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Oficina de Santiago
Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe

EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN

Ana Elena Schalk Quintanar Relatora de la Conferencia Internacional de Brasilia, 26-29 abril 2010

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El Impacto de las TIC en Educacin

NDICE:
ResumenEjecutivo .............................................................................................................................. 3 AntecedentesdelaConferenciaInternacional .................................................................................... 4 DesarrollodelEncuentro ..................................................................................................................... 6 ConclusionesPrincipales ................................................................................................................... 32

ANEXOS:
01ReuninComplementaria 02Indicadoresderesultadosdelosespaciosvirtualesyrecomendacionessobrelainteractividad 03Listadeparticipantes

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Resumen Ejecutivo

En este informe se presenta el contenido sistematizado de los aportes realizados durante la Conferencia Internacional Impacto de las TIC en Educacin, realizada entre los das 26 y 29 de abril de 2010. En una primera seccin se presentan los antecedentes que fueron difundidos en el perodo de la convocatoria, tanto por la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y El Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) como por la Representacin de la UNESCO en Brasil, durante los meses anteriores a la realizacin del evento. En esta se precisan el espritu y la direccin que este encuentro tomara, a la luz del mandato establecido en el Marco Mundial de Educacin para Todos (EPT). El objetivo de esta Conferencia Internacional se explicit en la necesidad de revisar los enfoques y las prcticas de uso y de evaluacin del impacto de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC), en la calidad de la educacin de Amrica Latina y el Caribe. Se espera con esto obtener al menos tres elementos sustantivos: a) Una reflexin crtica que permita definir cules son los vectores de mayor debate respecto del uso de las TIC en la educacin, especialmente por parte de los profesores, quienes desempean un papel fundamental en la calidad del aprendizaje. De la misma manera, identificar los patrones de accin convergentes tanto en el mbito pblico como en el privado respecto de la formacin que los profesores requieren para una adecuada integracin de las TIC en su desempeo pedaggico. b) Identificar distintos modelos de anlisis e instrumentos de validacin de las TIC en la formacin de profesores, en contextos tan diversos como los de Amrica Latina y El Caribe. c) Y ms a largo plazo, se esperara poder establecer una agenda poltica que permitiera incrementar de manera significativa, eficaz y eficiente, los niveles de integracin de las TIC en los procesos educativos. Una vez presentados los antecedentes, este informe detalla el contenido de las conferencias, los estudios, los talleres y los paneles presentados a lo largo de los 4 das de realizacin del Encuentro, integrando as las reflexiones, aportes y expectativas que encaminaron este debate. La metodologa utilizada para la elaboracin del presente documento se fundamenta en la recoleccin y anlisis del discurso (quin y qu se dijo), elaborando en base a ello la sistematizacin de los aportes y una reflexin final tericamente fundamentada en el apartado de las conclusiones. En el apartado posterior, se presenta una sntesis de las conclusiones presentadas durante la sesin final as como un conjunto de stas que fueron surgiendo a lo largo de este trabajo de sistematizacin. Finalmente, en la seccin de los anexos se presenta el contenido de la reunin complementaria sostenida entre los actores ms relevantes relacionados con el mbito de las industrias TIC, los representantes de organismos internacionales y autoridades de la UNESCO para acordar la trayectoria de desarrollo que dara continuidad al trabajo expuesto durante la Conferencia Internacional. Junto con ello, se presentan tambin algunos indicadores resultantes de la estrategia de difusin e interactividad a travs de Internet y finalmente un anexo con recomendaciones que pueden facilitar una estrategia futura de integracin de espacios virtuales y favorecer la interactividad en toda la Regin.

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Antecedentes de la Conferencia Internacional

Las inversiones en Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC) para la educacin realizadas en los pases de Amrica Latina y el Caribe son crecientes. Solamente en materia de dotacin de equipos los pases invierten cientos de millones de dlares al ao. En este escenario es central debatir el impacto que tienen las tecnologas en los aprendizajes bsicos a los que deben acceder todos los estudiantes y que han sido definidos en los planes y programas de estudios oficiales y obligatorios de cada pas. En particular, es importante subrayar que los resultados obtenidos por los pases latinoamericanos que han sido evaluados por mediciones internacionales como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la calidad de la Educacin (LLECE), coordinado por la OREALC/UNESCO Santiago, o TIMSS y PISA, no consideraron con la debida profundidad la potencial influencia de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Esta Conferencia Internacional constituye una iniciativa tripartita entre la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y El Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), la Representacin de la UNESCO en Brasil y la Secretara de Educacin a Distancia del Ministerio de Educacin brasileo. Las principales motivaciones fueron: La necesidad de reflexionar acerca de las posibilidades de integrar las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje para mejorar la calidad de la educacin, y por otra parte, la necesidad de comprender las mejores rutas que pueden facilitar esta integracin en el desempeo profesional de los profesores, en sus competencias esperadas y en un marco poltico referente a las mismas. Por ello, es relevante debatir y desarrollar enfoques, instrumentos y prcticas institucionales de evaluacin del impacto de las TIC en el logro de los aprendizajes, tanto para contribuir a la formulacin de polticas y la toma de decisiones respecto de la dotacin y uso de las TIC en las aulas, como para propiciar investigaciones ms precisas que sirvan para detectar historias de xito y generar conocimientos y modelos, movilizando agendas de polticas a partir de ellas. En sntesis, se espera poder formular las definiciones ms relevantes de la integracin de las TIC en el campo de la educacin, la convergencia entre el discurso tecnolgico y el discurso de la prctica pedaggica, y la importancia que cobra la colaboracin y cooperacin internacional en este debate. Junto al tema de la evaluacin de impacto, un segundo tema crtico es el uso de las TIC como prctica estndar en la profesin docente. El tema alude a la inclusin de las tecnologas de informacin y comunicaciones en la formacin inicial, al servicio de los maestros. Hoy en da la inversin y uso de TIC en formacin inicial y continua de los docentes debe estar en armona con el hecho que el uso de esas tecnologas es ya una prctica normal en la vida cotidiana de gran parte de la poblacin joven en todos los pases. Durante la primera dcada de inclusin de la computacin en los sistemas escolares, los programas de formacin enfatizaron la ofimtica en los Laboratorios de Computacin. Hoy se han instalado principios y prcticas de inclusin de las TIC como herramientas de enseanza y aprendizaje en las aulas. Sin embargo, la discusin de stas como parte de un proceso de transformacin social profunda y de sus impactos en la educacin, est an poco presente. Los estudiantes, en su

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mayora son ya ciudadanos digitales, mientras que la formacin de docentes y las prcticas de las aulas en todos los niveles educativos sigue anclada principalmente en el siglo XX.

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Desarrollo del Encuentro Apertura de la Sesin:

El Sr. Guilherme Canela, especialista del rea de Comunicacin e Informacin de la UNESCO en Brasil, dio la bienvenida a esta jornada preliminar destacando la importancia de este encuentro para favorecer la construccin de una agenda pblica referida a la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC en adelante) en la educacin, y de manera especfica, en la prctica profesional docente. Es el profesor destac Canela el elemento clave y fundamental, que puede valorar la aplicabilidad y relevancia tica del uso de las TIC en la educacin, en un contexto como es el de la Sociedad del Conocimiento.

TALLERES DE TRABAJO PRELIMINARES A LA CONFERENCIA

9:30 - 11:00 TALLER: INCLUSIN DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS. HERRAMIENTAS Y APLICACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR. COORDINADOR: ALFREDO ROJAS, OREALC/UNESCO Santiago

Para iniciar este taller, se present la RED DE LIDERAZGO ESCOLAR (http://www.liderazgoeneducacion.org/) 1 que coordina la accin de escuelas desde Mxico y hasta el Cono Sur, a travs de la OREALC/UNESCO Santiago. Durante el desarrollo del taller, el coordinador present dos modelos de comparacin relacionando el vnculo entre el xito del aprendizaje y la gestin escolar. Para ello, y en virtud de facilitar los procesos de gestin pedaggica, present la herramienta de trabajo ProQ, la cual vincula el uso de la tecnologa con la programacin cotidiana de los profesores. Su objetivo fue mostrar cmo las Tics pueden facilitar la gestin pedaggica, con un software producido por la OREALC/UNESCO Santiago. Sin embargo, enfatizando en la necesidad de un modelo pedaggico explcito y compartido entre el equipo de

La Red de Liderazgo es una asociacin de instituciones y profesionales latinoamericanos que busca promover la gobernabilidad y logro de las instituciones educativas latinoamericanas, especialmente las que atienden a quienes viven en situacin de pobreza y vulnerabilidad, a travs del liderazgo de sus directivos y docentes. Esta red naci en el ao 1997, como parte de un proyecto de la OREALC UNESCO (Oficinas en Santiago, Chile), a partir de una constatacin evidente, referida al escaso impacto en nuestros pases de la inversin respecto a los resultados, y a su bajo nivel de calidad y equidad. Las reformas no entran a las escuelas y las aulas, donde el cambio debe forjarse; y son los directores y sus equipos los llamados a ejercer el LIDERAZGO necesario para que los cambios se hagan realidad. La Red de Liderazgo ofrece un espacio de colaboracin y formacin para todos los educadores de Amrica Latina (sean o no directivos), dando prioridad a aquellos que trabajan con quienes viven en situacin de pobreza y vulnerabilidad en pos de una educacin de calidad para todos, sin excepcin.

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profesores, destac que para lograr un liderazgo pedaggico, este modelo es central no solo al nivel de una conceptualizacin, sino de modo significativo en su aplicacin prctica. El Modelo pedaggico parte de una interpretacin del ser humano, del aprendizaje, de las diferentes etapas de la vida, de cmo abordar metodologas y didcticas coherentes. Adems de especificar el papel y uso de los materiales didcticos, el rol del profesor, del alumno y la secuencia del aprendizaje, estos modelos pedaggicos permiten orientar posteriormente la prctica del profesor, desde su planificacin hasta su evaluacin, de manera coherente y consistente. Cul es el modelo pedaggico de la escuela pblica en Brasil? Est declarado? Cada escuela lo define? Tienen autonoma? Es posible afirmar que en algunos pases ocurre as; existen experiencias donde el modelo es nacional (por ejemplo Uruguay) y en muchos otros donde pese a que el modelo existe, no se aplica. El principal objetivo del esfuerzo de la RED es convocar y reunir a escuelas exitosas en contextos de pobreza, las cuales llegan a compartir algunas caractersticas tales como: Un clima escolar que desarrolla buenas relaciones; una gestin institucional centrada en lo pedaggico; un aprendizaje que se define como el centro de la accin, donde tambin se evidencia un gran liderazgo directivo y una vinculacin y alianzas entre escuelas y familias. Estas escuelas procuran el diseo y realizacin de clases motivadoras, que sean cercanas a la vida de los estudiantes para que tengan significancia y sentido. De este modo, en ellas se prodiga la retroalimentacin, la evaluacin y la reflexin comprometida. Asimismo, una escuela que no ha definido su modelo pedaggico y realiza despus una integracin de herramientas tecnolgicas, seguir produciendo escasos resultados. Desde esta perspectiva, pudo afirmarse enfticamente que la tecnologa por s misma no mejora el aprendizaje. Despus de esta fundamentacin, fue presentado un ejercicio para realizar en equipos, en una primera instancia, y luego en un plenario, lo cual permiti ejemplificar los aspectos ms relevantes de los puntos expuestos. Finalmente, se volvi a retomar el vnculo con el programa Pro Q (Programador Curricular), el cual facilitara un trabajo pedaggico y de gestin, que permitira a las escuelas liderar sus procesos educativos a travs de las herramientas y elementos como calendario, planificacin de la clase, seguimiento y evaluacin de la misma, relacin del contenido con el programa oficial y reportes de seguimiento que faciliten la alta gestin. Este desarrollo informtico se est realizando con la empresa Microsoft, es abierto y actualmente est siendo probado con 300 profesores de Chile.

15:00 18:30 RECURSOS EDUCACIONALES ABIERTOS: LA CONSTRUCCIN DE UN DEBATE INTERNACIONAL

SOBRE POLTICAS.

COORDINADORA: CAROLINA ROSSINI 2

Investigadora del Centro Berkam de la Universidad de Harvard. Es abogada formada en la USP. Posee una experiencia de 5 aos de trabajo en la empresa Telefnica, es representante de la Embajada de Brasil en Washington en temas relacionados a la propiedad intelectual y a negocios internacionales e innovacin. Lidera el Diplo Internet Governance Community de la Open Education Resources.

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Este taller se realiz con la presentacin de diversos participantes que expusieron los resultados obtenidos en las diferentes experiencias relacionadas con la construccin y utilizacin de recursos educacionales abiertos. Entre ellos: Richard Baraniuk3, de la empresa Conexiones; Erick Frank4, de Flat World Knowledge y Marcelo Cabarro5, con el proyecto Folhas en la primera parte. Para introducir este taller, se mencion la relevancia que se ha dado, al hecho de que la sociedad se vaya apropiando de los recursos educacionales abiertos. Existen grandes inversiones relacionadas con la compra de material didctico para las escuelas. Se espera que estos materiales tengan accesibilidad y usabilidad y que sean adaptados a los estudiantes en su gran mayora. Se mencion que los recursos digitales abiertos no tienen por definicin suplantar el uso de los libros de texto. Se trata de enriquecer, ampliar e integrar distintos materiales que favorezcan los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes y que se adecuen a su realidad y entorno. La importancia de que los Ministerios de Educacin participen de este debate es crtica. Se trata de discutir no slo la distribucin de estos recursos digitales en las aulas, sino tambin de que manera los profesores interactan con ellos y favorecen su uso con los estudiantes tambin. Esto favorecer la presencia cada vez mayor, de nuevas didcticas para la enseanza. Un efecto secundario del uso de estos recursos sera un incremento en el ndice de inclusin digital y desarrollo de competencias del Aprendiz del Nuevo Milenio6. Estas tres presentaciones destacaron una activa participacin en el movimiento de insercin de las TIC en Educacin desde una mirada innovadora, ya que las tres concordaron que el conocimiento va cambiando de manera constante y la educacin, por tanto, requiere realizar tambin cambios especficos. Richard Baraniuk seal la oportunidad de poder introducir en la poltica una forma especfica sobre cmo se pueden usar y disear recursos educacionales abiertos para favorecer la equidad educativa. Y Brasil, coment, constituira un caso magnfico para empezar por su rgimen de propiedad intelectual. Baraniuk present la valiosa experiencia que ha significado la Global Community, donde bajo un espritu de compartir, usar libremente y re-utilizar abiertamente los recursos educativos, los educadores y los estudiantes interactan permanentemente entre s. Esta Comunidad propone reconstruir los libros en varios bloques, con el objeto de incrementar el nmero y las formas posibles de utilizacin. Por otra parte, tambin favorecer y difundir una libre distribucin de los materiales, y sostener el desafo de construir mquinas y programas que permitan personalizar los materiales. Este elemento resulta sumamente valioso, especialmente en un contexto tan diverso y multicultural como es la regin de Latinoamrica y El Caribe. En trminos de cifras, la iniciativa cuenta con 16.000 objetos de aprendizaje, ms de 1000 libros de texto y cursos libres, con la opcin de su impresin por demanda y a un costo muy bajo, as como tambin la
Fundador de Conexiones (http://cnx.org/) que promueve la colaboracin, el aprendizaje y la enseanza a travs de Objetos de Aprendizaje de Libre Distribucin. 4 Co-fundador y miembro del equipo http://www.flatworldknowledge.com/educators con una amplia experiencia en el rubro Editorial, habiendo trabajado para empresas muy prestigiosas como la Thomson y la Prentice Hall. Ahora, dedicado a la creacin y distribucin de libros digitales.
5 Colaborador del proyecto Folhas y activo promotor del proyecto Libro Didctico Pblico. Para ver ms: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br o bien: http://culturadigital.org.br/site/blog/2010/04/20/recursos-educacionais-abertos-em-brasil 6 3

http://www.oecd.org/document/10/0,3343,en_2649_35845581_38358154_1_1_1_1,00.html

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posibilidad de hacerlo en mltiples lenguas (40 idiomas). Finalmente, el impacto de usabilidad es de 2.000.000 usuarios individuales cada mes. Por ello se han aliado con universidades norteamericanas, lo que ha permitido la produccin de materiales comunes, y una reduccin significativa de los costos de los libros (casi a la mitad de su valor comercial). Debido al alcance que estas cifras demuestran respecto de la iniciativa, Baraniuk enfatiza la importancia de pensar y disear una estrategia para la sostenibilidad de estos recursos abiertos. El camino propuesto, si bien tendra que ver con la legislacin y la colaboracin de los gobiernos, tambin involucra a las empresas, ya que la sostenibilidad econmica no debe fundamentarse en la preguntas sobre la gratuidad de estos recursos sino ms bien en el anlisis de nuestra capacidad financiera para seguir sosteniendo la situacin actual, cuando el precio de los libros se ha incrementado cuatro veces ms que la inflacin. La creacin y disponibilidad de los recursos educativos abiertos pueden ser auto-sostenibles, si se utiliza una forma de licenciamiento correcto entre el editor y el gobierno. Al menos esta es la experiencia que propone el experto a partir de la Cape Town Declaration7, declaracin que explora los principios bsicos de la educacin abierta. Por su parte, en su exposicin durante el taller, Erick Frank present una nueva estrategia de Modelo de Negocio para la elaboracin y distribucin de los Libros Abiertos, expresando que gracias al avance tecnolgico se tiene por primera vez la posibilidad de llevar la educacin a todo el mundo, lo cual a su vez, ha permitido concepciones e ideas innovadoras referidas a la construccin de modelos de negocio diferentes. Para Frank, la necesidad de crear un nuevo modelo estara directamente relacionada con la identificacin, en el entorno educativo, de una sensacin de frustracin por parte de los estudiantes respecto a la existencia de una mayor y ms actualizada informacin de la que ellos disponen en sus libros de texto. Ante esto, los editores estaran enfrentando la problemtica de una flexible reproduccin de textos, lo cual, produciendo un encarecimiento progresivo de stos, llevara a que en definitiva, nadie est contento en esta industria. El desarrollo de la Flat World Knowledge (http://www.flatworldknowledge.com/educators) constituira una interesante ilustracin de lo anterior. Esta se fundamenta en una estructura de trabajo que permite la publicacin de textos, la revisin colaborativa, las modificaciones y adaptaciones de manera interactiva con equipos de trabajo en distintas partes del mundo. Aqu los textos son abiertos y revisados por un equipo experto en el desarrollo profesional y asesoramiento de estos materiales. Adems se habilitan las licencias y la plataforma, de tal manera que mientras ms usuarios, mejor le va al autor y a la empresa. Lo ms relevante que se destaca de esta estrategia, radicara en el hecho de que junto con permitir hacer las modificaciones necesarias sin alterar la edicin original, posibilita gestionar el conocimiento en versiones que son accesibles pero que requieren una contextualizacin necesaria; elemento que cobra vital importancia en lo que se refiere a los procesos educativos. Por otra parte, otra innovacin de este modelo estara en que los libros pueden imprimirse por demanda, por seccin y en mltiples plataformas, (PDF, Ipad/ Kindle/ Sony) as como en su formato de audio y finalmente en telfonos mviles y tecnologa mvil.

