Metodologia de La Investigacion

Metodologa de la investigacin
II
PROPSITOS
Estudiante: Diferenciars entre mtodo y metodologa y, utilizars dichos conceptos para la identificacin y desarrollo de un tema de inters (objeto de estudio). Situars su objeto de inters (de manera aproximada) con base en el tipo de investigacin a realizar y la perspectiva terica para leer dicha realidad, sea del mundo natural o social. Disears instrumentos metodolgicos para la recopilacin de informacin y vislumbrars el(os) procedimiento(s) para su anlisis, segn el objeto de estudio elegido. Reconocers la importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo, implementacin e impacto de las investigaciones cientficas y sociales.
Saberes a desarrollar: Trabajo: individual y colaborativo Conceptuales (Aproximacin) Enunciars las principales caractersticas de mtodo y metodologa. Identificars los procesos para la configuracin de un proyecto de investigacin con rigor cientfico. Conocers las diferentes posturas para disear una investigacin desde los mtodos cientficos de las ciencias naturales y sociales. Procedimentales Eligirs un tema de inters personal de su realidad inmediata (mundo natural o social). Disears un proyecto de investigacin con base en un tema de inters. Ejercitars a travs del tema seleccionado, los apartados de problematizacin, delimitacin, propsitos, etctera. Construirs las vas metodolgicas para acceder a su objeto, por ejemplo, las fichas bibliogrficas, el cuestionario, la entrevista, entre otros. Actitudinales Respetars los diferentes puntos de vista para acceder metodolgicamente a una realidad. Valorars la importancia de la participacin social en la investigacin. Mostrars la disponibilidad para el trabajo en equipo y para el intercambio de opiniones que coadyuven al fortalecimiento del quehacer investigativo. Mostrars una actitud tica en el anlisis de la informacin recabada del objeto de estudio.
INTRODUCCIN En este segundo bloque referido a Metodologa se te brinda un panorama diverso del cmo y con qu hacer investigacin desde la ptica de las ciencias naturales y sociales, en dos grandes apartados uno referido a la clarificacin del campo metodolgico (conceptual) y otro, procedimental (hacer) mediante ejemplos sencillos donde se ponen en prctica los saberes disciplinares y los razonamientos (deductivo-inductivo-deductivo) alrededor de una realidad construida intencionalmente; es decir, se te proporcionan diferentes rutas con elementos instrumentales para arribar a ella.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
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Por lo expresado, el propsito fundamental del bloque es la transferencia de los aprendizajes adquiridos, en un proyecto de inters emanado del contexto inmediato, como el saln de clases, mismo que desarrollars, de manera paulatina, con la gua de Scrates un tutor imaginario, diseado ex profeso para esta actividad, misma que ser supervisada con el(a) asesor(a) de esta experiencia (refirindonos al(a) docente), por ello es importante, que desde el inicio de la explicacin metodolgica, selecciones y delimites el tema, en virtud de que ser tu objeto de estudio hasta finalizar el texto.
Una aproximacin al campo de la metodologa de la investigacin Probablemente a lo largo de tu vida, has enfrentado una serie de situaciones donde se requiere obtener un resultado, como en la escuela, cuando el docente solicita por ejemplo demostrar las leyes de Newton con materiales caseros o resolver un problema aritmtico sin la existencia de reglas preestablecidas; en los videojuegos donde el caballero tiene que salvar a una princesa donde existen pistas falsas, vidas como recompensa, animales o personas asesinas a enfrentar; en los laberintos, etc.; en cada uno de ellos aplicaste habilidades y conocimientos adquiridos, e incluso, en ocasiones, sin la ayuda de alguna persona. Al resolver situaciones problemticas te habrs dado cuenta que existen diversas maneras de hacerlo, pero siempre teniendo en cuenta el objetivo del objeto y/o contexto a ser estudiado. As ocurre con la investigacin, la metodologa permite reconocer la diversidad de procederes para construir, leer, interpretar, actuar y transformar una realidad delimitada o recortada por el estudioso; es en este campo donde se conectan los datos, producto de la experiencia, con la manera en que se entiende la realidad (referentes tericos). La pregunta es cmo me acerc a la realidad?, y en ese cmo qu necesito construir para poder responder a mis ideas iniciales o supuestos?, con qu cuento (recursos econmicos, humanos, tecnolgicos, )? Entre otros, implica la consideracin de dos aspectos esenciales como: Los procedimientos, tcnicas e instrumentos, conocidos tambin como elementos, mismos que pasan por una serie de etapas para poder ser validos. El soporte terico y lgico que sustentan los procedimientos denominados criterios (paradigmas). Si analizas con detenimiento lo anterior, la construccin metodolgica no es arbitraria, obedece a la lgica de razonamiento del investigador, donde los elementos remiten directamente a un(os) procedimiento(s) concreto(s), mientras que los criterios responden al por qu? y para qu?
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UNIDAD II
Por ende, la teora y los referentes empricos se constituyen en el mtodo de la investigacin, mediante una relacin dialctica, la cual se ira explicando con casos especficos a fin de poder disear el proyecto de estudio con las experiencias, inquietudes, expectativas que surjan del grupo escolar.
2.1
MTODO Y METODOLOGA
Cuando se planea una investigacin se alude a una serie de pasos o procesos a seguir (plan de accin) en funcin de los objetivos y metas, este ejercicio intelectual permite al investigador precisar lo que va a realizar, a partir de ah generar aquellas estrategias cmo? para demostrar sus supuestos o arribar a los resultados esperados -por qu?, adems de definir la(s) manera(s) para dar respuestas a las preguntas de investigacin que inducen al estudio debido a?. Desde el momento en que se piensa en un problema, se objetiva o plasma en un documento, se est aplicando un mtodo y se alude a una metodologa, a travs del lenguaje cientfico, en la ubicacin espacio-temporal del objeto de estudio, en los instrumentos que aborda, los recursos, etc. El mtodo y la metodologa se encuentran compenetrados entre s, el investigador les dota de sentido desde el momento en que decide qu investigar?, para qu?, con quines?, qu espera de ello?, la pregunta cmo lo puedo lograr? y qu necesito? Veamos el siguiente artculo.
Lee el siguiente texto e intenta recuperar tus conocimientos previos.
Libro de recetas para cambiar el cambio climtico. (Miguel G. Corral | Madrid)
Necesitamos un cambio revolucionario en nuestro sistema energtico si no queremos ver cmo la temperatura global aumenta seis grados centgrados en los prximos aos. Los efectos del aumento del nivel del mar, de las inundaciones o de las sequas supondran, sino el fin del mundo, algo parecido. Estas declaraciones, que encajaran perfectamente en un discurso ecologista de Greenpeace, forman parte de la presentacin del informe de World Energy Outlook 2009: Anlisis sobre Cambio Climtico a cargo del director econmico de la Agencia Internacional de la Energa, Fatih Birol, este martes en Madrid.
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El problema reside en saber qu pasos hay que seguir para impulsar esa revolucin y poder frenar la tendencia de incremento de temperatura y fijarla en un aumento inferior a dos grados centgrados. Y se es precisamente el objetivo que persigue la Agencia Internacional de la Energa (IEA, por sus siglas en ingls) al hacer pblica la parte que hace referencia al cambio climtico casi un mes antes de que se presente en Londres el informe completo. El sector energtico es responsable de casi el 70% de las emisiones de gases de efecto invernadero, por ello hay que proveer a los negociadores de una herramienta til con tiempo suficiente para poder digerirla, dijo Birol. La crisis econmica global ha brindado una oportunidad de oro a los negociadores de la Cumbre del Clima que tendr lugar en Copenhague el prximo mes de diciembre y que sustituir al Protocolo de Kioto. La recuperacin econmica pasa por el cambio de modelo energtico global, asegur ayer Teresa Ribera, Secretaria de Estado de Cambio Climtico. Por ese motivo, el director econmico de la agencia estima que es un buen momento para lanzar un libro de recetas que permita mantener el clima tal y como lo conocemos. Debemos cambiar de forma drstica el modo de producir energa, asegur Birol. Necesitamos desarrollar decididamente las energas renovables, la nuclear y la cogeneracin con almacenamiento de carbono. Segn los clculos de la IEA, para llevar a cabo un cambio de modelo como el que propone Birol sera necesario incrementar las inversiones en estas fuentes limpias en 10,5 billones de euros -10,5 millones de millones- hasta 2030. Un incremento que supondra el 0,5% del Producto Interior Bruto (PIB) mundial en 2020 y el 1,1% en 2030. El informe tambin recoge recomendaciones dirigidas al sector del transporte privado. Si queremos evitar un escenario catastrfico, las ventas de coches elctricos e hbridos tienen que alcanzar en 2030 el 60% del total, mientras que hoy en da suponen apenas el 2%.
http://www.elmundo.es/elmundo/2009/10/27/ciencia/1256673414.html
Fundamenta tu respuesta. 1. 2. 3. 4. Cul es la pregunta de investigacin? Qu espera de la investigacin?, ser factible? En qu paradigma de investigacin lo sita? Cul crees que sera el planteamiento metodolgico?
El responder a las preguntas detonadoras, conlleva al reconocimiento de que la metodologa brinda una plataforma de conocimiento que da sentido y direccin al hacer investigativo, a partir de la duda generadora del cmo y por qu?
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2.1.1. Mtodos de investigacin Como se expres desde el bloque I, la investigacin cientfica del mundo natural y social tiene diferentes propsitos, por un lado, explicar los fenmenos que ocurren en la naturaleza, predecirlos para prevenir sus impactos y controlarlos, por otro, comprender las subjetividades que determinan el por qu de un problema, hecho o situacin, sin la alteracin de su naturaleza. Independiente del tipo de mundo de que se trate los mtodos de investigacin, en su diseo representan el contexto real, de diversas maneras, como son el mtodo emprico y lgico. Veamos cada uno de ellos. Mtodo emprico En el caso del mtodo emprico, el investigador accede al objeto de estudio, mediante el uso directo de la experiencia; en este tipo de mtodos la observacin y la experimentacin son fundamentales. Como recordars en las investigaciones de las ciencias naturales, la observacin cientfica es muy recurrente, toda vez que a travs de ella se conoce el objeto de estudio, se le sigue de cerca, sin modificar las condiciones naturales, por esta razn, se dice que es contemplativa; algunos elementos que inciden se presentan en el esquema 2.1:
Esquema 2.1 Elementos incidentes en la observacin cientfica.
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El investigador observa en sus condiciones naturales el objeto de estudio, a partir de l se plantea en dnde se ubica?, cules son las causas que lo provocan?, quin(es) participan en l?, con base en esta informacin, disea los mecanismos para poder responder a tales interrogantes, con el apoyo de las teoras, leyes, teoremas, enfoques, etc. En lo que respecta a la experimentacin cientfica, el investigador primero re/conoce controla y modifica las condiciones en que se encuentra el objeto de estudio, las altera y construye otras, con la finalidad de construir modelos o teoras; sin embargo, es una condicin sumamente importante que el investigador conozca la naturaleza y las condiciones en que se presenta el fenmeno a estudiar.
Esquema 2.2 Elementos incidentes en la experimentacin cientfica.
En el esquema 2.2 se presenta el proceso que sigue un investigador al hacer uso de la experimentacin cientfica; en este caso, son las epidemias, asla el fenmeno para estudiarlo detenidamente, disea maneras de intervenir en l, como podran ser la aplicacin de vacunas, primero, en animales para despus trasladarlas a los humanos, las veces que se considere necesario, realiza un seguimiento puntual para comprobar su eficacia y eficiencia, en todo momento, estableciendo fechas a fin de producir el cambio o el fenmeno deseado en el objeto. Dentro de las principales ventajas de este tipo de mtodos se encuentran las siguientes: Brinda seguridad a sus usuarios. Permite corregir errores en el proceso, por ejemplo, si no se obtienen los resultados esperados probablemente se pregunte qu esta pasando? Satisface al cliente, en el sentido que su conocimiento es infalible (fue probado).
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Uno de los rasgos que distinguen el mtodo por experimentacin cientfica, es la medicin cuya finalidad es recabar informacin numrica respecto al hecho, tema o problema para conocerlo; algunos procesos donde se presenta la medicin, es cuando el investigador: Compara magnitudes, variables, intensidades, frecuencias, etc. de un fenmeno, hecho o situacin. Atribuye valores numricos al comportamiento del objeto de estudio, desde su naturaleza hasta que es modificado. Es importante sealar que no se aplica este tipo de metodologas, como nica en los mundos de lo social, natural, sino que es necesario la combinacin de varios procedimientos, uno de ellos podra ser la estadstica.
Mtodos Lgicos Los mtodos lgicos se utilizan cuando el investigador a partir de la naturaleza de tema, hecho o situacin (su objeto de estudio) y de la informacin recabada deduce, analiza y sintetiza; mismo que a su vez se presenta como:
Mtodo Lgico inductivo Campo Proceso de anlisis Tipos
Ciencias empricas Va de lo particular a lo Induccin completa (ejemplo, la biologa) general. Induccin incompleta Induccin simple enumeracin o conclusin Induccin cientfica Ciencias formales (ejemplos: lgica y matemticas) Se dirige de lo general a Conclusin inmediata lo particular. Indirecto o de conclusin mediata
Tabla 2.1 Mtodos lgicos de la investigacin.
Lgico deductivo
An cuando stos son reconocidos en el campo de la investigacin como mtodos cientficos, no significan lo mismo, ni los procedimientos estructurales del cmo, por tanto el soporte epistemolgico que los justifican no siempre aplican para el mismo campo; es decir, no existe un mtodo cientfico, sino un conjunto de ellos, de manera intencionada, para generar conocimiento. Es importante comentar que si bien los mtodos aparecen por separado, en la investigacin no siempre ocurre as, depende de la naturaleza del objeto de estudio.
Definicin y caractersticas El mtodo ha sido desde hace muchos siglos un campo a debate por parte de diversas corrientes filosficas y todava en este siglo XXI, no ha finalizado, por el contrario, surge una amalgama de concepciones y de procederes a medida que el mundo y sus mundos se complejizan.
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Desarrollo de habilidad analtica Nuestra ignorancia es ilimitada y decepcionante. Es precisamente el gigantesco progreso de las ciencias de la naturaleza [ ] el que nos pone una y otra vez frente a nuestra ignorancia en el propio campo de las ciencias de la naturaleza. La idea socrtica de la ignorancia adquiere de este modo un carcter de todo punto diferente. A cada paso que avanzamos y a cada problema que solucionamos no solamente se nos descubren nuevos problemas pendientes de solucin, sino que se nos impone la evidencia de que incluso all donde creamos estar sobre suelo firme y seguro todo es, en realidad, inseguro y vacilante. (Mardones; 1992:p 104).
Fundamenta tu respuesta. 1. Por qu se dice que la ignorancia es ilimitada y cul es la relacin con el mtodo? 2. Qu postura(s) permea este tipo de pensamiento? 3. Si bien alude a Scrates, crees que se aplica en la sociedad de hoy.
Dar respuesta a los planteamientos anteriores, remite a relaciones dialcticas, contradictorias, inciertas, entre otros aspectos, es reafirmar que no hay conocimiento sin problemas, ni problemas sin conocimiento, ni ignorancia sin problema y, este a su vez, con conocimiento.
Mtodo cientfico El mtodo cientfico es un trmino que posee muchos significados (polismico) en el argot de la investigacin. Se utiliza desde diferentes posturas para objetivar la realidad; implica e integra un conjunto de procedimientos lgicos que le otorga el investigador, a partir del paradigma con lo que lee, accede e interpreta el fenmeno y por tanto para demostrar la(s) verdad(es). Por lo anterior, el mtodo cientfico es una combinacin de procederes inductivos y deductivos sustentado en: Leyes (descripciones) de lo que acontece Teoras (explicaciones) por qu ocurre?, aspecto fundamental
El mtodo cientfico no provee recetas infalibles para encontrar la verdad: slo contiene un conjunto de prescripciones falibles (perfectibles) para el planteamiento de observaciones u experimentos, para la interpretacin de sus resultados, y para el planteo mismo de los problemas. Es, en suma, la manera en que la ciencia inquiere en lo desconocido (Bunge p.26).
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La filosofa de la ciencia crea el mtodo cientfico, para conocer los fenmenos, intervenir en ellos y transformarlos, bajo aceptacin y respaldo de una comunidad cientfica, a quien no le interesa en lo absoluto el carcter racional-irracional de lo social (Mardones; 1992). Sin embargo, existen posturas encontradas al respecto de la filosofa de la ciencia, las cuales afirman que en el mtodo cientfico (estructura de pensamiento), la subjetividad est presente desde que denomina realidad a una concrecin, la percibe y la teoriza.
El estudio del mtodo cientfico es, en una palabra, la teora de la investigacin. Esta teora es descriptiva en la medida en que descubre pautas en la investigacin cientfica (y aqu interviene la historia de la ciencia, como proveedora de ejemplos). La metodologa es normativa en la medida en que muestra cules son las reglas de procedimiento que pueden aumentar la probabilidad de que el trabajo sea fecundo. Pero las reglas discernibles en la prctica cientfica exitosa son perfectibles: no son cnones intocables porque no garantizan la obtencin de la verdad; pero en cambio, facilitan la deteccin de errores. (Bunge 1985: p. 51) qu opinas t?
A partir del problema o tema que se desea conocer, el sujeto investigador abstrae de la realidad aquella informacin clave que le permitir construir, de manera sistemtica, las vas para objetivar el camino a seguir y crear leyes; tambin se puede leer como un proceso de abstraccin objetiva de la realidad, que al momento de acceder a ella mediante estrategias, la subjetiva para obtener un resultado. Algunos de los rasgos del mtodo cientfico son: Congruencia. La concatenacin lgica entre los elementos que conforman el problema, hecho o tema de inters, como son los objetivos, metas, los supuestos as como con las maneras de acceder. Posicionamiento terico. Al uso de las teoras que fortalecen la mirada del investigador desde la construccin del objeto de estudio, hasta la forma en que accede a l, lo interpreta y concluye. Flexibilidad. Se presenta en todo el proceso investigativo, en trminos de replantearse en cada momento segn lo requiera el estudio, es decir, el investigador realiza cambios o adaptaciones, sin desorganizar el diseo original. Lenguaje cientfico. Da cuenta del tipo de problema, hecho, situacin de inters para el investigador. Reproducibilidad Cuando es factible de aplicarse o repetirse (como determinado experimento) en cualquier lugar y por cualquier persona. Falsabilidad. Poner a prueba las hiptesis del estudio o las teoras, con la finalidad de arribar a la validez y a la confiabilidad. Finalmente, es preciso sealar que el mtodo cientfico, es convencional e intencionado por naturaleza a fin de generar conocimiento en una direccin ya sea de lo general a lo particular o viceversa; en este sentido, podemos concluir que el mtodo cientfico es:
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Esquema 2.3 Caractersticas del mtodo cientfico.
De lo anterior se desprende que el objetivo del mtodo cientfico es alcanzar una verdad fctica, a travs del uso de la observacin y la experimentacin; con base en estas caractersticas se derivan los pasos siguientes: 1. Observacin: Proceso que realiza el investigador de manera directa o indirecta, que aplica de manera constante, a las partes que integran el fenmeno para conocerlo. 2. Hiptesis: Cuando el investigador tiene los datos o evidencias suficientes del fenmeno, disea una explicacin del por qu(s) ocurre. 3. Prediccin: A partir de las explicaciones previas, el investigador se encuentra en posibilidades de predecir el comportamiento del fenmeno; el enunciado por lo general se construye: Si ocurre X tendremos Y. 4. Verificacin: Se refiere al proceso que utiliza el investigador para poner a prueba sus hiptesis predicciones (contrasta), con la finalidad de encontrar su verdad, a este proceso se le conoce como falsacin (Popper). 5. Replicacin: Una vez probado la verdad o falsedad de las hiptesis, el investigador cuenta con los argumentos cientficos para dar a conocer su trabajo a la comunidad cientfica; por ende, sus resultados se convierten en una teora cientfica.
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Como podrs darte cuenta el mtodo cientfico puede repetirse las veces que se considere necesario, y de diferentes maneras; el hecho de que los supuestos o creencias en torno a un fenmeno o hecho se pongan a prueba o contrastacin, le permite al investigador replantear el problema, elegir otras fuentes tericas o conceptuales que centran su mirada a mejorar el proceso investigativo. Es importante advertir que el mtodo cientfico no tiene como finalidad que las teoras acerca del mundo, la vida y el sistema (natural y social) sean infalibles, sino que pueden contener en su estructura aspectos falsables (Popper), es decir, que pueden fallar, lo cual conduce a pensar que stas son provisionales, mientras no se demuestre lo contrario.
Reflexiva. Habilidad de sntesis
Fundamenta tu respuesta. 1. Crees que las teoras se superan o se desechan? Plantea un ejemplo. 2. En qu sentido los conocimientos cientficos, tecnolgicos e informacionales pueden considerarse verdades? Si te es posible utiliza el mismo ejemplo. 3. Partiendo de los avances que tenemos en este siglo xxi, cmo calificaras el mtodo cientfico: ideal, caduco, creativo, etc. y por qu? 4. Elabora un ejemplo donde se perciban los pasos del mtodo cientfico y con base en ste responde a: a) Los pasos son rgidos o se combinan entre s b) Crees que el seguir estos pasos te convierte en cientfico?
Mtodos cuantitativos y cualitativos Como seguramente habrs notado desde el primer bloque, el quehacer investigativo en sus mundos natural y social durante muchos aos ha estado marcado por una discusin paradigmtica de cmo recortar, leer e interpretar un contexto, sobre todo, el positivista y el humanista o crtico social; en el caso del primero su objeto es establecer leyes generales, a diferencia del humanista centrado en la interpretacin de los aspectos (valores, sentimientos, ideas, expectativas) que acontecen en un contexto en un momento determinados. Mtodos cuantitativos La metodologa cuantitativa o tambin conocida como emprico-analtica, deriva del paradigma positivista utilizado en las llamadas ciencias fsico-naturales caracterizado por: Centrar sus estudios en aspectos cuantificables de los fenmenos. Contrastar las teoras con las evidencias empricas (datos). Contrastar relaciones con las explicaciones causales con tendencias a la generalizacin. Verificar hiptesis.
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Utilizar procedimientos matemticos y estadsticos para la recogida y validacin de los datos. Los conceptos centrales que permean este tipo de metodologa son:
Conceptos Se refiere Tipos Aspectos que lo integran Manipulacin: Determina los valores de las variables con la finalidad de analizar los efectos o cambios que genera en el estudio. Seleccin: Cuando no es posible la manipulacin elige a los participantes, de manera intencionada, para generar los resultados deseados. Nmero de medidas: Las veces en que es medida Momento de la medicin. Periodo de la aplicacin Consiste en eliminar aquellas variables que distorsionan la investigacin, o bien, igualarlas con las independientes a fin de lograr los resultados deseados Se otorga cuando existe la seguridad de que las variables responden a las hiptesis y no a otras no contemplados en la investigacin. Cuando los resultados obtenidos en la investigacin pueden generalizarse a otros estudios. Se otorga cuando existe relacin entre las definiciones de las variables operativas con las conceptuales.
Control
Poder o dominio que tiene el investigador respecto al tema, problema, hecho, acontecimiento.
Control de Variable Independiente
Control de variable dependiente
Control de las variables extraas
Validez interna
Validez
Cuando el diseo responde a los objetivos.
Validez externa
Validez conceptual
Fiabilidad
A la precisin del diseo, mismo que al aplicarse a otros estudios de naturaleza similar, produce los mismos efectos, para lo cual se requieren variables factibles ser medidas. Cuando el diseo se centra en el problema con la finalidad de evitar ambigedades en la investigacin.
Simplicidad
Tabla 2.2 Conceptos clave de la metodologa emprico-analticos.
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Ahora bien, cules son los criterios para seleccionar una metodologa emprico-analtica?. La eleccin depende en gran medida de las habilidades del investigador como: El grado de control de las variables tanto las independientes como las extraas La validez interna y externa del estudio. La naturaleza del estudio permita contrastar las teoras con los fenmenos (hiptesis) Los objetivos con lleven a la comparacin, la prediccin de categoras o valores de ciertos fenmenos, explicar relaciones de causalidad, entre otras.
En el esquema 2.5 se presentan algunos aspectos que integran este paradigma cuantitativo, centrado en la medida y el control, donde la realidad est dada, es una y existe independientemente del hombre.
Esquema 2.4 Metodologa de orientacin emprico - analtica (Guba y Lincoln, 1989), tomado de Latorre, et al. 1995, 28).
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Mtodos cualitativos El mtodo cualitativo conocido tambin como fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico, centra su mirada analtica en las interpretaciones humanas (significados), por lo cual se plantea como un paradigma alternativo al positivismo (cuantitativo), ya que sustituye los conceptos de control, variables, medida, contrastacin, etc., por nociones vinculadas con la comprensin y las acciones comunicativas, es decir, entra al mundo personal de los sujetos. En la tabla 2.3 se presenta la metodologa cualitativa en sus diversas expresiones e interpretaciones, mismas que con el tiempo se han venido enriqueciendo:
Tipos de cuestiones de investigacin Cuestiones de significado: explicitar la esencia de las experiencias de los actores Cuestiones descriptivo/interpretativas: valores, ideas, prcticas de los grupos culturales. Cuestiones de proceso: experiencia a lo largo del tiempo o el cambio, puede tener etapas y fases. Cuestiones centradas en la interaccin verbal y el dilogo Tcnicas/instrumentos de recogida de informacin Grabacin de conversaciones; escribir ancdotas de experiencias personales. Otras fuentes de datos Literatura fenomenolgica: reflexiones filosficas; poesa; arte. Documentos; registros; fotografas; mapas; genealogas; diagramas de redes sociales.
Mtodo
Fuentes
Fenomenologa
Filosofa (fenomenologa)
Etnografa
A n t r o p o l o g a cultural
Entrevista no estructurada; observacin participante; notas de campo.
Teora fundamentada
Sociologa (interaccionismo simblico)
Entrevistas (registradas en cintas)
Observacin participante; memorias, diarios.
Etnometodologa; anlisis del discurso
Semitica
Dilogo (registro en audio y video)
Observacin; notas de campo
Cuestiones de mejora y cambio social Cuestiones subjetivas
Investigacin-accin Biografa
Teora crtica
Miscelnea
Varios Documentos, registros, diarios.
Antropologa; Entrevista sociologa
Tabla 2.3 Comparacin de los principales mtodos cualitativos (con adaptaciones). Fuente: Rodrguez, G. et al, 1999: p. 41).
Como seguramente habrs notado en la tabla, la metodologa cualitativa es muy compleja, porque su centro de estudio son las personas en su compleja manifestacin (pensamiento, sentimientos, valores, ideas, supuestos, juicios, etc.) y cmo estas con sus acciones determinan el rumbo del mundo natural y social.
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Por tanto, la realidad no est dada la construyen los sujetos, as tambin los significados de los mundos natural y social, para lo cual considera, de entre otras cosas, los discursos orales y escritos de quienes viven, piensan y determinan el contexto a ser estudiado, por ello en este campo metodolgico cambia la nocin de participantes por informantes. Las caractersticas de la metodologa cualitativa son las siguientes:
Esquema 2.5 Caractersticas de la metodologa cualitativa.
De lo anterior tenemos que la metodologa de corte cualitativo crea y determina el conocimiento, desde que interacta en l y con l, por ende, el investigador debe contar con una formacin slida en lo social, epistemolgico (teora del conocimiento), hermenutico (interpretar y otorgar significaciones al discurso oral y escrito de los informantes), entre otras, lo que conduce a un tipo de investigacin con: Carcter flexible y emergente. Criterios propios y no basados en leyes generales. Situaciones tal como acontecen y no con controles que las distorsionen. Naturaleza interactiva, el investigador es partcipe de la misma.
Llevar a cabo todos estos aspectos en una investigacin de manera exitosa, depende mucho de la idiosincrasia del investigador; es decir, de sus habilidades, aqu entra en juego la tica del investigador del siglo xxi abordado en el bloque I. Una de las grandes ventajas que proporciona esta metodologa es la rapidez para la obtencin de la informacin, no as el anlisis de la informacin que implica no slo el transcribir la informacin, sistematizarla, sino interpretar los significados de quien la vive.
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A continuacin te presentamos un esquema de corte cualitativo:
Esquema 2.6 Metodologa de orientacin constructivista-cualitativa (Guba y Lincoln, 1989), tomado de Latorre, et al. 1995, p 14).
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Transferencia de habilidades cognitivas Lee el siguiente texto La organizacin de los conocimientos (Morin 1999) Todo conocimiento constituye al mismo tiempo una traduccin y una reconstruccin a partir de seales, signos, smbolos, en forma de representaciones, ideas, teoras, discursos. La organizacin de conocimientos, que se realiza en funcin de reglas [] implica operaciones de unin (conjuncin, inclusin, implicacin) y de separacin (diferenciacin, oposicin, seleccin, exclusin). El proceso es circular: pasa de la separacin a la unin, de la unin a la separacin y, ms all, del anlisis a la sntesis, de la sntesis al anlisis. Dicho de otro modo, el conocimiento implica al mismo tiempo separacin, unin, anlisis y sntesis p. 26.
Fundamenta tu respuesta. 1. A qu se refiere Morin cuando dice que el conocimiento es una traduccin? 2. Cul crees que sea el paradigma de este autor, a dnde lo ubicaras y por qu? Como aproximacin. 3. Disea un mapa conceptual donde se observe el proceso circular del conocimiento. 4. Elabora un ejemplo donde se identifique las habilidades sealadas por el autor y posicinate desde el mtodo cientfico.
Mtodo inductivo y deductivo Como se ha expresado no existe un slo mtodo para acceder a un contexto, sino una diversidad de ellos, as como tcnicas o herramientas, an cuando en algunos de ellos existen pasos a seguir, al momento de ser aplicados dejan su linealidad para mezclarse con otros; regresando al caso de la epidemia se aplica la observacin para ver cmo se comporta el problema, tambin la experimentacin, al realizar pruebas de manera constante, para ver cul de los antibiticos combate el problema, se plantea hiptesis del por qu no estn dando resultado, a partir de la informacin se puede deducir o inducir lo que ocurre. Veamos en qu consiste cada uno.
Mtodo inductivo El mtodo inductivo consiste en ir de los casos particulares a la generalizacin, a travs de aquellas caractersticas o aspectos propios de un fenmeno o realidad a ser estudiada, mediante la formulacin de hiptesis y la bsqueda de leyes cientficas principalmente.
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En la siguiente tabla se muestra una tipologa acerca de este tipo de mtodo:

