Evolucin de la educacin fsica 1.

Introduccin
Este artculo est orientado para los alumnos/ as de secundaria. Les va a permitir conocer a grandes rasgos las caractersticas de la actividad fsica en los diferentes periodos de la historia o pocas. La Educacin Fsica, como disciplina, ha ido construyndose a lo largo de la historia un corpus de conocimiento propio, a base de constantes y desiguales incorporaciones de las diversas ciencias. As, segn los momentos histricos, unas han contribuido ms que otras a la conformacin de ese corpus, y las ciencias mdicas de la educacin, o las psicolgicas, han formado parte de ella de una manera u otra. Atendiendo a los antecedentes y a las opiniones de algunos autores en torno a la sociologa de la E. F., no se debera realizar una aproximacin histrica, tratndola de manera aislada, sino considerndola inmersa en un contexto sociopoltico-cultural. En otras palabras, los distintos mtodos y modelos surgidos a lo largo de la historia de esta disciplina son fruto de los principios generales de la ideologa, la religin o de la ciencia dominantes en cada poca. 2. Divisin general de la historia de la Educacin Fsica

Prehistoria Era Gimnstica Antigua Helenismo Humanismo Filantropismo

Era Gimnstica Moderna Aparicin de las grandes escuelas Creacin de los mtodos gimnsticos. Diversificacin de mtodos.

Tradicionalmente, la historia de la disciplina se divide en dos grandes eras: era gimnstica antigua (desde el ao 400

a.C. hasta el siglo XVIII), caracterizada por su concepcin globalizante, es decir, todos los ejercicios que se practicaban, integran la Educacin Fsica, que an no se llamaba as. Esta era se divide en tres perodos: helenismo, humanismo y filantropismo; antes de ellos deberemos hacer algunas referencias a lo acontecido durante la prehistoria y las primeras civilizaciones, consideradas prehelnicas; y era gimnstica moderna (desde el siglo XVIII) durante las que se producir el nacimiento de las grandes Escuelas y Movimientos gimnsticos que darn lugar a lo que hoy conocemos por Educacin Fsica y deportiva. 2.1. Prehistoria

La evolucin de la E. F. se remonta a los orgenes del hombre, quin para subsistir, se enfrentaba continuamente a situaciones adversas. Los hombres prehistricos realizaban la actividad muscular por medio de ejercicios utilitarios, indispensables para la vida, como eran: la caza, pesca y uso de tiles y armas rudimentarias, los mismos ejercicios que se siguen practicando en la actualidad, aunque sistematizados y con tcnicas y tcticas adecuadas. 2.2. Civilizaciones Prehelnicas

La Educacin Fsica aplicada de forma sistematizada y con objetivos, tiene sus orgenes en las antiguas civilizaciones, India y China, donde la prctica era de forma semejante a nuestra gimnasia, recibiendo el nombre de Cong-Fu, creado hacia el ao 270 a.C., con un fin religioso, curar el cuerpo de enfermedades y debilidades que le impidieran ser un servidor del alma. Por su parte, los japoneses, apoyndose en los puntos dbiles del cuerpo, encuentran los primeros Jiu-jitsu, destinados a asegurar la superioridad fsica de los samuris. En estos pases se utilizan tambin juegos y danzas a la enseanza. Ms tarde en las culturas mesopotmica y egipcia se dirige su prctica a la consecucin de una mejora de la salud y a la preparacin blica del hombre, los egipcios practicaban hacia el 2500 a.C. la lucha con palos, destinada sobre todo al entrenamiento de sus soldados, al parecer, sin objetivo competitivo. Los jinetes persas y tibetanos fueron los primeros en jugar al Polo que desde la India pas a la China, a Japn, al mundo rabe y a Europa.

2.3.

Antigedad Clsica: primeras diferencias entre Actividad fsica (Gimnasia) y otras

prcticas corporales. 2.3.1. Grecia

Como es sabido, se considera a Grecia, la cuna de al cultura occidental, lugar del que se toman algunas de las primeras referencias en los saberes filosficos, mdicos o matemticos, entre otros. Grecia, nos leg esa creacin magnfica que se denomina cultura Helnica o Clsica. Es tambin en Grecia donde encontramos el origen de la palabra gimnasia, que significa desnudo, por la forma en que los griegos realizaban los ejercicios gimnsticos. Durante los siglos que dur el apogeo de la sociedad griega puede observarse una notable evolucin en cuanto al concepto de cuerpo y a los valores que se le asignan, desde la Grecia Arcaica hasta la Helenstica (siglos VIII a. C. Aproximadamente). Sin embargo, siempre supieron diferenciar la gimnasia utilizada como educacin, de la agonstica que conceba los ejercicios fsicos con fines competitivos. En principio la gimnasia estaba conceptuada como necesidad natural. Tal como ilustran las palabras de Platn: Todo ser viviente tiene necesidad de saltar, brincar, y es portador de un ritmo que produce la danza y el canto...lo ms parecido a la agilidad mental, es la agilidad corporal, y precisamente, quienes estuvieron llamados a solucionar grandes problemas de pensamientos, deberan practicar, al mismo tiempo, la gimnasia, siempre ejercitando, conjuntamente, el cuerpo y el alma (dualismo), y nunca, el uno sin la otra. Los juegos infantiles, tuvieron tambin gran importancia. As, los nios griegos jugaban con la pelota, la soga, la lanza y a ser reyes, lo que puede considerarse como la utilizacin por primera vez de juegos de imitacin o de roles. Tal fue la importancia que los griegos dieron a la actividad fsica, que sus escuelas se denominaron gimnasios, donde a la vez se instruan en las ciencias, la cultura, la poltica y las relaciones sociales, se dedicaba a una gran tiempo a la actividad fsica. De ah surgieron conceptos

