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LA EDUCACIN SEXUAL EN ESPAA

MSTER EN SEXOLOGA Y EDUCACIN SEXUAL ANTONIO DANIEL GARCA ROJAS

DOS POSTURAS INTRODUCTORIAS

En Espaa no puede decirse que se imparte educacin sexual, slo se hace de manera anecdtica (Lpez, 2003). La educacin sexual se imparte en formato de currculum oculto y de forma negativa (Garca Rojas, 1998-2009).

Ley General de Educacin (1970)


La Educacin Infantil se hallaba insuficientemente regulada y ordenada, de manera que este nivel educativo se conceba con demasiada frecuencia en trminos de "guardera". Asimismo, el carcter ldico que debe tener la actividad de los nios en esta etapa se confunda con la falta de propuestas educativas concretas. Aunque en el citado documento se reconoca que la Educacin General Bsica constitua la etapa ms estable del sistema educativo espaol, en los ltimos cursos los programas aparecan "sobrecargados de contenidos, poco aptos para favorecer la reflexin y la asimilacin real de los conocimientos, y escasamente adaptados a las aptitudes y motivaciones de los alumnos de once a catorce aos". Uno de los principales problemas radicaba en la existencia de la doble titulacin al trmino de la EGB. En efecto, al finalizar esta etapa, se expeda el ttulo de Graduado Escolar a aquellos alumnos que haban alcanzado los objetivos, y un Certificado de Escolaridad a aquellos que no los haban logrado. El Graduado Escolar permita estudiar Bachillerato o Formacin Profesional, mientras que el segundo slo permita el acceso a la Formacin Profesional. De esta manera a una edad prematura, como son los catorce aos, se estableca una discriminacin, casi siempre, irreversible.

Ley General de Educacin (1970) Asimismo, en el citado documento del M.E.C., se afirmaba que el nivel educativo con mayores problemas es el de las enseanzas medias. Aqu nos encontramos con una Formacin Profesional que estaba desvalorizada en el mercado de trabajo y con escasa conexin con la prctica laboral, y con un Bachillerato que pec de excesivo academicismo y de impartir, sobre todo en los cursos superiores, unos contenidos muy alejados del entorno social y cultural de los alumnos, poniendo el nfasis en la adquisicin de aprendizajes memorsticos. A los problemas anteriores habra que aadir otros de carcter general tales como una deficiente formacin inicial del profesorado, la muy limitada oferta de formacin permanente y una escasa presencia en los centros docentes de profesores de apoyo y equipos psicopedaggicos.

TRANSICIN
De manera progresiva el tema iba poco a poco ganando terreno en los crculos sociales y educativos. Por ejemplo: -En los setenta Efigemio Ameza comienza el curso de formacin extraescolar en educacin sexual (fines de semana), en Madrid en el Instituto de Ciencias Sexolgicas, como respuesta al contexto de transformacin y necesidades de los profesores, de entonces. -Le han seguido otros autores como Jos Mara Ferr, en Barcelona, quien junto con el colegio mdico del rea de psiquiatra, comienzan a trabajar y en aplicar de aspectos relacionados con la sexualidad en los centros educativos. -En 1979 se introduce el tema de la educacin sexual en la universidad espaola como asignatura de estudio, a partir de ah se ha ido desarrollndose hasta que en 1990, se comienza a impartir el tema con una ctedra en la enseanza. Tal es el caso de la Universidad de Salamanca, han los precursores de la educacin sexual desde el mbito educativo, concretamente desde el punto de visto de la psicologa evolutiva. Desde luego, esto slo ha sido un primer paso, pues a partir de esto, la expectativa de la educacin sexual ha seguido su marcha en otras pocas y fases de la vida de los espaoles, esto es, la transicin democrtica.

