MOORE COLLEGE EN LATINOAMRICA agente@moclam.

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CMO ESTUDIAR

Este folleto fue escrito para ayudar a los estudiantes de MOCLAM en la preparacin de sus estudios y exmenes. 

CMO HACER BUEN USO DE ESTE LIBRO

Los estudiantes necesitan ayuda para poder trabajar en forma eficiente y rendir bien los exmenes, sobre todo al hacerlo por extensin. Pero no debemos pensar solamente en trminos de exmenes y de extensin; mucho de lo que se dice en este libro es de inters a cualquier estudiante en todos los diversos tipos de trabajos que tiene que producir. Hay algunos hechos que Ud. debe tener presente al usar este libro:

Le estamos proporcionando consejos de perfeccin. Obviamente, cumplir al pie de la letra todas las sugerencias hechas aqu requerira estudiar con dedicacin exclusiva. Debe tener como meta alcanzar todo lo posible: cuanto ms tiempo invierta, mayor ser el conocimiento adquirido. Cuando se le recomiende un ejercicio, hgalo de inmediato. Es mucho mejor intentarlo antes de seguir leyendo aunque se equivoque, porque as Ud. se adentrar ms en el tema.

CONTENIDO
CMO ESTUDIAR
. . . . ..................................................................................................7 El problema del aprendizaje por extensin ....................................................................7 Qu es el aprendizaje? .................................................................................................7 El proceso de aprendizaje ..............................................................................................8 Ayudas para el aprendizaje ............................................................................................0 . Motivacin ......................................................................................................0 . Comprensin ..................................................................................................0 . Memorizacin ................................................................................................. . Reforzamiento ................................................................................................ 5. Como estudiar ramos especficos ................................................................................... . Un libro de la Biblia ....................................................................................... . Un tema de la Biblia ....................................................................................... . La doctrina bblica .......................................................................................... . Historia de la Iglesia .......................................................................................6

CMO SALIR BIEN EN LOS EXMENES

. . . . .

.............................................7

Comentarios de los examinadores .................................................................................7 Preparacin ....................................................................................................................8 Tcnicas generales .........................................................................................................8 Escriba breves observaciones sobre ......................................................................0 Los ensayos cortos ......................................................................................................... ....................................................................6

LOS TRABAJOS MS LARGOS

.

Las diferencias ...............................................................................................................6

APNDICE ....................................................................................................................8

1. El problema del aprendizaje por extensin

CMO ESTUDIAR

A menos que sea muy sencillo, cualquier curso que se d por extensin exige que el estudiante trabaje por s solo, aunque muchas instituciones intentan formar grupos de apoyo. La dinmica especial del proceso ocasiona varios problemas que no se asocian con los cursos residenciales tradicionales. Un buen profesor hace mucho para alentar al estudiante. Lo motiva, reestructura la materia para presentarla en forma asequible al individuo, subraya los datos principales, responde a consultas, explica los puntos que no quedaron en claro al primer vistazo y repasa los temas mientras va desarrollando el resto del curso. Las oportunidades para hacer este trabajo son limitadas en los cursos por extensin y son casi nulas en los cursos a distancia. Le corresponde al estudiante incentivarse a s mismo, tomar materia presentada en forma general para aplicarla a su situacin personal, encontrar los puntos principales, buscar respuestas a las preguntas y dudas que se presenten y organizar su propio repaso. Todo esto hace ms difcil el aprendizaje por extensin, sin embargo no lo imposibilita. Esperamos que este libro le ayude. (Nota: La versin original en ingls fue preparada para estudiantes del Certificado de Moore College, Australia. Creyendo que la versin espaola tendra mayor relevancia si no fuera tan especfica, el texto fue modificado para adecuarlo a la situacin del mundo de habla hispana. No obstante, los ejemplos se han tomado de los cursos del programa de MOCLAM.)

2. Qu es el aprendizaje?
CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES RELACIONES PERSONALES etc. Diagrama 1

RESULTADO DEL EXAMEN SERVICIO CRISTIANO MINISTERIO CRECIMIENTO

El aprendizaje es un proceso en el cual intentamos interiorizar conocimientos, habilidades, actitudes, relaciones, etc. de modo que los usemos en forma provechosa en la vida diaria. En el diagrama 1 se ver:

La materia nos llega por vas distintas. En el proceso de aprendizaje debe involucrarse el mayor nmero posible de nuestras facultades: los ojos el odo los sentimientos etc. una de las respuestas es: resultado del examen. Veremos ms tarde que los exmenes forman parte esencial del proceso de aprendizaje. 7

la respuesta fundamental que se requiere de cada estudiante es el deseo de crecer como cristiano para poder servir mejor a Dios. Si esta meta es genuina en nosotros, nos ser mucho ms fcil aprender. el proceso de aprender debe siempre terminar en una aplicacin cuya naturaleza determinar la calidad de nuestro aprendizaje.

3. El proceso de aprendizaje
REPETICIN NUEVO CONOCIMIENTO a) Reaccin NUEVO ENTENDIMIENTO ACTITUD CAMBIADA CONDUCTA CAMBIADA NUEVAS HABILIDADES Diagrama 2 Hay varios resultados que podramos intentar lograr. El ms simpley menos satisfactorioes la REPETICIN MECNICA. Quizs permita que el estudiante apruebe el examen pero no le exige ningn entendimiento de la materia ni la capacidad de aplicarla. Es igual a la accin de un loro que repite la frase cara de huevo. Es fundamental el adquirir NUEVOS CONOCIMIENTOS. Tomamos decisiones y actuamos a base de la informacin que ya tenemos, y si la aumentamos nos ayudar a tomar decisiones ms acertadas. El cristiano debe darse cuenta de que, al ser Dios infinito, nunca sabr todo lo que se sepa acerca de El, de manera que siempre habr ms conocimientos que adquirir. Junto a los nuevos conocimientos debe ir una NUEVA COMPRENSIN. A menudo, al estudiar algo en forma sistemtica, lo que ya sabamos, se ve desde otro punto de vista y as se aumenta nuestro entendimiento. Si permitimos que lo que estamos aprendiendo se haga parte de nosotros, es casi seguro que habr CAMBIOS DE ACTITUD y COMPORTAMIENTO. Esto se debe a que, al entender mejor a Dios y su trato con los hombres, veremos con mayor claridad la necesidad de modificar nuestro comportamiento y nuestras actitudes a fin de conformarlos con lo que l quiere de nosotros. A menos que se produzcan estos cambios, nuestros estudios no valdrn nada. Finalmente, el aprendizaje exigir de nosotros que practiquemos habilidades que podamos usar en otras situaciones. Por ejemplo, el aprender a reunir informacin y ordenarla para un examen exige habilidades que resultarn tiles para los que quieren preparar charlas o sermones.