como: un alma de oro y un cuerpo de hierro, educacin integral, fsica, intelectual y moral. En este sentido, y con el propsito de que sus ciudadanos alcanzaran la belleza y la perfeccin del cuerpo y el alma, la escuela dejaba la educacin en manos de los maestros en gramtica, en msica, en gimnasia. Esa era la relevancia de las prcticas fsicas en el contexto del pensamiento filosfico de la poca. Pero las prcticas fsicas ms importantes y que ms han trascendido de la cultura helnica fueron las que se realizaban fuera de la escuela: los juegos competitivos y los agones. A estas actividades llegaron a acceder personas de todos los estamentos y debido a sus cotas de sofisticacin tomaron como un carcter profesional de lite. Destacaremos de los diversos e importantes Juegos Regionales Helnicos los ms importantes, celebrados en Olimpia cada cuatro aos, en honor a Zeus, desde el ao 884 a.C. hasta el 394 d.C., en la luna llena siguiente al solsticio de verano, conocidos como Juegos Olmpicos. Se celebraron en una regin situada en la parte occidental del Peloponeso durante doce siglos. Dada la importancia de la ciudad donde se celebraron los juegos, Olimpia, se construyeron numerosos monumentos como el Templo de Zeus. Aparte de estos monumentos, tambin se edificaron lugares donde realizar actividades fsicas como el estadio de Olimpia, que consista en un rectngulo de 31,50 m de ancho por 211 cm de largo. A partir de la XXV olimpiada las pruebas aumentaron con respecto a las anteriores y se perfeccionan, apareciendo las siguientes pruebas: Carreras de caballos, dentro de estas haba muchas categoras. El pancracio (lucha y pugilato) Prueba de juniors.

Podemos aadir como dato de inters cmo las mujeres no se podan acercar a los estadios. Una corona de ramas de olivo era el premio que reciba el ganador de las pruebas olmpicas. La aportacin de los filsofos, como Aristteles, Platn, Thales de Mileto, fue muy importante dentro del mundo griego y por tanto de las olimpiadas. Los griegos se consideran los Padres del deporte, puesto que adems fueron capaces de recoger, en sus mltiples viajes, una serie de juegos a los que denominaban, genricamente, Efersticos, por emplearse en ellos pelotas de diferentes tamaos, as como una serie de Deportes Rudimentarios, que luego perfeccionaron con nuevas tcnicas y cdigos apropiados. 2.3.2. Roma

La cultura romana en general y el pensamiento acerca de la relacin cuerpo-alma en particular, se ven como una prolongacin del carcter helenstico del Imperio. La juventud romana realizaba su actividad fsica en la plaza de armas y exista un programa dictado por las necesidades militares. La natacin era parte de las prcticas obligatorias de los soldados y el remo pas a formar parte de las actividades fsicas ante las Guerras Pnicas, cuando se vieron obligados a armar la flota. Esta prctica corporal se convirti en el espectculo, evolucionando hacia enormes Naumaquias, consistentes en un simulacro de combate naval, celebrado en el estanque, que poda ser construido especialmente para el evento, o bien, constituido por la pista del anfiteatro que se inundaba. Finalmente, la cada del Imperio Romano y las invasiones de los brbaros producen en Europa un perodo turbulento, durante el que la actividad fsica no puede encontrar el ambiente que le permita subsistir. 2.4. Edad Media

En esta poca todo est regido por el poder de la iglesia pero ante esto diversas prcticas corporales tienen cierto desarrollo. El atletismo es desconocido en la Edad Media pero destacaremos la aparicin de las prcticas corporales en equipo. Podemos decir que se practicaban en esta poca: 2.4.1. La caballera: para llegar a la conquista clara de esta habilidad, aprendan esgrima y

equitacin a los doce aos, cuando tenan quince aos acompaaban a los caballeros a caceras y desde esta edad eran nombrados caballeros. Al ser caballeros se les permita realizar concursos y torneos como las justas.

2.4.2.

La Lucha: Fue en las fiestas bretonas donde ms auge tuvo la lucha en la Edad Media. El

hombre que resulta vencedor en estas luchas se paseaba como el ms fuerte hasta que en la lucha era vencido. Haba unas reglas generales y estaba prohibido golpear al contrario por debajo de la cintura. 2.5. Renacimiento

poca de importantes cambios sociales, polticos y econmicos que repercutan directamente en la educacin. En el Renacimiento se producen hechos tan relevantes como la invencin de la imprenta, el descubrimiento de Amrica, la afluencia de artistas orientales hacia Europa y el resurgir de la cultura clsica que harn que la belleza y el dominio del cuerpo vuelvan a interesar. Surge un renovado inters por la prctica de actividad fsica, que tanta importancia haba adquirido en la antigedad. Los ejercicios fsicos estaban excluidos de las actividades de juventud universitaria, al ser dominante la influencia asctica. Los actividades fsicas de los caballeros no eran considerados decorosos por los estudiantes, que en su tiempo de ocio se dedicaban a beber e involucrarse en continuas reyertas, intentndose recuperar los conceptos clsicos de dignidad y valor a la vida, lo que origin que las escuelas del Renacimiento dieran gran importancia a la actividad fsica y que incluyeran en los programas de actividades, ejercicios de equitacin, carrera, saltos, esgrima, juegos, etc Los cortesanos prefieren los juegos de saln y abandonan los de pelota, mantenindose la esgrima y apareciendo las carreras de caballos. 2.6. Siglo XVII

