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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL EN CONVENIO CON UNIVERSIDAD DE CDIZ

DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS

MAESTRA EN EDUCACIN INFANTIL Y EDUCACIN ESPECIAL. (3 Edicin)

Trabajo de grado para la obtencin del ttulo de: Magster en Educacin Infantil y Educacin Especial

EL INVENTARIO DE DESARROLLO BATTELLE: ANLISIS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIOS Y NIAS DE 4-5 AOS, CON PRESENCIA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) Y SU CORRESPONDENCIA CON LOS OBJETIVOS DE LA REFORMA CURRICULAR DEL ECUADOR

Cristina Alexandra Maruri Torres

Director: Magster Sonia Arcos

Quito, Ecuador Mayo - 2009

Del contenido del presente trabajo se responsabiliza Cristina Alexandra Maruri Torres.

AGRADECIMIENTO Y DEDICATORIA

Agradezco de manera especial a mi esposo porque l ha sido mi fuerza y mi soporte para terminar con xito este perodo de mi vida. Tambin a Sonia Arcos que en un momento crucial de la Maestra me lleno de esperanzas y fuerzas para seguir con lo que me haba propuesto en el 2007: tener una maestra en Educacin Infantil y Especial

Dedico todo este trabajo a mi familia y amigos que de alguna u otra manera han dejado huella a lo largo de este camino recorrido. A mi hijo Javier Alejandro, que es mi razn de vivir y con quien a lo largo de mi embarazo he aprendido a no rendirme, seguir adelante y ser perseverante.

NDICE RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIN CAPTULO I EL PROBLEMA 1.1 1.2 Identificacin y formulacin del Problema Objetivos 13 14 14 14 14 16 7 9 11

1.2.1 Objetivo General 1.2.2 Objetivos Especficos 1.3 1.4 Objeto y cuestiones de investigacin Justificacin

CAPTULO II MARCO DE REFERENCIA 2.1 Marco Terico 17 18 21 23 24 24 26 26 27 27

2.1.1 Caractersticas de los nios y nias de 4-5 aos 2.1.2 Importancia del desarrollo psicomotriz 2.1.2.1 Desarrollo psicomotriz y NEE

2.1.3 La Reforma Educativa del Ecuador 2.1.3.1 2.1.3.2 2.1.3.3 2.1.3.4 2.1.3.5 2.1.3.6 Marco histrico Elementos del Plan del 97 98 Finalidad Objetivo especfico Componentes Perfil de desarrollo del nio de 4-5 aos (Desempeo Social) 2.1.4 Referente curricular para la Educacin Inicial 2.1.4.1 Destrezas a desarrollar

28 29 31 32 34 34

2.1.5 Nivel Preescolar 2.1.5.1 Objetivos del ciclo preescolar

2.1.6 Perspectivas de futuro

2.2 2.3

Marco Conceptual Marco legal

35 37 37 39

2.3.1 Constitucin 2008, Quito 2.3.2 Cdigo de la Niez y la Adolescencia 2.3.3 Plan nacional decenal de proteccin integral a la niez y adolescencia

41

CAPTULO III METODOLOGA 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. Unidad de anlisis Diseo de la investigacin Tipo de investigacin Mtodos de estudio empleados Fuentes, Tcnicas e Instrumentos de la investigacin 45 45 46 47 47 47 48 50 54 55 55 67

3.5.1. Fuentes 3.5.2. Tcnicas 3.5.3. Instrumentos 3.6. 3.7. Poblacin y muestra Presentacin y anlisis de resultados

3.7.1. Encuesta Estructurada a docentes 3.7.2. Entrevista Semi estructurada a autoridades del Centro Infantil 3.7.3. Inventario de Desarrollo Battelle realizado a los ochenta nios y nias de 4-5 aos

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CAPTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1 Conclusiones 4.2 Recomendaciones 78 79

BIBLIOGRAFA ANEXOS

80 83

CAPTULO V PROPUESTA

GUA PARA EL USO DEL INVENTARIO DE DESARROLLO BATTELLE (REA MOTORA; EDAD 4-5 AOS) PARA EL CUERPO DOCENTE Y DE APOYO PSICOLGICO DEL CENTRO INFANTIL Introduccin 5.1 Estructura 5.2 Objetivos del Inventario de Desarrollo Battelle 5.3 La prueba Screening 5.4 Gua para el empleo del Inventario de desarrollo Battelle: rea Motora, nios de 4-5 aos 5.5 Gua para el empleo de la prueba Sreening ANEXOS 100 102 104 97 98 99 99 100

RESUMEN

El sistema educativo en Ecuador se halla en un punto de ruptura que exige cambios y adaptacin: la Inclusin de nios y nias con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el proceso educativo regular. Desde este contexto el presente trabajo est estructurado por captulos. En el primero denominado El problema se evidencia con claridad el tema que deseamos investigar que consiste en buscar y analizar el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 4-5 aos de un Centro Infantil de Tena, la posible presencia de NEE y evaluar a partir de la aplicacin del inventario de BATTELLE, si dicho desarrollo est en relacin con los objetivos planteados en la Reforma Curricular y, si el centro est en la capacidad de ser parte del proceso inclusivo mencionado.

En un segundo captulo tenemos el marco referencial donde encontramos el Marco Terico. Con este, a travs de investigacin bibliogrfica, se da una explicacin de las caractersticas del desarrollo de los nios de 4-5 aos y cun importante es el desarrollo psicomotor. Se encuentra tambin los dos instrumentos fundamentales que toda institucin educativa que trabaja con Educacin Inicial utiliza para la planificacin: la Reforma Curricular y el Referente Curricular. Luego, en el marco Conceptual citamos trminos claves para comprender el alcance y el contexto del presente trabajo. Y, finalmente el marco legal que nos muestra los principales documentos legales del pas y el tratamiento que se hace del tema en ellos. Dentro del captulo tres se encuentra la metodologa de la investigacin as como los mtodos, tcnicas e instrumentos que fueron utilizados para recoger datos y obtener resultados confiables. El diseo adoptado es de tipo Descriptivo Cualitativo y etnogrfico. Se utiliza un tipo de investigacin exploratoria, diagnstica y descriptiva, teniendo en cuenta el mtodo analtico, sinttico e inductivo. Las tcnicas utilizadas fueron la observacin, la entrevista y la encuesta cada uno con sus respectivos instrumentos como es el Inventario de desarrollo Battelle, cuestionario mixto y las preguntas semiestructuradas respectivamente.

El anlisis y la recoleccin de datos nos llevan a conclusiones y recomendaciones precisas y concretas en cuanto al nivel de apertura del centro infantil hacia nios con cierta NEE; la disponibilidad del cuerpo docente y de las autoridades ante dicho acontecimiento y el manejo de algn instrumento que ayude al descubrimiento de problemas afectivos, social, motor, fsico, que pueda tener el nio o la nia que estn a su cargo. Por ltimo en el captulo cinco como un aporte especial, se encuentra una gua estructurada para conocer, aplicar y evaluar el Inventario de desarrollo Battelle ya que es un instrumento fundamental de evaluacin que le permite a la maestra y al centro conocer el nivel de desarrollo del nio e implementar las estrategias y acciones puntuales para solventar los posibles dficit o deficiencias.

Palabras claves Battelle, Desarrollo Psicomotor, Referente Curricular, Reforma Curricular, nios de 4-5 aos

ABSTRACT

Ecuadors educational system is on the brink of breaking down and therefore demanding changes and adjustment, namely the inclusion of children with special needs in the conventional educational process. Based on this point of view the current document has been divided into chapters. The first, named The Problem clearly shows the subject that we have investigated, the observation and examination of the development of childrens psychomotor in infants of 4-5 years of age in a nursery school in Tena and the possibility of including children with special needs , as well as an evaluation using the Battelle developmental inventory to see if their development is in accord to the objectives established in the Curriculum Reform, and to see if the centre has the capacity to form part of the process mentioned beforehand. In the second chapter youll find the frame of reference which includes the theoretical frame. Using this, through bibliographic investigation, an explanation of the characteristics of the development of the 4-5 year old children is given and how important the psychomotor development really is. It also includes the two fundamental tools that every educational establishment that works with infant education uses for planning: the Curriculum Reform and the Reference Curriculum. Afterwards, in the Conceptual framework we quote key terms needed to understand the scope of the document, and finally, the legal framework that shows us the countrys main legal documents and the way they are addressed. Within chapter three can be found the methodology of investigation as well as the methods, techniques and tools that were used to collect data and obtain authentic results. The design adopted is of a Qualitative Descriptive and ethnographic nature. An exploratory diagnosis and descriptive investigation is used, not forgetting the analytic, synthetic and inductive method. The techniques used were observation, interviews and surveys, with each method using their own respective tools as is done using the Battelle developmental inventory, as well as a mixed questionnaire with the questions semi structured respectively.

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The analysis and data collection leads us to conclusions and precise concrete recommendations as to the openness of the nursery school towards children with special needs, the disposal of the teaching staff and of that of the authorities if such a thing would happen, and the management of some kind of tool that would help the discovery of affective, social, motor and physical problems that the child under their care could have. Concluding with a special contribution in chapter five, there is a structured guide which allows you to get to know, apply and evaluate the Battelle developmental inventory due to it being a fundamental tool of evaluation that allows the teacher and the centre to measure the level of childs development and implement strategies and detailed actions to resolve shortfall or faults. Keywords Batelle, Psychomotor Development, Reference Curriculum, Curriculum Reform, children aged 4-5.

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INTRODUCCIN

Pocos centros infantiles del pas se arriesgan a incluir a nios o nias con NEE en su proceso educativo regular. Sigue siendo ms sencillo trabajar con alumnos normales, en condiciones ptimas y sin demasiados contratiempos. Para los nios con Necesidades Educativas Especiales (NEE) siempre existen los centros de atencin y educacin especial. En Tena, la realidad es parecida.

La inclusin de nios y nias con NEE no es un tema de moda, ni una tendencia fcil de seguir, sin embargo, debe ser la utopa que cada centro de desarrollo infantil se proponga llevar a cabo y convertirla en realidad. Integrar y desarrollar son algunos de los objetivos de la Reforma Educativa del Ecuador, pero es fcil deducir que no se alcanzarn completamente si no se hace un esfuerzo por integrar a todos los miembros de la sociedad sin vejar a algunos por presentar necesidades especiales en su aprendizaje.

Es importante compaginar las necesidades especficas de desarrollo de los miembros del aula con los objetivos y requerimientos de la Reforma. Alcanzar este equilibrio es ms que una actitud terica y de planificacin: debe insertarse y realizarse diariamente en el lugar de aprendizaje.

La Educacin Bsica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones ms apropiadas para que los jvenes, al finalizar este nivel de educacin, logren el siguiente perfil: () 3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, prctico y terico. 4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estticos, orales, escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno. 1

Consejo Nacional de Educacin y Ministerio de Educacin y Cultura, 1998, p. 11.

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Acentuar el valor integrador de la educacin desde el instante mismo del descubrimiento de una NEE es el punto de partida para hacer del aula un espacio de acogida, valoracin, educacin y desarrollo tanto de la inteligencia presente en todo nio y nia como de sus capacidades e intereses. Existen diversas

herramientas que permiten analizar el nivel de desarrollo del nio y nia y seleccionar, de esa manera, las estrategias ms adecuadas para guiar a cada uno hacia el desarrollo integral y personal de sus capacidades, inteligencia y valores. Seleccionamos el inventario de Battelle (rea psicomotriz) para la

evaluacin y posterior toma de decisiones. Insertar cada centro educativo en este proceso de apertura y valoracin del otro, sin menospreciarlo o etiquetarlo, es hacia donde la educacin del Ecuador debe apuntar. La Reforma Educativa no lo prev, no explcitamente, sin embargo ello no limita nuestro accionar: le da mayor libertad.

El trabajo con el centro que nos ha permitido guiarlos en este proceso no ser sencillo. Todas las razones mencionadas ms adelante se palpan en l. El temor y las inquietudes de algunos padres de familia acrecientan las dudas y la falta de apertura a este importante paso del centro. Adems, ante la existencia de un centro especializado en la ciudad parece que sobrara el intento de acoger a nios y nias con NEE en los centros regulares. La inclusin y apertura efectiva y afectiva del centro y de cada uno de sus miembros es un largo camino, pero debe recorrerse con empeo y decisin desde el principio.

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CAPITULO I EL PROBLEMA

1.1.

Identificacin y Formulacin del Problema

El marco Legal Ecuatoriano en el campo educativo est avanzando hacia la inclusin de personas con NEE en el sistema educativo regular.

Sin embargo, permitir o facilitar la inclusin efectiva y afectiva de los nios y nias con NEE en el contexto educativo del centro, permitindoles un acceso real al proceso educativo y de desarrollo de destrezas y habilidades psicomotrices es una tarea todava larga, incompleta y siempre compleja. A la vez, facilitar su desarrollo integral individual, exige adaptar todos los niveles educativos, desde el proyecto Curricular de centro hasta las estrategias de desarrollo de cada actividad a desarrollar para hacerlo integrador. Adaptacin que resulta de un proceso, uno que, quiz, todava no empieza.

El centro educativo en el que se centra esta investigacin, est preparado para acoger a estos nios? El sistema educativo lo est? Y los docentes y el equipo de apoyo?

Descubrir el nivel de preparacin y los cambios que se hacen necesarios, ese es el objetivo principal de este proceso de investigacin. A la vez, descubrir las deficiencias del sistema para corresponder con estrategias de adaptacin e integracin de calidad y mejorar la propuesta educativa que el centro brinda a la comunidad, la finalidad prctica de la misma.

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1.2. 1.2.1.

Objetivos Objetivo general

Evaluar mediante la aplicacin del Inventario de Desarrollo Battelle el nivel de apertura a la integracin de nios y nias con NEE en un centro infantil de la ciudad de Tena y las directrices de la poltica educativa del gobierno sobre el tema, as como el nivel de desarrollo psicomotor que exigen de ellos, entre los 4 y 5 aos.

1.2.2.