SEGUIR LEYENDO b) Aprendizaje continuo SEGUIR ESTUDIANDO SEGUIR CRECIENDO

Diagrama 3 8

El buen aprendizaje nos llevar a buscar el crecimiento durante toda la vida. Es muy desalentador cuando algunos estudiantes sacan el certificado preliminar y deciden que han logrado lo suficiente; en cambio, es un gran gozo cuando aprueban el certificado y luego preguntan qu pueden hacer despus. Aprobar un curso no quiere decir que el estudiante haya acabado con el tema. Por ejemplo, el que termine Nuevo Testamenta I ha sido iniciado en el estudio del evangelio de Marcos, pero le queda bastante que estudiar en el mismo libro, y adems, cuando domine ese tema, an faltan los otros dos evangelios sinpticos. Adems, en el curso Nuevo Testamento I, se mencionan en pocas palabras otras reas de estudio que son temas por s solosel problema sinptico, la crtica textual, etc. Hay mucho ms que aprender! Es triste escuchar de cristianos que han perdido el deseo de aprender, de leer, de estudiar y crecer. EN LA PRCTICA Contestar preguntas Descubrir respuestas EN SITUACIONES NUEVAS CREANDO SITUACIONES NUEVAS APLICNDOLO A DIFERENTES REAS Diagrama  Frecuentemente se reciben reclamos de que un curso no es suficientemente prctico. Ahora bien, esto siempre ser un problema en los cursos a distancia. Lo que es de aplicacin prctica para un joven, miembro de una iglesia dinmica en Santiago, puede ser irrelevante para un pastor rural que busca perfeccionamiento en un ministerio ya asumido. Lo que debe suceder es que lo aprendido debe comprenderse a tal punto que cada alumno pueda aplicarlo en la prctica a su situacin local. Si Ud. ha hecho bien el trabajo, esto debe ocurrir durante los estudios y continuar posteriormente. Las tcnicas de estudio que se recomiendan en este libro han sido diseadas deliberadamente para facilitar esta aplicacin. Al aprender algo, Ud. deber ponerlo EN PRACTICA: es decir, debe actuar a base de lo aprendido. Normalmente encontrar que sus estudios le capacitan para contestar las preguntas planteadas por la gente a su alrededor. No obstante, no debe esperar encontrar todas las respuestas en el curso mismo; ms bien, aprender cmo encontrarlas, dnde buscarlas, qu leer y cmo enfocar el problema. Al crecer espiritualmente, podr aplicar los estudios a NUEVAS SITUACIONESya sea a las existentes, que ahora se ven con ms claridad, o a las producidas por su nueva comprensin sobre las necesidades del pueblo de Dios. Adems, una vez dominados los principios, podr aplicarlos en otras reas de su actividad. Por ejemplo, no se ofrece ningn curso sobre el cristiano y la poltica; sin embargo, hay bastante materia prima y metodologa en otros cursos que servirn de base bblica para los que se interesen en el tema. Luego, si es as el proceso de aprendizaje, cmo vamos a realizarlo en nosotros?

b) Transferencia de aprendizaje

4. Ayudas para el aprendizaje

4.1 Motivacin La motivacin es imprescindible en el proceso de aprendizaje. En la sala de clases, sta funciona en dos nivelesla motivacin general que le incentiva a tomar el ramo y la especfica de la sesin actual. Al estudiar en extensin lo que cuenta es la motivacin general. Puede haber distintas motivaciones. Algunos estudiantes toman el curso porque alguien, su pastor, un amigo, etc., les persuadi. Si ste es el nico motivo, no habr mucha motivacin y, sin el apoyo sostenido de esa persona, abandonarn el proyecto. La motivacin tiene que ser personal. Hay otros dos tipos de motivacin que no son satisfactorios: obtener una buena nota en el examen obtener la licencia de predicador laico.

Algunos quieren aprobar los exmenes para mostrar que son capaces de hacerlo o para hacerse pasar por telogo experto. Otros ven los cursos como medio hacia el reconocimiento eclesial como predicador, ministro, profesor de escuela dominical, etc. Qu hay de malo en esto? La respuesta es sencilla: una vez lograda la meta, gran parte de la materia se pierde; ha dejado de ser importante y pertinente. Puede ser que no desaparezca totalmente, pero es seguro que ser relegada a un rincn de la mente de donde ser difcil volver a sacarla. Por lo tanto, no influir en su pensamiento posterior. Por ende, para que la motivacin sea satisfactoria, tiene que nacer de intereses perdurables cuya meta jams se alcanza. Entonces, los motivos eficaces son: el servicio cristiano el deseo de crecer en la fe. Visto que el servir a Dios es tarea vitalicia y siempre tendremos la necesidad de crecer, estas metas proveer una motivacin que har relevantes las materias aprendidas.

4.2 Comprensin El comprender es la clave para recordar y aplicar lo que uno aprende. Examine los siguientes grficos derivados de investigaciones sobre la metodologa educacional.

Materia recordada

Tiempo despes del aprendizaje Diagrama 5.1

Materia recordada Tiempo despes del aprendizaje Diagrama 5.2 0

El diagrama . demuestra lo que ocurre cuando la informacin aprendida carece de sentidopor ejemplo: una secuencia de letras escogidas al azar. Se ver que hay una prdida inmediata de lo retenido bajando rpidamente al punto de extincin total. Sin embargo, en el diagrama 5.2, donde la informacin tiene sentido e importancia, se retiene un gran porcentaje de lo aprendido, y esto por un tiempo indefinido. Se recuerda mucho ms cuando la materia tiene significado. Esto es tan importante que necesitaremos pasar un tiempo descubriendo cmo dar significado al contenido del curso.

Como darle significado a una materia y comprenderla mejor A continuacin le damos cinco sugerencias: (a) Una visin global Mucha gente aprende mejor al ver cmo cada tem de informacin se integra al todo. Por tanto, cualquier estudio deber empezarse con un vistazo global que abarque toda la materia. Por esta razn, hay un esbozo del contenido en la tapa de cada cursillo; esto es lo primero que el estudiante debe observar. Por ejemplo, si est estudiando un libro de la Biblia, lalo de principio a fin sin parar y haga un bosquejo antes de entrar en los detalles. El estudio es productivo cuando se puede ver cmo cada parte del tema se relaciona con las dems. (b) Realidad A menudo al leer la Biblia, el contenido parece irreal, lo cual no ayuda en absoluto al aprendizaje. Tampoco nos alienta a que tomemos en serio la Biblia. Por tanto, debemos intentar hacer real la materia. Felizmente, hay herramientas para hacerlo, entre ellas:

MAPAS: Es muy importante saber dnde estn los lugares y cmo se relacionan. Lo descrito en la Biblia ocurri en un contexto geogrfico determinado, y mientras ms descubramos de ello, (la topografa, la vegetacin, el clima, etc.) ms real nos parecer. Hay buenos mapas y atlas bblicos disponibles, aunque algunos estudiantes pueden encontrar recursos suficientes en su Biblia si la usan en conjunto con un buen diccionario bblico. CUADROS Y DIBUJOS: No cabe duda que las fotos de las tierras, los lugares y los artefactos de la Biblia, y los dibujos de reconstrucciones del pasado hacen ms real el contenido de nuestros estudios. El estudiante de hoy es afortunado en tener a su disposicin una variedad de libros de gran ayuda, publicados recientemente. Entre ellos vale mencionar el Nuevo Diccionario Bblico de Certeza y otros diccionarios bblicos. CRONOGRAMAS: Es de gran ayuda saber cundo ocurrieron ciertos acontecimientos y la relacin que hay entre ellos. Gran parte de la confusin que experimentan aquellos que intentan entender el Antiguo Testamento se aclarara si supieran cmo las fechas, los acontecimientos y los personajes se relacionan entre s. Se puede hacer un cronograma sacando informacin de varias fuentes. ENCICLOPEDIAS (BIBLICAS): Enciclopedias bblicas y otros libros que nos proporcionan informacin de trasfondo son tiles, sobre todo cuando se trata de las pocas bblicas. Le ayudan a interpretar ideas que parecen comunes pero que eran muy distintas en otros siglos y culturas. Por ejemplo, es necesario saber algo de las costumbres y ceremonias matrimoniales en Palestina para entender cabalmente algunas de las parbolas de Jess (ver Mateo :-).

Bien vale la pena comprar cuanto antes algunos libros de referencia fundamentales que le ayuden a que la Biblia se haga ms real. No son baratos, pero sern amigos durante toda la vida. Consulte a alguien que entienda al respecto antes de comprar. (c) Investigacin y lectura complementaria Es posible aprobar algunos cursos sin leer ms all de los apuntes provistos y, por supuesto, la Biblia; en efecto, algunos estudiantes por extensin no cuentan con otros recursos. Sin embargo, esto no es satisfactorio, y mientras ms lea e investigue Ud. por cuenta propia, ms va a aprender. Leer otros libros le obligar a considerar planteamientos distintos, a ver cosas desde un punto de vista diferente, a encontrar otros ejemplos y a buscar evidencias adicionales. Lo que descubra por s mismo siempre tendr ms significado que leer lo que otros han escrito. 

