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Plan Anual de Trabajo (PAGE) Ciclo escolar 2012 - 2013

USAER: “Luz María Saldaña de Vidal” C.C.T: 32FUA0077N Director: Martín Javier Hernández Dones Nivel: Básico Zona Escolar: No. 2 Sector: Domicilio: Av. El Carmen No. 10 Municipio: Guadalupe, Zac. Región: 10

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Automáticamente nos parecerá interesante y peculiar su forma de ser. entre otras. pero es la que le da sentido. que no hay un alumnado tipo y que si conseguimos detectar las necesidades de cada uno. La educación inclusiva es pues. conocer la forma en la que les resulta más fácil aprender. Un ser al que se le niega la potencia es un ser de nuda vida. 1993). para lo cual nuestra USAER cuenta con un Equipo de trabajo interdisciplinario que es el encargado de implementar las estrategias necesarias para llevar adelante este proceso. la negación de la nuda vida. repletas de dificultades para articular nuevos proyectos y vislumbrar nuevos sentidos. Tiempos de profundas crisis atraviesan nuestras sociedades. sino que este sentimiento tendrá una cara. En la medida en que conozcamos a nuestros alumnos. nuda vida es un ser irreversiblemente determinado. la reflexión en torno a la inequidad generada por los modelos patologizantes. es un ser indeterminado. es puesta en palabras y encarna en los discursos 2 . Incorpora el uso de la tecnología en el aula. aún en las condiciones más adversas donde la subjetivación sea posible. Crisis vividas como ahogo e incertidumbre. sino que siempre y sobretodo son posibilidades y potencia. Esta forma de atender y dar respuesta a cada alumno y alumna. DIAGNÓSTICO: Desde nuestra fundación como USAER planteamos primordialmente la condición de pensar al alumno con discapacidad y a todo aprendiz como sujetos de posibilidad. descubrimos que no hay dos alumnos o alumnas iguales. le respetaremos. Agamben (2000) define la vida humana como " aquellos modos. la diversidad es nombrada como tal. Fomenta amistades y vínculos sociales. nos complica la vida. Rescatamos aquí el modo en que G. nuestro trabajo puede ser mucho más eficaz y satisfactorio. actos y procesos singulares del vivir que nunca son plenamente hechos. a partir de las necesidades educativas individuales. Sentiremos cada vez más aprecio por su persona. Darán sentido a nuestro trabajo. les iremos entendiendo. Nuda vida es la negación de la posibilidad. 1983. la cual presenta. El modelo educativo que pretendemos difundir y desarrollar supone la aceptación de una nueva concepción de la educación. este afán por respetar la diversidad. a nuestro día a día. no hablaremos de respeto al alumno de manera abstracta. Aún en este escenario. Fomenta una participación activa social y académica. La motivación que dio origen a este proyecto fue la de brindar una educación integral e inclusiva en un sistema educativo formal. El eje vertebral de este proyecto es llevar adelante la inclusión de alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes a la escuela común. una concreción.INTROCUCCIÓN: En nuestra experiencia cotidiana en la atención a los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Reconoce una perspectiva holística y constructivista del aprendizaje. las siguientes características:          Defiende la educación intercultural. Recoge la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner. Construye un curriculum común y diverso. es el intento de activar un lugar." Un ser de potencia es un ser cuyas posibilidades son múltiples. Se propone enseñar responsabilidad. Ofrece unas enseñanzas prácticas adaptadas. seremos más agentes transformadores de su vida y él o ella pasarán a ser parte importante y enriquecedora de la nuestra.

