NB.

Este ejercicio pretende servir tan solo como orientacin y ayuda para los vocales correctores y en ningn caso invalida otras propuestas posibles, siempre que se hallen suficientemente justificadas. Por lo dems, no incluye respuesta a la pregunta de literatura. I. COMENTARIO CRTICO DEL TEXTO (0-4 puntos) 1. 2. TEMA1 (0,5 puntos). El joven machista y violento no cambia, solo empeora El joven machista y violento puede acabar siendo un maltratador RESUMEN2 (1 punto).

El alumno ha de sintetizar con sus propias palabras no mediante transcripciones literalesel contenido del texto, con el fin de demostrar que lo ha entendido y que diferencia lo accesorio y lo principal. Ha de ser breve, preciso, claro, y, por supuesto, ha de reflejar el contenido sustancial del texto. La extensin debe girar en torno a la cuarta parte del texto 3. ESQUEMA ORGANIZATIVO3 (1,5 PUNTOS). El texto se compone de dos prrafos. 1. En el primer prrafo se organiza en torno a dos ideas principales: a) La actitud de las adolescentes con respecto a los turbios algo canallas, a los novietes controladores: - Las adolescentes prefieren a los turbios algo canallas de las pelculas, a los repetidores desgreados en la vida real - Las adolescentes consideran el control como una prueba de amor - Las adolescentes piensan que los defectillos son corregibles b) El rechazo de tales actitudes por parte de la autora: Pues bien, chicas, va a ser que no [] Aqu no cambia nadie. Solo se empeora. El resto del prrafo desarrolla estas afirmaciones: - El feo se hace ms feo - El misterioso y taciturno se hace aburrido - El juerguista lign se escapar de farra - Si ahora es antiptico - Si en las primeras citas - El que es borde, grosero y egosta

Frase que sintetiza o engloba todo el texto, exposicin muy breve de la idea central del escrito que sintetiza la intencin que tena el autor cuando redact el texto que comentamos. El tema del texto es el resumen del resumen, es decir, hay que prescindir de los detalles del resumen para quedarnos con el tema del texto, con la intencin del autor, con lo que quiso decir al escribir el texto. Caractersticas: debe ser conciso, claro y concreto; en consecuencia, debe evitar generalizaciones o descripciones, expresiones irnicas, metafricas o en cualquier sentido desviadas. Extensin: no debe extenderse ms all de las ocho o diez palabras. 2 Sntesis con las propias palabras del alumno nunca mediante transcripciones literales del contenido del texto, con el fin de demostrar que lo ha entendido y que diferencia lo esencial de lo accesorio o accidental. Caractersticas: breve, preciso, claro, con nuestro propio lenguaje y nuestro propio esquema narrativo, y, por supuesto, un resumen que lo sea del contenido sustancial del texto. Extensin: estar en funcin del texto que comentemos, pero, en trminos generales, debera tener la extensin de una cuarta parte de aqul. 3 Descripcin y explicacin de las partes temticas constitutivas del texto y su organizacin estructural (por ejemplo, analizante, sintetizante, paralelstica, encuadrada, ...), distinguiendo las ideas principales y las ideas secundarias, la tesis explcita o implcitamente defendida por el autor y los argumentos utilizados para ello a favor y/o en contra de la tesis defendida.