Con la evolucin producida hasta momento y la aparicin de una serie de obras sobre la utilidad de la actividad fsica en la educacin de la juventud, hasta entonces exclusivamente espiritual, nos introducimos en el siglo XVII, que corresponde la periodo que hemos denominado filantropismo, en el que se reaviva el furor religioso que supone un paso atrs en la extensin de la prctica del ejercicio fsico. Se modifica la educacin con aportaciones pedaggicas importantes, procedentes del campo filosfico, ms concretamente del racionalismo, dando origen a la pedagoga racionalista, cuyo mximo representante fue Ren Descartes (Francia, 1595-1650), influenciado por la filosofa platnica, que haba originado una actividad fsica de corte instrumental, tradicin que reafirmara con su idea de hombre mquina, que da lugar a una actividad fsica del rendimiento, mantenida hasta tiempos recientes mens sana in corpore sano, y en la que la idea de unidad y globalidad del

cuerpo ha cristalizado, afortunadamente, en corrientes de la E. F. como la Psicomotricidad y la Sociomotricidad. Finalizando el siglo XVII, comienza la era de la gimnstica moderna, mediante las primeras realizaciones prcticas que tiene lugar durante los siglos XVIII y XIX y la primera mitad del siglo XX, con la aparicin de las primeras escuelas y movimientos gimnsticos. 2.7. Siglo XVIII

En el siglo XVIII es donde las ideas pedaggicas, en las que se inspira la Educacin Fsica giran alrededor de los conceptos de libertad y exigencias individuales de la educacin. El siglo de la Ilustracin descubre la educacin natural y en la naturaleza, de la que es mximo representante Jean Jacob Rousseau (1712-1778). En este marco, el ejercicio y el movimiento natural, tiene unos valores propios y tpicos de la gimnasia del momento. La actividad fsica. Tiene para l un valor relevante en la formacin de la inteligencia y en la educacin integral del individuo. 2.8. Siglo XIX

En el siglo XIX, las prioridades educativas varan, la educacin moderna es esencialmente utilitaria, el objetivo principal es preparar al hombre para la vida. En la escuela se establece la primaca de las ciencias sobre las letras, por la ayuda que se cree, ofrecen al desarrollo de facultades intelectuales. Esta tendencia dio origen al nacimiento de estudios profesionales y contribuy a la introduccin de los trabajos manuales en la escuela, porque ayudan al desarrollo de las facultades fsicas e intelectuales. A partir del siglo XIX, con los sistemas educativos en auge, surgen los autores considerados iniciadores de la Educacin Fsica que conoceremos como Escuela, a partir de las que surgirn los Sistemas y Movimientos Gimnsticos. Las escuelas gimnsticas aparecen en esta poca, la moderna, y tienen como caracterstica general una conceptualizacin diferenciada, frente a la conceptualizacin globalizante de la Era Gimnstica Antigua, es decir, reconocen los diferentes aspectos de la actividad fsica: Deporte, Gimnasia, Juego, Danza, Expresin y Comunicacin Corporal, etc. En el primer perodo enunciado, las continuas manifestaciones especficas sobre actividad fsica, que venan producindose en el siglo XIX, darn lugar a principios del siglo XX a la aparicin, casi simultnea, de cuatro grandes Movimientos Gimnsticos, correspondientes a la evolucin de lo que se ha dado en llamar las Escuelas:

2.8.1.

Escuela Sueca

Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839), mdico, militar y profesor de esgrima. La gimnasia segn sus mtodos no solamente serva para fortalecer el cuerpo y corregir algunos defectos fsicos, sino que tambin contribua a la educacin integral del nio, preparaba al soldado y ayudaba a desarrollar el sentido esttico. Su mtodo tiende a buscar la salud corporal a travs de la Gimnasia que, se configura fundamentalmente, con ejercicios analticos, localizados alrededor de un ncleo articular y cuyas caractersticas esenciales son su artificialidad y excesiva construccin, determinacin de las fases de ejecucin en posicin de partida, desarrollo y fin, estatismo, orden y utilizacin de voces de mando. 2.8.2. Escuela Alemana

En el momento que Francia vence a Prusia el filsofo Fichte establecer que se necesita una nueva educacin basada en el esfuerzo fsico para poder resurgir el pas. En la obra titulada "La nacionalidad alemana", editada en 1809 y escrita por Friedrich Ludwing Jahn, se pretende inculcar el ejercicio fsico al pueblo alemn, siempre y cuando este ejercicio sea libre. Este autor persigue dar un contenido deportivo a los ejercicios fsicos, la forma que tiene de incitar es un tanto curiosa. Al finalizar la Guerra de 1914-1918, Alemania sufre otro declive por lo tanto el gobierno vuelve a incitar a la poblacin la prctica de los juegos y los deportes. Con la aparicin del Reich este impone sus reglas a los deportes. La escuela alemana, se convertir a principios del siglo XIX, en el Movimiento de Centro, formado por dos tipos de Manifestaciones, Artstico-Rtmico-Pedaggico y Tcnico- Pedaggica, y dar origen a los sistemas Rtmicos o Sintticos. 2.8.3. Escuela de Gran Bretaa

En Gran Bretaa los deportes estaban regidos por los principios espartanos de la resistencia al dolor. Los deportes se dan tanto en los colegios como en las universidades inglesas, Thomas Arnold permite a sus propios alumnos llevar la direccin de las asociaciones con lo que intenta inculcar el sentido de la responsabilidad y al mismo tiempo, aprendern a vivir en sociedad. Aunque el deporte tiene un papel relevante dentro de los colegios y de las universidades no existan profesores que se encargaran de ensear ningn tipo de deporte ni Educacin Fsica. Debido a este sentido de vida social inculcado por Thomas Arnold las universidades y colegios ingleses tienen diferencias importantes con los franceses.

