MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONÍA
Nº 61

Año 6

DICIEMBRE

2012

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! llega al mes de diciembre con la tranquilidad de haberlos
acompañado en estos últimos seis años, con la alegría de compartir información, conocimientos, experiencias y propuestas con los miles de maestros y maestras del Perú. Sabemos que como movimiento magisterial hemos perdido oportunidades por responsabilidad de nuestros dirigentes, pero eso seguirá sucediendo en la medida que seamos observadores, necesitamos ser PROTAGONISTAS por lo tanto, elijamos nuestras dirigencias con el principio de Un Maestro un Voto. El momento actual exige acelerar los cambios que la educación necesita, para ello, asumamos compromisos en lo personal, en lo profesional y en lo social, pues con la aprobación de la Ley de Reforma Magisterial nos reta a seguir preparándonos, a actualizarnos y ha mejorar nuestro desempeño docente. Es preciso FELICITAR al Colegio de Profesores del Perú CPPe y a los integrantes de la Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación ECOPROFE por la exitosa realización del I Congreso Internacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad con el Enfoque Basado en Competencias CIACE 2012 que contó con distinguidas personalidades de nuestro país y Chile. (Ver Pág. 3).

IMPORTANTE: Búscame Neurociencias para educadores Pág. 2 Exitosa realización del CIACE 2012 Pág. 3
Concurso de contratos

¡ NO POSTULES,
GANA EL CONCURSO !

Minedu la corrupción continúa Efectos de la Huelga Magisterial Sesiones de Aprendizaje Seamos Protagonistas Salvemos la Educ. Bás. Alternativa Tenemos chicos del siglo XXI … Dinámicas Grupales

Pág. 7 Pág. 8 Pág. 9 Pág. 12

PREPÁRATE
PARA CONTRATO, ASCENSOS, MEJORA DE DESEMPEÑO DOCENTE
VER: Página 7 o en:

Pág. 16

Pág. 18 Pág. 19 Pág. 21 Cursos y Becas Pág. 23 Datos de Matrícula a tomar en cuenta Pág. 24 El Dilema de la Educación en A. L. Pág. 26 Comenzando las Reformas estructur Pág. 28 Jubilación Anticipada Pág. 29

http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://ecoprofe2021.blogspot.com/

Humor

Pág.31

Ver:

www.cppe.pe wwwm.cppelima.com

¡ SALVEMOS la EBA !
Ver página 18

www.cpperegioncallao.org

¡ MAESTROS AL PODER !

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! 1

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (42)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas Llamamos emociones a toda forma de actuación que se organizan sobre la base de la actividad afectivo-emotiva consciente, cuyas unidades son los gestos. Acciones son las formas de actuación que dependen de la actividad cognitivo-productiva, cuyas unidades son las operaciones motoras. Actos son las formas de actuación que dependen de la actividad conativo-volitiva, cuyas unidades son las distintas formas de postura corporal que adopta la personalidad frente a los demás. Lógicamente, cada forma de actuación no excluye a las otras dos, sino que siempre tiene que incluirlas, precisamente porque toda actividad personal es integrada desde el plano epiconsciente, tal como dijimos al hablar del comportamiento, el desempeño y la conducta. Y para redundar en ejemplos, si volvemos a la vida de aquella familia aislada en su casa construida en terreno ajeno, podríamos ver el comportamiento de padres e hijos a la hora del almuerzo, comentando hechos de la vida cotidiana, haciendo gala de su buen humor a costa de alguno que reacciona del mal humor; luego, al padre desempeñándose en reacomodar las cosas y los muebles, haciendo los arreglos necesarios para mayor seguridad de la casa, los chicos haciendo sus tareas, la madre lavando y remendando la ropa. En otro momento observaremos la conducta del padre en su trabajo, de la madre en el mercado, de los hijos discutiendo en clase con su profesor y de todos asumiendo su posición ante la necesidad de buscar una nueva morada. Por supuesto, en las etapas formativas los actos de la personalidad no tienen todavía una