TRANSICIN

El proceso de transicin se evidencia con la disputa entre el modelo tradicional y el moderno. Igual que en los gestos se expresaba que volvan las dos Espaas del puo en alto y la mano extendida, se reivindicaba tambin la mujer de siempre contrastando con la joven dispuesta a romper moldes, muchas veces de nuevo mediante el desnudo o la liberacin sexual que encerraba la visin antigua y que sera la causa de la utilizacin comercial de la mujer despus. Ahora esas cosas parecen que han pasado a segundo plano, pues las mujeres pueden por ejemplo fotografiarse desnudas, sin que eso sea algo vulgar como pasaba en la poca franquista.

TRANSICIN

La educacin sexual comienza a tomar forma en la dcada de los ochenta, aunque, la sexualidad de esa poca se reduca a la procreacin y a la genitalidad. El resultado de estas concepciones, fue crear misterios y negativas, tales como lo sucio, lo bajo y, por tanto lo reprimible. La Religin y Moral catlica de la Educacin Primaria y Bachillerato que perduraron en Espaa hasta 1980, bajo las ordenes de los Ministerios de Educacin y Ciencia, cuyos ministros eran normalmente los ms catlicos del rgimen franquista, adoctrinaban de modo dogmtico y acrtico, sin el ms leve rastro de pluralismo ideolgico y moral sobre las normas y valores morales y sobre las instituciones polticas de la dictadura. Al parecer esas transformaciones con respecto al macho ibrico han evolucionado gracias a las buenas maneras que han aprendido de las fminas, son ms detallistas, ms dulces y tambin ms atentos. En tanto que las mujeres espaolas han dejado por su parte atrs la obsesin por la guarda y custodia de su virginidad y han relegado al olvido aquellos tiempos en los que el placer sexual, era cosa nicamente de hombres (Borrs, 2004).

L.O.G.S.E. (1990-2008)

Marco normativo que enmarca a los Temas Transversales (LOGSE, 1990)

"El sistema educativo tiene entre sus finalidades proporcionar a los nios y jvenes una formacin que favorezca todos los aspectos de su desarrollo, y que no puede considerarse completa y de calidad si no incluye la conformacin de un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontnea () La evolucin reciente de los problemas bsicos de convivencia ha ido generando la necesidad de que los ciudadanos adopten principios y desarrollen hbitos en mbitos, hasta hace poco, ajenos a los contenidos escolares () se ha ido delimitando un conjunto de temas que recogen los contenidos educativos relacionados con cada uno de esos mbitos () Estos temas son llamados transversales"

Justificacin de los Temas Transversales

Esta presencia de la transversalidad en el currculum escolar, referida a mbitos de la experiencia social y personal y a desarrollos bsicos de la dimensin tica de la personalidad, constituye, sin lugar a dudas, una de las realidades y uno de los impactos ms innovadores y ms importantes de la Reforma Educativa (LOGSE). Los Temas

transversales son, en el fondo, una propuesta curricular concreta, que pretende responder al desafo de ese plan de accin educativa que hoy la sociedad nos est demandando".

Concepto de Tema o Eje Transversal


Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (fuente sociolgica del currculum) y por su relacin con la educacin en valores.

No son una materia a impartir. Deben desarrollarse a lo largo de todo el proceso de enseanzaaprendizaje. Deben ser contemplados en todas las reas del currculum. Se han de programar a principios de curso (conjuntamente a la programacin ordinaria). No se deben desarrollar como un tema ms.

Temas Transversales (C. Autnomas)


1. 2. 3. Educacin Moral y Cvica Educacin para la Paz Educacin para la Salud: 4. 5. 6. 7. Educacin Sexual Prevencin en drogodependencias

Educacin para la Igualdad entre los Sexos Educacin Ambiental Educacin para el Consumo Educacin Vial

En la actualidad se estn incorporando: Educacin para la Convivencia, Educacin Intercultural, Educacin para la Solidaridad, Educacin en los Derechos Humanos...

Programas que ofrece la Junta de Andaluca


1. Promocin y Educacin para la Salud 2. Prevencin del SIDA 3. Prevencin de Drogodependencias 4. Educacin Afectivo-sexual: Harimaguada (E.P.) Itaca (E.I. Y E.S.O.)

