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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

Facultad de Filosofa y Letras Licenciatura en Filosofa Plan 2012

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Licenciatura en Filosofa Plan 2012

Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias

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ndice

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Introduccin Justificacin Misin y Visin Objetivos Perfil de Egreso Campo de Trabajo Perfil de Ingreso Requisitos de Ingreso, Permanencia, Egreso y Titulacin Estructura Curricular Mtodo de Enseanza Aprendizaje Lneas de Investigacin de la Facultad

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1. Introduccin
Sin duda las transformaciones en la educacin superior, tanto a nivel internacional como nacional, tienen un trasfondo en el que converge un conjunto de elementos condicionantes internos y externos de presencia y fuerza diversa. Nuestras sociedades se complejizan y precisan de instituciones que contribuyan al manejo de muy diversas situaciones que tornan difciles los escenarios presentes y futuros: fenmenos mundiales como la globalizacin, las crisis econmicas, los problemas ambientales y la incesante emergencia de innovaciones tecnolgicas, que al mismo tiempo que facilitan la vida y potencializan la interaccin humana, producen grandes contradicciones a nivel individual y colectivo. La institucin universitaria en nuestro pas ha sufrido transformaciones desde hace varias dcadas. En los setenta la presencia del Estado y la orientacin de las instituciones al cumplimiento de las funciones estatales a travs de la formacin de cuadros profesionales para el desarrollo nacional y el fortalecimiento de la soberana econmica mostraron una funcin socializadora y democrtica de la universidad; se conserva, se produce y reproduce la ciencia con una perspectiva nacionalista y de identidad, la universidad entonces era la conciencia crtica de la sociedad. La dcada de los ochenta1 fue un momento histrico de crisis econmica y poltica y, ya inmersos en el proyecto neoliberal, la educacin superior sera la palanca del desarrollo econmico del pas. Los objetivos de las instituciones se tornaron a buscar niveles de excelencia en el dominio de los objetos de conocimiento y en el desarrollo de los valores, habilidades y aptitudes competitivas para los mercados, en ese sentido, el saber se convirti en capital cultural y los alumnos en usuarios. En los noventa se enfatizaron las prcticas de planeacin, evaluacin, certificacin y acreditacin, las cuales siguen teniendo injerencia en las instituciones de educacin superior hasta el momento. Estas son una de las razones por las cuales hoy intervienen en la educacin organismos internacionales como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM), definiendo el telos y las prcticas de la educacin en general. En el caso de la UATx, el Modelo Humanista Integrador basado en Competencias (MHIC) se caracteriza por una perspectiva humanista, cuyos ejes rectores remiten a expresiones del humanismo como el griego (formacin), el renacentista (tico-cvico), el marxista (praxis) y el contemporneo (dignificacin de la persona). De este ltimo especialmente nos referimos al humanismo integral, desde el cual se asume una concepcin antropolgica que considera al ser
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La planeacin de nuevas polticas pblicas, a la luz de acontecimientos y cooperaciones internacionales obedecieron a tres tipos de cambio estructural complejos: la modernizacin de las instituciones pblicas, la difusin de la democracia y la adaptacin a la economa globalizada (OCDE, 2001).
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humano bajo tres aspectos principales: 1) como ser biolgico sometido a los mismos procesos evolutivos que los dems seres vivos, lo que nos remite al proceso de hominizacin; 2) como ser incompleto, en cuanto la informacin gentica heredada es insuficiente para poder desarrollarse, por lo cual es necesario considerarlo como ser cultural, como animal simblico, como animal histrico, 3) como ser existente, es decir, como ser en bsqueda (deseo) inacabable de sentido (hilo unificador entre el pasado, el presente y el futuro); como realidad concreta, multidimensional, dinmica y en proceso de actualizacin.

