cumplimiento, la cual ser entregada a la Escuela Normal para emitir la carta de liberacin del servicio social.

La constancia de acreditacin del servicio social se les otorgar de acuerdo a los siguientes criterios: Haber concluido satisfactoriamente las 480 horas de prctica profesional en la escuela asignada, lo cual ser avalado a travs de la constancia emitida por el director de la misma. Entregar un informe de las prcticas profesionales realizadas.

Prcticas profesionales Con base en los principios, fundamentos y rasgos que caracterizan el perfil profesional de los futuros docentes en este nuevo plan de estudios, las prcticas profesionales se entienden como el conjunto de acciones, estrategias y actividades que los estudiantes habrn de desarrollar de manera gradual para ir logrando las competencias profesionales que se proponen. Es indispensable 123

reconocer que stas ocupan un lugar importante dentro de la malla curricular, que corresponde al Trayecto de prctica profesional, el cual se convierte en un espacio de articulacin, reflexin, anlisis, investigacin, intervencin e innovacin de la docencia.

De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes articularn los conocimientos disciplinarios y didcticos, cientficos y tecnolgicos que se adquieren en el transcurso de cada semestre con lo que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas. De esta manera, las prcticas profesionales permitirn analizar contextos; situaciones socio educativas que permitirn apreciar la relacin de la escuela con la comunidad; aspectos pedaggicos, didcticos, metodolgicos e instrumentales asociados a los enfoques vigentes en educacin bsica.

En un sentido ms amplio, las prcticas profesionales contribuirn a establecer una relacin distinta con la realidad, la teora y los procedimientos para la enseanza. En concordancia con el enfoque y los principios que sustentan este plan de estudios, el futuro docente estar en posibilidad de construir un equilibrio entre la disciplina cientfica acadmica que sostiene su actuar, con los diseos ms propicios para lograr el aprendizaje con sus alumnos. De este modo es posible considerar que la prctica puede dejar de ser el espacio para la aplicacin de lo que se disea en la institucin formadora de docentes y convertirse en un lugar para generacin y aplicacin innovadora conocimientos acerca de la docencia.

El diseo de propuestas, la elaboracin de proyectos institucionales o el desarrollo de contenidos tendrn que movilizar, de nueva cuenta, los conocimientos, experiencias, destrezas y valores de los estudiantes normalistas a fin de lograr una relacin de aprendizaje distinta que aporte ms herramientas para su docencia futura.

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Se reconoce, adems, que el saber y el conocimiento, slo se movilizan si se colocan en el plano del dilogo, el debate y el anlisis conjunto. En este sentido, las prcticas profesionales ofrecen la oportunidad de conformar comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la escuela normal, como el del maestro titular de las escuelas de educacin bsica y el estudiante normalista. En cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la experiencia en s misma (asociada ms a los aos en la docencia que a su reflexin y anlisis), podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista divergentes respecto al mismo fenmeno.

De esta manera, las prcticas profesionales permitirn construir estrategias de acompaamiento especfico por parte de los docentes formadores, as como de los de educacin primaria. Si considera lo propuesto en la Malla Curricular, el futuro profesor tender distintos mecanismos de dilogo y de discusin con cada uno de sus acompaantes. La estructura progresiva que mantienen los cursos, est dispuesta para que los estudiantes utilicen las herramientas metodolgicas, tericas, tcnicas, didcticas e instrumentales para comprender, por la va de la observacin y el contacto directo con docentes, alumnos y padres de familia la manera en que se establecen los vnculos con la comunidad, as como con los diferentes agentes educativos. Eso contribuye a un tipo especfico de conocimiento acerca de la docencia, por lo que requiere un acompaamiento donde la reflexin, el anlisis, la argumentacin, entre otras cosas, se conviertan en el pretexto para dialogar con el formador de docentes y los maestros titulares de las escuelas de prctica. En la medida que el estudiante avanza en la malla curricular, generar otro tipo de demandas hacia sus docentes, ya sea para el diseo de estrategias y propuestas para promover aprendizajes o bien para implementar proyectos y propuestas de innovacin e intervencin en el aula, en la institucin o en la comunidad, lo cual requerir de nueva cuenta de otro tipo de acompaamiento para que ste pueda elaborar propuestas que estn en concordancia con los sujetos y los contextos en donde desarrolla su prctica.