estructura motivacional o conativa como la tienen los de la persona adulta, aunque sí tienen un intencionalidad que ya es de base social. Con esto queremos decir que los primeros actos infantiles son emociones que incluyen aspectos cognitivos y conativos elementales; los actos del niño son acciones productivas que incluyen aspectos emotivos y conativos algo más complejos, y que sólo más tarde los actos volitivos del adolescente ya incluyen las acciones y emociones más complejas. Por último, a pesar de que hemos hablado sólo acerca de la actuación, no debemos olvidar que ésta es imposible sin la percepción. Si analizamos al detalle el proceso del parto, bien podemos deducir que el recién nacido, ya desde su primera postura corporal y al momento de llorar, empieza a actuar, aunque podría tener alguna sensación psíquica inconsciente concomitante (de frío, de ruido, de contacto, por ejemplo). El hecho es que, en su actuación, personalidad en formación empieza discriminar caras, objetos, relaciones, etc., partir de dichas sensaciones afectivas cognitivas del momento. la a a y

Próxima publicación: “Formas de actuación del niño”. De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

CONSULTORÍA – PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS

VIII TALLER DE NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

21 al 25 de ENERO
Informes: 460-5392 / 99002-5839 / tarpuqperu@yahoo.es

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EXITOSA REALIZACIÓN DEL

I CONGRESO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

FELICITACIONES
Al Colegio de Profesores del Perú CPPe, conducido por el profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya y a los integrantes de la Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación ECOPROFE, liderado por el profesor Alcides Torres Paredes quienes organizaron el I CONGRESO INTERANCIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS CIACE 2012 los días 23, 24 y 25 de Noviembre en el Auditorio de la Institución Educativa Parroquial "Nuestra Señora de Monserrat". Dicho evento internacional tuvo la participación de destacadas personalidades del mundo académico de la Educación Básica como de la Educación Superior, quienes presentaron resultados de investigaciones especializadas, como también otras, que demostraron los avances de las experiencias nacionales e internacionales que se vienen ejecutando en sus respectivos países. Hay que destacar la participación del Dr. RICARDO GONZALES MÉNDEZ con sus ponencias "Proceso de Definición del Plan Curricular por Competencias en Carreras de Ingeniería en una Universidad Regional Pública en Chile" y " Procesos de Desarrollo de Competencias en Investigación Formativa a partir de Instancias Informales en Educación Superior" y al Dr. RODRIGO RUAY GARCÉS con su ponencia "Caracterización de Competencias de la Unidad Técnico Pedagógica para el Acompañamiento Pedagógico del Profesor en sus Comunidades Educativas", representantes de la Universidad Católica de la Santísima Concepción de Chile.

Dra. CONSUELO COSSÍO del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, primera institución educativa del Perú acreditada por el CONEACES

Parte de los participantes al inicio de los talleres por cada tema del congreso

AGRADECIMIENTO
A las instituciones líderes y representativas que vienen conduciendo el Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE liderada por la profesora PEREGRINA MORGÁN que a través de su Directora AIDA CANDIOTTI del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica IPEBA presentó el "Modelo de Gestión de II. EE. de Educación Básica camino a la Acreditación Institucional”; al profesor MIGUEL CASTILLO, Director Regional del CPPe Región Callao con la ponencia "Certificación

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Profesional por Competencias"; a la Dra. CONSUELO COSSÍO del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico con su ponencia "Autoevaluación con fines de Acreditación: experiencia nacional"; al profesor VLADIMIR JAUREGUI, Director de la Unidad de Gestión Pedagógica de la Dirección Regional de Educación del Callao con la ponencia “Gestión de la Calidad en la Educación: Callao del Futuro”. A la Mg. NANCY GAMBOA, Directora de Certificación del Colegio de Enfermeros del Perú con su ponencia “Certificación Profesional: Experiencias Nacionales”; al profesor CARLOS PORTAL del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado Diego Thomson con la ponencia "Aplicación de la Autoevaluación para la Acreditación, por medio del Modelo Sistema de Gestión de la Calidad ISO 9001:2008"; a la profesora ALEJANDRA RIVERA de la I. E. Inicial 070 de la UGEL Ventanilla con su ponencia "Certificación ISO y Autoevaluación Institucional en el Marco del IPEBA"; al Profesor HANS MEJÍA, docente de la UCV-PUCP-YACHACHIY con su ponencia "Calidad Educativa en el Enfoque Basado en Competencias" y; al profesor ALCIDES TORRES con su ponencia "Nuevos Roles del Maestro de Hoy" y a las decenas de profesoras y profesores que participaron activamente a través de sus intervenciones, preguntas, propuestas y trabajo de talleres.