2. Justificacin En este marco es que se considera necesario reestructurar el plan de estudios de la licenciatura en filosofa para que asuma la perspectiva humanista del Modelo Educativo de la Universidad (MHIC), tomando como eje la pretensin integral del enfoque educativo y la nocin de autorrealizacin, tanto en su aspecto individual (como profundizacin de la autoconciencia) como en su aspecto social (como compromiso con la comunidad a la que se pertenece). En sntesis, se trata de orientar la reestructuracin del plan de estudios desde una perspectiva humanista frente a las propuestas tecnocrticas, que permita cultivar la enseanza de la filosofa con un fuerte compromiso personal y social. Para la reestructuracin del plan de estudios se tuvieron en cuenta las tendencias de cultivo de la filosofa a nivel internacional, a partir de tres fuentes. La primera es un documento de la UNESCO, recin publicado en espaol, del cual se retom la informacin referente al cultivo de la filosofa a nivel de la educacin superior, la segunda es la exploracin que hicieron en internet los integrantes de la academia, y la tercera es el documento conocido como Libro blanco. Segn la informacin recabada se estima que, a pesar de algunas dificultades, la filosofa en la universidad goza de una situacin slida y estable, y que, slo en algunos casos, est amenazada por polticas ministeriales o acadmicas. La mayora constata una tendencia hacia el fortalecimiento de la enseanza de la filosofa a nivel superior. En la enseanza superior, la filosofa est en buena forma y est presente de manera generalizada: materias que llevan el nombre de Filosofa son impartidas casi por doquier. La permeabilidad de la enseanza filosfica es una de sus caractersticas particulares. Si la filosofa tiene su especificidad conceptual, su naturaleza transdisciplinaria le permite tambin contribuir a un conjunto de formaciones especiales. La enseanza de la filosofa se dirige entonces, por una parte, a especialistas en filosofa, que reciben una formacin tcnica sobre los conceptos, las categoras, los mtodos y la historia del pensamiento filosfico. Pero, por otra parte, tambin puede adoptar la forma de una reflexin sobre las estructuras epistmicas, estticas y morales de otras materias y prcticas. Es as que del anlisis de tendencias a nivel internacional destacamos dos constantes: en primer lugar la presencia vigorosa de la filosofa en diversas
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universidades de todas partes del mundo, en segundo lugar el proceso de adaptacin de los planes de estudio en filosofa a las exigencias de las sociedades contemporneas. Para la UNESCO la educacin filosfica, con su carga formativa, puede ser abierta y eficaz slo cuando se nutre de los debates en curso que reflejan los problemas siempre nuevos que se plantean a nuestras culturas, y ensea a los alumnos a confrontarse con una diversidad de enfoques y posiciones tericas. La actualizacin de los contenidos de la enseanza es una condicin necesaria para que la formacin filosfica no se reduzca a una suma de preceptos morales o de nociones histricas. Qu papel puede desempear la filosofa en la formacin de los ciudadanos de nuestra poca? Durante la elaboracin de este estudio se comprob que muchos docentes-investigadores le asignan a la enseanza filosfica la tarea de suscitar una capacidad permanente de cuestionamiento y de evaluacin crtica de los diferentes saberes y de las distintas dinmicas intersubjetivas que prevalecen en las sociedades contemporneas. La educacin filosfica es un dispositivo de comunicacin fundamental, ya que gracias a su alcance crtico aprendemos a considerar al prjimo no como la expresin de una subjetividad particular y extranjera, sino como a un socio en una interaccin humana compartida, alguien con quien es posible instaurar un intercambio y un dilogo. Esta apertura progresiva de la filosofa a los problemas de nuestras sociedades y al papel que la educacin de la filosofa puede desempear en la formacin de los ciudadanos del maana puede parecer coherente con el lugar que ocupa en el seno de los saberes actuales. Hoy ms que nunca, la enseanza filosfica tiene por vocacin la educacin hacia la crtica de todo saber que se considere como definitivo, contra todo sistema conceptual dogmtico y doctrinario. En cuanto a las perspectivas profesionales encontramos que en el estudio de la UNESCO las salidas despus de los estudios superiores de filosofa en nuestra poca pueden dividirse en tres categoras: 1) La enseanza de nivel medio y superior, 2) La internacionalizacin de la investigacin o el campus global, 3) La filosofa en las empresas. Como ejercicio multinacional de adaptacin de los sistemas educativos a los retos de las nuevas circunstancias sociales destacamos el informe conocido como Libro blanco, el cual es un estudio detallado del proceso de adaptacin de la filosofa en Europa que abarca cuestiones tales como objetivos formativos, competencias, mbitos de desempeo profesional, denominacin, nivel de formacin para el acceso, etc. Todo ello permite obtener un panorama muy claro tanto de la situacin actual como de las perspectivas de futuro de los estudios de grado de filosofa en Europa. Asimismo se ofrece informacin sobre la estructura de los programas de estudio en universidades destacadas en este mbito del conocimiento. Como caractersticas relevantes de este estudio tenemos que: se ha realizado un estudio de la oferta y la demanda de los actuales estudios de

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Filosofa; propone tres perfiles profesionales (docencia, investigacin y perfil polivalente: tica aplicada y gestin cultural y de la informacin). Bajo este marco internacional consideramos que una debilidad que podemos ver en nuestro perfil de egreso es su carcter enciclopedista, es decir, se centra en el manejo de la informacin y no necesariamente para afrontar los problemas concretos de la vida de las personas y de las sociedades. Tampoco se refleja claramente el fortalecimiento de competencias que aseguren una buena actividad profesional o acadmica, as como actividades que fortalezcan la formacin del estudiante, a saber; carpetas con todos los trabajos del curso, disertaciones, evaluacin formal de la ejecucin en presentaciones orales, debates, discusiones y seminarios, as como el habitual recurso a exmenes orales. En 54 instituciones educativas nacionales que contienen informacin sobre sus programas de filosofa en su pgina de internet, los perfiles de egreso que presentan las universidades analizadas es variado, pero todas coinciden en formar a profesionales de la filosofa con un dominio de la historia del propio mbito de estudio como punto de partida y como una herramienta para la formulacin y comprensin de los problemas filosficos y de la vida social a los cuales podr contribuir en su solucin, aportando a partir de los conocimientos adquiridos en sus estudios. En la mayora de los programas se plantea el conocimiento y dominio de los grandes problemas de la filosofa, as como sus corrientes y autores, como un elemento que les permite a los estudiantes plantear sistemticamente la propia perspectiva en torno a los temas que aborde. Con respecto a la fortalezas de nuestro programa en el mbito nacional y regional, podemos decir que coincidimos con los programas de filosofa al tratar de formar profesionales con un dominio de la historia, de los autores, los problemas como punto de partida y como una herramienta para la formulacin y comprensin de los problemas filosficos y de la vida social a los cuales podr contribuir en su solucin. Adems del carcter humanista con respecto a los valores de justicia, tolerancia, los derechos humanos, el cuidado del entorno natural y de la vida social. Coincidimos en formar profesionales que puedan contribuir en el desarrollo de la filosofa, con una amplia capacidad de pensamiento analtico y crtico a partir de un sentido reflexivo y contribuir en su solucin. Tambin el desarrollo de un pensamiento autnomo aparece como uno de los objetivos del estudio de la filosofa. Destacamos las habilidades del razonamiento lgico, la crtica y el anlisis.