Sin embargo. El principio de integración. como las organizaciones representativas de personas con discapacidad. al escenario educativo: integración. Por otro lado. La Convención reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educación sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades. y se les preste el apoyo necesario y efectivo. en particular. 1997) Polisémicos términos han llegado. demandan una educación especial. explicitando así la índole de su proyecto: la inclusión plena de estas personas en todos los ámbitos de la vida comunitaria.en torno a la escuela. inclusión. existen ciertos colectivos de personas con discapacidad y ciertas situaciones concretas que. medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos. no sean excluidas del sistema general de educación por motivo de su discapacidad. para permitir así el máximo desarrollo de la personalidad. A pesar de que las nuevas tendencias en educación de personas con discapacidad apuntan hacia su inclusión en el sistema educativo general. Para la conceptualización del término inclusión recuperamos la elaborada por el Comité de Educación Especial de Nebraska :“ Inclusión es la oferta de servicios educativos para estudiantes con discapacidades en clases de educación general de la edad apropiada. así como la enseñanza a lo largo de la vida. las personas con discapacidad. Desde 1994 (Nueva Delhi) la Organización Mundial que representa a las personas con discapacidad intelectual y a sus familias adopta el nombre de inclusión internacional. que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social. Se emplea a veces como sinónimo de integración y aparentemente por una cuestión de "aggiornamiento " del vocabulario.inclusión educativa). estos términos no son sinónimos entre sí y las diferencias semánticas no son menores. conocimientos equivalentes. No que nuestros sistemas educativos tengan derecho a cierto tipo de niños. durante el proceso de elaboración se presentó un interesante debate respecto de la aparente disyuntiva entre educación especial y educación inclusiva. Para la realización de dicho derecho se requiere que los Estados partes aseguren un sistema de educación inclusivo a todos los niveles. diversidad. necesidades educativas especiales.y a cada ciudadano el derecho inalienable. (Bengt Lindqvist. Con el fin de hacer efectivo este derecho. originalmente ha surgido de una filosofía -o mejor. que se realicen los ajustes razonables pertinentes. a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación. de calidad y gratuita en igualdad de condiciones que las demás. Son principios contra la discriminación social y educativa. a no ser excluido. de una ética. con el compromiso de realizar los ajustes razonables para proporcionar a cada alumno de la comunidad . los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad. Todos los niños y jóvenes tienen el derecho a la educación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 3 . la escritura alternativa y otros modos.de la condición humana. y con independencia de la inclusión de las personas con discapacidad en el sistema educativo general. OBJETIVO GENERAL: Contribuir en el cambio de las escuelas regulares para responder a las necesidades de todos los alumnos y en particular a las necesidades de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes. como el de normalización. Es el sistema escolar de un país el que debe adaptarse para responder a las necesidades de los niños". con apoyo y asistencia de la educación especial y de acuerdo al proceso de planificación educativa individualizada ". desarrollando plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima. Dichas medidas consistirán en: facilitar el aprendizaje del braille. son conscientes que el acceso a la educación es la puerta de entrada hacia la efectiva realización del resto de los derechos reconocidos en la Convención. desde la voz de sus propios actores. se establece que los Estados partes deberán asegurar que los niños y niñas y. que puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva. y en rigor. fomentándose su máximo desarrollo académico y social. la Convención demanda que se les brinde la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social. para quedarse. "Ahora el desafío es formular una escuela para todos”. En las discusiones sobre el tema de las NEE se ha incorporado recientemente el término INCLUSIÓN (inclusión en la vida comunitaria . como miembros de la comunidad. en general. Los Estados. haciendo posible su participación de manera efectiva en una sociedad inclusiva (Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad 2006). adecuaciones del currículo. de los derechos humanos. al parecer. bajo la supervisión directa de los maestros de educación general.

. Acompañar al alumno en su proceso de interacción/inclusión en el grupo escolar de pertenencia al que se integra/incluye. priorizando el ámbito de la escuela común. Realizar un refuerzo pedagógico al alumno facilitando el aprendizaje de técnicas auxiliares que le permitan afrontar las dificultades derivadas de sus NEE. Propiciar una creciente autonomía del alumno integrado/incluido. Coadyuvar en la elaboración y realización de los ajustes razonables para brindar respuesta educativa al alumno integrado/incluido. Plan de acción (pasos o etapas): Identificar funcionalmente las NEE y las barreras para la participación y el aprendizaje de los alumnos para poder optar por la modalidad de integración/inclusión más adecuada.Contribuir mediante estrategias adecuadas a la formación de profesionales responsables y comprometidos con el respeto a las diferencias. facilitando su participación activa en el proceso de aprender. Favorecer la construcción de intercambios interinstitucionales tendientes al inicio de una práctica de reflexión en torno al currículum homogéneo. 4 . Intervenciones institucionales desde el equipo técnico y docente de apoyo para enriquecer el proceso y promover reflexiones sobre las concepciones que sostienen la integración/inclusión escolar. Acuerdo con la escuela común donde se estipula la modalidad y los requisitos que particularizan cada proceso de integración/inclusión. Actualización del expediente del alumno y elaboración de informes trimestrales/bimestrales en conjunto con el docente de aula. Acuerdo con los maestros de los alumnos para el inicio del proceso de integración/inclusión. su debate y posibilidades de transformación.