5. Educacin del Consumidor 6. Coeducacin 7. Escuela: espacio de paz 8. Prevencin del Maltrato entre Iguales 9. Etc.

El cambio de la LOGSE (1990)


La LOGSE supuso un trauma para los docentes: unidades didcticas, adaptaciones curriculares, evaluaciones de centros (inspeccin educativa), a.c.n.e.e., e/a (lo que primero se qued), etc. Esto supuso un desconcierto y desmotivacin del colectivo de docentes, con respecto a algunos aspectos de la Ley. La LOGSE no marc un criterio nico para desarrollar estos temas, dependen de las competencias autonmicas, sin embargo, marca otros criterios inamovibles: objetivos de reas, criterios metodolgicos, criterios de evaluacin, etc; de cada una de las reas y etapas educativas. La transversalidad no es viable sin un cambio de mentalidad profundo en todos los agentes educativos: padres, alumnos/as y profesores/as (trabajar estos temas no es perder el tiempo). Tampoco ofreci recursos de personal (cualificado), medios, etc.

Problemas de la transversalidad explcita en la prctica


Falta de formacin inicial del profesorado (Universidad?) Falta de formacin permanente del profesorado (Ceps?) Falta de concienciacin del profesorado sobre su importancia Falta de concienciacin de su propia innovacin y creatividad (no escribimos lo que hacemos) Esquema cuadriculado de las reas (libros de texto) Falta de tiempo para realizar e implementar programas innovadores y adecuados a la realidad del centro (Itaca y Harimaguada) Poca aplicabilidad en algunas reas: matemticas, fsica (ESO, Bach,..) Escasa clarificacin de las Leyes Educativas sobre estos temas No es evaluable por la Inspeccin Educativa

Por qu no llevan a cabo programas de Educacin Sexual los/as docentes?


No se tiene conciencia de la importancia de una formacin en sexualidad para nuestros/as alumnos/as. La sexualidad sigue siendo en algunos sectores todava tema tab. Miedo a no saber responder por falta de conocimiento o pudor. Falta de tiempo para programar e implementar los programas. Miedo a los padres/madres (mejor no toco el tema y me ahorro disgustos) Ahora mismo est ms de moda otros Transversales: educacin para la paz y la tolerancia, maltrato entre iguales, etc. La sexualidad hoy en da no est de moda en el marco educativo. Informar no es formar: se acoge todo lo que venga de fuera del Centro a nivel puramente Informativo (doble beneficio).

Algunos criterios para una educacin sexual integral


Proyecto que integre a TODA la Comunidad Educativa. Incluir en el programa de educacin sexual la esencia del Proyecto Educativo de Centro. Partir de la realidad concreta de los alumnos/as y del entorno del centro. Realizar actividades conjunta entre profesorado, padres/madres y alumnado. Realizar la mayor parte de las actuaciones en el aula y dentro de la programacin curricular. Utilizar dinmicas de grupo diferentes a las normales y acordes con la cohesin del grupo-clase. Fomentar el anlisis y aprendizaje de conocimientos, valores y actitudes. Desarrollar paralelamente una Escuela de Padres/Madres. Desarrollar paralelamente la formacin del profesorado (cursos de formacin, grupos de trabajo, planes de innovacin y mejora, etc). Contar y colaborar con recursos sociosanitarios de la comunidad.

Qu podemos hacer para el futuro?

Como expertos/as en sexualidad debemos:


Concienciar a la sociedad de la importancia de la educacin sexual, cada uno desde su mbito profesional. No desmotivarnos al ver que el esfuerzo no es proporcional al producto final. Vender la educacin sexual como un producto tangible: Educacin Sexual Educacin Afectivo-Sexual

Intervenir siempre para los tres agentes educativos. Tener claro que informar no cambia actitudes, el formar s; por ello, la informacin no es educacin sexual. Entre todos y con constancia podremos derribar los muros que hoy da tenemos. De nosotros/as depende