PORTADA PRINREPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “MARIO BRICEÑO IRAGORRY” EXTENSIÓN CARORA ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PREESCOLAR

I.U.T.E.M.B.I.

El juego como estrategias para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los Estudiantes del Centro de Educación Inicial “Ramón Pompilio Oropeza”

CARORA, ENERO DEL 2008

CAPITULO I DIAGNOSTICO El Ministerio de Educaciòn y Deporte es una institución que tiene la atribución y responsabilidad de diseñar, desarrollar, supervisar y evaluar permanentemente el currículo del nivel de preescolar; axial mismo protegerá y asistirá al niño y niña en su crecimiento, atenderá sus necesidades e intereses en cuanto a la actividad física, afectiva, de moral, valores, expresión de sentimientos y desarrollo de su creatividad, la parte cognitiva de inteligencia, para que logren un pleno desarrollo integral. En este sentido se han venido realizando cambios significativos en el nivel de Educaciòn Inicial, dentro de un proceso de reconstrucción social motriz y cultural. Es por ello que surge el reto de replantear y transformar finalidades, principios y propósitos de la educación de los niños y niñas de 0 a 6 años en todos los centros de educación Inicial. Por consiguiente, y en atención a ello la política del Ministerio del Poder Popular para la Educación, define un plan estratégico para establecer las líneas programáticas que orientaran las acciones para el aumento de la cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educacion que se ofrece a la población de niños y niñas. Es así que se presentan teorías del desarrollo infantil, relacionadas con enfoques curriculares desde la perspectiva ecológica, deportiva, social, cultural, epistemológica, neurológica y pedagógica que permitan lograr en el niño y a la niña de 0 a 6 años cultura. Por otra parte en la sociedad actual,, es habitual comprobar que el niño es sometido a una reducción de posibilidades creativas y de movimientos (sobre todo en la semana). En las grandes ciudades principalmente, son obligados a una actividad desenfrenada en el fin de semana; por ello los deportes grupales incorporan a niños cada vez más un desarrollo y en un aprendizaje desde su experiencia y su

pequeños (categoría mini y pre-mini), alentando a niños de 4 años, que no están preparados psicológicamente ni motrizmente para la práctica deportiva. Así se suprime el contenido del juego, creando frustración, tristeza, y el abandono de la actividad. Esto no solo frustra el proceso natural del niño en la sociedad infantil (hecho fundamental para ser un adulto sano) sino que pueden propiciar conductas autistas, regresión a etapas anteriores. La educación física no debe quemar etapas, sino respetar la sucesión de adquisición de engramas mentales y físicos, debe elegirse no sólo las tareas, sino también la forma de realizarlas. En función de generar el valor de disfrutar por el esfuerzo realizado y no la satisfacción por derrotar a otro. A partir de los 8 – 9 años, surge el deseo de destacarse, es en ese momento que se puede comenzar con la disciplina deportiva. El deporte tiene su sabor en la medida que respete y derive de la Educación física. El rendimiento deportivo es objetivo, prescindente del sujeto. El rendimiento en educación física es subjetivo, no valora la marca alcanzada, sino las condiciones y el esfuerzo del sujeto. El deporte competitivo busca el rendimiento máximo, lo que lleva a producir una elite. En Educación Física el interés se centra en cierto rendimiento y sus consecuencias sobre el ser humano. El Deporte busca el rendimiento máximo, la Educación Física el rendimiento óptimo. El niño es una totalidad, una unidad compuesta por partes independientes en sí mismas, pero dirigidas hasta un todo que las condiciona. Encasillar a un niño, sacarlo del mundo de la fantasía, la alegría, de la ilusión, es formar un hombre sin conciencia de libertad. La Educación Física abre el camino a la autenticidad de la expresión cinética, a un encuentro con el propio cuerpo, una comunicación con la naturaleza, respetando la espontaneidad El sistema nervioso central, no funciona por sí solo, sino en interacción profunda con el medio ambiente. Esta interacción esta mediada por la actividad motriz.

por ello los deportes grupales incorporan a niños cada vez más pequeños (categoría mini y pre-mini).Todo aprendizaje necesita fijación de posturas. es habitual comprobar que el niño es sometido a una reducción de posibilidades creativas y de movimientos (sobre todo en la semana). Así se suprime el contenido del juego. tristeza. Esta evolución. y el abandono de la actividad. El que juega crea. creando frustración. son obligados a una actividad desenfrenada en el fin de semana. los primeros descubrimientos. aprende a moverse en un espacio que le ofrece dificultades y participa en juegos con reglas. En tal sentido los juegos como estrategias para desarrollar la motricidad fina y gruesa es de suma importancia en el desarrollo integral del niño por cuanto esta relacionado con la actividad motriz y que se basa en gran medida en el desarrollo y ejecución de sus habilidades y destrezas para representar lo que no esta en sus capacidades. lingüísticos y el manejo de instrumentos. que no están preparados psicológicamente ni motrizmente para la práctica deportiva. (10 años) a los juegos sociales (juego de proeza y grupo organizado). basamento de los juegos de competición y anuncio de los deportes individuales. En la sociedad actual. que posibilitará una eficaz inhibición de la información corporal para lograr el desarrollo de aprendizajes simbólicos. el contacto con uno mismo y la revelación conciente-inconsciente de nuestra humanidad. cuya defensa incentiva la expresión de habilidades y capacidades. . En las grandes ciudades principalmente. La experiencia del juego señala los primeros encuentros con la realidad. desde el pre-juego al juego reglado lo prepara para pasar. y esta actitud lo ha llevado al desarrollo de potencias y valores. el niño pasa del juego ilusorio al real. tan lejos de la naturaleza. posiciones y actitudes que permitan “equilibrio útil”. alentando a niños de 4 años. En el final de la etapa preescolar. que servirá para desarrollar destrezas motoras y más adelante la aparición de la potencialidad corporal.