Participantes del Taller de Competencias Docentes

CONCLUSIONES
Reafirmando el compromiso de seguir trabajando por una Educación de Calidad y que el temario del CIACE 2012 se vaya incluyendo en la agenda diaria de las instituciones educativas y de los gobiernos locales y regionales, presentamos las principales conclusiones del CIACE 2012:

TEMA 1: GESTIÓN DE LA CALIDAD.
         Difundir las teorías y principios de la calidad, como también experiencias exitosas sobre ello. Incremento del presupuesto a los Órganos operadores del SINEACE para que cumplan sus objetivos y funciones de mejorar la calidad educativa. Construir desde las instituciones educativas la cultura de calidad, siendo la comunidad educativa los protagonistas claves. Promover campañas de sensibilización y motivación hacia una cultura de calidad. Contribuir a un mayor y real compromiso con la calidad de parte de los actores educativos. Promover que las instancias de gestión (Ugel, Dre, Minedu) otorguen estímulos a las instituciones educativas que logren superar los estándares de calidad establecidos por el Ipeba. Impulsar la mejora del servicio educativo que se brinda garantizando el ejercicio de una ciudadanía democrática para una sociedad competitiva. Garantizar la formación integral de los actores educativos partiendo del contexto económico, político, social y cultural para lograr un buen desempeño profesional y laboral. Promover el desarrollo de las fortalezas y potencialidades de la comunidad educativa en el marco de una cultura de calidad.

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  

Fortalecimiento del carácter deontológico de los Colegios Profesionales que asegure los procesos de certificación profesional por competencias de sus afiliados. Promover que el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Perú establezca la obligatoriedad de Colegiatura para los profesionales de todas las carreras universitarias y/o equivalentes según corresponda. Promover como requisito obligatorio para el ejercicio de la profesión en la administración pública, el estar Colegiado y, en el futuro cercano, estar certificado profesionalmente.

TEMA 2: ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
        Difundir en las instituciones educativas el proceso de Autoevaluación Institucional propuesto por el IPEBA. Proponer a los Órganos operadores del SINEACE (Ipeba, Coneaces y Coneau) defina los plazos y metas para el proceso de Autoevaluación y de la Acreditación Institucional. Proponer al Minedu en coordinación del Ipeba la emisión de una directiva y/o instructivo marco de cómo implementar el proceso de Autoevaluación Institucional. Comprometer a los actores educativos en el proceso de Autoevaluación camino a la Acreditación, conformando la “Comisión de Autoevaluación Institucional” y estableciendo su plan de trabajo 2013, según formas y modalidades educativas. Continuar realizando actividades de intercambio de experiencias del proceso de Autoevaluación. Registrar en Actas de Compromiso los planes de mejora establecidos por las instituciones educativas. Promover que cada institución educativa determine sus objetivos y plazos en el PEI para alcanzar su Acreditación. Garantizar que “programas de formación a distancia” sólo lo realicen instituciones acreditadas por el Sineace.

TEMA 3: COMPETENCIAS DOCENTES     Promover que los Órganos operadores del Sineace establezcan plazos definidos para la acreditación de las facultades de educación e institutos pedagógicos. Garantizar un trabajo interinstitucional entre el Sineace-Cne-Minedu en relación a la evaluación del desempeño docente. Difundir lo realizado por el Coneau en lo que corresponde a los procesos de certificación profesional. Gestionar ante el Coneau la inscripción del Colegio de Profesores del Perú CPPe como Entidad Certificadora, cuyo expediente está desde el 29 de octubre del 2010 de acuerdo a su Guía de Procedimientos para inscripciones de entidades certificadoras y, hasta la fecha no lo ha reconocido como tal. Proponer al Colegio de Profesores del Perú CPPe, en aplicación de la Ley del Silencio Administrativo el inicio del proceso de Certificación Profesional en el año 2013. Promover la constitución en cada institución educativa de los “Comités de Ética y Deontología Profesional” que orienten el desarrollo de la labor profesional del docente. Difundir las competencias profesionales de la carrera docente. Exigir que los programas de formación continua del profesorado a implementar por el Minedu sean con instituciones educativas acreditadas por el Sineace. Contribuir a que los programas de formación continua del profesorado sean por competencias y garanticen un buen desempeño profesional y laboral de los docentes. Proponer que los programas de formación continua del profesorado incluyan formación académica de la especialidad de acuerdo a las áreas curriculares, según formas, modalidades y niveles educativos. Promover como lema docente: planificar, ejecutar, evaluar e investigar. Contribuir a la cultura de planificar, ejecutar lo planificado, evaluar lo ejecutado e investigar los resultados de éxito y/o fracaso de lo anterior. Erradicar que las competencias docentes son sólo trasmisión de conocimientos.

