NEURONA

Las neuronas (del griego , cuerda, nervio ) son un tipo de clulas del sistema nervioso cuya principal caracterstica es la excitabilidad elctrica de su membrana plasmtica; estn especializadas en la recepcin de estmulos y conduccin del impulso nervioso (en forma de potencial de accin) entre ellas o con otros tipos celulares, como por ejemplo las fibras musculares de la placa motora. Altamente diferenciadas, la mayora de las neuronas no se dividen una vez alcanzada su madurez; no obstante, una minora s lo hace. Las neuronas presentan unas caractersticas morfolgicas tpicas que sustentan sus funciones: un cuerpo celular llamado soma o pericarion, central; una o varias prolongaciones cortas que generalmente transmiten impulsos hacia el soma celular, denominadas dendritas; y una prolongacin larga, denominada axn o cilindroeje, que conduce los impulsos desde el soma hacia otra neurona u rgano diana. La neurognesis en seres adultos, fue descubierta apenas en el ltimo tercio del siglo XX. Hasta hace pocas dcadas se crea que, a diferencia de la mayora de las otras clulas del organismo, las neuronas normales en el individuo maduro no se regeneraban, excepto las clulas olfatorias. Los nervios mielinados del sistema nervioso perifrico tambin tienen la posibilidad de regenerarse a travs de la utilizacin del neurolema, una capa formada de los ncleos de las clulas de Schwann. Morfologa:Una neurona tpica consta de: un ncleo voluminoso central, situado en el soma; un pericarion que alberga los orgnulos celulares tpicos de cualquier clula eucariota; y neuritas (esto es, generalmente un axn y varias dendritas) que emergen del pericarion.

Funcin de las neuronas

Las neuronas tienen la capacidad de comunicarse con precisin, rapidez y a larga distancia con otras clulas, ya sean nerviosas, musculares o glandulares. A travs de las neuronas se transmiten seales elctricas denominadas impulsos nerviosos. Estos impulsos nerviosos viajan por toda la neurona comenzando por las dendritas, y pasa por toda la neurona hasta llegar a los botones terminales, que pueden conectar con otra neurona, fibras musculares o glndulas. La conexin entre una neurona y otra se denomina sinapsis. Las neuronas conforman e interconectan los tres componentes del sistema nervioso: sensitivo, motor e integrador o mixto; de esta manera, un estmulo que es captado en alguna regin sensorial entrega cierta informacin que es conducida a travs de las neuronas y es analizada por el componente integrador, el cual puede elaborar una respuesta, cuya seal es conducida a travs de las neuronas. Dicha respuesta es ejecutada mediante una accin motora, como la contraccin muscular o secrecin glandular.

Clasificacin
Aunque el tamao del cuerpo celular puede ser desde 5 hasta 135 micrmetros, las prolongaciones o dendritas pueden extenderse a una distancia de ms de un metro. El nmero, la longitud y la forma de ramificacin de las dendritas brindan un mtodo morfolgico para la clasificacin de las neuronas.

Segn la forma y el tamao

Clula piramidal, en verde (expresando GFP). Las clulas teidas de color rojo son interneuronas GABArgicas. Segn el tamao de las prolongaciones, los nervios se clasifican en:3 Polidricas: como las motoneuronas del asta anterior de la mdula. Fusiformes: las que se encuentran en el doble ramillete de la corteza cerebral. Estrelladas: como las neuronas aracniforme y estrelladas de la corteza cerebral y las estrelladas, en cesta y Golgi del cerebelo. Esfricas: en ganglios espinales, simpticos y parasimpticos Piramidales: presentes en la corteza cerebral.