y El Centro de Educación . El Centro de Educación Inicial “Ramón Pompilio Oropeza” donde se noto el interés de ejecutar el proyecto para implementar. coartando a los estudiantes desarrollar su potencialidad y capacidades. los cuales se mostraron muy complacidos. logrando contactar al personal directivo y docente para explicar la posible ejecución de un proyecto en esa institución. Jardín de Infancia María Perera. dando como resultado lo siguiente: Escuela Nuestra Señora del Rosario. y que para ese momento asistieron 25 de ellos a los cuales se les aplicó la técnica de la lluvia de ideas.Es así como esta actividades representa un un verdadero desarrollo motor de sus extremidades en el mismo momento que esta se ejecutando. los juegos como estrategias para desarrollar la motricidad fina y gruesa en los estudiantes de dicho Centro. concebido para alentar la libre presentación de ideas”. . Tomando en cuenta lo planteado el equipo investigador realizo una visita al Centro el día 08-01-08. Posteriormente el equipo investigador organizo otra visita el día 1001 08 con los Representantes de ese Centro para recoger información acerca de la problemática que existían en el aula. además de representar un acto recreativo y significativo para ellos. Además de que ahí existe el problema de que no se desarrollan actividades relacionadas con los juegos motrices. promoviendo la búsqueda de soluciones distintas y eficaces. A tal efecto fue necesario visitar varias instituciones entre las que se destacaron: Escuela Bolivariana Carora I Inicial “Ramón Pompilio Oropeza” De acuerdo con la información recogida y buscando el apoyo mas cooperativo por parte de las instituciones. que según Contreras (2001) “Es un tipo de interacción en un grupo pequeño. fue.

Material didáctico 5. . el niño y niña logran un mejor desarrollo integral y psicomotriz en se crecimiento corporal. Mejoras de Baños Fuente. La Danza 06 20% 2. además de buscar el desarrollo pleno de la motricidad natural y el ajuste psicológico del niño y niña.Nºde Personas Porcentaje Problemática Detectada 1. Juegos para el desarrollo de 15 50% la psicomotricidea fina y gruesa 3. Equipo Investigad 03 03 10% 10% 10% En la grafica se aprecia las opiniones porcentuales de los participantes y su análisis 60 50 40 30 20 10 0 D anz a juegos de juegos m a terial m otric id ad tradic ionales didac tic o fina y gru es a m ejora de baños S erie 1 Como se evidencia en el resultado de la consulta en la lluvia de ideas el 50% de los representantes consideran que deben incluirse los juegos como estrategias para desarrollar en sus representados la motricidad fina y gruesa. Aplicación de juegos 03 tradicionales 4. esta el hecho de que a través de ella. Es necesario destacar que entre los beneficios que la psicomotricidad generaría a los estudiantes del Centro de Educación de esa escuela.

es aportar algunas orientaciones frente a la selección de estrategias y técnicas que sean útiles para desarrollar y optimizar en los alumnos. • Planificar acción que permitan el desarrollo de los juegos Seleccionados. considerando los recursos personales que cada niño posee y valorando la diversidad como un desafío siempre presente que nos insta a la generación de originales y valiosos escenarios de aprendizaje De acuerdo a este planteamiento se realizan las siguientes interrogantes: ¿Será importante la motricidad para el desarrollo corporal del estudiante? ¿Los juegos tendrán incidencia en la motricidad fina y gruesa de los estudiantes OBJETIVOS DEL PROYECTO Objetivo General Implementar el juego como estrategias para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niños y la niña del Centro de Educación Inicial “Ramón Pompilio Oropeza” Objetivos específicos: • Determinar los tipos de de juegos a ser implementados para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los niño de ese Centro. ya sea que éste haya surgido en forma espontánea o mediado por la influencia externa de adultos y de otros hechos que pueden presentarse como significativos. todo cuanto abarca el tema de la psicomotricidad. En tal sentido el propósito fundamental de esta investigación.Es por ello que este aprendizaje es un proceso intencionado. ya que esta orientado en función de las necesidades y metas de la persona que aprende. .

• • Ejecutar los planes de acción que permitan el logro de los objetivos propuestos Evaluar el cumplimiento de las actividades planificadas en el proyecto en cada una de las fases .

experiencia. Con respecto a la cita antes mencionada.23). porque ello aumenta su capacidad motora. p. niños y niñas.CAPITULO II MARCO TEÖRICO Antecedentes: La enseñanza es una conducta y por lo tanto susceptible a ser modificado. Respecto a la tarea se debe considerar la estructura y sus componentes. la tarea y el medio. los maestros. En cuanto al niño se debe considerar su motivación. en su guía práctica de actividades para el desarrollo de la motricidad gruesa resaltan que los docentes realizan sus actividades de manera empírica debido a la ausencia de la planificación de actividades que involucre al niño y sus . Gutiérrez Carmen (2001.16). necesidades y las relaciones que tengan tanto con sus compañeros como con sus maestros. relación orden de presentación y finalmente las condiciones del medio ambiente como el lugar. su madurez.En su estudio realizado sobre el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa manifiesta que las instituciones educativas al planificar actividades recreativas deben tomar en cuenta los procesos básicos del desarrollo corporal del estudiante de preescolar y también su madurez en su capacidad motora. se deben considerar los siguientes factores. tiempo y condiciones de seguridad. y es aquí precisamente donde encaja la importancia de la recreación de los niños y niñas en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa. equipo. dentro de la jornada diaria del nivel inicial. La elección de la metodología dependerá de la preparación y personalidad del docente. Por su parte Quintero (20002. Para tal fin. sus valores y los métodos a lograr con el aprendizaje. La manera de relacionarnos con los niños para ayudarlos a aprender se encuentra determinada por condiciones variadas. Según. su experiencia. la psicomotricidad fina y gruesa debe incluirse en los programas de educación inicial para que se pueda lograr en desarrollo sano e integral del niño y la niña. y se relacionan entre si. p.