Mtodo Lgico: Analoga Histrico Se refiere a Infiere semejanzas entre dos objetos de estudio, con base en sus caractersticas. Observaciones No son del todo vlidos.
Se centra en la evolucin y desarrollo del objeto Imbrica modelacin en su de estudio durante la investigacin, su finalidad estructura es conocer su trayectoria, con base en las diferentes etapas o periodos histricos de donde surge. Relaciona hechos considerados por el investigador como aislados y los integra mediante el uso de la teora, en otras palabras unifica sus criterios Separa las partes que integra un todo para estudiarlas, de esta manera, conoce el todo, es por ello que busca las relaciones entre las partes Comprende el por qu de un problema, hecho o situacin, a travs del estudio puntual de sus propiedades Unifica lo aislado y lo sintetiza para explicar el por qu de su objeto de estudio. La experimentacin es la base para la generalizacin, o bien, para la creacin de leyes universales. Descubre el sentido del objeto de estudio, sin necesidad de aislarlo; en otras palabras, el nexo con el conocimiento emprico. En la concrecin del objeto de estudio, la epistemologa y la teora constituyen la herramienta fundamental para explicarlo. Integra lo objetivo con lo subjetivo a travs de las abstracciones que realiza el investigador para entender y explicar el contexto del objeto de estudio.
Sinttico
Analtico
Abstraccin
Concrecin
Proceso complejo construido a partir de las abstracciones que hace el investigador del contexto, donde emana el objeto de estudio
Modelacin
El modelo cumple el papel de sustituir al objeto de estudio; opera en sentido prctico o bien terico segn lo determine el investigador.
Tabla 2.4 Tipologa del mtodo inductivo.
Es importante sealar que de acuerdo al posicionamiento de los socilogos crticos alemanes como Adorno y Habermas, la dialctica no es un mtodo sino un estilo de pensamiento, opuesto al pensamiento positivista, en tanto es considerada como aquella ciencia que estudia los movimientos tanto del mundo natural y social.
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UNIDAD II
Mtodo lgico deductivo El mtodo lgico deductivo va de lo general a lo particular, se le conoce como la teora de la transferencia de la verdad mediante premisas a la conclusin, aunque algunos autores como Mardones (1992) sealan que es una teora de la crtica racional t qu piensas? De ah que a las teoras tambin se les conoce con el nombre de sistemas hiptetico-deductivos (Yuren 1986), en tanto no son proposiciones aisladas, sino que son parte de un contexto quien les dota de sentido. Antes de entrar en anlisis de este tipo de mtodo es importante definirlo y caracterizarlo, para lo cual se presenta un ejemplo sencillo, de uno de los temas que has trabajado en fsica desde los primeros semestres del bachillerato, lelo con calma y recurre, si es necesario, a tus apuntes.
Anlisis e integracin de conceptos con base en los conocimientos previos
Accin de bsqueda: Prncipios de un fenmeno. Apoyo: Leyes o principios Ejemplo: Identificar la energa cintica y potencial en una carrera ciclista, donde hace fro, es otoo y en el trayecto hay pendientes muy peligrosas. Planteamiento: Cmo se transforma la energa?
El investigador necesita saber qu energa necesita un ciclista para llegar a la meta? Informacin cientfica: La comida le proporciona al ciclista, energa qumica para poder acelerar su bicicleta segn la velocidad que se plantee. Es otoo: Hace mucho viento y dificulta la friccin de la bicicleta Explicacin cientfica: el ciclista produce energa que le brindan los alimentos consumidos y la bicicleta produce energa al estar en movimiento, tenemos energa cintica
Descrubrir: Las consecuencias con base en la informacin que posee el investigador. Finalidad: Alcanzar la meta. Evitar: Perder la competencia.
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Debido a que hay una cuesta muy alta, donde el suelo est mojado, hay un voladero qu debe hacer el ciclista?, cargarla hasta la otra punta de la colina?, si es as, la energa cintica de la bicicleta se convierte en potencial, hasta que nuevamente se suba en ella. Probablemente, pierda la carrera, t qu haras? Entonces puede surgir la idea de conectar una dnamo a una de las ruedas de la bicicleta, podra ir en ella pero lentamente, o bien, utilice los frenos, de tal manera que construye diversas alternativas o caminos para ganar la competencia. Qu se podra concluir? Un objeto de estudio no solo se relaciona con su naturaleza interna, sino con la forma en que el sujeto lo observa con ayuda de las teoras; es decir, establece una relacin dialctica entre objeto y sujeto. En la tabla 2.5, se resumen algunos tipos de mtodo deductivo:
Mtodo Deductivo directo Conocido tambin como: inferencia o de conclusin inmediata Inferencia o conclusin mediata Contrastacin de hiptesis Se refiere cuando el investigador: Llega a una verdad, sin necesidad de tener intermediaros. Compara entre dos o ms premisas A partir de la hiptesis Si analizas con detenirealiza inferencias miento, te dars cuenta que el investigador utiliza la induccin para analizar la verdad de sus hiptesis; en otras palabras, llega a conclusiones particulares a travs de las inferencias de la hiptesis. Observaciones:
Deductivo indirecto Hipottico deductivo
Tabla 2.5 Mtodos deductivos.
2.1.2
Metodologa de la investigacin
Desde el siglo xviii, el estudio del mtodo de la investigacin cobra una importancia significativa en el campo de la filosofa, cuyas revoluciones cientficas parten desde lo dialctico con Platn y Hegel, lo logstico en el cual se encuentra el pensamiento de Demcrito, Descartes, Locke, Leibnitz, entre otros, el indagatorio con los aportes de Aristteles y Bacn principalmente.
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UNIDAD II
El mtodo, como bien sealaba Descartes, es una invencin del ser humano que en muchas ocasiones, no se relaciona directamente con las habilidades de este, ni con el contexto donde se pretende aplicar. El discurso del mtodo por Ren Descartes Al leerlo te acordaste de los temas de geometra analtica vistos en Matemticas, pues es precisamente con estos estudios que dieron sentido a su obra principal El Discurso del Mtodo que impact no solo al campo de la filosofa, sino tambin a la ciencia, de ah que en su tiempo se le considerara como el precursor de la filosofa moderna, o bien de un idealismo moderno sustentado en las matemticas. Con la finalidad de comprender su mtodo se presenta la metfora del reloj, integrada por cuatro dominios estructurales: Dios, el cosmos, su funcin y el estado, sostenidos en una visin estructural, mecanicista de la realidad del mundo natural y social; sin embargo, en su obra seala que no le interesa ensear un mtodo, sino compartir el suyo. Antes de dar inicio a esta metfora, es menester precisar el concepto de Dios, para Descartes es una idea innata, es decir, desde que nacemos, esta idea se caracteriza por se eterna, inmutable, omnisciente y omnipotente, en otras palabras, posee cualidades que un hombre jams tendr.
Esquema 2.7 La metfora del reloj de Descartes.
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Lo anterior conduce a afirmar que el mtodo cartesiano: Parte de la duda, pienso luego existo para perfeccionar la ciencia, por tanto, el conocimiento; es precisamente, en este aspecto cuando advierte al hombre de no aceptar cualquier cosa, sino se conoce la evidencia que le da sentido. Incorpora la moral provisional a travs de principios como una vida moderada, cumplir cabalmente las leyes que el pas, que el estado o la regin le marquen al hombre para tener una mejor convivencia. Demuestra, desde la lgica de sus razonamientos, la existencia de Dios. Busca la utilidad del conocimiento, qu debe o no ser conocido/aplicado por el hombre. Parte de lo ms fcil a lo difcil, de tal manera que el hombre al estudiar su realidad, no se desve o pierda en el camino. A partir de estas reflexiones metdicas, Descartes se da cuenta de que si bien se reconocen diversos campos disciplinarios (ciencias), algunas carecen de validez y de utilidad, ante ello reiter a los intelectuales de su tiempo la necesidad de construir un mtodo prctico para arribar a un conocimiento verdadero.
Fundamenta tu respuesta. Con base en mtodo de Descartes contesta lo siguiente: 1. Por qu crees que duda Descartes respecto al saber heredado? 2. Consideras que su mtodo es exclusivamente prctico? 3. Cmo explicas, de manera analtica, cuando se dice que la unidad de la ciencia es como organizacin articulada segn un orden de razones, que es consecuencia, a la vez del carcter de la naturaleza como orden y medida y del mtodo matemtico aplicado a su conocimiento?
Reglas del mtodo cientfico por Emile Durkheim A Emile Durkheim se le conoce como el principal exponente del paradigma positivista explicativo ya que para explicar lo social se funda en lo natural, mediante relaciones causales. Una de sus grandes aportaciones al campo de las ciencias sociales son las reglas del mtodo cientfico, cuyo soporte terico se sustenta en dotar a ste campo el rigor y la objetividad de las ciencias naturales, pero en qu consiste este mtodo?
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UNIDAD II
Los hechos sociales para este intelectual son cosas (regla fundamental) que estn vinculadas con las conciencias individuales y con las acciones que sos ejercen sobre ellas, mediante el supuesto de que todas las ciencias (mundo natural y social) pasan por una fase ideolgica para llegar al conocimiento, cmo lo hace? Con base en la utilidad de la teora en la prctica, es decir, en la conducta para identificar lo normal o anormal, ahora bien cmo se traduce este pensamiento en el mtodo?
Esquema 2.8 Corolarios (derivaciones) de las reglas del mtodo cientfico segn Durkheim.
En relacin con el esquema las caractersticas del mtodo se resumen en Materialista Racionalista Positivista Objetivo Conservador
No es un principio de la filosofa social, sino un mecanismo para adentrarse a lo desconocido; tambin es importante mencionar que en el estudio social que hace de los fenmenos o de las cosas, le otorga un canon a la sociologa como una ciencia autnoma y prctica.
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Mtodo de estudio cientfico desde la mirada de Francisco Bacon Francisco Bacon, fue uno de los grandes filsofos que tuvo como propsito reorganizar y dar sentido al mtodo de estudio cientfico; al igual que Durkheim descartaba toda nocin preconcebida (los investigadores deben ser escpticos no deben creer en todo lo que ven), por lo que sugera observar y controlar los fenmenos tal como ocurren y a partir de ah emitir generalidades. La filosofa de Bacon se sintetiza en: El ser humano es quien interpreta lo que ocurre en su mundo, pero lo obedece a manera de un siervo. El conocimiento es producto de la experiencia. Inferencias con base en la aplicacin de analogas te acuerdas del ejemplo del ciclista? Ahora bien, cules son los pasos o etapas de su mtodo?
Adems de esta aportacin, Bacon se destac en su tiempo por ser uno de los ensayistas ingleses ms reconocido, en su obra Nueva Atlntida incorpora la categora de utopa en las tecnologas como las tan famosas mquinas voladoras de su tiempo.
Esquema 2.9 Pasos del mtodo segn Francisco Bacn.
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UNIDAD II
Mtodo comprensivo de Max Weber A diferencia de Durkheim, Max Weber se propone entender el actuar del hombre en lo social, otorgando sentido a las acciones sociales, histricas, culturales y humanas, desde un mtodo comprensivo que le permiti crear, en ese momento, un estatus cientfico; por esa razn diversos estudiosos del campo de la filosofa de la ciencia como de la sociologa, sealaron que Weber rompi con los cnones tradiciones del positivismo (ruptura epistemolgica). Para Weber el hombre social no poda ser estudiado o interpretado como a un conjunto de hechos naturales, es algo ms que eso, tiene que ver con la manera de pensar, de sentir, de intereses, etc., esta preocupacin dio pauta a una serie de procesos metodolgicos de corte cualitativo como la etnometodologa, la fenomenologa y la etnografa especficamente. Con base en esta preocupacin se deriva el mtodo comprensivo Weberiano, al cual le aplica la parte humana (valores, sentimientos, ideas, intenciones, etc.) a los procesos de conocer, es decir, intenta complementar la explicacin (erklaren) con la comprensin (Verstehen) para leer los fenmenos sociales. Ahora bien, en el terreno de la investigacin podra sealarse que la realidad no est determinada por lo externo, sino como el sujeto al momento en que acta le imprime su subjetividad (el sentido epistemolgico). A continuacin se presentan los pasos de Weber:
El positivismo consolidado durante el siglo xix, se caracteriz por: 1 Tener un solo mtodo para leer la realidad (Unicidad del mtodo) y crear ciencia. 2 Un orden 3 La sociedad es como un organismo constituido por partes, las cuales son interdependientes entre s. 4 Desecha las ideas innatas y las cuestiones subjetivas de lo social. 5 El ser humano no construye su realidad, est dada t qu piensas?
Esquema 2.10 Mtodo comprensivo de Max Weber.
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Finalmente, podemos sealar que el objeto de estudio est impregnado de sentimientos, valores e intenciones, de ah que Weber sostenga que la ciencia sin supuestos es un imaginario o una ilusin que no conduce a nada, por tanto el eje de este mtodo comprensivo radica en el hombre y la sociedad como: Naturaleza de lo social traducida como la realidad humana El papel de lo social en el desarrollo humano, en este rubro Weber plantea cul es el papel de lo social en el hombre? La concepcin del hombre como ser social
2.1.3
Diferencia entre mtodo y metodologa
Metodologa La palabra metodologa proviene del griego met ms all ods camino logos estudio, de manera breve y sencilla (en trminos coloquiales), es el cuerpo que integra diversos mtodos de las ciencias, para crear y desarrollar conocimiento; este campo empez a fortalecerse desde la dcada de los 60s, mismo que ha revolucionado con el paso del tiempo-presente, en especial el de las ciencias sociales. Su inters radica en la bsqueda incesante de estrategias o maneras que permitan acrecentar el conocimiento, independientemente de estar avalados por una Comunidad cientfica o de la falsacin de las teoras; por tanto, depender en gran medida del lente del investigador hacia el objeto de estudio qu es lo vlido?, qu es ciencia?, cmo concepta lo cientfico y no cientfico? El dar respuesta a estos planteamientos conllevar al investigador seleccionar, justificar u operar (accin metodolgica) ante su objeto de estudio, es decir, el cmo recabe la informacin, la sistematice, analice y re-signifique la realidad o contexto estudiado. Como seguramente, estars pensando la metodologa no es nica, tampoco es la caja de pandora para resolver los problemas de la ciencia o de la humanidad, por el contrario, es un campo complejo, que da cabida a una diversidad de maneras de leer, entender y actuar un problema o acontecimiento de su inters, imagnate es como una gran red de conceptos, teoras, significados, que se entretejen para dar sentido al mundo natural y social, donde t formas parte y ellos en ti.
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UNIDAD II
La metodologa es un cuerpo complejo que conecta las teoras, las miradas paradigmticas con el hacer, desde diferentes ngulos analticos, por lo que podemos sintetizarla como:
Metodologa El campo epistemolgico donde radican los mtodos, es decir, los estudia. O bien, Es el idioma universal de la ciencia que ha posible el avance de las ciencias. Tambin Es la red que conecta lo multidisciplinario y lo transforma en interdisciplinaria.
(Aproximada)
La metodologa le orienta al investigador en el qu elegir y por qu, desde las bases emprico analticas, lgicas, crticas, dialcticas, etc., ahora bien qu es mtodo en singular? El mtodo El mtodo proviene de las races latinas meth significa meta, y odos va, por lo que se dice es la va o el mecanismo para llegar a una meta o bien para lograr los objetivos que se plantean en una investigacin y la pregunta es qu debo de hacer para lograrlo? Desde la ptica del conocimiento cientfico se define como un procedimiento riguroso e intencionado, cuya estructura lgica se deriva del objeto o tema, si se parte de la idea de demostrar el valor de verdad de los supuestos que justifican el por qu debe estudiarse. Por tanto:
Mtodo Es la va o camino que sigue una persona, a travs del uso de leyes, reglas y procedimientos con miras a alcanzar una meta (material o conceptual).
Ahora bien, qu es un mtodo cientfico?
Mtodo cientfico (aproximacin) Es la lgica general que emplea el investigador para valorar o validar un estudio.
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Para Bunge, el mtodo cientfico es la teora de la investigacin, es decir, es un cuerpo de conocimientos vertidos en procedimientos para validar el proceso como los resultados del estudio, por tanto debe incluir: Un anlisis lgico que de cuenta de su estructura en trminos de coherencia, congruencia y pertinencia con el objeto de estudio, a su vez con las hiptesis. Una verificacin o contrastacin de las hiptesis formuladas. En este proceso de construccin del cmo accedo o demuestro la veracidad de las hiptesis?, el investigador hace uso de tcnicas, pero qu son?
Tcnica Son los procedimientos de carcter operativo de que se vale el investigador, que son especficos de un campo disciplinar.
La eleccin de la tcnica ya sea para la recogida de informacin o su anlisis, depende de la intencin o propsito del investigador qu quiero?, hacia que punto deseo llegar? y para qu?, misma(s) que debern ser acorde (s), con el tema, problema, hecho o acontecimiento a estudiar. Ms adelante, te demostraremos el bagaje de tcnicas que existen para realizar algn estudio como ejemplos, estn las que utilizan los mdicos para diagnosticar alguna enfermedad, los rayos X, el muestreo en la estadstica, la entrevista, la observacin, etc.; cada una de ellas tienen a su vez reglas, recomendaciones y limitaciones con el propsito de sintonizarlas con el objeto de estudio. Una de las ventajas que nos ofrecen en trminos generales: Ordena y gua las etapas que se ha de seguir en la investigacin. Facilita la recogida y manejo de la informacin, de acuerdo al tiempo que dispongamos y de lo que deseamos con el estudio. Permite un control de la informacin Tambin es importante resaltar, que si bien las tcnicas son procedimientos, estn dotadas de un enfoque o paradigma que le otorga sentido y direccin; en otras palabras, las sita en un o varios paradigmas.
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UNIDAD II
Amanera de cierre conceptual El esquema 11 tiene como propsito recuperar las tesis centrales de esta primera parte del bloque, a fin de que retomes aquellas que te permitirn leer tu tema a ser indagado.
Esquema 2.11 Aspectos reflexivos que forman parte del hacer metodolgico.
De lo anterior se desprende lo siguiente: Los recursos materiales, humanos y financieros, si es que son requeridos en el estudio (coherencia y pertinencia con el objeto de estudio) La manera en que habr de compartirse los hallazgos de la investigacin (difusin de la investigacin), el trascender los conocimientos construidos en el proceso no solo con lo cientfico, sino tambin con lo social. El reconocimiento a los actores e informantes clave que dieron sentido a lo estudiado, bajo criterios ticos