Objetivos especficos

Evaluar los objetivos de la Reforma Educativa del Ecuador y su nivel de inclusin de nios y nias con NEE. Aplicar el Inventario de Battelle (rea psicomotriz) para analizar el nivel de desarrollo psicomotor de los nios y nias de 4 a 5 aos de un centro Infantil de la ciudad de Tena.

Comparar los objetivos de desarrollo psicomotor de la Reforma Educativa y los del Centro Infantil con los niveles de Desarrollo arrojados por el Inventario Battelle (rea psicomotriz).

Desarrollar una gua para el uso del Inventario de Desarrollo Battelle para el cuerpo docente y de apoyo psicolgico del centro para que puedan descubrir dficits o deficiencias en el desarrollo de sus alumnos y solventarlos oportunamente.

1.3.

Objeto y cuestiones de investigacin

El objeto de la investigacin es un Centro de Desarrollo Infantil y Jardn de Infantes Fisco misional de la ciudad de Tena, regentado por la Comunidad de las Hermanas Doroteas.

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Est compuesto por 134 nios y nias en el centro de desarrollo infantil, de entre seis meses y cuatro aos, y 80 en el jardn de infantes, cuatro a cinco aos. Las personas encargadas de los niveles del centro de desarrollo son madres comunitarias con cierta preparacin en educacin infantil, cursaron una especialidad tcnica en el SECAP. Las profesoras del jardn, cinco en total, son docentes en educacin bsica, no tienen especialidad en Parvularia. La Directora es Licenciada en Ciencias de la Educacin, sin especializacin. El 70% de la poblacin escolar es indgena y un importante nmero de nios y nias estudia con beca de la Misin Josefina. El resto pertenece a familias de empleados pblicos o pequeos empresarios de la ciudad.

Cuestiones de investigacin Est respondiendo la Reforma Educativa del Ecuador a las necesidades actuales de la niez del pas? Es capaz el gobierno de delinear el rumbo para hacer de la escuela el lugar de encuentro y desarrollo de toda persona, sin diferenciarlas por sus capacidades, o es tarea de cada escuela y de cada docente? Est respondiendo el Centro de Desarrollo infantil y jardn de infantes a las necesidades de desarrollo biolgico y social de sus miembros? Cun preparados estn el centro y sus miembros para integrar a nios y nias con NEE? Qu porcentaje de nios y nias de 4-5 aos del Centro infantil est alcanzando el nivel de desarrollo psicomotor ptimo para su edad? Qu estrategias se aplican para mejorar aquellos aspectos dbiles en el desarrollo de los nios con niveles inferiores a los ptimos?

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1.4.

Justificacin

Ecuador cuenta con una extensa red de centros educativos que atienden a la niez del pas en su primer encuentro con la educacin y la escolaridad. Sin embargo, y a pesar de los esfuerzos del estado, la cobertura no alcanza a la totalidad de nios y nias, especialmente antes de los cuatro aos, cuando no es obligatoria. Si no todos los nios cuentan con la posibilidad de un proceso escolar inicial en condiciones ptimas, al referirnos a quienes tienen algn tipo de NEE ese rango aumenta considerablemente.

La nueva constitucin consagra la inclusin de nios con NEE en centros regulares, quiz en un intento de abarcar un mayor campo de accin educativo en ese campo.

Pero la mayor parte de centros educativos tienen deficiencias para trabajar con nios sin dficits profundos o deficiencias notables y menos an con NEE. Fsicamente no estn adaptados y el personal no es especializado o no est capacitado.

Coadyuvar a un mejoramiento de estos centros es poner un granito de arena en una tarea compleja, seguramente, pero es ya un inicio.

La presente investigacin es factible por cuanto se cuenta con el apoyo y aprobacin de autoridades y docentes del centro y adems porque contamos con los recursos financieros para ello.

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CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA 2.1. Marco Terico

Se habla de una educacin integradora cuando, se integra un nio o nia con NEE a un centro regular, pero pensamos que debe adaptarse el nio al

currculum y no el currculum al nio, como sera lo ideal. Por ello, es apartado ciertas horas o momentos de las actividades con su grupo y se lo enva a centros de apoyo para que sean ellos los que se encarguen de ayudarle en su desarrollo. La integracin en la realidad ecuatoriana es tratar de hacer

conciencia en la sociedad, de que existen seres humanos diferentes e iguales a la vez, con necesidades, derechos y deberes a los cuales hay que darles un espacio para que se desarrollen de la mejor manera. Es un trabajo muy duro, porque hasta hoy se los tenan escondidos, desprotegidos, humillados y tratados como seres indeseables, sin darse cuenta que son muy valiosos, llenos de cosas buenas, de sentimientos nobles, y muchas veces son mejores que los que se consideran regulares o normales.

En Ecuador solo podemos hablar de integracin ms no de inclusin porque es un cambio total. Hablar de inclusin es hablar de un currculum flexible y todos sus elementos: recursos humanos, tcnicos, didcticos, infraestructura, metodologa, etc. Un contexto abierto a cualquier cambio, dispuesto a hacer que el grupo surja teniendo a uno o dos miembros con NEE.

Para tener una educacin inclusiva los maestros y maestras deben capacitarse, empaparse de toda clase de discapacidad que pueden encontrar en su camino y saber cmo tratarla, debe haber gente que tenga ganas de trabajar y ayudar, de ser parte de la solucin y no del problema.

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2.1.1 Caractersticas de los nios de 4-5 aos

A continuacin se presentan las caractersticas de los nios y nias de 4 a 5 aos. Seguimos en este apartado algunos conceptos presentados por Almeida, I. (2005), Comellas, Ma. Jess (1984) y el estudio presentado por la Oficina del Nio de la Direccin Federal de Previsin (1945). Dividimos el mismo en cuatro reas fundamentales:

Socio Afectiva

La entrada al pre knder, hacia los 4 aos, abre un mundo de posibilidades de interaccin al nio, los amigos son parte de su vida y va aprendiendo a hacer cosas por s mismo y en compaa de otros, es capaz de elegir el juego y buscar los juguetes que va a necesitar. Muestra gran inters por los juegos de personajes imaginarios por lo que se debe tener precaucin con los programas televisivos2 y los hroes a los que quiere imitar. Se mantiene atento a los pequeos mandados que le encarguen y los cumple con gusto. Invita a los adultos a ser parte de sus juegos y su instinto protector de hermanitos menores se hace ms fuerte. De los adultos espera ser escuchado y atendido con cario. El castigo se convierte en fuente de frustracin y desagrado, as como la desaprobacin o la burla de sus intentos por ayudar en las tareas de la casa. Su imaginacin literalmente vuela y se desarrolla a un ritmo increble. Arma cuentos y los vive con emocin. En clase es competitivo, independiente y toma la iniciativa, sin embargo, inseguridades y miedos sociales.3 Descubre su cuerpo y el mundo que le rodea, es capaz de vestirse solo. Muchos nios son ordenados y cuidadosos. Su comportamiento es ms estable, y ya no es tan exigente en sus requerimientos, aunque puede mostrar enojo con vehemencia. Sin embargo, emprendedor, ciertas

manifiesta

Almeida, I (2005). Amar, la mejor forma de estimular. Pg. 222. Ordoez Legarda, M. y Tinajero Miketta, A. (2005) Estimulacin temprana, Inteligencia Emocional y Cognitiva: de 0 1 ao. Pg. 446.
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comprende las reglas sociales y sabe que hay cosas que nos deben hacer y pueden ser penalizadas. Sus historias imaginadas pueden confundirse con mentiras, hay que saber dilucidar la sutil diferencia. Se integra en juegos de roles y tradicionales, aunque por una nocin de justicia egocntrica4 suele tratar de imponer sus reglas, sobre todo si es el mayor.

Lenguaje y Comunicacin

Empiezan a preguntarse por el mundo que les rodea, y prcticamente, se preguntan por todo cuanto van descubriendo. Es la edad de la averiguacin. Son capaces de conversar con sus pares o con adultos y tienen cuentos favoritos que les encanta escuchar, sin importar las veces que se los repitan. Su vocabulario va en aumento, con capaces de utilizar entre 1500 a 2200 palabras. Este gran aumento no es extrao, considerando que en este perodo el nio no est quieto cuatro minutos seguidos, y hace ms de 300 preguntas al da5. Las nias suelen adelantarse en este proceso. Su articulacin mejora, se aclara y ya casi no confunden letras. Conoce el significado de las preposiciones y las utiliza, as como los pronombres indeterminados, adverbios de tiempo y espacio (arriba, abajo, atrs, adelante). Pregunta el significado de palabras que escucha, es comunicativo y lee pictogramas. Aprende poesas, trabalenguas, adivinanzas, rimas, canciones, cuenta historias y relatos.6

Cognitiva

Entre los 4 y aos, la memoria esta lista para su desarrollo, los cuentos, las rimas y dems elementos que captan su atencin y pueden ser memorizados
Ordoez Legarda, M. y Tinajero Miketta, A. (2005) Estimulacin temprana, Inteligencia Emocional y Cognitiva: de 0 1 ao. Pg. 446. 5 Oficina del Nio de la Direccin Federal de Previsin. (1945) Versin al Espaol de Your child From One to Six. Pg. 8 6 Ordoez, M et al. Pg. 447.
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favorecen ese desarrollo. A esta edad existe ya una mayor coordinacin entre los esquemas representativos y se da el pensamiento preoperatorio con dos caractersticas principales: egocentrismo y centracin, e irreversibilidad7. Determina las cualidades de los objetos(dos o tres) y los clasifica por tamao, peso, color reconoce hasta doce colores. Los combina para obtener nuevos tonos. Acta con orden y secuencia. Conoce y emplea nociones de cantidad como: mucho-poco, grande-pequeo, lleno-vaco, todos-ninguno, ms que-menos que-igual que. Relaciona nmero-cantidad, hasta el nmero cinco8. Se interesa por las letras. Aparece la escritura imaginaria.

Motricidad

Este es el momento adecuado para brindarle oportunidades para ejercitarse y madurar su sistema fsico. Su desarrollo fsico motor es muy rpido. Adquiere destrezas fcilmente y las utiliza casi sin darse cuenta. Un nio de 4 y 5 aos tiene mucha mayor fuerza, resistencia, control y coordinacin, siendo capaz adems de ejecutar ms movimientos dirigidos e iniciados por l mismo que un nio de menor edad9. Alcanza un mayor equilibrio corporal y le abre las puertas al uso de los objetos en diferentes formas, los golpea, frota, doble, etc. Es muy activo: corre, salta y trepa con mucha ms facilidad, gracia y seguridad, puede tirar una pelota y construir una casa con cubos. Le gusta jugar con otros nios10.

Motricidad Fina

Realiza trazos fuertes y coordinados, utiliza la pinza motora para tomar lpices de colores. Traza lneas en el plano grfico: horizontales, verticales, inclinadas, curvas, onduladas, quebradas y en espiral. Perfecciona sus trazos

7 8

Almeida, I. Pg. 220. Ordoez, M et al. Pg. 448. 9 Almeida, I. Pg. 220. 10 Oficina del Nio de la Direccin Federal de Previsin. Pg. 6.

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circulares y dibuja una cruz Hace la figura humana con mayor detalle, incluyendo al menos unas ocho partes del cuerpo11. Se debe facilitar su interaccin con plastilina y objetos que le ayuden a forjar destrezas como juguetes con rosca, aguja de punta roma, tijeras

Motricidad Gruesa

Es capaz de movimientos coordinados y equilibrados, se desplaza en el espacio total y domina formas bsicas del movimiento como caminar, correr, trotar, galopar, rodar, reptar y trepar12. Se mantiene erguido, combinando

punta y taln en su marcha, en direccin recta y en varias direcciones. Intenta caminar hacia atrs y baja escaleras con soltura. Salta en un mismo pie 5 veces seguidas, salta alternando cada pie, se para en un pie sin ayuda durante ocho segundos. Sigue el ritmo y pulso de la msica con movimientos del cuerpo. Tira la pelota, la hace rebotar y la atrapa. Perfecciona el pedaleo del triciclo13.

2.1.2 Importancia del desarrollo psicomotriz

La

psicomotricidad

es

una

prctica

sistematizada,

fundamentada

en

conocimientos cientficos e integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensomotrices en la capacidad de ser y expresarse en un contexto psico-social a todo individuo; desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad.

La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida de diferentes formas: o Como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad, con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea

11 12

Ordoez, M et al. Pg. 449. Ibdem, Pg. 450. 13 Ibdem. Pg. 450.

22

o Como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior o Como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada.

La psicomotricidad es un trabajo corporal, pero no es as de fcil ya que para trabajar con nuestro cuerpo necesitamos percibir sensaciones a tres niveles: Nivel esteroceptivo: vista, odo, tacto, olfato y gusto Nivel interoceptivo: sensaciones del interior de nuestro cuerpo como la respiracin, bombeo del corazn Nivel propioceptivo: msculos, tendones, equilibrio,

Es decir que con la psicomotricidad no slo hacemos un ejercicio fsico, sino que estamos abriendo vas de comunicacin con nuestro entorno y con nosotros mismos; potenciamos por tanto la comunicacin, el desarrollo del esquema corporal, la autoestima, el simbolismo y la creacin, ayudando a recuperar capacidades alteradas por alguna lesin cerebral y/o motriz, como por causas emocionales

El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigaciones sobre movimiento y el acto

La psicomotricidad acta sobre dos puntos principales que son: El cuerpo pedaggico: donde se encuentra la actividad

educativa/reeducativa con el propsito de llevar al individuo hasta la consecucin de sus mximas posibilidades de desarrollo, de habilidad, de autonoma y de comunicacin Sobre el cuerpo patolgico, donde se realiza una actividad rehabilitadora/teraputica, orientada hacia la superacin de los dficits provocados por causas orgnicas, afectivas, cognitivas o ambientales

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La educacin psicomotriz organiza sus objetivos en torno a la relacin con uno mismo, con los objetos y con los dems. La psicomotricidad, mediante el movimiento potencia las cuatro reas principales de la persona: rea cognitiva: desarrollo de todos los procesos mentales del sujeto, lenguaje, clculo, etc. rea emocional: ajuste de la personalidad y control emocional rea relacional (social): fortalece las relaciones personales, familiares, compaeros, etc. rea motora: refuerzo de conductas motrices de base: equilibrio, postura, etc.

