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Ing. Fausto Alfredo Zurita lvarez

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Loja Abril-Agosto del 2012 Loja, 27 de junio del 2012

Gerencia y Liderazgo Educacional


Loja, 27 de junio del 2012

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ACTIVIDADES DE COMPRENSIN. 1.- Del tema: Las fuentes del poder directivo; determine los cinco tipos de poder y exprese en qu se fundamentan cada uno de ellos. De acuerdo con John French y Bertram Raeven, se puede identificar como bases para la influencia cinco tipos de poder: el de recompensa, el coercitivo, el legtimo, el experto y el de referente. a. EL Poder de Recompensa.- Se basa en la capacidad de asignar incentivos, en la capacidad de entregar recompensas, representadas por la consecucin de elementos de carcter positivo (trabajos atractivos, permisos, promociones), o en la eliminacin de elementos negativos (horas extras, trabajos difciles). b. EL Poder Coercitivo.- Se basa en la distribucin de castigos, se apoya en la amenaza, en amonestaciones, y bsicamente en el miedo. La influencia en los subordinados s logra mediante la asignacin de tareas desagradables, reducciones salariales, descensos despidos. c. EL Poder Legtimo.- Se basa fundamentalmente en la norma, valores o creencias que justifican el derecho legitimo de una persona a gobernar o influir en otras (padres, maestros). De ordinario se lo conoce como autoridad formal. En la mayora de las organizaciones se distribuye jerrquicamente por el cargo que ocupan (organigrama). d. EL Poder Experto.- Se basa en la posesin de experiencia, conocimiento y talento. Se puede manifestar de dos maneras: compartiendo conocimientos y logrando con ello cambio de actitudes y comportamientos, o; exigiendo cambios de comportamiento como pago a la experiencia compartida. e. EL Poder de Referencia o Carismtico.- Se basa en la admiracin. La actuacin de los subordinados se ve influenciado por la personalidad, valores o conductas de alguien. Existe en esas personas algo que atrae, por lo que se las admira, de modo que su comportamiento influye. De acuerdo a lo manifestado por el profesor Prez Lpez, los tres primeros tipos de poderes se basan en la potestad, en tanto que los dos ltimos se basan en la autoridad. 2.- Las denominadas teoras sobre la motivacin humana tienen por objeto explicar cuales son las necesidades humanas, los motivos o el qu mueve a una persona a comportarse de un determinado modo. a) De acuerdo con la teora de los factores de Herzberg, A qu hace referencia cuando nos habla de los factores intrnsecos y extrnsecos? Los factores extrnsecos son factores de contexto y se sitan en el ambiente externo que circunda al individuo; estn relacionados con la insatisfaccin, pues se localizan en el ambiente que rodea a las personas y abarcan las condiciones en que desempean su trabajo.
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Estas condiciones son administradas y decididas por la empresa y, estn fuera del control de las personas. Se denominan tambin factores higinicos, y entre otras tenemos: el salario, los beneficios sociales, la seguridad personal, las condiciones fsicas y ambientales de trabajo, las polticas y directrices de la empresa, el clima de relaciones entre la empresa y las personas que en ella trabajan, los reglamentos internos, el estatus y el prestigio, el tipo de direccin o supervisin que las personas reciben de sus superiores, etc. Los factores intrnsecos, son llamados tambin factores motivadores, se caracterizan porque si generan satisfaccin, motivan cuando se presentan, y en caso de no darse, no generan ni insatisfaccin ni desmotivacin. Los factores motivadores o motivacionales estn bajo el control del individuo, pues se relacionan con aquello que l hace y desempea. Los factores motivacionales involucran los sentimientos relacionados con el crecimiento y desarrollo personal, el reconocimiento profesional, las necesidades de autorrealizacin, la mayor responsabilidad y dependen de las tareas que el individuo realiza en su trabajo.