y práctica) para la construcción de una escuela más inclusiva. Solicitar al 100% del personal de la USAER elaborar una relación con el nombre de los maestros que aceptaron el acompañamiento en la atención de los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. Registro del reporte y evidencias del logro del alumno con descripción de estrategias. Complementar el formato con nombres y horarios Convocar a la reunión para la elaboración del perfil de apoyos. Revisión de plan y programas de estudios. Hojas de derivación. Relación de docentes que reciben apoyo de la USAER. Elaboración de los ajustes curriculares para el siguiente bimestre. Evaluación de las reuniones.Septiembre Septiembre Septiembre . Elaborar un horario de atención. Planeación conjunta. Validar la elaboración del perfil de apoyos y su respectivo informe de al menos 15 alumnos por profesor de apoyo y equipo. Compilar la información necesaria. Honores a la bandera. Convocatoria a las reuniones. PERÍODO DE REALIZACIÓN Agosto . de Septiembre . Elaboración del reporte y evidencias del logro del alumno. Julio Septiembre – Julio. Planeación de actividades. Validar la planeación conjunta de los 100% de los profesores de apoyo y equipo con los ajustes curriculares en la metodología y en la evaluación para generar oportunidades de aprendizaje y participación de los alumnos en el aula. Perfil de apoyos e informe. Complementar el perfil de apoyos. Supervisar que los 5 profesores de apoyo y equipo promuevan 3 actividades por cada aspecto (cultura. Elaboración del informe respectivo. RESPONSABLES RECURSOS DE LA ACCIÓN Evaluación diagnóstica. Darlo a conocer a los profesores de grupo. Acuerdo de acompañamiento. Validar el seguimiento y evaluación que el profesor de apoyo y equipo realizan de los 15 alumnos atendidos y verificar que contenga las estrategias y recursos que promuevan su aprendizaje y participación dentro del grupo. Desarrollo de las reuniones. Periódico mural. Realización de las observaciones a los alumnos. Darlo a conocer a los profesores de grupo. DESARROLLO ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS Entrevista con los profesores. . política.PLAN ANUAL DE TRABAJO Área de oportunidad: Apoyo al aprendizaje OBJETIVO: PROGRAMACIÓN METAS Acompañar al 100% los profesores de apoyo y equipo en la evaluación inicial e identificación de al menos 15 alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes y que enfrenten barreras para el aprendizaje y la participación.Junio Registro acompañamiento. Guías de observación. Entrega y recopilación de la hojas de derivación. Planeación conjunta. Actividades culturales. Bitácora de trabajo con los padres de familia. Relación de actividades de promoción. Revisión de la evaluación diagnóstica. Elaborar un registro de acompañamiento. Validar al menos 4 acompañamientos por alumno dentro del aula regular que refleje los apoyos o recursos específicos para mejorar su participación y aprendizaje. Validar 5 reuniones de orientación con padres de familia por cada profesor de apoyo para mantenerlos informados del progreso de los alumnos atendidos y solicitar su colaboración. Octubre – Julio.Junio Octubre – (bimestral).Octubre Septiembre .