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3. Misin y Visin
Misin Promover el desarrollo del conocimiento, las habilidades y los valores necesarios para formar profesionales de la filosofa (docentes, investigadores y gestores culturales) flexibles y creativos capaces de participar responsable y solidariamente en una sociedad compleja para mejorar la calidad de vida de los miembros de la sociedad en el estado y en el pas. Visin Ser reconocida como una de las licenciaturas en filosofa ms importantes de la regin y el pas, por formar filsofos con una slida preparacin para la investigacin, con conocimientos y habilidades bsicos para la docencia y con las aptitudes necesarias para difundir la filosofa ms all de los mbitos acadmicos formales, como resultado de su orientacin humanista y basada en un enfoque por competencias.

4. Objetivos
La Licenciatura en filosofa est estructurada para alcanzar los siguientes objetivos generales: A. Preparar profesionales con una formacin sistemtica y rigurosa que les permita ejercer la docencia con los conocimientos, habilidades y valores pertinentes. B. Habilitar profesionales con una formacin bsica en la cultura de la investigacin filosfica, que les permita filosofar razonada y crticamente los problemas tericos y prcticos que enfrenta la sociedad de nuestro tiempo. C. Preparar profesionales que difundan y promuevan en diferentes espacios sociales como instituciones pblicas o privadas, empresas u organizaciones no gubernamentales, el quehacer filosfico en particular y humanstico en general.

5. Perfil de egreso
Competencias Genricas 1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. 2. Capacidad para identificar, plantear, resolver problemas y toma de decisiones. 3. Habilidad de comunicacin oral y escrita. 4. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de diferentes fuentes.
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5. Actitud de crtica y autocrtica. 6. Habilidad de investigacin y/o desarrollo de proyectos. 7. Capacidad de autoaprendizaje. 8. Actitud de tica profesional. 9. Capacidad para reconocer a la diversidad y multiculturalidad. 10. Compromiso con la preservacin del medio ambiente. 11. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 12. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin. 13. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 14. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma. 15. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 16. Capacidad para organizar y planificar. 17. Capacidad de trabajar en equipos interdisciplinarios y/o multidisciplinarios. 18. La capacidad de generar nuevas ideas (creatividad). 19. Habilidad de liderazgo. 20. Compromiso con la calidad. 21. Capacidad de apreciacin esttica. 22. Compromiso con el desarrollo de sus capacidades fsicas. Competencias Especficas 1. Analizar y sintetizar los problemas de las principales disciplinas filosficas, a partir de la lectura de textos de autores clsicos y contemporneos representativos de las tradiciones filosficas relevantes, para comprender la complejidad de la condicin humana. 2. Asumir una postura ante los problemas de las disciplinas filosficas, a partir de la comprensin de las principales respuestas que histricamente han recibido, para aportar a la resolucin de situaciones socialmente relevantes. 3. Expresar de manera clara, sencilla y coherente las ideas, a travs tanto de la redaccin de diversos documentos escritos como de presentaciones orales ante pblicos especializados y pblicos no especializados, para difundir las reflexiones filosficas de manera veraz y honesta. 4. Discernir entre fuentes confiables y fuentes no confiables de informacin, a travs de la utilizacin de fuentes de informacin documental y virtual, para formarse una opinin informada, veraz y responsable. 5. Cuestionar tanto los supuestos filosficos como las creencias que subyacen a nuestra concepcin del mundo, a travs de la comprensin de los planteamientos filosficos y vitales, para ejercer con conciencia la tolerancia, el dilogo y reconocimiento a la diversidad de concepciones. 6. Reflexionar los problemas de las disciplinas filosficas bsicas, a partir de la lectura de textos de autores clsicos y contemporneos, para tomar una
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actitud responsable con respecto a las situaciones que nos plantea la sociedad contempornea. 7.- Distinguir entre los mbitos disciplinares de la filosofa, a partir de la lectura de textos de autores clsicos y contemporneos, para integrar de manera holstica los saberes filosficos. 8. Ejercer la autonoma en el aprendizaje a partir de la discusin y problematizacin de ideas en el trabajo en seminarios, en trabajos de investigacin, en la bsqueda de informacin, para que se formen como profesionistas y ciudadanos responsables. 9.- Indagar por s mismo en diversas fuentes de formacin profesional mediante una participacin activa en cursos, talleres, conferencias, seminarios, exposiciones, grupos de lectura, entre otras experiencias educativas, que le permitan aclarar y delimitar corrientes de pensamiento, teoras y problemas filosficos. 10. Planear, implementar y evaluar la actividad docente, a partir del estudio de las caractersticas de la propia disciplina, de los estudiantes y del contexto de la actividad educativa, para la evaluacin y mejora continua de la misma y un mejor desarrollo de la profesin. 11. Disear e implementar proyectos de gestin cultural, a partir tanto del estudio de sus elementos constitutivos como de su evaluacin responsable para desarrollar habilidades polivalentes en el ejercicio de la profesin. 12. Promover la bsqueda de nuevos significados de las ideas filosficas a travs de la lectura crtica, del dilogo, de redaccin de textos, de proyectos acadmicos y de difusin para una apropiacin ms reflexiva y consciente de las tradiciones filosficas. 13. Disear y desarrollar proyectos de investigacin en torno a problemas filosficos, a partir de los conocimientos pertinentes y con los criterios ontolgicos, epistemolgicos y ticos inherentes, para abonar a la comprensin de aspectos humanos relevantes. 14. Emprender la elaboracin, ejecucin y evaluacin tanto de proyectos de investigacin como de gestin cultural interdisciplinaria y/o multidisciplinaria, asumiendo una actitud creativa y disposicin de cooperacin para el trabajo. 15. Asumir una actitud tica orientada por los valores universitarios que permita reflexionar sobre los problemas y retos que obstaculizan la justicia social, para cultivar una postura ciudadana informada, participativa y de compromiso social. 16. Concientizarse sobre la importancia de asumir el desarrollo humano sostenible como orientacin de la accin individual y colectiva, a travs de reflexionar filosficamente sobre los principales problemas medioambientales que enfrentamos a nivel local y global, para formar un ciudadano responsable con la sustentabilidad.