b) En que consiste la teora de las expectativas de Vroom? La teora de las expectativas busca explicar las diferencias entre los individuos y las situaciones. Se basa en que el esfuerzo para obtener un alto desempeo, est en dependencia de la posibilidad de lograr este ltimo y que una vez alcanzado sea recompensado de tal manera que el esfuerzo realizado haya valido la pena. Al actuar, se valorara la expectativa acerca de la probabilidad que hay de lograr o no el resultado buscado con el esfuerzo realizado, en segundo lugar se evala la expectativa en trminos de probabilidad, de si realmente ser obtenida una recompensa, y, por ltimo, se analizar la expectativa de que esta recompensa valga la pena como pago al esfuerzo.

c) En que consiste la teora de la equidad de Adams? Esta teora se enfoca sobre la base del criterio que se forma la persona en funcin de la recompensa que recibe comparndola con las recompensas que reciben otras personas que realizan la misma labor o con aportes semejantes, si la persona percibe equidad, contribuir a que exista mayor motivacin, caso contrario, si son percibidos como injustos, dejan de motivar. Sostiene que la motivacin, desempeo y satisfaccin de un empleado depende de su evaluacin subjetiva de las relaciones entre su razn de esfuerzo recompensa y la razn de esfuerzo recompensa de otros en situaciones parecidas.

d) En que consiste la teora de las metas de Lathans y Locke? Esta teora afirma que la intencin de alcanzar una meta es una fuente bsica de motivacin. Las metas son importantes en cualquier actividad, ya que motivan y guan nuestros actos y nos impulsan a dar el mejor rendimiento. Se subraya aqu la dimensin racional del se humano
De acuerdo con Locke y Latham hay cuatro razones fundamentales que explican por qu

el establecimiento de metas mejora la actividad de una persona. La primera es que las metas dirigen nuestra atencin hacia la tarea que realizamos. La segunda es que las metas activan el esfuerzo. La tercera es que las metas aumentan la persistencia. Por ltimo, las metas fomentan el desarrollo de nuevas estrategias cuando las antiguas son ineficaces.

3.- El liderazgo es un fenmeno que despierta inters entre las personas que se dedican al estudio de las ciencias del comportamiento. a) Represente los cuatro enfoques tradicionales del liderazgo, empleando un mapa conceptual.
ENFOQUES TRADICIONALES DEL LIDERAZGO

Rasgos de la Personalidad

Comportamental y de Estilo Personlidad


Cmo se comporta?

Modelos Cognitivos

Situacional

RESPONDEN A LA PREGUNTA:

Qu tipo de persona es?

Cmo piensa?

Cundo y donde aparece?

DIMENSION TECNICA CIENTIFICA

El lder posee: capacidad de decisin, conocimientos, adaptabilidad, creatividad, prestigio

El lder muestra comportamientos ms o menos enfocados en el desempeo de la tarea, ms o menos autoritarios

El lder procesa informacin, busca y explica causales, gua la conducta

Cuando se dan situaciones especiales o contingentes: Tipo de tarea o grado de control que esta permite; la experiencia y habilidad del subordinado

DIMENSION PSICO AFECTIVA

El lder tiene: facilidad de palabra, autoconfianza, autocontrol, inconformidad, sociabilidad, popularidad y cooperacin

El lder muestra comportamientos ms o menos enfocados a la satisfaccin de las personas, ms o menos democrticos

El lder es observado por quienes le rodean como el mejor capacitado, generando mayor aceptacin

Cuando se dan situaciones especiales o contingentes: Comportamiento del grupo; grado de tensin; madurez del subordinado

b) Represente los enfoques relacionales del liderazgo, empleando un mapa semntico.

INTERCAMBIOS

TRANSACCIONAL

GENERA

BENEFICIOS

INTENCIONES

ACTUALMENTE ENFOQUE DOMINANTE

BASADA EN INTERESES PROPIOS

ANALIZAN

DESEO DE CAMBIOS CONFIANZA

ENFOQUES RELACIONALES DEL LIDERAZGO

TRANSFORMACIONAL

ESTIMULA

INICIATIVA COOPERACION APRENDIZAJE

LOGRA CUESTIONAN COMPROMISOS HACIA OBJETIVO COMUN BASADA EN VALORES E IDEALES: LIBERTAD, JUSTICIA, IGUALDAD

INVIERTE DESARROLLO DE COLABORADORES

EL PARA QUE?

