ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LA COMPENSACIN PEDAGGICA

Sres. Inspectores, Directivos y Docentes de Nivel Primario Sres. Inspectores de Modalidad Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social e Integrantes de los Equipos de Orientacin Escolar Nos comunicamos nuevamente para acompaar la tarea que realizan las instituciones escolares a travs del trabajo colectivo de todos sus integrantes con la intencin de acercar algunos elementos que orienten la tarea durante el perodo de Compensacin Pedaggica. La experiencia acumulada en los aos de trabajo dentro de las instituciones educativas, nos brinda un cmulo de saberes y certezas que sirven para poder desarrollar nuestras tareas en un mbito de confianza que nos permite obtener logros y sortear dificultades. Pero al mismo tiempo, como la contracara de una misma moneda, esos saberes pueden transformarse en supuestos fuertes que hagan de lo cotidiano una rutina acrtica, en la cual todo est dado de una manera y no se puede cambiar. Es por ello que tambin estas palabras buscan establecer un puente con las experiencias y la expertez del colectivo docente de cada escuela, para continuar con todo lo bueno que se viene realizando y poder cambiar aquellas cuestiones que deban ser cambiadas, no nicamente por los humanos errores que podamos realizar, sino tambin por las variaciones que atraviesa nuestra sociedad. Es necesario que el perodo de Compensacin de febrero, como se seal en otras oportunidades, se convierta en un tiempo y un espacio destinados a ensear para que los/as alumnos/as aprendan, con nuevas prcticas que tengan en cuenta su singularidad, sus posibilidades y sus estrategias de aprendizaje. Durante estos das se abre la posibilidad de ofrecer a los alumnos la oportunidad de considerar los contenidos a los que no hubieran podido acceder antes. Por ello, es responsabilidad de la escuela en este perodo, ensear los contenidos relevantes de cada ao que los nios no

hayan llegado a adquirir; los maestros podrn centrarse en grupos pequeos de alumnos y retomar situaciones de enseanza en condiciones cuidadas y programadas especialmente. En este sentido, es imprescindible superar la idea de tomar pruebas destinadas a evaluar a los chicos como si durante el tiempo que no asistieron a la escuela se hubiesen preparado para un examen.1 La Compensacin es un contenido institucional a ser abordado por el equipo docente. El/la alumno/a que compensa no debe, solamente, ser preocupacin y motivo de intervencin del docente responsable durante ese ciclo lectivo. El/la nio/a es Alumno/a de la escuela y, por lo tanto, todos los docentes con mayor o menor grado de incidencia, son responsables de sus aprendizajes. Esta mirada implica la necesaria conformacin de equipos de revisin de la tarea grupal que se viene desarrollando, para repensar y dar un nuevo sentido a la Compensacin. Por otra parte, en el diseo de la propuesta didctica para este perodo, es indispensable la planificacin del conjunto de los contenidos centrales de cada ao. Los mismos sern nuevamente enseados y servirn para que el/la alumno/a est en mejores condiciones para afrontar el desafo del ao superior. El tiempo escolar es una de las variables a tener presente para este perodo. Si bien la mayor cantidad de horas en la escuela no garantiza una mayor cantidad y calidad de los aprendizajes, resulta necesario determinar un fundamental espacio-tiempo de asistencia y dotarlo de un renovado sentido. Ensear los contenidos centrales de una nueva forma, brindar tiempo para que los aprendizajes se desarrollen y evaluar la adquisicin de los mismos, son acciones casi imposibles de desarrollar en un tiempo no menor a cinco das con cuatro horas de trabajo en cada uno. En cuanto a los/as alumnos/as, sabemos que no pueden ser identificados como los nicos responsables de aquello que no han aprendido que acabadamente. son atendidos Siempre mediante una el porcin dispositivo del de conocimiento se aprehende, por poco que esto parezca. Los/as nios/as Compensacin escolar necesitan, a partir de la enseanza del/la
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http://abc.gov.ar/lainstitucin/sistemaesducativo/educprimaria/orientaciones/documentosdescarg a/primeracomunicacinalosinspectores-febrero2008.pdf)