Aunque Santín no reconoce lo histórico y político que se anuncia en el . p. es decir las actividades planificadas por la docente estén acorde a sus características tomando en cuenta su edad y su capacidad física e intelectual. de competencia y otros deportes para que los niños ejerciten la mayor parte de su cuerpo. Al respecto. 8). A su vez Ramos (2005.características como protagonistas del proceso educativo al igual que desconocen los elementos básicos de la motricidad ya que. “El juego es un objeto que el niño manipula libremente. En este sentido queremos puntualizar una suerte de fragmentación. sin lugar a dudas que la escuela ha ido produciendo un tipo de refinamiento lúdico que sólo ameritó las valorizaciones de los adultos y de las sociedades urbanas burguesas.. Medioevo. quien señala que el juego tiene dos momentos: el de creación y el de acción. nunca utilizan implementos que contribuyan con el desarrollo de estos y en donde rara vez cuentan con material bibliográfico para apoyar su labor. para ello nos apoyaremos en los conceptos vertidos por Santín (1997). ésta toma gran relevancia. en la planificación y ejecución de actividades motoras. Vicente Pedraz (2000) señala que el juego constituye un espacio de poder. De acuerdo a lo citado es necesaria la creación de programas de estrategias pedagógicas recreativas tales como juegos de ronda. en su proyecto hace referencia al área recreativa. en la medida en que su práctica sea como estrategia que represente el desarrollo y la disponibilidad de energía y de tiempo en un tiempo limitado para el estudiante. sin estar condicionado a reglas o principios de utilización de otra naturaleza”. En virtud de ello. y. Es por ello que el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas la motricidad gruesa y fina debe adaptarse a las necesidades que presentan cada uno de ellos. en vista de que a través de actividades recreativas los niños pueden vivenciar y desarrollar acciones lúdicas que generan efectos fisiológicos y al mismo tiempo se traduce en la formación constitución integral de su aspecto motor en el nivel inicial.

el objetivo del juego no puede ser otra cosa que jugar. considerado un medio de comunicación y de liberación bajo una forma permitida por ser un proceso de educación completa. en definitiva la realidad. intelectual y social del niño. Lo más interesante del juego es que permite que la persona interactúe.(2003) "el juego es una herramienta de la libertad". Como nos vamos olvidando de jugar. asimile. indispensable para el desarrollo físico. comprenda. y que le señala los primeros encuentros con la realidad. marca y sitúa el tiempo y el espacio para jugar? BASES TEÖRICOS Juego Como estrategia en el desarrollo integral del estudiante El juego ocupa un lugar muy importante hoy tanto dentro del campo pedagógico. buscamos espacios donde esto esté habilitado para poder desplegarlo. En este sentido ofrece al estudiante de preescolar una larga serie de experiencias que responden a necesidades específicas de la etapa del desarrollo. espontáneamente y organice las posibilidades y los límites que le ofrece determinado material o propuesta. sus definiciones nos sirven para hacernos algunas preguntas. psicológico y artístico no sólo para los niños sino también para los adultos. de aventura y experiencia. Por lo tanto el juego es: Una necesidad vital que contribuye al equilibrio humano y es una actividad exploradora.juego. como por ejemplo: ¿en qué momentos el niño define. y lo educa para estar consigo . En este caso. el contacto con uno mismo y la revelación conciente-inconsciente de nuestra humanidad a la vez lo forma y dispone para expresiones y funciones superiores. los primeros descubrimientos.Como dice Pescetti.

se diferencian (dentro del desarrollo psicomotor) antes que los músculos de las partes extremas. es primero el principio céfalo caudal. dominio. desde el punto de vista biológico.N. los juegos de movimiento actúan sobre el cuerpo en su conjunto.señala que dentro de la Educación física los juegos ocupan un lugar preponderante por su gran valor en: Los procesos psicológico: cognitivos (sensaciones.mismo. es decir movimientos musculares finos y precisos. Desarrollo de la destreza motriz. Desde el punto pedagógico permite desarrollar rasgos educativos como disciplina. equilibrio. es previa a la del codo y éste a la vez.Esto quiere decir que el estudiante. La eficiencia motriz se define como el desarrollo y precisión al nivel de motricidad fina.). referido al hecho que la motricidad de la cabeza y tronco es anterior a la de las extremidades inferiores (piernas) y el segundo principio próximo-distal. a sentir. estimula el coloquio interior y el juicio crítico. a sacar conclusiones personales. ayudando al desarrollo del en general del sujeto. De este modo se entiende que la diferenciación de los movimientos globales del brazo. memoria. precede a la del puño que. afectivos (emociones y sentimientos) y volitivos (valor. relajación y disociación de movimientos. Eficiencia motriz. atención. formando el “ir y venir” hacia el mundo motor o sensorial. independencia. etc. se refiere a que los movimientos de los grandes segmentos musculares que se ubican cerca del tronco. lo cual necesita el previo desarrollo de los patrones psicomotores de coordinación dinámica general. a inventar.En este proceso de desarrollo psicomotor. es previa a los movimientos finos de los dedos. lenguaje. pensamiento. En tal sentido Según C. iniciativa. responsabilidad. decisión. a su vez. lo enseña a observar. aprende a utilizar lo que lo rodea y los medios de su propio organismo. por medio del juego regula sus funciones sensoperceptuales y motrices. trabajo en equipo y ayuda mutua. etc. perseverancia.B. percepciones. .). cuyo desarrollo lo lleva a integrarse a la realidad.