NEURONA
Las neuronas son las clulas especializadas del Sistema Nervioso que cumplen las funciones que hemos visto en el apartado anterior. Son, tambin, las clulas ms especializadas que existen, hasta tal punto que han perdido la capacidad de realizar otras funciones y son incapaces de dividirse, de nutrirse por s mismas o de defenderse. Por este motivo hay una serie de CLULAS ACOMPAANTES que nutren, protegen y dan soporte a las neuronas (astrocitos, oligodendrocitos, clulas de Schwann, etc.). La forma de las neuronas es muy compleja. Presentan unas prolongaciones ms o menos delgadas, denominadas DENDRITAS y, normalmente, otra de mayor tamao, llamada AXN o FIBRA NERVIOSA. Un conjunto de axones o dendritas forman un NERVIO, que suele estar recubierto de tejido conjuntivo. Las dendritas son vas de entrada de los impulsos nerviosos a las neuronas y los axones son vas de salida. Las neuronas se clasifican de muchas maneras:

Por el nmero de prolongaciones:

- Monopolares: tienen una sola prolongacin de doble sentido, que acta a la vez como dendrita y como axn (entrada y salida). Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior - Bipolares: Tienen dos prolongaciones, una de entrada que acta como dendrita y una de salida que acta como axn. Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior - Multipolares: Son las ms tpicas y abundantes. Poseen un gran nmero de prolongaciones pequeas de entrada, dendritas, y una sola de salida, el axn. Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior

Por la funcin:

Las neuronas se clasifican en sensoriales, motoras o interneuronas basndose en sus funciones. Las neuronas sensoriales son receptoras o conexiones de receptores que conducen informacin al sistema nervioso central. las que transmiten impulsos producidos por los receptores de los sentidos Las neuronas motoras o efectoras conducen informacin desde el sistema nervioso central hasta los efectores (las que transmiten los impulsos que llevan las respuestas hacia los rganos encargados de realizarlas" msculos, etc.) Las interneuronas que unen a dos o a mas neuronas, generalmente, se encuentran en el sistema nervioso central.
Algunas de las partes de la neurona son similares a las de las dems clulas. Otras partes le son distintivas. A continuacin se listan las estructuras principales de la neurona. Soma o cuerpo celular. Esta parte incluye el ncleo. Al igual que todas las dems clulas, las neuronas tienen un ncleo. En esta parte es donde se produce la energa para el funcionamiento de la neurona. Una diferencia importante es que el ncleo de las neuronas no esta capacitado para llevar a cabo divisin celular (mitosis), o sea que las neuronas no se reproducen. Que implica esto:

En el caso dado, prdida permanente de funciones, como por ejemplo, rompimiento del cordn espinal o dao en algn <rea especializada (p. Ej. hipocampo). Por que ha sido necesario ello, es una limitacin de la especie: Quizs sea el medio por el cual en las primeras etapas del desarrollo se logra que de un mismo tipo de neurona surjan neuronas con funciones especializadas (esto es slo una suposicin ma). Dendritas - Son prolongaciones que salen de diferentes partes del soma. Suelen ser muchas y ramificadas. El tamao y ramificacin de las dendritas vara segn el lugar y la funcin de la neurona (insertar transparencia). En el desarrollo vemos que estas se ramifican. A mayor ramificacin, mayor comunicacin, mayor versatilidad, pero en cierto momento se cierran para constituir funciones especficas (insertar transparencia). Las dendritas recogen informacin proveniente de otras neuronas u rganos del cuerpo y la concentran en el soma de donde, si el mensaje es intenso, pasa al axn. Axn - Es una sola prolongacin que sale del soma en direccin opuesta a las dendritas. Su tamao vara segn el lugar donde se encuentre localizado el axn, pero por lo regular suele ser largos (insertar transparencia). La funcin del axn es la de conducir un impulso nervioso desde el soma hacia otra neurona, msculo o glndula del cuerpo. El axn tiene varias estructuras distintivas: Capas de mielina - Son capas de una sustancia grasosa que cubre partes de la superficie del axn. Estas capas facilitan la transmisin del impulso nervioso. Esta sustancia es producida por las clulas Schuann La falta de mielina esta asociada con dificultad en la transmisin de impulso nervioso (Ej. esclerosis mltiple). Adems, su ausencia en los infantes explica sus limitaciones motrices. No todo el axn esta cubierto de mielina. Hay partes que no; estos espacios se conocen como: Ndulos de Ranvier y desempean una funcin especial en la transmisin del impulso nervioso. Botones Sinpticos - Son ramificaciones al final del axn que permiten que el impulso nervioso se propague en diferentes direcciones. En los botones sinpticos hay: vesculas sinpticas que contienen neurotransmisores (NT). Los NT se encargan de pasar el impulso nervioso hacia otra neurona, msculo o glndula. Clulas glia - Son clulas que tienen a su cargo ayudar a la neurona en diversas funciones (Ej., intercambio de fluidos, eliminar desechos metablicos). Esto permite a la neurona ser ms eficiente. Clulas Shuann- Es un tipo de clula glia que tienen a su cargo producir la mielina Funcin de la neurona En trminos generales, la funcin de la neurona es transmitir informacin. Esa informacin se transmite en la forma de impulsos nerviosos. El impulso viaja en una sola direccin: se inicia en las dendritas, se concentra en el soma y pasa a lo largo del axn hacia otra neurona, msculo o glndula. El impulso nervioso es de naturaleza electroqumica, o sea, que es una corriente elctrica producida por gradientes de concentraciones de sustancias qumicas que tienen cargas elctricas. El proceso global de transmisin de un impulso nervioso puede ser dividido en varias fases: el potencial de reposo, el potencial de accin, el desplazamiento del potencial de accin a lo largo del axn y la transmisin sinptica. Veamos cada uno de ellos.

