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Equipo de Lengua Trabajo sobre el fascculo TTERES - Versin preliminar- Julio 2009.

TTERES
Ilustradora: Jimena Zuazo Coleccin Bicentenario Destinatarios: 2 grado Frecuencia de trabajo mnima: 1 vez por semana

Las publicaciones del estilo de TTERES pueden considerarse pequeas enciclopedias, fascculos o revistas temticas. Las revistas, se sabe, contienen diversos artculos sobre uno o varios temas y su finalidad es amenizar el ocio de los lectores, informarlos y entretenerlos, segn el tipo de revista1. Por sus caractersticas, es comn que los lectores no hagan con ellas una lectura continua desde la primera a la ltima pgina sino que, ms bien, la hojean, a veces revisan el ndice, observan un poco ms detenidamente algunas ilustraciones y se detienen en la lectura de algn artculo. El propsito de la lectura es enterarse del contenido, informarse, cuando el ttulo o el tema que esperan encontrar a partir de l y de las fotos o imgenes resulta de su inters. Para los nios que estn realizando o han realizado la lectura de Pinocho, una publicacin sobre tteres que abunda en informaciones sobre el mueco y Collodi, su autor, puede presentar ms de un artculo que llame su atencin e invite a la lectura. Esta pequea revista podra llegar a manos de los nios al mismo tiempo que el maestro realiza una sencilla presentacin basada principalmente en el eje del contenido de la misma: Qu les parece esta revista que se public con informacin sobre los tteres, sobre los titiriteros y sobre Pinocho y su autor? Se las entrego para que la vayan hojeando. La exploracin de TTERES, por lo tanto, es un momento importante del trabajo. Qu esperamos que descubran los nios a partir de la exploracin? Que se familiaricen con el material para profundizar luego en alguno de los temas a instancias de la maestra; que conversen libremente entre ellos en un primer acercamiento abierto asegurndonos solamente de que la exploracin no resulte demasiado efmera; que descubran por s mismos algn artculo o aspecto que despierte verdaderamente su inters o curiosidad personal...

a- Promover la exploracin el fascculo


El maestro podra intervenir principalmente con aquellos nios que abandonan tempranamente la exploracin: Encontraste a los Pinochos que dibujaban hace muchos aos, los ilustradores de mil ochocientos y algo, cuando apareci el libro por primera vez? Fijate, algunos son graciosos, casi todos altos y flacos...

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A Uds. me parece que les gustara fabricar tteres, busquen las instrucciones a ver si les parece fcil fabricar uno... En las pginas 6 y 7 encontr tteres de distinto tipo. Alguna vez haban visto los tteres de sombras?

Y podra tambin promover comentarios entre los chicos, con el compaero o por grupitos: Si Uds. tuvieran que elegir, miren bien en la pgina 4 y en la 6 para ver cmo funcionan, qu les parece ms divertido de manejar, los tteres o las marionetas? Saben que una vez Collodi, el autor, escribi que Pinocho se mora y los lectores se enfurecieron con l? Busquen en la pgina 12... A ver qu hubieran hecho Uds. Fjense cmo funcionan los tteres de diversos modelos a ver si les parece que podramos fabricar alguno y representar una obrita.

b- Luego de la exploracin y compartir los hallazgos


Una vez concluido el tiempo de la exploracin, es importante que el maestro retome la palabra e intervenga con el grupo total. Es imprescindible consolidar los hallazgos y enmarcar la situacin que se acaba de vivir dentro de los propsitos escolares (qu aprendimos?)

Puede leer para los chicos el texto de la contratapa y comentar luego con ellos que se refiere a la antigedad de los tteres y a que desde hace miles de aos provocan la alegra de grandes y chicos y mostrar que llama a los tteres por otro de sus nombres: fantoches. Los chicos ya habrn descubierto al menos otro nombre que se da a los tteres, pueden ir anotando entonces: tteres, fantoches, marionetas..., y la maestra puede agregar guiol, nombre que se le da en Francia. Al da siguiente, retomando esta etapa de acercamiento global a TTERES, puede proponer revisar el ndice: los chicos ya vieron la revista, algunos recordarn Tteres o marionetas?, otros se habrn interesado por Pinocho y su historia o por Los primeros dibujos de Pinocho..., de uno y otro artculo, siguiendo el ndice, qu vieron, qu recuerdan, quin de los chicos se fij en cierto artculo, cmo pueden ubicarlo ms rpidamente para recuperar algunos datos. De este modo, reencuentran en el ndice el ttulo de lo que estuvieron viendo en las pginas del material.

Lectura compartida de algunos artculos


La maestra podra leer y comentar con los chicos algunos de los artculos en los que difcilmente ellos se detendran por s mismos. Por ejemplo: Observen bien a La Andariega, cunto tardara en llegar de ... a ..., llevando sus tteres en La Andariega? En qu lugar de su carromato representara sus obritas? Busquemos nuevamente por qu pases viajaron Javier y La Andariega.