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17. Asumir una predisposicin a actuar por una idea del bien, a travs de apropiarse los valores universitarios, en su desempeo profesional, para desarrollar un universitario con un fuerte sentido de compromiso personal y social. 18. Valorar positivamente la diversidad y la multiculturalidad, a travs de reflexionar sobre los problemas y retos que plantea la convivencia con la pluralidad humana, para fomentar la asuncin de una perspectiva incluyente y comprensiva de lo humano. 19. Integrar el compromiso con la calidad a travs de asumir una cultura de la evaluacin y mejora continua y de la utilizacin eficiente de los recursos disponibles, tanto a nivel personal como grupal, para desarrollarse como un profesional competente. 20. Desarrollar una cultura de superacin y actualizacin constante como personas, ciudadanos y futuros profesionistas mediante el pensamiento crtico y autocrtico del contexto socioeconmico y cultural para responder a las demandas de la sociedad internacional, nacional y regional que inciden en su campo profesional.

6. Campo de Trabajo Los egresados de la Licenciatura en Filosofa, conforme a su perfil y formacin acadmica, podrn desempearse como:
a) Docente Desarrollarse como docente en instituciones educativas pblicas y privadas del nivel medio superior y superior b) Investigador Desempearse como investigador en instituciones pblicas o privadas dedicadas al cultivo de las humanidades y las ciencias sociales. c) Perfil polivalente Participar como consultor en actividades productivas, polticas, culturales, que se desarrollen en organizaciones pblicas y privadas de la sociedad, aportando elementos tericos de la filosofa. Participar como asesor en las instituciones educativas, en los niveles de planificacin, justificacin y realizacin de proyectos educativos. Desempearse como difusor de la Filosofa y las Humanidades en los diversos medios de comunicacin. Participar en comits de tica de instituciones pblicas, como las dedicadas a la salud, a la contralora, derechos humanos, etc., o de instituciones privadas. Participar como asesor de fundaciones, centros culturales y de organizaciones no gubernamentales.
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7. Perfil de Ingreso
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados 4. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 7. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 9. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 10. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

8. Requisitos de Ingreso, Permanencia, Egreso y Titulacin.


Para ingresar a la universidad y poder cursar la Licenciatura en filosofa es necesario cubrir los siguientes requisitos tanto acadmicos como administrativos. Requisitos de ingreso acadmicos Cumplir con la convocatoria de nuevo ingreso emitida por la Universidad Autnoma de Tlaxcala Acta de nacimiento (original y copia) Certificado de secundaria (copia) Certificado de bachillerato legalizado (original y copia) Carta de buena conducta (original y copia) Carta de antecedentes no penales (original y copia) 6 fotografas tamao infantil de frente en blanco y negro
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Pago de inscripcin. Examen mdico y bucal. Promedio mnimo ocho en los estudios de preparatoria.

Requisitos de permanencia El estudiante deber cumplir con los lineamientos acadmicos y administrativos establecidos en el Reglamento de Evaluacin Acadmica, el Estatuto General y dems ordenamientos de la institucin. No reprobar ms de 12 (doce) evaluaciones (incluidas ordinarias, extraordinarias y a ttulo de suficiencia), de acuerdo con el artculo 81 del Estatuto General de la Universidad. Cumplir con las obligaciones sealadas en el artculo 79 del Estatuto General de la Universidad.

Requisitos de egreso Para egresar de la Licenciatura en filosofa es necesario cubrir los siguientes requisitos tanto acadmicos como administrativos. Haber cubierto el 100 % de crditos del programa educativo. Requisitos de titulacin Los requisitos generales para obtener el ttulo son los siguientes: Comprobar haber concluido los estudios previos y tener expediente acadmico completo. Exhibir constancia de cumplimiento del servicio social Presentar constancia de no adeudo a la Universidad en biblioteca y laboratorios. Justificar el pago de derechos correspondientes y no adeudo de colegiaturas. En su caso, adjuntar la documentacin que avale la opcin de titulacin autorizada. Donar a la biblioteca de la facultad respectiva dos libros profesionales de su rea. En su caso, entregar copia de la constancia del curso de actualizacin a que se refiere el artculo 37 del Reglamento de Evaluacin Acadmica

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Los estudiantes que hayan cursado parte de su cartera en otra Universidad debern entregar constancia de revalidacin debidamente requisitada.