El mtodo de trabajo debe contar con actividades corporales adecuadas a las caractersticas del grupo, que permita de modo sencillo y agradable experimentar el propio cuerpo, creando situaciones individuales y colectivas, donde se pueda expresar sus deseos, ideas, iniciativas y sentimientos. En conclusin, la psicomotricidad es un rea de conocimiento que pretende desarrollar las capacidades del individuo, inteligencia, afectividad,

comunicacin, sociabilidad, aprendizaje, etc., a partir del cuerpo-accin (movimiento), dando paso al pensamiento. Es una tcnica que facilita al desarrollo de posibilidades motrices, expresivas, por medio del cuerpo y el movimiento para lograr un desarrollo integral del nio y la nia.

2.1.2.1

Desarrollo psicomotriz y NEE

El conocer sobre el desarrollo psicomotor, nos va a ayudar a: Tener una mejor comprensin de los procesos evolutivos e involutivos del ser humano. Permitir evaluar la conducta del individuo de una manera ms efectiva.

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En el campo educativo: a adaptar y aplicar metodologas para mejorar el desarrollo integral del nio y la nia con o sin NEE

La Psicomotricidad ejerce su influencia sobre la totalidad de la persona, favoreciendo su desarrollo cuando est presente o dificultndolo cuando no se le da al sujeto la oportunidad de la ejercitacin psicomotriz. (Aguza, 2008, pg. 1)

Ejerce influencia en: El desarrollo corporal y el rendimiento acadmico: es a travs del cuerpo como el nio entra en relacin con el mundo que le rodea y eso le permite desarrollarse como persona. El desarrollo del yo, el

desarrollo de la persona en los primeros aos, se puede decir que es un desarrollo corporal. El nio que no haya desarrollado bien ese yo

corporal, va a tener dificultades para conocerse bien, su capacidad de orientacin ser deficiente. La inteligencia: en sus comienzos se va construyendo gracias a las experiencias fsicas de dbil tensin energtica vividas por el nio. Estas experiencias el nio las adquiere mediante el contacto que mantiene con el mundo a travs de su cuerpo. La afectividad: si el nio tiene una imagen negativa de l, se puede a travs de la psicomotricidad inducirle a que participe en actividades no abordadas antes por l, poco a poco ir adquiriendo soltura en sus movimientos, aumentar su confianza, su relacin consigo mismo, con el mundo, y todo lo que le rodea, cambiar y la disfrutar.

2.1.3 La Reforma Educativa del Ecuador 2.1.3.1 Marco Histrico

La educacin ha sido y seguir siendo un tema importante en la vida de un estado, es por ello que este documento surge como una propuesta de Reforma

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Curricular, que responda a la urgente necesidad de mejorar la calidad de la educacin en funcin de las necesidades y expectativas nacionales14.

Durante dcadas se fragu un cambio radical y profundo en el sistema educativo y la orientacin del mismo, numerosos profesionales participaron en su desarrollo, este modelo de reforma es fruto de un proceso iniciado con el reconocimiento del estado de que Es misin del Ministerio de Educacin y Cultura fomentar el desarrollo de la educacin y asegurar el acceso a la misma para toda la poblacin ecuatoriana15; centra sus esfuerzos para promover el mejoramiento y

democratizacin de su calidad y procurar una distribucin espacial equitativa. Para cumplir con su objetivo, elabora el Plan Estratgico De Desarrollo De La Educacin Ecuatoriana, 1997 -1998.

Objetivo de igualdad que no se ha logrado del todo, pues no se ve dicha distribucin equitativa, existe todava un alto porcentaje de nios, nias y adolescentes que no tienen acceso a la educacin por falta de recursos, a pesar de que es un derecho de todo ecuatoriano.

Un paso importante lo da el Ministerio de Educacin, que siguiendo los lineamientos conclusivos de las I y II Consultas Nacionales Educacin Siglo XXI, define las siguientes polticas enmarcadas en el Plan estratgico mencionado16: 1. Mejoramiento de la calidad de la educacin; 2. Impulso a la educacin intercultural bilinge; 3. Integracin y democratizacin del sistema educativo; e 4. Insercin de componentes culturales y artsticos de la educacin.

El Plan estratgico se convierte en punta de lanza a la implementacin de la Reforma Educativa, su principal objetivo es: Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del desarrollo nacional y mundial, a la realidad econmica, social y cultural del pas; y, a elevar la calidad del mismo,
Ministerio de Educacin y Cultura, (1998). Plan estratgico de desarrollo de la educacin ecuatoriana, 1997 -1998. Pg. 3. 15 Idem. Pg. 4. 16 Idem. Pg. 4.
14

26

tanto por su integralidad, continuidad y permanencia, cuanto por sus contenidos socialmente tiles17. Fcil de expresar con palabras, pero difcil tarea el tratar de cumplirlo. El mundo de hoy exige estar actualizados en informtica, y muy pocas instituciones educativas cuentan con este recurso y mucho menos los maestros saben cmo manejar un objeto de estos. La calidad educativa debe mejorar en Ecuador, incentivar a los maestros a seguirse actualizando, superarse, mejorar sus metodologas, ser ms abiertos, crticos, responsables y dar un buen ejemplo a los alumnos que tienen a su cargo. Cada generacin que llega a este mundo, viene ms despierta y para eso los maestros deben estar listos, tener las respuestas necesarias y no quedarse en blanco ante sus interrogantes.

El apoyo que brinda el Ministerio de Educacin con especialistas en cada centro es bueno, pero, la interaccin con los docentes y la presentacin de los informes de evaluacin a los nios al inicio del ao no ayudan en mucho a las maestras porque les informan de todos los problemas pero no brindan las herramientas necesarias para que cada una sepa cmo ayudar a mejorar a ese nio o nia.

2.1.3.2

Elementos del Plan del 97 98.

A continuacin se resaltan los principales aspectos del Plan estratgico del 97 98, mismos que muestran las perspectivas generales o lneas maestras de lo que la Reforma pretende conseguir con el sistema educativo y la realidad del pas en general, partiendo del mejoramiento tanto cualitativo como cuantitativo de la educacin bsica (pasa de 6 grados a 10).

2.1.3.3

Finalidad

Formar un ciudadano crtico, solidario y profundamente comprometido con el cambio social; que reconozca, promueva y se sienta orgulloso de su identidad nacional pluricultural y pluritnica; que preserve su soberana territorial y sus recursos naturales; que desarrolle sus valores cvicos y morales, que posea una
17 Ministerio de Educacin y Cultura, (1998). Plan estratgico de desarrollo de la educacin ecuatoriana, 1997 -1998. Pg. 5.

27

adecuada formacin cientfica y tecnolgica, que tenga capacidad de generar trabajo productivo; y, que aporte a la consolidacin de una democracia no dependiente, en la cual impere la equidad entre los gneros y la justicia social18.

2.1.3.4

Objetivo especfico

En cuanto a la institucionalizacin de la Reforma su objetivo especfico es lograr que en los prximos cinco aos se universalice la reforma de la educacin general bsica, bachillerato y educacin tcnica, los contenidos programticos mnimos y las destrezas proyectadas, dentro de un proceso participativo de construccin de la reforma educativa del sistema educativo ecuatoriano19. Podemos ver como se concatena esta finalidad con la Reforma Curricular que fue elaborada y puesta en circulacin en los aos 1996-1997, poca donde la educacin inicial todava no tena gran importancia. Lo nico que se

consideraba como Preescolar es lo que ahora llamamos Jardn o Primer ao de EB.

2.1.3.5

Componentes

Los tres componentes bsicos que sustentan la Reforma son: desarrollo del currculo, desarrollo de los recursos humanos del sector educativo y desarrollo de los recursos didcticos e infraestructura fsica.

Desarrollo del Currculo

La implementacin de la Reforma exige ciertos cambios bsicos tanto estructurales como actitudinales que sirven de base al proceso de cambio generado con su aplicacin, en vistas a conseguir:

Ministerio de Educacin y Cultura, (1998). Plan estratgico de desarrollo de la educacin ecuatoriana, 1997 -1998. Pg. 5 19 Idem, Pg. 6.

18

28

Rediseo20 del currculo de la formacin docente, en las especializaciones de educacin preprimaria, primaria y secundaria, tanto para los institutos pedaggicos como para las Facultades de Educacin; en los subsistemas existentes; e

Implementacin de un Sistema Nacional de Medicin de Logros Acadmicos, que permita disponer de informacin objetiva sobre los resultados de aprendizaje de las destrezas bsicas y sobre los factores que se vinculan con los mismos, para asociarlos con programas y recursos destinados a mejorar, con equidad, la eficiencia de la educacin bsica nacional.

Sin embargo, seguir siendo importante y fundamental la participacin docente en el proceso. Entindase participacin como compromiso con la propuesta, que se apropien de la misma, la enriquezcan y apliquen con creatividad, considerando siempre las particularidades y expectativas de la comunidad en que se integran y de los nios y nias con quienes trabajan cada da.

2.1.3.6

Perfil de desarrollo del nio preescolar de 4-5 aos (Desempeo Social)

Todo proceso humano tiene un objetivo final, muy parecido a una utopa ideal, pero que exige una labor, un esfuerzo para alcanzarlo o parecerse lo ms posible al modelo. En el campo educativo ese esfuerzo debe ser conjunto: docentes, padres de familia, alumnos.

La Reforma Curricular define el perfil a desarrollar en los alumnos de preescolar as: 1. Se desempea con seguridad y confianza en s mismo, en situaciones sociales y de aprendizaje. 2. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos, utilizando todos sus recursos creativos y lingsticos.
20 Ministerio de Educacin y Cultura, (1998). Plan estratgico de desarrollo de la educacin ecuatoriana, 1997 -1998. Pg 7.

29

3. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los dems. 4. Reconoce y representa simblicamente mensajes significativos. 5. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. 6. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas de su grupo, familia y comunidad. 7. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular. 8. Se interesa por conocer y descubrir su entorno fsico, natural y social.21

Un perfil bastante completo si se trata de educacin regular, pero con ciertos vacos o con poca direccionalidad si hablamos de nios con Dficit o NEE. Esos vacos hay que complementar y llenar para permitirle a los mismos alcanzar el mximo nivel de desarrollo que sus capacidades le permitan. Esto, siguiendo los lineamientos de la Nueva Constitucin del Ecuador que apunta a un trato diferenciado, art. 47, lit. 7 en los centros regulares. Vacos que, como el mismo artculo menciona, inician con las barreras fsicas y las condiciones econmicas.

2.1.4 Referente Curricular para la Educacin Inicial

Documento que circula en el ao 2002 con el ttulo Volemos Alto. Con l se adapta la Reforma Curricular para trabajar con los nios de cero a cinco aos, y comprobar si est acorde con los objetivos y requerimientos que se piden o exigen a los nios cuando ingresan a primer ao de educacin bsica. Este referente parte de la Reforma Educativa del 96.

Del ao 1997 al 2002 hay un enorme espacio, donde los nios de cero a cinco aos no tenan un adecuado desarrollo de sus destrezas, habilidades, conocimiento, sino que llegaban a jardn y tenan que adaptarse a su nuevo mundo y muchas veces con dificultad porque su maestra no tiene tiempo para conocer profundamente a cada uno de ellos por la cantidad de estudiantes

21

Consejo Nacional de Educacin, 1998. Pg. 15.

30

que asisten a las escuelas fiscales, (es un problema fundamental cuando se trata de ayudar a uno o varios nios que tienen alguna necesidad educativa)

Con el pasar del tiempo, el grupo de 600 personas que hicieron este referente, se dan cuenta que en los nios de cero a cinco aos se desarrolla el 75% de las redes neuronales gracias a experiencias adecuadas, oportunas, frecuentes y poderosas, que permiten a los nios tener circuitos cerebrales permanentes y crecer giles, seguros de s mismos, creativos, inteligente y con un alto manejo del lenguaje. El referente concibe al nio como:22 o Persona que, nacida libre construye su autonoma o Sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales o Persona que procesa la informacin que recupera o Es constructor de si mismo o Se auto regula conscientemente o Es capaz de elegir, relacionarse con otros, con las culturas, con la naturaleza

Es en estos primeros aos de vida donde podemos explotar al mximo todas las posibilidades de conocimiento que el nio va absorbiendo poco a poco, donde nos podemos dar cuenta de la mayor parte de las necesidades educativas especiales que cada uno tiene y con ello hacer que ese dficit en algn rea sea superado y luego no se convierta en una deficiencia que llegue a ser un problema para quien se encargue en la educacin bsica; esto nos ayudar para que cuando tenga que asistir a la educacin bsica, sea autnomo, independiente

22

Referente Curricular, 2002. Pg. 11-13

31

2.1.4.1

Destrezas a desarrollar

En el referente curricular existen seis destrezas u objetivos que se deben desarrollar en este tiempo:23 a. Se aprecia como persona ntegra, integral e integrada, con sus propias caractersticas, afectos, fortalezas e intereses b. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social c. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en funcin del bien comn d. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de una actitud indagadora y creativa e. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de diversidad cultural, en funcin de una mejor calidad de vida f. Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresin y comunicacin g. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas de comunicacin en situaciones de aprendizaje.

Cada uno de estos objetivos tiene sus objetivos especficos y cada objetivo especfico su objeto de aprendizaje, los cuales estn formulados como invitaciones a hacer y se los expresa en primera persona del plural para indicar que su adquisicin y perfeccionamiento se logra en y por colaboracin interpersonal (Referente Curricular, pg. 40), y sus

experiencias que son un conjunto de acciones con sentido para el nio, quien las ejecutar vivencialmente en situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. (Referente Curricular, pg. 40)

Las dos metodologas bsicas que propone el referente son: el juego y el arte. (Referente Curricular, pg. 62). El juego es la forma genuina de expresin y comunicacin que inicia el nio y la nia en su contacto con el mundo que le
23

Referente Curricular, 2002. Pg. 42.

32

rodea.

Es a travs de este medio que los nios adquieren aprendizajes

significativos, experiencias consigo mismo, con su entorno social y natural inolvidables, y tambin pueden expresar todo lo que tienen guardado y no saben cmo decirlo, ya sea algo que les tiene mal o bien. El arte le permite al nio y nia expresar lo ms ntimo de su persona, tener acceso a conocimientos globales, a ser ms sensible, valorar su yo y lo que le rodea.