Definicion de: MATEMATICAS:

Las matemticas o matemtica (del lat. mathematca, y este del gr. , derivado de , conocimiento) es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones entre entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos). Las matemticas se emplean para estudiar relaciones cuantitativas, estructuras, relaciones geomtricas y las magnitudes variables. Los matemticos buscan patrones,formulan nuevas conjeturas e intentan alcanzar la verdad matemtica mediante rigurosas deducciones. stas les permiten establecer los axiomas y las definiciones apropiados para dicho fin.Algunas definiciones clsicas restringen las matemticas al razonamiento sobre cantidades,aunque slo una parte de las matemticas actuales usan nmeros, predominando el anlisis lgico de construcciones abstractas no cuantitativas.

PSICOLOGIA:
La psicologa (del griego clsico , psique, alma o "actividad mental", y - "-loga", tratado, estudio) es la ciencia que estudia la conducta o los comportamientos de los individuos. La palabra latina psicologa fue utilizada por primera vez por el poeta y humanista cristiano Marko Maruli en su libro Psichiologia de ratione animae humanae a finales del siglo XV o comienzos del XVI. La Psicologa explora conceptos como la percepcin, la atencin, la motivacin, la emocin, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el inconsciente. La Psicologa emplea mtodos empricos cuantitativos de investigacin para analizar el comportamiento. Tambin podemos encontrar, especialmente en el mbito clnico o de consultora, otro tipo de mtodos no cuantitativos. Mientras que el conocimiento psicolgico es empleado frecuentemente en la evaluacin o tratamiento de las psicopatologas, en las ltimas dcadas los psiclogos tambin estn siendo empleados en los departamentos de recursos humanos de las organizaciones, en reas relacionadas con el desarrollo infantil y del envejecimiento, los deportes, los medios de comunicacin, el mundo del derecho y las ciencias forenses. Aunque la mayor parte de los psiclogos estn involucrados profesionalmente en actividades teraputicas (clnica, consultora, educacin), una parte tambin se dedica a la investigacin desde las universidades sobre un amplio rango de temas relacionados con el comportamiento humano.