9. Estructura Curricular
La estructura curricular del plan de estudio de la Licenciatura en Filosofa, plan 2012, tiene un carcter semiflexible, tiene una duracin de ocho semestres, su modalidad es presencial, est conformado por tres reas (bsica, profesionaldisciplinar y terminal), cuenta con siete campos formativos (Disciplinas monogrficas, Docencia, Disciplinas fundamentales, Investigacin, Nuevas tendencias, Perfil polivalente, Tronco Comn Divisional). El plan contempla materias optativas, una para cada uno de los siguientes cinco campos formativos: Disciplinas Fundamentales (Optativa 1), Disciplinas monogrficas (Optativa 2), Perfil polivalente (Optativa 3), Docencia (Optativa 4) e Investigacin (Optativa 5). Tanto el Servicio Social como las Prcticas Profesionales estn integradas a la malla curricular y por lo tanto tienen asignados crditos. El plan contempla un Troco Comn Divisional que contiene las siguientes unidades de aprendizaje: Autorrealizacin I, Comunicacin Acadmica, Ingls, Taller de Competencias Digitales, Prcticas Profesionales, Servicio Social y Autorrealizacin II. Un acuerdo divisional es que el estudiante tiene hasta el cuarto semestre para presentar y aprobar el examen KET (Key English Test) y es requisito para cursar la unidad de aprendizaje de ingls. La unidad de aprendizaje puede impartirse a partir del cuarto semestre del programa educativo y tiene como objetivo desarrollar los conocimientos y habilidades necesarios para comprender textos en ingls de la disciplina a un nivel elemental- pre-intermedio. Para ello, es necesario que los estudiantes cuenten con un conocimiento de ingls bsico (un nivel A2 de acuerdo al Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas) antes de cursar esta unidad de aprendizaje. Los estudiantes podrn acreditar su conocimiento de ingls a un nivel A2 a travs de un examen o constancia de nivel expedida por el Centro de Lenguas de La Facultad de Filosofa y Letras o presentando una certificacin oficial de este nivel (KET de Cambridge ESOL o 380 pts. TOEFL) El total de crditos del Plan de estudios es de 269 y se calcularon a travs del Sistema de Asignacin y Transferencia de Crditos Acadmicos (SATCA). Cabe aclarar que el Plan de Estudios contempla la obtencin de otros crditos por parte de los estudiantes a travs de su asistencia a eventos de acadmicos sobre filosofa de carcter nacional, regional o local. Los de carcter nacional y/o regional como los Encuentros Nacionales o Regionales de Estudiantes y Pasantes de Filosofa (CONEFI), El Coloquio Filosofa Latinoamericana Hoy, entre otros, tendrn un valor en crditos de 4. Los eventos acadmicos de nuestra universidad como las Jornadas Filosficas, las Jornadas
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de Bienvenida y dems Cursos, Conferencias y Seminarios organizados por la coordinacin del Programa Educativo sern considerados con un valor crediticio de 2. En total los estudiantes tienen que acreditar 14 crditos con la asistencia y/o participacin a este tipo de eventos acadmicos.

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Listado de Unidades de aprendizaje


SEMES TRE HC CLAVE LF1341 LF1212 LF1133 1 LF1134 LF1135 LF1106 LF1107 LF2341 LF2132 LF2133 2 LF2134 LF2135 LF2346 LF2137 LF3141 LF3132 LF3243 3 LF3134 LF3135 LF3216 LF3137 LF4211 LF4212 LF4213 4 LF4134 LF4215 LF4216 LF4217 LF5321 LF5362 LF5213 UNIDAD DE APRENDIZAJE Etimologas Griegas Filosofa y Literatura tica I Antropologa Filosfica Teora del Conocimiento Comunicacin Acadmica Autorrealizacin I Etimologas Latinas Esttica I tica II Metafsica I Epistemologa Comunicacin Disciplinar Lgica I Tcnicas de Investigacin Documental Esttica II Taller de Ensayo Filosfico Ontologa I Metafsica II Filosofa de las Ciencias de la Naturaleza Lgica II Filosofa del Lenguaje Filosofa de la Cultura Filosofa de la Historia Ontologa II Filosofa de la Tecnologa Filosofa de las Ciencias Sociales Filosofa del Derecho Filosofa de la Educacin Gestin de Proyectos Socioculturales Filosofa Latinoamericana LF3134 LF2137 LF2134 LF2132 LF1133 SERIACIN HT 40 40 40 40 40 60 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 HP 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 HI CR OC

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Facultad de Filosofa y Letras Licenciatura en Filosofa Plan 2012 5 LF5214 LF5215 LF5256 LF5107 LF6321 LF6302 LF6213 6 LF6134 LF6255 LF6256 LF6107 LF7321 LF7302 LF7213 7 LF7344 LF7255 LF7256 LF7217 LF8321 LF8362 LF8363 8 LF8344 LF8325 LF8346 LF8107 Filosofa Poltica Filosofa de la Religin Filosofa de la Alteridad Ingls Pedagoga de la Filosofa Prcticas Profesionales Filosofa Mexicana I Optativa 1 Biotica Filosofa de los Derechos Humanos y de la Democracia Taller de Competencias Digitales Didctica de la Filosofa Servicio Social Filosofa Mexicana II Seminario de Tesis I tica Ambiental Estudios de Gnero Optativa 2 Taller de Docencia de la Filosofa Taller de Comunicacin Optativa 3 Seminario de Tesis II Optativa 4 Optativa 5 Autorrealizacin II LF1107 LF7344 LF6213 40 40 40 60 40 40 40 40 40 40 50 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 20 20 20 40 20 20 20 20 20 20 50 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 0 0 0 0 0 100 0 0 0 0 0 0 600 0 80 0 0 0 0 0 0 80 0 80 0 4 4 4 6 4 4 4 4 4 4 6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 12 0 4 0 0 0 0 0 0 4 0 4 0 26 14

Otros Crditos Asistencia a cuatro Encuentros Nacionales y Regionales de Estudiantes de Filosofa (CONEFI), Las Jornadas Filosficas, Coloquio Filosofa Latinoamericana Hoy, Cursos, Conferencias y/o Seminarios organizados por la coordinacin de Programa Educativo. Subtotal TOTAL DE CREDITOS