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As, en este plan de estudios se sostiene que las prcticas profesionales no se reducen a un saber tcnico e instrumental, tampoco se circunscriben a la implementacin o diseo de una actividad didctica dentro del aula de clase, antes bien, se entiende que stas habrn de contribuir a que el futuro docente pueda integrar los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, disposiciones y valores que le permitan, a partir de la reflexin y el anlisis de las situaciones, proponer las estrategias ms adecuadas para lograr los propsitos educativos del nivel educativo y grado con el que trabaja. De ah que pueda integrar diferentes formas de trabajo; ya sea por proyectos, estudios de caso, resolucin de problemas, investigacin e innovacin.

Modalidades de titulacin El proceso de titulacin representa la fase de culminacin de los estudios que les permite a los estudiantes normalistas obtener el ttulo de nivel profesional para ejercer su profesin. Este proceso se cie a los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, valores y experiencias que durante la carrera desarroll, y que al final demostrar mediante diversas opciones y formas de evaluacin.

Las opciones para valorar las competencias profesionales de los egresados en los nuevos planes de estudio son las siguientes: -

Informe de prcticas profesionales y examen profesional.

Consiste en la elaboracin de un informe analtico reflexivo del proceso de intervencin que realiz en su periodo de prctica profesional, que se lleva a cabo en el tiempo curricular establecido en el plan de estudios vigente, de tal forma que el proceso de titulacin no implica mayor dedicacin de tiempo y recursos una vez concluidos los estudios profesionales. Este surge a partir de las inquietudes y experiencias que el estudiante experimenta en el trabajo realizado en el espacio relacionado con las prcticas profesionales. El estudiante es acompaado, orientado y apoyado por su asesor de la escuela normal, tanto por su tutor(a) de la

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escuela primaria en donde realiza su prctica profesional. Presentar adems el examen profesional correspondiente en el que defienda el documento recepcional. -

Tesis de investigacin y examen profesional

Consiste en la elaboracin y desarrollo de un proyecto de investigacin que culminar con la presentacin de una tesis que da cuenta del proceso metodolgico realizado y los resultados obtenidos. Al igual que la opcin anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular establecido en el plan de estudios vigente, de tal forma que el proceso de titulacin no implica mayor dedicacin de tiempo y recursos una vez concluidos los estudios profesionales. El estudiante normalista podr seleccionar el tema de investigacin derivado de sus experiencias de prctica profesional, as como de las problemticas que haya detectado en los diferentes cursos del plan de estudios. El estudiante es acompaado, orientado y apoyado por un profesor-investigador de la escuela normal. Presentar adems el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de investigacin. -

Desarrollo de prototipos y examen profesional

Enfoca el trabajo a la elaboracin de materiales didcticos diversos (en formatos impresos, digitales y audiovisuales, y para actividades presenciales, a distancia o mixtas) que ponen de manifiesto su pensamiento innovador en acciones de generacin y aplicacin de conocimiento. Se lleva a cabo en el tiempo curricular establecido en el plan de estudios vigente, de tal forma que el proceso de titulacin no implica mayor dedicacin de tiempo y recursos una vez concluidos los estudios profesionales. Para la obtencin del ttulo presentar el prototipo acompaado de un informe que detalle la aplicacin de la propuesta; adems realizar el examen profesional en el que exponga las especificidades de su creacin.

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VII. ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA, SUPERACIN Y APOYO A LOS


ESTUDIANTES

Tutora La utilizacin de modelos centrados en el aprendizaje y en el estudiante son requisitos necesarios para la transformacin que han emprendido las Escuelas Normales. Para ello, se requiere de la implementacin de algunas estrategias de apoyo, en particular para los estudiantes, de manera que puedan incorporarse a las nuevas formas de operacin de los planes de estudio y a los nuevos enfoques educativos incorporados en ellos. En este contexto, la tutora se asocia con las caractersticas de flexibilidad implcitas en la propuesta educativa, en la medida en que se pretende fortalecer la formacin autnoma del estudiante, pero con acompaamiento.

La tutora no constituye por s misma una innovacin. Es en el contexto actual de aplicacin de los nuevos enfoques educativos que recupera un papel como estrategia de trabajo acadmico, justificndose tambin en las instituciones de educacin superior en razn de: o El deficiente rendimiento acadmico de algunos estudiantes y la falta de apoyo por parte de la institucin. o La insuficiente atencin a la formacin integral de los estudiantes o La falta de compromiso del personal docente en la atencin a la problemtica de los estudiantes

En el caso de la Educacin Normal, el concepto de tutora se retoma en los nuevos planes de estudio expresando la necesidad de: o Apoyar el proceso formativo del estudiante no solamente con actividades de tipo didctico convencional, sino abordando al individuo en sus diferentes facetas, o Acompaar sus procesos de toma de decisiones desde lo estrictamente acadmico hasta lo personal, en caso de necesitarlo 128

o Ofrecer alternativas para aprovechar mejor sus experiencias educativas y encontrar aplicacin prctica a las competencias que se construyen en las actividades acadmicas.