(d) Reflexin y evaluacin La forma de lograr que el contenido del curso sea relevante para Ud. es tomar tiempo para pensarlo, evaluarlo y buscar cmo aplicarlo en la prctica. Esto requiere tiempo, pero es una buena inversin. (e) Compartir En muchos casos, los pensamientos ms claros resultan al tratar de explicar algo a un tercero. Es por eso que conviene trabajar en grupo, donde las ideas y explicaciones se pueden compartir y comprobar. Si no le es posible, por lo menos debe buscar a alguien con quien compartir el contenido del estudio, porque a menudo, las preguntas que se le formulen, aumentarn su comprensin. Con esto terminamos el parntesis y volvemos al tema principal. 4.3 Memorizacin El propsito de nuestro estudio es, obviamente, recordar la materia pasada. A continuacin le damos cuatro sugerencias para facilitarlo: (a) Los sentidos. Hay estudios que demuestran que, mientras ms sentidos utilicemos, ms posibilidades tendremos de retener la materia. Los estudios por extensin nos limitan en este sentido, a menos que trabajemos en grupo. No obstante, debemos leer Y tomar apuntes, de modo que ocupemos a lo menos DOS sentidos. (b) Activo versus pasivo. El aprendizaje pasivo ocurre al aceptar, sin cuestionar, lo que se est leyendo. El activo involucra investigacin, reflexin e interaccin con el texto. Mientras ms piense y haga lectura adicional, ms probabilidades tendr de retener lo aprendido. (c) Principios fundamentales y/o resmenes. Es mejor reducir el trabajo a los principios fundamentales, o a un resumen. (d) Aprender de memoria. Los resmenes pueden ser memorizados textualmente. Examinemos en forma detenida estas dos ltimas tcnicas. Nos es til tener una llave que nos abra la memoria. Si tenemos la informacin del resumen a mano para poder usarla en cualquier momento, tenemos un bosquejo que facilita la recuperacin de otra materia que hemos ledo. Entonces, la preparacin de resmenes de buena calidad ser parte provechosa de nuestro programa de estudios. Algunas personas prefieren subrayar sus apunteso destacar frases con un plumnen vez de hacer resmenes, pero no es recomendable por varias razones. Primero, una vez destacadas algunas lneas, estn marcadas para siempre. Puede ser que posteriormente se descubran otras secciones ms importantes, y subrayarlas en adicin producira confusiones. En segundo lugar, como lo sealamos en el punto (b) anteriormente, es una buena ayuda ocupar dos de los sentidos al escribir, en vez de dibujar lneas. Al hablar de rayar libros, quisiramos enfatizar que jams debe marcar algo que no sea de su propiedad. Son inviolables los libros de terceros, sean de amigos o de una biblioteca. No es raro que el estudiante que es sorprendido daando en esa forma la propiedad de otros pierda automticamente el derecho de usar la biblioteca. Cualquier libro prestado es un bien de otro y es cuestin de honor acadmico devolverlo sin deterioros de cualquier ndole. Un consejo adicional: es ms aceptable marcar un libro suavemente con una lnea vertical en el margen usando un lpiz de mina que subrayar el texto mismo, ya que con una buena goma se puede borrar las marcas sin dejar huellas. Adems, la lnea vertical no destaca tan definitivamente algunas palabras especficas, sino ms bien indica que hay algo bueno que vale la pena leer de nuevo. En sntesis, es mejor preparar un resumen, en lo posible en un solo lado de una tarjeta (vase abajo). Para hacerlo, tendr que identificar los elementos esenciales del estudio y dejar de lado lo dems, esperando recuperarlo al asociarlo con lo resumido. En un curso de 10 lecciones, terminar con 10 tarjetas cuyo contenido debe ser memorizado; tarea que no es difcil lograr. 

Como preparar un resumen En el Apndice, al final de este libro, se encuentra parte de la unidad 1 del curso Introduccin a la Biblia. Lala e intente resumirla en una tarjeta de  x 0 cms.
ESTUDIO 1 Qu sostiene la Biblia acerca de s misma? ES EL MEDIO ELEGIDO POR DIOS PARA REVELAR SU CARCTER Y SU VOLUNTAD PARA CON SU PUEBLO EN TODA POCA. __________________________________________________________________________ Las Escrituras contienen todo lo necesario para equipar al hombre de Dios, y prepararlo enteramente en todo aspecto de su obra (2 Ti 3:16-17). 1) PROFETAS DEL ANTIGUO TESTAMENTO: - voceros de Dios para revelar su voluntad y propsito (x 19:1-8) - sus palabras se cumplen (Jos 21:43-45) - sus palabras escritas tambin desafan y incentivan (Jer 36:1-8) 2) ACTITUD DE JESS Y LOS APSTOLES: - Antiguo Testamento inspirado por Dios (2 Ti 3:16-17) - lo escrito del AT fue dicho por Dios (Mt 22:31-32) - no puede quebrantarse (Jn 10:35) - autoridad nica (Mt 21:16,42) - ensean acerca de Jess (Lc 24:27,44-47) 3) POSTURA DEL NUEVO TESTAMENTO: - tiene la misma autoridad como el AT (2 P 3:15-16) - es la obra del Espritu Santo (Jn 16:12-15) ....hacer recordar a los apstoles ....hacer comprender a los apstoles ....guiar en la coleccin de libros __________________________________________________________________________ 4) CONCLUSIONES: - la Biblia revela el carcter y voluntad de Dios - es inspirada por Dios - tiene una unidad a pesar de su diversidad - posee autoridad nica - por encima de tradiciones y filosofas para ensearnos, reprendernos, etc.

Diagrama tipo tarjeta 4.4 Reforzamiento Lo ltimo que diremos con respecto al aprendizaje es que Ud. tendr una mayor posibilidad de retener lo estudiado si lo refuerza. Esto se hace en las siguientes formas: (a) Accin En cualquier estudio es importante actuar en base a lo aprendido, pero sobre todo al estudiar la Biblia. Se puede esperar que haya aplicaciones prcticas en el curso; bsquelas y aplquelas, pues as se grabarn indeleblemente en la memoria. (b) Reproduccin El tener que reproducir la informacin ayuda mucho, porque implica repasar la materia en otra forma. Es por esto que el estudio en grupo es mucho mejor que en forma individual, porque al compartir sobre el tema uno lo refuerza. Aun faltando un grupo, es posible hacer esto explicando lo aprendido al marido, a la seora, o a un amigo. 

(c) Presentacin Esto involucra un paso adicional: el tomar la materia y reordenarla para presentarla conforme a su propio criterio. De esta manera Ud. no solamente trae la materia a la memoria, sino que tambin trata de entender los aspectos importantes a fin de que los pueda presentar en forma significativa. Es interesante notar que los exmenes le obligan a usar todas estas tcnicas. El hecho de decidirse a dar el examen conduce al repaso, y tomar apuntes o hacer resmenes implica reproduccin. El examen mismo exige la presentacin de la materia para que conteste una pregunta especfica. (d) Repaso No importa cunto nos concentremos en el momento de estudiar una materia, jams captaremos todo. Cada vez que repasemos la materia la recordaremos mejor. Por tanto, mientras ms repase los apuntes y los resmenes, tendr mayor posibilidad de memorizarlos. El repaso es la clave para retener toda la informacin en los cursos. Sigue los encabezados como una gua para hacer sus resmenes. (i) Formas de repasar el curso Se puede utilizar: el resumen en la portada de cada leccin. el bosquejo completo de la leccin. las preguntas de estudio las investigaciones los ejercicios

(ii) El resumen en la portada de cada leccin: da un bosquejo general de la unidad. se debe utilizar para poder explicar cada punto de la leccin. le debe dirigir a formular una lista de preguntas que tratan la unidad en detalle. (iii) El bosquejo dentro de la leccin Este bosquejo es ms detallado que el resumen en la portada. Asegrase de que puedes explicar cada punto.