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Vamos a tratar de encontrar alguna obra de Javier Villafae. Otro de los artculos que se puede compartir de manera similar al ejemplo anterior es Carlo Collodi. Los chicos saben de quin se trata, qu ms se puede averiguar con la lectura compartida: El autor de Pinocho firm su obra con un seudnimo, saben qu es un seudnimo? No se dedic nicamente a escribir una obra pensada principalmente para los nios, qu otras cosas hizo en su vida? Fue soldado, periodista, trabaj en la creacin de una especie de gran diccionario llamado Nuevo vocabulario de ..., los chicos saben qu es un diccionario?

Profundizar la lectura a- Leer para enterarse


Hasta aqu, disponer de un material de propiedad de los nios como TTERES permiti proponer lectura exploratoria y lectura compartida/realizada por el maestro. Otros artculos, en cambio, pueden dar lugar a leer con ms detenimiento: indagar sobre informaciones nuevas para los nios- o curiosas que ofrecen las publicaciones de este tipo, proponer algunas tomas de notas yendo y volviendo de la lectura a la escritura, ampliar la informacin y hasta preparar una pequea exposicin oral para presentar el tema a nios de otros grados.. - Marioneta o ttere? (Pginas 4 y 5) y Tipos de tteres (Pginas 6 y 7) La lectura podra muy bien extenderse por dos o tres das. Veamos algunas orientaciones: El ttulo es una pregunta, Marioneta o ttere?, es lo mismo un ttere que una marioneta?, explica el artculo si son la misma cosa? Cuando se propone que los nios lean para enterarse es conveniente darles unos minutos para que ellos mismos indaguen en el material e inicien los comentarios. Algunos chicos dirn que es lo mismo, otros que los tteres son diferentes de las marionetas guindose tal vez por las imgenes. En ambos casos, la maestra necesita resaltar/retomar/favorecer y poner en comn las diferentes opiniones. A ver, ... dice que los tteres son lo mismo que las marionetas, dice all que son lo mismo? Si los alumnos que sealaron que se trata de lo mismo pueden localizar la informacin en el texto, se puede invitarlos a leer con el apoyo del maestro para evitar lecturas arduas o deletreos incomprensibles. El maestro puede proponer releer l mismo invitndolos a que sigan atentamente la lectura en sus textos y lo detengan cuando lea lo que estn buscando. De este modo, leer exagerando la informacin buscada para que los nios puedan intentar indicar que de eso se trata: Las marionetas o tteres son figuras o muecos que se manejan con los dedos, varillas o hilos en pequeos teatros llamados retablos. En espaol, se usa indistintamente la palabra ttere o marioneta. No es fcil decidir dnde dice que los tteres y las marionetas son la misma cosa o dos formas usadas indistintamente para nombrar a unos (los tteres) y a otras (las

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marionetas). El maestro seala dnde lo dice, ayuda a descubrirlo, muestra que aqu dice que aunque no sean lo mismo- la gente usa los dos nombres como si se tratara de lo mismo. Ms adelante, en la pgina siguiente el texto retoma esta idea y el maestro retomar el asunto para volver a subrayarlo: Entonces, se podra considerar un error que el escritor Collodi llame a Pinocho ttere? Como sucede en espaol, tambin en italianose usa a veces la palabra correspondiente a ttere para designar a una marioneta, y viceversa. Probablemente los nios que opinaron que las marionetas son diferentes de los tteres dispongan de ms elementos para sostener su opinin. Cmo son los tteres? En cambio, cmo son las marionetas? Con ayuda del maestro, algunos de los nios pueden leer los parrafitos correspondientes; el maestro debe asegurarse de apoyarlos para que la lectura sea audible y gil y debe acercarse a los dems para que localicen los fragmentos correspondientes. Vieron por qu se llaman tteres, por qu marionetas, qu es el retablo, qu antiguos son los tteres... En todos los casos, localizar las respuestas, releer los prrafos, comentar... Qu podramos contarles a los chicos de otros grados? El maestro puede estar a cargo de tomar notas muy breves con ayuda de los nios de la informacin que puede ser interesante para comunicar a otros nios (los tteres tienen cabeza, manos y cuerpos de tela, se llaman tteres porque...// las marionetas tienen ..., se llaman as porque ...// Los tteres y las marionetas son muy antiguos ... //El retablo es el pequeo teatrito donde actan tteres y marionetas... Los chicos conservan las notas en sus cuadernos. En una prxima clase al da siguiente o al otro- completarn las notas con la informacin sobre Tipos de tteres que obtendrn leyendo el siguiente artculo con el acompaamiento del docente. La preparacin de la exposicin oral se desarrollar en el siguiente punto.