Entendemos por arte a todas esas formas de expresin como la msica, pintura, danza, modelado, Teniendo en cuenta estas dos metodologas, se trata de que los maestros y maestras que utilicen el Referente curricular, realicen sus planificaciones adaptando estas herramientas y lograr satisfacer las necesidades de los nios y nias a su cargo.

2.1.5 Nivel Preescolar

A continuacin se contrastan los objetivos y lineamientos que la Reforma plantea para la enseanza en preescolar con la vivencia que la realidad del pas nos demuestra cada da en las aulas y en el diario convivir en el centro que nos acogi en esta investigacin.

Un currculo de preescolar debe ser centrado en el nio, porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y caractersticas evolutivas. Debe ser integrador y globalizador para que lo potencie como ser humano en formacin, poniendo en primer plano su desarrollo como persona, su identidad y autonoma personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas especficas24.

Este argumento sera el ideal para la educacin en general, pero muchas veces el currculum no se adapta a las necesidades de los nios y nias que asisten a los centros infantiles, sino ms bien a las facilidades que puedan tener los maestros, qu mtodo, recursos, tcnicas son las mejores y ms fciles para no tener que
24

Consejo Nacional de Educacin, 1998. Pg. 14

33

trabajar tanto; la verdad es que no son todos, pero la mayora acta de esta manera. Por qu? Porque muchas veces en la misma institucin no les

incentivan a los maestros, su trabajo se vuelve rutina, los sueldos no llegan a cumplir las expectativas, hay mucha competitividad y envidia entre el personal, los padres de familia no colaboran, todo esto se acumula y muchas veces llega a cansar. Pero esa es la lucha constante y activa que deben enfrentar todos los maestros para no dejar que sus pequeos tesoritos se destruyan por no dejar de lado sus intereses personales y cumplir de manera eficiente su labor.

- La integralidad del currculo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus componentes la presencia y participacin de sus actores principales: el nio, su familia, la escuela y la comunidad25. Es un trabajo en equipo el que se debe procurar porque si uno falla, no se puede lograr un ptimo desarrollo del nio y la nia. Tomando en cuenta que la familia es el eje principal en el

desarrollo del nio, es con quien se tiene que coordinar una serie de actividades y comprometerse, respaldados por un documento, para que tomen conciencia que la educacin de sus hijos no es chiste, es una gran responsabilidad que implica dar mucho de cada uno, para salir adelante. - Los conocimientos y destrezas especficas tienen que ser desarrolladas en contextos y situaciones significativas para el nio, para que estos se integren de manera natural al caudal de su experiencia anterior, proveniente de su entorno familiar y comunitario26.

El nio que ingresa al preescolar no es un ser vaco, al que hay que ensearle cosas desde la dicotoma "sabidura del maestro - desconocimiento del nio". Por el contrario el proceso pedaggico debe partir siempre de lo que el nio ya sabe y puede, estimularlo y fortalecerlo para enriquecer con experiencias y adquisicin de nuevos conocimiento el proceso de continuidad que otorga significacin e inters al aprendizaje infantil.

25 26

Consejo Nacional de Educacin, 1998. Pg. 14 Idem, Pg.. 14.

34

2.1.5.1

Objetivos del Ciclo Preescolar

La Reforma enmarca los objetivos del ciclo preescolar en los siguientes trminos:

La educacin bsica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el nio y la nia puedan: 1. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonoma personal, como sujetos cada vez ms aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida. 2. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptacin de s mismo, de las dems personas y de su cultura. 3. Interactuar y descubrir su entorno fsico, natural, social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. 4. Desarrollar una comunicacin clara, fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva. 27

2.1.6 Perspectivas de futuro

El proceso educativo, en calidad de inacabado, no slo responde a lo que el centro o el docente quieren o aspiran de l, es necesario que los nios y nias se involucren, al igual que sus familias. Ms an, el estado y el gobierno de turno deben optar por una perspectiva educativa que permita hacer de esta actividad el germen de una nueva sociedad y nueva patria.

En esta poca de cambios tanto polticos, econmicos, sociales, culturales y EDUCATIVOS, la nueva Constitucin nos habla de una educacin

integradora e inclusiva.

Pero, los que hicieron esta Constitucin,

conoceran los conceptos de estas dos palabras tan diferentes, que las mezclan como si nada?

27

Consejo Nacional de Educacin, 1996. Pg. 15.

35

Ms adelante ampliamos el tratamiento que la Constitucin 2008 le da al tema.

2.2

Marco Conceptual

Psicomotricidad: es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos especficos derivados de su formacin, de abordar a la persona desde la mediacin corporal y el movimiento. Su intervencin va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastornos y as sus reas de intervencin sern tanto a nivel educativo como reeducativo o teraputico (Wikipedia).

Referente

Curricular:

tiene

cobertura

nacional.

Define

lineamientos

educativos para todos los programas, modalidades y personas, y para nios y nias de cero a cinco aos. Posibilita, y exige, su adaptacin y adecuacin a las realidades especficas y diferenciales de cada programa o modalidad educativa, y a las necesidades culturales de los grupos de nios ubicados geogrficamente.

Dficit: Un dficit es una escasez de algn bien, ya sea dinero, comida o cualquier otra cosa. La palabra dficit, por tanto, se utiliza para referirse a diversas situaciones (Wikipedia).

Deficiencia: se entiende como cualquier prdida o anomala en un rgano o en la funcin propia de ese rgano, ya sea a nivel anatmico, fisiolgico o psicolgico. Representa la exteriorizacin de un estado patolgico y, en principio, refleja perturbaciones a nivel del rgano.

36

Destreza: La palabra destreza etimolgicamente, proviene de diestro. Una persona diestra en el sentido estricto es una persona cuyo dominio reside en el uso de la mano derecha, o tambin, con la acepcin de que manipula objetos con gran habilidad. El significado de destreza reside en la capacidad o habilidad para realizar algn trabajo, primariamente relacionado con trabajos fsicos o manuales. (Wikipedia).

NEE: Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculo. (Wikipedia).

Desarrollo psicomotriz: La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. El desarrollo psicomotriz se refiere al desarrollo integral del sujeto en su aspecto psicomotriz.

Battelle: El Inventario del desarrollo de Battelle es un instrumento de evaluacin de las habilidades en desarrollo y de diagnstico de posibles deficiencias en distintas reas dirigido a nios de hasta 8 aos de edad cronolgica. Especficamente, trata de evaluar el desarrollo del nio sin deficiencias e identificar a los que presentan retardo o minusvala en reas del desarrollo. Proporciona informacin sobre los puntos fuertes y dbiles en diversas reas del desarrollo del nio, para facilitar la elaboracin de programas de intervencin individualizados. Fue creado por J. Newborg, J. R. Stock y L. Wnek y est publicado por TEA ediciones (1998). (Wikipedia).

37

Motricidad gruesa: conjunto de movimientos globales y amplios del cuerpo. Desarrollados de manera rudimentaria primero y luego con mayor perfeccin y dominio.

Motricidad fina: conjunto de actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin.

SIISE: Sistema Integrado de Indicadores Sociales del Ecuador. Presentacin de un conjunto de resultados de investigacin social sobre la realidad del pas, tanto a nivel urbano como rural.

2.3 2.3.1

Marco legal Constitucin 2008. Quito

A continuacin se presentan los artculos ms relevantes sobre Educacin y personas con discapacidad, presentes en la ltima Constitucin Poltica del Ecuador aprobada en el ao 2008: Seccin Quinta28

Nias, nios y adolescentes Art. 46.- El estado adoptar, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las nias, nios y adolescentes: 3. Atencin preferente para la plena integracin social de quienes tengan discapacidad. El Estado garantizar su incorporacin en el sistema de

educacin regular y en la sociedad.

Seccin Sexta

Personas con discapacidad


28

Constitucin Poltica del Ecuador, 2008. Pg. 32

38

Art. 47.- El Estado garantizar polticas de prevencin de las discapacidades y de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurar la equiparacin de oportunidades para las personas con discapacidad y su integracin social. Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a: 1. La atencin especializada en las entidades pblicas y privadas que presenten servicios de salud para sus necesidades especficas, que incluir la provisin de medicamentos de forma gratuita, en particular para aquellas personas que requieran tratamiento de por vida. 6. Una vivienda adecuada, con facilidades de acceso y condiciones necesarias para atender su discapacidad y para procurar el mayor grado de autonoma en su vida cotidiana. Las personas que no

puedan ser atendidas por sus familiares durante el das, o que no tengan donde residir de forma permanente, dispondrn de centros de acogida para su albergue. 7. Una educacin que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integracin y participacin en igualdad de condiciones. garantizar su educacin dentro de la educacin regular. Se Los

planteles regulares incorporarn trato diferenciado y los de atencin especial la educacin especializada. Los establecimientos

educativos cumplirn normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarn un sistema de becas que responda a las condiciones econmicas de este grupo. 8. La educacin especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creacin de centros educativos y programas de enseanza especficos. 10. El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se eliminarn las barreras arquitectnicas. 11. El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de comunicacin, entre ellos el lenguaje de seas para personas sordas, el oralismo y el sistema braille.

39

Art. 48._ El Estado adoptar a favor de las personas con discapacidad medidas que aseguren: 1. La inclusin social, mediante planes y programas estatales y privados coordinados, que fomenten su participacin poltica, social, cultural, educativa y econmica. Cdigo de la Niez y Adolescencia29

2.3.2

Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; 2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar; 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores oportunidades para aprender; 4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y, 5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos nios, nias y adolescentes. La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el dcimo ao de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice tambin

29

Cdigo de la Niez y Adolescencia. 2003. Obtenido de http://www.efemerides.ec/1/junio/codigo1.htm

40

el derecho de los progenitores a elegir la educacin que ms convenga a sus hijos y a sus hijas.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educacin.- La educacin bsica y media asegurarn los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio, nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y afectivo; b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin de las diversidades, la participacin, el dilogo, la autonoma y la cooperacin; c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niez y adolescencia; d) Prepararlo para ejercer una ciudadana responsable, en una sociedad libre, democrtica y solidaria; e) Orientarlo sobre la funcin y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables y la conservacin de la salud; f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas; g) Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo; h) La capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos cientficos y tcnicos; e, i) El respeto al medio ambiente

Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relacin al derecho a la educacin.- Son derechos y deberes de los progenitores y dems responsables de los nios, nias y adolescentes: 1. Matricularlos en los planteles educativos; 2. Seleccionar para sus hijos una educacin acorde a sus principios y creencias; 3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;

41

4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos; 5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educacin; 6. Asegurar el mximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el Estado y la sociedad; 7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles educacionales; y, 8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.

Art. 55.- Derecho de los nios, nias y adolescentes con discapacidades o necesidades especiales.- Adems de los derechos y garantas generales que la ley contempla a favor de los nios, nias y adolescentes, aquellos que tengan alguna discapacidad o necesidad especial gozarn de los derechos que sean necesarios para el desarrollo integral de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades y para el disfrute de una vida plena, digna y dotada de la mayor autonoma posible, de modo que puedan participar activamente en la sociedad, de acuerdo a su condicin. Tendrn tambin el derecho a ser informados sobre las causas, consecuencias y pronstico de su discapacidad y sobre los derechos que les asisten. El Estado asegurar el ejercicio de estos derechos mediante su acceso efectivo a la educacin y a la capacitacin que requieren; y la prestacin de servicios de estimulacin temprana, rehabilitacin, preparacin para la actividad laboral, esparcimiento y otras necesarias, que sern gratuitos para los nios, nias y adolescentes cuyos progenitores o responsables de su cuidado no estn en condiciones de pagarlos.

2.3.3

Plan Nacional Decenal de proteccin integral a la niez y adolescencia.

Nios y nias menores de 6 aos:30

30 Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia, Secretara tcnica del frente social. 2004. Plan nacional decenal de proteccin integral a la niez y adolescencia. Pg. 4

42

Poltica 1 Proteccin y cuidado de la salud de la mujer en edad reproductiva mediante la atencin gratuita y universal durante el embarazo, parto y posparto. Poltica 2 Garantizar una vida saludable a los nios y nias menores de 6 aos. Poltica 3 Proteccin frente a desastres, riesgos naturales y provocados. Poltica 4 Asegurar condiciones nutricionales adecuadas y oportunas a todos los nios y nias. Poltica 5 Garantizar el acceso de nios y nias menores de cinco aos a servicios, programas y proyectos de desarrollo infantil con calidad. Poltica 6 Garantizar el acceso efectivo, universal y obligatorio a todos los nios y nias menores de seis aos a la educacin inicial y al primer ao de educacin bsica de calidad bajo los principios de equidad, interculturalidad, pluralidad y solidaridad. Poltica 7 Garantizar que las familias cuenten con los conocimientos y destrezas necesarias que les permitan criar a sus hijos e hijas promoviendo al mximo sus capacidades emocionales, intelectuales, sociales y morales con sentido de equidad e inclusin, en un ambiente de afecto y estimulacin. Poltica 8 Garantizar a los nios y nias un hogar donde vivir en condiciones de seguridad, identidad, libre de violencia y con estabilidad emocional, as como con las condiciones fundamentales de proteccin. Poltica 9 Prevencin y atencin a toda forma de maltrato, violencia, abuso y explotacin. Polticas de proteccin integral de nios y nias menores de seis aos31 Esta edad constituye una etapa de trascendental importancia en la vida del ser humano porque es de alta vulnerabilidad, comienza su existencia en absoluta dependencia de su familia, la que est a cargo de su cuidado, sin ella no puede sobrevivir. Es al mismo tiempo, una etapa de altas posibilidades, siempre que el nio o nia cuente con un entorno saludable, afectivo y rico en estmulos, que promueva el desarrollo de su personalidad y el mximo de sus potencialidades. El crecimiento fsico, expresado en peso y talla, va a la par del desarrollo del pensamiento y de las emociones que forma a partir de los vnculos y de las
31

Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia, Secretara tcnica del frente social. 2004. Plan nacional decenal de proteccin integral a la niez y adolescencia. Pg. 19

