qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb Universidad Nacional Autnoma de nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer Mxico Facultad de Psicologa tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj

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Ensayo Psicologa del Nio de J. Piaget
1122 Asignatura: Historia de la Psicologa Asesora: Patricia Corres Ayala 27 de octubre del 2008

PSICOLOGA DEL NIO PIAGET

Lo que primero se puede mencionar sobre el libro en cuestin de ste trabajo, es que se trata una recopilacin de la obra de J. Piaget escrita por l mismo y que trata de resumir su trabajo en un libro, y aunque claro no es su pensamiento en detalle, nos servir para un primer acercamiento a su trabajo. Lo que primeramente se puede observar en la exposicin del texto es la clara orientacin kantiana, filsofo que elabora una teora bastante incluyente al elaborar una ontologa y una epistemologa en la que confluyen orientaciones de pensamiento que hasta el momento se hallaban peleadas, y que en el autor se observa al afirmar que el crecimiento mental es indisociable del crecimiento fsico, especialmente de la maduracin de los sistemas nerviosos y endcrinos; con lo que justifica su visin al estudiar el desarrollo humano, mediante la inclusin de todos sus factores desde una perspectiva experimental. Aunque claro, por ms global que se quiera hacer una teora, sta debe girar en torno a un objeto de estudio especfico, y el de Piaget es la inteligencia; o mejor dicho, su desarrollo, abarcndolo desde la embriologa hasta la adolescencia para entender del todo el crecimiento mental, o lo que es lo mismo: el desarrollo de conductas. l afirma, que la psicologa infantil es esencial debido a que es en esta etapa donde se pueden encontrar las respuestas a los problemas de la psicologa general ya que es aqu donde se gestan y desde donde se pueden atacar, visin que comparte con la ciencia Psicoanaltica. l propone una serie de niveles en el desarrollo cognitivo del infante; dos de ellas, las primeras, sern expuestas en el presente trabajo. El nivel senso-motor. ste es un periodo anterior al lenguaje, que ocurre aproximadamente durante los primeros dieciocho primeros meses de vida y que son esenciales como base de las estructuras posteriores. En esta etapa el lactante no presenta pensamiento ni afectividad, pero s un desarrollo rpido ya que el nio elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que servirn de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores, as como cierto nmero de reacciones afectivas elementales, debido a que, al igual que en el Psicoanlisis, el buen desempeo de cada una de las etapas es elemental para pasar a la siguiente por asimilacin de estructuras, ya en conceptos piagetianos. La inteligencia senso-motora

Para Piaget, la inteligencia no es ms que buscar siempre un fin planteado a travs de un medio suministrado por esquemas conocidos, y es por eso que se atreve a afirmar que existe una inteligencia antes del lenguaje. l propone la construccin de esquemas, a travs de los cuales el nio asimilar nuevas aptitudes que estructurarn su inteligencia. El primer nivel que el infante desarrolla es el de la inteligencia senso-motora a travs de construcciones, que atraviesa por una serie de estadios para poder concretarse y que a falta de lenguaje y de funcin simblica, esas construcciones se efectan apoyndose exclusivamente en percepciones y movimientos sin que intervengan la representacin o el pensamiento. Estmulo-respuesta y asimilacin. En un principio, el nio slo puede desarrollarse a travs de reflejos y estmulos, que lo harn asimilar y comprender el mundo en que vive, considerando una sucesin notablemente continua de estadios, cada uno de los cuales seala un nuevo progreso parcial hasta alcanzar la <<inteligencia>>; ubicando su aparicin probablemente entre los doce y dieciocho meses de vida. Piaget considera que en lugar de considerar lo que los conductistas llamaban asociacin (acumulacin de condicionamientos a los reflejos), se debe hablar de asimilacin es decir, que toda relacin nueva est integrada en un esquematismo o en una estructura anterior; conformando as un nuevo frente en contra de esos psiclogos que negaban la parte que nos hace ser en s humanos. Para el autor, hay una importancia capital en la organizacin que hace el individuo de los estmulos que recibe de su medio ambiente debido a que considera que en la medida en que son asimilables a las estructuras ya construidas, modificarn y enriquecern en funcin de las nuevas asimilaciones. (Ver Anexo 1) Debido a que el organismo no es nunca pasivo, sino que est presente en las actividades espontneas y globales, cuya forma es rtmica. ESTADIOS Estadio I EDAD EN LA QUE OCURRE CARACTERIZADO POR Ejercicio-reflejo Habla del reflejo, como el de succin y el de palmar, porque es ste el primero que se presenta sin la necesidad de estmulos exteriores (contrariando a los conductistas) o de simbolizaciones (criticando a los psicoanalistas) porque tampoco existen imgenes mentales. Menciona Piaget ste reflejo, como un paso obligado para la formacin de los primeros hbitos. El reflejo se vuelve hbito El hbito es un paso anterior a la inteligencia, ya que se recurre a l porque el nio se da cuenta de que al realizar alguna accin puede ocurrir algo, aunque an no comprende el porqu y el cmo; lo realiza sin ser un medio, ni tener un fin. (Ver Anexo 2)

Estadio II

Estadio III

Estadio IV

Estadio V

Estadio VI

Hacia los cuatro Asimilando los estadios precedentes hacia el umbral de la meses y medio. inteligencia Comienza a visualizarse la inteligencia en el nio, ya que esa formacin de hbitos le demuestra que a travs de esos medios se puede llegar a un fin. (Ver Anexo 3) Hacia los cinco o Se observan actos ms completos de inteligencia prctica siete meses Puede buscar varios fines pero empleando slo los medios previamente asimilados. Hacia los once o Bsqueda de medios nuevos por diferenciacin de doce meses. esquemas conocidos El nio indaga nuevos medios para satisfacer sus necesidades. Trmino del periodo senso-motor y transicin con el siguiente El nio se hace capaz de encontrar medios nuevos, no ya solo por tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas que desembocan en una comprensin repentina o insight.