Ahora bien, la sustentabilidad financiera de este nuevo modelo es que, si los materiales se producen a precios muy razonables y accesibles, la escala de cobertura es significativamente mayor. Esto produce un margen que llega a ofrecer una robusta sustentabilidad que tambin favorece una distribucin equitativa de la informacin.
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(www.capetowndeclaration.org)7

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Desde la experiencia de esta iniciativa, se ha podido establecer que el mayor impacto de este modelo tendra que ver con que un gran nmero de actores relevantes resultan beneficiados con esta forma de trabajo: por una parte los estudiantes, quienes reciben materiales actualizados a muy bajo costo y de acuerdo a sus necesidades; por otra, los profesores, quienes obtienen un libro que pueden hacer variar segn las necesidades de su contexto (lo cual favorece el aprendizaje significativo). Otro actor beneficiado son los autores debido a la masividad con la que se expande su trabajo, lo cual incide directamente en sus ingresos. Pero ms an, este proyecto beneficia tambin las inversiones y gastos presupuestarios de los gobiernos en temas relacionados con educacin, pues se obtiene una significativa reduccin de costos. Finalmente, las editoriales, quienes tienen ante sus puertas una gran oportunidad y el desafo de adaptarse a las nuevas condiciones del entorno, a travs de la innovacin, o de un proceso para reinventarse. La Flatworld Knowledge en cifras (2 aos): 20 ttulos disponibles, 90 autores, 480 Facultades en el 2009, 45000 estudiantes en el 2009. Para el 2010 el nmero de Facultades creci a 1300 (casi 3 veces ms) y por tanto el nmero de estudiantes se increment a 120,000. Los lugares de cobertura son desde la Universidad de Princeton en Estados Unidos hasta universidades en China. El ltimo panelista de este taller fue Marcelo Cabarro, representante de la Secretara de Educacin del Estado de Paran, Brasil, quien expuso sobre la experiencia del Proyecto Folhas (Hojas) y del Libro Didctico Pblico http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br . El Proyecto Folhas se refiere a la produccin de un texto pedaggico con los profesores de la red estatal unido a un proceso de capacitacin continuada para elaborar un texto colaborativo entre la escuela y el ncleo regional que orienta la produccin. Una vez logrado este trabajo, se publica en PDF en el sitio web de la Secretara o en formato de libro para ser difundido en todo el Estado. El aspecto ms relevante destacado por Cabarro, es el trabajo colaborativo a lo largo de todo el proceso de validacin del texto8. El proceso de produccin inicia con una propuesta individual que cuenta con la colaboracin de distintos actores del ambiente escolar para su lectura y sugerencias. Despus de ello, el autor cuenta con un asesoramiento tcnico y pedaggico que lo acompaan durante todo el proceso hasta su publicacin en el portal de Educacin. Otro aspecto relevante consiste en la posibilidad de realizar este trabajo en el momento en que un profesor decida comenzar a escribir su propio texto. As fue entonces como apareci en el ao 2004 el proyecto de crear un libro didctico. En la actualidad, 62 profesores se encuentran trabajando en las 12 disciplinas del currculum oficial en Brasil, en la produccin de estos textos pedaggicos. Durante el 2008 se difundi la primera edicin de libros de primero, segundo y tercer ao, que result ser un significativo aporte, con 5.400.000 unidades distribuidas. En la presentacin se destac la importancia del libro Didctico para promover la participacin de los profesores y lograr para la enseanza media, la creacin de una poltica educacional pblica que la favorezca. Los tres expositores concordaron en que la produccin de materiales y contenidos didcticos debe estar alineada para favorecer y fortalecer el contacto entre los estudiantes y sus profesores. Entender la educacin en un sentido amplio, que va ms all de las escuelas e incluye de manera importante a otros actores del entorno. Es as como la interactividad se vuelve el elemento clave de las nuevas didcticas de enseanza, y se siente necesario considerar su regulacin, incentivos y promocin para que los profesores no se sientan superados con los materiales creados o utilizadas a travs de las TIC. Otro aspecto en comn acuerdo fue que los profesores estn ms motivados por la publicacin de sus textos como un
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http://www.diaadia.pr.gov.br/projetofolhas/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=11

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reconocimiento pblico y prestigio profesional, que en la ganancia financiera. Esto provocara que la accesibilidad de los textos sea ms importante que el sentido de lucro, a su vez que hace muy factible su permanencia a lo largo del tiempo.

En la segunda parte de este taller, presentaron Bianca Santana9 y Robert Schuwer10 La intervencin de Santana enfatiz la necesidad de fomentar la valoracin y uso de recursos educativos abiertos en todo Brasil. Para la expositora, estos sistemas permitiran crear nuevas formas de innovacin y educacin que favorecen la inclusin y la equidad. Por lo tanto, considerando los aportes de una economa basada en una red conectada, cobra verdadera importancia identificar cmo los educadores y profesores se empoderarn con las TIC, y de qu manera los pases de la Regin, lograrn que stos participen activamente en estas nuevas formas de produccin. Por su parte Schuwer present el proyecto de Wikiwijs (http://wikiwijsinhetonderwijs.nl/english/) que se inspira en la misma lgica de las Wikis (como la reconocida Wikipedia), donde los profesores pueden descargar, desarrollar y compartir materiales educativos. Este proyecto, basado en la tecnologa, software y estndares libres, cuenta con una cobertura que incluye desde la educacin bsica hasta la Universidad. Su foco principal de atencin estara relacionado con las necesidades de los profesores para contar con materiales educativos libres, de alta calidad, tanto en su contenido, como en su diseo y construccin. Este proyecto ser implementado completamente en el prximo ao escolar 2010/2011.

Despus de finalizadas las presentaciones los asistentes realizaron algunas intervenciones que podran sintetizarse en la siguiente idea fuerza: Es muy importante que en la implementacin de estos recursos educativos abiertos exista una estrategia de transicin entre su uso y el uso del texto disponible en la sala de clase, de tal manera que esa utilizacin sea de correcta, gradual e incremental, asegurando calidad en el aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte se debe tener presente y atender a la necesidad de considerar la escuela como un sistema integral complejo, que tiene mltiples actores (internos y externos) y mltiples dimensiones, todo lo cual invita a tener una mirada ms amplia de las innovaciones que proponemos y a evitar ensear la utilizacin de estos recursos aislados de los aspectos y dimensiones que su implementacin en la escuela suponen; como por ejemplo: la gestin, el currculum, la formacin docente continua, etctera. Finalmente, se puso de manifiesto la necesidad de pensar e integrar las instituciones que estn conectadas con las escuelas, las que recibiran, por consiguiente, los efectos de estas innovaciones.

De esta manera, la presentacin y participacin en ambos talleres cerr su primer da de trabajo.

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Representante de la Casa de Cultura Digital y promotora de la difusin de los recursos educacionales abiertos. Es el lder del proyecto Open University of Nederlands y creador de la Wikiwijs.

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PRIMER DIA DE LA CONFERENCIA:

MARTES, 27 DE ABRIL INAUGURACIN: VINCENT DEFOURNY11, JORGE SEQUEIRA12; CARLOS BIELSHOWSKY13, OPHIR FILGUEIRAS CAVALCANTE14

Para dar inicio a la Ceremonia de Inauguracin de esta Conferencia Internacional el Dr. Vincent Defourny afirm que los nuevos desafos que enfrentamos en la educacin, requieren de la bsqueda de nuevas respuestas que permitan continuar la transicin desde la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento. En este sentido, para Defourny es prioritario identificar 5 elementos claves: Reconocer la necesidad de las TIC en la educacin. La capacidad de buscar, validar y contrastar la informacin. La capacidad de hacer un uso efectivo y tico de stas, para contribuir a una ciudadana de mayor efectividad. La capacidad para crear y diseminar el conocimiento, no como procesadores sino como constructores de ste, y finalmente Discutir un marco de competencias para los profesores de tal manera que integren las TIC en virtud de una mejor calidad del aprendizaje de los estudiantes.

Estos cinco aspectos no pueden dejar de lado a los directores y gestores de educacin, ya que, integrados al proceso, estos no deben centrarse nicamente en la relacin profesor-alumno. A juicio del especialista, sera conveniente que en la reflexin de las caractersticas especficas de Amrica Latina y en la definicin de los indicadores de competencias estuvieran presentes los representantes de toda la comunidad educativa.

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Director de la Oficina de la UNESCO en Brasil. Doctor en Comunicacin por la Universidad Catlica de Lovaina. Antes de llegar a Brasil como Director, trabaj como profesor de enseanza media en Uganda, frica. Tambin particip de un proyecto que involucraba la articulacin de varias universidades europeas con el objetivo de ofrecer consultora a los sectores pblicos y privados en relacin a la gestin de la comunicacin como herramienta estratgica para el desarrollo de las organizaciones. 12 Director de la Oficina Regional para Amrica Latina y El Caribe (OREALC) de la UNESCO desde el 2008. Inici su actividad en las Naciones Unidas en 1981. Fue Director de la UNESCO en Bangkok a la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Asia y el Pacfico, (1998 - 2002). Fue Director de la Oficina Multipas de la UNESCO en Asia Central en Almaty, Kazajstn. Pas a desempearse en UNICEF en Myanmar (2002-2004) como jefe de los programas de educacin bsica, desarrollo de la primera infancia y proteccin infantil. En julio de 2004, Jorge Sequeira se reintegr a la UNESCO como Director de la Oficina de Islamabad, Pakistn. Desde diciembre de 2006 ha participado en el proceso de reforma de las Naciones Unidas en Pakistn, trabajando en el grupo temtico de la ONU en educacin, en la preparacin del Programa Conjunto en Educacin 2008-2010 y en el grupo de Comunicaciones. 13 Secretario de Educacin a Distancia del Ministerio de Educacin de Brasil. 14 Presidente del Consejo Federal del Orden de los Abogados de Brasil

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Tambin manifest la necesidad de visualizar una oportunidad excepcional, ya que en formas diferentes, los profesores cuentan con alumnos que saben ms que ellos mismos, situacin que constituira una oportunidad para transformar a los alumnos en contribuidores de aprendizaje, ya no centrado en el profesor sino en la colaboracin y el proceso mismo del aprendizaje. Para finalizar su participacin, el Director de la UNESCO en Brasil manifest que esta oficina est trabajando en la adecuacin de la propuesta de Competencias TIC para Docentes en el contexto Latinoamericano, por lo tanto, espera que las reflexiones de la Conferencia permitan identificar cules son las caractersticas especficas que podemos colocar en estos patrones de competencias, y determinar cules son las fortalezas y debilidades de los indicadores que actualmente existen en los pases. Planteadas estas preguntas, la invitacin fue a participar activamente en la construccin de posibles respuestas.

A continuacin, la participacin del Sr. Jorge Sequeira estableci como objetivo de la reunin la creacin de un espacio para reflexionar, dialogar y debatir sobre el impacto de las TIC en la Educacin. El actual director de la Oficina Regional para Amrica Latina y El Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) enfatiz a que si bien se tiene evidencia de que la inversin es de 1.100 millones de dlares por ao en este tem, muy poco porcentaje de esta inversin se canaliza efectivamente para analizar de manera sistemtica su impacto. Ante esto, surgiran las siguientes preguntas: Existe alguna evidencia referida a demostrar que el uso de las TIC en la sala de clase aporta calidad a dicho proceso? Es ms ventajosa una sala de clase con TIC que una sin stas? Quin aprende ms en estos casos? Cmo se da dicho fenmeno? Por qu? Todas estas interrogantes, que permanecen an sin una respuesta slida, obligaran insistir en el papel que tiene esta regin de Amrica Latina y El Caribe para descubrirla y construirla por s misma. A su entender, esta integracin de las TIC en Educacin resulta compleja y requiere de un anlisis que incluya no slo el proceso educativo y la relacin entre estudiantes y profesores, sino tambin la participacin de los apoderados, los directores y administrativos. Otros aspectos importantes a considerar tendran que ver con, por un lado, identificar cules son las estrategias ms efectivas para preparar a los profesores y personal educativo en general, de tal manera que esta incorporacin sea efectiva a nivel de sistema educativo; y por otro, reflexionar en torno a cmo medir y evaluar los aprendizajes. Sera esencial, para Sequeira, preparar a los educadores en este importante desafo y lograr facilitar el desarrollo de las competencias no slo tecnolgicas, sino pedaggicas y de gestin, lo cual pueda efectivamente evidenciar un impacto relevante en la calidad de la educacin de los pases de la Regin. El siguiente integrante de la mesa que inaugur el evento, el Sr. Ophir Filgueras Cavalcante, manifest su preocupacin respecto de lograr elaborar una agenda estratgica relacionada con este tema, donde su organismo pueda participar activamente en su desarrollo. Para terminar con la ceremonia de inauguracin se present una reflexin ofrecida por el Sr. Carlos Bielshowsky, quien enfatiz que si se hace una referencia a la teora mundial, queda claro que las tecnologas s ayudan al proceso educativo sin embargo son muy pocos los estudios que miden los impacto especficos de las TIC en educacin. Estos pocos estudios disponibles corresponderan a grupos focales y experiencias concretas que no permiten fundamentar el desarrollo de una poltica de inclusin de las TIC en los pases, por lo tanto, podra afirmarse que la falta de literatura cientfica respecto de cul es la manera ms acertada para integrar las TIC en Educacin y de qu logros se obtienen con ello, constituye un desafo sustancial para las universidades y las organizaciones interesadas en dicha temtica. Y esto no slo por la inversin que se requiere y que efectivamente se realiza ao tras ao, sino por la necesidad de definir, en espacios claros de reflexin, el camino que debemos seguir en esta materia.

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Una vez inaugurado el evento, el coordinador de la Conferencia hizo mencin al hecho de que a travs de la plataforma de videoconferencia estaban participando 436 personas conectadas on line, observando adems, que este nmero era mayor a la cantidad de personas asistentes presencialmente a dicho evento15.

CONFERENCIA INAUGURAL CARLOS BIELSHOWSKY, SECRETARIO DE EDUCACIN A DISTANCIA, MINISTERIO DE EDUCACIN DE BRASIL

El conferencista inici ofreciendo a los asistentes la mirada que el Gobierno de Brasil tiene respecto de la integracin de las TIC en la Educacin, explicando que la intencin de este programa no se encuentra en la aplicacin o disponibilidad de infraestructura tecnolgica, o simplemente una capacitacin puntual, sino que se define desde una intencionalidad para alfabetizar tecnolgicamente a directores, profesores y alumnos. Esto significa desarrollar en ellos un conjunto de competencias que les permitan aprender ms y de mejor manera. Se tratara de promover nuevas estrategias pedaggicas con el uso de contenidos digitales en las salas y de estimular la autonoma y autora de los estudiantes en el aprendizaje y en los laboratorios de informtica. En relacin a esto se present el proyecto ProInfo Integrado. Este programa contiene 40 tems diferentes que fueron identificados a travs un ejercicio de planificacin estratgica que les permiti no slo identificar qu deseaban sino cmo llegar a eso que queran. Para lograrlo, se habra integrado a los municipios de los diferentes estados de manera que hubiera participacin activa de todos los actores involucrados durante el proceso de diseo de dicho programa. Esto significara el poder determinar qu es lo que se quera, cmo hacer para lograr aquello, y quines y a qu nivel deban participar. Bielshowsky declar que el siguiente aspecto es muy importante: el tema de proveer a las escuelas de equipos y laboratorios de informtica. Las metas mencionadas refieren que al mes de Junio de 2010 se dispondr de 73,199 laboratorios de informtica en Brasil. Esto significa que 42,688 instituciones sern beneficiadas con banda ancha y que existirn 25,553 instituciones municipales y 4122 municipios beneficiados. En sntesis, con este programa se podr llegar a atender a 18.472.131 estudiantes. Al margen de esto, destac que el 92% de las escuelas ya estaran conectadas a la banda ancha. Respecto de la meta de disponer un computador por alumno, coment que a diferencia de la estrategia utilizada por pases como Argentina y Uruguay, Brasil habra decidido antes desarrollar una fase intensiva de capacitacin docente. Esto habra significado una fuerte inversin para que 303, 600 profesores fueran formados, en un curso integrado que por su parte consideraba dos niveles: el primero correspondiente a 180 horas y el segundo a 360 horas ms de formacin. Esta capacitacin enfatiza el uso interactivo y ldico de las TIC en la enseanza y el aprendizaje, adems de la disponibilidad de contenidos digitales y comunidades virtuales. Para ello se contara en Brasil con: Una Televisin-Escuela, que implica la oferta de 11 horas de programacin diaria, la cual puede ser repetida y relacionada con el uso de las TIC en la enseanza. Adems se dispone de estos contenidos en formato de DVD, en el portal del profesor. Una significativa inversin en el desarrollo de contenidos digitales para la enseanza media

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Para ms informacin sobre los asistentes se puede ir al apartado de anexos donde se encuentra la lista de los participantes.

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Un Banco Internacional de Objetos de Enseanza donde participan distintas universidades nacionales y operan acuerdos internacionales para compartir los contenidos (RELPE16). Un portal de dominio pblico con 128,000 objetos (texto, videos, imgenes)17. Un portal para el profesor con herramientas de educacin y de colaboracin para su trabajo en aula y ms de 6000 objetos disponibles. Y un portal para los estudiantes, que ser prontamente inaugurado y estar conectado al portal del profesor.

Manifest una intencin por revisar, reflexionar y hacer una autocrtica, a fin de saber cunto han avanzado hasta el momento, cules son los resultados y procesos que pueden ser considerados como fortalezas y cules deben ser mejorados, Bielshowsky seal la necesidad en Brasil de identificar de manera multisectorial, cul es el verdadero impacto de las TIC en la Educacin y de determinar cul es el tipo de metodologa que podra iluminar ms este camino. Respecto de los profesores, coment que para implementar una poltica de forma sistmica que integre la formacin de profesores, la disponibilidad de la infraestructura y el Plan Nacional de Educacin, es necesario evitar la tentacin de querer realizar acciones de manera aislada procurando que cada parte de la estrategia est interconectada con las otras. Las principales preguntas realizadas por los asistentes se relacionaron con la formacin de profesores (foco y modelo de capacitacin), y con la disponibilidad de los equipos tecnolgicos en las escuelas. Tambin se discuti sobre la existencia de alguna poltica que reconozca e incentive con aumento del salario a aquellos profesores que evidencien un incremento en su productividad con el uso de las TIC. En una ltima intervencin, se pregunt sobre la forma en la que se deciden los requerimientos tecnolgicos, refiriendo a una decisin ms centralizada que a una real posibilidad de que sean las escuelas las que decidan el tipo de tecnologa que requieren.