43

relaciones que establecen con los otros miembros de su familia. La maduracin integral de los nios y nias en esta edad, no est condicionada solo a la salud y a la alimentacin, sino a las formas de proteccin y estimulacin que la familia y el entorno inmediato desarrollen a favor de ellos y ellas. En esta etapa de la vida se inicia el proceso de identificacin al descubrirse a s mismos como sujetos, nio o nia; la construccin de la identidad es un proceso continuo que se inicia con la definicin de un nombre, una nacionalidad y contina a travs de las relaciones primero en la familia y luego en el entorno inmediato del nio o nia. De la proteccin, respeto, buen trato, reconocimiento y aceptacin que reciban dependern las bases para su autoestima. Es entre los 0 y 6 aos, que precisamente estos elementos se integran como aprendizajes tiles en la cotidianidad del nio o nia y que continan ms adelante hasta llegar a constituirse en lo que ser la identidad propia o auto identidad. A travs de la relacin que mantiene el nio o nia con su madre y padre aprenden a establecer los vnculos afectivos que les permitir ms adelante formular sus relaciones con las otras personas, de ello depender la calidad de sus relaciones y de su vida misma. En esta edad adquieren y desarrollan su capacidad motora, aprenden el lenguaje que les permitir, a su vez, nuevos aprendizajes y promover su socializacin. Aprenden la utilidad de las cosas y las nociones bsicas. Todas estas capacidades adquiridas les permiten iniciar el camino de la autonoma e independencia y les preparan para enfrentar conocimientos ms complejos. Por otra parte, el crecimiento fsico inicial no solo que garantiza su sobrevivencia actual sino que tambin les fundamenta el crecimiento y desarrollo posterior, su salud y calidad de vida porque adquieren las bases de su capacidad inmunolgica. En el proceso descrito forman sus valores ticos, morales, espirituales y religiosos; adquieren normas y hbitos en todos los mbitos de lo humano, de cortesa, higiene personal y social, etc. Hbitos, comportamientos y actitudes que permiten que los aprendizajes iniciales los practiquen a lo largo de la vida. Lo que se espera lograr como resultado de este proceso de desarrollo vital es que los nios y nias sean libres, independientes y autnomos, tengan un espritu creativo y reflexivo, capacidad de iniciativa y sobre todo seguridad emocional.

44

Para ello, las familias o las personas que estn a su cargo deben facilitarles los estmulos afectivos y materiales oportunamente y en abundancia. Ellas, adems, les facilitan el vnculo con sus comunidades garantizndoles con esto un sentido de pertenencia cultural que da un contenido especial a los aprendizajes y desarrollo descritos.

45

CAPITULO III METODOLOGA

Dentro de este apartado se plantearon un sin nmero de elementos que permitieron culminar con el alcance de los objetivos planteados estos elementos fueron:

3.1.

Unidad de Anlisis

El proceso de investigacin se desarroll en un centro infantil de la ciudad de Tena. Centro regentado por una comunidad religiosa e incluida dentro de un complejo educativo perteneciente a la Misin Josefina de Napo. Se trabaj con los 80 nios de entre 4 y 5 aos, en la aplicacin del Inventario Battelle, que fue la principal fuente de informacin. Dichos datos fueron contrastados con la visin que tenan las docentes sobre la realidad del centro y el nivel de desarrollo de sus alumnos y corroborado, posteriormente, por la directora y la psicloga del centro en la entrevista personal con ellas.

3.2.

Diseo de la investigacin

La evaluacin de cada aspecto del desarrollo psicomotor de los nios y nias del centro infantil se realiz con las pruebas previstas en Battelle (rea psicomotriz), pero como exigen la interaccin investigador nio y nia, sobrepasan la mera cuantificacin. Los resultados fueron analizados

cualitativamente para desprender de ellos las estrategias y herramientas de compensacin que se aplicarn en un futuro inmediato y de corto plazo.

Atender y entender las respuestas del nio y nia, y pensar instantneamente en la influencia que su entorno familiar y escolar representan, llev a una valoracin absoluta pero equilibrada de la experiencia que vive y siente a diario.

46

Al relacionar los resultados de la evaluacin con la Reforma Curricular se aadi un aspecto importante, tanto interpretativo como cualitativo, en la investigacin y la perspectiva de trabajo. El presente trabajo afronta la realidad desde un punto de vista interpretativo. Evaluar el nivel de desarrollo de los nios y nias del centro infantil requiri, necesariamente, un apartado cuantitativo, sin embargo, los resultados obtenidos no fueron validados slo por los porcentajes obtenidos, sino, sobre todo por la perspectiva de desarrollo que indicaron. Tanto los puntos fuertes del desarrollo de los nios y nias como aquellos que exigen una intervencin para suplementar las deficiencias halladas, sern tan slo el punto de partida del trabajo posterior y que se traducir en herramientas y estrategias de desarrollo complementarios. Insertar a nios con NEE en el centro exigir apertura, adecuacin, inters siempre renovado y la capacidad de empezar nuevamente cuantas veces haga falta.

Igualmente esta investigacin se enmarca en el mtodo etnogrfico, porque le preocupan ms las interpretaciones subjetivas que los datos numricos. La etnografa tambin proporciona al investigador ms flexibilidad que otros mtodos, ya que le permite adaptarse a circunstancias nuevas e inesperadas y aprovechar las oportunidades que pudieran surgir durante el estudio32.

3.3.

Tipo de Investigacin

Bsicamente el tipo de investigacin llevada a efecto en el presente trabajo estuvo determinado a la interpretacin crtica, ya que por la importancia de los resultados obtenidos y la diversidad de fuentes se emplearon varios tipos de investigacin, a saber:

Exploratorio: porque a travs de libros, la reforma curricular, referente curricular, pginas web que abordan el tema de los nios de 4 a 5 aos, las caractersticas propias de su desarrollo, psicomotricidad y beneficios, se
32

Wikipedia. Definicin de Etnografa tomada de http://es.wikipedia.org/wiki/Etnograf%C3%ADa

47

pretendi obtener conocimiento para analizar el desarrollo motor de los nios de 4 a 5 aos a travs del inventario de desarrollo Battelle, encontrar dficit y tratarlos a tiempo.

Descriptiva: se analiz el nivel de desarrollo de los nios y nias de 4 a 5 aos y cuntos de ellos tendran dficit en el rea motora, con el fin de evitar una deficiencia que es ms complicada de ser tratada.

Diagnstica: Ya que al describir el nivel de desarrollo de los nios de 4 a 5 aos del centro lo alcanzamos a partir de un proceso de observacin directa lo que nos permiti determinar las estrategias de complementacin y apoyo a las reas con dficit motor.

3.4.

Mtodos de estudio empleados

En el desarrollo del proceso de investigacin se utiliz el mtodo inductivo, pues partiendo de la aplicacin del Inventario de Desarrollo Battelle a los 80 nios y nias se desarroll el proceso de sistematizacin de la informacin y la determinacin de conclusiones y recomendaciones a partir de dichos resultados cualitativos.

Para la sistematizacin de la informacin se recurri al mtodo analtico primero, a fin de saber el nivel de dficit presente en cada nio y, al sinttico despus, para poder presentar la informacin en cuadros estadsticos y obtener una visin global de la realidad del centro y el nivel de afectacin a la institucin.

3.5.

Fuentes, Tcnicas e Instrumentos de la Investigacin

3.5.1. Fuentes

Las fuentes empleadas fueron de ndole primaria y secundaria. Primaria: ya que mucha de la informacin recabada fue de libros, textos, pginas web para realizar el marco referencial, terico, conceptual y legal y,

48

Secundaria: informacin de trabajos o informes relacionados a la investigacin y estudios particulares del investigador.

3.5.2. Tcnicas

Dentro de la variedad de tcnicas que se pueden aplicar en procesos de investigacin como el presente, elegimos las siguientes:

Observacin

Con ella dirigimos la atencin hacia un hecho de la realidad, encontrando el sentido de lo observado, realizando enlaces funcionales entre situaciones y acciones.

Esta tcnica se la utiliz en todo momento ya que a ms de toda la informacin escrita y oral que podamos recibir, una muy importante fue la que pudimos observar ya que por diversas razones no todo lo dicho y escrito corresponde realmente a la realidad del centro. Fijamos la atencin en todo aspecto que nos brindaba informacin para la investigacin, ya sea el comportamiento en relacin nio/nia-docente, psicloga-docentes, directora-docentes, nios entre s, nio/nia-persona encargada de la aplicacin del inventario Battelle; actitud, responsabilidad, predisposicin, de todos quienes estuvieron inmersos en el proceso enseanza-aprendizaje. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos.

Existen dos clases de observacin: la Observacin no cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica entre una y otra est en la intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa.

49

En esta investigacin se utiliz la observacin cientfica ya que se tuvo un objetivo claro: diagnosticar el desarrollo motor de los nios de 4 a 5 aos a travs del inventario Battelle y para dicha observacin utilizamos la observacin directa. Observacin directa: como investigador entr en contacto personalmente con el hecho o fenmeno a investigar. Para la aplicacin del inventario Battelle se requiere necesariamente estar en un ambiente tranquilo, donde est slo el investigador y el sujeto a ser investigado, en un ambiente donde se respire confianza y seguridad. Todo esto con la finalidad de que los resultados obtenidos sean lo ms exactos y confiables.

Encuesta

La encuesta constituye un procedimiento sistemtico de recoleccin de datos facilitados por los entrevistados a travs de cuestionarios. La encuesta estructurada recoge informacin sobre uno o varios temas. La informacin obtenida corresponde, generalmente, a una muestra de la poblacin investigada (universo). Las encuestas permiten obtener informacin sobre caractersticas

socioeconmicas, opiniones, actitudes y motivaciones del pblico objetivo.

En este caso, la encuesta nos permiti conocer la opinin de las tres docentes que estn a cargo de los nios de 4 a 5 aos sobre planificacin docente y proceso enseanza aprendizaje en el centro infantil. Esta encuesta const de diez tems mixtos, con variables cerradas como es: siempre, a veces, nunca y luego de una breve justificacin de su respuesta (abierta).

Entrevista

La entrevista puede ser definida como un mecanismo de aproximacin que permite profundizar nuestro conocimiento sobre un determinado proceso, grupo, situacin o vivencia. Para su desarrollo es til contar con una gua de conversacin en la cual los tpicos son determinados de manera general. Nuevas preguntas y asuntos a tratar pueden ser resultado de la interaccin con el

50

entrevistado lo cual es viable siempre y cuando no nos aparte de nuestro objetivo de indagacin.

En esta investigacin la entrevista se dirigi a la Directora y Psicloga de Centro infantil con el fin de conocer cul es el proceso o manejo de los nios en general y los nios con necesidades educativas especiales por parte de la institucin y su planificacin docente. Esta entrevista estuvo conformada por nueve preguntas, de igual manera se la realiz en un ambiente tranquilo, sin ninguna distraccin y con el suficiente tiempo y disposicin por parte de los entrevistados para lograr que las respuestas fuesen confiables y seguras.

3.5.3. Instrumentos

Dentro de los instrumentos creados para efectivizar la aplicacin de las tcnicas enunciadas tenemos:

Ficha de observacin.

La ficha de observacin fue el mismo inventario de desarrollo Battelle, el rea motora, ya que es a travs de la observacin directa que evaluamos cada tem de las sub reas del inventario y depende mucho de las influencias del medio, la confianza y seguridad que exista entre el investigador y el nio y nia, para que los resultados evaluados sean precisos y confiables en cuanto al nivel de desarrollo psicomotor de estos nios/as. Su descripcin la podemos apreciar en el anexo 3.

Cuestionario de Encuesta Estructurada realizada a las docentes

El cuestionario de la encuesta estructurada const de diez preguntas mixtas, cada una de estas con variables cerradas como es: siempre, a veces, nunca, si, no y luego una breve justificacin de su respuesta (abierta)

51

A travs de las preguntas del 1 al 5 y la 10 obtuvimos resultados en cuanto a la forma y responsabilidad de las maestras al planificar sus clases para que el proceso enseanza-aprendizaje sea el mejor. Y a travs de las preguntas

desde la 6 hasta la 9 se logr conocer la actitud que estas maestras tienen en cuanto a la relacin con sus alumnos, la forma de afrontar los problemas y la influencia que tiene la actitud de la maestra para sobrellevar la clase con xito.

Cuestionario de Entrevista Semi estructurada realizada a las autoridades del Centro Infantil

El cuestionario estuvo compuesto por nueve preguntas, de igual manera se la realiz en un ambiente tranquilo, sin ninguna distraccin y con el suficiente tiempo y disposicin por parte de los entrevistados con el fin de que las respuestas sean lo ms confiables y seguras.

De las preguntas de la 1 a la 4 obtuvimos las reacciones y actitudes frente a la nueva tendencia de la integracin de los nios con NEE y en cuanto a su coordinacin con las maestras para realizar las planificaciones. De las preguntas 6 a la 8 se obtuvo informacin sobre el trato que se les da a nios que presentan algn problema en cuanto a su desarrollo, la forma de trabajar, el seguimiento de su desarrollo y en la pregunta 8 se pudo confirmar que, las dos autoridades del centro infantil, no tienen la idea clara de la diferencia entre inclusin e integracin. En cuanto a la pregunta 5 realizada slo a la psicloga, se conoci las diferentes reas de desarrollo en las que trabaja y cmo lo hace para ayudar al desarrollo de los nios y nias de 4-5 aos Finalmente en la pregunta 9 realizada slo a la directora, en cuanto a expresin corporal, nos dijo el objetivo especfico de su inclusin en el horario de clases, pero lastimosamente el profesor que la imparte no planific sus actividades para este ao lectivo, ya que no es remunerado y lo nico que le interesa a l es que los nios y nias tengan coordinacin y es por eso que les hace bailar uno que otro pasacalle.