        

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Implementar intensivamente programas que desarrollen las competencias docentes en las TICs según las etapas, formas, modalidades y niveles educativos.

TEMA 4: DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS       Proponer a los Órganos operadores del SINEACE definir plazos para la adecuación de las carreras profesionales hacia un Currículo por Competencias. Difundir que el Sineace y sus órganos operadores garanticen una formación profesional por competencias acorde a su propuesta de certificación profesional establecida por la Ley 28740, su reglamento y demás normas conexas. Promover en la nueva ley de educación superior se incluya la supervisión y monitoreo de la formación académica, en forma muestral, de parte de los Órganos operadores del Sineace, según corresponda. Difundir experiencias nacionales e internacionales sobre construcción de diseños curriculares por competencias. Proponer nuevos Diseños Curriculares Nacionales con el enfoque por competencias según etapas, modalidades y niveles educativos. Proponer un nuevo DCN basado en competencias, coherente desde la educación inicial, primaria y secundaria, que prepare hacia la formación académica en la educación superior. Promover que los Proyectos Educativos Regionales y Locales se elaboren y construyan con el enfoque basado en competencias, según sus realidades. Promover logros de aprendizaje que alcancen y/o superen los estándares de calidad establecidos por el IPEBA. No hay coherencia entre el catálogo de educación para el trabajo, con las especialidades que se imparten en las diferentes regiones. Garantizar que uso de las TICs esté articulada en el PCI y su aplicación sea coherente desde inicial, primaria y secundaria. Promover se incluya en el DCN competencias investigativas. Valorar a todas las áreas curriculares en la formación académica escolar para lograr estudiantes competentes.

    

INVITACIÓN
CIACE 2013 15, 16 y 17 de Noviembre del 2013

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DÍA A DÍA !
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 D. S. Nº 017–2004–ED
INSTITUCIONES PARTICIPANTES:

ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EDUCACIÓN

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 D. S. Nº 017–2004–ED
INSTITUCIONES PARTICIPANTES:

ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EDUCACIÓN

CERTIFICADO
Otorgado a:
Universidad Católica de la Santísima Concepción de Chile

CERTIFICADO
Otorgado a:
Universidad Católica de la Santísima Concepción de Chile Por haber participado como PONENTE en el I CONGRESO INTERNACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS organizado por el Colegio de Profesores del Perú CPPe y la Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación ECOPROFE, realizado los días 23, 24 y 25 de Noviembre en la Institución Educativa Parroquial “Nuestra Señora de Monserrat” en la Ciudad de Lima, Perú.

RICARDO GONZALES MÉNDEZ

RODRIGO

RUAY

GARCÉS

Por haber participado como PONENTE en el I CONGRESO INTERNACIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS organizado por el Colegio de Profesores del Perú CPPe y la Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación ECOPROFE, realizado los días 23, 24 y 25 de Noviembre en la Institución Educativa Parroquial “Nuestra Señora de Monserrat” en la Ciudad de Lima, Perú.

Lima, 25 de Noviembre del 2012.

Lima, 25 de Noviembre del 2012.