PRESENTACIN: INFORMES SOBRE LAS TIC EN EDUCACIN EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE. CONFERENCISTA: DANIELA TRUCCO, CEPAL18

Esta presentacin inicia con la declaracin del inters que la CEPAL ha demostrado desde hace aos para participar activamente en la inclusin de las TIC en Educacin, refirindose especficamente al plan de accin regional e-LAC19. Junto con ello se destac la colaboracin que este organismo ha realizado con el UIS20 (Instituto de Estadstica de la UNESCO) para definir indicadores y apoyar a las organizaciones que trabajan estos temas. Por otra parte, se enunciaron las 4 lneas de trabajo de e-Lac:
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Red Latinoamericana de Portales Educativos. http://www.relpe.org/ http://eproinfo.mec.gov.br/

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Sociloga de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, MBA (Administracin de empresas) y MPP (polticas publicas) por la Universidad de Maryland en Estados Unidos. Desde el 2009 trabaja en la Divisin de Desarrollo Social de la CEPAL. Ha sido coordinadora del Proyecto de Educacin y Desarrollo Humano (PNUD) y consultora de la Divisin de Desarrollo Social del Departamento de Desarrollo Sustentable del BID. 19 http://www.eclac.org/socinfo/elac/
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www.uis.unesco.org

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a) creacin de entorno virtual para el desarrollo de programas de estudio b) fortalecimiento de los mecanismos que garanticen acceso y conectividad c) favorecer programas que promueven las capacidades y usos para estudiantes y capacitacin de profesores d) continuar el desarrollo de contenidos, portales educativos y oferta de formacin. En sus orgenes, la poltica pblica relacionada con las TIC estaba asociada a lo econmico (productividad y competitividad). Sin embargo, este concepto ha ido modificndose para orientarse hacia la racionalidad social de stas, como reductor de la brecha digital y el fomento de la inclusin. Al iniciar la presentacin de resultados, Trucco coment la gran dificultad que existe en Amrica Latina para disponer de informacin precisa, confiable y vlida, basada en indicadores y procesos de actualizacin en los diferentes pases. Es as como los resultados presentados se basaron en la prueba PISA del 2006 y la del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) coordinado por la OREALC/UNESCO Santiago, y los disponibles en OSCILAC21. En ellos se reconoce que entre los principales avances, Brasil destaca significativamente en los ltimos aos, en lo que refiere al indicador de nmero de estudiantes por computador. Otro aspecto relevante aqu es que en la Regin, donde la situacin es muy heterognea, la escuela sigue liderando la oportunidad de acceso a Internet. Sin embargo, los estudios hasta el momento disponibles en este organismo, demostraran que los estudiantes tienden a dar un uso ms recreativo que de oportunidad de aprendizaje en su acceso a Internet. Y es aqu donde sera posible afirmar que la segunda brecha digital que se detecta corresponde a la diferencia en la capacidad para aprovechar el potencial de las TIC en la difusin del conocimiento. Es as que se vuelve muy oportuno preguntarse por cmo lograr que los jvenes aprovechen la tecnologa para aprender y por tanto que sirva para abrir sus oportunidades de integracin a los sistemas social, productivo y de desarrollo en los pases de la Regin. Esto mismo hace necesaria la iniciativa de estudios que se aboquen en analizar y precisar qu es lo que en definitiva potencia el uso pedaggico de las TIC, pues se sabe que slo un 30% de los docentes de 6to grado usa el computador en la escuela (segn datos de este organismo internacional). Por otra parte la capacitacin docente ha reflejado una lnea de formacin relacionada con los usos bsicos de alfabetizacin digital (es decir, aprender las TIC) y no como herramienta pedaggica (aprender para ensear con las TIC). Entre los desafos de la CEPAL en esta temtica, se mencion: Continuar con el avance en el acceso y penetracin de la disponibilidad de las TIC en todos los pases; continuar con la formacin de profesores y el proceso de incorporacin de las TIC en la enseanza logrando identificar dnde o cules modelos son los que obtienen mayores impactos. Continuar con la implementacin de stas dentro de la organizacin escolar (gestin), y en el desarrollo de contenidos para seguir monitoreando, evaluando e intercambiando experiencias valiosas.

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http://www.cepal.cl/socinfo/osilac/

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PRIMER ESTUDIO: TIC EN LA FORMACIN INICIAL Y CONTINUADA DE PROFESORES. MARIA INS BASTOS.22 MODERADORA MARIA ELIZABETH BIANCONCINI DE ALMEIDA, PUCSP

La autora del estudio inici su presentacin comentando que ste es una primera aproximacin al tema en los pases de la Regin. Su objetivo era identificar cules competencias TIC requieren los docentes y cmo formarlos, lo cual constituye un debate necesario de desarrollar para determinar: a) Cul y cmo se manifiesta el potencial de las TIC en el aprendizaje? b) Para qu y cmo impacta el nivel creciente de informatizacin de las escuelas? c) Cules son las manifestaciones de alcances y lmites en la capacitacin de los profesores en servicio? d) En qu y cmo capacitar a los futuros docentes? De acuerdo a este estudio, la literatura internacional demostrara que los docentes se sienten frustrados por la brecha que existe entre la propuesta y la aplicacin de las reformas educativas. Por ejemplo, se est estimulando la formacin docente ya que en 1998 exista una gran proporcin de docentes empricos en todos los pases de la Regin. El caso de Brasil donde el piso del salario docente (sin estudios superiores) benefici al 40% de los profesores, es una muestra de cmo la legislacin aument el nmero de aos para la profesin docente, aunque pueda ser que la calidad de dicha formacin no haya mejorado ostensiblemente. Sin embargo, los especialistas de la educacin dividen las orientaciones de la formacin docentes entre un antes y un ahora, debido al impacto de las TIC en este mbito. No obstante se pueda considerar que existe un gran nmero de polticas TIC en educacin, parece necesario identificar modelos de formacin docente en el tema de TIC en Educacin. Una referencia es el Proyecto de FID/TIC del Ministerio de Educacin en Chile, el cual contempla un conjunto de estndares para la Formacin Inicial Docente, que significa el diseo de un perfil de competencias TIC para profesores en ejercicio profesional.23 Sin embargo, este estudio refleja que en general en los pases de la Regin se tendra una estructura curricular de formacin de profesores muy diversa y ms an en lo que se refiere a la incorporacin curricular de las TIC; ello sumado a la heterogeneidad del contenido en los programas existentes. Por otra parte, esta situacin se agravara segn la experta, debido a que los estudiantes que ingresan son los que obtienen las peores notas en comparacin con otras carreras; lo cual dista de ser diferente en los pases estudiados: Colombia, Ecuador y Venezuela. Inmersos en una situacin semejante, no existe una intencin clara de innovacin y puede observase su ausencia en los procesos de desarrollo de pensamiento y creatividad, entre otros. Por tanto, cabra preguntarse, por qu hablar de la formacin de profesores para el uso de las TIC en un escenario como ste? Para aproximarse a la respuesta la autora del estudio destac la experiencia de
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Es Sociloga con una Maestra en Ciencias Polticas de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG). Es doctora de la Universidad de Sussex en Inglaterra. Tiene diversas publicaciones sobre la aplicacin de las TIC en los pases en desarrollo. Trabaja como investigadora del Instituto de Nuevas Tecnologas de la Universidad de las Naciones Unidas. Es Coordinadora de la Cooperacin Internacional del Programa de la Sociedad de la Informacin del gobierno de Brasil. Actualmente es la responsable de coordinar el rea de Comunicaciones e informacin de la Oficina de la UNESCO en Brasil. 23 http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1267&tm=2

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PROMESBA24 (plan de beca en Argentina para los mejores alumnos que desean ingresar a pedagoga); la experiencia de Cuba, donde existen centros para los estudiantes de educacin media junto a lo cual reciben una habilitacin en pedagoga; tambin rescat el proyecto de fortalecimiento de FID Chile, donde se habra invertido una cantidad importante de recursos durante 4 aos para que las instituciones de formacin inicial docente presentaran propuestas de modificacin de su currculum. Sin embargo al analizar 19 programas curriculares, se observ que las disciplinas Informtica Educativa o Computacin Educativa estaban orientadas solamente al manejo ofimtico del computador y al uso de Internet, y que las aulas expositivas operaban complementadas con laboratorios con un dbil trabajo colaborativo entre docentes. Conclusiones sobre las seales de cmo aprenden los profesores las TIC en las FID, dicen relacin con que si bien tener una asignatura es un avance, las Universidades de formacin docente no cuentan con laboratorios para poner en prctica ni establecen una articulacin entre las TIC con el contenido curricular. Por lo tanto se hace fundamental una Formacin de Competencias en TIC, al modo de las experiencias con docentes en ejercicio de los pases de Chile y Colombia. Finalmente, el tema abordado en el estudio se refiere a la disponibilidad de infraestructura y su relacin con la Formacin Inicial Docente. En este sentido la experta mencion que existe una gran oportunidad de haber integrado ms tarde la tecnologa, pues es posible beneficiarnos aprendiendo de tecnologas ms avanzadas. Sin embargo el modelo dominante es el laboratorio de informtica donde los resultados muestran que es bueno tener computadoras en las escuelas, pero no son suficientemente buenos respecto de lo que se puede alcanzar. Respecto de la integracin de las TIC en las escuelas, el estudio menciona que se debe enfrentar una situacin compleja ya que la exterioridad de las TIC (el hecho de que no surgieron en el mbito educativo, sino como un complemento), hace que los profesores no sepan cmo explorar lo que produce puntos de tensin resultante en los procesos de capacitacin. Para ilustrar esto, se recurri al estudio realizado por la UNESCO en el 200525, donde lo ms interesante era el anlisis las tensiones que se producen en el profesor el hecho de ser capacitado en las tecnologas. Adems se manifestara una alta expectativa, obstculos por falta de apoyo de la direccin para el uso de la TIC; los profesores corrientes se sentiran distantes del profesor de informtica y, finalmente, la tecnologa y la pedagoga se contrapondran, lo que provocara un distanciamiento que impedira que stas se vuelvan un verdadero instrumento pedaggico.

Las recomendaciones que emergen de este estudio son: Consolidar un grupo de trabajo permanente con el objeto de estimular y orientar el diagnstico nacional de capacitacin en TIC, especficamente en la formacin inicial y continua de los docentes. Proponer una poltica integrada para la validacin de estndares. Estimular a las instituciones formadoras a participar activamente de la integracin curricular de stas

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http://members.fortunecity.es/promesba/promesa/promesba/htmlp/pag1.1.htm http://www.unesco.org/ulis/cgi-bin/ulis.pl?catno=141010&set=4BEC1243_3_67&gp=1&lin=1&ll=s

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Hacer de la formacin un elemento sustantivo donde se mejoren las habilidades y competencias de los profesores.

PANEL: PRINCIPALES CUESTIONES SOBRE LA FORMACIN INICIAL Y CONTINUADA DE PROFESORES. CONFERENCISTA: TAREK SHAWKI26;
PANELISTAS: KATERINA ANADIOU
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; HUGO NERVI HALTENHOLF28; MARIO AVENDAO ARGUEDAS29.

MODERADOR: FERNANDO ALMEIDA, FUNDAO PADRE ANCHIETA

Este panel inici con la presentacin del Sr. Shawki a travs del sistema de conferencia a distancia, quien estableci desde el principio las consideraciones que fundamentan el proyecto del Marco de Competencias TIC para Profesores de la UNESCO. La pregunta inicial que gui este trabajo estaba relacionada con identificar cules eran las habilidades TIC necesarias para un profesor, y cmo lograr un consenso respecto de estas habilidades, cuando las tecnologas estn en constante cambio. Los antecedentes remitieron al planteamiento de este proyecto que empezara durante el 2003 como una gran alianza entre la UNESCO, la empresa Microsoft, el ISTE, la empresa SISCO y la empresa INTEL, entre otros. Por tanto, y debido a que la UNESCO tiene ms de 65 aos funcionando como un laboratorio de ideas y establecedor de normas, y junto con ello, que en la actualidad todas las oficinas tienen un mandato referido al EPT (Educacin para Todos) la Oficina de El Cario, lidera el proyecto global que es el marco de competencias TIC para profesores. Este marco ser complementado con la construccin de una biblioteca virtual internacional. Este proyecto incluye una integracin de las TIC en la Ciencia, la Cultura y la Educacin siempre que se evidencien aspectos relevantes en las distintas iniciativas. Para alcanzar los objetivos planteados se establecieron normas de proyectos de gran escala buscando el mayor impacto posible, la participacin intersectorial y las alianzas estratgicas. Para ello se definieron los siguientes mbitos del proyecto: Definir el Marco de Competencias TIC y la Biblioteca Digital Global, para lo cual era necesario solucionar los problemas relacionados con la infraestructura, la formacin por competencias y el desarrollo de contenidos. El motivo de hacer esto es porque se reconoce que la sociedad dej de ser solo de mano de obra, para ser una sociedad alta en conocimiento. Los trabajos que realizarn los futuros estudiantes no podemos ni imaginarlos. Aprenden de manera distinta y eso torna posible re-examinar tanto los contenidos como la forma de ensearlos.
Director Regional de la Oficina de Ciencia y Tecnologa en los Emiratos rabes de la UNESCO. Antes de ello, fue Director de la Seccin de TIC en Educacin, Ciencia y Cultura de la UNESCO. Estudi Ingeniera Mecnica en la Universidad de El Cairo. Magster en Ingeniera y Matemtica aplicada y Doctor en Ingeniera, ambos por la Universidad de Brown en Estados Unidos. 27 Trabaja en el proyecto Sistema de Innovacin en Educacin y Formacin de la OCDE. Antes de su llegada a este organismo se desempe como investigadora en el Instituto de Educacin en Londres. Es Psicloga en Ciencias Cognitivas y estudi en la Universidad de Atenas. 28 Decano de la Facultad de Educacin, de la Universidad de las Amricas en Chile. Fue Jefe del rea Competencias y Desarrollo Curricular, Enlaces/MINEDUC 29 Director del Instituto de Desarrollo Profesional de la Uladislao Gmez Solano del Ministerio de Educacin de Costa Rica.
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Para poder formular el Marco de Competencias TIC para profesores, se evidenci una falta de acuerdo en lo que seran estas competencias. Por tanto, la tarea principal consisti en definir qu se esperaba descubrir y para qu. De esta manera, se defini como objetivo el diseo de una matriz de competencias bsicas para el desarrollo profesional, que intersectara la visin y la poltica para realizar el desarrollo curricular necesario, y permitiera construir materiales para luego calificar a los profesores en la integracin de las TIC en la enseanza. Adems que permitiera incluir los aspectos pedaggicos en la colaboracin e innovacin para uso TIC en los procesos de aprendizaje y un vocabulario especfico para profesores en esta materia. La posibilidad que ofrecera esta matriz implica que un pas podra elegir desarrollar una poltica y una estrategia vertical o una dimensin educativa horizontal a partir de esta matriz. Este proyecto se encontrara en una segunda fase, la cual permitir observar el desarrollo de cualquier material o recurso TIC y analizar su alineacin con este marco, adems de, junto con la colaboracin de varias empresas y organismos aliados, revisar dichos contenidos. La idea es garantizar que un contenido de entrenamiento realmente cumple con los objetivos de alguno de los elementos de la matriz. Este sera a grades rasgos el mecanismo de revisin que la UNESCO ha ofrecido al mundo, de modo que cualquier organizacin pueda desarrollar contenido siguiendo este marco: Una vez que el contenido haya sido aceptado y certificado la organizacin interesada recibe un reconocimiento, lo cual le permite su validacin internacional. Este Plan de aplicacin global estar completo y disponible en el ao 2011. Una vez finalizada la presentacin del Sr. Shawki, comenz la exposicin del panel de expertos de esta sesin. Para ello, inici la presentacin la Sra. Katerina Anadiou, quien comenz con un cuestionamiento referido a la necesidad de responder desde la formacin inicial de profesores a los cambios impuestos por las TIC. Presentando los recientes resultados de una investigacin realizada en los Estado Unidos de Norteamrica, que mostraba que el 100% de las escuelas de dicho pas estn conectadas a Internet, que el 79% de los profesores revel haber sido formado en su perodo de formacin inicial y que el 85% de ellos han recibido formacin en su puesto de trabajo, es posible afirmar que estos profesores seran una suerte de nativos digitales en Estados Unidos. Otro factor relevante de este estudio radica en el hallazgo de que los estudiantes mismos califican a los profesores de acuerdo al nivel de integracin de las TIC en su desempeo pedaggico. Tambin, se realiz una investigacin cuyos resultados se publicarn en julio del presente ao para la OCDE en diez pases, tratando de responder a las siguientes preguntas: Hasta qu punto se utilizan las TIC en la Formacin Inicial Docente de la OCDE30? Qu evita o impide que las instituciones alcance estos objetivos? Qu debiramos estimular para lograr este desarrollo? Por su parte, cada pas participante estara realizando su propio informe respecto de los resultados de esta investigacin. Despus de su anlisis, la expositora propuso las siguientes conclusiones: a) Contrario a lo revelado por otros estudios, el acceso y habilidades TIC entre los estudiantes de pedagoga no son diferentes entre pases. Su nivel inicial es elevado, son cualificados, seguros, y desarrollan muchas tcnicas y actitudes positivas respecto de las TIC. b) La formacin ofrecida en las instituciones de Formacin Inicial Docente, facilita el acceso a las TIC desde diferentes formas, pero no siempre de manera conveniente. c) Tcnicamente hablando, los estudiantes de pedagoga son altamente cualificados.
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www.oecd.org/edu/nml/itt

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d) En la mayora de los pases, los estudiantes de pedagoga esperan utilizar los LMS (Learning Management System) como soporte a sus tareas administrativas y pedaggicas. e) Los estudiantes de pedagoga se muestran muy inconformes respecto de la falta de formacin y de experiencias relacionadas con el uso de la tecnologa al interior de las salas de clase.

Segn explic Anadiou, las barreras y obstculos detectados por la OCDE se pueden analizar en tres niveles: El personal, el institucional y de la poltica. El primer nivel refiere a que como la tecnologa se mueve rpido, cada vez ms aparecen requerimientos y escasez de tiempo para su adaptacin en los profesores, a quienes se les vuelve insuficiente. La tecnologa es un agregado, lo cual significa un cambio en la forma de la enseanza y el aprendizaje. La principal barrera es la ausencia de entrenamiento pedaggico, es decir, no comprender ni saber cmo utilizar las TIC para ensear. A nivel institucional se mencion la falta de soporte tcnico y la necesidad de utilizarlas adecuadamente y cuando las necesitan. El obstculo ms importante es la deteccin de la ausencia de una estrategia y liderazgo a un nivel directivo en la institucin. A nivel de la poltica, es necesario ofrecer entrenamiento a los profesores en servicio y no solamente en la Formacin Inicial Docente (FID). Falta tambin una definicin de las competencias docentes. Los vectores de xito que la expositora ofreci fueron: Nivel Local: Incentivar a los profesores al intercambio de buenas prcticas entre colegas. Nivel Institucional: Departamentos de TIC dedicados a la ayuda y soporte para dar apoyo en la utilizacin de las TIC. Nivel poltica: Es necesario que exista un convencimiento de que todos los actores relacionados con el sistema educativo, puedan tener y puedan usar las TIC. Tener una visin a largo plazo sobre las implicaciones de las TIC para la FID. Ofrecer un desarrollo profesional para formadores de Formadores, mediante un conocimiento basado en las buenas prcticas de la Formacin Inicial Docente. Contribuir a la base de conocimiento sobre prctica de FID. Disponer de un nuevo marco de dilogo en las polticas.