factor de precisión motriz. donde la unión entre el campo visual y la motricidad de los brazos está siempre implicada en el acto de la mirada. se buscará en forma global y por medio de ejecuciones localizadas. en los que predomina la actividad refleja. a medida que evoluciona el trabajo de coordinación óculo-manual. citado por el Currículo de Educación Inicial.Entre el nacimiento y los 2 años tienen lugar los cambios más drásticos en este terreno. a través de una serie . desempeño de una óptima motricidad fina. La independencia brazo. pero no debe estar siempre junto a éste.El desarrollo de la destreza motriz. Di Sante. Es por éste motivo que el desarrollo de la destreza motriz no puede ser fortalecido aisladamente y requiere de los siguientes aspectos: Se apoya en un trabajo de coordinación dinámica. a la coordinación motora del adulto. La mano depende del cuerpo. La habilidad de las dos manos no es igual. que se deben considerar. p.· El trabajo de coordinación fina utiliza una serie de soportes. asegura que se pueda lograr a medida que se va avanzando en las etapas de desarrollo humano la eficiencia motriz que es sumamente necesaria para la ejecución de actividades que impliquen el. 37). el niño y la niña deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que recibe del ambiente. el predominio lateral se reforzará y estabilizará Psicomotricidad En 1996. el movimiento y la locomoción .general. El niño y la niña pasan de los movimientos descoordinados de recién nacido.El dibujo y el grafismo ocupan un lugar muy importante en el trabajo de coordinación óculo-manual.tronco. por consiguiente. La psicomotricidad se refiere al conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros. Es imposible disociar la habilidad manual del apoyo ofrecido por el eje corporal y la cintura escapular a los brazos. (2005. precisa que “la Psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno. tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza”.

(Propuesta Curricular de Educación Inicial. (ob. Primero se procura que los párvulos trabajen utilizando los materiales concretos dispuestos en la sala. por consiguiente. Motricidad Gruesa Constituye un cambio para la formación de la personalidad y para a evolución de la imagen del cuerpo. P. Existe una estrecha relación entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento. Es por esto que las actividades motrices deben estar orientadas hacia la consecución de un mejor conocimiento del propio cuerpo. Caracas 2001. para proseguir con ejercicios de apresto a la lecto-escritura. modelar. en su totalidad o una parte . utilizando los grandes músculos del cuerpo.cit. etc.11). una percepción del espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas. Psicomotricidad Fina Consiste principalmente en realizar ejercicios con manos y dedos que nos permitan ir acercando al niño al comienzo de la escritura. en revisión. Después de adquirir las capacidades motoras básicas. Es evidente que la psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil. para luego seguir realizando ejercicios tales como rasgar.de pautas de desarrollo complejas. debe ser entendida en un sentido amplio y no solo como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo. comenzando por el garabateo. recortar. así como para lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas requieren. el dibujo libre. gestos simultáneos y coordinados. Ello es crucial para lograr la coordinación óculo manual. Finalmente los niños están preparados para trabajar a nivel gráfico. p. especialmente la espacial. Es muy importante que el niño y la niña ejecuten diversos movimientos.10). el niño y la niña aprenden a integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas.

A respecto la guía practica de actividades para niños preescolares. Periodos de Tiempo Periodos de 0 a 6 meses A partir de las 6 semanas aproximadamente el recién nacido tiene cierto control de la cabeza. Periodos de 18 a 2 años En este periodo el niño es muy activo tiene mayor control de su cuerpo.google. gatear y pararse sosteniéndose de algo o alguien. Periodos de 6 a 10 meses Durante este periodo el niño ha alcanzado un adecuado control de la cabeza y se interesa por los estímulos visuales y auditivos. en ningún momento se debe esperar rígidamente una habilidad motora en un aprendizaje. 2006). se voltea y descubre sus manos pasándose objetos de una mano a otra. Periodos de 2 a 3 años .com.del mismo. editada en conjunto con dirección de educación preescolar (1996). disponible en WWW. se puede sentar por si solo. (Motricidad gruesa en el nivel inicial. las pautas del desarrollo mejor se dan en un determinado periodo”. es decir. responde a estímulos visuales y auditivos. Es importante señalar la relatividad de las edades. y comienza reírse. mirar a la madres respondiendo. menciona que “la evolución psicomotora sigue una secuencia predecible en un tiempo aproximado. pero camina todavía con las piernas separadas para tener mejor equilibrio y soporte. Periodos de 10 a 18 meses En general a los 10 meses es capaz de rodarse. por lo tanto.

correr. galopar. inicia actividades por si mismo. y columpiarse en los columpios. El equilibrio alcanzado durante este periodo le permite al niño patear una pelota. p.35-36) “En 1983.). Coordinación Motora Son los movimientos que ejecuta el ser humano con cada uno de los segmentos de su cuerpo. George Lagrange. marchar. s. caminar sobre una cuerda en el piso. Periodos de 4 a 5 años Aproximadamente a los 4 años la motricidad gruesa es mas activa en los niños. brincar. combinados con una adecuada sincronización.cit. 20-21). 15). manejar una bicicleta. correr. pero también adquirir unas percepciones y unas sensaciones que le brindan conocimientos de ese complejo instrumento que es su cuerpo y. tirar y recibir una pelota con ambas manos. almacena unos esquemas de situaciones y de conductas a los que posteriormente habrá de referirse”. a través de él.. subir y bajar escaleras con ayuda de un adulto.El niño es más independiente. trepar caminar en línea recta. el conocimiento del mundo que los rodea. patinar. puede saltar por encima de una cuerda. Coordinación motora gruesa . p. “en su obra psicológica demostró la importancia del movimiento en el desarrollo evolutivo del niño y a través de su enfoque del ser humano como una “unidad funcional”. citado por Di Santi (1996. y jugar con otros niños. citado por Di Santi (1996.donde se establece la relación existente entre las funciones motrices y las psíquicas”. puede caminar. Henri Wallon. (Revista Kena.f. hace preeminencia al decir que en la educación psicomotora el movimiento no es más que un soporte que permite al niño adquirir unos conceptos abstractos. El niño al adquirir conciencia de su cuerpo de sus posibilidades y de sus límites. Mientras que en 1919. (Ob. Juegos Educativos.

