CONDICIONAMIENTO OPERANTE El condicionamiento operante surge con la idea de un conductismo ms molar, en donde se empieza a hablar de agente estimulante y de acto

comportamental de una manera ms amplia, como base para acceder a los procesos mentales. (Arboleda, 2007) Dentro del condicionamiento operante encontramos a exponentes como: Thorndike, Hull, Spence y Burrhus Frederick Skinner. Los cuales abonan importantes postulados para el anlisis del aprendizaje de la conducta en los seres humanos. A continuacin se dar a conocer un poco de la teora que cada autor anteriormente mencionado considera importante en el aprendizaje: Edward Lee Thorndike como uno de sus principales exponentes conceptualiza el aprendizaje como el resultado del ensayo y error, seguido por el xito accidental en el que no es necesaria la participacin de ninguna forma abstracta de pensamiento. Para ello se proponen tres leyes fundamentales que podran explicar el aprendizaje: (Arboleda, 2007)
1. Ley del efecto: postula que el aprendizaje se da gradualmente en funcin del

refuerzo o el castigo.
2. Ley del ejercicio: plantea que la conexin entre una respuesta y una situacin ser

mas fuerte mientras ms veces se de la asociacin.

Posteriormente Thorndike

elimin esta ley a partir de las observaciones que indicaban que la repeticin no produca ningn aumento en el fortalecimiento de dichas asociaciones.
3. Ley de la pertenencia: las respuestas que el sujeto aprende, son aquellas que son

ms relevantes para el sujeto y ms naturales para la situacin. Thorndike distingue dos tipos principales de refuerzos: el refuerzo primario, que es aquel que satisface las necesidades bsicas y el refuerzo secundario que es un refuerzo de carcter ms social y que no depende de necesidades biolgicas. (Arboleda, 2007) Al igual que Tolman, Hull y Spence hacen una distincin entre aprendizaje y ejecucin. El aprendizaje es el producto permanente del apareamiento reforzado estmulo-

respuesta y la ejecucin es la manifestacin de este producto en el comportamiento. (Arboleda, 2007) Hull y Spence plantean el concepto de jerarqua del hbito familiar, en el cual se emplear inicialmente el hbito ms fuertemente ligado al comportamiento de la persona, sin embargo, si este hbito no es apropiado, por medio de la extincin se disminuir la fortaleza del mismo y a travs del reforzamiento aumentar la fuerza de otro hbito, inferior en la jerarqua inicial, posicionndolo en un mejor lugar. (Arboleda, 2007) Finalmente, y al que se le debe el aporte ms importante a este modelo es Burrhus Frederick Skinner. Su planteamiento principal era que todo nuestro comportamiento est determinado por nuestra historia de refuerzos y castigos, incluso el lenguaje o comportamiento verbal, como l lo llamaba Uno de los principales aportes de Skinner fue el estudio de los programas de refuerzo. Estos se definen como el patrn de ensayos o respuestas en las cuales el sujeto recibe o no recibe reforzamiento. (Arboleda, 2007) En dicha teora Skinner propone programas de refuerzo, dentro de los cuales se encuentran el reforzamiento continuo, programas de razn y de intervalo. El refuerzo continuo es aquel en donde el refuerzo se produce despus de cada respuesta y la extincin, en la que el refuerzo nunca se produce. En medio de ambos existen diversos programas de refuerzo parcial o intermitente. (Arboleda, 2007) Cuando los programas de refuerzo se definen en trminos del nmero de respuestas, se habla de programas de razn; cuando se definen en funcin del tiempo, se habla de programas de intervalo. El nmero de respuestas o la cantidad de tiempo La combinacin de estas involucrado en un programa puede ser variable o fijo. variable, intervalo-fijo y razn-fija. (Arboleda, 2007) En los programas variables, el reforzamiento ocurre despus de un nmero de respuestas o de minutos, pero el nmero exacto vara de reforzamiento a reforzamiento. En los programas fijos, el nmero de respuestas o de minutos es siempre el mismo. Los programas de refuerzo continuo son muy eficaces para establecer conductas, pero no para

condiciones proporciona cuatro tipos de programas de refuerzo: intervalo-variable, razn-

mantenerlas, para lograr esto, los programas de razn-variable e intervalo-variable, son los ms eficaces. (Arboleda, 2007) Arboleda, L. M. (Enero-Diciembre de 2007). El estudio del aprendizaje desde el modelo asociacionista y el modelo funcionalista: un recorrido histrico. Obtenido de Informes Psicologicos: http://www.upb.edu.co/pls/portal/docs/PAGE/GPV2_UPB_MEDELLIN/PGV2_M0 30_PREGRADOS/PGV2_M030040020_PSICOLOGIA/PGV2_M030040020110_ REVISTA/PGV2_M030040020110030_REVISTA9/ARTICULO %20V9N9A06.PDF