Para ello, la tutora en la Escuela Normal consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, que se concreta mediante la atencin personalizada a un estudiante o a un grupo reducido, por parte de acadmicos competentes y formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras del aprendizaje. Por lo tanto, se considera una modalidad de actividad docente que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante normalista.

Aunque es una parte de la prctica docente actual, tiene una especificidad, ya que es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye. Implica diversos niveles y modelos de intervencin y se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los de cumplimiento de los programas de estudios.

La actividad tutorial que pretende implementarse en las Escuelas Normales tiene como intencin orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Asimismo busca fomentar su capacidad crtica y su rendimiento acadmico, e incidir positivamente en su evolucin social y personal.

Debe procurar la mejora de las condiciones del aprendizaje del estudiante y, de ser necesario, canalizar al estudiante a las instancias en las que pueda recibir una atencin especializada, con el propsito de resolver problemas que pueden interferir en su crecimiento intelectual y emocional, hecho que implica la interaccin entre el tutor y el tutorado.

Las funciones y actividades que el tutor, de manera general, desarrolla en las instituciones de educacin superior, han sido consensuadas en el modelo tutorial 129

propuesto por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). De acuerdo con esta institucin, la tutora debe cubrir las siguientes funciones:

Desarrollo personal: a. Descubrir y reorientar (en su caso) intereses de los estudiantes. b. Identificar dificultades personales. c. Definir un plan de vida. d. Fortalecer su autoestima. e. Desarrollar habilidades para relacionarse con otros.

Desarrollo acadmico del estudiante: a. Establecer metas claras y factibles de alcanzar (personales y profesionales) b. Identificar dificultades de aprendizaje y realizar actividades pertinentes para resolverlos c. Seleccionar adecuadamente sus actividades acadmicas formales y complementarias de acuerdo con sus intereses y posibilidades d. Evaluar objetivamente su avance y rendimiento escolar. e. Fortalecer sus hbitos y estrategias de estudio y de trabajo acadmico

Orientacin profesional: a.Visualizar su carrera y sus posibilidades profesionales. b.Obtener informacin del campo laboral. c.Identificar los retos actuales de la profesin. d.Facilitar el trnsito de la educacin formal al campo de trabajo.

Las actividades del tutor pueden agruparse en tres grandes funciones: 1. Integrar un diagnstico individual del tutorado. El diagnstico debe incluir informacin del contexto y previa al ingreso. Se pretende reconstruir la trayectoria del estudiante, al menos en el nivel precedente, con el propsito

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de contar con elementos para prevenir el fracaso, mediante la identificacin de estudiantes en riesgo. 2. Realizar diagnsticos de las necesidades de tutora. Identificar: problemas acadmicos problemas de adaptacin bajo/ alto rendimiento deficiencias formativas previas problemas de salud, emocionales, econmicos, familiares problemas de relacin con docentes y compaeros situaciones del ambiente y la organizacin institucional que afectan el rendimiento del estudiante y que son susceptibles de mejorarse 3. Disear y aplicar, en su caso, alternativas de atencin a los problemas o necesidades que resultan del diagnstico. definir la estrategia de atencin canalizar al estudiante a las reas requeridas establecer las actividades a realizar con el estudiante monitorear su avance y resultados retroalimentar al estudiante y a la institucin.

La tutora puede llevarse a cabo en varias modalidades. La atencin personalizada favorece una mejor comprensin de los problemas que enfrenta el estudiante, en lo que se refiere a su adaptacin al ambiente de la Escuela Normal, a las condiciones individuales para un desempeo aceptable durante su formacin y para el logro de los objetivos acadmicos que le permitirn enfrentar los compromisos de su futura prctica profesional. En consecuencia, resulta

pertinente que la actividad tutorial se lleve a cabo preferentemente como un programa de atencin individualizada.

Dada la complejidad que implica el establecimiento de un programa institucional de tutoras, este se implementar de manera gradual en cada Escuela Normal, en 131

tanto se capacita al personal acadmico para su realizacin. En las primeras fases del programa pudiera convenir establecer la tutora grupal.

Actividades extracurriculares La tradicin e historia de las instituciones formadoras de docentes ha conservado y enriquecido un conjunto de actividades extracurriculares que son

trascendentales para el trabajo profesional que desarrollarn los futuros docentes una vez que se incorporen a la educacin bsica. Como parte integral de la formacin, estas actividades tienen incidencia en por lo menos dos aspectos: en el bienestar y desarrollo equilibrado de los estudiantes y en el uso que pueden hacer de stas para integrarlas oportunamente a la educacin de los nios con los que habrn de trabajar.