La construccin de lo real, el espacio y el tiempo, y la causalidad. El sistema de los esquemas de asimilacin senso-motores desemboca en estructuras de orden y reuniones que constituyen la subestructura de las futuras operaciones del pensamiento. Paralelamente, durante el desarrollo senso-motor se organiza lo real y sita al individuo, del egocentrismo, a formar parte de su universo. Podemos describir tambin un desarrollo de las estructuras espacio-temporales en el nio, relacionadas igual, a los estadios ya descritos; as como del mismo modo la conformacin de una estructura causal, debido a que lo propio de un objeto es ser la fuente, el lugar o el resultado de acciones diversas cuyas relaciones constituyen la categora de la causalidad.

El desarrollo de las percepciones En la penetracin del estudio de nuestra materia es indispensable, para comprender el desarrollo del nio, examinar la evolucin de sus percepciones, despus de recordar el papel de las estructuras o del esquematismo senso.motores. Constancias y causalidad perceptivas Es difcil estudiar las percepciones de un recin nacido, debido a que no es posible acceder experimentalmente a esos datos, por lo que no se puede dar un estudio detallado de lo que podra ser el desarrollo perceptivo desde el nacimiento. Pero las constancias y al causalidad perceptivas ya pueden ser observables desde el primer ao. Se llama constancia del tamao la percepcin del tamao real de un objeto situado a distancia, con independencia de su aparente disminucin y es por donde iniciaremos en ste apartado. o La constancia de la forma. Alrededor de los nueve meses, el beb comienza a percatarse de la forma del objeto, por lo que lo comprende como un todo, ya no lo ve parcialmente, sino, de manera global. La constancia de los tamaos. Se inicia hacia los seis meses, antes de la constitucin del objeto permanente, pero despus de la coordinacin de la visin con la aprehensin; y esto se debe a que aunque el objeto sea variable en cuanto a la visin, es constante al tacto. El nio elige los objetos ms grandes despus de haber interactuado con ellos, aunque stos se encuentren ms lejos que los chicos. Objeto permanente. Un efecto perceptivo puede estar determinado por los esquemas senso-motores, en ste caso, de la adquisicin del esquema del objeto permanente, debido a que una vez que el nio comprende al objeto independientemente de sus acciones, podr percibir stas. La causalidad perceptiva. Al parecer, es muy complejo el percibir la causa de una accin, ya que el nio de siete aos es el que comienza a distinguirlos, por lo que no se puede tampoco estudiar su gnesis desde muy temprana edad.

Los efectos de campo Estudiando el progreso de la percepcin visual, nos encontramos en primera instancia, con el efecto de campo, que es la manera en cmo se ve un campo visual sin mover la mirada. A los nueve-diez aos el nio percibir referencias y direcciones y sta manera de ver, no cambiar mucho hasta la edad adulta, sino, que se ir perfeccionando y agudizando, ya que al principio es necesario enfocarse en un solo objeto cayendo en ilusiones o deformaciones sistemticas, despus se relacionarn los objetos existentes en el campo visual para una mejor comprensin de ese pedazo de entorno.

Las actividades perceptivas Las actividades perceptivas se desarrollan perceptivamente al contrario de los efectos de campo. A diferencia de stos ltimos, el individuo observa una imagen comprendindola activamente por todas sus partes cuando es adulto, aunque cuando es un nio slo se fija en los centrations, lo que da la certeza que ste es un esquema desarrollado por la organizacin activa del organismo. Tiene cierto inters sealar que no empieza, pues, sino hacia los siete aos, edad en que se debilita fuertemente el sincretismo y en la que los movimientos oculares estn mejor dirigidos, adems es tambin por sta poca cuando se dan las primeras operaciones lgico-matemticas, debido a que la actividad perceptiva puede ser dirigida por una inteligencia que capta mejor los problemas. Percepciones, nociones y operaciones Piaget, rechaza tajantemente la concepcin empirista sobre la percepcin diciendo que desde su teora est excluido concebir las nociones de la inteligencia como abstradas, sin ms, de las percepciones por simples procesos de abstraccin y de generalizacin, porque, aparte de las informaciones perceptivas, entraan siempre construcciones especficas de naturaleza ms o menos compleja. Es por eso que afirma que para la manipulacin de informacin lgico matemtica, es necesaria la conformacin de esquemas asimilndolos progresivamente para su incorporacin en la inteligencia del sujeto.

ANEXOS
o Anexo 1 Asociacionismo (Conductismo)

Estmulo

Respuesta

Asimilacin (Piaget)

Estmulo

Organizacin del Indivuduo

Respuesta

Anexo 2 Estadio II

Hbito (no es Reflejo un medio)

(No existe un fin)

Anexo 3 Estadio III

Un fin

Medio
Reflejo
(Hbitos -> Esquemas -> Medio)