52

Inventario de Desarrollo Battelle

Se aplic el rea motora del Inventario Battelle, evaluando sus cinco sub reas, que estn conformadas cada una con sus respectivos tems. Slo en la sub rea Control Muscular hay que tomar en cuenta lo siguiente: a. Control muscular: en este aspecto se evalo el desarrollo motor grueso

y la capacidad del nio para establecer y mantener el control. En este caso el control muscular en la edad de 4 a 5 aos ya debera estar consolidado y no se evala. Sin embargo, en el proceso de observacin es necesario determinar un punto de partida (de capacidades consolidadas, acordes con la edad) y un techo mximo de desarrollo, que puede adelantarse al proceso vital en s. A partir de aqu las siguientes sub reas fueron evaluadas, teniendo como umbral la edad de 24-35 meses ya que se toma como punto de partida dos edades por debajo de la edad que queremos evaluar (48-59 meses), para observar si estas destrezas han sido consolidadas o no. Luego, seguimos evaluando dichas edades y como en algunos casos existieron nios/nias que tienen un nivel alto de desarrollo en ciertas reas, entonces se evalan edades superiores hasta llegar a un techo (destrezas en ciernes o incompletas). Para determinar el umbral y el techo, se siguieron las indicaciones del Cuadernillo. Se considera umbral cuando la puntuacin de dos tems continuos es 2 puntos (en un nivel de edad determinado) y techo si dos tems continuos alcanzan 0 puntos.

El Inventario de Battelle se lo aplic de manera individual y personal, se utilizaron varios recursos materiales para evaluar cada aspecto motriz de los nios y nias. La puntuacin vara entre 0 y 2, depende del nivel de desarrollo de cada nio, luego se suman los tems evaluados y los que ya se han consolidado para despus ese puntaje trasladarlo a la hoja resumen de puntuaciones y perfil para analizar el nivel de desarrollo psicomotriz (que nos

53

interesa en la investigacin) que tiene o alcanza cada nio y nia. En esta hoja resumen escribimos:

La puntuacin directa: es la sumatoria de las destrezas consolidadas y las evaluadas, Puntuacin centil (ver tabla N-35 del anexo 3): es la puntuacin directa transformada a puntuacin centil, de acuerdo a una tabla del rea escogida que ya est establecida. Puntuacin tpica (ver tabla N-1 del anexo 3): utilizando una tabla especfica, se transforma las puntuaciones centil en otras puntuaciones tpicas (z, T, CI y ECN). Es recomendable utilizar la puntuacin tpica T. Edad equivalente en meses (ver tabla N-58, N-59 y N-60 del anexo 3): de igual forma utilizando una tabla especfica se obtiene las puntuaciones de edad equivalente, tomando en cuenta los resultados de las puntuaciones directas.

Luego, las puntuaciones tpicas se trasladan al Perfil. La zona sombreada del perfil indica los valores comprendidos entre 1,5 desviaciones tpicas por debajo y por encima de la media. Cualquier puntuacin que aparezca a la izquierda de la zona sombreada indica puntos dbiles; las que aparezcan a la derecha indican puntos fuertes bien definidos. (ver ejemplo en la figura 4.4 del anexo 3)

El grupo de nios y nias de 4 a 5 aos comprende un total de 80, divididos en tres paralelos. Con el fin de compartir con las docentes y auxiliares la metodologa de Battelle se aplic a todos los miembros del grupo (sin seleccionar muestra). Con ello se obtuvo un resultado del 100% de conocimiento directo de la realidad investigada. El posterior anlisis de datos, en base a la hoja resumen de Battelle y el porcentaje por grupo, facilit la evaluacin de cul es el grado de idoneidad de la Reforma Curricular para atender (en teora al menos) las necesidades de aprendizaje y desarrollo de los nios y nias del centro.

54

3.6.

Poblacin y muestra

Poblacin.

Los 80 nios y nias de 4 a 5 aos. Principal fuente de informacin. Al aplicar el Battelle (rea psicomotriz) y pruebas adicionales o complementarias permitieron construir el conocimiento necesario para desarrollar el conjunto de estrategias que gui el proceso de aprendizaje que tiene como objetivo primordial alcanzar el nivel ptimo de desarrollo de su yo fsico y social.

Docentes y autoridades principales que trabajan y estn a cargo de los nios y nias de 4-5 aos.

Muestra.

Al ser una poblacin finita, se utilizo el total del grupo para la investigacin. Que consiste en los 80 nios y nias del centro infantil Tena.

Las autoridades principales a las cuales se les aplic la entrevista fueron dos: Directora y Psicloga.

Las docentes que estn a cargo de los nios y nias de 4-5 aos, las cuales fueron tres.

55

3.7 Presentacin y anlisis de resultados

3.7.1 Encuesta Estructurada a docentes

1. Planifica usted sus clases? SI DOCENTES TOTAL DOCENTES 3 0 0 3 100% NO 0% A VECES 0% TOTAL 100%

Cuadro 1: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar

Grfico 1
Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes

56

Anlisis

Las tres maestras encuestadas dicen que s planifican sus clases ya que para impartir los conocimientos, que sea un xito y que su ejecucin sea la mejor hay que tener todo lo necesario y evitar la improvisacin. Aspecto importante, ya que una buena planificacin, con tiempo y teniendo en cuenta los intereses y las necesidades de los alumno es un instrumento muy importante en la ejecucin de la clase, puesto que se elabora material didctico de calidad, no se improvisa y se tiene un objetivo claro de lo que se quiere lograr cada da.

2. Las planificaciones que usted realiza son? DIARIAS SEMANALES MENSUALES DOCENTES TOTAL DOCENTES 1 2 0 3 33% 67% 0% TOTAL 100%

Cuadro 2: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar

Grfico 2
Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes

57

Anlisis

El 67% de las maestras planifican sus clases semanalmente teniendo en cuenta alguna situacin significativa que se presente o alguna fecha importante, pero tambin en toda la semana se desarrolla los temas planificados y a la vez se los van reforzando. Y el 33% planifica diariamente para que su material didctico con el que se van a impartir las clases sea bueno. Sin embargo, las tres docentes utilizan la misma planificacin y la realizan semanalmente. El da viernes de cada semana, se renen y planifican segn el Referente, acorde con los temas que se vaya viendo en el libro Patito Lee y con las fechas especiales del calendario (da de la madre, del nio, de la bandera, del escudo,). Si en esa semana no se pudo alcanzar los objetivos, pues se retoma el mismo objetivo hasta que la destreza o experiencia correspondiente sea consolidada.

3. Para sus planificaciones usted se fundamenta en?

REFORMA

REFERENTE REFERENTE Y PEI 33%

LAS TRES 0%

CURRICULAR CURRICULAR DOCENTES TOTAL DOCENTES 0 2 0% 67%

TOTAL 100%

Cuadro 3: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar

58

Grfico 3
Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes

Anlisis

Las tres docentes coinciden en la importancia de planificar segn los lineamentos del estado, pero aaden la importancia de partir de la experiencia vital de los nios. Una de las docentes afirma utilizar tanto el referente curricular como el PEI institucional para dicha tarea. En el referente curricular encontramos los objetivos generales, objetivos especficos, objetos y experiencias de aprendizaje, es completo y con esta herramienta se puede realizar una planificacin clara, con objetivos definidos y a la vez utilizando una metodologa adecuada, llegar a desarrollar las experiencias de aprendizaje en los nios y nias. El tomar como instrumento el PEI es tambin importante porque parte bsicamente de la realidad en la que el nio se est desarrollando y tambin especifica las destrezas que se quiere consolidar en los diferentes ejes de desarrollo y por ende en cada bloque de experiencia.

59

4. Dentro del desarrollo de la clase usted procura alcanzar?

aYb DOCENTES TOTAL DOCENTES 1 33%

C 0%

d 67%

TOTAL 100%

Cuadro 4: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar

Grfico 4
Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes

Anlisis

La intencin al hacer esta pregunta es conocer a qu aspecto le dan mayor importancia las docentes. Dos docentes coinciden en que los tres aspectos son importantes ya que estos se complementan y as el nio piense, haga y sea creativo. Solo una docente considera que es importante la consecucin de los objetivos y las destrezas tomadas en cuenta al momento de planificar. Realmente no se puede dividir estos tres apartados porque se desarrollan a la vez, uno ms que otro en algunos casos, pero todos a la vez. Al planificar teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje, casi siempre llegamos al desarrollo de alguna

60

destreza y sta la reforzamos con evaluaciones de los contenidos que se estn viendo en un libro de trabajo (Patito Lee)

5. En sus clases, emplea como estrategias, la ldica, arte en todo momento? SIEMPRE A VECES DOCENTES TOTAL DOCENTES 3 0 0 3 100% 0% NUNCA 0% TOTAL 100%

Cuadro 5: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar

Grfico 5
Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes

Anlisis

El 100% de las docentes afirma utilizar las estrategias ldicas y el arte para impartir sus clases ya que teniendo en cuenta que a esta edad no pueden estar quietos un rato y todo les llama la atencin, es a travs del juego que se logran

61

los aprendizajes y el nio y nia aprehenden. Estas dos grandes metodologas, base fundamental segn el Referente Curricular, permiten que el nio interiorice mejor los aprendizajes a travs del juego, ya sea dramtico, simblico, lgico. Con ello va descubriendo nuevas experiencias, sensaciones, percepciones, conoce mejor su cuerpo tanto en movimiento como esttico, al tomar diferentes posturas, en el equilibrio y esto ayuda al desarrollo ptimo de estos nios. A travs del arte tambin ocurre lo mismo, el nio y la nia expresan automticamente su interioridad para satisfaccin personal y para comunicar a otros su intuicin original, el arte es un apoyo poderoso en el desarrollo integral de la personalidad de los nios33. Son metodologas que van de la mano.

6. Brinda estrategias afectivas para la solucin de conflictos?

SIEMPRE A VECES DOCENTES TOTAL DOCENTES 3 0 100% 0%

NUNCA 0%

TOTAL 100%

Cuadro 6: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar

Grfico 6
Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes

33

Ministerio de Bienestar Social, Ministerio de Educacin y Cultura (2002). Pg. 37-38.

62

Anlisis

Las tres maestras llegan a la conclusin de que a travs de estas estrategias se puede llegar a los nios ya que les brindamos confianza, seguridad, cario, amor, le enseamos lo bueno y lo malo y la enseanza aprendizaje es de calidad. El referente curricular afirma que, tomando en cuenta las caractersticas neuropsicolgicas de la etapa evolutiva comprendida entre el nacimiento y los cinco aos de edad, el centro del eje principal es la afectividad, que comienza por el apego biolgico a la madre y culmina con el establecimiento de vnculos afectivos entre el nio y su medio34. Es por ello que la afectividad es un punto primordial e importante ya que un nio no puede desarrollarse solo, siempre va a estar rodeado de alguien y algo, para lo cual se necesita un ptimo desarrollo socio afectivo.

7. Escucha las necesidades de sus estudiantes para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje?

SIEMPRE A VECES DOCENTES TOTAL DOCENTES 2 1 67% 33%

NUNCA 0%

TOTAL 100%

Cuadro 7: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar

34

Ministerio de Bienestar Social, Ministerio de Educacin y Cultura (2002). Pg. 36.

63

Grfico 7
Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes

Anlisis

El 67% nos confirma que siempre escuchan las necesidades de sus nios porque en primer lugar, el centro infantil es su segundo hogar ya que es aqu donde pasan la mayor parte del tiempo, y en segundo lugar porque el nio trae sus propias experiencias del hogar. Solo el 33% escucha a veces las necesidades de sus nios y no en su totalidad por cuanto el maestro tambin lleva su intencionalidad de aprendizaje. Si una maestra no escucha las necesidades de su alumno, el trabajo que realiza en clases no es de calidad, pues los aprendizajes que imparta, no siempre sern interiorizados por sus alumnos ya que no partimos de sus necesidades, lo que le pasa, lo que le gusta, lo que quiere. No con esto vamos a hacer siempre lo que l quiere, pero s tomar en cuenta lo que necesita para su desarrollo.

64

8. En el trato con sus alumnos utiliza: TONO FAMILIAR DOCENTES TOTAL DOCENTES 2 1 3 67% TONO DE AUTORIDAD Y FAMILIAR 33% TOTAL 100%

Cuadro 8: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar

Grfico 8
Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes

Anlisis

El Centro Infantil es dirigido por una congregacin religiosa quienes tienen como lema para su accin educativa: suavidad y firmeza. Podemos entender entonces que ello influye en la respuesta a esta pregunta. Una profesora afirma utilizar tono familiar porque el jardn es el segundo hogar de los nios. La otra docente que lo afirma, sin embargo, en la respuesta pone textualmente porque los nios son muy sensibles, pero sin descuidar el respeto a la maestra, lo cual conlleva un tono de autoridad. La tercera docente afirma las dos cosas, primero por las buenas

65

9. Si tuviera un alumno con Necesidades Educativas Especiales (NEE):

aYb DOCENTES TOTAL DOCENTES 1 33%

aYc

TOTAL 100%

33% 33%

Cuadro 9: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar

Grfico 9
Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes

Anlisis La docente que contesta a y b, y la que escogi a y c comprenden el trabajo con nios con NEE como un complemento de su trabajo ordinario. La docente que escogi solo b comprende ese trabajo como una tarea para que la sociedad se adapte al nio. Pero en las conversaciones que tuve con la maestra que tiene en su aula a una nia con NEE dijo no planificar actividades especiales para ella,

66

simplemente sigue la planificacin ya establecida, pero pone un poco ms de atencin y ayuda a la nia con dicha necesidad.

10. Coordina su trabajo con la Psicloga del plantel? SIEMPRE A VECES DOCENTES TOTAL DOCENTES 1 2 0 3 33% 67% NUNCA 0% TOTAL 100%

Cuadro 10: C. Maruri. Resultados de la encuesta aplicada a docentes de preescolar

Grfico 10
Autora: Cristina Maruri Fuente: Encuesta a docentes

Anlisis

La Psicloga est presente en el plantel los das martes y mircoles. Dos maestras coordinan su trabajo a veces con ella, ya que no es estable. La docente que atiende a la nia con NEE dice que no coordina con la psicloga porque la nia es tratada por profesionales radicados fuera de la ciudad. Solo trabajan con ella si la situacin lo amerita y si se presentan casos especiales con los nios.

67

3.7.2 Entrevista Semi estructurada a autoridades del Centro Infantil

1.

Cree que el Centro Educativo est preparado para atender a nios

con NEE? Por qu?