2. El segundo prrafo contiene como ideas principales la exhortacin final de la autora a las jvenes para que se aparten de los machistas violentos y las razones que remiten al desarrollo anterior y cierran el texto. - Dale puerta ya a ese imbcil - Si no lo frenas El que es machista violento y posesivo acabar maltratndote Las ideas se organizan de la siguiente manera: 1. Introduccin (1-8): plantea las preferencias de las jvenes por cierto tipo de hombre y su actitud indulgente en relacin con sus defectos. 2. Argumentacin de la autora en contra de esa actitud, que se inicia con su rechazo y el aserto que anuncia la conclusin (aqu nadie cambia, solo se empeora) (8-18). 3. Conclusin, que se encuentra en el ltimo prrafo y contiene la tesis: El que es machista, violento y posesivo a los 20 aos, acabar, si le dejas, maltratndote a los 30 y maldita la gracia que tiene eso. Tipo de organizacin estructural: A la vista de lo anterior, se puede considerar que el texto tiene una estructura sintetizante4, dado que la tesis/conclusin se halla en el ltimo punto. La autora se apoya en las conclusiones de una encuesta, que, lgicamente, debe aportar datos para afirmar las preferencias de las jvenes por los malos. Se sirve de su experiencia personal para negar que los defectillos de los malos sean corregibles: Si algo hemos aprendido en mi generacin es. Utiliza tambin con este fin el saber popular: Las ranas, por mucho que las beses, siguen siendo ranas. Pero, sobre todo, conduce su argumentacin utilizando esquemas condicionales que expresan expectativas que el hablante considera bien fundadas, o expresan la situacin que hace pertinente un consejo o una exhortacin y desarrollan la idea de que aqu nadie cambia, solo se empeora y conducen a la conclusin: si ahora es antiptico dejarn de hablarse; si se resiste a acompaarte al cine, da por hecho que jams lo har, etc.

3. EXPLICACIN Y VALORACIN DE LAS IDEAS EXPUESTAS A PARTIR DE LA CULTURA DEL ALUMNO Y DE SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO5 (1 PUNTO) El alumno debe hacer un comentario sobre el contenido y las ideas del texto, no sobre su forma. El alumno debera demostrar que comprende el tema planteado, que puede formular una opinin sobre el tema y que puede calibrar su inters para la sociedad. Asimismo, se valorar su capacidad para argumentar en favor o en contra de la postura adoptada por el autor del texto.

OPCIN A.
Se va ofreciendo una serie de ideas que conducen a una conclusin, resultado lgico de lo anterior, estructura que es propia del mtodo inductivo 5 El comentario crtico de las ideas de un texto debe presentar dos tipos de informaciones: unas tomadas del propio texto que se comenta y otras que aade el que realiza la tarea del comentario. Cuando leemos un texto de opinin, podemos manifestarnos de acuerdo o no con el punto de vista del autor y, por tanto, asumir sus explicaciones o tesis, o estar en desacuerdo con ellas: a) Si se asumen los planteamientos del autor, el alumno debe aportar conocimientos y experiencias propias (nuevos ejemplos, otros datos, comparaciones distintas, etc.) para reforzar la postura mantenida en el texto. El comentario de las ideas no puede reducirse, en este caso, a una mera repeticin de lo que se ha ledo: debe repararse en que si no se presentan ideas nuevas no se muestra ni solidez ni madurez. b) En el caso de que se discrepe de las ideas del autor, tampoco basta con decir slo estoy en desacuerdo. Debe hacerse frente a la postura mantenida en el texto con informaciones y razonamientos nuevos. Y son varios los aspectos a los que pueden ir dirigidas las crticas del alumno: a la descripcin de los hechos que el autor hace y a la validez de sus datos, as como a la valoracin que l hace de ellos (cmo los selecciona e interpreta).
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II. Cuestiones. II.1. Anlisis sintctico: (0-2 puntos) Dale puerta ya a ese imbcil que te controla los mensajes del mvil, te grita si te ve con otro chico y te obliga a abrocharte un botn de la camisa. Enunciado exhortativo constituido por una oracin de estructura compuesta (compleja) que contiene una oracin adjetiva, compuesta a su vez por una coordinacin de predicados u oraciones, dos de las cuales contienen una oracin subordinada sustantiva en funcin de suplemento. 1er nivel: Sujeto (t) expresado mediante la desinencia verbal. Predicado: dale. Camisa. Se pueden hacer dos anlisis: Ncleo verbal: da OI: lea ese imbcil OD: puerta CC: ya o Ncleo: Locucin/ frase verbal: dar puerta OI: le a ese imbcil CC: ya

Oracin adjetiva dependiente de ese imbcil: Se puede analizar como una coordinacin de predicados con el sujeto comn que o como una coordinacin de oraciones con sujetos elididos: Que: sujeto a) Primer predicado: V: controla OI: te OD: los mensajes de mvil b) 2 predicado: V: grita OI: te Subordinada condicional: si te ve con otro chico V. ve OD: te CC: con otro chico c) 3er predicado V: obliga OD: te (se puede admitir tb. OI) Compl regido/objeto prep/ suplemento: a abrocharte un botn de la camisa V: abrochar OI: te OD: un botn de la camisa