(iv) Las preguntas de estudio: destacan puntos importantes en el curso. deben ser contestadas con todo detalle. Cada una trata algunos elementos de la leccin.

(v) Las investigaciones Estas tienen el propsito de profundizar su conocimiento del texto bblico para que pueda integrar el texto bblico con la unidad que est estudiando. Haga las preguntas: Qu aporta la investigacin a los puntos principales de la unidad? Cmo amplia la investigacin los horizontes de la unidad? Qu preguntas puedo hacer para entender la investigacin mejor? (vi) La declaracin del propsito en la portada del curso Cada curso tiene una declaracin que indica las metas y propsitos de la materia. Haga la pregunta: Qu contribuye la unidad que estoy estudiando a la meta del curso?

Entonces: EL EXAMEN ES UNA PARTE INTEGRAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. 

5. Como estudiar ramos especficos

Todas las materias no se estudian de la misma manera. En esta seccin veremos cmo enfrentar los desafos especficos de las diferentes reas de estudio. 5.1 Un libro de la Biblia (i) Lea el libro completo sin pausas. (ii) Prepare un bosquejo sencillo (puede ser de ayuda ocupar uno de un comentario o diccionario bblico). (iii) Pregntese por ejemplo: quin fue el autor? por qu lo escribi? para quin(es)? (iv) Ahora comience a estudiar la materia de la leccin. Tenga la Biblia abierta al lado y sela. (v) Cuestione cualquier cosa que le parezca dudosabusque respuestas. (vi) Vuelva a leer el libro todas las veces que sea posible. (vii) Aprenda de memoria la estructura bsica y el resumen. 5.2 Un tema de la Biblia Esto se refiere a cursos que abarcan una seccin de la Biblia (por ejemplo, Antiguo Testamento I). (i) (ii) Adquiera una visin panormica. En cada estudio: lea los pasajes pertinentes, formule preguntas y busque respuestas, lea los apuntes, resuma el contenido y confeccione un bosquejo.

(iii) Aprenda los resmenes de memoria. 5.3 La doctrina bblica Probablemente resulte verdad decir que los estudiantes tienen ms dificultades en los estudios de doctrina que en ningn otro curso. No obstante, los que perseveran en stos sostienen que son los ms provechosos. Son complejas las causas del problema pero se derivan del cambio de la forma de pensar en este siglo y de la desaparicin de temas clsicos del plan estatal de educacin. Debe notarse que el trmino doctrina abarca enfoques diferentes: en algunos casos casi quiere decir teologa bblica (la exposicin sistemtica del pensamiento bblico sobre un tema especfico), en otros el punto de partida se encuentra en conceptos filosficos y la deduccin lgica juega un rol muy importante. En la prctica, la doctrina es producto de un dilogo entre los datos bblicos y la cultura del telogo, quien intenta expresar los conceptos escriturarios en lenguaje asequible a su generacin. Cualquier intento de esa naturaleza enfrenta dos peligros: el de tergiversar la enseanza bblica, vertindola en moldes conceptuales inadecuados y el de preservar lenguaje tcnico del pasado que no encuentra ningn eco en el ambiente intelectual del presente. (i) Adquiera una visin panormica. (ii) Trabaje en forma ordenada el estudio: verifique las citas bblicas, revise las ideas, formule preguntas y busque respuestas. (iii) Elija pasajes bblicos claves y prepare el resumen a base de ellos. (iv) Aprenda de memoria el resumen.



5.4 Historia de la Iglesia A muchos estudiantes no les gusta la idea de estudiar la historia porque, probablemente por malas experiencias en el colegio, dan por hecho que ser algo aburrido y sin chispa. Esto no debera ser as. La historia trata de la gente y las ideas y est llena de relatos, que son los que a la gente ms le interesa estudiar. Adems, es importante porque nos permite ver lo que ha ocurrido a travs de los siglos en cuanto a las ideas que estudiamos en los dems ramos, y nos ayuda a entender las tradiciones que moldean a nuestras iglesias. (i) Adquiera una visin panormica. (ii) En lo posible, consulte los documentos originales. (iii) Lea los apuntes y confeccione un resumen. (iv) Vea otras fuentes de informacin. (v) Aprenda el resumen.

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COMO SALIR BIEN EN LOS EXAMENES

Los estudiantes le tienen terror a los exmenes! y no ayuda en absoluto que la tendencia actual de la educacin en muchas partes del mundo favorece la evaluacin continua y da menos valor al examen final. Los exmenes se ven como vallas que el estudiante est obligado a saltar. Esto es una lstima, porque a pesar de las deficiencias, los exmenes tienen un buen propsito; como ya hemos visto, son parte integral del proceso de aprendizaje, y pueden ayudar al estudiante si se usan correctamente. Adems, todava es la forma ms fcil y ms exacta de evaluar el progreso de un alumno en comparacin con otros. En Australia, los cursos del certificado se evalan solamente mediante exmenes porque, por razones econmicas, es imposible complementarlos con otros mtodos. Sin embargo, el problema fundamental de los exmenes es que algunos estudiantes no saben demostrar lo que han aprendido, porque no tienen idea de cmo contestar las preguntas. Esta habilidad se llama la tcnica de examen, la cual se puede aprender. Esto se explicar en la prxima seccin.

1. Comentarios de los examinadores

Quizs le ayude saber el tipo de comentario que recibimos de los examinadores que ponen nota a las pruebas finales. Cinco de stos son muy conocidos por repetirse una y otra vez. (a) No contest la pregunta. Cada pregunta ha sido confeccionada con mucho cuidado para medir tanto el conocimiento como la comprensin del estudiante. Por lo tanto, es muy importante preguntarse: Qu quiere decir especficamente esta pregunta? Es poco usual encontrar una pregunta que diga: Anote todo lo que sepa de . Por esta razn es vital analizar la pregunta y contestarla con informacin pertinente. (b) No hubo suficiente informacin Otro problema que algunos estudiantes tienen es que asumen que es necesario escribir solamente lo mnimo, visto que el examinador ya es experto en la materia. Para ste es frustrante leer una respuesta que da la impresin que el alumno sabe bien la materia pero no ha escrito lo suficiente para estar seguro de ello. Siempre debe incluirse todo lo que sea pertinente. (c) No se arm una respuesta coherente A veces, una respuesta consiste en una larga cadena de pensamientos desordenados que no guardan ninguna relacin entre s, ni con el tema. Es difcil dar una nota mnima aceptable a tales respuestas. El examinador carece de tiempo para reestructurar la materia y hacerla ms inteligible, para entonces decidir lo que l piensa que Ud. quiso decir. Le corresponde a Ud. dejarlo en claro desde un principio. (d) No contest suficientes preguntas Esto siempre causa frustracin. Si no contesta la cantidad de preguntas que se le exige, por no haber ledo con suficiente cuidado las instrucciones o porque se le acab el tiempo, entonces se reduce substancialmente la nota mxima que pudiera conseguir. En la prctica, Ud. nunca tendr excusa que valga si le ponen esta observacin. [Quizs, aqu estamos ms abiertos al error contrario de contestar demasiadas preguntas, porque no estamos acostumbrados a que nos ofrezcan una eleccin. Debe quedar bien en claro que no se gana nada por obras de supererogacin(!) (es decir, hacer algo adicional); el examinador simplemente tarjar las respuestas extras y sacar la cuenta considerando 7

solamente la cantidad de respuestas que se indique en las instrucciones. Efectivamente, Ud. pierde dos veces el tiempo usado en respuestas innecesarias, porque no le dan ningn beneficio y, adems, le quitan tiempo que podra haber usado para mejorar las respuestas requeridas.] (e) No pude leer la letra Por naturaleza, algunos no escriben con buena letra. No obstante, todos pueden aprender a escribir en forma decente y legible. Si el examinador tiene que ocupar mucho tiempo y esfuerzo en descifrar la letra, menos tiene para pensar en la presentacin del argumento y ms bajo ser el puntaje final.