Anlisis

Tanto la Directora como la Psicloga afirman que el Centro Infantil no est capacitado ni preparado para recibir a nios con alguna NEE, ya que hace falta un espacio fsico acorde a la necesidad, personal tcnico especializado por ejemplo: pediatra, terapista de lenguaje y fisioterapista.

2.

Coordina el proceso de planificacin de las docentes? Con qu

periodicidad?

Anlisis

Las dos autoridades coordinan las planificaciones con las docentes al inicio del ao lectivo, pero en el transcurso del ao la directora revisa o coordina las planificaciones dependiendo del tiempo que tenga, ya sea mensual o semanal. Tambin la psicloga por motivo de su irregularidad en la institucin ya que trabaja solo dos das a la semana, mientras est en sus manos y en los das que asiste, ayuda y colabora a las maestras.

68

3.

Para atender NEE de un nio o un grupo Acuden a alguna entidad

pblica?

Anlisis

Acuden a la Direccin de Educacin ya que esta institucin cuenta un equipo de trabajo para atender a las escuelas con la ayuda de personas especializadas y preparadas en el rea de lenguaje, motricidad y orientacin familiar. Tambin se los recomienda, dependiendo de la necesidad, asistir a los Centros de Salud.

4.

Cul es su primera reaccin cuando un padre/madre de familia con

un nio con NEE para matricularse?

Anlisis

Frente a esta pregunta tenemos las siguientes respuestas: Directora: Miedo, inseguridad, Cmo lo atenderemos? Psicloga: No se presentan muchos casos de estos porque existe una escuela especial donde asisten.

5.

Qu reas del desarrollo de los nios con NEE, es la que usted ms

trabaja?

Anlisis

La Psicloga trabaja con los nios y nias que tienen algn problema en las siguientes reas: Motricidad fina: rasgado, trozado, dctilo pintura, pinza digital

69

Lenguaje: juegos con la lengua y boca, trabalenguas. Muy poco trabajo en esto, slo en lo que puedo ayudar, porque tambin se les enva a la direccin de educacin donde le ayuda el terapista de lenguaje. Atencin: cuentos, observacin, secuencia lgica Aspecto emocional: existen casos de hogares separados, han emigrado sus padres, son adoptados, viven con familiares, existe violencia domstica.

6.

Existe seguimiento de los casos especiales reportados?

Anlisis

Al inicio del ao se le entrevista a la madre y padre y por supuesto al nio, a ste se le aplica una ficha psicolgica a fin de diagnosticar y hacer un seguimiento de casos especiales durante el ao escolar. Si existiera un nio o nia con algn

caso especial, se le evala con un test, luego se entrevista a los padres para que en coordinacin con la maestra asistir a una institucin especializada en estos casos, pero sin dejar de trabajar en el aula y en el departamento psicolgico con terapias de acuerdo a su necesidad.

7.

Trabaja con la familia de los alumnos con NEE? De qu manera?

Anlisis

No con todos los casos ya que no existe colaboracin por parte de los padres de familia, por cuestiones de trabajo, tiempo o no le toma importancia a los llamados que se les hace para ayudar en algo al desarrollo de sus hijos. Se trabaja de manera general con la familia en charlas y seminarios como: Mejorando mi familia, Matrimonio y mi familia, El trato en la pareja, Cmo educar a sus hijos de acuerdo al nivel de desarrollo?, ya que el motivo principal

70

de casos especiales, se da a que el 80% de familias de los nios que asisten a este centro infantil estn separados y existe violencia familiar.

8.

Me gustara saber Cual es su criterio sobre

inclusin e

integracin?

Anlisis

Las autoridades entrevistadas dieron las siguientes definiciones: Inclusin: Directora: es la integracin de un nio/nia con NEE en una Institucin Educativa regular. Psicloga: incluir a un miembro o persona a un establecimiento educativo o a una institucin. Integracin: Directora: formar parte del grupo de nios en todas las actividades, tomando en cuenta el nivel de dficit que tenga el nio/nia Psicloga: integrar a una persona con NEE en un grupo o a la sociedad, tomarle en cuenta.

9.

Con qu finalidad u objetivo imparten Expresin Corporal? Cmo

se realiza la planificacin?

Anlisis

La Institucin se ha propuesto ayudar a los pequeos con la materia danza o expresin corporal para desarrollar y potenciar la motricidad del nio/nia. La planificacin lo realiza mensualmente y a travs de destrezas, tomando en cuenta el bloque de Expresin Corporal de la Reforma curricular. Pero segn nos supo decir la Directora, las planificaciones de este ao no han sido entregadas.

71

3.7.3 Inventario Battelle realizado a los ochenta nios y nias de 4-5 aos

INDICADORES PSICOMOTORES Coordinacin corporal Locomocin Motricidad fina Motricidad Perceptiva Total Motora

N NIOS CON DFICIT 71 44 53 0 19

PORCENTAJE % 88.75% 55% 66.25% 0% 23.75%

Cuadro 11: C. Maruri. Resultados generales las sub reas aplicadas del Inventario Battelle

Anlisis

Podemos observar que de acuerdo a los resultados existe dficit en las reas de coordinacin corporal, locomocin, motricidad fina y en la motricidad en general. En el anlisis de cada una contrastamos los resultados con las destrezas a desarrollar en esta etapa (2.1.4.1.) y con los objetivos del ciclo preescolar (2.1.5.1.) A continuacin la explicacin de cada una de las sub reas evaluadas:

COORDINACIN CORPORAL

Nios con dficit Coordinacin corporal Total alumnos


Coordinacin Corporal

Nivel normal Total

88,75% 71

11,25% 9

100% 80

Cuadro 12: C. Maruri. Resultados del Inventario Battelle sobre

72


Grfico 11
Autora: Cristina Maruri Fuente: Inventario de Desarrollo Battelle

Anlisis

El 88.75% de los nios de 4 a 5 aos no adquiere todava la capacidad de utilizar su sistema muscular coordinadamente y establecer un control y una coordinacin corporal cada vez mayores. La Reforma Educativa35 en su acpite sobre desarrollo del nio de preescolar (Pg. 15, literal 7) afirma que el nio debe ser capaz de Satisfacer sus necesidades motrices y equilibrar el tono muscular al final de este periodo escolar. A escasos 4 meses del fin de curso, el ndice de dficit es alto, lo que implica repercusiones motrices en actividades ms complejas a desarrollarse en el siguiente nivel escolar. Igualmente, el objetivo de desarrollarse ntegramente se ve comprometido.

35

Consejo Nacional de Educacin, 1998. Pg. 15.

73

LOCOMOCIN

Nios con Nivel dficit Locomocin TOTAL DE ALUMNOS 55,00% 44 normal Total 45,00% 100% 36 80

Cuadro 13: C. Maruri. Resultados del Inventario Battelle sobre Locomocin

Grfico 12
Autora: Cristina Maruri Fuente: Inventario de Desarrollo Battelle

Anlisis

El 55% del grupo no adquiere la destreza de utilizar los sistemas de musculatura de forma integrada para trasladarse de un lugar a otro como para realizar las siguientes actividades: saltar con pies juntos, bajar escaleras alternando los pies. Esta limitacin implica que del perfil descrito en la Reforma, al menos se afecten las siguientes capacidades: Se desempea con

74

seguridad y confianza en s mismo, en situaciones sociales y de aprendizaje36, Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo. Lo cual no les permitir adaptarse fcilmente a otros grupos si cambian de grado o de escuela ni afrontar con suficiente autoestima la crtica de sus compaeros por su falta de coordinacin en sus movimientos.

MOTRICIDAD FINA

Nios con dficit Motricidad fina Nivel normal Total

66,25% 33,75% 100%

Total alumnos

53

27

80

Cuadro 14: C. Maruri. Resultados del Inventario Battelle sobre Motricidad

Grfico 13
Autora: Cristina Maruri Fuente: Inventario de Desarrollo Battelle

36

Consejo Nacional de Educacin, 1998. Pg. 15. Subrayado de la autora.

75

Anlisis

El 66.25% no logra controlar y coordinar la musculatura fina de brazos y manos al elaborar actividades ms complejas como abrir un candado con llave, doblar dos veces un papel, cortar con tijera mientras que el 33.75% restante logra desarrollar estas actividades e, incluso, hacer una pelota arrugando papel, anuda un cordn(para edad de 60-71 meses). Este resultado es una muestra adicional de las dificultades que pueden encontrar los nios y nias al enfrentarse a nuevas y ms complejas tareas en el primer ao de educacin bsica, lo cual puede repercutir en la calidad de su interaccin con el medio que las rodea e, incluso, con su capacidad comunicativa.

MOTRICIDAD PERCEPTIVA

Nios con dficit Motricidad perceptiva Total alumnos 0,00% 0

Nivel normal Total

100,00% 80

100% 80

Cuadro 15: C. Maruri. Resultados del Inventario Battelle sobre Motricidad Perceptiva

Grfico 14
Autora: Cristina Maruri Fuente: Inventario de Desarrollo Battelle

76

Anlisis

En la motricidad perceptiva todo el grupo ha alcanzado su nivel de desarrollo y es por eso que tenemos el 0% de dficit. Logran actividades como copiar una cruz, corta con tijera siguiendo una lnea, copiar las letras V, H y T, copia un tringulo e, incluso, dibuja una persona incluyendo seis elementos, entre otras. Con ello descubrimos su deseo y su gozo de aprender por medio de una actitud indagadora y creativa y un buen nivel de desarrollo de diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas de comunicacin en situaciones de aprendizaje.

TOTAL MOTORA Nios con dficit Total motora Total alumnos 23,75% 19 Nivel normal 76,25% 61 Total 100% 80

Cuadro 16: C. Maruri. Resultados del Inventario Battelle sobre el Total Motora

Grfico 15
Autora: Cristina Maruri Fuente: Inventario de Desarrollo Battelle

77

Anlisis En cuanto a una evaluacin general de motricidad gruesa, al 23.75% de los nios y nias le falta desarrollar todas las sub reas que tiene el rea de motricidad, es decir le falta madurar, en mayor o menor grado, ya que sus movimientos y destrezas no estn bien coordinados. Sus destrezas deben ser pulidas con actividades acordes a su consecucin y previstas para conseguir en ellos un adecuado nivel de desarrollo motor que los prepare para actividades ms complejas, propias de los siguientes niveles escolares.

Sin embargo y como caso particular, debemos tomar en cuenta que parte del porcentaje se debe a que existe una nia con NEE y segn la Psicloga que le trata en Quito, le ha diagnosticado Polisoma del X o nia triple X. Ella tena un nivel de desarrollo motor de 32 meses (2 aos 7 meses) (23/octubre/2007), pero su edad cronolgica era de 3 aos 10 meses. Ahora ella tiene 5aos 2 mese (E.C) y su nivel de desarrollo a nivel motor hoy es de 42 meses (3aos 5 meses). Est en el aula de pre knder y es su segundo ao en este nivel y segn su maestra ahora ya est mejor y puede pasar a primer ao de Educacin Bsica. Resultado confirmado con la aplicacin de Battelle.

78

CAPTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones 1. De los datos obtenidos por la psicloga en la evaluacin inicial de los nios y nias y de acuerdo con las docentes, se considera que un grupo de 27 alumnos presenta dficit en su desarrollo. Al aplicar el Inventario Battelle se corrobora que 19 de ellos presentan un inadecuado nivel de desarrollo para su edad en el rea motriz. Siendo esta la base de otros procesos de desarrollo es comprensible pensar que otras se vern afectadas en un futuro prximo si no se mejora dicho desarrollo. 2. Tanto la Reforma Curricular como el Referente Curricular, abarcan el tema de las NEE de manera superficial y no ahondan en los mecanismos para hacer posible la inclusin de la que habla la Constitucin Poltica del 2008 en su artculo 46, numeral 3 y en los artculos 47 y 48. Es necesario actualizar dichas herramientas y complementar los objetivos y estrategias que plantean para que correspondan con las exigencias adicionales del sistema educativo. 3. El centro educativo no est listo para atender a nios o nias con NEE que quieran integrarse al proceso educativo regular. Tanto el personal docente como la directora y psicloga reconocen que les hace falta espacio fsico adecuado, infraestructura y personal tcnico capacitado. 4. El proceso de adaptacin del centro ha iniciado en busca de ser un lugar acogedor con los alumnos que presentan NEE: ciertas barreras

arquitectnicas han sido eliminadas o modificadas, reciben apoyo del equipo tcnico de la Direccin Provincial de Educacin y, algunas de las docentes, estn desarrollando estudios de parvularia.

79

4.2 Recomendaciones 1. Puesto que de todos los nios evaluados, slo 19 tienen un nivel de desarrollo menor al de su edad, se debera trabajar ciertas actividades y ejercicios motrices que les ayude a tener un ptimo desarrollo y las habilidades de acuerdo a su edad sean consolidadas o por lo menos vayan de a poco mejorando. 2. Si bien es cierto que los instrumentos con los que se trabaja en este centro infantil no hablan a profundidad de las NEE, la actualidad exige que las maestras, directivos y personal de apoyo se capaciten e informen de todo lo que conlleva las NEE, ya que es la mejor manera de ayudar a los nios y nias que presenten dichas necesidades. Los instrumentos deben actualizarse o complementarse en el seno del centro educativo, hasta que se realice dicha actualizacin a nivel gubernamental o ministerial. 3. No se puede lograr que un Centro Infantil en la actualidad tenga todo lo necesario para atender a nios y nias con NEE, es una nueva demanda y para llegar a la calidad de atencin se requiere de cambios lentos pero eficaces. Comenzando por pequeas cosas como es la capacitacin del personal docente y uno que otro cambio en infraestructura, se llegar a grandes cosas como es la atencin a nios con NEE. 4. Implementar un aula de Psicomotricidad con todo el material que se utiliza para la realizacin de actividades motrices: colchonetas, ulas, pelotas, cuerdas, espejos grandes, escalones, mallas para trepar, cilindros, cubos, cordones, cuentas,y sobre todo que cuente con un espacio amplio para realizar ejercicios motrices, actividades planificadas, con objetivos especficos para llegar a desarrollar destrezas de acuerdo al nivel de desarrollo del nio y la nia.