Por su parte, el Sr. Hugo Nervi expuso las principales barreras para la adopcin de las TIC en la FID. Basndose en los resultados de la experiencia entre los aos 2006 y hasta el 2008, donde se exploraron las posibilidades de las FID a travs de los Estndares y Competencias TIC, hizo hincapi en que en esta experiencia habran participado 17 facultades de Educacin de todo el pas y 60 acadmicos. As se habra analizado la forma de visualizar de qu manera se introduce la innovacin curricular que significaba avanzar desde una visin tecno centrista a una visin pedaggica. La idea fuerza que surge de esta experiencia sostiene la necesidad de intervenir en la FID para modificar su currculum, favoreciendo con ello el potencial de las TIC para el aprendizaje, el desarrollo de las habilidades para el siglo XXI, la integracin de las reformas educacionales, la relacin entre docentes con las TIC y la adopcin de una perspectiva de profesionalizacin del trabajo del profesor. El desafo mayor era levantar competencias en un terreno novedoso y desconocido que colocara al docente como el profesional del conocimiento, como el diseador del aprendizaje. Muy importante era en este sentido el poder relacionar el campo del hacer docente con el campo de las TIC presentes en su desarrollo profesional. En esos aos an se encontraban resistencias y actitudes relacionadas con las TIC en los profesores, desde la posicin ms agnstica hasta el extremo radical de aceptacin o rechazo para integrarlas en la formacin y desempeo profesional docente. No obstante esta importante experiencia, la formacin para integrar las TIC en la docencia an depende de una asignatura en el currculum y de favorecer su acceso, e incluso llega a faltar la habilidad para transferir a la prctica profesional estos aprendizajes.

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Entre las resistencias encontradas a lo largo de la experiencia se mencionaron la poca claridad del sentido de su integracin, los recursos insuficientes, la falta de identificacin respecto de a quin beneficiaba el cambio; por otra parte se identific que los estudiantes no se sentan involucrados y que perciban los cambios de manera aislada. Las principales barreras de gestin tenan que ver a su vez con la falta de tiempo y el apoyo financiero para los profesores; con la falta de incentivos y reconocimiento a quienes innovan, y con la falta de saber utilizar adecuadamente la infraestructura (si hay infraestructura disponible pero no se sabe el uso). Por tanto, expuso el panelista, hara falta una estrategia para que las facultades de las Universidades, se apropien de las TIC en pedagoga, pues no se est generando conocimiento disciplinar, esto es, el conocimiento de cmo hacer mejor la pedagoga con el uso de las TIC, desde el apoyo de las ciencias auxiliares, as como la gestin o la planificacin. Para terminar con este panel, el Sr. Mario Avendao Arguedas, present la experiencia de integracin de las TIC en los procesos formativos de los docentes en servicio en Costa Rica. Este proyecto vincula la alfabetizacin convencional con la alfabetizacin digital. Se potenciaron las habilidades de razonamiento donde las TIC se volvieron un medio para lograr este desarrollo que entre otros elementos consideraba: la capacidad para trabajar autnomamente y la resolucin de problemas. La idea fundamental era mejorar la calidad de los procesos educativos y la profesionalizacin docente con el uso de la tecnologa. Los resultados de esta experiencia fueron: en cobertura durante el 2009 se obtuvieron los siguientes resultados: 317, 181 estudiantes de bsica y 129,206 de media. Esto inclua las 24 regiones. Adems un elemento innovador fue la inclusin de las tecnologas mviles que fueron inicialmente utilizadas para trabajar con el proyecto aulas hermanas en el fortalecimiento de las matemticas con TIC (pensamiento lgico). La estrategia incluy la creacin de la Direccin de Recursos Tecnolgicos para la Educacin y el portal educativo donde los estudiantes se interrelacionan. Junto con ello, se implementa entre pares docentes la observacin entre ellos. Adems se ofrecieron cursos en lnea y comunidades virtuales en colaboracin con otros pases de la zona31. Un elemento que destac el panelista, fue el proyecto multilinge para desarrollar el ingls como segunda lengua y otro programa relacionado con el desarrollo de la capacidad artstica. Logros cualitativos de los proyectos pueden sintetizarse en: Contribuir a la alfabetizacin digital docente e incluir las TIC como herramienta de apoyo al proceso enseanza-aprendizaje. Integrar el trabajo de docentes y estudiantes a travs de proyectos institucionales o disciplinares que integran las TIC. Influir para mejorar la actitud de los docentes en relacin a los cursos on line, dadas las ventajas que representa desde el punto de vista laboral. Ampliacin de actividades educativas con uso de las TIC para el docente.

Algunas reflexiones finales que entreg el Sr. Avendao como consideraciones necesarias para este proceso:

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http://www.ceducar.org/CEDUCAR/index.php

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Fortalecer la inversin de TIC en procesos educativos; articular esfuerzos formativos entre el nivel inicial de formacin docente y la formacin en servicio; que las TIC sean un eje transversal del quehacer educativo y que se establezcan itinerarios formativos para los docentes en servicio a partir de la definicin de estndares de desempeo relacionados con su prctica cotidiana. Finalmente, evaluar las acciones implementadas y fortalecer las alianzas estratgicas con todo tipo de actores, as como la revisin de los actuales los planes de la Formacin Inicial Docente (FID).

Entre los aportes ms significativos de la reflexin se puede sintetizar que se identifican puntos recurrentes respecto a la FID. Se espera que las puertas de las escuelas se abran a las TIC, y es necesario prever que se cree una nueva profesin un nuevo educador para este siglo con un componente importante de su prctica y las TIC. Se mencion la posibilidad de una nueva configuracin del profesional docente. Por otro lado hay un consenso en Costa Rica y Chile que un nuevo concepto curricular de FID debe ser construido. Ser que es una necesaria modificacin curricular urgente para que la enseanza sea ms activa en las escuelas comenzando por las FID? Se menciona la necesidad de interpelar a las universidades para ser dinmicas en la construccin del conocimiento y tomar su lugar nuevamente como impulsores del mismo. Se present la plataforma Commit32 para invitar a los asistentes a continuar el trabajo de reflexin de manera virtual una vez que haya finalizado este encuentro, ya que es la nica forma de poder avanzar en esta relevante temtica. El objetivo de esta plataforma es seguir debatiendo con aquellos que no pudieron estar; es as como realmente esta plataforma logra transformarse en un espacio de conocimiento en los dos temas que sostienen este evento. Adems, otro aspecto a relevar es que cuenta con 3 idiomas lo que permite hacer su mximo uso posible para colaborar en la produccin de nuevo conocimiento. Se mencion entre los participantes la necesidad de contar con herramientas de inclusin para las personas con necesidades especiales.

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http://www.comminit.com/

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SEGUNDO DIA DE LA CONFERENCIA:

SEGUNDO ESTUDIO: EVALUANDO EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIN. MIGUEL NUSSBAUM33 Y PATRICIO RODRGUEZ34

Para iniciar este estudio se present una breve historia de la evolucin de las TIC y cmo stas comenzaron a utilizarse paulatinamente en educacin. En la dcada de los 80 aparecieron las primeras aplicaciones de productividad, siendo el lenguaje Logo una de las primeras aplicaciones educativas. En la dcada de los 90s, a partir de la aparicin de la Internet, las TIC se masifican en las escuelas y llegan a la sala de clases con la introduccin de proyectores, laptops y pizarras interactivas, hasta el da de hoy con la aparicin de dispositivos mviles, la computacin 1:1 y la web 2.0.

Sin embargo, a pesar de este largo camino recorrido y la cuantiosa inversin realizada solo recin en las dcadas recientes, se comenz a evaluar el impacto de todas las iniciativas TIC implementadas en educacin. El expositor se refiere al poco conocimiento que an se tiene sobre el impacto de las TIC en la educacin. En su planteamiento reconoce la necesidad de que existan modelos pedaggicos para que la tecnologa impacte el aprendizaje, y la ausencia de mecanismos de seguimiento y evaluacin de las propuestas de integracin de las TIC que impide que se disemine y compartan las lecciones aprendidas. No se han desarrollado modelos sistemticos de evaluacin de impacto, ni sabemos claramente cunto es dicho impacto.

A juicio de ambos expositores, es necesario superar algunas deficiencias del proceso de evaluacin relativos al qu, cmo y con qu evaluar el impacto. Una de ellas es por ejemplo, la falta de validacin en algunos estudios de las herramientas e instrumentos para medir el impacto de las TIC en el aprendizaje. Tambin precisaron que las pruebas estandarizadas con que se evala al sistema escolar no miden algunos resultados del uso de tecnologa, como habilidades del siglo XXI, y generan competencia entre lo que se es espera del sistema escolar y la agenda transformadora de prcticas que supone el uso de TIC.

Por tanto, ante todas estas ausencias se propone un modelo conceptual que integre la evaluacin en el diseo y desarrollo de los programas de Informtica Educativa, sobre la base de tres criterios (eficacia, efectividad y eficiencia) que se explican a continuacin:

Ingeniero de la Pontificia Universidad Catlica de Chile y Magster en Ciencias de la Informacin y Computacin del Instituto de Tecnologa de Georgia. Doctor en Ciencia Tcnica por la Facultad Tcnica Federal de Suiza. Profesor del Departamento de Ciencias de la Computacin en la Facultad de Ingeniera de la PUC, ha sido miembro del comit del Fondo de Investigacin de Tecnologa Aplicada en Chile e integrante del Consejo del Ministerio de Educacin para el proyecto ENLACES. Recibi el premio de Innovacin en Educacin (2004). 34 Ingeniero Civil, Magister y Doctor en Ciencias de la Ingeniera de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Ha sido consultor de distintas agencias del Ministerio de Educacin de Chile, incluyendo el proyecto Enlaces. Fue creador y Gerente General de Eduinnova por ms de 10 aos, desarrollando proyectos de integracin tecnolgica en educacin en Argentina, Brasil, Inglaterra y Estados Unidos.

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Eficacia: es cuando se estudia el modelo pedaggico que transforma las prcticas docentes con TIC en ambientes controlados y a una pequea escala, para evaluar si el modelo pedaggico en estudio tiene efecto sobre el aprendizaje de los alumnos. Efectividad: en contextos educativos representativos y en una mediana escala, se analiza si usando el modelo estudiado en la fase anterior, las TIC realmente obtienen mejores resultados, pero esta vez incluyendo los procesos de intervencin que permiten que los docentes adopten el cambio de prcticas. Eficiencia: se estudia los costos del programa para medir su transferencia, es decir, como los procesos de intervencin pueden llevarse a cabo a una escala masiva a travs de tutores.

Como investigadores, los expositores proponen una metodologa de trabajo que en conjunto con los docentes analiza los problemas reales que ellos enfrentan, permitiendo formular una hiptesis que luego se prueba en la prctica y que favorece la difusin de los resultados en los practicantes. Esto se realiza en un ciclo iterativo donde los profesores son protagonistas del proceso para la realizacin de la investigacin.

Esto supone adems que los Programas de Informtica Educativa (PIE) tienen los siguientes componentes: 1) modelo pedaggico (qu hace el profesor y cmo modifica sus prcticas); 2) la intervencin (es decir, cmo se instala a travs de por ejemplo un proceso de capacitacin y apoyo continuo para la adecuada apropiacin del docente) y; 3) la transferencia (cmo se implementa a nivel masivo a travs de la formacin de tutores).

Los autores del estudio mencionaron la necesidad de ir analizando todos los elementos, comenzando desde el modelo pedaggico hasta llegar a la transferencia, para que un programa de Informtica Educativa tenga realmente los impactos en el aprendizaje que propone, as como la necesidad de disear, implementar y evaluar estos programas incrementalmente en etapas, que corresponden a la eficiencia, eficacia y efectividad previamente definidas.

Destacaron la relevancia de este tipo de investigaciones, ya que permiten manejar adecuadamente la incertidumbre que este tipo de proyectos involucran, mejorando el retorno de la inversin y asegurando que el impacto de las TIC sea el esperado. Proponer modelos de investigacin que permitan responder a las preguntas qu est ocurriendo realmente en las aulas? Cmo esta tecnologa se utiliza en la escuela?, e ir ampliando al mbito de los estudios en la medida en la que se va aumentando la escala de la implementacin, es una de las ideas fuerza de este tipo de metodologas.

Destacaron la necesidad de crear polticas pblicas de desarrollo pedaggico, tecnolgico y de inversin basadas en evidencia rigurosa. Esto implica el gran desafo de mantener un compromiso de largo plazo entre todos los actores involucrados (docentes, investigadores, tomadores de decisiones), y desarrollar estndares de evaluacin del impacto de las TIC. Esto tambin conlleva un compromiso social y la necesidad de optimizar los recursos, siempre escasos, y entregar a los tomadores de decisiones a nivel local, regional y estatal la informacin que permita que los programas de Informtica Educativa sean aprovechados lo mejor posible.

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Sugieren mecanismos de fomento al desarrollo de PIE basados en evaluaciones de costo-efectividad, para que quienes toman decisiones obtengan la informacin que requieren saber para implementar las estrategias correctas. Por otra parte, mencion la necesidad de vinculacin de los gobiernos con las universidades que tienen las capacidades para realizar las investigaciones, para disear polticas de largo plazo que sustenten este tipo de investigacin educativa.

Ambos ponentes proponen que un programa de integracin de las TIC, debe ser financiado siempre y cuando logre evidenciar de manera rigurosa, el cumplimiento los objetivos propuestos.

Entre las reflexiones de los asistentes (presenciales y virtuales) se mencion en primer lugar que, una vez que la tecnologa haya llegado al establecimiento, es necesario generar conocimiento respecto de cmo llega a la sala de clase. En segundo lugar, otro participante mencion que en los pases de la Regin, las iniciativas vienen de muchas partes y no hay una estrategia articulada. Un tercer asistente relev que lo que se quiere hacer, es que llegar juntos a la escuela y que la formacin docente no slo tiene que ver solamente con el uso de las TIC, sino tambin con el conocimiento disciplinar, por tanto se debe evitar la tentacin de no articular ambos elementos, y por ello no lograr los objetivos comprometidos.

Para cerrar esta presentacin, el Sr. Rojas de la OREALC/UNESCO Santiago destac: La evaluacin de impacto debe salir de las evaluaciones proceso-producto. No hay una evaluacin sencilla y trivial. Por tanto qu evaluamos? Mirar todo lo que aqu se ha expuesto, es clave que la evaluacin de impacto tienen un conjunto de compromisos de diversos actores polticos, de las escuelas, de los profesores.

PANEL: STATUS Y PERSPECTIVAS LATINA Y EL CARIBE.

DE LA EVALUACIN DEL IMPACTO DE LAS

TIC

EN ESCUELAS DE

AMRICA

PAULINA ARANEDA35; DANIELA TRUCCO; ANA LAURA MARTNEZ36; RICARDO MENEZES37; 38 LANGWORTHY . MODERADOR: RAL LUNA LOMBRADI39

MARIA

El panel se inicia con la participacin de Araneda, quien hace una extrapolacin de su experiencia en la direccin del proyecto de orquestas juveniles musicales y las conversaciones y reflexiones que han surgido en el tema de la Conferencia. Menciona que esto tiene que ver con la experiencia de cmo pasar de la propuesta intuitiva a un espacio de construccin de sentido, de visin, y el efecto de lo que es ms preciado, el foco que consiste en que nuestros nios y nias aprendan.

Consultora del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) Psicloga de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Ha trabajado en proyectos de poltica pblicas, modernizacin y gestin en el sector pblico como privado. 36 Sociloga que trabaja en la validacin del Plan Ceibal con sus tres pilares bsicos de igualdad, aprendizaje y tecnologa. 37 Experto representante de la Empresa DELL. 38 Directora del Centro de Innovacin para la enseanza y el aprendizaje. Microsoft. http://www.itlresearch.com/ 39 Trabaja en el Instituto de Tecnologas Educativas del ministerio de Educacin del Gobierno Espaol. Responsable de la integracin de las Tic en el mbito universitario.

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El desafo de las TIC en Educacin: Los nios y nias son nuevos aprendices. Son asimismo nuevas las escuelas? Cmo hacemos una sociedad ms equitativa? Cmo la escuela se transforma en la sociedad? Cmo nuestros nios que vienen de esta nueva sociedad vienen con cdigos, expectativas y necesidades distintas a las que tienen sus padres? Cul es la escuela que se necesita hoy da? La expositora asegura que existen proyectos mal implementados y que an no se ha hablado de ello en la jornada, por lo cual considera importante poder revisar esa situacin. Lo poltico aqu tendra que ver con sumarnos a un proyecto comn, como pases y como Regin; pues hoy se tienen desalineados y poco claros los indicadores en lo relativo a la educacin. Cul es la traduccin que permite hacer entonces una lectura, un proyecto para generar adhesin y que nos permita brindar iniciativas, inversiones, procesos de medianos plazo de las exigencias y demandas de la contingencia? La experta mencion que es necesario aunar criterios de distintas iniciativas, de los diferentes gobiernos, del BID, de la UNESCO, de la OECD, y con ello preguntarnos sobre los indicadores crticos de nuestras regiones. Es necesario abrir un espacio de dilogo virtuoso que permita una toma de decisin certera y, por otro lado, contar la informacin precisa, los desarrollos de modelos de investigacin que permitan tener confianza hacia dnde ir, incluso se debe poder decir cuando algo no sirve.