EL DEBATE EPISTEMOLOGICO E INCIDENCIA EN LA PEDAGOGIA

La unidad "El debate epistemolgico" tiene por objeto presentar un panorama de las principales discusiones epistemolgicas por las que ha atravesado el cuerpo de disciplinas que histricamente se vienen ocupando del estudio y reflexin acerca de la educacin. El campo disciplinar de las Ciencias de la Educacin se ha constituido a partir de la interseccin de un conjunto de diversas disciplinas: la filosofa, la psicologa, la sociologa, la historia, entre otras; que abordan desde su especificidad el objeto educacin. Este proceso de conformacin no es exclusivo de las Ciencias de la Educacin sino que se vincula con la divisin del conocimiento en el campo de la Ciencias Sociales, y es producto de la progresiva fragmentacin y especializacin de los conocimientos durante los siglos XIX y XX. Estas discusiones han dejado su huella en la estructura misma del campo de teorizacin e investigacin educativas, expresndose, de manera recurrente, en muchos de los discursos contemporneos sobre la educacin. Por lo cual, el propsito de esta unidad es rescatarlas y ahondar en su compresin y contextualizacin socio-histrica. Las distintas conceptualizaciones acerca del objeto de conocimiento educacin, as como la discusin acerca del carcter cientfico o no del mismo, remiten a la existencia de distintos paradigmas. Estos son definidos como los marcos terico metodolgicos utilizados por los investigadores para interpretar los hechos o fenmenos en el contexto de una determinada sociedad. (Vasilachis de Gialdino, Mtodos Cualitativos I, Buenos Aires, CEAL, 1993) Estos paradigmas presuponen determinadas definiciones del hombre, de la sociedad, de las instituciones, de la funcin de la ciencia y, ms especficamente, definen opciones epistemolgicas y metodolgicas de cmo acercarse al objeto de conocimiento. El debate se despliega cuando, desde la perspectiva positivista, comienza a visualizarse que la educacin -al igual que otros objetos de estudio socialpuede ser analizada cientficamente, lo que implica enfocarla segn los patrones de anlisis cientficos de la naciente sociologa que, a su vez, imitaba a la ms antigua tradicin cientfica de las disciplinas fsiconaturales.

EL DEBATE EPISTEMOLOGICO E INCIDENCIA EN LA PEDAGOGIA En primer trmino, nos detenemos a analizar el debate pedagoga-ciencia/s de la educacin que plantea el texto de Durkheim. Se trata de un debate constitutivo del campo, que tiene lugar en los albores del siglo XX, aunque es heredero de una discusin epistemolgica y filosfica ms lejana en el tiempo (la suscitada entre la filosofa, ligada a la tradicin idealista, y las "ciencias positivas", ligadas al pensamiento positivista). El debate se despliega cuando, desde la perspectiva positivista, comienza a visualizarse que la educacin -al igual que otros objetos de estudio social- puede ser analizada cientficamente, lo que implica enfocarla segn los patrones de anlisis cientficos de la naciente sociologa que, a su vez, imitaba a la ms antigua tradicin cientfica de las disciplinas fsico-naturales. Entre los contenidos de dicho debate se encuentra, la discusin ms general sobre la pertinencia o no de los valores y del contenido axiolgico dentro de las teoras cientficas acerca de la educacin, aspectos vinculados a los niveles de involucramiento personal del investigador en su quehacer cientfico. (objetividad/ subjetividad cientfica), la relacin entre teora y praxis en el campo educativo (Ciencia y pedagoga), as como, los roles asignados a quienes estn involucrados en cada una de estas cuestiones (el investigador, entendido como quien elabora teoras a partir del trabajo emprico, y el tecnlogo, como quien prescribe o norma el accionar educativo). Desde el funcionalismo de Durkheim, cada uno de estos roles debera ser desempeado por campos de accin distintos dentro de la sociedad. Se contrapone a continuacin un autor contemporneo, Gimeno Sacristn, quien desde el paradigma crtico se pregunta: "Qu tipo particular de ciencia es aquella que se ocupa de la educacin?"; qu la hace diferente de -y no de menor jerarqua que -otras ciencias?". As, delimita los componentes especficos de este cuerpo de saberes -al que llama ciencias de la educacin-, concluyendo que no es posible definir su esencia o su peculiaridad apelando a modelos epistemolgicos propios de otras disciplinas. Los tres componentes que utiliza para caracterizar a las ciencias de la educacin (explicacin, norma y utopa) intentan hacer converger el modelo epistemolgico de la tradicin pedaggica con el de la tradicin cientfica, modelos que hasta entonces haban sido considerados dicotmicos y mutuamente excluyentes. Asimismo, le da un lugar relevante a la utopa como componente central y la necesidad de seguir construyndola para transformar la realidad, en un contexto de pesimismo y desencanto frente a la posibilidad de realizar cambios sociales. La educacin como fenmeno y su construccin como objeto y campo disciplinar Debate fundacional (constitutivo del campo): pedagoga-ciencia/s de la educacin, principios del siglo XX, aunque heredero de la discusin epistemolgica y filosfica entre la filosofa y las ciencias positivas. Este debate est relacionado con la estructuracin de las ciencias sociales en los siglos XIX y XX.