La riqueza, diversidad y experiencia que tienen las escuelas normales en la organizacin de talleres de expresin artstica, literaria, musicales y deportivas, entre otras, ha permitido ofrecer una oferta flexible en la cual el estudiante puede optar.En tanto no responde a una programacin rgida, este espacio contribuye a potenciar y optimizar el tiempo que ste le dedica a su propio proceso formativo. De acuerdo con los principios que sustentan el enfoque de este plan de estudios es pertinente que estos espacios puedan respaldarse institucionalmente, de este modo se recomienda fortalecer, enriquecer e incluso diversificar la oferta para los estudiantes por la va institucional e interinstitucional, ello permitir generar otro tipo de actividades formativas que ampliarn las opciones profesionales y laborales de los futuros maestros.

Movilidad La educacin superior en Mxico, como parte de un contexto, cada vez ms abierto, no puede estar al margen de los cambios y los efectos que stos han generado, Por ello, ahora se plantea como requisito importante para la formacin profesional la adquisicin de nuevos lenguajes y el entendimiento de otras culturas, de manera que el estudiante pueda tener experiencias relacionadas con 132

los nuevos contextos y desempeos humanos, sociales y productivos en un entorno cambiante y que trasciende los mbitos locales y nacionales. Por ello, preparar a los estudiantes del nivel superior para la prctica internacional de las profesiones es hoy una exigencia, como tambin lo es la de incrementar la competitividad internacional de los bienes y servicios que Mxico exporta, condicin indispensable para mantener y mejorar su posicin en los mercados (ANUIES, 2000)

La movilidad acadmica de estudiantes y profesores busca mejorar la calidad del proceso de formacin profesional, mediante la generacin de experiencias que preparen a los estudiantes para desempearse laboral y socialmente en una realidad interdependiente, responsables. como profesionales competitivos y ciudadanos

Si bien puede decirse que la movilidad de estudiantes y profesores ha existido siempre en el contexto de la educacin superior, su motivacin, alcance e intensidad eran diferentes. Actualmente, forman parte de un proceso de internacionalizacin que es, al mismo tiempo, una estrategia y un propsito de la formacin, el cual llevan a cabo numerosas instituciones de educacin superior en las nuevas condiciones del entorno. La movilidad acadmica es, sin duda, un paso necesario para avanzar en la incorporacin de la dimensin internacional en todos los aspectos de la formacin y en el mismo funcionamiento institucional.

La movilidad en las Escuelas Normales en particular la de los estudiantes, es una experiencia relativamente reciente y puede afirmarse que se orienta a cubrir los mismos propsitos que marcan otras instituciones: acceder a informacin de nuevas fuentes, compartir conocimientos, ampliar su visin de la profesin y sus contextos, formular preguntas innovadoras y buscar asesora de diversas

personas (no necesariamente acadmicos) en todo el mundo; al mismo tiempo se

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fomentan procesos de intercambio institucionales que pueden constituir fuerzas de cambio de su funcionamiento.

Las experiencias de movilidad estudiantil en las escuelas normales deberan tener una duracin equivalente a la de un semestre, ubicarse preferentemente del octavo al dcimo semestre y tendr el valor de los crditos asignados al semestre en que se lleve a cabo.

Las experiencias de movilidad podran corresponder, eventualmente, a la realizacin de la experiencia de servicio social, es decir, el estudiante podra desplazarse a otra escuela normal del pas o a alguna otra institucin extranjera con la cual se tenga convenio, para desarrollar una prctica profesional docente supervisada, de acuerdo con los trminos y requisitos de los convenios correspondientes.

Las escuelas normales buscarn mecanismos de financiamiento para el desarrollo de un programa anual de movilidad (becas, beca-crdito, entre otros). La participacin de los estudiantes en las experiencias de movilidad ser voluntaria, una vez cubiertos los requisitos establecidos por la(s) institucin(es) participantes.

Promover la movilidad de los estudiantes de las escuelas normales implica, entre otras cosas, el reconocimiento y transferencia de crditos con otras instituciones de educacin superior, ya sean sus pares u otras instituciones de naturaleza distinta, a travs del establecimiento de convenios de colaboracin; el desarrollo de currculos compartidos o comunes, con una importante posibilidad de hacerlos compatibles entre s, adquirir elementos de comunicacin en otros idiomas e identificar otras culturas, desarrollar prcticas profesionales y comunitarias en otros pases, todo lo cual contribuye a facilitar el logro de la internacionalizacin de las escuelas y la adquisicin de competencias.

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