Pues las acciones y direcciones no se internalizan ni se abstraen si antes no se han sentido e internalizado con la acción corporal. se consideran primordial en el desarrollo evolutivo del niño y la niña. Importancia de la coordinación motora gruesa Tanto la coordinación motora gruesa como la fina. porque son destrezas diferentes. (Psicomotricidad y Expresión corporal. (ob.Tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. todas estas vivencias le permitirán a los niños adquirir su desarrollo psicomotor. P. anteriormente se pensaba que la fina se desarrolla a partir de la gruesa.18). cuando se sube y baja por el tobogán . y cuando salta dentro y fuera de aros. el niño solo tendrá la noción de circulo cuando haya visto y manipulado objetos de esa forma. pero los estudios de Guilford.cit. ya que pueden desarrollarse al mismo tiempo. sostiene que es un conjunto de elementos que componen la misma condición humana entre las que se distinguen acciones socializadoras e interactivas del niño y otros miembros del entorno en el que se desenvuelve. cuando se desplaza sobre un trazado en el piso. el tronco. han demostrado que los movimientos finos de las manos y de los dedos se desarrollan independientemente de los movimientos musculares generales. Primero se debe trabajar con el cuerpo en el espacio total o parcial antes de pasar al plano bidimensional del papel. 1987 Pág. p. cuando imita esa forma con su cuerpo.16). los brazos y las piernas desarrollando su capacidad motora gruesa. 55). Además es necesario señalar que antes de realizar ejercitaciones con lápiz y papel los niños deben vivenciar los de coordinación motora gruesa y fina con o sin elementos. Recreación A propósito de la recreación Guedez (1997. con la finalidad de . cuando forma círculos con objetos sobre el piso. así como todos los movimientos de grandes segmentos que realiza el niño.

que tienen como fin la salud física y mental. define la Recreación como: “un fenómeno polifacético que constituye una de las actividades principales del hombre. como ocupaciones no deportivas de los ratos libres. La recreación ha tenido muchas definiciones y todas coinciden en que es un conjunto de actividades que se realizan en un determinado tiempo. psicológicos y sociales”. De igual manera se encuentra tipos de recreación que van desde la posibilidad que tiene el individuo de interactuar con su cuerpo a partir de las vivencias recreativa.com 2006). Estas . disponible en WWW. por ende enriquecer lo cognitivo en si mismo. como son: Recreación Activa Esta se refiere al conjunto de actividades dirigidas al esparcimiento y al ejercicio de disciplinas lúdicas artísticas o deportivas. Deporte y Recreación UPEL. liberación de tensión y distracción. (1990. p 43). Es importante proporcionar a los niños una explicación corta de los juegos y sus reglas. con el fin de obtener un beneficio. Mientras tanto el Manual de Educación Física. google. Estos juegos le permiten al niño y niña tanto incrementar su capacidad física como socializarse con otras personas. que tiene como fin el disfrute y desarrollo físico-mental. sino también porque contribuye al desarrollo integral y al bienestar al tener incidencia en los aspectos físicos.transmitir sentimientos. con un mínimo esfuerzo (definición de recreación. ya sea físico o mental. Recreación Pasiva La recreación pasiva viene a ser un conjunto de acciones y medidas dirigidas al ejercicio de actividades contemplativas. valores espirituales y. no sólo porque le proporciona descanso. Juegos Recreativos Los juegos recreativos abarcan tanto programas formales autodirigidos.

3 Color . apoyando una sola pierna y sin tocar las rayas. (Educación Física y Deporte. Desarrolla el equilibrio. el niño que empieza lanza la piedra pequeña sobre la primera casilla y hace el recorrido sobre el resto del dibujo. 2 Carrera de obstáculos.107). 3 Carreras de Pelotas. Permite afianzar el aprendizaje de los colores en los más pequeños. Potencia la cohesión de grupo y la atención táctil.color. Se trata de encontrar a alguna de las personas del grupo por medio del tacto. Fortalece el equilibrio. Se dibuja una hilera de cuadros numerados. 2 Escondite. Genera habilidades sociales y motoras. Juegos de competencia: 1 Golosa o rayuela. 1 Gallinita ciega.p. El Docente o facilitador invita a uno de los niños que elija un color y todos los demás deben ir a tocar un objeto con ese color. Los parques infantiles están llenos de divertidos obstáculos: toboganes. la coordinación y el respeto por el turno. Es un juego en el que unos niños se esconden y otro niño tiene que buscar a los que se han escondido. Para compartir con otros niños: . Consiste en llegar a una meta rodando la pelota sin que se salga del camino. bancas. Por turnos. ruedas y rampas que son ideales para organizar una completa carrera de obstáculos. 1973.explicaciones serán más sencillas si se dice lo que se puede y no se puede hacer. Juegos para realizar a los niños en el Espacio Exterior. la agilidad y la coordinación muscular. saltando de una a otra casilla. Propicia el respeto por las reglas del juego y la coordinación de movimientos.