229 269

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Optativas
OPTATIVAS UNIDAD DE APRENDIZAJE Cibertica Problemas y Elementos Epistemolgicos en las Meditationes de Philosophia Primera de Ren Descartes. Optativa 1 tica en Aristteles Los Conceptos de Episteme, Pistis y Doxa en el Teeteto de Platn. tica en Kant Filosofa del Conflicto Poltico Filosofa Nhuatl Optativa 2 Filosofa y Existencia El Debate Modernidad-Posmodernidad Los Conceptos de Tiempo, Memoria e Historia en Agustn Filosofa y Cine Desarrollo de Recursos para la Difusin de la Filosofa Optativa 3 Filosofa y tica de la Empresa Periodismo Cultural Taller de Edicin de Textos Autores Selectos de Filosofa de la Educacin Ciudadana, Educacin y Posmodernidad Optativa 4 Modernidad y Educacin Teora Curricular en las Disciplinas Filosficas Evaluacin de la Enseanza de la Filosofa Seminario sobre el Filosofar Latinoamericano y los Retos Actuales Gramtica del Griego Clsico Optativa 5 Herclito y Parmnides: dos propuestas ontolgicas La Metfora y el Discurso Filosfico Seminario sobre tica y Poltica

Modelo Humanista Integrador Basado en Competencias

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Malla Curricular
1
3 4 13 3 Etimologas Griegas HC 60 HI 0 CR 4

2
4 Etimologas Latinas HC 60 HI 0 CR 4 13 4

3
8 1 Tcnicas de Investigacin Documental HC 60 HI 0 CR 4

4
2 6 10 Filosofa del Lenguaje HC 60 HI 0 CR 4

5
19 10 Filosofa de la Educacin HC 60 HI 0 CR 4

6
17 19 10 Pedagoga de la Filosofa HC 60 HI 0 CR 4

7
17 19 Didctica de la Filosofa HC 60 HI 0 CR 4

8
10 Taller de Docencia de la Filosofa HC 60 HI 0 CR 4

14

6 Esttica I HC 60 HI 0 CR 4

3 Esttica II HC 60 HI 0 CR 4

11

14

19

20 Prcticas Profesionales HC 60 HI 100 CR 4 OC 2

20 Servicio Social HC 60 HI 600CR 4 OC 12

14 Taller de Comunicacin HC 60 HI 0 CR 4

Filosofa y Literatura HC 60 HI 0 CR 4

Filosofa de la Cultura HC 60 HI 0 CR 4

Gestin de Proyectos Socioculturales HC 60 HI 0 CR 4

5 tica I

15

5 tica II

15

11 Optativa 3 HC 60 HI 0 CR 4

14

Taller de Ensayo Filosfico CR 4 HC 60 HI 0 CR 4

Filosofa de la Historia HC 60 HI 0 CR 4

Filosofa Latinoamericana HC 60 HI 0 CR 4

Filosofa Mexicana I HC 60 HI 0 CR 4

Filosofa Mexicana II HC 60 HI 0 CR 4

HC 60

HI 0

CR 4

HC 60

HI 0

6 Metafsica I

12

2 Ontologa I

12

5 Ontologa II HC 60 HI 0 CR 4

2 Optativa 1 HC 60 HI 0 CR 4

Antropologa Filosfica HC 60 HI 0 CR 4

Filosofa Poltica HC 60 HI 0 CR 4

Seminario de Tesis I HC 60 HI 80 CR 4 OC 4

Seminario de Tesis II HC 60 HI 80 CR 4 OC 4

HC 60

HI 0

CR 4

HC 60 HI 0 CR 4

2 Epistemologa

6 Metafsica II

12

18 Biotica HC 60 HI 0 CR 4

15

16 tica Ambiental

10

17 Optativa 4

19

Teora del Conocimiento HC 60 HI 0 CR 4

Filosofa de la Tecnologa HC 60 HI 0 CR 4

Filosofa de la Religin HC 60 HI 0 CR 4

HC 60

HI 0

CR 4

HC 60

HI 0

CR 4

HC 60 HI 0 CR 4

HC 60

HI 0

CR 4

20 Comunicacin Acadmica HC 80 HI 0 CR 5

15

18

15

16

11

12

9 Optativa 5

12

Comunicacin Disciplinar HC 60 HI 0 CR 4

Filosofa de las Ciencias de la Naturaleza HC 60 HI 0 CR 4

Filosofa de las Ciencias Sociales HC 60 HI 0 CR 4

Filosofa de la Alteridad HC 60 HI 0 CR 4

Filosofa de los Derechos Humanos y de la Democracia HC 60 HI 0 CR 4

Estudios de Gnero HC 60 HI 0 CR 4 HC 60

HI 80

CR 4 OC 4

20 Autorrealizacin I HC 60 HI 0 CR 4

2 Lgica I HC 60 HI 0 CR 4

2 Lgica II HC 60 HI 0 CR 4

20 Ingls HC 100 HI 0 CR 6

20 Taller de Competencias Digitales HC 100 HI 0 CR 6

9 Optativa 2 HC 60

12

20 Autorrealizacin II HC 60 HI 0 CR 4

Filosofa del Derecho HC 60 HI 0 CR 4

HI 0 CR 4

Campos Formativos Disciplinas monogrficas Docencia Disciplinas fundamentales Investigacin Nuevas tendencias Perfil polivalente Tronco comn divisional

1 2 3 4 5 6 0

reas Bsica Profesional-Disciplinar Terminal 1 2 3

Unidades de aprendizaje 4 Encuentros Nacionales y Regionales de Estudiantes de Filosofa (CONEFI), Jornadas Filosficas, Coloquio Filosofa Latinoamericana Hoy, Cursos, Conferencias y/o Seminarios.