Notas: Tal vez algunos alumnos analicen el te complemento de obligar como objeto indirecto, debido a la tendencia al uso de le con el verbo obligar y a su semejanza con verbos del tipo ordenar, aconsejar 3

II.2 Modalizacin (0-2 puntos). Se recuerda que los rasgos que se mencionen deben ir acompaados de ejemplos del texto. a) Definicin de modalizacin b) Rasgos: 1) Lxico valorativo para referirse al tipo de hombre sobre el que previene: Contrastes: repetidor desgreado y espatarrado- buen chico y amigo eterno; misterioso y taciturno ser aburrido Malos de las pelis, turbios algo canallas, atormentados Feo ms feo y encima viejo Juerguista y lign, antiptico, no detallista, borde, grosero, vago, egosta, imbcil 2) Verbos afectivos o valorativos; de juicio, opinin o actitud proposicional; verbos con carga negativa: a las jvenes les gustan, te atraiga ms, considerando que los celos son una prueba de amor, crees que apaciguars; el noviete controle, te obliga a abrocharte, acabar maltratndote. 3) Expresiones valorativas: maldita la gracia que tiene eso 4) Apelacin, modalidad exhortativa o imperativa con la que se intenta influir en el destinatario para que realice, o no realice, alguna accin: - Pues bien, chicas (vocativo) - Tenedlo claro - Asume que esa - Si se resiste a acompaarte da por hecho que - No te canses - Por favor, dale puerta ya a ese imbcil 5) Rasgos coloquiales: - Diminutivos: noviete, defectillo - Frases y lxico: va a ser que no, dale puerta a ese imbcil, al tiempo y vers, maldita la gracia que tiene eso, escaparse de farra, compaera de parranda 6) Presencia de la autora a travs de la primera persona singular (persona verbal, posesivos) y de la primera persona del plural - Lea mi compaera - Si algo hemos aprendido en mi generacin 7) Comillas que marcan el carcter irnico de la expresin: muestras de amor 8) Puntos suspensivos que dejan en suspenso el enunciado para crear expectacin: Al tiempo y vers 1. Evolucin de la obra de Valle-Incln. Justifique la inclusin de Luces de bohemia en la etapa que le corresponda (0-2 puntos).

OPCIN B:

II.1. Analice la estructura interna de las siguientes palabras, descomponindolas en sus formantes morfolgicos bsicos e indicando expresamente el tipo de morfemas que se advierten en cada caso: Recogan:
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Re- prefijo Cog- lexema -a-: afijo flexivo/desinencia, tiempo/aspecto, modo -n: afijo flexivo/desinencia, persona Categora: Verbo Clase: Derivada (partiendo de un concepto de derivacin que abarque tanto la prefijacin como la sufijacin). Si se considera la prefijacin como forma de composicin, compuesta. Misterioso: Misteri(o)- lexema -os- sufijo derivativo -o: afijo flexivo de gnero Cat: adjetivo Clase: derivada Juerguista Juerg(u)- lexema -ista: sufijo derivativo Categora: sustantivo/adjetivo Clase: derivada Explique el significado de Instrospeccin: Anlisis u observacin de los pensamientos, actos, sentimientos propios Observacin de los estadios mentales propios Taciturno: Callado, silencioso, apesadumbrado, triste, melanclico El significado se puede determinar mediante sinnimos o mediante parfrasis II. Comente los rasgos ms relevantes de la cohesin gramatical
a) Definicin de cohesin gramatical b) Rasgos: 1) Deixis: a) Persona: I. Presencia constante del t, de la segunda persona, a travs de la persona gramatical, de pronombres tonos (te), posesivos (tu), con el que la autora se dirige, en realidad, cualquier chica que se pueda identificar con esa situacin: Asume que..., te hace verlo, no logrars, crees que apaciguars cuando lo metas en tu cama..., cuando te des la vuelta a no ser que lo aceptes como es o te conviertas ..., antiptico con tu familia, acompaarte, no te canses, lo feliz que te hara que te regalara flores por tu compleaos, te las regalar una vez, te llevars un berriche, por mucho que las beses, dale puerta a ese imbcil que te controla los mensajes, te grita si te ve, te obliga a abrocharte, si no lo frenas, se convertir en tu dueo, hasta te halagan, si le dejas, maltratndote II. Vosotras, 2 persona del plural, con el que la autora se dirige a las jvenes: Vocativos: Chicas... Persona gramatical, pronombres tonos: no pasa nada por enamoraros..., tenedlo claro III. Nosotros inclusivo. Como todos sabemos