maestro/a, tener mayores oportunidades para mejorar, completar, ampliar aprendizajes centrales, importantes para avanzar en el ciclo lectivo siguiente. Entonces, como oportunidad de aprendizaje, el perodo de Compensacin y las acciones docentes previstas, se hallan diametralmente opuestas a posiciones que remiten a los/as nios/as que requieren del mismo, a la factibilidad de no aprender y esto, en relacin con sus condiciones de vida, extraccin social o familiar. En este perodo, resulta de fundamental importancia la toma de decisiones que compete al equipo directivo orientando, acompaando y realizando las correcciones necesarias. Estas decisiones de distintos modos de organizar los espacios, los tiempos y los profesionales de la educacin, tendrn en cuenta un conjunto de pautas comunes: Los/as alumnos/as concurrirn un mnimo de cinco das, con una carga horaria de cuatro horas por jornada, para desarrollar las tareas que consten en la planificacin preparada para la Compensacin. Los agrupamientos de Alumnos/as podrn realizarse por ao de pertenencia; por reas curriculares; de acuerdo a sus necesidades especficas de aprendizaje o teniendo en cuenta otros criterios centrados en lograr mejores aprendizajes. Podrn ser estables durante todo el perodo o variar de acuerdo a las planificaciones previstas. El ao que tuvieron asignado durante el ciclo lectivo o la afinidad y capacitacin en terminadas reas sern criterios para designar a los/as docentes responsables de cada grupo de nios/as en situacin de compensacin. Los/as docentes sin alumnos/as a cargo durante el perodo de Compensacin colaborarn aportando ideas y trabajo de apoyo y tutora en los grupos o reemplazarn a otro/a docente, en caso de ausencia. En funcin de lo pautado en la Resolucin 1053/05, Anexo I, puntos 1 y 2, y de acuerdos realizados en el nivel central entre la Direccin de

Educacin Primaria y la Direccin de Modalidad de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social, corresponde la intervencin de los Equipos de Orientacin Escolar en este perodo. Se indican las siguientes estrategias a desarrollar en Reuniones de Equipo Escolar Bsico: Fortalecer el dilogo contribuyendo al reconocimiento de

corresponsabilidades en la bsqueda de la promocin. Analizar conjuntamente el uso que cada alumno hace del tiempo, ritmo y profundidad del abordaje de contenidos. Disear estrategias para favorecer la asistencia al perodo y el sostn y apoyo al docente, al alumno, y a las familias. Explicitar acuerdos y definir responsabilidades de cada rol. Con relacin a los alumnos que concurren a los Centros Educativos Complementarios se hace necesario adems, articular acciones y aunar esfuerzos para favorecer el logro de la compensacin, tales como la definicin de los elementos necesarios y criterios de evaluacin para la acreditacin en cada caso y las estrategias con las que se llevarn a cabo en ambas instituciones. Finalizado el perodo de Compensacin, los actores institucionales podrn encontrarse con dos grupos de alumnos/as. El primero ser el conformado por aquellos que han concurrido y han realizado nuevos aprendizajes o han enriquecido los conocimientos adquiridos. Esto les permitir estar en las mejores condiciones a las que ya se hizo referencia, para continuar aprendiendo en el siguiente ao/ciclo. El segundo grupo sera el de los/as alumnos/as que por diferentes situaciones problemticas, a resolver, an no lograron esos aprendizajes. Para ambos grupos resultar necesaria la aplicacin de las pautas de Compensacin Preventiva pautada en la Resolucin 1053/05. La misma se llevar a cabo desde el inicio del ciclo lectivo, a travs del trabajo conjunto del Equipo Escolar Bsico a fin de disear estrategias que acompaen a estos/as alumnos/s en el sostn y enriquecimiento de los aprendizajes ya

alcanzados. La Compensacin Preventiva, refuerza el conjunto de saberes ya acreditados y prepara a nios/as para los siguientes desarrollos pedaggicos. Si el/la alumno/a promovi, ser necesaria tambin una labor escolar que permita articular los saberes ya construidos con los conocimientos a aprender en el nuevo ao/ciclo. Los aprendizajes se dan en un continuo del proceso de enseanza y del proceso de adquisicin del/la alumno/a permitiendo la ampliacin y la integracin de conocimientos. Esta postura garantiza los avances pedaggicos. En el caso que los/as alumnos/as luego del perodo de Compensacin, hayan repetido, la apuesta escolar debe ser an mayor: cabe recordar que la Resolucin 1053/05 habilita la posibilidad de elaborar estrategias de enseanza para que los/as alumnos/as desfasados en edad respecto del ao escolar de insercin, al avanzar en sus aprendizajes, puedan acreditar saberes y promover a los aos superiores antes del 31 de julio de cada ciclo lectivo en curso. Es indispensable el trabajo mancomunado y reflexivo del colectivo docente de cada escuela para poder brindar ms y variadas oportunidades educativas para los/as nios/as en desventaja socio-pedaggica. Para finalizar, saludamos a todos/as los/as docentes que trabajan en el Nivel de Educacin Primaria. Les auguramos un fructfero ao de trabajo conjunto, con el objetivo de que cada da ms nios y nias de la provincia de Buenos Aires continen aprendiendo y construyendo conocimientos que sin nuestra ayuda no podran alcanzar.

DIRECCIN DE MODALIDAD DE PSICOLOGA COMUNITARIA Y PEDAGOGA SOCIAL

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

La Plata, 9 de febrero de 2009