Pinocho y su historia (Pginas 12 y 13) y Los primeros dibujos de Pinocho (Pgina 14) Un ttere de madera? "En un pasaje de la obra Pinocho trabaja de ttere, pero como en otros trabaja de estudiante, o como da vueltas la noria para conseguir comprar un vaso de leche. Pinocho no tiene hilos, Pinocho no tiene un guante que lo mueva, nadie le presta ni la palabra, ni la voz, ni los rebuznos, ni los sollozos. Pinocho es un nio como cualquier otro... slo un detalle es diferente: es un nio de madera que trata de ser un nio de carne."

Equipo de Lengua Trabajo sobre el fascculo TTERES - Versin preliminar- Julio 2009. Graciela Pacheco de Balbastro, Revista imaginaria, N 29 Buenos Aires, 12 de julio de 2000.

La lectura del epgrafe por parte del maestro merece un comentario: es un texto nostalgioso y lleno de sentimientos, como lo es el poema final de Serrat (pgina 16). Los nios deben compartir estos sentimientos, llegar a ellos, a travs de la voz del maestro. Las explicaciones deberan ser pocas. En este caso, el maestro podra leer contando con que los nios sigan la lectura en sus ejemplares y comentar con ellos el contenido asegurndose de volver a la lectura: Vieron, apareca en un diario, como los chistes de la ltima pgina, apareca una aventura de Pinocho, a la otra semana otra aventura...? Se los leo de nuevo: Las aventuras de Pinocho aparecieron por partes... Pobre Pinocho, haba muerto en un episodio: vieron qu pas? Escuchen, les vuelvo a leer... Los primeros dibujos de Pinocho deben ser observados atentamente por los nios y comparados con las imgenes actuales que circulan en el aula, seguramente ms semejantes a la de Disney. Qu anotamos para contarles a los chicos de otros grados? Pinocho es la historia de un mueco que trata de ser un nio de carne.", tiene el aspecto de una marioneta pero no se ve quin lo maneja. Su historia se public en 1881. Los lectores se enojaron cuando el autor hizo morir a Pinocho y debi resucitarlo. Se lo dibuj de diferentes maneras a lo largo de los aos... Exponer oralmente para contarles a otros chicos. Un grupo de nios puede especializarse en Tteres o marionetas? y otro en La historia de Pinocho.

Sera interesante que cada grupo se guiar por las notas y, junto con su maestro, pensarn qu pueden contar de los aspectos relevados mientras lean. No es necesario que se acuerden sino que relean con apoyo del docente. En segundo, una vez realizado este trabajo de ida y vuelta entre las notas, la relectura y el comentario de los nios, es necesario invitarlos a contar ms o menos libremente sobre el tema, intercalando pequeas sugerencias: Trat de hablar ms alto para que los chicos te escuchen. Pods mostrarles los dibujos si quers. No te olvides de contar... Es conveniente que los chicos expongan por parejas para darse coraje y ayudarse y que los docentes organicen pequeos grupos para no exigir tanto a los pequeos

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relatores (una pareja de segundo cuenta y muestra a cuatro chicos de primero o tercero, por ejemplo).

b- Leer para hacer


Instrucciones para hacer un ttere de guante (Pginas 10 y 11) El maestro propone fabricar una familia de tteres para preparar una obrita o para improvisar pequeas escenas. Consultemos en la pgina 10: qu materiales necesitamos? encontraron los materiales? Se trata de buscar en el texto y leer para efectivamente ver cules son los elementos necesarios y de qu manera se los consiguen. Una vez que se dispone de los materiales (la falta parcial de materiales no debe postergar la lectura ni la realizacin de los tteres; unos nios ayudan a otros y entre todos y el aporte del maestro se asegura lo necesario) se guardan los tiles dejando nicamente TTERES sobre la mesa, abierto en la pgina 10! Busquemos PASO 1... Qu hay que hacer? Lee la maestra, leen los chicos, miran la imagen, realizan lo que est indicado, vuelven al texto para ver si se dibuja una sola manopla o dos la de adelante y la de atrs-, para ver cmo es una manopla, para ver si es conveniente considerar la medida de la propia mano para poder luego usar la manopla y mover el ttere... De la lectura a la realizacin de lo que el texto indica, como cuando se lee una receta de cocina. Ya est el PASO 1, vamos al PASO 2: Pegar las telas. Miremos bien la imagen. Dnde se pone el pegamento? Si hemos ledo bien, seguramente tenemos la familia de tteres, uno por nio... El prximo paso no est en TTERES, est en cada aula... Arriba el teln! (Que puede ser una tela cualquiera por encima de la cual cada nio hace asomar su ttere y se dirige al pblico.)

Para maestros y capacitadores: En esta oportunidad les proponemos pensar y discutir en cada equipo regional los temas que podrn ser tomados para los intercambios entre ustedes y los maestros. Disponen de todos los proyectos y secuencias anteriores como orientacin. Luego, enviarlas por correo electrnico a cada referente para poder elaborar uno comn.