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La metodologa es el campo que estudia a todos los mtodos, y el mtodo ser el camino que elija un investigador para acercarse a su tema, a travs de tcnicas (entrevista, observacin, por citar algunas), de esta forma podr crear y desarrollar saberes. Evidencias de desempeo del bloque
Aprendizajes esperados I. Elabora un escrito de una cuartilla donde incorpores tus aprendizajes, tomando como base los siguientes planteamientos; es importante que cualquier duda que te surja al respecto pregntale a tu docente.
En el siguiente cuadro elabora el esquema preliminar de tu texto.
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UNIDAD II
Integra y transfiere tus conocimientos en los siguientes planteamientos II. Lee y reflexiona la siguiente cita:
Si las disciplinas cientficas tienen cada una su propio objeto de conocimiento, no es porque sus autores se hayan creado su propio objeto de conocimiento mediante un acto de pensamiento o a travs de diversos modos de consideracin o aplicacin de diferentes mtodos, sino porque, los diversos aspectos del objeto de investigacin, estn dados realmente y cada aspecto exige su tratamiento adecuado Mardones 1992: p. 45
Fundamenta tu respuesta. 1. Qu quiere decir el autor? 2. Cul es su lente paradigmtico? 3. A qu se refiere cuando dice que los aspectos del objeto de investigacin estn dados? Tu qu piensas 4. Cul es tu tesis?
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Integra y transfiere tus conocimientos en los siguientes planteamientos III. Lee, analiza e identifica la tesis central del autor en la siguiente cita. En nuestro interior llevamos el mundo fsico, qumico, vivo y, al mismo tiempo, estamos separados de ellos por nuestro pensamiento, nuestra conciencia, nuestra cultura. De esta manera, cosmologa, ciencias de la Tierra, biologa, ecologa, permiten situar la doble condicin humana y metanatural. Conocer el hombre no es recortarlo del Universo sino ubicarlo en l. Todo conocimiento [] debe contextualizar su objeto para ser pertinente. Por supuesto que nuevos descubrimientos habrn de modificar nuestro conocimiento pero, por primera vez en la historia, el ser humano puede reconocer la condicin humana en su arraigo y en su desarraigo (Morin 1999: p. 39)
Fundamenta tu respuesta. 1. Por qu estamos separados, segn Morin, del mundo fsico?, crees que realmente es as? 2. En qu tipo de mtodo lo situaras, si es factible de hacerlo, tomando como referente su discurso? 3. Qu sentido tiene el arraigo y el desarraigo no slo en el pensamiento, sino tambin en el actuar investigativo?
2.2
Como te habrs dado cuenta, realizar una investigacin, adems ser una actividad que implica seguir pistas, recolectar y organizar datos, supone tambin una dinmica de trabajo que se efecta a travs de un proceso planeado, ordenado, sistemtico y riguroso, en donde intervienen una serie de elementos que permiten otorgar sentido, direccin, coherencia y orden al trabajo intelectual del investigador. De ah que es de gran importancia tener en cuenta lo siguiente: en trminos generales, todas las tareas y actividades del proceso de investigacin cientfica, independiente a los criterios que la orienten, pueden agruparse en las cuatro etapas siguientes: Etapa 1: Diseo del proyecto de investigacin. Etapa 2: Bsqueda, seleccin y recopilacin de datos. Etapa 3: Sistematizacin, anlisis e interpretacin de la informacin. Etapa 4: Redaccin del reporte o informe de investigacin. Etapa 5: Presentacin y/o publicacin de los resultados de la investigacin.
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UNIDAD II
Cada etapa tiene propsitos delimitados y tareas especficas, lo cual posibilita que todo el proceso de investigacin sea un proceso: Planeado: Que sea intencional. Organizado: Con una estructura bsica en su formulacin. Sistemtico: Con base en un mtodo y una metodologa. Riguroso: Con coherencia en todos sus planteamientos. El mantenimiento de estos rasgos en cada etapa del proceso permite que la investigacin adquiera el estatus de una investigacin cientfica y que, en consecuencia, los productos generados tengan validez y legitimidad en el campo disciplinar en la cual se adscriba. Con la finalidad de que desarrolles un conjunto de competencias investigativas bsicas, en el marco de un proceso planeado, organizado, sistemtico y riguroso, disears un proyecto de investigacin de tu inters a partir del uso y comprensin de los elementos de la metodologa de la investigacin. Para ello, y con la intencin de que tu trnsito por cada una de las etapas sea exitoso, contars con el apoyo de un tutor, quien te acompaar y guiar durante todo el proceso investigativo. Tu tutor es Scrates. Scrates, que es un experto investigador en el campo de las ciencias sociales, te guiar paso a paso, para que elabores el diseo de tu proyecto de investigacin; adems te dar algunas sugerencias y recomendaciones para que tu proyecto sea preciso, acotado y referenciable; y, por supuesto, te dar tambin algunas indicaciones que debers realizar conforme l lo solicite. Es importante que consideres lo siguiente: en esta seccin del bloque II, Scrates slo te apoyar durante la primera parte del proceso de investigacin, es decir para que realices puntualmente todas las actividades que componen la Etapa 1, Eleccin del tema y diseo del proyecto de investigacin, lo cual implica, de hecho, la delimitacin del tipo de acciones que llevars a cabo para alcanzar propsitos muy especficos. As que bienvenido a la investigacin con Scrates.
Hola. Soy Scrates y ser tu tutor a lo largo de esta seccin del bloque II. Te ayudar para que elabores el diseo de un proyecto de investigacin que puedas realizar en el transcurso del bloque III con la ayuda de tu maestro de Metodologa de la Investigacin. Para iniciar con la Etapa 1 del proceso de investigacin, es necesario que reflexiones y debatas con tus compaeros y maestro los siguientes principios ticos para la investigacin cientfica.
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Principios ticos para la Investigacin Cientfica
1. El investigador cientfico debe asumir un compromiso tico, cuya base sean los principios de honestidad y respeto a la dignidad y los derechos de los participantes. 2. Investiga con honestidad intelectual, imparcialidad, pluralismo y responsabilidad social, poltica, jurdica y tica. 3. Se opone o rechaza las conclusiones prejuiciosas, manipuladas y alienantes. 4. Acude a un mayor nmero posible de fuentes para un mejor conocimiento de los hechos. 5. Respeta las convicciones polticas, religiosas y morales, tanto en la forma como en el fondo de las informantes. 6. Respeta y defiende la verdad por sobre todas las cosas, en cualquier espacio, circunstancia y tiempo histrico; 7. Mantiene bajo reserva la identidad de la fuente informativa en cumplimiento de la palabra empeada (derecho al secreto profesional). 8. Para la obtencin de la informacin, no incurras en el uso de recursos no ticos ni a recursos ilcitos (delictivos), como los siguientes: a) Soborno b) Engao c) Plagio d) Interceptacin telefnica e) Violacin de la correspondencia f) Incursin a la vida privada de las personas g) Uso de cmaras y micrfonos ocultos (sin la debida autorizacin del personaje de la noticia) h) Realiza investigacin encubierta (presentacin del periodista bajo identidad falsa u ocultando el medio que representa) para asuntos que no son de inters pblico, entre otros; i) Ingresar fsicamente en los recintos privados, a hurtadillas o por medios electrnicos, sin la debida autorizacin, para observar, escuchar, fotografiar, grabar o captar palabras o imgenes que estn protegidas por el derecho a la vida privada. 9. Respeta la ley y el orden pblico.
Ahora, en los siguientes renglones escribe cules son tus compromisos ticos a partir de los que realizars todas las actividades investigativas. Lelos en voz alta en el grupo y entrgaselos a tu maestro en una hoja con tu firma y la fecha de este da.
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UNIDAD II
Mi compromiso tico con la investigacin
Recuerda que en esta seccin del bloque II, slo te auxiliar para que cumplas con xito todas las actividades de la Etapa 1 del proceso de investigacin, que es el diseo del proyecto de investigacin. En lo que sigue te mostrar un modelo grfico-conceptual de cmo es la lgica de elaboracin de un proyecto de investigacin.
Esquema 2.12 Lgica en la elaboracin de un proyecto de investigacin.
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Como te dars cuenta el esquema 2.12 referente a la lgica que se imprime en un proyecto de investigacin, sta implica una serie de procesos terico-metodolgicos dialcticos, circulares o bien eclcticos, dependiendo del ngulo analtico del investigador.
2.2.1
Seleccin y delimitacin del tema de investigacin
Ahora seleccionars tu tema de investigacin. Slo ten en cuenta que el tema debe ser seleccionado a partir de la realidad, y que el primer acercamiento a sta es con base en las ideas. Por tanto, para seleccionar tu tema de investigacin debes tener una idea de investigacin. Los seres humanos creamos ideas casi todo el tiempo. Pero una idea de investigacin slo se concibe como tal cuando puede expresarse y comunicarse en el marco de las formas y estructuras gramaticales (semnticas y sintcticas) propias del idioma desde la cual se enuncia. Una idea, ante todo, es una oracin, un enunciado con sujeto y predicado. Pero, de dnde salen las ideas?
Etapas para desarrollar la creatividad 1. Cuestionamiento 2. Acopio de datos 3. Incubacin 4. Iluminacin 5. Elaboracin (redaccin) y 6. Comunicacin
Piensa en qu consiste cada etapa y descrbela. S creativo. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
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UNIDAD II
La creatividad es fundamental para el trabajo investigativo, pues te permite adentrarte en zonas de la realidad poco exploradas con medios y recursos novedosos. Ser creativo supone tambin generar ideas para resolver problemas con planteamientos innovadores.
En los recuadros anota las ideas de investigacin cuantitativas y cualitativas.
Ideas de investigaciones cuantitativas
Ideas de investigaciones cualitativas
Aqu escribe las diferencias que puede haber entre una idea de investigacin de tipo cualitativo con las de tipo cuantitativo Tienes alguna IDEA acerca de lo que quisieras investigar? Te propongo que la escribas en el siguiente cuadro:
Diferencias
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Fuentes para generar ideas creativas 1. Todo escrito validado por una editorial 2. Teoras 3. Lo descubierto por otros 4. Conversaciones personales 5. Observaciones de hechos 6. Nuestros paradigmas de vida 7. Informacin de los medios de comunicacin 8. Experiencias personales 9. Internet 10. Pelculas
Si todava no tienes una idea de investigacin, lee el cuadro de al lado, son un conjunto de fuentes para generar ideas creativas. Sin embargo, en estos momentos como estudiante del bachillerato, la mejor fuente para generar una o varias ideas de investigacin es tu propio grupo escolar. Lee los dos ejemplos.
POSIBLES IDEAS DE INVESTIGACIN 1. El bachiller y el tiempo libre. 2. Salud y bienestar en los jvenes. 3. 4. 5.
Si te das cuenta, la idea de investigacin no es el tema de investigacin, pero no puede haber tema de investigacin sin tener claridad en la idea de investigacin. Y para ello debes tener en cuenta que el tema de investigacin es una idea ms completa, ordenada, delimitada y, en consecuencia, contextualizada. Vamos a suponer que tu idea de investigacin sea la siguiente: Tipos de relaciones entre estudiantes del bachillerato Sin embargo, esta idea todava no es un tema de investigacin, y no lo es porque adolece de los lmites necesarios. Lee con atencin el cuadro referente a la delimitacin del tema de investigacin y comparte tus opiniones en tu grupo.
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UNIDAD II
Delimitacin del tema de investigacin Delimitar el tema implica considerar la viabilidad para el desarrollo del proyecto. Segn Tamayo el 80% de las investigaciones fallan porque no han delimitado con precisin su tema, esto en razn de que los investigadores formulan proyectos muy ambiciosos (2006, p. 117). La delimitacin del tema permite saber el tipo y los alcances de la investigacin. Delimitar el tema es, en sntesis, poner lmites y alcances a la investigacin respecto a: 1. El tiempo: supone ubicar el tema en un momento en que un fenmeno sucedi, suceda o pueda suceder (pasado, presente o futuro). 2. El espacio: implica la circunscripcin de la problemtica detectada a una poblacin o muestra, pues de ella deriva la ubicacin geogrfica y localizacin del problema. 3. La estructura temtica, conlleva la determinacin de: a) El enfoque. b) Las relaciones posibles con otros temas. c) El nfasis que se pretende imponer. d) El tipo de investigacin que conviene al tema. En la siguiente tabla est el ejemplo en el que se muestra la delimitacin del tema y los espacios necesarios para que t hagas lo mismo con tu idea de investigacin. Pide apoyo de tus compaeros y maestros para que esta actividad sea realizada con xito.
Elemento Ejemplo a) Idea de investiga- Tipos de relaciones interpersonales entre cin estudiantes del bachillerato. Opciones: a) Perodo escolar 2009Tiempo 2010. b) semestre. 2 c) De 2010 a 2012. Opciones: a) Estudiantes del grupo C de la Esc. e Bachilleres b) Delimitacin del Juan Carvajal de la tema de investigaCiudad de Xalapa. cin b) studiantes de 14 a 15 E Espacio aos de la escuela de bachilleres Coatepec. c) Hijos de padres divorciados del turno matutino de la escuela preparatoria Tuxpan de Tuxpan, Veracruz. Tu trabajo
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Elemento
Ejemplo
Tu trabajo
a) Enfoque: Cuantitativo Cualitativo Mixto b) Relaciones posibles con otros temas: Violencia escolar Adicciones Reprobacin escolar c) nfasis que se pretende imponer b) Delimitacin del Estructura te Crtico tema de investigamtica Propositivo cin Explicativo d) Tipo de investigacin que conviene al tema Bsica Terica Pura Aplicada Prctica Experimental Exploratoria Descriptiva Explicativa
Ten cuidado. La delimitacin del tema es un trabajo que no se realiza en un solo da, y mucho menos en una sesin. Ahora lee las siguientes enunciaciones y observa como puede formularse el tema de investigacin ya delimitado, el cual procede de la idea de investigacin. Anlisis crtico de los tipos de relaciones interpersonales entre los estudiantes de bachillerato del grupo C de la Esc. de Bachilleres Juan Carvajal de la Ciudad de Xalapa, del Perodo escolar 2009-2010.
Opciones 1
Temticas delimitadas a partir de la idea de investigacin Anlisis crtico de los tipos de relaciones interpersonales entre los estudiantes de bachillerato del grupo C de la escuela de bachilleres Juan Carvajal de la ciudad de Xalapa, del Perodo escolar 2009-2010. Estudio exploratorio acerca de los tipos de relaciones interpersonales entre los estudiantes de 14 a 15 aos de la escuela de bachilleres Coatepec del 2 Semestre.
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UNIDAD II
A partir de este mismo ejemplo, redacta otra opcin.
Ahora debes realizar el mismo procedimiento pero con tu idea de investigacin. En el cuadro de abajo redacta todas las opciones posibles. Y elige aquella que representa un tema delimitado.
Opciones Temticas delimitadas a partir de la idea de investigacin
Cuando ya hayas seleccionado la enunciacin que da cuenta del tema delimitado, comntalo con tus compaeros y el maestro, y explcales las razones por las cuales te interesa investigar este tema. Si te das cuenta, la idea de investigacin y la delimitacin del tema de investigacin constituyen los principales elementos para conformar un buen proyecto de investigacin. Ahora procura tener siempre en mente a estos dos elementos.
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2.2.2
El problema de investigacin
El problema de investigacin es un elemento que direcciona el estudio para el logro de los objetivos. Pero para evitar confusiones posibles, es importante que tengas en cuenta las distinciones entre: 1. 2. 3. 4. 5. Problema Problemas de investigacin Problemas de la investigacin Problemas del investigador Problemas a investigar
En el diseo del proyecto de investigacin, el problema constituye el punto de partida de la investigacin. Un problema puede definirse del siguiente modo: a) b) c) La distancia de lo real con lo ideal. Un estado alterado de cosas. La afectacin del bienestar individual o comn.
El problema de investigacin aparece cuando el investigador se encuentra en medio de un conjunto de datos empricos, referentes conceptuales y perspectivas tericas que no dan cuenta del objeto que se pretende estudiar (describir, explorar, comprender, analizar, etctera). En el marco de la investigacin cientfica, el problema de investigacin es un instrumento para adquirir informacin, de ah que la precisin de su formulacin resulta fundamental para el desarrollo de todo el proceso investigativo. Para formular correctamente el problema es necesario que tengas en cuenta como est integrado un problema de investigacin. Dicha integracin se representa en el siguiente esquema.
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UNIDAD II
Aspectos
a) Identificacin del problema: En qu consiste el problema? Por qu es un problema? Qu se ha explicado respecto al mismo?
b) Ttulo: Las relaciones interpersonales de los estuEnuncia el ttulo del problema a partir de la sntesis diantes de la Escuela de Bachilleres Coatede los elementos que componen el tema de investipec. gacin. 1. El rendimiento obtenido en el proceso de selectividad. Descripcin del problema: a) Examen ceneval. b) Encuesta socioeconmica Consiste en la presentacin de: c) Trayectorias escolares. a) los antecedentes de d) Trayectoria acadmica del estuestudio y diante. b) las teoras en las que 2. Teora del Clima del Aula y Teoras de se basa. Ambientes de aprendizaje. Teoras de desarrollo humano. Se identifican los siguientes elementos que componen el problema: Elementos del problema: a) El cambio de nivel educativo. Consiste en la descripcin de las circunstancias que dan b) La etapa de desarrollo humano en la que se encuentra el estudiante. origen al problema, y en la c) Planteamiento enunciacin de las caractersti- c) Creencias y convicciones del sujeto (estudiante) de su propia identidad. cas ms relevantes del tema de investigacin. d) Expectativas acerca del trnsito del bachillerato y su vida futura. Descriptiva: Las relaciones interpersonales de los estuFormulacin del problema: diantes de 14 y 15 aos de Escuela de BaConsiste en la estructuracin de chilleres Coatepec del 2 semestre y sus toda la investigacin en su conefectos en el rendimiento acadmico junto. Propiamente es la presentacin oracional y sinttica Interrogativa: del problema. Cmo afectan las relaciones interpersonaPuede ser en forma descriptiva les de los estudiantes de 14 y 15 aos de o interrogativa Escuela de Bachilleres Coatepec del 2 semestre en su desempeo acadmico?
Tema ejemplo (hipottico) Estudio exploratorio acerca de de los tipos de relaciones interpersonales entre los estudiantes de 14 a 15 aos de la Escuela de Bachilleres Coatepec del 2 semestre. Las relaciones interpersonales actuales entre los estudiantes de 14 a 15 aos de la Escuela de Bachilleres Coatepec del 2 semestre afectan a) El rendimiento acadmico. b) La eficiencia terminal. c) La desercin escolar. d) La imagen social de la institucin escolar.
101
Ahora realiza el mismo ejercicio utilizando tu temtica ya delimitada.