Crditos 229

Otros Crditos 26 14

Mtro. Hugo Prez Olivares Director

Total de crditos

269

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Plan 2012

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COMPETENCIAS ESPECFICAS Analizar y sintetizar los problemas de las principales disciplinas filosficas, a partir de la lectura de textos de autores clsicos y contemporneos representativos de las tradiciones filosficas relevantes, para comprender la complejidad de la condicin humana. Asumir una postura ante los problemas de las disciplinas filosficas, a partir de la comprensin de las principales respuestas que histricamente han recibido, para aportar a la resolucin de situaciones socialmente relevantes. Expresar de manera clara, sencilla y coherente las ideas, a travs tanto de la redaccin de diversos documentos escritos como de presentaciones orales ante pblicos especializados y pblicos no especializados, para difundir las reflexiones filosficas de manera veraz y honesta. Discernir entre fuentes confiables y fuentes no confiables de informacin, a travs de la utilizacin de fuentes de informacin documental y virtual, para formarse una opinin informada, veraz y responsable. Cuestionar tanto los supuestos filosficos como las creencias que subyacen a nuestra concepcin del mundo, a travs de la comprensin de los planteamientos filosficos y vitales, para ejercer con conciencia la tolerancia, el dilogo y reconocimiento a la diversidad de concepciones. Reflexionar los problemas de las disciplinas filosficas bsicas, a partir de la lectura de textos de autores clsicos y contemporneos, para tomar una actitud responsable con respecto a las situaciones que nos plantea la sociedad contempornea. Distinguir entre los mbitos disciplinares de la filosofa, a partir de la lectura de textos de autores clsicos y contemporneos, para integrar de manera holstica los saberes filosficos. Ejercer la autonoma en el aprendizaje a partir de la discusin y problematizacin de ideas en el trabajo en seminarios, en trabajos de investigacin, en la bsqueda de informacin, para que se formen como profesionistas y ciudadanos responsables. Indagar por s mismo en diversas fuentes de formacin profesional mediante una participacin activa en cursos, talleres, conferencias, seminarios, exposiciones, grupos de lectura, entre otras experiencias educativas, que le permitan aclarar y delimitar corrientes de pensamiento, teoras y problemas filosficos. Planear, implementar y evaluar la actividad docente, a partir del estudio de las caractersticas de la propia disciplina, de los estudiantes y del contexto de la actividad educativa, para la evaluacin y mejora continua de la misma y un mejor desarrollo de la profesin. Disear e implementar proyectos de gestin cultural, a partir tanto del estudio de sus elementos constitutivos como de su evaluacin responsable para desarrollar habilidades polivalentes en el ejercicio de la profesin. Promover la bsqueda de nuevos significados de las ideas filosficas a travs de la lectura crtica, del dilogo, de redaccin de textos, de proyectos acadmicos y de difusin para una apropiacin ms reflexiva y consciente de las tradiciones filosficas. Disear y desarrollar proyectos de investigacin en torno a problemas filosficos, a partir de los conocimientos pertinentes y con los criterios ontolgicos, epistemolgicos y ticos inherentes, para abonar a la comprensin de aspectos humanos relevantes. Emprender la elaboracin, ejecucin y evaluacin tanto de proyectos de investigacin como de gestin cultural interdisciplinaria y/o multidisciplinaria, asumiendo una actitud creativa y disposicin de cooperacin para el trabajo. Asumir una actitud tica orientada por los valores universitarios que permita reflexionar sobre los problemas y retos que obstaculizan la justicia social, para cultivar una postura ciudadana informada, participativa y de compromiso social.

6 7 8

10 11 12

13 14 15

Concientizarse sobre la importancia de asumir el desarrollo humano sostenible como orientacin de la accin individual 16 y colectiva, a travs de reflexionar filosficamente sobre los principales problemas medioambientales que enfrentamos a nivel local y global, para formar un ciudadano responsable con la sustentabilidad. Asumir una predisposicin a actuar por una idea del bien, a travs de apropiarse los valores universitarios, en su 17 desempeo profesional, para desarrollar un universitario con un fuerte sentido de compromiso personal y social. Valorar positivamente la diversidad y la multiculturalidad, a travs de reflexionar sobre los problemas y retos que 18 plantea la convivencia con la pluralidad humana, para fomentar la asuncin de una perspectiva incluyente y comprensiva de lo humano. Integrar el compromiso con la calidad a travs de asumir una cultura de la evaluacin y mejora continua y de la 19 utilizacin eficiente de los recursos disponibles, tanto a nivel personal como grupal, para desarrollarse como un profesional competente. Desarrollar una cultura de superacin y actualizacin constante como personas, ciudadanos y futuros profesionistas 20 mediante el pensamiento crtico y autocrtico del contexto socioeconmico y cultural para responder a las demandas de la sociedad internacional, nacional y regional que inciden en su campo profesional.

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10.

Mtodo de Enseanza Aprendizaje.