SERVIDOR REQUIERE

LIDER

GENERA

PERSONA DISCRETA NO BUSCA PODER LIDERA SIN PRETENDERLO

CONFIANZA Y ADHESION

MAYOR FUNDAMENTACION TEORICA

4.- Las organizaciones forman parte del tejido social en el que se desenvuelven, por este motivo conviene tener bien claro el comportamiento de las organizaciones en su marco de relacin con la sociedad a la que pertenecen, en la que se desarrollan, es por ello que cada organizacin en particular asume de modo consciente, una postura u otra en sus relaciones con la sociedad.

a) Cules seran las consecuencias de entender a la RESPONSABILIDAD SOCIAL COMO OBLIGACIN SOCIAL? Consecuencia 1.- Considerar que la nica obligacin de la organizacin es para con los dueos del capital mediante el logro de beneficios, enmarcando las responsabilidades de la organizacin nicamente a un marco legal establecido, podra llegar a subyugar las dems responsabilidades que mantiene la organizacin para con los dems integrantes de la misma (trabajadores) o los usuarios de los bienes o servicios que ella presta, si estos no disponen de un marco jurdico adecuado que los proteja. Consecuencia 2.- Considerar que las responsabilidades sociales de una organizacin culminan con el cumplimiento de las reglas de juego, pone en riesgo a otros sectores u organizaciones de la sociedad que no estn en igualdad de condiciones que la primera, ya que sus actuaciones o decisiones podran perjudicarlos gravemente.

b) Cules seran las consecuencias de entender a la RESPONSABILIDAD SOCIAL COMO REACCIN SOCIAL? Consecuencia 1.- Este enfoque logra la atencin y la generacin de beneficios para algunos grupos que sufren de prcticas abusivas, discriminacin o falta de seguridad, como respuesta a sus reclamos. Consecuencia 2.- El comportamiento de las organizaciones estara supeditado al juicio social y sus exigencias, y a las limitaciones de su reactividad y subjetividad.

c) Cules seran las consecuencias de entender a la RESPONSABILIDAD SOCIAL COMO SENSIBILIDAD SOCIAL? Consecuencia 1.- Desde esta perspectiva, las organizaciones tendran una mayor participacin en asuntos de inters pblico, ya que no se limitaran a cumplir las leyes y las reglas de juego, sino que se anticiparan a las necesidades sociales. Consecuencia 2.- El comportamiento de las organizaciones que se base nicamente en principios de eficiencia y eficacia, y coste beneficio, podra desnaturalizar la responsabilidad social, ya que seguira criterios exclusivamente econmicos.

d) Cules seran las consecuencias de entender a la RESPONSABILIDAD SOCIAL COMO ACTUACION SOCIAL? Consecuencia 1.Las organizaciones contarn con principios ticos de responsabilidad social, con procesos para su puesta en prctica y con instrumentos de evaluacin de dichas actuaciones; que les permitan definir claramente el grado de responsabilidad social asumido. Consecuencia 2.- El comportamiento de las organizaciones integrar criterios de racionalidad tica, tanto en los campos personales, organizativos e institucionales.

ACTIVIDADES DE ASIMILACIN. 5.- Los ms importantes procesos humanos en trminos de una cultura organizacional son: a) Comunicacin e Informacin.- es el proceso por el cual se transmite informacin o significados de una persona a otra. Es una manera de relacionarse con otras personas a travs de ideas, hechos, pensamientos y valores. La comunicacin se da cuando una informacin se transmite a alguien, quien, por lo tanto la comparte. Para que haya informacin es necesario que el destinatario la reciba y la comprenda. Informacin, es un conjunto de datos con determinado significado que reduce la incertidumbre sobre algo o permite el conocimiento sobre algo. b) Integracin y Trabajo en Equipo.- Un equipo es un conjunto de personas que realiza una tarea para alcanzar resultados. Nmero reducido de personas con capacidades complementarias, comprometidas con un propsito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comunes y con responsabilidad mutua compartida c) Delegacin y Empowerment.- La delegacin tiene que ver bsicamente con distribuir la autoridad en varios niveles de la jerarqua organizacional. El empowerment por otra parte, va ms all de la delegacin, por permitir a los individuos y a los equipos alcanzar resultados. El empowerment es la creacin de un ambiente de trabajo que permita a cada individuo trabajar segn sus mximas capacidades.