Alcides Torres Paredes
PRESIDENTE ECOPROFE

Alcides Torres Paredes
PRESIDENTE ECOPROFE

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CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría – Proyectos

CONCURSO DE CONTRATOS
D. S. Nº 001-2011-ED / R. Jefactural Nº 3675-2012-ED
1er Día
Realidad Nacional y Regional  Proyecto Educativo Nacional  Actualidad Nacional  Historia, Geografía y Economía Regional

2do. Día
Razonamiento Lógico Matemático  Razonamiento Relacional  Razonamiento Espacial  Razonamiento Numérico  Razonamiento Estadístico

3er. Día
Conocimientos Pedagógicos y Curriculares  Enfoques Pedagógicos  Teorías del Aprendizaje  Diseño Curricular Nacional  Diversificación y Programación  Metodologías

4to. Día
Conocimientos Pedagógicos y Curriculares  Estrategias Metodológicas  Evaluación de los Aprendizajes  Material Educativo
Conocimientos Pedagógicos y Curriculares de Modalidad y Nivel Educativo

5to. Día
Comunicación  Comprensión Lectora:
- Literal - Inferencial - Crítico

 En textos:
-

Ciudadanía  Procesos Históricos  Comprensión del Espacio Territorial Peruano  Procesos Sociales

Narrativos Argumentativos Descriptivos Expositivos - Instructivos

* EBR * EBE

* EBA * ETP

Simulacro de Examen  Solucionario

ACTUALIZACIÓN DOCENTE
Ley Nº 29044 Ley de Reforma Magisterial (Art. 23)
1er Día
Razonamiento Lógico Matemático  Razonamiento Relacional  Razonamiento Espacial  Razonamiento Numérico  Razonamiento Estadístico

2do. Día
Conocimientos Pedagógicos y Curriculares  Enfoques Pedagógicos  Teorías del Aprendizaje  Diseño Curricular Nacional  Diversificación y Programación

3er. Día
Conocimientos Pedagógicos y Curriculares  Estrategias Metodológicas  Evaluación de los Aprendizajes  Sesiones de Aprendizaje  Material Educativo

4to. Día
Comunicación:  Comprensión Lectora:
- Literal - Inferencial - Crítico

5to. Día
Cultura General  Procesos Históricos  Procesos Sociales

 En textos:
-

Narrativos Argumentativos Descriptivos Expositivos - Instructivos

Simulacro de Examen Solucionario

INICIO:

Con la participación del Prof.

07 de ENERO

(8,30am)

Lugar: I. E. “RICARDO QUIMPER”
Jr. Tumbes 184 Rímac (Prolong. Av Tacna-Mercado Limoncillo) Informes: 99901-9554 VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

ALCIDES TORRES PAREDES
Docente Facilitador certificado por el Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria CONEAU - SINEACE

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS ! 7

MINEDU: LA
CORRUPCIÓN CONTINÚA
JEFE DE PERSONAL SE BURLA DE NORMAS LEGALES
La corrupción avanza en el Minedu. El poder está concentrado en el señor JUAN ENRIQUE MEJÍA ZULOETA, Jefe de la Unidad de Personal del Ministerio de Educación, Unidad donde se viola sistemáticamente las normas legales vigentes, se utiliza la mentira como argumento y la CORRUPCIÓN irradia y se expande; lógicamente avalado por el Secretario General y otras Altas Autoridades, como lo demostramos en nuestros alegatos presentados. Es así, que viene encubriendo desde el mes de Febrero la gran farsa en las seis plazas dirigidas por la Dirección General de Educación Básica Alternativa y, de otras Direcciones y Oficinas. Violentando sistemáticamente la Ley del Procedimiento Administrativo General Ley 27444, con el único argumento: “su recurso de reconsideración no es viable”. Desconociendo los fundamentos de hecho y de derecho señalados en nuestros alegatos presentados, en los cuales solicitamos: a) Cuáles son los fundamentos de hecho y derecho para señalar que “no es viable” y, b) Se emita la Resolución Administrativa respectiva.

CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA
PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL

AHORA CON FORMACIÓN TÉCNICA CONVENIO CON EL CETPRO “Promae Rímac”
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CALENDARIO CÍVICO DICIEMBRE
      

Pues, a la fecha, han pasado 156 días hábiles sin respuesta para el Recurso de Reconsideración (Expediente Nº 0053157, de fecha 14 de marzo del 2012) y 78 días hábiles para el Recurso de Apelación (Expediente MPT2012-EXT-0116136, de fecha 09 de julio del 2012) presentados. ¿Y saben por qué se amparan en dicho argumento y NO hay respuesta? Por que el “ganador” NO CUMPLE CON LOS REQUISITOS para dicha plaza; pues, la lógica y práctica de la Unidad de Personal sigue siendo: “dame tu currículum vitae para hacerte los términos de referencia de la plaza que vas a estar”.
No olvidemos que la corrupción es una variable que promueve la violencia y un gasto irreversible en contra del desarrollo del país.