El modelo humanista integrador, vinculado con un enfoque por competencias, conlleva una serie de implicaciones pedaggicas y de aplicacin didctica. En un esfuerzo por vincular la propuesta de la Universidad Autnoma de Tlaxcala con las nuevas tendencias y polticas educativas a nivel internacional, se propone trabajar desde aquellas perspectivas educativas que permitan realizar el vnculo esperado entre el modelo propuesto por nuestra casa de estudios y las nuevas tendencias en el mbito educativo para el nivel superior. Para lograr lo anterior se pens que la mejor manera era adoptar una perspectiva constructivista. Existen algunas posturas emblemticas con respecto al constructivismo, destacando las de Piaget, Ausubel y Vigotsky; cada una de ellas parte del mismo principio en donde se establece que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre s mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza y construir la cultura humana (Daz- Barriga Arceo y Hernndez Rojas, 2010:24). A partir del postulado anterior, Piaget, Ausubel y Vigotsky puntualizan aspectos relevantes para el proceso educativo y sus actores principales. En el caso de Piaget, visualiza al estudiante como aprendiz activo y autnomo moral e intelectualmente; el papel antiautoritario del profesor, el nfasis en las metodologas educativas activas y por descubrimiento; la crtica a la evaluacin enfocada a seleccionar respuestas cerradas; el viraje del campo del currculum cuando toma como referente principal el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante que aprende(Daz- Barriga Arceo y Hernndez Rojas, 2010:24). Desde las teoras cognitivas, enfatizando la de David Ausubel podemos afirmar que se refleja una firme preocupacin por la definicin del status de la psicologa de la educacin. Su teora sobre el aprendizaje significativo constituye uno de los aportes ms relevantes dentro de la teora psicopedaggica actual (Daz- Barriga Arceo y Hernndez Rojas, 2010:25). Por ltimo citaremos Vigotsky postula un enfoque sociocultural, que retoma la perspectiva constructivista, en la que enfatiza que el objetivo del enfoque sociocultural [] consiste en explicar cmo se ubica la accin humana en mbitos culturales, histricos e institucionales. En donde la unidad de anlisis de esta teora es la accin humanan mediada por herramientas como el lenguaje, de ah la importancia que otorga al anlisis de los intercambios o prcticas discursivas, que ocurren en el seno de determinados grupos o comunidades.(Daz- Barriga Arceo y Hernndez Rojas, 2010:25). Desde esta mirada, el modelo universitario de la UATx busca cristalizar en la parte pedaggica una postura que le permita desarrollar en el aula procesos de aprendizajes significativos, vinculados a los saberes previos y a una profunda reflexin del contexto social circundante. Todo ello con la firme intencin de 20

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generar competencias para la vida en cada uno de los egresados de los programas educativos. Las preguntas que surgen como detonantes ante la propuesta socioconstructivista y el proceso formativo son: El centro del proceso formativo es la enseanza, o el aprendizaje?, Qu debemos entender por aprendizaje?, Quin es el estudiante para el modelo educativo de la UATx? Cules son las caractersticas del docente desde esta perspectiva?, Cul es el papel del docente? Y, por ltimo, Cmo evaluar el aprendizaje de los estudiantes? Las respuestas se plantean a continuacin de forma clara y esquemtica, con la finalidad de presentar, los rasgos esenciales de la propuesta pedaggica, que permitir al docente ser el gestor de un aprendizaje situado. En la enseanza tradicional el profesor es una persona que sabe, es decir, es un representante de la cultura dominante, validada social e histricamente. Se dice que el estudiante no sabe pues no tiene las credenciales que avalen su conocimiento. Es una relacin asimtrica: el profesor transmite y ordena; los alumnos repiten y obedecen (Gimeno Sacristn y Prez Gmez, 2002). Sin embargo, las nuevas tendencias en educacin y, sobre todo, aquellas que se desprenden del constructivismo, colocan en el centro del proceso al aprendizaje y por lo tanto, al estudiante. Tardif (2003), lo plantea de la siguiente manera:
El aprendizaje primero, luego la enseanza. En esta lgica, esta secuencia tendra resultados no menores en la adopcin de las orientaciones del paradigma de aprendizaje, desde los primeros momentos de la elaboracin del programa en adelante.

En un modelo centrado en el aprendizaje nadie es poseedor de la verdad absoluta; sta se va construyendo a partir de la problematizacin de la realidad que se vive en distintos niveles, de manera proyectiva e intersubjetiva, esto es: la realidad se nos presenta de manera paulatina (si lo vemos bien, esto ocurre en cada persona y le ha ocurrido a la humanidad como conjunto, a lo largo de la historia) y se construye al contrastar diferentes puntos de vista. El conocimiento es dinmico. Otra de las interrogantes planteadas con anterioridad es la relativa al aprendizaje. Desde el enfoque socio-constructivista diremos que:Los aprendizajes son un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparables de la situacin en la que se producen (Alonso, 2000),por tanto, la finalidad de la educacin, desde esta perspectiva, busca promover los procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al que pertenece, tal como lo concebimos en la Universidad Autnoma de Tlaxcala, a travs de su eje de Autorrealizacin. La propuesta socio-constructivista reconoce tres aspectos claves para lograr el proceso de aprendizaje: 21

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Importancia de la interaccin social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora, no slo entre profesores y estudiantes, sino tambin entre pares, que as aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger tambin sus puntos de vista. La socializacin se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogiendo estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los estudiantes individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas (Alonso, 2000).

En este sentido, la finalidad ltima en la intervencin pedaggica es desarrollar en el estudiante la capacidad de realizar aprendizajes significativos en una amplia gama de situaciones y circunstancia. Aprender a actuar y pensar sobre los saberes significativos y contextuales. Desde esta perspectiva, se trata de una propuesta que se contrapone a la educacin tradicional, centrada en el docente y su dominio del tema. Cabe destacar que desde el socio-constructivismo se enfatiza en el aprendizaje y por lo tanto, en el estudiante.

11.

Lneas de Investigacin de la Facultad.

El Cuerpo Acadmico de la licenciatura lleva por nombre Filosofa y la Lnea de Generacin y Aplicacin del Conocimiento (LGAC) que se cultiva Modernidad y Filosofa. En este momento, se encuentra en proceso de registro ante PROMEP.

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