Hemos aprendido los de mi generacin III. Terceras personas de carcter generalizador, de tipo representativo: A las jvenes les gustan los malos... Las ranas siguen siendo ranas Ese juerguista lign ... se acabar escapando El que es machista, violento...acabar maltratndote b) Tiempo: Expresiones temporales: el otro da, si ahora es antiptico, ahora hasta te halagan Uso del presente para establecer afirmaciones de validez general: a las jvenes les gustan, el ser amado es casi perfecto y si tiene algn defectillo, es corregible y lo hace interesante... 3. Contrastes presente/futuro, a travs de formas temporales y/o de perfrasis verbales con los que se desarrolla la idea de que solo se empeora. -Ese juerguista y lign al que crees que apaciguars... se acabars escapando... -Si ahora es antiptico... dejarn de hablarse -Si se resiste a acompaarte... jams lo har -El que es borde, grosero... seguir sindolo -Si no lo frenas, se creera tu dueo -Esas muestras de amor que ahora te halagan, te pueden acabar llevando.. -El que es machista, violento... acabar maltratndote c) Lugar: Aqu no cambia nadie d) Anforas: -adolescentes...ellos - ... lo que, llevado a la vida real -Nada nuevo... tampoco lo es - El ser amado... lo hace interesante - En esto no hay excepciones - Esto vale para todo - Esa introspeccin que te hace verlo... puede convertirlo - Ese juerguista y lign... cuando lo metas en tu cama - a no ser que lo aceptes como es... en su compaera - ... jams lo har - No te canses insinundole... - seguir sindolo... - si no lo frenas - si le dejas 1. 2. f) Catforas: - Tenedlo claro: con el tiempo... c) Elipsis: -de sujeto: - (el noviete) se crea con derechos - si (el ser amado) tiene algn defectillo - (el defectillo) lo hace interesante - (el chico feo) con el tiempo se har ms feo - si (l, el juerguista lign) es antiptico.. -si (l, el juerguista lign) en las primeras citas se resiste... da por hecho que jams lo har - si (l, el juerguista lign) no es detallista - (ese imbcil) se creer tu dueo

d) Conectores: - Pues bien (comentador) : Pues bien, resulta que, Pues bien, chicas, pues bien, esto vale para todo, - Al fin y al cabo (recapitulativo), como todos sabemos - Y (conector de enunciados): Y en esto, y por favor
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-En fin (recapitulativo), que en la vida real II. 3. Rasgos temticos y formales de la nueva narrativa hispanoamericana y su reflejo en La casa de los espritus.

La calificacin global del ejercicio podr incrementarse hasta un punto o bien disminuirse hasta dos puntos: 1) incremento, cuando la produccin escrita del alumno sea excelente o cuando comente la interdisciplinariedad del contenido (conexin del tema tratado con otros campos), cuando descubra algunos rasgos muy peculiares y especficos del texto: importancia de determinadas estructuras oracionales, progresin temtica, etc.; 2) disminucin: hasta dos puntos por cuestiones de correccin gramatical y ortogrfica, o por deficiencias en otras propiedades textuales (adecuacin, coherencia, cohesin). Considerando los dos puntos que se pueden disminuir de la calificacin final del ejercicio por deficiencias en la expresin escrita (cohesin, coherencia, errores ortogrficos, etc.), una falta no es punible; de dos a cinco, se reduce hasta un punto segn la gravedad o medio si es de acentuacin; de cinco a diez faltas, se reducen dos puntos segn la gravedad o uno si es de acentuacin. Se entiende por gravedad que se trate de errores nuevos y no de faltas repetidas.