Tu ejemplo Aspectos a) Identificacin del problema: En qu consiste el problema? Por qu es un problema? Qu se ha explicado respecto al mismo? b) Ttulo: Enuncia el ttulo del problema a partir de la sntesis de los elementos que componen el tema de investigacin. Descripcin del problema: Consiste en la presentacin de: a. Los antecedentes de estudio. b. Las teoras en las que se basa. c. Los supuestos bsicos en los que se enuncia el problema. Elementos del problema: Consiste en la descripcin de las circunstancias que dan origen al problema, y en la enunciacin de las caractersticas c) Planteamiento ms relevantes del tema de investigacin. Formulacin del problema: Consiste en la estructuracin de toda la investigacin en su conjunto. Propiamente es la presentacin oracional y sinttica del problema. Puede ser en forma descriptiva o interrogativa
En el cuadro, redacta tu problema de investigacin en trminos interrogativos. Observa si es coherente con todos los elementos del diseo de la investigacin revisados hasta ahora.
102
UNIDAD II
2.2.3 Propsitos de la investigacin Ahora vas a enunciar el o los propsitos por los cuales se llevar a cabo la investigacin. Los objetivos deben ser formulados de manera precisa y clara, esto para que al final del proceso investigativo evalues el proyecto a partir de la consecucin o logro de los objetivos formulados. Debe quedarte muy en claro que la investigacin se evaluar a partir del logro o no del cumplimiento de los objetivos expresados en el diseo de la investigacin. Los objetivos pueden ser formulados en dos vertientes. a) Objetivo general b) Objetivos especficos Observa el siguiente ejemplo:
Objetivos Objetivo general Consiste en enunciar lo que se: a) Desea conocer. b) Debe buscar. c) Debe realizar. Objetivos de Investigacin (Caso hipottico) 1. Conocer el tipo de relaciones interpersonales que se establecen entre los estudiantes de 14 a 15 aos de la escuela de bachilleres Coatepec del 2 semestre.
1. Identificar y describir el tipo de relaciones interpersonales se establecen entre los estudiantes de 14 a 15 aos de la Escuela de Bachilleres Coatepec del 2 semestre. Objetivos especficos Consiste en enunciar las acciones 2. Explicar las causas que originan el establecimiento a corto, que el investigador realizar para mediano y largo plazo de dichas relaciones interpersonales. lograr el objetivo general de la in- 3. Elaborar un modelo grfico conceptual que represente el tipo vestigacin. de relaciones que se establecen entre los estudiantes. 4. Presentar propuestas para el mejoramiento de las relaciones interpersonales de beneficio mutuo y colectivo.
Ahora t, en la siguiente tabla, tomando en consideracin el problema planteado, redacta los objetivos que correspondan a tu tema y problema de investigacin.
Tus objetivos de investigacin (T caso)
Objetivos Objetivo general Consiste en enunciar lo que se: a) Desea conocer. b) Debe buscar. c) Debe realizar.
1.
103
Objetivos
Tus objetivos de investigacin (T caso)
1.
Objetivos especficos Consiste en enunciar las acciones que 2. el investigador realizar para lograr el objetivo general de la investigacin.
3.
Slo ten en cuenta que nicamente los objetivos especficos son los que se investigan, el objetivo general no. Tambin debes considerar que los objetivos generales y especficos puedan ser logrados en los trminos que se propone la investigacin. Te sugiero que seas modesto en tus formulaciones a partir de los recursos disponibles para realizar la investigacin.
2.2.4
Marco Terico
Una vez que ya tienes delimitado tu tema de investigacin, identificado el problema y precisados los objetivos que pretendes alcanzar, es necesario contar con un marco terico que ample la descripcin del problema y posibilite elementos conceptuales para interpretar con mayor precisin dicho problema. Por tanto debe quedarte claro que se entiende por marco terico.
Se trata de un conjunto de herramientas conceptuales que se utilizan para analizar el problema que quieres conocer para resolverlo.
(Aproximada)
104
UNIDAD II
Ahora bien, qu es una herramienta conceptual:
(Aproximada)
Una herramienta conceptual es un instrumento simblico que se utiliza con la precisin debida para descomponer un problema en partes y/o para re-articularlo una vez desarticulado. .
Imagina el siguiente caso
El conejo en la sala de operaciones. Eres un mdico veterinario zootecnista, y acude ante ti una persona que lleva a su conejo para que lo explores en razn de que presenta sntomas fuera de lo normal. Una vez que lo revisas superficialmente, con las herramientas de anlisis para este tipo (estetoscopio, termmetro), te das cuenta que necesitas herramientas ms potentes para conocer con mayor precisin lo que tiene el conejo. Decides explorar el interior del conejo. Para ello utilizas un bistur de alta precisin, y otra serie de herramientas. Cmo te imaginas la exploracin del interior del conejo en la sala de operaciones? Qu otras herramientas consideras que necesitas?
Redacta tus respuestas en las lneas de abajo.
105
Un buen marco terico te ayuda a describir, explicar y comprender mucho mejor el tema de investigacin, pues te dota de las herramientas conceptuales necesarias para desarticular, re-articular y articular con mayor claridad y precisin el problema que pretendes conocer y resolver a travs del proceso investigativo.
Antes de que elabores tu marco terico, es necesario que consideres las funciones ste que tiene en una investigacin. El marco terico de tu investigacin deber contener cuando menos las siguientes secciones. a) Antecedentes del problema b) Definicin conceptual (o de trminos bsicos) c) Hiptesis o supuestos
Funciones del marco terico 1. 2. 3. Delimita el rea de la investigacin: selecciona los hechos conectados entre s. Sugiere guas de investigacin: ofrece alternativas de bsqueda para la recoleccin de datos e informacin Compendia conocimientos existentes del rea que se va a investigar: da cuenta del estado del arte de la investigacin. Expresa proposiciones tericas generales: marcos de referencia que servirn para : a) Formulacin de supuestos/hiptesis y/o b) Operacionalizar variables.
4.
En los antecedentes debes dar cuenta del estado que guarda el problema que pretendes conocer. A esta parte del marco terico tambin se le denomina estado de la cuestin o estado del arte. Su propsito consiste en: a) Conocer los trabajos realizados sobre el tema concreto de la investigacin. b) Aprovechar las teoras existentes que han intentado explicar el problema desde otros ngulos para organizar y estructurar un marco metodolgico de la investigacin.
Pero cuidado!. Los antecedentes no son Un recuento histrico del problema. Un listado de conceptos que se utilizarn. Un listado de fuentes bibliogrficas consultadas, o La descripcin de las causas de un problema. Los antecedentes se trata de Hacer una sntesis conceptual de los trabajos realizados sobre el problema formulado con la finalidad de establecer el posicionamiento y la perspectiva metodolgica de la investigacin.
106
UNIDAD II
Observa el siguiente ejemplo:

Problema (Caso hipottico) Antecedentes Quines han investigado este problema?
Cmo afectan las relaciones interpersonales de los estudiantes de 14 y 15 aos de Escuela de Bachilleres Coatepec del 2 semestre en su desempeo acadmico?
Desde cules posicionamientos tericos y perspectivas metodolgicas lo han investigado?
Cules han sido sus aportaciones? A qu conclusiones han arribado?
Ahora, en la tabla de abajo, realiza el ejercicio pero con el problema que ya has identificado y delimitado. Si tienes alguna duda, puedes preguntarle a tu maestro o recurrir al ejemplo de la 1 seccin de este segundo bloque.
Problema (Tu caso)
Antecedentes Quines han investigado este problema?
Desde cules posicionamientos tericos y perspectivas metodolgicas lo han investigado?
Cules han sido sus aportaciones? A qu conclusiones han arribado?
107
El marco terico tambin se configura con la definicin de aquellos trminos que se utilizarn como herramientas conceptuales, que permitirn mayor claridad y precisin en el tratamiento del problema.
Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad que la simplifica (pero no la reduce) para su claridad, que rene un conjunto de observaciones bajo una mismo nombre.
En la siguiente tabla, observa las herramientas conceptuales que se definieron para el caso hipottico.
Problema (Caso hipottico) Cmo afectan las relaciones interpersonales de los estudiantes de 14 y 15 aos de Escuela de Bachilleres Coatepec del 2 semestre en su desempeo acadmico? Herramientas conceptuales Factores intelectuales Factores psquicos Factores socioambientales Factores pedaggicos
Cada concepto se define en funcin de los aportes abordados y recuperados en los antecedentes. En el cuadro de abajo, escribe tu problema de investigacin y las herramientas conceptuales que consideras, en virtud de los antecedentes, aportan claridad al problema.
Problema (Caso hipottico)
Herramientas conceptuales
108
UNIDAD II
Lo que procede ahora es que con tus herramientas conceptuales leers el problema identificado y formulars una hiptesis o un supuesto hipottico. Slo ten en cuenta que una hiptesis se utilizar para una investigacin cuantitativa, y un supuesto hipottico para una investigacin cualitativa.
La hiptesis o el supuesto hipottico son posibles respuestas para solucionar el problema que se formula con la investigacin. La hiptesis o el supuesto hipottico constituyen guas para la recoleccin y obtencin de datos (referente emprico). Fjate en el ejemplo de la tabla siguiente; sobre todo, observa el tipo de enunciacin hiptesis y del supuesto hipottico que se hace en cada caso.
Problema (Caso hipottico) Hiptesis (En el caso de una investigacin cuantitativa) Las relaciones interpersonales de los estudiantes de 14 y 15 aos de Escuela de Bachilleres Coatepec del 2 semestre, afectan mayormente el desempeo acadmico de la poblacin masculina. Cmo afectan las relaciones interpersonales de los estudiantes de 14 y 15 aos de Supuesto hipottico Escuela de Bachilleres Coatepec del 2 (En el caso de una investigacin cualitativa) semestre en su desempeo acadmico? Las relaciones interpersonales de los estudiantes de 14 y 15 aos de escuela de bachilleres Coatepec del 2 semestre, afectan negativamente el desempeo acadmico de la poblacin femenina.
Estos ejemplos son relativamente sencillos, pero sirven para ilustrar las posibles respuestas hiptesis o supuesto hipottico para indagar y solucionar un problema. Con base en este ejemplo, en el cuadro de abajo redacta dos hiptesis y dos supuestos hipotticos para el mismo problema.
109
Problema (Caso hipottico) 1. 2.
Hiptesis (En el caso de una investigacin cuantitativa)
Cmo afectan las relaciones interpersonales de los estudiantes de 14 y 15 aos de Escuela de Bachilleres Supuesto hipottico Coatepec del 2 semestre en su (En el caso de una investigacin cualitativa) desempeo acadmico? 1. 2.
Ahora realiza el mismo ejercicio pero con tu propio problema de investigacin.