2 Congelados. la oportunidad de realizar básicamente la oportunidad de realizar espontáneamente múltiples y variadas acciones como: correr. En 1959. Tylor citado por Elena Mateo y otros. para desplazarse en el espacio. además se relaciona con todo lo que esta a su alrededor. Los niños se pasan un anillo. entre otros muchas. (1983. disponible en WWW.com. Definición Espacio exterior La Guía práctica de Actividades para niños preescolares. Un niño hace de ratón y otro de gato. el niño actúa libremente sin ser dirigido por un adulto. arrojar y recibir objetos. El resto de participantes forma un círculo. Además ofrece muchas oportunidades para las actividades físicas. 3 El ratón y el gato. sostiene que el tiempo libre se clasifica en: Tiempo libre formativo: es aquel que realiza el niño para cultivar y enriquecer su personalidad. (1986 p. 93) “Este espacio le brinda al niño básicamente.google. que está con los ojos tapados debe adivinar quien oculta el anillo. p. para explorar. editada en conjunto con dirección de Educación Preescolar. . y al mismo tiempo relajarse y liberarse. mientras otro de los niños.1 El anillo. 83). El gato tiene que atrapar al ratón que.2006). entra y sale del círculo. en este espacio. Desarrolla la motricidad gruesa. (Juego al Aire Libre. El perseguidor debe tocar al perseguido quien queda “congelado” hasta que uno de sus amigos lo vuelva a tocar. Es un juego de rapidez y muy bueno para hacer con grupos grandes. liberar energías y ensayar sus destrezas motoras para que puedan recrearse y disfrutar.” Tiempo Libre En la Educación Inicial el tiempo libre destinado para realizar actividades en el espacio exterior viene hacer un aspecto de gran relevancia para el desarrollo del niño. saltar. y experimenta nuevas experiencias. para escapar. descubrir y aprender.

(Pág. deporte y juego”. Tiempo libre de descanso: corresponde a las actividades encaminada a reponer fuerzas ocasionadas por el trabajo de una jornada. De igual manera la Ley Orgánica para la protección del Niño y el Adolescente (1998) reconoce en su articulo 63 que “Todos los Niños y adolescentes tienen derecho al descanso.Tiempo libre de entretenimiento: es aquel que realiza el niño con la intención de divertirse y distraerse. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente. leyes reglamentos y normativas que regulan la educación Venezolana. Con particular énfasis en la Educación Inicial en lo que respecta a la enseñanza y aprendizaje. El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños y en una Escuela. ya que le brinda una mejor calidad de vida. BASES LEGALES El presente proyecto tiene su fundamentación legal en las disposiciones contenidas en la constitución Nacional. en su artículo 53 Derecho a la Educación. de residencia…. recreación y esparcimiento. De acuerdo a lo expuesto en el artículo 53 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente. tienen derecho a la Educación. a su carácter gratuito y cercano . 100)”. Al respecto. tienen derecho a ser inscrito y recibir Educación Plantel. la Educación es fundamental para la formación del hombre. y en la recreación en el espacio exterior del niño y la niña. Tiempo libre de aburrimiento: es aquel que produce la sensación de estar preso en la rutina. y es desde la primera etapa de la infancia donde adquiere sus valores. Así mismo . establece: “Todos los niños y adolescente. Por otra parte el Estado debe garantizar los recursos pedagógicos e instalaciones acorde a las necesidades de los niños. o Institución Oficial. este tipo de ocio es poco gratificante y hace que el niño busque distracciones que compensen su insatisfacción.

debe garantizar programas de recreación. Con referencia a lo anterior se puede decir. En dirección a este artículo se puede decir que la Educación impartida en el nivel Inicial. identidad cultural y conservación del ambiente. La planificación urbanística debe asegurar la creación de áreas verdes. recreacionales y deportivas destinadas al uso de los niños.-103). El Estado con la activa participación de la sociedad. el cual expone que “El Estado debe garantizar la creación y conservación de espacios e instalaciones públicas dirigidas a la recreación esparcimiento. El Estado debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos o violentos. esparcimiento y juegos deportivos dirigidos a todos los niños y adolescentes con necesidades especiales (Pág. esparcimiento y disfrute para niños y niñas debe permanecer en buen funcionamiento. deporte. por otro lado. tolerancia.adolescentes fortaleciendo los valores de solidaridad. En esta misma línea.-103). Resulta interesante el artículo 64 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente. el Estado debe garantizar programas de recreación entre los cuales podemos mencionar practica de actividades donde desarrollen las capacidades motoras del niño y el adolescente. busca el desarrollo de la personalidad y el alcance de un sujeto sano y apto para la vida. que los espacios destinados para la recreación. adolescentes y sus familias (Pág. y esto dependerá por una parte del Estado y por la otra del factor humano encargado para brindarle a niños y adolescente actividades que estimulen su interés en recrearse y disfrutar sanamente para un buen desarrollo integral. El acceso y uso de estos espacios e instalaciones públicas es gratuito para los niños y adolescentes que carezcan de medios económicos. . juego y descanso”.

03 Administrativos y 11 Obreros. Niveles de Enseñanza: Los niveles de enseñanza son: Educación Preescolar y Educación Básica Misión:. La U. Tiene como misión principal resaltar los valores.. procurando una mayor y mejor integración en base a la . Parroquia Trinidad Samuel de Municipio Torres. fue fundada en el año 1945 y empieza a funcionar en el año 1949. 03 salas de para el área Docentes y de música. religiosos. culturales. Génesis: El plantel está ubicado en la avenida Francisco de Miranda. En la actualidad la Institución consta de 20 aulas para atender la primera y segunda etapa.E. 03 departamentos de sub.CAPITULO III MARCO ORGANIZACIONAL En el presente capitulo se describe la organización de la institución U. de Carora. Su primer Director fue el Profesor Edibrto Sánchez.N “Ramón Pompilio Oropeza”. el 04 de Octubre del mismo año. y políticos dentro y fuera de ella.N “Ramón Pompilio Oropeza”. ente calle Riera Silva y Sector Trasandino. presentes en la amplia planta física de la Institución Educativa. morales. con 03 Directivos. 36 Maestros de aula 03 Especialistas. debido a la unión de elementos tradicionales con materiales modernos.-dirección y secretaria.E. Además de 06 baños un patio histórico y un Auditorio Planta Física: El diseño de la obra es sobre un modelo Neocolnial.