01 Día Mundial de Lucha contra el SIDA 02 Aniversario muerte de José María Arguedas Altamirano 08 Día de la Inmaculada Concepción 09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho 10 Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos 14 Día del Cooperativismo Peruano 25 Navidad

director@qatariperu.com http://qatari-peru.tripod.com

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EFECTOS DEL
MOVIMIENTO HUELGUÍSTICO MAGISTERIAL 2012
SIGFREDO CHIROQUE

paralizado sus labores en el presente año, tomando distancia del actual Gobierno. Paralizaron también docentes contratados, pertenecientes a la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial y Nacionalistas.

*

Son indiscutibles las determinaciones de lo que hace (o no hace) el magisterio en el desarrollo educacional del país. Por ello -ante el último movimiento huelguístico de los docentes peruanos- importa establecer sus posibles efectos en la dinámica socio educativa del país. Señalemos algunos: (a) Efectos en el estudiantado; (b) Distanciamientos del magisterio ante el Gobierno de Ollanta Humala; (c) Reactivación sindical con signo diferente; y (d) Lucha por la hegemonía dirigencial en el SUTEP LOS ESTUDIANTES AFECTADOS. Según nuestros estimados, alrededor de 4 millones 845 mil estudiantes de la Educación Básica han sido involucrados de manera directa y en fechas diferentes por la paralización de los maestros entre el 20 de junio al 13 de octubre del presente año (ver Cuadro Nº 1). Este 77% de estudiantes de escuelas y colegios estatales, ciertamente mermará en sus aprendizajes en el presente año, sin que sirva sustantivamente el paliativo de la “recuperación de clases” (1). Seguramente la Evaluación Censal de Estudiantes que se aplicará en la primera semana de diciembre (ECE 2012) va a corroborar esta situación.

A pesar de la huelga, los tres requerimientos centrales del magisterio han sido desatendidos: • Pago de la “deuda social al magisterio”.Equivale a un promedio de 47,939 nuevos soles legalmente reconocidos y no cancelados a unos 376,241 docentes (195,759 activos y 180,482 cesantes que pertenecen a la vigente Ley del Profesorado); • Incremento de remuneraciones.- El promedio salarial actual del magisterio es de 1087 nuevos soles, congelados por el gobierno aprista desde el 2006. Últimamente, a raíz de la huelga, solamente se les ha concedido un bono de 300 nuevos soles por única vez y; • Régimen laboral unificado.- Para ello se pide derogar la impuesta Ley 29082 de Carrera Pública Magisterial y no promulgar el Proyecto de Ley de Reforma Magisterial que actualmente se discute en el Congreso, pues los docentes asumen que es continuidad de la anterior (2). La desatención a estos tres requerimientos ha dejado a un magisterio resentido contra el Gobierno y desilusionado con las promesas de Ollanta Humala, a pesar que desde el 22 octubre se inauguró una mesa de diálogo para abordar estos temas. REACTIVACIÓN SINDICAL, CON SIGNO DIFERENTE. El SUTEP estaba en crisis, pero ahora aparece reactivado, aunque de manera desigual y con motivaciones acordes a la sociedad de consumo. Los docentes ya no luchan “porque se hacen cada vez más pobres”; sino porque “desean ganar más para consumir más”. Y –en la medida que el gremio atienda a estos intereses- no les importa sustantivamente las opciones políticas de los dirigentes. Por ejemplo, en las elecciones del 2006, solamente un 2.4% de los maestros votaron por Alberto Moreno; pero, la organización política del mismo (MNI o PR) controlaba 25 cargos de los 28 del Comité Ejecutivo Nacional del SUTEP. En las mismas elecciones, Lourdes Flores obtuvo un 14.7% del voto magisterial, pero su organización