2.8.4.

La Escuela de los Estados Unidos

Podemos decir que los nios americanos en un primer momento empiezan su formacin con juegos derivados de diferentes deportes. Este mtodo hace que los nios practiquen varios deportes antes de decantarse por uno en particular y que se familiaricen con los principales movimientos de todos. El deporte en este pas toma con el paso del tiempo un cariz comercial que implica movimiento de grandes sumas de dinero. El bisbol es uno de los deportes con ms influencia en los EEUU. Otro deporte que mueve a muchos aficionados es el ftbol americano con orgenes en el rugby ingls. Tambin practicaban el atletismo y muestra de ello son las competiciones interuniversitarias que tienen su origen a finales del siglo pasado. 2.8.5. La Escuela de Francia

A principios de siglo slo las clases de la alta sociedad podan practicar deportes en Francia y eran muy escasos los existentes. Uno de los revulsivos, por extrao que parezca, fueron las aportaciones de la aviacin francesa. Cabe destacar de las primeras victorias dentro del campo deportivo las del ciclista Jean Bovin y el pugilista Georges Carpentier. Gracias al deporte, la juventud francesa transforma su pensamiento basado en el pesimismo para pasar a ser una mentalidad marcada por la accin. Se realizaban competiciones atlticas entre ambos clubes y alrededor del ao 1890 los dos aaden una nueva modalidad deportiva, el rugby. El ftbol ya haba sido introducido por unos ingleses en 1841, fundndose la primera entidad futbolstica: The White Rovers y un ao despus (1842) se crea el Standard Athletic Club. Una aportacin de Francia al deporte fue la obra realizada por Pierre de Coubertin. 2.9. Espaa

La actividad fsica en Espaa, tanto en la Educacin Fsica con algn tipo de sistematizacin, como la prctica de cualquier deporte, ha sido mnima, hasta que en el siglo XVIII, comienza la

sociedad a demandar atencin educativa y, el Estado a plantearse la posibilidad de incluir la Educacin Fsica en su sistema educativo. Los hechos ms relevantes que acontecieron desde ese momento hasta la actualidad fueron la gran reforma que sufre la enseanza, comienza en Espaa en 1767, durante el reinado de Carlos III, sin embargo, a pesar de los dos grandes avances que se produciran, la educacin en general, y la Educacin Fsica, en particular, siguen muy alejadas del resto de Europa. Durante el siglo XIX, la sociedad espaola, en pugna con una fuerte tradicin conservadora, no fue de entre las europeas, la mejor dispuesta a acoger los naturalismos pedaggicos, procedentes del siglo de la Ilustracin, lo cual puede explicar la escasa atencin que casi siempre recibi la Educacin Fsica en nuestras escuelas. A pesar de ello, los avances de la sociedad y de las ciencias y, los progresos de la medicina y de la higiene, incidirn con fuerza en los planteamientos educativos de la segunda mitad de ese siglo y en la inclusin de la Educacin Fsica en los programas escolares de la infancia y la juventud. La Educacin Fsica tard bastante en estar reconocida en los planes de estudios, de manera que hasta en 1900 no fue una asignatura ms en todos los niveles de enseanza, aunque no con carcter definitivo. En el siglo XX, a pesar de las abundantes disposiciones legales sobre Educacin en general y E. F. en particular, no se originan progresos significativos hasta los aos setenta, en que comenz a producirse cierto aperturismo, manteniendo la Educacin Fsica el carcter higienista y militar que le dio Jovellanos. La II Repblica (1931- 1936) aborda una amplia reforma educativa en la que se recogen los juegos y el ejercicio fsico. Tras la Guerra Civil (1936- 1939), el deporte se convertir en un elemento de afirmacin del rgimen. La Educacin Fsica pasa a ser de nuevo obligatoria en todos los niveles de enseanza, siempre respetando la separacin de sexos y dependiendo de un Ministerio distinto al de Educacin, Secretaria General del Movimiento, a quien la Ley de 16 de Diciembre de 1940, encomienda el control, la ordenacin y la docencia de la Educacin Fsica en todo el Pas a travs de la Seccin Femenina y del Frente de Juventudes. Los contenidos de la Educacin Fsica se basan en el mtodo sueco: tablas, uniformes, formaciones, despliegues, alineaciones y movimientos analticos, que se iran modificando para la