UPAV
LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA ASIGNATURA: PSICOPEDAGOGIA DE LAS MATEMATICAS

MAESTRO: IVAN VILLA

TEMA: HISTORIA DE LAS MATEMATICAS

ALUMNO(A): ELIZABETH SANTIAGO ROMANO

GRUPO:401

FECHA:

22-SEPTIEMBRE-2012

INTRODUCCION

En el presente trabajo se abordara la evolucion que han tenido las matematicas, a lo largo de nuestra historia, como es que se descubrieron, sus origenes y como es que se crearon,

LA HISTORIA DE LAS MATEMATICAS

La historia de las matemticas es el rea de estudio que abarca las investigaciones sobre los orgenes de los descubrimientos en matemticas, de los mtodos matemticos, de la evolucin de sus conceptos y tambin en cierto grado, de los matemticos involucrados.

Antes de la edad moderna y la difusin del conocimiento a lo largo del mundo, los ejemplos escritos de nuevos desarrollos matemticos salan a la luz solo en unos pocos escenarios. Los textos matemticos ms antiguos disponibles son la tablilla de barro Plimpton 322 (c. 1900 a. C.), el papiro de Mosc (c. 1850 a. C.), el papiro de Rhind (c. 1650 a. C.) y los textos vdicos Shulba Sutras (c. 800 a. C.). En todos estos textos se menciona el teorema de Pitgoras, que parece ser el ms antiguo y extendido desarrollo matemtico despus de la aritmtica bsica y la geometra.

Tradicionalmente se ha considerado que la matemtica, como ciencia, surgi con el fin de hacer los clculos en el comercio, para medir la Tierra y para predecir los acontecimientos astronmicos. Estas tres necesidades pueden ser relacionadas en cierta forma a la subdivisin amplia de la matemtica en el estudio de la estructura, el espacio y el cambio.

Las matemticas egipcias y babilnicas fueron ampliamente desarrolladas por la matemtica helnica, donde se refinaron los mtodos (especialmente la introduccin del rigor matemtico en las demostraciones) y se ampliaron los asuntos propios de esta ciencia.1 La matemtica en el islam medieval, a su vez, desarroll y extendi las matemticas conocidas por estas civilizaciones ancestrales. Muchos textos griegos y rabes de matemticas fueron traducidos al latn, lo que llev a un posterior desarrollo de las matemticas en la Edad Media.

Desde tiempos ancestrales hasta la Edad Media, las rfagas de creatividad matemtica fueron seguidas, con frecuencia, por siglos de estancamiento. Pero desde el renacimiento italiano, en el siglo XVI, los nuevos desarrollos matemticos, interactuando con descubrimientos cientficos contemporneos, fueron creciendo exponencialmente hasta el da de hoy.