d) Motivacin y Reconocimiento.- La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. El reconocimiento es La accin de distinguir a una cosa, una persona o una institucin entre las dems como
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consecuencia de sus caractersticas y rasgos. Tambin sirve para expresar la gratitud que se experimenta como consecuencia de algn favor o beneficio e) Creatividad e Innovacin.- Creatividad es la produccin de una idea, un concepto, una creacin o un descubrimiento que es nuevo, original, til y que satisface tanto a su creador como a otros durante algn periodo. Innovacin es la modificacin de un producto, y su introduccin en un mercado. Con la innovacin se notan grandes cambios y se pueden ver resultados a mediano plazo. f) Capacitacin y Desarrollo Humano.- La capacitacin se refiere a las polticas y procedimientos planeados para preparar al personal con el conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades necesarias para cumplir sus labores eficazmente. A travs de las capacitaciones los empleados enriquecen sus conocimientos y refuerzan su aprendizaje. g) Toma de decisiones.- Es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida. La toma de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una alternativa entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial. Para tomar una decisin, no importa su naturaleza, es necesario conocer, comprender, analizar un problema, para as poder darle solucin. h) Liderazgo.- Es el proceso de influir en otros y apoyarlos para que trabajen con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. Es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea ste personal, gerencial o institucional.

Estructure un proyecto educativo a ser implementado en el establecimiento en el cual labora con los procesos humanos: Creatividad e Innovacin (proyecto 1) y Liderazgo (proyecto 2).

PROYECTO 1 NOMBRE DEL PROYECTO: CURSO: PERIODO DE EJECUCIN: RESPONSABLE:

La creatividad de los alumnos de Arquitectura, mediante el empleo de diversos materiales. Tercer ciclo de Arquitectura 45 das Ing. Fausto Zurita lvarez

FIN Potenciar la creatividad de los alumnos, mediante el uso de diversos materiales en el desarrollo de proyectos arquitectnicos.

PROPSITOS * Conocer las caractersticas y cualidades de los diferentes materiales de construccin existentes en el mercado local.

ACTIVIDADES * Recolectar datos de venta y produccin de materiales de construccin en la localidad. * Investigar las diferentes caractersticas fsicas que poseen los diferentes materiales constructivos. * Investigar los posibles usos que se pueden dar a los diferentes materiales de construccin, tanto en interiores como en exteriores. * Realizar visitas a una construccin y reconocer los usos dados a los diferentes materiales de construccin. * Realizar un proyecto de diseo arquitectnico, incorporando materiales no tradicionales, en los diferentes ambientes. * Analizar las cualidades por las cuales se utilizaron estos materiales y explicar las ventajas de uso con respecto a otros tipos.

INDICADORES DE LOGRO * Identifica los materiales de construccin local. * Conoce diversos puntos de venta de materiales * Describe caractersticas fsicas de los materiales * Es capaz de clasificar los materiales de construccin de acuerdo a sus propiedades.

FUENTES DE VERIFICACIN * Prueba objetiva de conocimientos * Visita de campo

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Prueba objetiva que determinara el grado de conocimiento terico que posee el estudiante.

* Reconocer la capacidad de uso de cada uno de los materiales en los distintos ambientes arquitectnicos.

* Reconoce los usos actuales de los materiales de construccin * Planifica nuevos usos para los materiales de construccin * Describe los diferentes materiales empleados en elementos estructurales * Diferencia los materiales empleados en acabados de los estructurales * Es capaz de elaborar un proyecto arquitectnico empleando materiales no tradicionales * Identifica partes del proyecto donde se pueden emplear materiales no tradicionales * Diferencia ventajas y desventajas del empleo de materiales no tradicionales * Compara objetivamente el uso de diversos materiales * Evaluacin del proyecto realizado

Prueba de campo para verificar que el estudiante es capaz de reconocer los diferentes materiales de construccin, origen y caractersticas.

* Ampliar la gama de materiales utilizados en la industria de la construccin local.

