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NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE, UN DUO INSEPARABLE

Autora : Lic Esther Ana Sanca Hurtado Especialidad : Matemtica - Fsica I.E. : C.N. Alfonso Ugarte Paucartambo - Pasco

NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE, UN DUO INSEPARABLE En el presente artculo se intenta destacar el conocimiento de parte del educador con respecto a las neurociencias en el campo educativo, ya que hoy en da se estn haciendo presente, y cada vez con mayor frecuencia, por lo tanto un maestro el que es responsable en generar nuevos conocimientos en sus estudiantes, debe de conocer cmo se genera ello en el cerebro de los mismos.

Veamos un poco sobre los conceptos iniciales para entender esta compleja y moderna ciencia, as primero conocer del cerebro, y reconocerlo como un rgano principal para el cuerpo humano, que pesa unos 1,400 gramos en el hombre y unos 1,300 en la mujer. Asimismo, est dividido en dos hemisferios, derecho e izquierdo, que, a pesar de ocuparse, en principio, de aspectos diferenciados, mantienen una alta conexin entre s. El cerebro flota en el lquido cefalorraqudeo. Se ha descubierto que hay zonas del cerebro especializadas en determinadas reas: rea de comprensin de la lectura, rea de Broca (que es el rea motora del lenguaje), rea de la memoria, etc., que a pesar de estar especializadas, estn muy conectadas entre s, de forma que una lesin en una de las reas puede ser subsanada por otra rea que puede hacer su funcin.

Por otro lado veamos que. la tarea central de la neurociencia es estudiar al cerebro integrativo-interdisciplinar, es decir, es la de intentar explicar cmo es que actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo para producir la conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Jessel, et al. 1997). Precisamente, las neurociencias estn contribuyendo a una mayor comprensin, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran inters para los educadores; por ejemplo, hay evidencias segn lo muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes (Bransford, et al., 2003). Es decir que la persona es un ser posible de modificar, de mejorar, de aprender, de rehacerse, etc. Entonces si relacionamos el cerebro con el proceso del aprendizaje, podemos decir que se entiende por aprendizaje a la interconexin de unas neuronas con otras a lo largo de la vida, lo que produce en el individuo modificacin de ciertas estructuras mentales y produccin de nuevos conceptos; es lo que se ha venido denominando plasticidad neuronal. Esto

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Autora : Lic Esther Ana Sanca Hurtado Especialidad : Matemtica - Fsica I.E. : C.N. Alfonso Ugarte Paucartambo - Pasco

implica que aprender depende de las interconexiones que hayamos hecho y que hagamos a lo largo de nuestra vida. Esto nos provee una clave: aprendemos si logramos crear redes neuronales. Muchas neuronas juntas crean redes neuronales que, a su vez, crecen y se modifican con cada nuevo conocimiento. A mayores conexiones neuronales, mayor es el aprendizaje, y ms significativo se vuelve para el ser humano. Recordemos que todas las reas estn interconectadas. Pero, la pregunta ahora es: cmo podemos desarrollar estas redes?, de qu manera debemos organizar nuestras actividades para generar intercambios neuronales que nos permitan adquirir nuevos conocimientos o producir nuevos conceptos? La respuesta parte por reconocer que solo en un espacio preparado adecuadamente, en el cual el estudiante para que pueda tener oportunidad de probar la nueva adquisicin, es posible que esto se d. Y entonces cmo es un espacio preparado? Es aquel que ofrece las oportunidades de experimentacin sin riesgo. Los factores ambientales y sociales generan espacios para el logro de aprendizajes. Est demostrado cientficamente que la crianza es esencial para el proceso del aprendizaje; muchos de los factores ambientales que llevan a un mejor funcionamiento del cerebro, son los elementos que circundan al estudiante, tales como: la calidad del ambiente social y de las interacciones, la nutricin, el ejercicio fsico y el sueo. Ral Broca, observ que en la superficie medial del cerebro existan unas reas corticales con forma ovalada, lo que defini como lbulo lmbico, el mismo que haca referencia al tejido cortical que forma un borde sobre la cara medial de los hemisferios en torno del encfalo y cuerpo calloso, responsable principal de la vida afectiva, y partcipe en la formacin de los procesos de memoria en las que participan el hipotlamo, el hipocampo, la amgdala y cuatro reas relacionadas. Las funciones principales del Sistema Lmbico son: la motivacin por la preservacin del organismo y la especie, la integracin de la informacin gentica y ambiental a travs del aprendizaje, y la tarea de integrar nuestro medio interno con el externo antes de realizar una conducta. Por ello, tomando como referencia los estudios referidos por Broca, Goldar, Heimer, Nauta, Yakovlev y otros, se puede concluir que, la parte emocional, del estudiante participa en el proceso de asimilacin de nuevos conceptos y, por ende en la construccin de nuevas redes neuronales, las mismas que facilitan la produccin de sinapsis para la estimulacin cerebral y emisin de respuestas a estmulos externos e internos.

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Autora : Lic Esther Ana Sanca Hurtado Especialidad : Matemtica - Fsica I.E. : C.N. Alfonso Ugarte Paucartambo - Pasco

Esto nos condiciona, pues, a internalizar la necesidad de analizar de manera concienzuda la interdependencia del bienestar fsico e intelectual y la estrecha interrelacin entre la educacin, la nutricin y el aprendizaje, ya que el juicio social y el desempeo cognitivo sufren modificaciones a partir del compromiso de los procesos neuronales y la regulacin emocional. Se han encontrado adems suficientes antecedentes de que tanto los neurotransmisores dopamina y acetilcolina incrementan los aprendizajes en los estudiantes. Cuando podemos ordenar una nueva informacin en una conexin ya existente, es decir, aprender algo nuevo, estos dos agentes no slo refuerzan nuestra concentracin, sino que proporcionan adems satisfaccin y, tal cual lo afirmaba Comenius, all por el siglo XVII: todo aquello que nos produce complacencia, agrado o contento en nuestras instancias de aprendizaje, queda reforzado en nuestra memoria. Podemos remarcar entonces la importancia no solo de los conocimientos previos sino tambin de lo valioso que es estudiar algo que agrade. Por lo que, desde el punto de vista del aprendizaje, cientficamente se nos dice tanto para estudiantes y educadores: Que se debe conocer mejor a quien vamos a ensear (el cerebro y su funcionabilidad) Que se debe crear un clima emocional apropiado para disponer al aprendizaje, Que se debe hacer uso de ambos hemisferios cerebrales, Que se debe aprender creando y experimentando, Que se debe poner mucha atencin para aprender mejor (concentracin), Que se debe brindar buena alimentacin Que se debe aprender en un clima de alegra y creatividad, Que el amor, ms que las tcnicas y hbitos de estudio, son la base para aprender,
Entonces el estado de nimo de las personas en general, es fundamental para aprender, es decir, una predisposicin positiva, placentera, alegre nos permite aprender mejor. Por todo lo expresado en este artculo concluimos, primero que todo docente debe de conocer todo sobre neurociencias y aprendizaje, solo as podremos tener la seguridad que nuestro labor como maestros est siendo eficiente en bien de nuestros estudiantes que son nuestra razn de ser.