Mucho antes de los primeros registros escritos, hay dibujos que indican algn conocimiento de matemticas elementales y de la medida del tiempo basada en las estrellas. Por ejemplo, los paleontlogos han descubierto rocas de ocre en una caverna de Sudfrica de, aproximadamente, 70.000 aos de antigedad,

que estn adornados con hendiduras en forma de patrones geomtricos.2 Tambin se descubrieron artefactos prehistricos en frica y Francia, datados entre el 35.000 y el 20.000 a. C.,3 que sugieren intentos iniciales de cuantificar el tiempo.

Hay evidencias de que las mujeres inventaron una forma de llevar la cuenta de su ciclo menstrual: de 28 a 30 marcas en un hueso o piedra, seguidas de una marca distintiva. Ms an, los cazadores y pastores empleaban los conceptos de uno, dos y muchos, as como la idea de ninguno o cero, cuando hablaban de manadas de animales.5 6 El hueso de Ishango, encontrado en las inmediaciones del ro Nilo, al noreste del Congo, puede datar de antes del 20.000 a. C. Una interpretacin comn es que el hueso supone la demostracin ms antigua conocida3 de una secuencia de nmeros primos y de la multiplicacin por duplicacin (aunque esto no ha sido probado).

Primeras civilizaciones

En el periodo predinstico de Egipto del V milenio a. C. se representaban pictricamente diseos espaciales geomtricos. Se ha afirmado que los monumentos megalticos en Inglaterra y Escocia, del III milenio a. C., incorporan ideas geomtricas tales como crculos, elipses y ternas pitagricas en su diseo.

Las primeras matemticas conocidas en la historia de la India datan del 3000 2600 a. C., en la Cultura del Valle del Indo (civilizacin Harappa) del norte de la India y Pakistn. Esta civilizacin desarroll un sistema de medidas y pesas uniforme que usaba el sistema decimal, una sorprendentemente avanzada tecnologa con ladrillos para representar razones, calles dispuestas en perfectos ngulos rectos y una serie de formas geomtricas y diseos, incluyendo cuboides, barriles, conos, cilindros y diseos de crculos y tringulos concntricos y secantes. Los instrumentos matemticos empleados incluan una exacta regla decimal con subdivisiones pequeas y precisas, unas estructuras para medir de 8 a 12 secciones completas del horizonte y el cielo y un instrumento para la medida de las posiciones de las estrellas para la navegacin.

La escritura hind no ha sido descifrada todava, de ah que se sepa muy poco sobre las formas escritas de las matemticas en Harappa. Hay evidencias arqueolgicas que han llevado a algunos a sospechar que esta civilizacin

usaba un sistema de numeracin de base octal y tenan un valor para , la razn entre la longitud de la circunferencia y su dimetro.

Por su parte, las primeras matemticas en China datan de la Dinasta Shang (1600 1046 a. C.) y consisten en nmeros marcados en un caparazn de tortuga.10 Estos nmeros fueron representados mediante una notacin decimal. Por ejemplo, el nmero 123 se escriba, de arriba a abajo, como el smbolo para el 1 seguido del smbolo para 100, luego el smbolo para el 2 seguido del smbolo para 10 y, por ltimo, el smbolo para el 3. Este era el sistema de numeracin ms avanzado en su tiempo y permita hacer clculos para usarlos con el suanpan o el baco chino. La fecha de invencin del suanpan no se conoce con certeza, pero la mencin escrita ms antigua data del 190 d. C., en Notas suplementarias sobre el Arte de las Cifras, de Xu Yue's.

Siglo XIX

La historia matemtica del siglo XIX es inmensamente rica y fecunda. Demasiado como para ser abarcada en su totalidad dentro de la talla razonable de este artculo; aqu se presentan los puntos sobresalientes de los trabajos llevados a cabo durante este perodo.

Numerosas teoras nuevas aparecen y se completan trabajos comenzados anteriormente. Domina la cuestin del rigor, como se manifiesta en el anlisis matemtico con los trabajos de Cauchy y la suma de series (la cual reaparece a propsito de la geometra), teora de funciones y particularmente sobre las bases del clculo diferencial e integral al punto de desplazar las nociones de infinitamente pequeo que haban tenido notable xito el siglo pasado. Ms an, el siglo marca el fin del amateurismo matemtico: las matemticas eran consideradas hasta entonces como obra de algunos particulares, en este siglo, se convierten en profesiones de vanguardia. El nmero de profesionales no deja de crecer y las matemticas adquieren una importancia nunca antes vista.