Por su parte, Daniela Trucco declar la posicin de la CEPAL, la que tiene como misin apoyar las decisiones de polticas pblicas, en un contexto regional donde hay un gran desarrollo de polticas TIC en las escuelas. Es importante que los pases no lleven a cabo este desarrollo a ciegas y que conozcan los riesgos que ello supone. Propone que estos desarrollos sean cortos y que a su vez exista una amplitud de resultados. Por otra parte destac que tenemos la obligacin de traducir el conocimiento desde la academia, desde otros conocimientos ms amplios para ayudar a la toma de decisiones de polticas ms claras. Mencion que ms que entregar conclusiones claras, deseaba demostrar la complejidad de las preguntas de esta temtica. De acuerdo a los anlisis disponibles, las escuelas en la regin estn sobre demandadas. Estudios internacionales, basados en pruebas estandarizadas como el caso de PISA, no muestra resultados claros respecto al impacto de las TIC sobre el aprendizaje. Por tanto, se propone un uso moderado y dirigido para obtener mejores resultados. Ciertamente, los estudios revelan que quienes no tienen acceso tienen peores resultados, pero su acceso no garantiza xito. Enfatiz que el uso de las TIC, dependen del uso e intencionalidad. Para finalizar cit los resultados obtenidos en un estudio en Chile que identifica la relacin entre el uso de las TIC y el aprendizaje escolar a travs de los resultados de la prueba SIMCE (2005), donde se encontr que existe una correlacin positiva entre el logro de los estudiantes de nivel medio y bajo, no as de los ms acomodados. Es decir, a los estudiantes de menor capital cultural, con el acceso a TIC se les ofrece un mejoramiento al aprendizaje. En sntesis, el uso de las TIC no es lineal y los modelos de estudio e investigaciones deben ser explorados para encontrar esta correlacin. Mencion que todava hay mucho en qu avanzar y que la CEPAL debe explorar ms intensamente el tipo de uso de las TIC, cmo se aprovechan y qu resultados obtienen. Para continuar con este panel, la Sra. Ana Laura Martnez present la experiencia del proyecto Ceibal en Uruguay. Inici su participacin mencionado que ha habido muchas experiencias de TIC en educacin, consistiendo la mayor parte en salas de informtica. Los aspectos que caracterizan este proyecto es la modalidad de un

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computador por un estudiante y las dificultades que este modelo entraa. Distingui que en el marco del Plan Ceibal se reconoce que las TIC no son herramientas, sino medios nuevos. Se presentaron los tres pilares del la Educacin en este pas (laicidad, gratuidad y obligatoriedad en todos su niveles) y junto con ello, el modo en que el Plan Ceibal responde a estos tres principios y por tanto en que se diferencia del modelo de laboratorios de computacin. Su principal asuncin es que al estar presente las computadoras en los hogares, se podra permitir el impacto ms all de las escuelas y los cibercaf. Por otra parte, reconoce la expositora que el inicio del piloto realizado al interior del pas ha sido simblicamente muy importante para los actores que han evaluado el impacto del programa. El Plan Ceibal (1998) consiste en dotar de una laptop (computador personal porttil) a cada nio y profesor. De los resultados que se han obtenido, el 97.5% tiene conectividad inalmbrica en las escuelas. Adems de ello se cuentan con 40 plazas pblicas para ampliar la conectividad fuera de stas. En la actualidad se est instalando conectividad inalmbrica en las favelas y las zonas de condominios vulnerables. Por tanto, se puede decir que este programa tiene una gran beta social adems de sus propsitos educativos. La leccin aprendida y relevada como la ms significativa por parte de la expositora fue el papel fundamental que tuvo el liderazgo poltico de este proyecto, ejercido por la mxima autoridad poltica del pas y declarado en forma de decreto Presidencial. Otro aspecto importante fue la organizacin que integraba una comisin poltica con varios ministerios asociados, que al no ser considerado proyecto de un solo ministerio, estuvo dotado de fuerza, integralidad e impacto desde sus inicios. Haciendo alusin a que durante las reflexiones del encuentro se han mencionado aspectos relacionados con la falta de acceso a la tecnologa por falta de servicios bsicos, la panelista coment que este proyecto ha considerado que en los lugares donde no hay luz, se estn buscando soluciones de paneles solares. El ltimo aspecto abordado por la especialista fue el tema de la capacitacin con directores y profesores. Esta actividad se ha desarrollado de manera intensiva y acompaada por una estrategia de generacin de contenidos digitales e incluso el desarrollo de Objetos de Aprendizaje para nios con necesidades especiales. Todos estos se encuentran alojados en el portal educativo del proyecto y en la actualidad se disponen de ms de 600 materiales, un programa de televisin dirigido a la difusin de las TIC en el aula y un conjunto de actividades de monitoreo. Se presentaron los efectos del Plan de acuerdo a lo implementado hasta el momento , y se mencionaron los siguientes puntos: no se encontraron diferencias de aprendizaje entre nios de distinto contexto sociocultural, muy por el contrario, todos aprendieron el mismo contenido entre 2 y 4 semanas, segn informaron los profesores; el tipo de computadores estn diseados especialmente para los nios y se ignora si sera igual con otro tipo de computadores; la interfaz utilizada para el trabajo es el programa sugar40, para cuyo aprendizaje los nios no necesitaron de la ayuda de los profesores, de hecho, el 87% de los estudiantes respondi que ensearon a sus padres, a sus hermanos y a sus maestros; el 63% de los nios se han vinculado a redes sociales virtuales en Uruguay. Un efecto secundario, aunque no menos importante que la utilizacin de la tecnologa para aprender, fue el reconocimiento de que se increment una reaccin ms favorable y positiva hacia la escuela, aumentando los niveles de asistencia a la misma. Reconoci que encontraron una correlacin directa y positiva entre la calidad de la capacitacin y la frecuencia de uso de las TIC en la sala de clases. Y por otra parte las expectativas identificadas en los padres, dicen que el programa impactar positivamente en el aprendizaje de sus hijos.
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http://www.sugarlabs.org/

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El proceso de evaluacin y la mirada de futuro de este proyecto es seguir implementado evaluaciones de impacto, evaluacin diagnstica, de procesos y de resultados. Una limitacin que tiene este proceso de evaluacin es que, al haber sido implementado como una poltica pblica, no existen grupos de control. Se estara convocando a grupos de investigacin para trabajar en esto. El gran desafo es poder determinar cules son los procesos que se producen desde la llegada del computador a los estudiantes y el impacto en el aprendizaje. La exposicin finaliz con la aseveracin de que en la medida en que pueda encontrarse dnde fue aplicada correctamente la poltica, habindose modificado las prcticas docentes, entonces s podrn vincularse estas dos variables. El panel continu con la presentacin del Sr. Ricardo Menezes quien inici su presentacin comentando que la empresa DELL tiene un sesgo diferente de lo que hasta el momento se ha planteado en la Conferencia. Declara que no siendo pedagogos, su perspectiva del desarrollo de este tema es un poco distinta. En el rea de Educacin de la empresa, se han focalizado en la evaluacin de proyectos que cuentan con un modelo de evaluacin externa. Parten del reconocimiento de que las TIC son un componente integral de nuestras vidas y que esta integracin en la educacin debe ser efectiva y consistente con lo que ocurre en el aula. Este proceso de enseanza-aprendizaje con las TIC debe involucrar al profesor, al curriculum formativo y a la comunidad. Cada joven aprende de manera distinta y en DELL plantean que las TIC pueden facilitar mecanismos y medios para respetar estas diferencias de aprendizaje y favorecerlas: Cada educacin es un estilo, sera la premisa. Por ello, se propone que el aula del siglo XXI sea un espacio donde en el mismo ambiente se integre el laboratorio de informtica, con el rea de trabajo comn de los estudiantes; as la tecnologa debe ser insertada y no aislada del aula. Refirindose a la experiencia resultante en Brasil, donde ms de 22.000.000 estudiantes estn utilizando este modelo, concluy proponiendo la integracin de los celulares como herramientas para el aprendizaje en la escuela. Para finalizar esta sesin de trabajo se realiz la presentacin de Mara Langworthy, quien baso su presentacin en las herramientas, a nivel de sistema, que estn siendo desarrolladas por los gobiernos para mejorar la capacidad de los educadores. Se establece la pregunta, cmo comprometer a los educadores del siglo XXI? Para ello, no se tratara slo de tecnologa expres, ya que consider que sta no har ninguna diferencia para la vida del siglo XXI. El cambio, sugiere la expositora, debiera suceder en distintos niveles, comenzando por motivar las prcticas de enseanzas innovadoras. Para ello se pregunta sobre cmo modificar el actual paradigma pedaggico y cmo ampliar las capacidades de los educadores con los principios de la UNESCO. La propuesta presentada por la panelista dice relacin con una plataforma de diagnstico en lnea, para detectar en los profesores el nivel de desarrollo respecto de la integracin de las TIC y darles un entrenamiento necesario con empresas aliadas con su correspondiente certificacin. Ilustrativo resulta el caso del Modelo Lgico ITL de la empresa, que parte de la poltica de educacin y programas nacionales en cada pas con los que trabaja, observando cmo llegan estos a las escuelas y a los profesores, estableciendo una seleccin de buenas prcticas y finalmente determinando el aporte a las competencias de los estudiantes del siglo XXI.

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PANEL: TEMAS CENTRALES RELACIONADOS AL AVANCE DE LA EVALUACIN DE IMPACTO. CONFERENCISTAS: CLAUDE AKPABIE41; ALEXANDRE FERNNDEZ BARBOSA42; ROGRIO DE PAULA BARBOSA43;

Evaluar solo productos pierde una gran cantidad de dimensiones y puede que se haga cuando los resultados no sean buenos. Por eso es necesario pensar en la evaluacin a lo largo del proceso, pensando en productos y resultados, y en la perspectiva de retomar los procesos y la planificacin, adems de contribuir a la produccin de datos e informacin para acercarlas a los hacedores de polticas y tomadores de decisiones. Presupone tener siempre a la vista dnde se quiere llegar. Algo que seguramente puede pautar, es un instrumento eficaz para ayudar a construir una direccin; qu hacemos, para dnde vamos y qu queremos construir. Si obtenemos respuestas claras y transparentes habremos garantizado parte de las metas. Establecer con precisin las metas facilita los caminos ms acertados para lograrlas y en eso la evaluacin aporta al proceso. Buena parte de las presentaciones han dejado claro que lo que se quiere en definitiva es que nuestros nios aprendan; sin embargo es importante precisar qu es lo que queremos que aprendan. Definir si es que usen la tecnologa o si queremos que lo hagan en un rol ms profundo para la construccin de conocimiento. El foco estara en concentrarse en lo que el alumno puede hacer con lo que aprendi. Construir conocimiento puede significar actuar con lo que se aprende y no slo acumular datos. A partir de lo que esperamos que ellos aprendan, cules deben ser las acciones de los profesores para lograr estos objetivos. Reflexionar sobre las metodologas de enseanza es muy importante porque si no podemos pensar que la formacin de estos mismos profesores son temas completamente conectados, para qu queremos formar a los profesores, y que esperamos que tengan como referencia y tipo de caractersticas de educacin.

Para iniciar este panel el Sr. Claude Akpabie comenz realizando una presentacin del Centro de Estadstica de la UNESCO (Educacin, Ciencia, Tecnologa y Comunicacin). Coment que el camino de implementacin de las TIC fue liderar con las necesidades bsicas, para as poder tener indicadores comparables para las TIC en Educacin. As brevemente el proceso consisti en evaluar las encuestas originales a nivel global, sobre evaluaciones de uso de las TIC en educacin. Llegaron a una lista por cada continente lo que ha permitido ver, hasta qu punto es posible obtener indicadores para trabajar los objetivos establecidos en esta rea por la Cumbre de la Informacin. Los expertos del Centro reflexionaron respecto de la posibilidad de reunir un conjunto de indicadores que despus sometieron a revisin en la Comisin de estadsticas. Despus de esta etapa, desarrollaron una propuesta de indicadores en una lista expandida. La enviaron a una serie de pases que forman parte del grupo de trabajo sobre estadstica de TIC en educacin para recibir sus observaciones y sugerencias. En este proceso participaron 35 pases de los cuales 6 son de Amrica Latina, donde se est realizando una experiencia piloto tanto en la validacin de los instrumentos, como en el contenido mismo del manual de indicadores. La meta es poder ofrece un manual estandarizado de conceptos para garantizar la comparacin vlida entre los pases. La mayor parte de Amrica Latina tiene claros sus objetivos, y por

41 42

Trabaja en el Instituto de Estadstica de la UNESCO en Canad Trabaja en el Comit Gestor de Internet en Brasil 43 Oficina Nacional de la UNESCO en Brasil

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ello, saben de mejor manera cules son los mejores indicadores de acuerdo a la orientacin de la poltica que establecieron. Este trabajo se realiza de manera colaborativa con la CEPAL, con quienes han trabajado conjuntamente en la produccin de la lista de 13 indicadores. A partir de la experiencia piloto, el experto coment que existe una proporcin importante de profesores calificados en TIC (por ejemplo, Uruguay cuenta con el 100% de cumplimiento para este indicador en sus escuelas pblicas). Sin embargo, expres que as como ha tenido cabida en esta Conferencia la pregunta respecto de qu significa la calidad, de la misma manera cabe hacerse la pregunta, qu queremos decir con impacto? Por ejemplo, las TIC se relacionan con la motivacin de los alumnos? O la referencia es ms bien hacia las innovaciones en el aula? Se propone definir especfica y concretamente lo que se busca con esta medicin de impacto, si no, no ser posible formular las herramientas de medida para aplicarlos. Coment adems Akpabie, que desde su experiencia es la primera vez que se habla de cambios al proceso de ensear y aprender con las TIC; que es la primera vez que se habla de una oferta formativa en las nuevas competencias requeridas para el nuevo siglo. Sugiere que el prximo paso sea desarrollar o implantar una solucin que permita compartir las metodologas con sus puntos fuertes y dbiles, y ayudarles a los pases a seleccionar la que mejor responda a sus definiciones preliminares.

Para dar continuidad a este ltimo panel de exposiciones y reflexiones, el Sr. Alexandre Fernndez Barbosa orient su presentacin retomando la idea mencionada en el da anterior de la Conferencia, respecto de que las TIC no nacieron dentro de las necesidades educativas. Se refiri a una investigacin que tiene por objetivo crear indicadores para polticas pblicas as como indicadores para acadmicos relacionados con el impacto de las TIC en Educacin. Esta investigacin cuenta con un grupo de acadmicos en la validacin de los instrumentos. Adems participan las facultades de Brasil (de la PUC SP y PR), varias fundaciones y organizaciones como la UNESCO. El tema central es la evaluacin del impacto donde se configur una definicin del uso y apropiacin de Internet desde la lgica de los procesos pedaggicos y administrativos. Es decir, de qu manera los profesores, alumnos, coordinadores y directores se aduean de la tecnologa y de qu manera cambian el proceso educativo? La muestra de esta investigacin son 500 escuelas a nivel nacional (Brasil) y est diseada desde una lgica cualitativa/cuantitativa y de carcter longitudinal, donde se realizar recoleccin de informacin en perodos semanales o quincenales, durante el semestre y durante 4 aos. La idea principal es observar si los actores mencionados anteriormente se estn apropiando o no de las TIC en educacin. Continuando con esta presentacin, el Sr. Rogeiro Paula Barbosa menciona el desarrollo constante de metodologas de evaluacin que puedan ser aplicadas en Brasil y en otros pases desde la mirada de la UNESCO. Esto es necesario, expres, porque la misin es cumplir con el mandato y ser una organizacin dirigida por resultados. Por tanto, es necesario considerar la evaluacin para aprender sobre lo que hacemos. En este tema, nuestra intencin en la UNESCO es desarrollar soluciones con base en las buenas prcticas.

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Se espera que las polticas pblicas de TIC en educacin sean mejores en relevancia, impacto, efectividad y sostenibilidad. Para ello se han creado estos criterios que ya son compartidos de manera internacional y utilizados por varias instituciones de la ONU, y el paso que sigue es que los gobiernos utilicen estas informaciones y conocimientos provenientes de estos procesos fiables, rigurosos y con mecanismos especficos, para tomar decisiones relacionadas con el mbito de las TIC en Educacin desde su planificacin e inversin, hasta su evaluacin de impacto. Finalmente, Katerina Anandiou cerr el panel comentando dos proyectos pertinentes a este tema final. Uno de ellos relacionado con el uso de las tic en los pases nrdicos, donde la OCDE se dio cuenta durante el proceso, que haba muy poca informacin sobre el impacto de las TIC tanto en la enseanza como en el proceso de capacitacin. Por tanto, decidieron crear un grupo de trabajo que se aboc al diseo de un marco de indicadores en estos dos mbitos. Y observa que las variables a las que llegaron son muy parecidas a las propuestas presentadas por los otros organismos. Sin embargo se habra incluido un conjunto de indicadores relacionados con los impactos polticos. Otro estudio dedicado a la evaluacin de impactos, ha sido un anlisis que hicimos de los ltimos datos disponibles en PISA 2006 orientado desde la temtica de las ciencias. Observaron los rendimientos de PISA y los de familiaridad en TIC, implementado en algunos pases. El resultado de este trabajo se puede detallar en el libro A los aprendices del nuevo milenio les va bien44, en donde uno de los principales resultados mencionados por la panelista fue la correlacin positiva entre tiempo de uso de los computadores y rendimiento escolar.

Para finalizar la sesin se dio la palabra nuevamente a los participantes. A continuacin se citan algunas de las intervenciones realizadas en la reflexin: Se propone volver a revisar el tipo de preguntas que se estn analizando alrededor de la Conferencia, debido que es necesario enmarcar la temtica desde la comprensin de estar enfrentando un problema educativo y no tecnolgico. Si seguimos buscando desde la tecnologa, se sugiere, no se avanzar de manera correcta. Por otra parte, se propone partir de la comprensin sobre la complejidad en s misma de la evaluacin de los aprendizajes, pues se comparte que el rendimiento acadmico es slo una dimensin de stos y que hay otras variables del aprendizaje que tienen dificultades metodolgicas para ser debidamente aplicadas. Cuando estamos pensando en aislar las TIC como una variable a ser evaluada lo que de por s es difcil, realmente debemos aislar la variable? Se propone tambin hablar de educacin y de cmo estas herramientas son utilizadas en funcin de los objetivos educativos, y por tanto centrar la reflexin en los conceptos metodolgicos y las transformaciones que se producen. Incluyendo un anlisis de los cambios en las organizaciones educativas con dicha integracin, por ejemplo en las actividades acadmicas, las de gestin, las de liderazgo, etctera. Se destaca la relevancia de indagar sobre temas relacionados con los usuarios antes de recibir sus equipos, cmo los integran y cmo los usan. Otro elemento a relevar es la necesidad de hacer la conexin con el mercado laboral que es un tema que queda como sugerencia para los prximos encuentros.
44

http://www.oecd.org/document/57/0,3343,en_2649_35845581_45000313_1_1_1_1,00.html

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Conclusiones Principales de la Conferencia sobre el Impacto de las TIC en Educacin.

Brasilia,Abril2010.

La Conferencia, constat, respecto del contexto histrico en el que se sita, que: - Hay transformaciones tecnolgicas que modifican radicalmente las relaciones humanas. Nuestras sociedades estn viviendo transformaciones slo comparables a los saltos que vivimos con la invencin de la escritura o de la imprenta. El acceso y produccin de conocimiento pasan a ser los motores del desarrollo. - Las nuevas generaciones son ya nativas digitales y muestran inditas formas de comunicarse, de entretenerse y de socializar. Por contraste, las escuelas y sus prcticas siguen ancladas en el siglo XIX. - En consecuencia, las preguntas por la inclusin de las TIC en las escuelas no remiten a la mayor o menor eficacia que hasta aqu stas han mostrado como herramientas para aprender; sino en cmo, de qu manera se logra que la revolucin digital y sus efectos en trminos de productividad, se incorporen al trabajo de las aulas y las escuelas.