2. Preparacin

Si Ud. ha trabajado bien, no hay nada que temer en los exmenes. Puede estar seguro de poder defenderse si: ha confeccionado resmenes de los puntos claves los ha aprendido de memoria ha ledo suficiente materia de apoyo.

Justo antes del examen debe repasar los resmenes. No vea materias nuevas, no lograr ms que confundirse. Tampoco es recomendable conversar acerca de la materia con otros estudiantes en los minutos antes del examen, porque esto tambin le producir confusin.

3. Tcnicas generales
Tal vez, lo que sigue parezca triviallalo de todos modos; es sorprendente cun a menudo los pequeos detalles son los que causan problemas. (a) Tenga a mano todos los materiales que sean necesarios Hay que llevar por lo menos dos lpices color negro o azul (uno de repuesto)otros colores pueden ser difciles o cansadores de leer. Si fuese necesario, lleve tambin lpiz de mina, goma, regla, etc. Normalmente se proporciona el papel pero, en caso contrario, use papel composicin de buena calidad. Si el papel no tiene mrgenes, dibuje dos, uno a la izquierda, de 3 cms. de ancho, y otro a la derecha de 1,5 cms. No olvide que es preciso tener papel borrador tambin. El objeto de todo esto es evitar toda posibilidad de interrumpir sus pensamientos durante el examen. (En exmenes individuales, puede que sea difcil encontrar una sala apartada y tranquila; pero vale la pena hacerlo, no es fcil recuperar el ritmo una vez que has sido interrumpido.) (b) Lea las instruccionesSIEMPRE Jams suponga que sabe de antemano lo que se le va a exigir. No hay nada que impida al examinador que haga cambios en el formato del examen. No acatar las instrucciones puede bajarle el puntaje. Por ejemplo, muchos examinadores evalan todas las respuestas a una sola pregunta antes de pasar a otra. Si se usa un cuadernillo especial de examen, puede ser que se le exija marcar en la primera pgina los nmeros de las preguntas que ha contestado. El tener que abrir el cuadernillo para identificar cules son las preguntas contestadas es una molestia adicional 8

que resulta irritante. Algunos examinadores ejercen su derecho a bajar la nota final como castigo por esto. LEA SIEMPRE TODAS LAS INSTRUCCIONES. (c) Reparta el tiempo Hgalo al comienzo del examen y respete la programacin. En algunos casos, se le da cinco o diez minutos para leer las preguntas y planificar antes de comenzar a escribir. Aunque no se le d este tiempo, tmeselo de todos modos. El tiempo total se distribuye segn el puntaje para cada pregunta: Ms puntos = ms tiempo Adems se debe dejar 5% del tiempo al final para hacer una ltima revisin y correccin a sus respuestas. Tomemos un caso concreto. Un examen de historia durar dos horas y media (0 minutos) ms 10 minutos para la lectura inicial de las preguntas. En ese tiempo, tiene que confeccionar un pequeo cronograma (5 puntos), contestar una pregunta obligatoria del tipo escriba breves observaciones sobre 4 de los siguientes (20 puntos en total), y  preguntas escogidas de 8 posibilidades ( puntos c/u). Cmo debe proceder? El clculo clave es (150-15)/100 = 1,35 es decir, tiene 1,35 minutos por punto. Entonces Ud. necesitar 7 minutos para el cronograma, 27 minutes para la pregunta obligatoria y 20 minutes para cada una de las dems. Esto le da un total de 134 minutes y le sobra 16 minutes como reserva para chequear las respuestas, corregir errores y, quizs, escribir de nuevo algunas palabras ilegibles. Anote los datos en un papelvase ms abajo donde se da la versin final. (d) Escoja con cuidado las preguntas a contestar No hay nada ms frustrante que llegar a la mitad de una respuesta, y luego decidir que habra sido mejor intentar con otra pregunta. Use bien el tiempo que tiene para lectura inicial y sea sistemtico:

Ponga un crculo alrededor del nmero de cualquier pregunta obligatoria. Lea todas las preguntas que involucren opciones, inclusive las subdivisiones de las obligatorias que ofrecen una eleccin. Coloque dos tics PP a las preguntas que le parecen fciles de contestar. Marque las que le parecen imposibles con dos equis: xx. Luego concntrese en las otras preguntas (las no marcadas) esbozando mentalmente posibles respuestas para as determinar cules son las preguntas que mejor puede contestar. Puede ser de ayuda anotar en el papel un tic (posible), un signo de interrogacin (quizs), o una equis (difcil).

De esta manera Ud. debe saber, antes de comenzar el examen, cules son las preguntas que va a contestar. Siendo realistas, reconocemos que puede haber dos problemas: el ms serio es haber marcado tantas preguntas con dos equis que no le quedan suficientes para completar la cantidad de respuestas requeridas. En este caso sera necesario revisar las preguntas descartadas en busca de otra que pueda contestar. Menos difcil es el problema de no poder decidir entre dos o tres posibilidades por ser todas ms o menos difciles. No se suste, y tenga cuidado de no perder tiempo innecesariamente; se puede dejar pendiente la decisin en la esperanza de que algo cuaje mientras est contestando otra pregunta. (e) Prepare un cronograma No hay regla fija sobre el orden en que las preguntas deben ser contestadas, ni hay obligacin de seguir la enumeracin en el cuestionario. Una buena idea es: contestar la pregunta en la cual se siente ms seguro de su respuesta. Esto le dar mayor confianza para continuar con el resto del examen. Otra posibilidad sera contestar primero las preguntas obligatorias para deshacerse de ellas. Luego, ser necesario que decida qu es lo mejor para Ud.; algunos alumnos experimentan una baja de nimo despus de terminar la primera pregunta, y siguen con la ms difcil, pero cada uno 

debe encontrar su propia forma de trabajo. De todas maneras, es aconsejable dejar al final una pregunta que no sea demasiado complicada, por dos razones: dejar algo difcil para el final inconscientemente perturba la concentracin y afecta su rendimiento; y en caso de que se atrase, pese a las precauciones, es mejor terminar con algo que sabe manejar. Luego, anote en un papel los nmeros de las preguntas elegidas, en el orden decidido, con la hora y minuto en que debe terminar cada una. Por ejemplo: Comienzo 19:30 (35 min. por pregunta) Terminar Pregunta 1 19:30 + 35 min = 20:05 Pregunta 2 20:05 + 35 min = 20:40 Pregunta 3 20:40 + 35 min = 21:15 Pregunta 4 21:15 + 35 min = 21:50 + 10 min. para repasar y corregir 22:00

Recuerde: RESPETE ESTA PROGRAMACION. Respetar el program, involucra algo difcil: no alargarse cuando la pregunta le guste. Si esto le ocurre, tome dos minutos para terminar rpidamente la respuesta, y luego comience la prxima respuesta en una nueva pgina, a fin de dejar un espacio donde escribir, si dispone de tiempo al final. Existe slo una buena razn para cambiar los tiempos fijados en el programa: si ha intentado una pregunta que marc con dos equis y no ha usado todo el tiempo programado, puede repartir el tiempo que sobra entre las otras preguntas, cambiando las horas anotadas en el papel. (f) Mi letra es ilegible! Si tiene problema con la letra, puede probar dos tcnicas para mejorar la situacin:

Escribir con una letra ms grande. Mientras ms grande haga su letra, ms obligado estar a hacerla con claridad. Esto le tomar ms tiempo, pero vale la pena porque obtendr mayor puntaje. Escribir solamente lnea por medio. Esto deja ms espacio en blanco y ayuda a la visin. Quizs sea una ilusin ptica que la letra se vea ms clara, pero da resultado.