Visita a una obra constructiva para que el estudiante evale la utilizacin de los diversos materiales de construccin y proponga alternativas.

PROYECTO 2 NOMBRE DEL PROYECTO: CURSO: PERIODO DE EJECUCIN: RESPONSABLE:

Desarrollo de las capacidades de liderazgo en los alumnos de Arquitectura. Tercer ciclo de Arquitectura 30 das Ing. Fausto Zurita lvarez
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FIN Desarrollar capacidades de liderazgo en los alumnos de arquitectura

PROPSITOS * Identificar potencialidades de liderazgo en los alumnos

ACTIVIDADES *Taller de identificacin de potencialidades de liderazgo. * Trabajo individual: lo mejor de mi

INDICADORES DE LOGRO * Alumnos descubren y reconocen sus cualidades como lderes.

FUENTES DE VERIFICACIN * Planificacin del taller. * Lista de participantes. * Trabajos individuales.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Prueba terica sobre conceptos y definiciones.

* Conocer y diferenciar los diferentes tipos de liderazgo.

* Construir de forma conjunta su propia definicin de lder y liderazgo. *Trabajo grupal: Identificar lderes locales, nacionales e internacionales.

*Se cuenta con definicin propia de lder y liderazgo. * Alumnos diferencian lderes y liderazgos que han sido significativos para ellos.

*Trabajos grupales * Definiciones escritas.

Trabajo de la sistematizacin de la experiencia

*Motivar a los alumnos para asumir liderazgos en sus diversas actividades.

*Liderar un proyecto arquitectnico, a ser presentado al final del semestre. *Sistematizar y contar la experiencia de estar al frente de un proyecto arquitectnico.

* Se incrementa el nmero de alumnos motivados para liderar actividades.. * Mayor nmero de alumnos proactivos.

* Evaluacin proyecto liderar. * Lista participantes involucrados el proyecto liderar.

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6.- Los siguientes aspectos que se enumeran a continuacin son principios ticos de actuacin personal responsable, los mismos que orientan al ser humano a actuar conforme al bien comn. De cada una de las orientaciones hacia el bien comn, demuestre testimonios veraces de seres humanos que hayan vivido y demostrado con sus acciones dichas orientaciones.
PRINCIPIOS TICOS
PRINCIPIO DE LA JUSTICIA

ORIENTACIONES AL BIEN COMN Actuaciones conforme a la Legalidad Actuaciones con objetividad Actuaciones con Rigor

TESTIMONIO En mi vida profesional, cuando desempeaba el carga de director del departamento de agua potable de la ciudad de Catamayo, en muchas ocasiones me toco actuar conforme a la legalidad, tomando decisiones objetivas y cumpliendo mi labor con rigor. Un caso concreto, cuando realizaba una campaa de recuperacin de cartera vencida, fue necesario aplicar cortes al servicio de agua potable como medida de presin al usuario para que cancele los valores adeudados, con apego a lo mandado por la ordenanza. Estos cortes se realizaban sin ningn tipo de discriminacin, y cumplimiento con rigor las competencias del cargo. 9

PRINCIPIO DE LA PROFESIONALIDAD

Actuaciones con integridad Actuaciones con prudencia

PRINCIPIO DE EXCELENCIA

Actuaciones con actitud de superacin Actuaciones con actitud de servicio Actuaciones con actitud de cooperacin

Durante el desarrollo de la consultora para el diseo del sistema hidrosanitario del Hospital del Da del Consejo Provincial de Loja, tuve que consultar a varios colegas mas versados en el asunto, algunos procedimientos y parmetros especiales de diseo, actuando con profesionalismo y prudencia, para cumplir a cabalidad con el objeto del contrato. La actitud de superacin, servicio y cooperacin que demostramos los maestrantes para con nosotros, la sociedad y con nuestra institucin educativa, al seguir la esta maestra; ya que los conocimientos adquiridos, que nos permitirn ser mejores personas, brindar un mejor servicio a la sociedad y cooperar adecuadamente con el cumplimiento de los objetivos de las instituciones en las cuales laboramos.