En ese contexto, respecto de las Evaluaciones de Impacto, la Conferencia constat que: Existen cuantiosas inversiones de TIC en Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Estas inversiones se realizan sobre proyectos que se disean, implementan y concluyen sin conocimiento de resultados e impactos, con la consiguiente prdida de recursos. Los modelos insumo-producto como enfoque de anlisis de los resultados e impactos de la utilizacin de las TIC en las escuelas son insuficientes. Los modelos insumo-proceso-producto que enfatizan los procesos, dan mejor cuenta de la complejidad del fenmeno. De hecho, la integracin de las TIC a la educacin formal se realiza mediante procesos de gestin de polticas educativas; procesos de gestin de TIC en instituciones educativas y de procesos de gestin curricular en las escuelas y las aulas. En ltimo trmino, los Programas de Informtica Educativa (PIE) buscan transformar las prcticas de las escuelas potenciando procesos de aprendizaje activos centrados en los estudiantes. Por lo tanto se requieren evaluaciones formativas y sumativas cuyo punto de partida son Modelos Pedaggicos que definen los sistemas escolares, o las propias escuelas; y/o Estndares de Competencia definidos por consensos de expertos. La Evaluacin de impacto puede concebirse como redes de compromisos: De quienes disean las polticas pblicas, quienes las implementan y aquellos que las evalan para masificarlas, basndose en evaluaciones rigurosas en distintas escalas De las escuelas, sus directivos y maestros para ir identificando sus necesidades y problemas; contribuyendo a desarrollar soluciones, para -luego de ser evaluadas-, comprometerse con el cambio de las prcticas que tales soluciones conllevan.

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De las autoridades tanto polticas como acadmicas para sostener en el largo plazo con los recursos requeridos para las distintas etapas de escalamiento de las mejores prcticas y sus evaluaciones. La evaluacin concebida de ese modo, proporciona estrategias para obtener informacin y tomar decisiones en los niveles micro, meso y macro. El escalamiento en etapas posibilita que los tomadores de decisin incentiven de modo selectivo aqullas experiencias que se muestran prometedoras en trminos de impacto y costos. La Conferencia reconoce que la evaluacin de los objetivos de aprendizaje planteados por los Planes y Programas oficiales es un importante componente de la calidad de la educacin, aunque no el nico. Sin embargo, reconoce la necesidad de evaluar los aprendizajes exigidos por esos Planes y Programas, y el impacto de las TIC en ellos, sin que eso agote el problema de ms general de la calidad de la educacin. Tambin reconoce la importancia de la organizacin escolar y de su liderazgo en el diseo e implementacin de los programas de informtica educativa y en la evaluacin de sus impactos. Por ende, puntos importantes para el cambio y observacin son los estudiantes, los docentes y sus prcticas, el liderazgo de las escuelas y el sistema escolar.

Respecto de la Formacin Docente, la Conferencia constat que:

Un principio fundamental a tener en cuenta es el de que la forma como se aprende, se ensea y que superar el enciclopedismo y el academicismo de una educacin que resulta cada vez ms anacrnica para los nios, jvenes y adultos del siglo XXI requiere un urgente salto cualitativo en los enfoques y las metodologas de formacin profesional de los futuros docentes. Uno de los mayores desafos es desarrollar competencias en el mbito del uso de las tecnologas vinculadas a lo pedaggico; y a la gestin conjunta y coherente de ambas dimensiones. La necesidad de responder a esta mixtura de competencias desde la formacin inicial docente, requiere seguir avanzando en la discusin de los estndares para el ejercicio profesional de los docentes Si bien en sus orgenes las polticas pblicas relacionadas con las TIC estuvieron asociadas a la productividad y competitividad, hoy stas se han ido modificando hacia fines ms amplios como reducir la brecha digital y propiciar el fomento de la inclusin social, desplegando el mximo potencial de las TIC para la difusin del conocimiento. Se requiere desarrollar una agenda estratgica relacionada con la implementacin de una poltica a nivel sistmico con todos los actores, que integre la formacin de profesores, la disponibilidad de la infraestructura y planes nacionales de educacin de modo interconectado. La Conferencia reconoci el valioso aporte de la UNESCO y sus socios estratgicos al elaborar los Estndares de Competencia para la Formacin de Docentes, que han servido de base a los posteriores desarrollos nacionales al respecto, y han constituido un punto de partida para la discusin de las competencias de los docentes del siglo XXI

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REUNION COMPLEMENTARIA:

En esta reunin estuvieron presentes representantes de las empresas CISCO Latinoamrica y Microsoft Latinoamrica; y diversos representantes de la UNESCO: Oficina Regional para Amrica Latina y El Caribe, y de las Oficinas de Brasil, Uruguay, Ecuador, Per, as como el Instituto de Estadstica de la UNESCO (UIE). Tambin participaron de esta reflexin representantes del Banco Interamericano de Desarrollo y de organismos como la Iniciativa de Comunicacin. Estuvieron presentes consultores de la OREALC/UNESCO Santiago

Para esta reunin el Director de la UNESCO en Brasil, Sr. Vincent Defourny dio la bienvenida y proporcion las orientaciones y expectativas relacionadas con esta reunin para avanzar en las tareas relacionadas con las conclusiones obtenidas en los dos das del seminario. Es decir, pensar juntos desde la interdisciplinariedad de los actores presentes, para definir cmo dar continuidad y abrir caminos en las acciones concretas. Para la UNESCO, expres su director, es muy importante mantener este tipo de interlocucin. Una oportunidad de tener un pensamiento colectivo para saber cmo hacemos avanzar esta agenda de las TIC en Educacin. La Conferencia abord temas relevantes relacionados con la formacin de los profesores, el impacto de las TIC en el aprendizaje y la necesidad de una mirada intersectorial. Se comparten las mismas preguntas y desafos, por tanto es necesario tomar acciones e investigaciones concretas y experiencias que permitan configurar una poltica pblica como marco de accin. Desde esta perspectiva, es la riqueza de nuestra diversidad regional, un elemento esencial para continuar con este debate. Por su parte el Sr. Jorge Sequeira, Director de la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y El Caribe, expres su agradecimiento y a su vez enunci los objetivos de la reunin que tenan relacin con encontrar la estrategia y los mecanismos necesarios para liderar la integracin de las TIC en la educacin en los pases de la Regin, especficamente en dos tpicos: a) La evaluacin del aprendizaje a travs de las TIC. b) El impacto de las TIC en la formacin de profesores tanto en su etapa inicial como en servicio. Este anlisis debe tener en cuenta a las escuelas en todas sus dimensiones y a los distintos actores. El otro punto importante destacado es lograr definir una agenda comn para desarrollar un marco de trabajo en estas lneas mencionadas. Se espera obtener de esta reunin un marco de colaboracin conjunta donde se pueda definir el rol de cada uno de los participantes como socios y como colaboradores activos de este proyecto, produciendo sinergia entre los esfuerzos de todos los sectores presentes.

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Aportes realizados por los asistentes: Transformar esta Conferencia en un Encuentro Anual y conformar dos encuentros cada seis meses, de grupos de trabajo que vayan avanzando en ambas temticas. Microsoft propone como foco principal, la formacin de los profesores y estudiantes, y las TICs alineadas con el currculum, acorde con una nueva carrera o camino. Tambin se propone generar una publicacin (libro o revista) que pueda ir registrando los conocimientos que se van obteniendo durante el proceso. CISCO a su vez seala, que como estn orientados a la eficiencia del contenido para la calidad de la educacin, cuentan con una basta experiencia que puede servir a este marco de trabajo especialmente en asegurar que los profesores usen las TIC, pero sobre todo, cmo lo hacen para transformar su prctica docente. Ellos deben cambiar su forma antigua de ensear y deben adaptarse a la tecnologa, pues su rol es clave. Si es posible probar una buena manera de capacitarlos, se estara en condiciones entonces de seguir avanzando. Otra propuesta es ordenar las mesas de trabajo enfocndolas hacia algunos indicadores tanto de Competencias TIC para profesores de la UNESCO como de los indicadores de TIC en Educacin a nivel mundial. Se sugiere que el punto de partida sean los estudiantes, pero es necesario identificar el tipo de investigaciones y buscar respuestas ms claras. Explorar experiencias distintas para definir lo que se quiere lograr. La UNESCO se asume como cabeza, pero considera a los presentes como partners necesarios para lograr hacer algo importante en esta materia, y por ello es necesario establecer alianzas fuertes, que permitan el avance sobre el marco de competencias para continuar prontamente el movimiento generado en el encuentro. Se present el Informe de La Informtica Educativa en Amrica Latina y El Caribe para gatillar la reflexin y lograr la convergencia entre todos los actores de acuerdo a los principios de la UNESCO. Se presentaron tres reflexiones de partida: 1. El lugar comn es el cambio que producen las TIC. La tecnologa no es cualquier recurso. La educacin se ve desafiada a orientar a los estudiantes, preparndolos para un futuro inimaginable. 2. La necesidad de entender quines son los estudiantes que estn asistiendo a las escuelas: Son estudiantes que no conocen el mundo sin Internet, con muchas horas expuestos a lo digital, lo cual ha desarrollado en ellos destrezas distintas a las generaciones anteriores; por ejemplo, aprendiendo mucho fuera de la escuela (incapaz sta de abordarlos). Las experiencias del mundo estn vinculadas a usos TIC. Jvenes multitareas o multiprocesos cognitivos, y enfocados a lo multimedial donde las imgenes son ms relevantes que los textos. 3. La escuela que conocemos fue pensada para otros tiempos, otros alumnos y otros recursos. Por tanto las implicaciones de las TIC modifican esta realidad.

Son las TIC en las escuelas la respuesta a este puzzle. Y an cuando no hay acuerdo sobre los impactos, pues por cada estudio a favor, existe uno en contra, es necesario no quedar esperando el

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consenso y tomar la oportunidad presente. Constatar que las TIC llegaron para quedarse en las escuelas y que la pregunta no es sobre cul es su impacto, sino cmo las usamos para incrementar la calidad de la educacin en Amrica Latina. Cambiar la pregunta, entonces, a cmo las TIC agregan valor en la calidad de la educacin, cmo estas nos ayudan a sistematizar la informacin que se produce y consume en la escuela para los directivos, gestin administrativa, curricular y docente, para saber cmo son los estudiantes que estn en las aulas. Otros usos se relacionan con los profesores, entendiendo las TIC como una medio para mejorar la prctica docente, su formacin permanente, su contacto colaborativo con el mundo. Tambin las TIC como la herramienta de comunicacin con las familias. Y finalmente con la informacin producida en el Ministerio de Educacin y que no puede procesar adecuadamente. Son ms los investigadores que sostienen que las TIC aportan. El proceso para medir los impactos no puede ser solamente nmero de computadores por estudiante. Se requieren buenos modelos pedaggicos, preparacin docente, sistemas de evaluacin y responsabilidad, evaluando el conjunto de elementos podemos analizar el impacto. Se requiere una estrategia integral y se requieren polticas generales y no solo el impulso de proyectos especficos. Se propone un modelo de evolucin de la Informtica Educativa que contiene dominios (tecnologa, conectividad, curriculum digital, mtodos de enseanza, competencias docentes y recursos educativos digitales) con 5 etapas: Desde el pilotaje hasta el e-learning. En resumen se propuso: 1. Formular polticas conjuntas para los pases de la Regin. 2. Hacer un monitoreo y evaluacin de resultados e impactos con un esquema comn de indicadores. 3. Desarrollar capacidades tcnicas a nivel nacional y regional. 4. Desarrollar la cooperacin horizontal para asesorar tcnicamente a los pases. 5. Considerar toda la organizacin escolar catalizando el cambio en los roles de los actores para la utilizacin cotidiana de las escuelas.

Se menciona la necesidad de dividir una temtica tan compleja y abordarla por partes buscando reas de especialidad, personas expertas y reuniones peridicas para generar una experiencia eficiente. Tenemos la infraestructura y una gran oportunidad de empezar quizs en Brasil y despus expandirnos en la regin. Si no contamos con una buena investigacin que permita la fermentacin del conocimiento, Latino Amrica seguir estando ausente. Necesitamos hacer pilotos focalizados, pero al final del da debemos integrar todas las regiones y pases de Amrica Latina y estar alineados con EPT. La presentacin rene todos los aportes realizados hasta el momento y la UNESCO podra ser quien integre de una forma positiva para la gestin local de la escuela. Es importante dejar de pensar en paquetes de aprendizaje y pensar ms en modelos pedaggicos fundamentando habilidades en los estudiantes y profesores. Para ello se requiere organizar los niveles de trabajo, a saber, lo global, lo estratgico y lo operativo; as como dotar de sustentabilidad esta iniciativa y proveer de continuidad desde el diseo de la poltica.

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RESUMEN DE LA REUNIN (sntesis del Sr. Jorge Sequeira). En la sistematizacin de todas las ideas, se propone tratar de encontrar las lneas que nos permitiran iniciar el trabajo. El marco de referencia es: 1. Competencias de los estudiantes y contenidos relacionados con las polticas educativas nacionales de los pases (pensamiento crtico, investigacin, autonoma). 2. Polticas relacionadas con el nivel de desarrollo de cada pas.

3. Modelos pedaggicos adecuados a los distintos tipos de escuelas. Paquetes de aprendizaje en el marco de este proyecto 4. Clearinghouse, un repositorio de documentacin que integre todas las lneas del marco de referencia.

Estos aspectos deben estar contenidos en una propuesta basada en un marco lgico con sus lneas de accin y sus resultados y tratar de hacer un mapa integrado de intereses para facilitar la colaboracin. Etapas: Hacer un documento inicial de propuesta y un mapa de quines estn interesados en participar y de qu forma. Despus determinaramos cmo vamos a reunir los recursos necesarios para seguir juntos.

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ANEXOS

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Indicadores de resultados de los espacios virtuales y algunas recomendaciones para eventos posteriores que promuevan la interactividad virtual:
Para la difusin del conocimiento de esta Conferencia desde su convocatoria y hasta dos semanas despus de su realizacin, se dispusieron las siguientes herramientas tecnolgicas:

El sitio www.ticedu2010.cl que inici su actividad de difusin 30 das antes de la realizacin de la Conferencia. Desde el primer da de la Conferencia y hasta el momento de realizacin de este documento se contabilizaron 473 descargas. Si se hace una proyeccin de la actividad de esta pgina el mes completo anterior, se puede inferir que esta pgina ascendi a ms de 600 visitas en el perodo de un mes y medio. Es importante destacar que la difusin de esta pgina Web correspondera a la OREALC/UNESCO Santiago ya que la Representacin de la UNESCO en Brasil tena su propio sitio web de difusin y no fueron interrelacionados ambos espacios.

Por otra parte se dispuso de las plataformas de redes sociales en Twitter y Facebook. Los cuales estuvieron enviando informacin permanente antes y durante la realizacin del Encuentro. La plataforma Twitter de manera sincrnica y Facebook de manera asincrnica. En Twitter, la cuenta ticedu2010@twitter.com tuvo una interaccin con 97 personas siguiendo el evento, 56 seguidores y dos listas de retwitteo. La mayora de las personas que participan de esta red social provenan de Chile. Esta red fue difundida de manera personalizada a cada una de las personas que se inscribieron en el evento de la Conferencia Internacional (313 personas) y se solicit el apoyo de difusin tanto a la OREALC/UNESCO Santiago como a la Representacin de la UNESCO en Brasil. Entre los integrantes de esta red no se identificaron participantes de otros pases de Amrica Latina. En el caso de la plataforma Facebook ocurri una situacin similar: Se tenan espacios distintos de red social en la misma plataforma, lo cual produjo una alta confusin entre los participantes. Junto con ello, se determin por parte de los organizadores que esta plataforma no deba promover la discusin de los temas de la Conferencia, debido a que se habilitara una plataforma ms (http://groups.comminit.com/ict4education) y por tanto el contenido de la pgina en Facebook fue prcticamente la misma que la de Twitter, pero de manera asincrnica, lo cual pudo haber producido un impacto muy bajo en su utilidad.

Finalmente, la Conferencia Internacional cuenta con un tercer sitio de comunicacin e interaccin que se menciona en el prrafo anterior. Esta plataforma cuenta con 3 espacios distintos de discusin (uno para cada idioma: Espaol, ingls y portugus). Esta plataforma cuenta con 205 participantes inscritos (que fueron habilitados de manera automtica con su inscripcin y de los cuales el 90% son de Brasil), para el foro general de discusin y el cual hasta el momento cuenta con la participacin de los dinamizadores de Brasil, Chile y la plataforma Commit.

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Resultados de la interaccin en la pgina en espaol: Foro General: 205 participantes. Los dinamizadores han colocado 16 temas a discutir. El nmero de participaciones es de 18 comentarios desde que se habilit la plataforma y hasta el 15 de mayo de 2010. Foro Evaluacin del Impacto de las TIC en Educacin: 111 participantes, 6 temas a discutir por parte de los dinamizadores, 1 comentario realizado por parte de los participantes. Foro Formacin Inicial y continuada de profesores: 5 temas propuestos por los dinamizadores, 2 comentarios realizados por los 102 inscritos.

Resultados de la interaccin en la pgina en ingls: Foro General: 178 participantes inscritos. 19 temas de discusin realizado por los dinamizadores, 3 comentarios y participaciones realizadas por los inscritos. Foro Evaluacin Impacto de las TIC en Educacin: 79 inscritos, 4 temas de discusin propuestos, 2 comentarios de interaccin por parte de los participantes. Foro Formacin Inicial y continuada de profesores: 64 inscritos, 4 temas de discusin propuestos por los dinamizadores de los foros, 4 comentarios de interaccin realizados por los inscritos.

Resultados de la interaccin en la pgina en portugus: Foro General: Es el ms numeroso; cuenta con 403 inscritos y con 17 temas de discusin para promover la interaccin y 83 comentarios por parte de los participantes. Foro Evaluacin Impacto de las TIC en Educacin: 3 temas de discusin colocados por los dinamizadores y 39 comentarios de los 154 participantes de este foro. Foro Formacin Inicial y continuada de profesores: 4 mensajes de los dinamizadores y 26 interacciones de los 133 participantes.

RECOMENDACIONES: Se sugiere crear una estrategia integral de utilizacin, difusin y dinamizacin de espacios virtuales ya sean pginas web, plataformas de redes sociales (sincrnicas y asincrnicas) y otro tipo de plataformas, as

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como tambin de los equipos que las utilizan. Esto hace que los receptores de estos espacios reciban mensajes claros sobre el objetivo y forma de cada una de estas potentes herramientas de discusin, trabajo colaborativo y difusin. Duplicacin de espacios, intensiva recepcin de mensajes y falta de orientacin pueden causar un efecto contrario al uso de estas herramientas. Por otra parte, tal y como se sugiri desde un primer momento a los organizadores del encuentro, es importante lograr una adhesin mayor para el uso de las TIC por parte de los asistentes, facilitando el proceso y evitando pginas que requieran al usuario darse de alta con la solicitud de ingresar ms de 20 datos personales para crear una cuenta y una clave de acceso, esperando ser confirmado por la empresa que da soporte tcnico. Esto produce alta desercin y poco inters de participar, en aquellas personas que no estuvieron presentes en el evento, situacin contraria a la que se deseaba, que era lograr la participacin virtual de quienes no pudieron participar presencialmente en la plataforma asincrnica de discusin. De la misma manera se sugiri colocar un protocolo sencillo de participacin en los foros, para orientar a las personas sobre cmo participar y qu esperar de un espacio virtual de comunicacin asincrnica como lo es un foro de discusin. Se sugiri tambin disponer de pequeos videos o tutoriales que orientaran a los usuarios sobre el manejo de la plataforma de interaccin. El conjunto de estas estrategias pueden potenciar de manera significativa el trabajo virtual esperado por los organizadores y de manera especial, incorporar estas buenas prcticas reconocidas como tales entre los profesionales de la modalidad virtual, para promover un trabajo colaborativo de alto nivel, de significativa cobertura y acceso, y de alto impacto social. Cabe destacar el impacto que se obtuvo con la transmisin en vivo a travs de Internet de los dos das de la conferencia con la participacin de ms 18 pases y ms de 2000 personas siguiendo el evento sincrnicamente.