No use ninguna de estas sugerencias a menos que su letra sea psima. (Pero sea honesto, un 15% de la gente escribe muy mal.) (g) Finalmente Esta seccin ha sido tan larga que algunos lectores se espantarn, pensando que no tendrn tiempo para poner en prctica todos los consejos. Animo! Con dos o tres ensayos, ver que no es tan complicado, y le dar confianza, la cual es un factor muy importante en los exmenes. No ha terminado todava con la organizacin. Es preciso dedicar uno o dos minutos a la planificacin de cada respuesta, haciendo apuntes en borrador para organizar sus pensamientos. No es necesario copiar la pregunta, basta con anotar el nmero en el margen izquierdo. Este es el nico uso que debe hacer de los mrgenes, los cuales sirven para facilitar la lectura y el trabajo del examinador.

4. Escriba breves observaciones sobre

Muchos de los exmenes de los cursos del certificado incluyen una pregunta obligatoria del tipo CONTEXTO. A menudo los estudiantes consideran que estas preguntas son un problema, lo que es una lstima, porque no son diseadas para ser difciles y, mediante una buena respuesta, ofrecen la mejor oportunidad de sacar el mximo puntaje en una pregunta. En exmenes de Biblia, la pregunta se presenta en la siguiente forma: Escriba breves observaciones sobre el contexto, el significado y la importancia de CUATRO () de los siguientes pasajes: 0

Despus se encuentran algunas seis or siete citas sin sus referencias. Parece fcil; entonces, cules son las dificultades que enfrentan los estudiantes?

Tiempo La tentacin es ocupar demasiado tiempo en las respuestas. Normalmente hay CUATRO secciones que deben contestarse en el tiempo que se da para una pregunta, visto que cada seccin vale la cuarta parte del puntaje de las otras preguntas. Esto significa que no debe ocupar ms de cinco o seis minutos para cada seccin. El largo de la respuesta Cunto debe escribir? Es preciso entregar al examinador suficiente informacin para comprobar que ha dominado el tema, lo cual es difcil hacer en menos de media pgina, y debido a la restriccin de tiempo, ser difcil escribir mucho ms. Por lo tanto, la informacin debe ser bien organizada y escrita en forma precisa. Contestando la pregunta Son demasiado frecuentes las respuestas que no dan en el blanco de la pregunta. Note que hay tres elementos: a. Contexto esto quiere decir, dnde se encuentra en la Biblia o en el libro bajo estudio?. La pregunta tiene dos aspectos. Primero, y ms superficial: qu versculo y qu captulo? Si no est seguro del versculo exacto, mejor no trate de adivinar. Ponga la informacin ms exacta posible, de la cual Ud. est seguro que es correcta, por ejemplo: al comienzo, en el primer captulo, casi al final del libro, etc. Una aproximacin correcta es mejor que una respuesta precisa pero equivocada. Es ms importante el otro aspecto: cul es su funcin en el argumento y/o estructura del libro? El versculo habr sido escogido por su importancia, por lo cual su ubicacin en el desarrollo del argumento del libro debe tratarse en forma concienzuda. b. Significado hay que explicar lo que quiere decir el versculo. A veces no hay complicaciones y, en este caso, prima su importancia (punto c.), mientras en otras ocasiones el versculo en s es problemtico y ser necesario que Ud. explique su significado con mayor cuidado. Al contestar esta seccin Ud. debe comentar cualquier trmino inusual o idea clave que se encuentre en el versculo. c. Importancia para contestar esto debe evaluar qu implica el versculo respecto del argumento general del libro, o an de la Biblia como un todo. Cmo lo haga depender del verso mismo. Se ofrece una explicacin ms completa en el ejemplo a continuacin.

Debe darse cuenta de que es ms fcil obtener el puntaje mximo en esta pregunta que en cualquier otra por los requerimientos especficos que tiene cada parte. Si incluye toda la informacin necesaria, es probable que el examinador le otorgue el puntaje mximo, mientras que en los ensayos generales es mucho ms difcil dar una respuesta perfecta. Veamos ahora un ejemplo tomado de un examen sobre Romanos. Nos dan  minutes para contestar cada parte. La pregunta es: Escriba breves observaciones sobre el contexto, significado e importancia de CUATRO (4) de las siguientes citas: a. Porque desde la creacin del mundo, su naturaleza invisible, su eterno poder y deidad, se hacen claramente visibles siendo entendidas por medio de las cosas hechas; de modo que no tienen excusa.
Porque desde la creacin1 del mundo, su2 naturaleza invisible3, su eterno poder y deidad4, se hacen claramente visibles5 siendo entendidas por medio de las cosas hechas6; de modo que no tienen excusa7.

CONTEXTO: Rom 1:20 - Introduccin - establece el argumento de que - todos son pecadores - todos necesitan a Dios 

SIGNIFICADO: 1. Desde la creacin: toda la historia 2. Dios 3. Los atributos de Dios: son invisibles 4. Su poder, existencia 5. Todos lo saben 6. Evidencia en la creacin 7. Nadie tiene excusa IMPORTANCIA: O - significado en argumento de Romanos o significado en teologa revelacin vs. revelacin natural especial

Basndose en estos apuntes, podra confeccionarse una respuesta como la que sigue: Este verso se encuentra en el primer captulo de Romanos (1:20). En l, Pablo introduce el argumento que toda persona ha pecado y, por lo tanto, necesita del perdn que Dios proporciona mediante Jesucristo. Habiendo enunciado la idea de la pecaminosidad y responsabilidad humanas (que se sugieren en este verso), Pablo contina mostrando cmo Jess muri para conseguir la justificacin para los pecadores. Pablo sugiere que, desde los comienzos del tiempo, toda persona ha sido informada en cuanto a la existencia de Dios. Esto es obvio porque la creacin indica que tiene que haber un Dios poderossimo que fue responsable de crear el mundo. En el da del juicio final, nadie tendr excusa que valgatodos tienen la evidencia necesaria para reconocer que hay un Dios. El resto de la respuesta podra tener cualquier de estos dos enfoques: Este verso es muy importante para el desarrollo del argumento paulino en Romanos. Demuestra que, pese al conocimiento que el hombre tena de Dios, ste escogi el camino de la rebelin que toma la forma de no reconocer ni adorar a Dios. Dios tuvo que proporcionar a tales personas (todos nosotros) ms evidencia en cuanto a su propio carcter, lo que hizo enviando a Jess, y luego proveer un medio para deshacer las consecuencias de nuestra rebelin, lo cual hizo por medio de la Cruz. Este es el camino de justificacin para los que responden en fe. Es el corazn mismo de la carta a los Romanos. o alternativamente: A menudo, los telogos hablan de la revelacin natural y la especial. Este verso nos informa ampliamente sobre la naturaleza de la revelacin natural, o general. Hay ciertos atributos de Dios que pueden conocerse mediante la observacin del mundo, y esto debe ser suficiente. Sin embargo, por causa de nuestra rebelin en contra del conocimiento de Dios, ste nos ha respondido mediante la revelacin de s mismo en las Escrituras (revelacin especial). En ellas vemos claramente los otros atributos divinos, ej. amor, misericordia, justicia, etc. El corazn de la revelacin especial es Jesucristo, quien revela a Dios ante nosotros (ver Col 1:15). Es la revelacin especial la que nos permite entrar en una relacin con un Dios personalalgo que fue hecho posible mediante la muerte y resurreccin de Jesucristo. En las reas de historia, doctrina, adoracin cristiana etc., a veces se darn citas de textos y, en este caso, se deben aplicar los mismos principios sealados arriba; sin embargo, es ms comn encontrar solamente una lista de personajes, acontecimientos, nombres de documentos, etc.