7.- Estructure un proyecto educativo institucional con el Ttulo: GOBIERNOS ESTUDIANTILES DEMOCRTICOS Y PARTICIPATIVOS CON RESPONSABILIDAD SOCIAL, con tendencia a ser implementado en el establecimiento educativo en el cual labora. GOBIERNOS ESTUDIANTILES DEMOCRTICOS Y PARTICIPATIVOS CON RESPONSABILIDAD SOCIAL Antecedentes
El Gobierno Estudiantil es un mecanismo de participacin democrtica, en el cual los estudiantes y la comunidad educativa, participan en la toma de decisiones relacionadas con su institucin. En el Gobierno Estudiantil participan todos los alumnos de un determinado establecimiento educativo, lo cual asegura y garantiza la participacin estudiantil en la vida escolar. Se encuentra conformado por una Directiva cuyos integrantes son: el presidente, el vicepresidente, el secretario, el tesorero y los vocales, elegidos por sus compaeros mediante votacin secreta.

Problema En la actualidad los gobiernos estudiantiles de muchas instituciones educativas no asumen los roles para el que fueron elegidos, muestran fallas en su liderazgo y muchas debilidades en su papel generador de propuestas encaminadas a mejorarla gestin y calidad educativa al seno de la institucin. Al ser los responsables de canalizar las mltiples inquietudes y necesidades que mantienen sus representados, son los llamados a elevar su voz de protesta e insatisfaccin ante las

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autoridades pertinentes, para que de una manera conjunta, se generen cambios que beneficien a toda la comunidad educativa, alumnos, maestros y administradores. Esto conlleva a verificar la falta de preparacin democrtica, legislativa y propositiva que mantienen en la actualidad los alumnos de las diferentes instancias educativas. Justificacin Se hace necesario capacitar al estudiantado en general en procesos democrticos, de participacin individual y colectiva, en generacin de propuestas de cambio y mejora, para lograr en ellos una motivacin real de integracin al gobierno estudiantil. Ya que segn lo observado en los chicos, la participacin se da por afanes figurativos, recreativos, y en algunos casos, por los privilegios que son otorgados a la dirigencia estudiantil.
Los gobiernos estudiantiles actuales no estn capacitados debidamente para generan una mayor ni

importante participacin del cuerpo estudiantil en el mbito administrativo de la institucin, y peor en el mbito acadmico. No se generan espacios para el libre acceso del estudiantado para emitir criterios que acerca de su desempeo estudiantil y sus expectativas futuras, en el campo laboral y social. Por estas razones se hace necesario fortalecer a los gobiernos estudiantiles de la Universidad Tcnica Particular de Loja, en temas de gobernabilidad y participacin, durante el periodo acadmico Septiembre 2012- febrero 2013. Objetivos Objetivo general: Fortalecer la participacin democrtica de los estudiantes al gobierno estudiantil.

Objetivo Especfico: Brindar a los estudiantes del gobierno estudiantil conocimientos en procesos de gobernabilidad y emisin de propuestas, para que puedan asumir las responsabilidades del gobierno estudiantil.

Recursos Recursos humanos: Recursos Materiales: Capacitadores Alumnos integrantes del gobierno estudiantil Recursos didcticos para el seminario Documentos de apoyo Material de oficina: (Papelotes, pizarra de tiza liquida, borradores, marcadores, cinta maski, cartulinas, hojas).
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Recursos Tecnolgicos: Recursos Fsicos: Recursos Econmicos:

Equipo de computacin: Aula con retroproyector Financiamiento UTPL

Cronograma de Actividades

DIA 1 HORARIO

TEMA

RESPONSABLE Mgs. Marina Ramirez

1. INTRODUCCIN 09H00-09H30 Bienvenida a participantes Presentacin de objetivos


2. CONCEPTOS BASICOS 09H30 - 11H00 11H00 - 12H00 12H00-14H00 14H00 - 16H00 16H00 - 18H00

Gobernabilidad y democracia Participacion Equitativa RECESO Transversalidad de gnero Generacin de polticas

Dr. Fausto Aguirre

Mgs. Marina Ramirez

Fuentes de informacin
Ley Orgnica de Educacin Superior

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