mujer, con adaptaciones a la gimnasia neo-sueca y la introduccin de movimientos ondulatorios, oscilaciones, ballesteos y vaivenes. Para los varones, se corrige su carcter militar hacia tendencias ms recreativas. La Constitucin Espaola de 1978 reconoce, el Deporte, aunque no como un derecho, sino como una competencia y obligacin del Estado y de los entes autnomos en su fomento y promocin. La LOGSE, en 1990, introduce la Educacin Fsica en todos los niveles de enseanza de forma obligatoria y, en la Universidad, se crea como consecuencia de la Ley de la Reforma Universitaria (LRU), de 1983 y del Decreto de 1991, la especialidad de la Educacin Fsica en las Escuelas de Formacin del Profesorado, hoy convertidas, la mayora, en Facultades de Educacin. La celebracin de la Olimpiada de 1992, tuvo una gran influencia en estos procesos, al igual que las tendencias sociales actuales de culto al cuerpo, en busca de esttica y salud, as como la mayor disposicin de tiempo de ocio y la creacin de instalaciones deportivas municipales, que permiten a la poblacin acceder a la realizacin de actividades fsicas. Actualmente, la Ley Orgnica de Educacin es la Ley vigente a cumplir por todo el profesorado del rea de Educacin Fsica, cumpliendo los objetivos y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se persiguen para que los ciudadanos espaoles pueden llegar a tener un desarrollo completo de su cuerpo y llevar a construir un cuerpo realmente sano y capaz de cumplir con todas exigencias que se prescriben en dicha ley.

Evolucin y desarrollo de la Educacin Fsica Se asegura que el uso de los ejercicios fsicos es tan antiguo como las mas remotas civilizaciones, como el hombre mismo, pues estos se derivan de las actividades rudimentarias que ellos realizaban, ese postulado se remonta a las mas antiguas culturas para lograr un acercamiento al surgimiento de la utilizacin de los ejercicios fsicos con fines educativos, aunque estos no eran conocidos con el nombre de Educacin Fsica, s los tomaremos en cuenta como tal, por servir de antecedente a lo que posteriormente fue llamado con esta definicin y por comprender o destinarse a la educacin de la parte del cuerpo relacionada a su componente fsico. La civilizacin china parece haber sido la primera en hacer uso bastante amplio y razonado de los ejercicios fsicos. Treinta siglos antes de nuestra era, en China los deportes se hallaban perfectamente codificados, atribuyndoseles una gran influencia higinica, preventiva, sanitaria y patritica, pero su principal medio era un mtodo que educaba

fsicamente, el Kong Fu, creado hacia el ao 2700 a.C. con un basamento profundamente religioso. Los ejercicios fsicos deportivos en China llegaron a alcanzar cierto esplendor en la poca, su cultura filosfica floreci con mayor relevancia, llegando a influir briosamente en todos los lugares mas apartados de Asia Oriental, aunque esta puede asegurarse que no lleg jams a todo el pueblo chino, "realmente no lleg a las masas, al pueblo como tal, aunque los soldados si participaron de ella () a ello contribua el sistema escolar que era privativo de una exigua minora". (Martnez de Osaba, 2003:61) Posteriormente, con el desarrollo de esta sociedad tambin alcanz cierto grado de organizacin esta disciplina, por lo que se habla de un sistema bien estructurado de ejercicios fsicos en la escuela China durante la dinasta de los Chou, a partir de 1122 a.C. La Educacin Fsica en Egipto Durante los cincuenta siglos que existieron las diversas dinastas egipcias se practicaron los ejercicios corporales en el valle del Nilo. Los egipcios (hasta el ao 2500 a.C.) practicaban ejercicios de lucha con palos, ejercicios destinados sobre todo, al entrenamiento de sus soldados; las imgenes encontradas en sus monumentos hacen pensar que no lo hacan por competicin. "La preparacin militar jug el papel fundamental para el desarrollo de la Educacin Fsica, con escuelas para soldados donde reciban un entrenamiento muy cuidadoso que comprenda en especial el manejo de las armas, natacin, lucha, danzas guerreras y ejercicios destinados a mejorar o adquirir la velocidadtambin la fuerza (), as como la agilidad y el equilibrio". (Martnez de Osaba, 2003:75) Se puede asegurar que las actividades fsicas tenan un sentido exclusivista, discriminatorio, no cientfico, militarista y clasista. La Educacin Fsica en Grecia En los siglos VI y comienzos del V a.C. con la presencia de Esparta en Grecia, la Educacin Fsica tom un sentido militarista, siendo la Educacin rigurosa, tanto para los varones como para las hembras. Los principales aportes de Grecia al desarrollo de esta disciplina se pudieran resumir en la concepcin que se tena del objetivo de la educacin, vista como la preparacin de sus ciudadanos para la guerra, as los varones se educaban para guerreros, las hembras para madres de guerreros, lo que llev a la prctica de la Educacin Fsica por ambos sexos. La Educacin Fsica en el Rgimen Feudal Se puede decir, que poco pudo aportar al desarrollo de la Educacin Fsica el rgimen feudal. La dominacin, en esta etapa, de la iglesia Catlica frena el desarrollo de las ciencias e impide, con sus concepciones religiosas, la prctica sistemtica de los ejercicios