Problema (Caso hipottico) 1. Hiptesis (En el caso de una investigacin cuantitativa)
2.
Supuesto hipottico (En el caso de una investigacin cualitativa) 1.-
2.-
110
UNIDAD II
Finalmente para completar el diseo del proyecto de investigacin, se tratar el aspecto de la metodologa. La metodologa de la investigacin cientfica es un proceso ordenado, sistemtico y riguroso que se sigue para lograr el objetivo de la investigacin. La metodologa, en este caso, refiere a tres aspectos fundamentales: a) La poblacin y la seleccin de la muestra b) Las tcnicas de recoleccin de datos c) Las tcnicas para el procesamiento de la informacin.
Para que tengas mayor claridad en el uso de estos conceptos, revisa el contenido de la siguiente tabla, el cual especifica estos tres aspectos en funcin del caso que se ha tomado como ejemplo en toda esta seccin del bloque II.
Problema (Caso hipottico) Metodologa Aspectos Poblacin Criterios de seleccin Seleccin de la Cmo afectan las muestra relaciones interpersonales de los estudiantes de 14 y 15 aos de Escuela de Bachilleres Coatepec del 2 semestre en su Tcnicas de desempeo acad- recoleccin de datos mico? Edad Semestre Gnero Turno Sexo Grupo La seleccin de la muestra Enunciacin/Descripcin La poblacin sujeta a investigacin est conformada por los estudiantes de la Escuela de Bachilleres Coatepec.
Entrevista (estructurada, semiestructurada, a profundidad, etctera) Observacin Gua de entrevista Bitcora
Instrumentos
Tcnicas para el procesamiento de la informacin
Anlisis crtico (explicativo-interpretativo)
111
Ahora realiza el mismo ejercicio con tu problema de investigacin.