5. Los ensayos cortos

La mayora de las preguntas en los exmenes requiere que el candidato escriba un ensayo corto. En el diccionario VOX se define ensayo como: Gnero literario, en prosa, de carcter didctico, que trata con brevedad de temas filosficos, artsticos, histricos etc. . En un ensayo, uno debe enfocar un tema especfico, presentando y explicando los hechos en forma ordenada, con el fin de comprenderlo. Es importante que el ensayo sea corto porque se pide contestar cuatro o cinco preguntas en un solo examen. Hay exmenes que se basan en un ensayo largo, en los cuales se desarrolla un solo tema durante tres horas. [Por ejemplo: La historia no nos ofrece razones adecuadas para afirmar que Dios interviene en ella para cambiar su curso. Escriba una apreciacin de esta opinin usando evidencia derivada de acontecimientos especficos en la historia de la Iglesia, entre ellos: el debate arriano, el gran retroceso, el cisma papal, la guerra de los 30 aos, el nacimiento del metodismo y el Concilio Vaticano II.] Un ensayo tiene como objetivo evaluar la comprensin de un tema, exigiendo que Ud. arme un argumento fundamentado, una evaluacin o una descripcin que se relacione con el contenido del curso. La extensin de su respuesta depender de varios factores: el tamao de su letra, la rapidez con que escribe, el tiempo disponible etc. y, por tanto, slo podemos sugerir que para la mayora de los estudiante un ensayo corto resultara normalmente entre dos y tres pginas tamao oficio. Lo imprescindible es determinar exactamente lo que se le pide en la pregunta. Esta ha sido preparada con mucho cuidado para exigirle ms que la mera reproduccin mecnica de datos: se busca habilidad en el manejo de ellos para enfocar un problema especfico. Hay que decidir cules elementos de la materia estudiada son pertinentes a la pregunta y, para hacer esto, debe comenzar buscando palabras claves como: CMO, EXPLIQUE, DEMUESTRE CMO, QU pide una explicacin. DESCRIBA, CUL(ES) busca informacin sin entrar en evaluacin. D UNA APRECIACIN (CRTICA) / EVALE pide una descripcin breve de la materia, seguida por una evaluacin de ella. COMPARE / CONTRASTE pide hacer comentarios sobre las semejanzas o diferencias entre las cosas precisadas. COMENTE, FORMULE OBSERVACIONES pide mostrar entendimiento de diferentes opiniones sobre la materia. Se podr indicar, si se quiere, su propio planteamiento. POR QU, D RAZONES no busca informacin sobre los hechos, sino sobre sus causas. Una vez identificada la palabra clave, debe analizar el resto de la pregunta para determinar exactamente lo que se le pide en cada parte. Esto le ayudar a ver a qu apunta la pregunta, y a decidir lo que es relevante, y lo que NO eslo cual deber omitirse. Para mostrarle cmo se hace esto, a continuacin se encuentran algunas preguntas tpicas:



1. 2. 3.

Describa1 y compare1 los diversos pactos2 celebrados por Dios con su pueblo3 en Gnesis4 y Exodo5. Moiss2 es un personaje muy significativo3 en la historia de Israel4. Comente1 las razones que anteceden a esta observacin. Cmo1 se refleja el desarollo4 de los pensamientos de la Reforma5 en Inglaterra6 y la controversia7 causada por el Obispo Gardiner7, en los cambios2 observados entre el Libro de Oracin Comn del ao 15493 y el de 15523? Qu1 hacan los primeros cristianos2 al reunirse3? Por qu1 Jess enseaba en parbolas2? Cmo1 debemos interpretarlas3? Ilustre1 su respuesta refirindose por lo menos a dos parbolas4. Explique1 la enseanza de Romanos2 en cuanto al pecado3 despus de la conversin4. Evale1 el aporte2 de Juan Calvino3 al desarrollo4 de la tradicin reformada moderna5. La evidencia2 apunta al hecho3 de que Pablo4 no5 fue el autor de las epstolas pastorales6. Comente1.

4. 5. 6. 7. 8.

Habiendo determinado el propsito de la pregunta, Ud. tiene que ESTRUCTURAR su respuesta. Mientras ms ntida sea la estructura, ms fcil ser para el examinador leer y entender su respuesta. Recuerde que ste tiene que poner nota a muchos ensayos y que no dispone de tiempo para detenerse e intentar descubrir lo que Ud. quiso decir, lo cual debe expresarse con claridad. Antes de comenzar a contestar la pregunta es ms fcil si utiliza un BORRADOR para escribir las ideas que se vienen a la mente relacionadas con la pregunta. Despus de escribir todas estas ideas, el siguiente paso es ponerles orden y as poder explicar con mayor claridad lo que se quiere comunicar. Siempre debe comenzar con una introduccin que cumpla con dos propsitos. En primer lugar, hay que dejar en claro cmo entiende Ud. la pregunta. Si la interpreta errneamente, el examinador no entender lo que est diciendo, a menos que lo explique. Si la introduccin indica que su interpretacin est equivocada, al menos el examinador comprender por qu Ud. escribi como lo hizo, y podr darle algo de puntaje por su respuesta. En segundo lugar, hay que mostrar el plan de desarrollo de su respuesta, sobre todo cuando se le exige que presente el caso en favor de una postura determinada. Es difcil que el examinador formule preguntas que no sean hasta cierto punto ambiguas. Puede ser que la introduccin que Ud. presenta indique al examinador que su enfoque no es el nico legtimo y, en este caso, le dar un buen puntaje por la respuesta aunque no siga el modelo que tena en mentealgo que no hubiera ocurrido sin la introduccin. Siempre debe terminar con una conclusin en que Ud. redondee el argumento, indicando que se han logrado las metas propuestas en la introduccin. Entre la introduccin y la conclusin la materia debe ordenarse en una serie de prrafos que se mueven en forma lgica a travs del argumento que se est presentando.



INTRODUCCION 1. a. __________ b. __________ c. __________ 2. 3. a. __________ b. __________ a. __________ b. __________ c. __________ 4. 5. a. __________ b. __________ a. __________ b. __________ CONCLUSION Cmo decidir qu debe ser incluido? Es sencillo. Hay que poner todo lo que sea pertinente y excluir todo lo dems. En caso de duda respecto de su relevancia, puede incluir materia siempre que intente mostrar por qu es pertinente a la respuesta. Algunas personas se encuentran en dificultades por no proporcionar suficiente informacin. Jams deje algo afuera pensando que es tan obvio que el examinador ya lo sabe de antemanono se est evaluando al examinador sino a Ud. Slo la informacin que se encuentra en el papel puede darle puntaje. No escriba en forma de apuntes, a menos que le quede muy poco tiempo. El hacerlo es mejor que no escribir nada y puede mostrar que tena suficiente informacin para formular una buena respuesta, pero no es la manera indicada para sacar buenas notas: evtela controlando bien el uso del tiempo. Los mapas y diagramas en general son aceptables siempre que sean relevantes y aporten algo adicional a la respuesta. A veces sirven para resumir algo o para aclarar la respuesta. Hemos dicho todo cuanto podemos sobre las tcnicas que ayudan a rendir bien los exmenes y solamente le queda el practicarlas. Si est estudiando con los apuntes para los cursos del certificado, no deje de lado los ejercicios que se dan al final de cada estudio porque guardan una relacin estrecha con el tipo de pregunta que se encuentra en el examen.