Las aplicaciones se desarrollan rpidamente en amplios dominios, haciendo creer que la ciencia todo lo puede; algunos sucesos as parecen atestiguarlo, como el descubrimiento de un nuevo planeta nicamente por el clculo, o la explicacin de la creacin del sistema solar. El dominio de la fsica, ciencia experimental por excelencia, se ve completamente invadido por las matemticas: el calor, la electricidad, el magnetismo, la mecnica de fluidos, la

resistencia de materiales y la elasticidad, la cintica qumica,... son todas matematizadas.

Durante el siglo XIX las matemticas se vuelven ms abstractas. El trabajo revolucionario de Carl Friedrich Gauss (17771855) en matemtica pura, incluye la primera prueba satisfactoria del teorema fundamental de la aritmtica y de la ley de reciprocidad cuadrtica, adems de numerosas contribuciones en funcin matemtica, variable compleja, geometra, convergencia de series, ...

En este siglo se desarrollan dos formas de geometra no euclidiana, en las que el postulado de las paralelas de la geometra eucldea ya no es vlido. El matemtico ruso Nikolai Ivanovich Lobachevsky y su rival, el matemtico hngaro Jnos Bolyai, independientemente definen y estudian la geometra hiperblica. La geometra elptica fue desarrollada ms tarde por el matemtico alemn Bernhard Riemann, quien tambin introduce el concepto de variedad (matemtica) (y la hoy llamada Geometra de Riemann).

En lgebra abstracta, Hermann Grassmann da una primera versin de espacio vectorial. George Boole divisa un lgebra que utiliza nicamente los nmeros 0 y 1, la hoy conocida como lgebra de Boole, que es el punto de partida de la lgica matemtica y que tiene importantes aplicaciones en ciencias de la computacin.

El siglo XX ve a las matemticas convertirse en una profesin mayor. Cada ao, se gradan miles de doctores, y las salidas laborales se encuentran tanto en la enseanza como en la industria. Los tres grandes teoremas dominantes son: los Teoremas de incompletitud de Gdel; la demostracin de la conjetura de Taniyama-Shimura, que implica la demostracin del ltimo teorema de Fermat; la demostracin de las conjeturas de Weil por Pierre Deligne. Muchas de las nuevas disciplinas que se desarrollan o nacen son una continuacin de los trabajos de Poincar, las probabilidades, la topologa, la geometra diferencial, la lgica, la geometra algebraica, los trabajos de Grothendieck, entre otras.

CONCLUSIONES

UPAV LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIA

ASIGNATURA: PSICOPEDAGOGIA DE LAS MATEMATICAS MAESTRO: IVAN VILLA TEMA: HISTORIA DE LAS MATEMATICAS ALUMNO(A): ELOINA SANTIAGO ROMANO GRUPO:401 FECHA: 22-SEPTIEMBRE-2012

INTRODUCCION

HISTORIA DE LAS MATEMATICAS

Las matemticas o matemtica (del lat. mathematca, y este del gr. , derivado de , conocimiento) es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones entre entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos). Las matemticas se emplean para estudiar relaciones cuantitativas, estructuras, relaciones geomtricas y las magnitudes variables. Los matemticos buscan patrones,formulan nuevas conjeturas e intentan alcanzar la verdad matemtica mediante rigurosas deducciones. stas les permiten establecer los axiomas y las definiciones apropiados para dicho fin.4 Algunas definiciones clsicas restringen las matemticas al razonamiento sobre cantidades, aunque slo una parte de las matemticas actuales usan nmeros, predominando el anlisis lgico de construcciones abstractas no cuantitativas.