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Lista de participantes:
Organization Secretaria Estadual de Educao do MS UNESCO The Communication InitiativeMINISTRIO DA EDUCAO Microsoft Job Title Coordenadora Estadual do Proinfo Integrado Project Officer Director Analista de Sistemas Title Mrs. Mr. Mrs. Mr. Mrs. Mrs. Mr. Mr. Mr. Mr. Ms. Ms. Mr. Mr. Mr. Mr. Full Name Aparecida Feitosa Aparecida Campos Feitosa Adauto Soares Adelaida Trujillo Adonay Tarcisio Marques De Souza Adriana Pettengill Adriane Klamt Da Cunha Adson Da Rocha Afranio M. C. Vieira Agnaldo Menezes Dantas Alessandra Camargo Alexandra Bujokas De Siqueira Alexandra Bujokas De Siqueira Alexandre Casaes Alexandre Fernandes Barbosa Alexandre Mathias Pedro Alfredo Rojas Figueroa Email afeitosa@sed.ms.gov. br adauto.soares@unesco .org.br atrujillo@comminit.c om adonay.marques@mec .gov.br adrianap@microsoft.c om adriane.cunha@mec.g ov.br adsonr@gmail.com afranio@unb.br assessoriaparlamentar @fenep.org.br acvlemes@uol.com.br alexandra.siqueira@u nesco.org.br bujokas@uol.com.br alexandre.casaes@terr a.com.br alexandre@nic.br alexandrepedro@mec .gov.br a.rojas@unesco.org

Academic Program Manager Ministrio da Educao Coordenadora de Comunicao SEED/MEC University of Brasilia Professor Universidade de Braslia Professor Adjunto FENEP - Federao Diretor Nacional das Escolas Particulares Fundao CECIERJ Professora Universidade Federal do Professor Adjunto Tringulo Mineiro Federal University of Tringulo Mineiro CPTV - Marista So Jos do Rio de Janeiro NIC.br MEC UNESCO Professor Midiaeducador Manager Coordenador Oficial Nacional de Programas Project Coordinator Coordenadora Proinfo Piau

SEED - Ministry of Education of Brazil Secretaria Estadual de Educao do Piau

Ms. Ms. Mrs. Ms. Mrs. Mrs. Mrs. Ms.

Alvana Bof Alzira Coelho Lopes Filha Ana Beatriz Carvalho Ana Carolina Arajo Ana Claudia Marques Ana Elena Schalk Ana Lucia Lima Ana Paula Batista De Oliveira

Alvana.bof@mec.gov. br alzirafilha@hotmail.co m anabeatrizgpc@gmail. com anacarolinana@gmail. com ana.marques@tst.jus. br maschalk@gmail.com ana.lima@ibope.com. br paulaufmg@gmail.co m

Universidade Federal de Professora Pernambuco Universidade de Braslia Postgrad Student Tribunal Superior do Trabalho OREALC/UNESCO Santiago Instituto Paulo Montenegro Catedra UNESCO de Ead Analista Judicirio Specialist Consultant Diretora Executiva Secretaria

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THYDEWAS Abril Educao UNESCO PUC-Rio

Pedagoga

Mrs.

Ana Paz Ana Teresa Ralston Ferraz Do Amaral Ana Thereza Botafogo Proena

Diretora de Tecnologia Mrs. de Educao e Formao de Educadores Assistente Ms. Pesquisadora Mrs. Mrs. Mr. Mrs. Ms. Mrs. Mr.

annpeace@hotmail.co m ana.ralston@abril.co m.br

Universidade de Braslia Phd Student MEC / DPCEAD Prefeitura do Recife Colaborador Professor Multiplicador

Universidade de Braslia Student Brazilian Ministry of Education Instructional Designer

ana.proenca@unesco. org.br Ana Valria Figueiredo-Da-Costa anavalfigueiredo@gma il.com Ana Maria Moraes De anamariaalima@yahoo Albuquerque Lima .com.br Andr Maurcio Souza andre.souza@mec.gov .br Andra Arajo andrea_araujo_1@yah oo.com.br Andreza Meireles andrezamei@gmail.co m Anna Christina Nascimento annanascimento@mec .gov.br Antonio Carlos De Oliveira acdeoli@uol.com.br

Secretaria Municipal de Coordanao de Gesto Educao - So Jos dos Educacional Campos Revista Educao Subeditora

Ms. Mr. Ms. Mr. Ms. Ms. Mr. Ms. Mr. Mrs. Ms. Mrs. Mrs.

Beatriz Rey Bernardo Kipnis Bianca Brito Bilal Khan Cadija Cerri Camila Garroux Cantini Marcos Cesar Cantini Carmem Lucia Prata Carmenisia Jacobina Aires Carolina Rossini Catarina Malheiros Da Silva Cecilia Guy Dias Celene Barreira Christiano Robalinho Lima Christine Garrido Marquez

Universidade de Braslia Professor Casa da Cultura Digital GC University, Faisalabad Pakistan UNESCO NIC.br Secretraria de Educao do Paran MEC Coordenadora de Projetos Student Journalist - Press Person Information Analyst Coordrenador Estadual do PROINFO/TV Escola Coordenadora

beatrizrey@editoraseg mento.com.br bernardo.kipnis@gma il.com biancasantana@gmail. com bilalkhan_uaf@yahoo. com cadija@gmail.com camila@nic.br marcoscc@seed.pr.go v.br carmemprata@mec.g ov.br jacob@unb.br carolina.rossini@gmai l.com catems14@yahoo.co m.br ceciliadias@mec.gov. br celene.barreira@sedu c.go.gov.br chrisrobalinho@gmail .com chgarridom@hotmail. com

Universidade de Brasilia Professora Harvard University Fellow Universidade de Braslia Estudante de Ps Graduao em Educao/Doutorado Minitrio da Educao Tcnico em Assuntos Educacionais Secretaria de Estado da Coordenadora Estadual Educao de Gois do Proinfo UNESCO Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Infncia e sua Educao em Diferentes Contextos/Universidad e Federal de Gois

Consultant - Conference Mr. Interpreter Pesquisadora Ms.

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Prefeitura Municipal do Professor Formador Recife secretaria de Cincia tecnologia e meio Ambiente UnB Municpio de Porto Velho UNESCO Brasil UNDIME University of Braslia CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO UNESCO Associao Nacional de Jornais - ANJ Ministrio da Educao Prefeitura do Recife Analista de Gesto Educacional Professora Adjunta da Unb Coordenadora Estadual Proinfo UNDIME-RO Public Relations Consultant Coordenadora Proinfo Estadual Senior Lecturer Presidente Consultora

Mr. Mrs. Mr. Mrs. Ms. Mr. Ms. Mrs. Mr.

Cid Espndola Cintia C Clarisse Maria Clarisse Vieira

cidespindola@gmail.c om nognic@gmail.com

mclarissev@yahoo.co m.br Claudelis Maria Cardoso Ferreira clauferrz@gmail.com claudia_silva_pr@yah oo.com.br undimeclaudiaproinfo @gmail.com nalon@unb.br cleliabrandao@superi g.com.br criscamboim@gmail.c om cristiane.parente@anj .org.br cristianobento@mec.g ov.br cristinabritobol@yaho o.com.br madeiracoelho@yaho o.com.br mendes.daniela@gmai l.com danielanogueira@opo vo.com.br daniela.trucco@cepal. org danielle.pamplona@g mail.com danilo.correia@trt10. jus.br deborahtrevizan@gma il.com demerval.bruzzi@mec .gov.br denia@odisseu.com.b r denise.undimems@g mail.com deosimar@ibest.com. br dueduardodu@gmail. com dianacastrovargas@g mail.com ddesaint@navigogrou p.cl

Cludia Da Silva Claudia Lima Cludia Nalon Cllia Brando Cristiane Edna Camboim Camboim Cristiane Parente De S Barreto Cristiano Bento Cristina Brito Cristina Madeira-Coelho Daniela Daniela De Oliveira Mendes Daniela Nogueira Souza Daniela Trucco Danielle Nogueira Danilo Batista Correia Correia Deborah Trevizan Demerval Guilarducci Bruzzi Dnia Sales Denise Tomiko Arakaki Takemoto Deosimar Antonio Damasio Dson Eduardo Alves Bezerra Diana Marcela Castro Didier De Saint Pierre

Coordenadora Executiva Mrs. do Programa Jornal e Educao Gerente de Projetos Mr. Dirigente Mrs. Mrs. Ms. Ms. Mrs. Mrs. Mr. Ms. Mr. Mrs. Mrs. Mr. Mr. Mrs. Mr.

Universidade de Braslia Professora Titular da Faculdade De Educao Ministrio da Educao Jornal O POVO CEPAL Universidade da Amaznia - UNAMA Tribunal Regional do Trabalho da 10 Regio tv cultura Ministrio da Educao TIC Educao SEED/MEC UNESCO Ministrio da Educao Fundacin Fruto Social de la Palma NavigoGroup S.A. Analista Educacional Reprter Oficial Asuntos Sociales Docente Servidor Pblico Editora Diretor de Contedo e Formao em Educao a Distncia Jornalista Coordenador Proinfo Undime Ms Consultor Consultor De Projetos Trabajadora Social Consulting Director

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Pontifcia Universidade Catlica do Paran

Professora-Pesquisadora

Mrs. Mrs. Mrs. Mrs. Mr. Mrs. Mr. Mr.

Dilmeire Vosgerau Dione Oliveira Moura Dione Oliveira Moura Doris Regina Franca Edevamilton Oliveira Elania Valria Monteiro Sardinha De Souza Elbio Brito Rezende

dilmeirerv@gmail.co m moura3001@yahoo.c om.br moura@unb.br drfranca@sed.sc.gov. br edevamilton.oliveira @seduc.mt.gov.br elaniamonteiro@yaho o.com.br elbio.rezende@tst.jus .br

Universidade de Braslia Coordenadora Universidade de Braslia Coordenadora de Graduao SECRETARIA DE Coordenador Estadual ESTADO DA do Proinfo EDUCAO Secretaria de Estado de Professor\Coordenador Educao de Formao em Tecnologia Educacional Unio dos Dirigentes Secretria Executiva Municipais de Educao Conselho Superior da Justia do Trabalho Analista Judicirio

Colgio Alub, Colgio Professor Notre Dame e Sete Consultoria Educacional Instituio Adventista Coordenadora Pedaggica da Regio Centro-Oeste Secretaria de Educao Tcnico em Assuntos Distncia Educacionais Secretaria de Estado da Educao do Paran Instituto Santa Teresinha Diretora de Tecnologia Educacional

Eldon Clayton Ferreira Da Cunha eldonclayton@gmail.c om Eleni Wordell Eliete Magalhes Viana Rosrio Elizabete Dos Santos Elizabete Ferreira Emilio Evaristo Sousa Emilio Munaro rico Gonalves Da Silveira Everton Zanella Alvarenga Fabiane Graziela Gontijo Fabio Pena Ftima Cunha Fausto Marcio Barbosa Fernanda Oliveira Fernando Berrios Fernando Giraldo Montero Fernando Simes Souto eleniwordell@hotmail .com eliete.rosario@mec.g ov.br elizabetedosantos@ho tmail.com elizabeti@gmail.com emilioevaristo@hotma il.com emunaro@microsoft.c om erico.silveira@mec.go v.br everton137@gmail.co m fgontijo@marista.org. br fabinhopena@gmail.c om fatimavip2006@hotm ail.com fausto.barbosa@mec. gov.br nandamichelle@gmail .com fernandoberrios@yah oo.com fergimon@gmail.com fssouto@gmail.com

Mr. Mrs. Mrs.

Professor Orientador de Mrs. Informtica Educacional Mr. Mr. Mr. Mr. Ms. Mr. Mrs. Mr. Mrs. Mr. Mr. Mr.

Secretaria de Social Educator Desenvolvimento Social Microsoft MEC Wikimedia Brasil Colgio Marista Braslia Ens. Mdio CEAPS Projeto Sade e Alegria Secretaria de Educao do Estado do Maranho Ministerio da Educao Comite para Democratizao da Informtica UNESCO Education Director Coordenador Geral da TV Escola Volunteer Te - Tecnologia Educacional Coordenador de Educao Cultura E Comunicao Coordenador Estadual do Proinfo Coordenador Pedagogico Program Coordinator

Universidad Santiago de Director Cali Ministry of Science and Consultant Technology

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Carta Na Escola Magazine MINISTRIO DA DEFESA IG Secrataria de Estado da Educao de Sergipe ASOCIACION DE MUNICIPALIDADES DE LA REGION SAN MARTIN - AMRESAM Universidade de Brasilia Universidade de Brasilia Ministry of Culture/Brazil (MinC) SEDUC PB

Editor-Assistant Instrutor Editora Coordenador Estadual do Proinfo Secretario Ejecutivo

Mr. Mr. Mrs. Mr. Mr.

Fernando Vives Francisco Antnio Oliveira Silva Gabriela Dobner Galvani Alves Alves Genaro Sanchez

fdangelovives@gmail. com faos_1969@g.com.br g.dobner@ig.com galvani.mota@seed.se .gov.br gesara2004@yahoo.es

Professor Associate Professor Free Media Consultant (UNDP/Minc)

Mr. Mr. Mr. Mr. Mrs.

George Von Borries George Von Borries Geyzon Dantas Gilmar Silva Gilsa Gisele Santana

gborries@unb.br gborries@globo.com zondabez@gmail.com gilmarmaracaipe@hot mail.com gilsa.santana@gmail.c om gilson_baia@yahoo.co m.br

Coordenador Estadual do PROINFO Secretaria de Estado de Coordenadora De Educao do DF Informtica na Educao / Coordenao do Proinfo Secretaria Municipal de Coordenador da Diviso Educao de de Informtica Educativa Ananindeua /Ministerio / Coordenador Estadual da Educao - MEC do Proinfo - UNDIME Par INEP/MEC Pesquisador Tecnologista Centro Interescolar de Diretor Lnguas 02 de Braslia SEDF Secretaria de Educao Coordenador Estadual de Pernambuco do PROINFO UNESCO UNESCO Secretaria de Estado de Educao do Par Escola Pe Luiz de Brito Prefeitura da Cidade do Rrecife Prefeitura Municipal de Terespolis UNESCO UNESCO ASOCIACIN CIVIL COOPETITIVIDAD Adviser For Communication And Information Coordenador de Comunicao e Informao Diretor de Tecnologia Professor Gestora/Professora Mutiplicadora Digital / Professora na Rede Municipal de Educao Programme Assistant Program Assistant CEO

Mr.

Gilson Braga Baia

Mrs. Mr. Ms.

Gizane Pereira Da Silva Gleiton Malta Magalhes Glria Coeli Andrade

gizane.ps@gmail.com gleitonmalta@gmail.c om gloria.coeli@gmail.co m g.cyranek@unesco.or g guilherme.godoi@une sco.org.br helder.rocha@seduc.p a.gov.br ilmabritolima@hotma il.com inaldabarros@yahoo.c om.br janageotere@yahoo.c om.br janaina.homerin@une sco.org.br janine.enge@unesco.o rg.br janyeros@gmail.com

Mr. Mr. Mr. Mrs. Mr. Mrs. Mrs. Mrs. Mr.

Guenther Cyranek Guilherme Canela Helder Rocha Ilma Ferreira De Brito Lima Ilma Inalda Lucia Barros Janaina Almeida Da Costa Silva Janaina Homerin Janine Schultz Enge Janye Maria Rosignoli

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INTEGRAL CNM P.A.U. Education Analista Tcnico Pleno Editor Ms. Mrs. Mr. Mr. Mr. Mr. Jaqueline Martins Jimena Marquez Joao Carvalho Joo Santos Joo Reino John L. Forman Jorge Oliveira Jorge Sequeira jaqueline.martins@cn m.org.br jimena.marquez@pau education.com joaoluiz@gmail.com jcduarte@educacao.pe .gov.br joaoreino@hotmail.co m jforman@nac.softex.b r jorge.oliveira@undp. org j.sequeira@unesco.or g CLAUDIONOR.G@ UOL.COM.BR jleao@marista.org.br joa.dantas@hotmail.c om josiaspereira@mec.go v.br joycep@br.ibm.com juceliajo@hotmail.co m julia.ramazzina@unes co.org.br juliano@nic.br juliogurgel@tvcultura .com.br kmendesnunesviana@ yahoo.com.br katerina.ananiadou@o ecd.org kmrizzo@gmail.com kellytoledano@gmail. com kennedyfilho@click21 .com.br laercio.ufes@gmail.co m lairtoncolorado@hot mail.com monylaureano@yahoo .com.br lauroneto06@gmail.c om laysse.santos@mec.go v.br

Universidade de Brasilia Professor secretaria de Educao Superintendente de Pernembuco Freelance SOFTEX Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento OREALC/UNESCO Santiago UNDIME/ACRE Colgio Marista de Brasilia FACULDADE SO LUS Ministrio da Educao IBM SEDF E SESI UNESCO NIC.br TV Cultura Colgio Militar de Braslia - CMB OECD SEED/MEC Colgio Marista So Jos UNDIME RORAIMA Conference Interpreter Diretor

Associado De Operaes Mr. Director Mr.

Coordenador do Proinfo Mr. Undime/Acre Diretor Educacional Professor Analista de Sistemas Gerente de Projeto Professora Assistente Information Analyst Coordenador Novas Midias Professora Analyst Proinfo Integrado Midiaeducadora Mr. Ms. Mr. Mrs. Ms. Mrs. Mr. Mr. Ms. Ms. Mr. Ms. Mr. Mr. Mr. Mrs. Mr. Mr.

Jos Claudionor Cordeiro Jos Leo Cunha Filho Josenilma Aranha Dantas Josias Marques Pereira Joyce Prado Juclia Rocha Julia Ramazzina Juliano Cappi Julio Gurgel Karina Mendes Nunes Viana Katerina Ananiadou Katia Rizzo Kelly Toledano Kennedy Silva Larcio Ferracioli Lairton Jos Ferst Laureano Simone Lauro Barboza Laysse Santos

Presidente da Undime Roraima Universidade Federal do Professor Associado Ii Esprito Santo UNDIME-MT Prefeitura do Recife O Globo MEC Analista de Informaes Professor Journalist Colaboradora

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MEC UNIVERSIDADE DE BRASLIA UNIVERSIDADE DE BRASILIA Secretaria de Educao Recife Gerencia de EaD e Telessade/ DESA/ SMS Betim-MG Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais MEC/ SEED Ministrio da Educao MSP URUGUAY Tribunal Superior Eleitoral PREFEITURA MUNICIPAL DE ARAGUARI Positivo Informtica UNDIME/SC Ministrio da Educao MINISTRIO DA EDUCAO Governo do Par Gazeta do Povo Secret. Estadual de Educao Paran CNTE Ministrio da Educao OEI E.E.B So Tarcsio Prefeitura Municipal de Araguari

Ag. Administrativo Professor Professor Gerente de Infraestrura Referncia Tcnica

Mr. Mr. Mrs. Mrs. Mr.