fsicos, por lo que la Educacin Fsica retrocedi en relacin al auge que tuvo en la etapa esclavista. La Educacin Fsica en el Renacimiento El Renacimiento tuvo su origen en Italia, en los siglos XIII y XIV d.C.; pero muy pronto se propag por todos los pases de Europa. Es considerado el puente de paso o perodo histrico de transicin entre la Edad Media y la Edad Moderna. Aqu se debe tener en cuenta que el renacimiento desde su perodo de gestacin estuvo caracterizado por los aportes de varias personalidades que hicieron mantener con vida y resaltar el valor de los ejercicios fsicos, esto fue analizado por Martnez de Osaba quien refiere; "por lo que podemos considerar a los filsofos de esta poca como los verdaderos precursores del movimiento que desarroll la Educacin Fsica, por considerar casi de manera unnime que esta era la mejor forma de preservar la salud, desarrollar habilidades, destreza, rapidez y fuerza". (Martnez de Osaba, 2003:203) Las principales figuras y sus aportes son: Vitorino De Feltre (1378-1446), Jernimo Mercuriales (1530 -1606), Miguel de Montaigne (1533 - 1592), Juan Comenius (1592 1671), Juan Locke (1632- 1704), Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) y Juan Enrique Pestalozzi (1745 1827), quien junto a Froebel, son considerado como insignes fundadores de la pedagoga moderna, a ellos se les atribuye incorporar definitivamente la Educacin Fsica al proceso de enseanza aprendizaje en la educacin integral del individuo. A pesar de los aportes que recibi esta disciplina, tanto en su concepcin como en su evolucin, la Educacin Fsica en esta etapa, no cumpli sus expectativas, sino que continu siendo exclusiva para las clases dominantes. La aparicin de la Educacin Fsica Moderna En el siglo XVIII d.C. se afianza gradualmente el movimiento de la burguesa, y para finales de siglo se inicia casi simultneamente en cuatro pases un vigoroso movimiento que marca la aparicin de la Educacin Fsica Moderna. Ya en esta poca no se habla de tericos o precursores que solamente vieron en la Educacin Fsica la disciplina capaz de contribuir con la educacin integral, sino a aquellos que la supieron llevar a su justo lugar. En Alemania, Juan Cristbal Gutsmuths (1759 -1839) desarroll una obra constante, con una de las mayores contribuciones a la Educacin Fsica Moderna, junto a Jahn, L. est considerado como fundador de la Gimnasia Moderna. Gutsmuths deca que: "fortaleciendo al cuerpo se garantizara una mayor estabilidad y firmeza muscular, logrndose mas fortaleza y actividad y al unsono tambin se fortalecer el cerebro". (Gutsmuths, citado por Martnez de Osaba, 2003:238) Su sucesor Adolfo Spiess es a quien se le debe el mrito de llevar la Educacin Fsica a la escuela alemana como una asignatura ms, Pedro E. Ling (1776 -1839) en Suecia, se propuso mejorar las condiciones fsicas de su pueblo basndose en el amplio conocimiento que posea de la biologa y la anatoma humana. Su obra en esencial descanso en ejercicios cmodos, fciles, sin riesgos, naturales, al alcance de todos, donde se ejercitan todos los

msculos del cuerpo, fue el primero en introducir de forma obligatoria la Educacin Fsica en las escuelas suecas. Francisco Amors (1770 -1848) de origen espaol, quien asumiera la ciudadana de Francia en la segunda dcada del siglo XIX, es considerado el fundador de la gimnasia francesa fue el primero en introducir el control escrito de los resultados de los alumnos en clases, an sin la utilizacin de un plan de clases, en Inglaterra, Tomas Arnold (1795 -1842) sito en el centro de su obra el mtodo de educar mediante los deportes, puede considerarse la persona que mas influy en la posterior obra del varn de Coubertin, lo que ha hecho a muchos asegurar que; "su trabajo es considerado el germen del Olimpismo moderno". (Cosio, 1986:76) Se puede resumir que fueron ellos quienes supieron ubicar la Educacin Fsica en el centro del sistema educativo, haciendo llegar su legado hasta nuestros das.

http://www.monografias.com/trabajos34/evolucion-educacion-fisica/evolucion-educacionfisica.shtml#ixzz2Ir7JLBSz

El valor educativo de la Educacin Fsica

Superada la poca de menosprecio en la formacin corporal, hemos entrado en otra en la que el deporte y todas las manifestaciones de actividad fsica, sobre todo las vinculadas con la ocupacin del tiempo libre, ocupan un lugar significativo en nuestras vidas. Pocos son los que cuestionan que con el deporte se ensee algo (otra cosa es el contenido de dichas enseanzas). Y as han ido surgiendo dos vertientes antagonistas: el deporte espectculo y el deporte como medio de educacin o formacin integral, como ya vislumbraba Cagigal en sucesivas obras (1979, 1981). Muchos son los autores que las diferencian de forma inequvoca (Contreras Jordn y col., 2000; Domingo Blzquez, 1985; Hernndez, 1989) y sin embargo otros autores como Gutirrez Sanmartn (2003) se posicionan afirmando que existe una "invasin constante de los modelos profesionalizados del deporte adulto sobre los objetivos del deporte infantil, mucho ms educativos" Y de esta diferenciacin subyacen algunas realidades propias de una sociedad capitalista como la nuestra. El deporte educativo puede impulsar, fomentar... aspectos como la cooperacin, la tolerancia, el fair play, la generosidad, el espritu de sacrificio. Puede facilitar el desarrollo paralelo cognitivo - motriz, facilitar la socializacin, crear hbitos saludables, dialogar y no discutir, compartir experiencias y tambin opiniones,...; pero las manifestaciones propias del deporte espectculo prescinden casi por completo de estos valores y son sustituidos por otros que imperan hoy da (intolerancia, insolidaridad, arrogancia y un largo etctera).