Realizar dos visitas mensuales a los maestros de apoyo. Compilar las incidencias del personal en cada una de las escuelas. El 100% del personal que se inscriba en carrera magisterial contará con su expediente actualizado. Formatos.Septiembre Agosto Agosto . Informes trimestrales. Realización de 9 reuniones técnicas.Junio Agosto .Julio Agosto . Validación del PAT. Capturar la información. Formato. Elaboración de la documentación.Junio Octubre .PLAN ANUAL DE TRABAJO Área de oportunidad: Actividad Escolar OBJETIVO:  Estructurar y organizar el servicio de la USAER en el nivel de educación básica y constituir el Consejo Técnico Pedagógico como una instancia participativa. Evaluación de la inclusión. Elaboración de estadística. Lectura y consulta.. 6 . Elaboración de objetivos y actividades. PAGE Informe bimestral. Agosto .Julio Expediente. Compilar la información.Julio Agosto – Enero -Julio El 100% del personal contará con su expediente actualizado. Padrón de alumnos con discapacidad y As. Elaboración del padrón. Elaborar un el Plan de Gestión Escolar Elaborar 5 informes bimestrales de seguimiento y evaluación del PAGE. DESARROLLO ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS Diagnóstico. Convocatoria. Actualización de expedientes. Reunión. Validar la plantilla. Elaboración. Expediente. Guión de visitas.Septiembre Agosto .Octubre Agosto .Junio Octubre .Julio Agosto . Constituir un Consejo Técnico Pedagógico en la USAER.Julio Septiembre – Junio Octubre . Reunión. Elaboración del PAT. Calendarización reuniones. Expediente. Compilar los documentos. Formato 911 inicial y final. responsable y comprometida para incrementar la capacidad de los centros educativos en la atención de la diversidad de los alumnos y el mejoramiento de la calidad del servicio. Imprimir la plantilla. Hoja de orientaciones. Organizar los documentos.Junio Octubre . Registro de alumnos atendidos inicial y final. Elaborar y mantener actualizada una plantilla de personal. Elaborar un informe mensual de las incidencias del personal. Registro. Recopilación de información. Envío y recopilación de formatos.Julio Agosto . Formato. Reporte de incidencias. El 100% del personal contará con su programación (PETE y PAT). Compilación de materiales. Elaboración del documento. de Director PERÍODO DE REALIZACIÓN Agosto . RESPONSABLES RECURSOS DE LA ACCIÓN PETE PAT Acta constitutiva. Diagnóstico. Convocatoria. El 100% de los alumnos contará con su expediente (evaluación psicopedagógica y propuesta curricular adaptada).Julio Agosto . Elaboración y aplicación de un plan de mejora con el 100% del personal de la USAER. Rol. Actualizar una propuesta para la organización de las reuniones técnicas en la USAER. Actas de acuerdos Formato de Plantilla. Registros. Orden del día. Organización del expediente. PROGRAMACIÓN METAS Orientar al 100% del personal de la USAER en la participación para la elaboración del PETE en las escuelas donde brindan apoyo o en su defecto en la elaboración de su PAT. El 100% del personal de la escuela regular que solicite puntos adicionales a carrera magisterial contará con la documentación validada.

Reunión.Octubre Octubre. Una reunión de orientación para profesores que solicitan puntaje adicional. Realización de 5 reuniones bimestrales de orientación con los padres de familia. DESARROLLO ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS Recopilación de información. Registro de intervención con los alumnos. Análisis de la información. Septiembre – Julio. Evidencias. Septiembre . Participación bimestral en la conformación del periódico mural. Dar a conocer al 100% de los alumnos atendidos por la USAER la Convención en lectura fácil. Una reunión de sensibilización con el personal de la escuela. FECHA: SELLO DE LA ESCUELA MARTÍN JAVIER HERNÁNDEZ DONES NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR DE LA USAER SELLO DE LA ESCUELA NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA 7 . Evidencias. Reunión con padres. RESPONSABLES RECURSOS DE LA ACCIÓN Diagnóstico. Reunión. Informes y bitácora. PERÍODO DE REALIZACIÓN Septiembre – Julio. Convocatoria. Utilización del periódico mural al inicio y al final del ciclo escolar como instrumento para la rendición de cuentas. Reunión. Registro de asistencia.PLAN ANUAL DE TRABAJO Área de oportunidad: Ambiente Escolar OBJETIVO: PROGRAMACIÓN METAS Elaboración de un diagnóstico de las necesidades de los padres de familia. Septiembre – Julio. Perfil de apoyos. Septiembre – Julio. Participación en dos foros para la armonización de la Ley de Educación con la Convención. Participación de los padres de familia en la evaluación de los 15 alumnos. Organización del periódico mural. Devolución de resultados a los padres de familia de los 15 alumnos. Informes.Noviembre Septiembre – Julio. Septiembre – Julio. Evidencias. Organización del periódico mural. Organización. Octubre . Informes y bitácora. Diagnóstico. Convocatoria. Convocatoria. Reunión con padres. Septiembre – Octubre. Acompañamiento de los profesores de apoyo.