E. de manera que pueda servir de base para continuar desarrollando sus potencialidades en las diferentes etapas del Sistema Educativo y con ello un alto grado se excelencia. lo que demuestra que es un plantel con el objetivo principal de lograr la formación de seres humanos integrales con principios y normas de convivencia social y en democracia. Descripción del Organigrama Actualmente La U. con una concepción de formación de manera realista y pluralista.trilogía-Escuela-Comunidad-Estado a través del ejercicios efectivo y eficiencia de la docencia.N “Ramón Pompilio Oropeza”. facilitando transparencia de posconocimientos.tiene como visión proyectar un producto de calidad hacia la comunidad y al país.N “Ramón Pompilio Oropeza”.E. habilidades y destrezas a situaciones de la vida cotidianas de modo que el educando obtenga el conocimiento a través de sus propios logros. orientación en la formación y capacitación del estudiante que hoy hacen vida en esta casa de estudio Dentro de su misión esta el objetivo de desarrollar una educación integral donde los aprendizajes constituyen una experiencia basada en la realidad. Visión: La U. . La visión para la Institución educativa en estudio. se basa en el compromiso de educar. Esta organizada de acuerdo al siguiente organigrama.

Consejo General de Docente U.E.RAMON POMPILIO ORPEZA Comunidad Educativa Consejo Consultivo Sociedad de padres y Representantes DIRECCIÓN Consejo de Docente Asociación Civil Docentes Consejo Directivo Biblioteca Comité de Sustanciación Secretaria Organización Educativa Personal Obrero Educación Inicial Educación Básica Mensajeros Mayordomo Jardineros Vigilantes Obreros Porteros I Etapa Educación Básica II Etapa Educación Básica Especialista .N.

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CAPITULO IV Diseño y Ejecución de la Propuesta El juego como estrategias para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los Estudiantes del Centro de Educación Inicial “Ramón Pompilio Oropeza”. Desde una perspectiva metodológica con referencias en la práxiología las estrategia para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa y partiendo del criterio de que la es la función resultante de la interacción de la acción motoras que el individuo debe realizar para hacer operativo en la praxis la conducta motriz deseada La propuesta tiene como propósito aplicar el juego como una estrategia que desarrolle la acción motriz. al deporte y a aquellas actividades de tipo ergonométrico que implican motricidad fina y gruesa que se orientan hacia el logro de las estrategias de la propuesta En este sentido la propuesta también comprende lo referido a la conducta de decisión o intencionalidad de la acción o acciones motrices pertenecientes al juego.tomando objetivos principal . (entiéndase juego en este caso en el sentido de deporte). la cual es definida como la manifestación de la persona que toma sentido en un contexto a partir de un conjunto organizado de condiciones que definen objetivos motores. Es por ello que el juego como estrategia motriz permitirá al docente desarrollar la motricidad fina y gruesa en los estudiantes del Centro de Educación Inicial “Ramón Pompilio Oropeza”. y la delimitación de su campo de estudio como el conjunto de situaciones motrices. entendiéndose por situación motriz a aquella estructura de datos que surge de la realización de una tarea motriz considera situaciones motrices a los juegos motores o motrices. a la expresión motriz o corporal.

los roles y sub. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA Objetivo General Ejecutar un proyecto de aplicación que permita desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los Estudiantes del Centro de Educación Inicial “Ramón Pompilio Oropeza”. confianza entre sus compañeros. Es decir. para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa esta constituido por dos talleres sobre la aplicación del juego como estrategia principal. permitirán. con duración de cuatro horas cada uno y además de una actividad donde se desarrollen juegos lúdicos. en cual se fomentaran las estrategias diseñadas y que.-roles motores que prioritariamente configuren a los distintos juegos (saltar en los saltos. se propone organizar la enseñanza de los contenidos del C. correr en las carreras.B.N partiendo de la intencionalidad de la conducta motriz. juegos lúdicos Didácticos Rompecabezas y otros). a los estudiantes sentirse en un clima de recreación. de manera que el estudiante de educación Inicial que aprende tenga que poner en práctica sus experiencias en los grados anteriores Por otro lado la propuesta diseñada por el equipo investigador. Objetivos Específicos • Realizar un taller de juegos didácticos para estimular su motricidad fina • Realizar un taller de juegos Gimnásticos dirigido los estudiantes para estimular su motricidad gruesa • Desarrollar actividades con los estudiantes que permita desarrollar dirigido los estudiantes su psicomotricidad fina y gruesa en los Estudiantes .

Las actividades de la ejecución de estos objetivos se pueden apreciar en el siguiente plan de acción: PLA DE ACCIÖN Actividades taller de juegos didácticos dirigido los estudiantes para estimular su motricidad fina Selección de los juegos dinámicas a desarrollar en el taller Estrategias de acción Recursos Carpeta con material impreso. Docente Dura ción Fecha Lunes 4h 4h Marte s .dinámicas y al cierre para estimular los juegos motricidad deportivos de gimnasia gruesa 4h Miérc oles . lápices y marcadores y Papel bond Actores Facilitador Equipo investigad or estudiante s Personal directivo y taller de juegos Selección Gimnásticos dirigido estudiantes su de material los impreso Especialista y equipo investigador refrigerios docente Facilitador Equipo investigad or Estudiante s Personal directivo y actividades con los estudiantes que permita desarrollar su psicomotricida d fina y gruesa en los Estudiantes Dinámicas de Grupos y juegos pedagógico s. didácticos y recreativos Carpeta con actividades de los diferentes juegos y refrigerios y cotillones docente Equipo investiga dor estudiant es Personal Directivo.