El circuito del habla es por el cual nos comunicamos en diferentes formas por medio de mensajes auiditivos o pictograficos, en este intervienen diferentes intervenciones como el ruido, la diferente lengua, las discapacitaciones, una tercera persona etc Cabe distinguir lenguaje de habla. Entendemos por lenguaje la comunicacin de ideas, sentimientos,etc. Hay varios tipos de lenguaje (verbal, escrito,signos). Si nos referimos concretamente a lenguaje verbal cada comunidad dispone de una lengua propia. La expresin oral de esa lengua es lo que se conoce como habla El circuito del habla consta de emisor(quien manda el mensaje) mensane, y receptor(quien recibe el mensaje ES el intercambio de informacin entre dos o mas personas(un emisor y un receptor) por medio de un cdigo Elementos de la comunicacin. Lengua.-como un sistema abstracto de signos y sus reglas para combinarlos, el cual es propio de la especie humana. As, por ejemplo a quien Mxico hablamos el espaol. Habla.-es el uso del hablante de su lengua, la relacin concreta. Una lengua en cuanto se habla, es decir, en la medida que es el sonido, presenta una gran diversidad de usos, de realizacin. PROCESO DE COMUNICACIN La palabra comunicar proviene del latn comunicare, que significa poner en comn; as, la comunicacin tiene como propsito poner en comn conocimientos y sentimientos, lo que se logra a travs de signos y smbolos tales como la palabra hablada, la seal, el gesto y la imagen. Comunicacin es el proceso mental en el que interactan un emisor y un receptor para intercambiar las ideas, conocimientos, experiencias y sentimientos que se transmiten a travs de un cdigo, un mensaje y un canal adecuado. DIFERENCIA ENTRE INFORMACIN Y COMUNICACIN Cuando recibimos un mensaje, lo decodificamos o desciframos. Si al comprender su significado nicamente obtenemos datos, estamos frente a una informacin; si cambiamos de actitud y damos al emisor la respuesta correspondiente al mensaje que recibimos, estamos ahora frente a una situacin de comunicacin. Lo anterior nos permite inferir que la informacin es unilateral y que no existe en esta respuesta y solo se obtienen datos; mientras que la comunicacin es bilateral, puesto que con la retroalimentacin se produce un cambio de actitud. La comunicacin en forma de dialogo tiene su origen en la antigua Grecia. La informacin proviene etimolgicamente del verbo latino in-formare, que significa dar forma, poner en forma. ELEMENTOS La forma ms eficaz de comunicacin es la que los lingistas han denominado circuito del habla. Este circuito consta de cuatro componentes. EMISOR

El emisor es el que inicia la comunicacin; pude ser una persona o un grupo de personas que elaborar y envan un mensaje. El emisor le da un sello propio a su mensaje, si tomamos en consideracin que este pose su propia personalidad con todas sus implicaciones, tales como la cultura que pose o la posicin social que ocupa dentro de u sistema social. El emisor deber reunir una serie de habilidades comunicativas que le permitan codificar el mensaje en forma adecuada, de tal manera que se pueda hacer entender fcilmente. Es importante sealar que un emisor no puede comunicar lo que desconoce o no domina. EL MENSAJE El mensaje es la informacin total que el emisor a codificado, para ser transmitida por medio del habla, gestos, escritura, pintura, movimientos corporales, seales de humo o banderas, etc.; y que va a ser captada por el receptor. Por la calidad de un mensaje podemos darnos cuenta de la educacin, inteligencia, sensibilidad, etc.; de nuestro interlocutor. Consideramos tres factores del mensaje: cdigo, contenido y tratamiento. Cdigo.- es el conjunto de smbolos que se estructuran de tal manera que tengan algn significado para alguien de ah que para que el receptor entienda la informacin que le transmite el emisor. Es importante destacar que la comunicacin humana necesita de manera definitiva de un cdigo para realizarse. El contenido.- el contenido del mensaje esta integrado por el material seleccionado por el emisor para expresar su propsito Tratamiento.- es la forma de expresin del mensaje, implica varios criterios y decisiones por los que puede optar el emisor con relacin al cdigo y al contenido del mensaje. El tratamiento implica dos factores: La personalidad del emisor, esto es, sus cualidades psquicas heredadas y las caractersticas heredadas que hacen al hombre original El emisor debe tomar en consideracin las caractersticas objetivas y subjetivas del receptor en el momento de adaptarse a su coeficiente intelectual y emocional, de tal manera que el receptor tenga la suficiente capacidad para asimilar la comunicacin. Un mensaje debe reunir determinadas caractersticas para que funcione bien: El mensaje debe formularse y entregarse de tal manera que capte la atencin del receptor El mensaje debe utilizar signos y un cdigo comn al emisor y al receptor para transmitir el significado El mensaje debe despertar necesidades de la personalidad del receptor y sugerir alguna manera de satisfacer dichas necesidades