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Contexto y cultura del centro CRITERIOS DE CALIDAD Y EVALUACIÓN 1. 4. Propuesta de Ajuste Curricular 9 . organización y vida escolar. Acoge. potenciadores y socializadores para todos y cada uno de los alumnos. El profesor de apoyo participa en la elaboración del PEC. 2. 4. valora cada una de las formulaciones que aparecen a continuación. 3. 3. convivencia y respeto. 1. 1.NOMBRE DE LA ESCUELA: NOMBRE DE QUIEN ELABORA EL DOCUMENTO ACTIVIDAD Te has preguntado ¿cómo puede la escuela en la que brindas apoyo. formación integral. 2. Con esta actividad pretendemos que puedas responder a estas preguntas. según tu grado de acuerdo (rango del 1 al 5). Presta atención a los alumnos con riesgos de fracaso y exclusión social. Fomenta valores de colaboración. Propuesta curricular común. 4. Relaciones con las familias 3. 3. trabajo en equipo. Fomenta encuentros. Características que facilitan la escuela inclusiva CATEGORÍAS 1. La escuela recoge sugerencias e información sobre grado de satisfacción familiar y social del servicio educativo que brinda. Proyecto Educativo del Centro 4. que propicien la expresión de pluralidad cultural. une los puntuaciones de todos los indicadores y elabora un Diagnóstico de tu centro escolar. La escuela crea lazos de convivencia basada en el respeto entre toda la Comunidad Escolar. Para ello. La escuela crea y dispone de espacios en las aulas para la inclusión. Potencia la participación de las familias en el PEC. El resto de puntuaciones significan un grado de acuerdo relativo con el enunciado. Si puntúas 5 estarás completamente de acuerdo que el enunciado constituye un elemento facilitador y si puntúas 1 estarás completamente de acuerdo que el enunciado constituye un elemento que dificulta la inclusión). 2. 2. atender a la diversidad de necesidades educativas habituales y especiales de todo su alumnado? ¿Qué condiciones lo impiden? 1. La escuela está abierta al entorno: para acoger a todos los alumnos. 1 2 3 4 5 2. relaciones y fiestas. Se rige por principios incluyentes. forma y acompaña a las familias con problemas de integración social y escolar. diversificada y ajustada según las Necesidades Educativas individuales de los alumnos. 1. Después de que hayas valorado cada una de las condiciones (elementos que facilitan o dificultan) que ocurren en tu centro actualmente. La escuela está atenta para que los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes participen lo más posible en la vida del centro.

a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. favorece la atención al alumnado con dificultades específicas. El profesor de apoyo ofrece acompañamiento a los alumnos con dificultades y al mismo tiempo beneficia al resto de los alumnos. 3. 3. 2. 4. 2. 10 . El profesor regular y de apoyo realizan los ajustes curriculares razonables que correspondan a problemas peculiares de algunos alumnos. Los profesores regulares o tutores aceptan el acompañamiento del profesor de apoyo y toman en cuenta las orientaciones y sugerencias para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos. Son creativos e innovadores. El profesor regular y el profesor de apoyo planifican y trabajan para adaptar los procesos al potencial. 1. Los profesores regulares o tutores asumen la responsabilidad que les corresponde en la atención de los alumnos en riesgo de exclusión académica y/o social. buscan recursos y formas de implicar y motivar a los alumnos. El tipo de agrupamiento de alumnos en la etapa. Profesorado 2. 4. Se desarrollan acciones de sensibilización del alumnado ordinario sobre las necesidades educativas que presentan los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes.Razonable 5. 1. y sobre las diferentes culturas de sus compañeros y compañeras 4. ciclo o nivel. Los profesores regulares o tutores están de acuerdo con la inclusión de todos los alumnos. Trabajo en el aula 6. El currículo se flexibiliza a las Necesidades Educativas que los alumnos presenten y a los cambios que ocurran. Los apoyos que se brindan a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación corresponden a las características y necesidades de los alumnos. 3.