Leandro Souza Leda Maria Fiorentini Leda Maria Fiorentini Leny Alves Alcntara Leonardo Savassi

leandro.santos@mec. gov.br ledafior@unb.br ledafior@gmail.com lenyalcantara@yahoo. com.br leosavassi@gmail.com

Diretora de Tecnologias Educaionais e Coordenadora Estadual do Proinfo Tcnico em Assuntos Educacionais Agente Administrativo Agente Comunitaria de la Salud Especialista em EAD Professora/Tutora Coordenadora Pedaggica Coordenador Proinfo Assessora de Comunicao Agente Administrativo Tcnica Journalist Coordenador Pedaggico Dept. Educao Bsica Assessor Tcnica em Assuntos Aducacionais - TAE Cordenadora do IDIE Professora Sala Tics Coordenadora do Plo UAB Araguari

Mrs.

Leyde Caldeira

leyde.lelise@educacao .mg.gov.br lidia.hubert@mec.gov .br lidiane.nunes@mec.g ov.br secret.lilian@gmail.co m lrmelo@tse.gov.br lisiscar@yahoo.com.b r loureni@positivo.com .br luciana.undimesc@gm ail.com lucianna.almeida@me c.gov.br luciano.dantas@mec.g ov.br luciene.tavares@rgpar a.pa.gov.br marcelac@gazetadopo vo.com.br celocabarrao@gmail.c om marcelo@cnte.org.br marciaconceicao@me c.gov.br marcia.pada@gmail.c om marcia.sop@hotmail.c om marcia.sakai@hotmail .com marciojpx@yahoo.co m.br mmaraujo@mct.gov.b r jaoliveira@dn.senai.br

Ms. Ms. Mrs. Ms. Ms. Ms. Mrs. Ms. Mr. Mrs. Mrs. Mr. Mr. Mrs. Mrs. Mr. Mrs. Mr. Mr. Mr.

Lidia Hubert Lidiane Nunes Lilian Flores Flores Lilian Melo Lisis Cardoso Salomao Loureni Reis Luciana Bitencourt Lucianna Almeida Luciano Oliveira Dantas Luciene Tavares Marcela Campos Marcelo Cabarro Marcelo Cunha Mrcia Maria Da Conceio Silva Marcia Padilha Lotito Marcia Szerszen De Souza Mrcia Vidal Mrcio Ferreira Marcondes Moreira De Araujo Marcos Formiga

Universidade de Braslia Professor Ministry of Science and Technology of Brazil CNI/SENAI-DN Senior Analyst in S&T Assessor Especial

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Adobe Systems Brasil Secretaria de Educao Recife Pernambuco Casa de Ismael UNDIME Secretaria de Educao Esporte e Lazer da Prefeitura do Recife Prefeitura do Recife

Gerente Educacional Gestor

Mr. Ms.

Marcos Scheidegger Maria Aparecida Do Nascimento

marcos@adobe.com aparecidalimalima@ya hoo.com.br macamarano@uol.co m.br cidy_araujo@yahoo.c om.br bharten@gmail.com

Diretora Pedaggica Coordenadora do Proinfo Professora

Mrs. Ms. Mrs.

Maria Aparecida Camarano Martins Maria Arajo Maria Betnia Harten Pinto De Medeiros Maria Cleoneide Adolfo Brito

Centro de Referncia Virtual do Professor /Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais Universidade de Brasilia Professora - Faculdade de Educao MEC Tcnico em Comunicao Social Centro de Ensino Tec Assist. Administrativo de Braslia UNDIME/PE UniCEUB Fundao Roberto Marinho UNESCO MEC/SEED/PROINF O EEM. VIRGILIO TVARO Microsoft Partners in Learning UNESCO Montevideo Humana editorial Fundao Telefnica Ministerio Educacin UNDIME-TO Prefeitura do Recife Presidente Teacher

Gerente de Aes Mr. Pedaggicas em Tecnologia - Especialista em Tecnologia na Educao Coordenadora Mrs.

cleoneidebrito@yahoo .com.br

Maria Das Dores Fonseca Simil

crv@educacao.mg.go v.br

Mrs. Mrs. Ms. Mr. Ms.

Maria De Fatima Guerra De Sousa Maria De Ftima Schenini Maria Do Socorro Andrade De Souza Maria Do Socorro Ferreira Maia Maria Elza Miranda Atide Maria Gabriel Maria Ins Campiello Germano Maria Izabel Almeida De Melo Arajo Maria Jozeane Rodrigues Santos Jozeane Maria Langworthy Mara Paz Echeverriarza Mariana Branco Mariana Franco Mario Avendao Mrio Batista Maristela Andrade

fatimaguerra@gmail.c om maria.schenini@mec. gov.br socorro_souza2000@ yahoo.com.br educacao.capibaribe@ ig.com.br elza.ataide@uniceub.b r fatimagabriel@frm.or g.br mi.germano@unesco. org.br MIZABELMELO@IG .COM.BR jozeane1@yahoo.com .br maria@langworthyres earch.com educacion@unesco.or g.uy mariana@humanaedit orial.com.br mariana.franco@telef onica.org.br mavear@gmail.com batistamj@yahoo.com .br maristelaandrade@yah oo.com.br

Coordenadora de Mr. Projetos Ci Coordinator Assistant Ms. Coordenadora Estadual Proinfo Coordenadora do Lei Langworthy Research Mr. Mrs. Mrs.

Professional Programme Mrs. Officer, Education Sector Editor-Chefe Mrs. Coordenadora de Projetos Director Instituto Desarrollo Profesional Coord. Est. PROINFO/UNDIMETO Tcnica Pedaggica Ms. Mr. Mr. Mrs.

50

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UNDIME-RJ

Executive Assistant

Ms. Ms. Mr.

Marlise Alves Cardoso Martha Prata Linhares Prata Linhares Mauricio Rios Delgado Mercedes Giroleti De Paula Mercia Satiro Michle Sato Michelle Fonseca Flexa Miguel Nussbaum Milena Rodrigues Fernandes Do Rgo Mirelle Stival Mrian Barbosa Silva Moema Gomes De Faria Monica Ojeda Monteiro Francinei Da Costa Monteiro Naidja Laureano Souza Nanci De Paula Narayan Solanke Natlia Vergutz Nevio Alarcao Noeli Parreira Norma Reis Patricio Rodriguez Paula Cobucci Paula Figueiredo Falcomer Paula Paula Silva

Universidade Federal do Professor Adjunto Tringulo Mineiro UFTM Ministerio de Educacin Asesor Nacional Prefeitura Municipal de Cidreira Professora multiplicadora Federal University of Mato Grosso semed Pontificia Universidad Catlica de Chile UNB SME - Goinia

marlise@undimerj.org.br marthaml@terra.com .br maoriosd@gmail.com mgpmgp@hotmail.co m arthureidegalles@yah oo.com.br michelesato@gmail.co m michelleflexa@bol.co m.br mn@ing.puc.cl milenarfrego@gmail.c om mirelleasb@hotmail.c om ipeclab@gmail.com moema.faria@gmail.c om vmojeda@microsoft.co m francinei.monteiro@s educ.pa.gov.br naidjal@hotmail.com nancimapa@gmail.co m nareyaan@yahoo.co.i n undimenacional@undi me.org.br nevinhoalarcao@gmail .com noeli.silva@cepeduc.c om normareis@mec.gov. br patricio@ing.puc.cl paulacobucci@yahoo. com.br paula.falcomer@mec. gov.br paulaf@educacao.pe.g ov.br

Secretria de Educao e Mrs. Cultura Professora Professor, Researcher Coordenadora do Proinfo Integrado Professor Jornalista English Teacher Mrs. Ms. Mrs. Mr. Ms. Mrs. Mrs. Ms. Ms. Mr.

Universidade de Braslia Gestor De Avaliao Rede Tecnolgica de Pesquisadora Informao Latino Americana Microsoft Operation Lead SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO PAR SECRETARIA EDUCACAO PREFEITURA RECIFE FE/UnB Universal Versatile Society Undime Wikimedia Brasil Centro de Educao Profissional Anpolis MEC Pontificia Universidad Catlica de Chile Coordenador do Proinfo/Par TecnicoPedagogico/Professor Professor Convidado President Jornalista Volunteer Coordenadora Technician Educational Affairs Consultant

Ms. Mrs. Mr. Ms. Mr. Ms. Ms. Mr. Mrs. Mr. Mrs.

Universidade de Braslia Student MEC Secretaria de Educao de Pernambuco Programador Assessoria Pedagogica

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Ministrio da Educao Secretaria Estadual de Educao e Cultura Subdireccin Salud Pblica Zaragoza Cenpec Ministerio da Educao Portal R7 Universidade Eduardo Mondlane / Direco dos Servios de Documentao Ministrio da Educao UNESCO UniCEUB e UnB UnB Universidade Estadual de Londrina UFPR Cisco Systems Rice University Prefeitura do Recife NTE Manaus-Plnalto / SEDUC-AM Open Universiteit (the Netherlands)

Agente Administrativo Professora Tcnico Administracin Sanitaria

Mr. Ms. Mrs.

Pedro Henrique Gewehr Vale Percilia Souza Leite Pilar Aliaga Priscila Gonsales Rafael Andrade Rafael De Freitas Sampaio Ranito Waete

pedro.vale@mec.gov. br perciliasl@gmail.com paliaga@aragon.es prigon@cenpec.org.b r rafael.andrade@mec.g ov.br rsampaio@sp.r7.com varela@uem.mz

Coordenadora-Executiva Mrs. do Programa Educarede Brasil Analista de Sistema Mr. Editor de Educao Chefe de Departamento de Referncia Analista de Teste de Sistemas Consultor Teacher Estudante Professor Dr. Professor Regional Manager Latin America Professor Gerente de Servio de Formao em Tecnologia na Educao Coordenador Pedaggico Associate Professor Mr. Mr.

Mrs. Ms. Ms. Ms. Mr. Mr. Mr. Mr. Mr. Mr. Mr. Mr. Mr. Mr. Mr. Mr. Mrs. Mrs. Mrs. Mrs.

Regiane Carvalho Renata Duran Renata Innecco Bittencourt Carvalho Renata Souza Silva Renato Dias Baptista Ricardo SA Ricardo Santos Richard Baraniuk Rinaldo Neres Rinaldo Santos Robert Schuwer Robert Walker Rodrigo Machado Rodrigo Nejm Rodrigo Souza Lopes Rogrio Veiga Rosa Maria Rosa Maria Silva Braga Rosa Vicari Rosngela Silva Rosngela Barros Burlamaqui E Torres

regiane.carvalho@me c.gov.br renatad@capes.gov.br renata.carvalho@unic eub.br ss.ataner@gmail.com rdbapt@gmail.com antunesdesa@gmail.c om ricsanto@cisco.com richb@rice.edu rineres@yahoo.com.b r rinaldosantos@seduc. am.gov.br robert.schuwer@ou.n l bobkwalker@gmail.co m ro_msantos@yahoo.c om.br rodrigonejm@safernet .org.br rodrigo.lopes@mec.g ov.br rogerio.veiga@gmail. com rosa.braga@ac.gov.br rosa@inf.ufrgs.br angel.ib@hotmail.co m rbmaqui@gmail.com

Universidade de Brasilia Professor UNDIME/BA Safernet MEC Inep Secretaria de Estado de Educao Acre UFRGS 16 Dired Prefeitura do Recife Coordenao Proinfo E-Safety Awareness Director Documentador de Sistemas Cabinet Chief Coord. Estadual do Proinfo Professor Tcnico Pedaggico Teacher

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Mdia Etnia Educao e Comunicao Ltda Universidade Sagrado Corao

Consultant Teacher

Mrs. Ms. Ms. Mrs. Mrs. Ms. Mrs. Mr. Mr. Mr.

Rosangela Malachias Rosaria Nakashima Roselene De Ftima Constantino Rosely Vieira Roseni Reigota Rosileide Rosendo Rosilene Tavares Rozane Maria Dal Molin Pitol Rubem Paulo Saldanha Rute Morais

rosmalach@gmail.co m rosarianakashima@gm ail.com professoraroselene@y ahoo.com.br rosely@trt16.gov.br rosenireigota@uol.co m.br rosi.rosendo@ibope.c om hortarosilene@fae.uf mg.br rozane.educacao@caf elandia.pr.gov.br rubem.saldanha@intel .com

Universidade de Braslia Mestranda Tribunal Regional do Trabalho da 16 Regio Funda;o Telefnica IBOPE Inteligncia Ctedra UNESCO FaE/UFMG Undime/Paran Coordenadora de Ead Coordenao Research dnalist Coordenadora

Coordenadora do Proinfo Intel Semicondutores do Education Manager Brasil UnB UNDIME/RORAIMA Prefeitura do Recife PCR-SEEL Secretaria de Estado da Educao Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso UPV/EHU - HegoBit aldea Universidade de Braslia Universidade Estadual de Campinas Universidade Estadual do Maranho Estudante

Coordenador do Proinfo Mr. Professora Professor Multiplicador Assessoria Tcnica Coordenadora de Tecnologia da Informao Profesor / Presidente Director of the Central Library Professor Professor Mrs. Mrs. Mrs. Mrs. Mr. Mrs. Mr. Mr. Mrs. Mrs. Mr. Mrs. Mrs. Mrs. Mrs.

arutebicalho@gmail.c om Samuel Castro samuelkastro@hotmai l.com Sandra Brasiliano sandrabrasiliano@yah oo.com.br Sandra Macedo macedosandrasr@ig.c om.br Sandra Mariz Negrini sandranegrini@seduc.rs.gov .br Sandra Regina De Souza Ghanem sghanem@seduc.mt.g ov.br Santiago Palacios Sely M. S., Costa Sergio Ferreira Amaral Severino Vilar De Albuquerque Sheila Schechtman Shirley Jose Maria Sidinei Jose Sidinei Jose Macedo Vieira Silvana Gontijo santiago.palacios@ehu .es selmar@unb.br amaral@unicamp.br svalbuquerque@uol.c om.br sheilasb@uol.com.br shirley@sedu.es.gov.b r

Universidade de Brasilia Teacher Secretaria de Estado da Coordenador Estadual Educao do Proinfo ES INETEP planetapontocom Secretaria de Estado da Educao de So Paulo Secretaria da Educao de So Paulo Diretor President Gerente Gerente

smjvieira8@gmail.co m silvana@planetaponto com.org.br Silvia Andrade Da Cunha Galletta silvia.galletta@fde.sp. gov.br Silvia Galletta, Andrade Da Cunha Silvia De Oliveira Polgati silvia.galletta spolgati@unisinos.br

Universidade do Vale do Coordenadora de Curso Rio dos Sinos Professora

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SENADO FEDERAL SENADO FEDERAL Secretaria da Educao do Estado do Cear Undime/Paran MEC/UNDIME UNDIME MEC Unisinos

Assessor Assessor Coordenadora Estadual do Proinfo Assessora da Coordenao do Proinfo Coordenadora Proinfo Undime/Pb CoordenadorCoordenadora Estadual Proinfo/Alagoas Assessora Pedaggica Unidade de Graduao

Ms. Ms. Ms. Mr. Mr. Mrs. Mrs. Mrs. Mr.

Silvia Rita Oliveira De Souza Silvia Rita Oliveira De Souza Silvia Silton Pinheiro Simone De Fatima Medeiros Socorro Trindade Maria Do Socorro Trindade De Souto Solange Bemvindo Snia Azevedo Snia I.D. Daudt Soraya Magalhes Gomes Souto Souto Valmir

srita@senado.gov.br silviaritasouza@gmail silvias@seduc.ce.gov. br monefat@hotmail.co m socorrotrindade@uol. com.br solbem@hotmail.com fariasazevedo@gmail. com sddaudt@terra.com.b r SORAYA@UNIVIRR .RR.GOV.BR valmirsouto@yahoo.c om.br tcsouza@nte.ap.gov.b r latin@films.com.pe stelacunha@mec.gov. br suelyduque@undime mg.org.br presidencia@nuevami rada.com suzanagc@gmail.com taticmota@hotmail.co m tatiane.michelon@cap es.gov.br crisvs39@gmail.com thais.pontes@hotmail. com tgsaraujo@marista.ed u.br

PROINFO - RORAIMA Coordenadora SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE RONDONIA Secretaria de Estado da Educao Grupo Chaski Comunicacion Audiovisual MEC UNDIME/MG Asociacion Civil Nueva Mirada Brazilian University UNB Capes Prefeitura do Recife SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO AMAP Provncia Marista Brasil Centro Norte de Educao Prefeitura do Recife LTNet-Brasil EPWDA UNESCO

Coordenador do Proinfo Mr.

Gerente do NTE/Coordenadora do Proinfo Integrado Director Ejecutivo Coordenadora Diretora Executiva Presidenta Professor Estudante Consultora Professor Diretora

Ms. Mr. Mrs. Mrs. Mrs. Ms. Mrs. Ms. Ms. Mrs.

Souza Tereza Cristina Stefan Kaspar Stela Cunha Suely Duque Rodarte Susana Velleggia Suzana Cardoso Tatiana Castro Mota Mota/Tatiana Tatiane Michelon Teresa Vieira Thais Pontes

Analista Educacional Professor Executive Director Programs Officer Capacity Oficial de Projetos

Mr. Mrs. Mrs. Mr. Mr. Mrs.

Thiago Arajo

Vera Lcia Cavalcanti Bittencourt veralcavalcanti@gmail .com Vera Suguri vsuguri@ltnetbrasil.org.br Vincent Ndhlovu shulz2@yahoo.co.uk Wagner Santana Wanessa De Castro wagner.santana@unes co.org.br wanessadeca@gmail.c om

Universidade de Braslia Professora

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Instituto EADVIRTUAL Director - Ensino e Pesquisa Ltda Associao Cultural Scio Fundador FAISCA Universidad de La Director de Tecnologas Sabana Universidade Federal do Assessora da Reitoria Tocantins Secretaria de Estado da Educao e da Cultura do Rio Grande do Norte - SEEC - RN Secretaria de Educao RE CENTRO DE ESTUDOS AFROORIENTAIS (CEAO/UFBA) CNTE - Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao Coordenadora Estadual do Proinfo RN

Mr. Mr. Mrs. Mrs. Mrs.

Werciley Silva William Alves Yasbley Segovia Cifuentes Zaira Oliveira Zelda Simplicio De Sales Caldas

werciley@eadvirtual.c om.br william@mostrataguat inga.com.br hasbladysc@unisabana .edu.co luazairaoli@hotmail.c om zelda_cte@yahoo.co m.br

Coordenao Proinfo Estadual Rs Coordenadora

Mrs. Ms.

Zelia Souza Zelinda BARROS

zeliaguglielmi@seduc.rs.g ov.br zelindabarros@gmail. com zenaideh@hotmail.co m

Diretora

Ms.

Zenaide Honrio

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