El mensaje debe sugerir para satisfacer esas necesidades una forma adecuada a la situacin en la que se encuentra el receptor en el momento en que es impulso a dar la respuesta deseada. CANAL Es el vehiculo por medio del cual se transmite, recibe o difunde el mensaje: podemos clasificarlos en naturales o artificiales. Los Canals naturales son los que el hombre pose de una manera innata, y con los que se relaciona con el exterior (vista, tacto, gusto y olfato) Los canales artificiales so los que el hombre ha creado para transportar los mensajes a travs del tiempo y el espacio. EL RECEPTOR Es la persona que recibe el mensaje del emisor. Se conoce al receptor tambin como decodificador, descifrador, intrprete, preceptor y destino. Las habilidades consisten en saber escuchar, poder leer el mensaje y emplear la reflexin o el pensamiento para decodificar de manera adecuada el mensaje. Las actitudes del receptor pueden afectar el mensaje en pro, en contra o en forma neutral, con una participacin activa o pasiva, de lo que va a depender que el mensaje sea efectivo. El receptor juega un papel muy importante al realizar una comunicacin puesto en que determinado momento si el receptor no recibe el mensaje, sencillamente no hubo comunicacin. BARRERAS DE LA COMUNICACIN Las barreras de comunicacin pueden ser de distinta naturaleza, razn por la cual se les a clasificado en: fsicas, fisiolgicas, psicolgicas, semnticas, administrativas, etc. La barreras fsicas se producen cuando falla alguno de los medios fsicos que se han utilizado para transmitir o recibir el mensaje. Las barreas fisiolgicas se atribuyen a la deficiencias orgnicas de la persona emisor o receptora. Las barreras psicolgicas constituyen el resultado de las diferencias de personalidades entre en emisor y el receptor, puesto que cada persona emite e interpreta los mensajes con base en sus valores, prejuicios, normas, hbitos, costumbres, etc. Las barreras semnticas se hacen patentes cuando los signos que se usan para comunicacin tienen distinto significado para el emisor y receptor, pues cada quien interpreta las palabras de manera diferente y con base en sus vivencias y acervo cultural. Las barreras administrativas surgen debido a una mala estructura administrativas en las organizaciones una mala planeacin o deficiencia en los canales operacionales o de mando. Las barreras filosficas se ponen de manifiesto cuando existen diferentes formas de pensar entre una persona y otra, un grupo social y otro, un pueblo y otro, un pas y otro. Esto se debe a las diferentes formas de interpretar tanto al mundo como a la vida.

El circuito del habla

Para establecer la comunicacin es necesario que se efecte el circuito del habla. El circuito del habla comienza cuando el emisor lanza un mensaje al oyente o receptor y termina cuando se invierten los papeles, es decir, cuando el emisor se convierte en receptor y viceversa. Los principales elementos del circuito del habla son: el hablante o emisor, el mensaje y el oyente o receptor, cuando conocemos una lengua tenemos dentro de nuestra mente todo un repertorio de signos lingsticos que sirven tanto para formar un mensaje como para descifrarlo, a todo ello se le da el nombre de cdigo. Para que exista la comunicacin tanto el emisor como el receptor deben manejar el mismo cdigo, ya que el primero codifica y el segundo decodifica, es decir, descifra el mensaje al recibirlo. Requisitos necesarios para que se establezca la comunicacin es que se hable el mismo idioma.

Esquema en que se advierte el crculo del habla

En lingstica, dos puntos de vista diferentes y complementarios, pueden ser adoptados cuando se analizan hechos de lengua.

El enfoque diacrnico se interesa en la historia 1 de la lengua, y estudia sus evoluciones (la etimologa, la evolucin fontica, la semntica, el lxico, la sintaxis, etc.). El trmino es un prstamo lingstico construido sobre las races griegas -, a travs , y , tiempo ; la lingstica comparada, por ejemplo, tiene una aproximacin obviamente diacrnica; El enfoque sincrnico se interesa en una lengua en un momento preciso de la historia. Esa palabra tambin deriva de dos races del griego antiguo: -, con , y , tiempo . La gramtica escolar, en lo esencial, es sincrnica, pues indica

cuales son las normas consideradas como reglas de una lengua, las que pueden haber variado respecto de estados anteriores.

Los trminos sincrona y diacrona, y la construccin terica de su oposicin, fueron desarrolladas por Ferdinand de Saussure, primer lingista que separ claramente los dos puntos de vista. Medio social y natural El tema de entorno natural y social trata de Orientar a las personas hacia el desarroll, procurando un adecuado equilibrio entre el respeto al medio ambiente, el fomento al progreso, bienestar social y los intereses econmicos, con el propsito de crear valor de forma permanente... El Conocimiento del Medio Natural y Social, mantiene una relacin con asignaturas que nosotros los jvenes que estamos estudiando y de los que llevan este tema de manera simultnea, que son importantes para identificar las tareas comunes con el fin de integrar los conocimientos adquiridos y evitar repeticiones innecesarias.
Actividad comunicativa Una actividad comunicativa es una actividad de aprendizaje concebida para que los alumnos aprendan a comunicarse usando la lengua, teniendo en cuenta sus verdaderas necesidades e intereses. Una actividad comunicativa tiene un claro objetivo pragmtico: usar la lengua para conseguir algo, p. ej., consultar unos horarios de trenes para decidir qu combinacin conviene al viajero; por tanto, est ms orientada hacia el significadoque hacia la forma, ms hacia la fluidez que hacia la correccin. Se entiende que la prctica oral y escrita autnticamente comunicativa es la va ptima para el desarrollo del uso de la lengua. Este tipo de actividad didctica y de aprendizaje es propia de determinados modelos didcticos en los que se da prioridad a la comunicacin, como, p. ej., el Enfoque comunicativo o el Enfoque por tareas. Antes del nacimiento de esos modelos, estas actividades no tenan cabida en el proceso instructivo ms que de modo ocasional y asistemtico. Se puede distinguir entre actividades de precomunicacin o de capacitacin en las que se trabajan determinadas estructuras y funciones lingsticas, procesos, etc. y de comunicacin o actividades comunicativas, propiamente dichas en las que se pretende desarrollar la capacidad de comunicacin en su globalidad.