80

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81

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82

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83

ANEXOS ANEXO 1

UNIVERSIDAD DE CDIZ UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL MAESTRA EN EDUCACIN INFANTIL Y EDUCACIN ESPECIAL

La presente encuesta tiene como objetivo primordial conocer su opinin sobre planificacin docente y proceso de enseanza aprendizaje en el Centro Infantil. Agradecemos que conteste con la mayor transparencia.

I. Marque con una X la respuesta que considere adecuada:

1.

Planifica usted sus clases? SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

Justifique

su

respuesta:...................

2.

Las planificaciones que usted realiza son?

Diarias ( )

Semanales ( )

Mensuales ( )

Justifique

su

respuesta:...................

3.

Para sus planificaciones usted se fundamenta en?

Reforma Curricular ( ) tres ( ) Justifique

Referente Curricular ( ) PEI ( )

Las

su

respuesta:...................

84

4.

Dentro del desarrollo de la clase usted procura alcanzar?

a. Cumplimiento de objetivos de aprendizaje ( ) b. Desarrollo de destrezas ( ) c. Aprendizaje de los contenidos ( ) d. Los tres ( )

Justifique

su

respuesta:...................

5.

En sus clases, emplea como estrategias, la ldica, arte en todo

momento? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

Justifique

su

respuesta:...................

6.

Brinda estrategias afectivas para la solucin de conflictos? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

Justifique

su

respuesta:...................

7.

Escucha las necesidades de sus estudiantes para el desarrollo del

proceso enseanza aprendizaje? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

Justifique

su

respuesta:...................

8.

En el trato con sus alumnos utiliza: Un tono familiar ( ) Tono de autoridad ( )

85

Justifique

su

respuesta:...................

9.

Si tuviera un alumno con Necesidades Educativas Especiales (NEE): a. Planificara actividades especiales ( ) b. Adaptara el currculum a dichas necesidades ( ) c. Seguira con la misma planificacin ya estructurada para los dems alumnos ( ) d. Lo llevara con la Psicloga para que ella realice actividades especiales con dicho alumno ( )

Justifique

su

respuesta:...................

10.

Coordina su trabajo con la Psicloga del plantel? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

Justifique

su

respuesta:...................

Muchas gracias por su colaboracin.

86

ANEXO 2

UNIVERSIDAD DE CDIZ UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL MAESTRA EN EDUCACIN INFANTIL Y EDUCACIN ESPECIAL

La presente constituye una entrevista semi estructurada para conocer cul es el proceso o manejo de los nios en general y los nios con necesidades educativas especiales por parte de la institucin.

I. Agradecemos su gentil atencin, a continuacin me gustara proceder a dialogar con usted temas muy puntuales, a los cuales, me gustara tener su autorizacin de grabar. Gracias de antemano por su colaboracin.

PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA

1.

Cree que el Centro Educativo est preparado para atender a nios

con NEE? Por qu?

2.

Coordina el proceso de planificacin de las docentes? Con qu

periodicidad?

3.

Para atender NEE de un nio o un grupo A qu entidades pblicas

acuden?

4.

Cul es su primera reaccin cuando un padre/madre de familia acude

con un nio con NEE para matricularse?

5.

Qu reas del desarrollo de los nios con NEE, es la que usted ms

trabaja?

87

6.

Existe seguimiento de los casos especiales reportados?

7.

Trabaja con la familia de los alumnos con NEE? De qu manera?

8.

Me gustara saber Cual es su criterio sobre

inclusin e

integracin?

9.

Con qu finalidad u objetivo imparten Expresin Corporal? Cmo

se realiza la planificacin?

88

ANEXO 3 Inventario de Desarrollo Battelle

89

90

91

92

93

94

95

96

97

CAPTULO V PROPUESTA

GUA PARA EL USO DEL INVENTARIO BATTELLE (REA MOTORA; EDAD 4-5 AOS) PARA EL CUERPO DOCENTE Y DE APOYO PSICOLGICO DEL CENTRO INFANTIL

AUTORA: Cristina Alexandra Maruri Torres

98

INTRODUCCIN

Existen muchos instrumentos para evaluar el desarrollo infantil desde los primeros das de vida, entre ellos se encuentra el Inventario de desarrollo Battelle, que fue elaborado por un grupo de profesionales de diversos campos para los Laboratorios Columbus del Battelle Memorial Institute. El propsito de esta prueba es proporcionar informacin sobre los puntos fuertes y dbiles en diversas reas del desarrollo del nio, para facilitar la elaboracin de programas de intervencin individualizados.

Entre las caractersticas importantes del inventario cabe resaltar la objetividad con que se define cada tem, la posibilidad de determinar mediante un examen rpido (Prueba de Screening) las reas en que se precisa una evaluacin completa, las normas y criterios de valoracin, las adaptaciones para evaluar a nios con discapacidades visuales, auditivas o motoras y la posibilidad de obtener datos, sin alterar las normas de la prueba, por un triple sistema: aplicacin tradicional (examen estructurado), observacin e informacin de padres y profesores a travs de la entrevista informativa.37

37

Newborg, J., Stock, J., Wnek, L. (2001). Batelle. Inventario de desarrollo. Manual de aplicacin Pg. 5

99

5.1 Estructura

El Inventario de Battelle () est formado por un manual y seis cuadernos de aplicacin independientes (uno para cada rea y otro para la prueba de Screening)38. Est integrado por un total de 341 tems agrupados en las siguiente reas: Personal/social, adaptativa, motora, comunicacin y cognitiva.

Puede ser aplicado por profesores de educacin infantil y primaria o psiclogos especializados y puede tener varios usosi: Identificacin de los puntos fuertes y los puntos dbiles del desarrollo de nios, con o sin trastornos, de las etapas educativas Infantil y Primaria Evaluacin general de nios de educacin Infantil y Primaria Evaluacin de equipos y de Programas de Desarrollo Individual (PDI) Control de los progresos del nio a corto y largo plazo. (Newborg, 2001, pp. 9-10)

5.2 Objetivos del Inventario de Desarrollo Battelle

Cumple con cuatro objetivos Evaluacin e identificacin de nios con minusvalas; Evaluacin de nios sin minusvalas; Programacin y aplicacin del tratamiento y Evaluacin de grupos de nios con minusvalas39.

38 39

Newborg, J., Stock, J., Wnek, L. (2001), Pg. 9. Newborg et al, 2001, Pg. 10.

100

5.3 La prueba Screening

La prueba Screening es utilizada para determinar las reas en las que se precisa una evaluacin completa del nivel de desarrollo de las capacidades funcionales del nio. Da una visin general del nivel de desarrollo del nio y la nia con o sin minusvala. (Newborg, 2001, pg. 8) Esta prueba es un apoyo ms al Inventario de Desarrollo Battelle que el maestro/a o apoyo psicolgico del Centro Infantil puede aplicar para saber en qu rea de desarrollo el nio y nia de cuatro a cinco aos tiene dficit y luego con los respectivos resultados, realizar actividades que refuercen y ayuden a consolidar las destrezas del rea o reas con dficit.

5.4 Gua para el empleo del Inventario de desarrollo Battelle: rea Motora, nios de 4-5 aos

Para aplicar el Inventario de Desarrollo Battelle el docente/psicloga deben: Contar con un aula donde el nio/a no se distraiga y preste atencin a todas las actividades que debe realizar. Debe ser un espacio amplio, donde el nio y el investigador se sientan tranquilos y en confianza, adecuada iluminacin y ventilacin. Contar con una mesa de altura adecuada para el nio/a y dos sillas Con anterioridad se preparan los recursos materiales que sern utilizados para la evaluacin de las actividades Se lo aplicar individualmente, nunca en grupo ni con otro nio/a que observe lo que hace su compaero/a (Ver Anexo 1: Inventario de Desarrollo Battelle, Manual de aplicacin) Una vez aplicado cada tem, y evaluado de acuerdo a los parmetros que se le da en cada actividad (0-1-2) se procede a la sumatoria de los puntos alcanzados tanto con las destrezas consolidadas como las evaluadas

2 puntos: el nio/a responde de acuerdo con el criterio establecido

101

1 punto: el nio/a intenta realizar lo indicado en el tem pero no consigue alcanzar totalmente el criterio establecido 0 puntos: el nio no puede o no quiere intentar un tem o la respuesta es una aproximacin extremadamente pobre a la conducta deseada.

Luego ese puntaje es trasladado a la hoja resumen de puntuaciones y perfil (Ver Anexo 2 del Inventario de Desarrollo Battelle, Resumen de puntuaciones y perfil) para analizar el nivel de desarrollo psicomotriz que tiene o alcanza cada nio y nia. En esta hoja resumen escribimos:

La puntuacin directa: es la sumatoria de las destrezas consolidadas y las evaluadas. La puntuacin total motora, es la suma de la puntuacin motora gruesa (suma de control muscular + coordinacin corporal + locomocin) y motora fina (motricidad fina + motricidad perceptiva) Puntuacin centil (Ver Anexo 3, Tabla N-35 del Inventario de Desarrollo Battelle): es la puntuacin directa transformada a puntuacin centil, de acuerdo a una tabla del rea escogida que ya est establecida. Puntuacin tpica (Ver Anexo 3, Tabla N-1 del Inventario de Desarrollo Battelle): utilizando una tabla especfica, se transforma las

puntuaciones centil en otras puntuaciones tpicas (z, T, CI y ECN). Se recomienda transformar a la puntuacin tpica T. Edad equivalente en meses (Ver Anexo 3, Tablas N-58, N-59 y N-60 del Inventario de Desarrollo Battelle): de igual forma utilizando una tabla especfica se obtiene las puntuaciones de edad equivalente, tomando en cuenta los resultados de las puntuaciones directas.

Luego, las puntuaciones tpicas se trasladan al Perfil.

La zona

sombreada del perfil indica los valores comprendidos entre 1,5 desviaciones tpicas por debajo y por encima de la media. Cualquier puntuacin que aparezca a la izquierda de la zona sombreada indica puntos dbiles; las que aparezcan a la derecha indican puntos fuertes bien definidos. (Ver ejemplo en la figura 4.4 del anexo 4)

102

Siempre tenemos algn caso especial de nios y nias que le damos un poco ms de importancia y nos gustara saber en qu rea de desarrollo tiene dficit, no slo la motora, es por eso que tambin se le adjuntar los pasos a seguir para aplicar la prueba Screening y con ello tener una evaluacin general y el investigador, en este caso la maestra o apoyo psicolgico, ayudar de mejor manera a los nios de 4-5 aos del Centro Infantil.

5.5 Gua para el empleo de la prueba Screening

Un aula libre de distracciones, amplio, adecuada iluminacin y ventilacin.

Contar con una mesa de altura adecuada para el nio/a y dos sillas Preparar con anterioridad los recursos materiales Aplicacin individualizada Una vez aplicado los tems de cada rea, y evaluado de acuerdo a los parmetros que se le da en cada actividad (0-1-2) se procede a la sumatoria de los puntos alcanzados tanto con las destrezas

consolidadas como las evaluadas (Ver Anexo 5: Prueba Screening, Manual de aplicacin)

2 puntos: el nio/a responde de acuerdo con el criterio establecido 1 punto: el nio/a intenta realizar lo indicado en el tem pero no consigue alcanzar totalmente el criterio establecido 0 puntos: el nio no puede o no quiere intentar un tem o la respuesta es una aproximacin extremadamente pobre a la conducta deseada.

Las puntuaciones directas sern trasladadas a la hoja de anotacin de la Prueba Screening (Ver Anexo 6 de la Prueba Screening, Hoja de anotacin). Aqu anotaremos lo siguiente:

103

La puntuacin directa: es la sumatoria de las destrezas consolidadas y las evaluadas. La puntuacin total, es la suma de la puntuacin

personal/social, adaptativa, motora (suma de motora gruesa + motora fina), comunicacin (receptiva + expresiva) y cognitiva. Nivel de criterio (Ver Anexo 7, Tabla N-53 de Prueba Screening): nos ubicamos en la tabla N-53, se busca el nivel de edad que corresponda al nio/a que se evala en la primera columna de la izquierda de la tabla. Se localizar en la columna de desviaciones tpicas la puntuacin de criterio correspondiente a la edad del nio/a. Se escribe la

puntuacin de criterio en el resumen de puntuaciones, tomando en cuenta la que se aproxima o es igual a la puntuacin directa. Una vez encontrada su puntuacin de criterio, nos fijamos en la fila superior de la tabla a qu nivel de criterio corresponde (1, 1.5, 2) y se nmero escribimos en la columna de nivel de criterio de la hoja de anotaciones de la prueba Screening. Decisin: comparamos las puntuaciones directas con las puntuaciones de criterio. S la directa es ms alta que la establecida como criterio se marcar con un visto el casillero superado y s la directa es igual o menor a la de criterio se marcar con una equis el casillero no superado Edad equivalente (Ver Anexo 8, Tabla N-54 y N-55 de Prueba Screening): utilizando una tabla especfica se obtiene las puntuaciones de edad equivalente, tomando en cuenta los resultados de las puntuaciones directas.

104

ANEXOS ANEXO 1: Inventario de Desarrollo Battelle. MANUAL DE APLICACIN

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ANEXO 1.1: Inventario de Desarrollo Battelle. HOJAS DE ANOTACIONES (ITEMS A EVALUAR)

153

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155

156

ANEXO 2: Inventario de Desarrollo Battelle. RESUMEN DE

PUNTUACIONES Y PERFIL

157

ANEXO 3: Inventario de Desarrollo Battelle. TABLAS HA UTILIZAR PARA LA HOJA RESUMEN

158

159

160

ANEXO 4: Inventario de Desarrollo Battelle. EJEMPLO DE LAS ANOTACIONES EN UNA HOJA RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL

161

ANEXO 5: Prueba Screening. MANUAL DE APLICACIN

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ANEXO 5.1: Prueba Screening. HOJAS DE ANOTACIONES (ITEMS A EVALUAR)

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ANEXO 6: Prueba Screening. HOJA DE ANOTACIN

217

ANEXO 7. Prueba Screening. TABLAS HA UTILIZAR PARA LA HOJA DE ANOTACIN

218

Tabla N-54

219