LOS TRABAJOS MAS LARGOS

1. Las diferencias
Tal como indicamos anteriormente, hay exmenes en que se da al estudiante dos o tres horas para desarrollar un solo ensayo. Sin embargo, la mayora de los lectores de este libro no tendr que rendir examen de esta forma. Donde podran enfrentarse con este tipo de ensayo sera en una especia de tesis que puede formar parte del curso antes del examen final. En este caso, hay ciertas diferencias especiales. (a) Ensayos que no sean exmenes El ensayo largo que se le pide durante el curso no tiene solamente el fin de medir cunto sabe, sino que es un medio para enfocar la investigacin propia que involucra la adquisicin y el manejo de conocimientos. Es una herramienta muy til porque hace trabajar al estudiante en una forma muy activa, evaluando datos, escogiendo lo relevante y reproducindolo en forma ordenada. La primera cosa que Ud. debe hacer es identificar el enfoque del ttulo del ensayo como buen punto de referencia. El profesor debe orientarle en cuanto a libros y revistas a consultar. Es probable que ste cubra los elementos fundamentales en la clase y concentre su exposicin en los principios bsicos, dejando los detalles para que Ud. los investigue, visto que la nica manera de entregar informacin especfica es dictando apuntes minuciosos, lo cual no es un buen uso del tiempo. Es casi seguro que mencione demasiadas fuentes de informacin para el tiempo que Ud. tendr disponible, pero parte del arte de preparar este tipo de trabajo es saber elegir lecturas que representan la materia, saltando las pginas que repiten lo ledo en otras obras. Es muy posible que el profesor o el seminario tenga normas en cuanto a mrgenes, tamao de papel, bibliografas, uso de mquinas de escribir, et. Si las hay, actelas; en caso contrario, debe estudiar varios trabajos y encontrar sus propias normas para poder entregar un trabajo que no cause dolores de cabeza al examinador. Hay una cosa clara: visto que no hay tanta presin de tiempo como en un examen, no hay excusa aceptable para una letra ilegible. Si no le preocupa al profesor, recuerde que Ud. mismo se sentir molesto cuando intente repasar la materia antes del examen y no pueda descifrar su propia letra. Una vez obtenida la informacin, ya sea por investigacin o por haber repasado el curso para rendir examen, las tcnicas fundamentales para hacer un ensayo son las mismas, sea examen o no. (b) Ms largo quiere decir ms informacin Todo lo que dijimos en la seccin sobre los ensayos cortos es pertinente tambin en el caso de los trabajos ms largos. Hay que IDENTIFICAR con precisin el objetivo de la pregunta, algo que a veces se pierde de vista mientras uno est haciendo la lectura previa. (Si Ud. no est en un examen, no hay nada malo en dejar que su pensamiento vaya un poco ms all del enfoque especfico del tema que est preparando, siempre que no se pierda totalmente.) Hay que ESTRUCTURAR bien la respuesta para contestar la pregunta. La exigencia de ms informacin se presenta en cualquiera de las dos formas siguientes: En primer lugar, el ttulo que se le da puede ser de mayor alcance, por ejemplo: Describa el desarrollo y extensin del movimiento monstico desde sus comienzos en Egipto hasta las vsperas de la Reforma. Este es un buen ttulo para un trabajo de investigacin pero abarca mucho ms que lo que uno puede escribir en  minutos (el mximo de tiempo para un ensayo corto). 6

En segundo lugar, puede exigirse conocimientos ms detallados de un tema ms restringido. La pregunta: Explique la doctrina de Atanasio sobre la relacin entre las Personas de la Trinidad puede contestarse con un esbozo que se escribe en  minutos o un miniartculo que cuesta por lo menos tres horas de trabajo y demuestra que se entiende los problemas ms tcnicos. Por ejemplo, se dice que Atanasio slo lleg a entender la importancia del trmino de la misma substancia despus de varios decenios de debate. En una respuesta de 45 minutos sera suficiente mencionar el hecho de que su pensamiento fue madurando a travs de los aos y luego describir la postura final. En un ensayo largo, sera necesario: (a) indicar las etapas de desarrollo y el peligro de argumentar en forma circular, (por ejemplo: no se puede relacionar la fecha de sus obras con las etapas de desarrollo de su pensamiento cuando este desarrollo ya se ha usado para ponerle fecha a las obras) y (b) comparar la opinin de Atanasio con otros telogos de la poca. Lo que acabamos de sealar puede presentarse en forma esquemtica como sigue:
INTRODUCCIN __________ __________ 1. a. __________ __________ __________ b. __________ __________ c. __________ __________ __________ __________ __________ b. __________ __________ __________ __________ c. __________ __________ __________

4.

a. __________ __________ b. __________ __________

2.

a. __________ __________ b. __________ __________

5.

3.

a. __________ __________ __________

a. __________ __________ __________ b. __________ __________ __________ __________ __________

CONCLUSION

Si comparamos este diagrama con el que se encuentra en la pgina 27, veremos que se ha introducido otro nivel. En vez de tener una introduccin y una conclusin separadas por cinco prrafos, tenemos una introduccin y una conclusin separadas por cinco secciones que estn divididas en subsecciones. Podra ser que estas subsecciones no sean simples prrafos sino bloques de tres o ms prrafos cada una. En lo posible, debe ponerle ttulo a cada seccin y, si es necesario, a las subsecciones tambin, porque ayuda mucho al lector indicarle claramente la estructura del trabajo. La prctica de centrar los ttulos de las secciones mientras los ttulos de las subsecciones parten desde el margen izquierdo siempre recibe una buena acogida por ser muy fcil de interpretar.

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APENDICE
4. Qu sostiene la Biblia acerca de si misma?
Repetidas veces leemos en el Antiguo Testamento acerca de Dios dirigindose a los profetas. Ellos sostienen ser sus voceros, especialmente elegidos para revelar su voluntad y propsito (compare xodo :-; :-8;  Reyes 17:1-6). Muchas veces leemos acerca de obras poderosas realizadas por Dios, las que confirman y cumplen las promesas hechas por medio de los profetas (ej. xodo :-; Josu :). Los profetas esperan que las palabras del Seor, en una forma escrita, sigan desafiando e incentivando a su pueblo (ej. Deuteronomio 31:9-13; Jeremas 6:-8). Cabe destacar que Jess y sus apstoles crean que el Antiguo Testamento fue inspirado por Dios (ej. Mateo 22:43-44; 2 Timoteo 3:16-17). Aunque reconocen el papel que cumplen los autores humanos, ellos sostienen que lo que se escribi all fue dicho por Dios (ej. Mateo 22:31-32), ya que, los santos hombres de Dios hablaron siendo inspirados por el Espritu Santo ( Pedro :). Jess dice que la Escritura no puede ser quebrantada (Juan 0:; comparar Mateo :7-8) y con regularidad utiliza el Antiguo Testamento como su autoridad en controversia con sus oponentes (ej. Mateo 12:3-4,5,7; 21:16,42) o al ensear acerca de s y su ministerio (ej. Lucas 24:27,44-47). Cada uno de los escritores del Nuevo Testamento sigue el ejemplo de Jess al reconocer la inspiracin divina y la autoridad del Antiguo Testamento. Dada tal elevada visin de las Escrituras del Antiguo Testamento, es significativo que los cristianos pronto reconocieron la misma autoridad en los escritos del Nuevo Testamento (ej. 2 Pedro 3:15-16 clasifica a los escritos de Pablo junto con las otras Escrituras). La interrogante de por qu aquellos libros fueron agregados a los libros del Antiguo Testamento y reconocidos como Escritura inspirada ser tratada en la Doctrina . Jess les prometi a los propios apstoles que el Espritu Santo les hara recordar en especial todo lo que l les haba dicho (Juan :-6) y comprender aun ms las implicancias de su ministerio (Juan 6:-; compare :; :6). Sin duda que la gua y direccin del Espritu Santo deben ser consideradas como el factor clave en la escritura del Nuevo Testamento y en la coleccin de aquellos volmenes junto con las escrituras profticas del Antiguo Testamento para formar una Biblia. Aun el breve estudio de los contenidos de la Biblia presentado anteriormente debera ayudarnos a apreciar la autenticidad de la afirmacin de que los diferentes libros de nuestra Biblia revelan en realidad el carcter y la voluntad de Dios y, a pesar de su diversidad, obtienen su asombrosa unidad del hecho que son inspirados por Dios. Debe ser obvio, por lo tanto, que la Biblia posea una autoridad nica. Como la palabra viva y eficaz de Dios (Hebreos 4:12), la Escritura es el medio elegido por Dios para revelar su carcter y su voluntad para con su pueblo en toda poca. Se le debe permitir estar por encima de tradiciones eclesisticas y filosofas individuales, para ensearnos, reprendernos, corregirnos e instruirnos en los caminos de Dios (2 Timoteo 3:16-17).

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