Existe cierto debate acerca de si los objetos matemticos, como los nmeros y puntos, realmente existen o si provienen de la imaginacin humana. El matemtico Benjamin Peirce defini las matemticas como "la ciencia que seala las conclusiones necesarias".6 Por otro lado, Albert Einstein declar que "cuando las leyes de la matemtica se refieren a la realidad, no son exactas; cuando son exactas, no se refieren a la realidad".

Mediante la abstraccin y el uso de la lgica en el razonamiento, las matemticas han evolucionado basndose en las cuentas, el clculo y las mediciones, junto con el estudio sistemtico de la forma y el movimiento de los objetos fsicos. Las matemticas, desde sus comienzos, han tenido un fin prctico.

Las explicaciones que se apoyaban en la lgica aparecieron por primera vez con la matemtica helnica, especialmente con los Elementos de Euclides. Las matemticas siguieron desarrollndose, con continuas interrupciones, hasta que en el Renacimiento las innovaciones matemticas interactuaron con los nuevos descubrimientos cientficos. Como consecuencia, hubo una aceleracin en la investigacin que contina hasta la actualidad.

Hoy en da, las matemticas se usan en todo el mundo como una herramienta esencial en muchos campos, entre los que se encuentran las ciencias naturales, la ingeniera, la medicina y las ciencias sociales, e incluso disciplinas que, aparentemente, no estn vinculadas con ella, como la msica (por ejemplo, en cuestiones de resonancia armnica). Las matemticas aplicadas, rama de las matemticas destinada a la aplicacin de los conocimientos matemticos a otros mbitos,

inspiran y hacen uso de los nuevos descubrimientos matemticos y, en ocasiones, conducen al desarrollo de nuevas disciplinas. Los matemticos tambin participan en las matemticas puras, sin tener en cuenta la aplicacin de esta ciencia, aunque las aplicaciones prcticas de las matemticas puras suelen ser descubiertas con el paso del tiempo.

En el periodo predinstico de Egipto del V milenio a. C. se representaban pictricamente diseos espaciales geomtricos. Se ha afirmado que los monumentos megalticos en Inglaterra y Escocia, del III milenio a. C., incorporan ideas geomtricas tales como crculos, elipses y ternas pitagricas en su diseo.

Las primeras matemticas conocidas en la historia de la India datan del 3000 - 2600 a. C., en la Cultura del Valle del Indo (civilizacin Harappa) del norte de la India y Pakistn. Esta civilizacin desarroll un sistema de medidas y pesas uniforme que usaba el sistema decimal, una sorprendentemente avanzada tecnologa con ladrillos para representar razones, calles dispuestas en perfectos ngulos rectos y una serie de formas geomtricas y diseos, incluyendo cuboides, barriles, conos, cilindros y diseos de crculos y tringulos concntricos y secantes.

Los instrumentos matemticos empleados incluan una exacta regla decimal con subdivisiones pequeas y precisas, unas estructuras para medir de 8 a 12 secciones completas del horizonte y el cielo y un instrumento para la medida de las posiciones de las estrellas para la navegacin. La escritura hind no ha sido descifrada todava, de ah que se sepa muy poco sobre las formas escritas de las matemticas en Harappa. Hay evidencias arqueolgicas que han llevado a algunos a sospechar que esta civilizacin usaba un sistema de numeracin de base octal y tenan un valor para , la razn entre la longitud de la circunferencia y su dimetro.

Por su parte, las primeras matemticas en China datan de la Dinasta Shang (1600 1046 a. C.) y consisten en nmeros marcados en un caparazn de tortuga.10 Estos nmeros fueron representados mediante una notacin decimal. Por ejemplo, el nmero 123 se escriba, de arriba a abajo, como el smbolo para el 1 seguido del smbolo para 100, luego el smbolo para el 2 seguido del smbolo para 10 y, por ltimo, el smbolo para el 3. Este era el sistema de numeracin ms avanzado en su tiempo y permita hacer clculos para usarlos con el suanpan o el baco chino.