Metodologa Aspectos Poblacin Criterios de seleccin Seleccin de la muestra Enunciacin/Descripcin
Problema (Caso hipottico)
Tcnicas de recoleccin de datos
Tcnicas para el procesamiento de la informacin
112
UNIDAD II
2.3
ESTRUCTURA BSICA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Una vez que hayas concluido todas las actividades, stas deben organizarse en un texto legible y con una estructura bsica. Con el apoyo de tu maestro y los productos obtenidos en este bloque, inicia la redaccin de tu proyecto con la siguiente estructura. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Introduccin Objetivo (general y particular) Metodologa Procedimientos generales Diseo investigativo Diseo analtico Cronograma Referencias bibliogrficas
2.4 ORIENTACIONES DE ESTILO Y REDACCIN DEL PROYECTO Para que tu proyecto sea legible, te proponemos que sigas las siguientes orientaciones.
2.4.1 La hoja de trabajo Con el propsito de agilizar el proceso de revisin e integracin de los elementos que conforman tu proyecto, el formato de la hoja de trabajo deber respetar las siguientes indicaciones en cuanto a los aspectos que se describen a continuacin: Hoja y mrgenes. Utilizar los valores predeterminados de Microsoft Word: hoja tamao carta (ancho: 21.59 cm. y alto 27.84 cm.) con mrgenes superior e inferior de 2.5 cm. e izquierdo y derecho de 3.0.cm. No los correspondientes al tamao A4. Fuente. Times New Roman de 12 puntos para todo el texto, excepto citas y notas finales que deben llevar 11 puntos. Ttulo principal. Fuente Times New Roman de 12 puntos en negritas, todo el ttulo en maysculas y centrado. Nombre del(os) autor(es). En maysculas y minsculas de 12 puntos. No negritas, no subrayado; en la primera hoja a espacio sencillo abajo del ttulo y alineado a la derecha. Subttulos. Maysculas y minsculas en negritas; a un espacio (12 puntos) con el prrafo anterior y con el posterior. Alineado a la izquierda y sin sangra.
113
Apartados. Maysculas y minsculas en cursivas, no negritas; un espacio (12 puntos) antes del prrafo anterior y ninguno del posterior (cero puntos), alineados a la izquierda con sangra en la primera lnea de .63 cm. (valor predeterminado de Microsoft Word). Prrafos. Alineados a la izquierda. Sin sangra despus de ttulos y subttulos (el primer prrafo). Sangra de 1.25 cm. (valor predeterminado de Microsoft Word) al iniciar cada uno de los prrafos subsecuentes. Cita textual. Si tiene menos de 40 palabras deber incluirse en el texto y entre comillas; al final de la cita se pondr la referencia (autor, ao: pgina) entre parntesis. La cita mayor de 40 palabras deber colocarse sin comillas y en prrafo(s) aparte con sangra de 2.5 cm. alineado(s) a la izquierda; el tamao de la fuente ser de 11 puntos (Times New Roman) y al final de la ella se anotar la referencia (autor, ao: pgina) entre parntesis. Deber respetarse la redaccin del texto original (incluida la puntuacin), pero en ninguno de los casos se anotarn cursivas, slo cuando la cita as lo detalle. Tablas y/o grficas. Debern estar dentro del texto principal y no como anexo. Debern ser en blanco y negro estar al centro de la hoja de trabajo. En la parte superior se pondr el nombre de la tabla y/o grfica, segn sea el caso, en fuente de 12 puntos negrita y normal; en la inferior se pondr la fuente desde la cual se obtuvo la informacin con fuente de 9 puntos. Referencias. Deben ir en el texto entre parntesis (autor, ao: pgina) y no como pie de pgina o como nota al final, Todas las referencias deben ser listadas al final, precedidas por el encabezado en maysculas y negritas Referencias bibliogrficas (no bibliografa). Deber verificarse que todas las referencias usadas en el texto aparezcan en el listado al final. Notas al pie. Fuente a 10 puntos, con numeracin continua y prrafo justificado. No habr notas al final. Referencias bibliogrficas. Con sangra francesa bajo el siguiente formato: Apellidos y nombre(s) del autor (ao de la edicin empleada, entre parntesis), Ttulo del artculo o captulo, entre comillas, en Autor(es) o coordinador(es), Ttulo del libro en cursivas, Ciudad. Casa editorial, pginas. Ejemplo: Daz Barriga, ngel (1998), Organismos Internacionales y Poltica Educativa en Armando Alcntaras, Ricardo Pozos Horcasitas y Carlos Alberto Torres (coords.), Educacin, democracia y desarrollo en el fin de siglo. Mxico, Siglo xxi editores, pp. 79-91.
114
UNIDAD II
Barrios-Cisnero (2006). Investigacin holstica. Consultado en marzo de junio de 2006 en http://www.saber.ula.ve/db/ssalud/edocs/articulos/saludholistica/libro/cap11.pdf Fuentes Navarro, F. (2005, septiembre-diciembre). Una mirada poltica a la formacin de grupos y equipos de investigacin educativa. En Escri/viendo, No. 6, Ao 3. Servicios Integrados al Estado de Mxico, pp. 13. Hurtado, J (2005). Investigacin holstica: Una propuesta integrativa de la investigacin y de la metodologa. Consultado en 2006, Marzo en www.monografas.com. Hurtado, J. (2000). Metodologa de la Investigacin Holstica. Caracas, Sypal. Martnez Migulez, M. (2004). El proceso de conocer postula un nuevo paradigma epistmico. Polis. Consultado en 04,15, 2007 en www.polis.com. Orozco, F. Bertha (2003) Usos de la teora en la produccin de conocimiento educativo, en Alicia de Alba (coord.), Filosofa, teora y campo de la educacin. Perspectiva nacional y regional. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, Mxico. Pacheco, T. (2000). La investigacin social. Problemtica metodolgica para el estudio de la educacin. Mxico, cesu-unam. Zapata, O. (2005). Herramientas para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas. La aventura del pensamiento crtico. Mxico, Pax.