Para este proceso investigativo se hace necesario el siguiente capital financiero: . si se trabaja en equipo. (2004) señala que el capital social está comprendido por aquellos factores que se encuentran dentro de una comunidad y que facilitan la coordinación y su cooperación con beneficios mutuos. donde no existen estos valores. o en una comunidad donde hay confianza. el resultado será más efectivo que el realizado en una comunidad o sector. expresada por su cuantía y por su vencimiento o momento de disponibilidad. Esto se traduce en que. Para la realización de esta investigación. En este sentido.FACTORES ADMINISTRATIVOS CAPITAL SOCIAL De forma general se puede entender al capital social como el conjunto de valores comúnmente aceptados que permite la sustentación y cohesión de una sociedad para que la misma pueda establecer redes de relaciones y funcionar en términos productivos. amparados en ese conjunto de normas implícitas. Putnam. define al capital financiero como “la medida de un bien económico referida al momento de su disponibilidad o vencimiento”. se cuenta con el siguiente capital social: CAPITAL SOCIAL Directivo Docentes Representante Comunidad Facilitador 02 04 25 04 04 Fuente: Equipo Investigador CAPITAL FINANCIERO Para Gil Peláez (2001). real o financiero. también puede definirse al capital financiero como la medida de cualquier activo.

000 100.000 Papelería Refrigerio Honorarios facilitador Viáticos Fuente Equipo Investigador 100. Asistencia de lo involucrados en. para . ejecutado y lo evaluado en el proyecto. Tabla Nº Planificado • • Se visitaron tres Instituciones • para la aplicación del proyecto Se planificacó el proyecto de • aplicación en sus tres fases: planificación.000 250000 Costo Total 200.000 150.CAPITAL FINANCIERO Gastos Operativos Costos Unitarios Material fotocopiado 200.000 150. Se planifico una segunda reunión con los docentes para • seleccionar algunas de las necesidades que posee el Centro de Educación Inicial “Ramón Pompilio Oropeza”.la reunión Aplicación de una técnica para conocer la realidad de la problemática. Se logro la jerarquizó la necesidad en los estudiantes del Centro de Ecuación Inicial • • • “Ejecución y planeación del el juego como estrategias para • Se ejecutó la propuesta solucionar el problema.00 250000 EVALUACION Lo planificado y lo ejecutado.000 100. • Visitas del equipo a la Escuela para entrevistar al Director y los • Docentes.000 100. ejecución y evaluación. Ejecutado Se logró la selección del Centro de Educación Inicial “Ramón Pompilio Oropeza Se logró lo planificado.

actividades con los estudiantes que permita desarrollar su • psicomotricidad fina y gruesa en los Estudiantes • El taller se efectuó a la fecha y hora prevista.de.recomendaciones.las conclusiones. colaboración por parte del personal.receptividad.del Centro de Educación Inicial ““Ramón Pompilio Oropeza”. La evaluación del proyecto del se realizó durante todo el proyecto y en la ejecución de la propuesta • • Se planificó las conclusiones y • Estructuración. con la participación de los docentes y auxiliares del preescolar Se realizo la actividad en la fecha y hora prevista • • Alta.desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa en los Estudiante l Centro de Educación Inicial ““Ramón Pompilio Oropeza”. reflexiones Fuente: Grupo Investigador (2008) CAPIYTULO V . • taller de juegos didácticos • dirigido los estudiantes para estimular su motricidad fina Se realizo el taller con participación de los docentes y auxiliares • taller de juegos Gimnásticos dirigido los estudiantes para • estimular su motricidad gruesa.

niñas y personas que integren el núcleo escolar. • Mantener activa la comunicación. Todo esto permitió la participación de la comunidad y la escuela El proyecto cumplió todo lo planificado y dio como resultado un buen aprendizaje.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Al finalizar el proyecto donde se aplicó diferentes actividades motrices. participación y colaboración de la comunidad educativa para lograr beneficios en pro de los niños. Reflexiones Los proyectos son la mejor arma de que dispone el docente para resolver un problema dentro y fuera del aula Partiendo de las conclusiones el equipo investigador realiza las siguientes reflexiones: • Los docentes de Educación Inicial como mediadora del proceso. . Es decir que se verificó la factibilidad del proyecto. de aprendizaje debe organizar el espacio físico de recreación que propicien experiencias y aprendizajes significativos como también motivar a los niños y niñas a la exploración. Permitiendo de esta manera el desarrollo psicomotriz tanto en la fina como en la gruesa. a los Docentes y estudiantes porque a través del mismo pusieron en práctica todas las estrategias dadas por el equipo investigador. obteniendo como resultado. una labor integral en la participación de todos los que hacen vida en la Escuela. manipulación y descubrimiento del medio físico y social. se evidenció la gran importancia de las mismas para el desarrollo evolutivo de los niños y niñas de la Institución Por consiguiente la propuesta planteada por el equipo investigador se centro en la bases del desarrollo de la motricidad gruesa y fina por ser significativas para la realización de la misma. En este sentido se deduce que los niños y niñas desarrollen todas sus habilidades motrices y al mismo tiempo disfruten y se divierta por medio de la recreación en cada juego aplicado.

así como también la rotulación de los materiales ya que esto les permite saber donde se encuentran ubicados. .• Incentivar a la familia. estrategias de acuerdo a los recursos didácticos existentes y a las necesidades e intereses de los niños y las niñas. docente. Motivar a la docente a incluir en sus proyectos educativos y planificación. padres y representantes a fomentar en el niño y la niña el cuidado y preservación del ambiente deportivo • • Incluir los juegos como formas de aprendizajes signicativos.

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