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Lee el siguiente texto e intenta recuperar tus conocimientos previos.

Libro de recetas para cambiar el cambio climtico. (Miguel G. Corral | Madrid)

Esquema 2.1 Elementos incidentes en la observacin cientfica.

Esquema 2.2 Elementos incidentes en la experimentacin cientfica.

Tabla 2.1 Mtodos lgicos de la investigacin.

Esquema 2.3 Caractersticas del mtodo cientfico.

Reflexiva. Habilidad de sntesis

Control de Variable Independiente

Control de variable dependiente

Control de las variables extraas

Cuando el diseo responde a los objetivos.

Tabla 2.2 Conceptos clave de la metodologa emprico-analticos.

Entrevista no estructurada; observacin participante; notas de campo.

Sociologa (interaccionismo simblico)

Entrevistas (registradas en cintas)

Observacin participante; memorias, diarios.

Etnometodologa; anlisis del discurso

Dilogo (registro en audio y video)

Observacin; notas de campo

Cuestiones de mejora y cambio social Cuestiones subjetivas

Varios Documentos, registros, diarios.

Antropologa; Entrevista sociologa

Esquema 2.5 Caractersticas de la metodologa cualitativa.

A continuacin te presentamos un esquema de corte cualitativo:

En la siguiente tabla se muestra una tipologa acerca de este tipo de mtodo:

Tabla 2.4 Tipologa del mtodo inductivo.

Anlisis e integracin de conceptos con base en los conocimientos previos

Deductivo indirecto Hipottico deductivo

Tabla 2.5 Mtodos deductivos.

Esquema 2.7 La metfora del reloj de Descartes.

Esquema 2.9 Pasos del mtodo segn Francisco Bacn.

Esquema 2.10 Mtodo comprensivo de Max Weber.

Diferencia entre mtodo y metodologa

Ahora bien, qu es un mtodo cientfico?

En el siguiente cuadro elabora el esquema preliminar de tu texto.

Principios ticos para la Investigacin Cientfica

Mi compromiso tico con la investigacin

Esquema 2.12 Lgica en la elaboracin de un proyecto de investigacin.

Seleccin y delimitacin del tema de investigacin

Piensa en qu consiste cada etapa y descrbela. S creativo. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Ideas de investigaciones cuantitativas

Ideas de investigaciones cualitativas

A partir de este mismo ejemplo, redacta otra opcin.

Ahora realiza el mismo ejercicio utilizando tu temtica ya delimitada.

Tus objetivos de investigacin (T caso)

Ahora bien, qu es una herramienta conceptual:

Imagina el siguiente caso

Redacta tus respuestas en las lneas de abajo.

Observa el siguiente ejemplo:

Desde cules posicionamientos tericos y perspectivas metodolgicas lo han investigado?

Cules han sido sus aportaciones? A qu conclusiones han arribado?

Problema (Tu caso)

Antecedentes Quines han investigado este problema?

Desde cules posicionamientos tericos y perspectivas metodolgicas lo han investigado?

Cules han sido sus aportaciones? A qu conclusiones han arribado?

Problema (Caso hipottico)

Problema (Caso hipottico) 1. 2.

Hiptesis (En el caso de una investigacin cuantitativa)

Ahora realiza el mismo ejercicio pero con tu propio problema de investigacin.

Supuesto hipottico (En el caso de una investigacin cualitativa) 1.-

Entrevista (estructurada, semiestructurada, a profundidad, etctera) Observacin Gua de entrevista Bitcora

Tcnicas para el procesamiento de la informacin

Anlisis crtico (explicativo-interpretativo)