MAGISTERIO VS GOBIERNO DE OLLANTA En las últimas elecciones presidenciales, los docentes votaron por Ollanta Humala en un 41% y 77% (primera y segunda vuelta). Pero -al no ser atendidos en sus demandas- unos 261,609 docentes (77% del magisterio nacional) ha

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política no tiene mayor presencia en la dirigencia nacional, intermedia o de base del SUTEP. LUCHA POR LA HEGEMONÍA DIRIGENCIAL Y RADICALIZACIÓN. Constatamos que hay un alto sentido de pertenencia al SUTEP por parte de los docentes peruanos (aunque formalmente no estén empadronados); pero, es evidente que existe crisis de dirección. Esto se evidenció en los cuatro momentos del movimiento huelguístico magisterial 2012 (ver Cuadro Nº 1). Se perfilan tres grupos disputando la hegemonía en la dirigencia del SUTEP: • CONARE-Condori.Ellos iniciaron el movimiento huelguístico el 20 de junio, con un 24.6% de acatamiento que se estabilizó en un 22%, ante la campaña mediática y del CENSUTEP acusando a su dirigencia de pertenecer al MOVADEF (Sendero-Acuerdista). El grupo dirigido por CONARE-HuaynalayaPantoja (relacionado a la tendencia de SLproseguir) solamente consiguió paralizar un 3% del magisterio nacional, desde el 15 de agosto. • PATRIA ROJA.- Controla el Comité Ejecutivo Nacional (CEN SUTEP) que está oficialmente reconocido. Convocó a la X Huelga Nacional del SUTEP (5 septiembre al 5 octubre), que fue acatada por un 42% y 53% del magisterio peruano (inicio y fin). Confluyeron allí, los grupos llamados “democráticos”, “nacionalistas”, “sutesregionales” e “independientes”. Las masivas movilizaciones, el tener una propuesta de Nueva Ley del Profesorado, su deslinde con Sendero y el haber tenido un comportamiento gremial, acorde a la legislación aceptada por el sistema, les ha permitido ser considerados como la “contraparte válida para el diálogo”, por las autoridades del Gobierno. El problema está que muchos maestros de base se sienten dolidos por la suspensión de la medida de fuerza, sin mayores logros. • SUTES REGIONALES.- En el cuarto momento de la Huelga magisterial, un 11% de los docentes mantuvo –por una semana- la huelga suspendida por el CEN-SUTEP. Confluyeron aquí los grupos dirigidos por Huaynalaya-Pantoja (un 3%) y, fundamentalmente, los auto denominados SUTES Regionales (un 8% de la Regiones de: Lambayeque, Pasco, Cusco, Apurímac y Callao) que no quieren ser confundidos ni con Sendero, ni con Patria Roja.

Analizando los comportamientos globales, podemos advertir que las opciones políticas de los maestros de base guardan distancia a las que tienen las dirigencias del CEN-SUTEP y de los dos CONAREs. Siendo así, es posible predecir una suerte de pugna interna para hegemonizar la dirigencia del SUTEP. Para ello, las diversas posiciones que pugnan por dirigir el SUTEP querrán poner en evidencia que tiene mejores argumentos de lucha. Y todo ello, se podrá manifestar en acciones de fuerza (inicios del 2013), que buscarán retomar los tres ejes de reivindicación de los maestros de base, generando un contexto que puede enturbiar las acciones embrionarias de cambio emprendidas por el actual Gobierno en el Sector. Aún más –como posibilidad preventiva o curativa- quizás este contexto ponga a la orden del día, el recambio de los grupos progresistas que actualmente son autoridades en Educación. ¡Y una vez más, la pregonada revolución educativa en bien de nuestro Pueblo quedará en el olvido! _______
* El presente artículo ha sido publicado en la virtual Revista Ideele Nº 224. Lima, IDEELE, octubre 2012. (1) Una profesora rural de Puno me dijo sobre la recuperación: “Es una política de ‘cumpli-miento’. Yo cumplo formalmente, pero en el fondo miento”. (2) Un sector del magisterio solicita la vigencia de la Ley del Profesorado (1984, 1990) con modificaciones; y otro sector del CEN-SUTEP postula una “Nueva Ley del Profesorado”. Nadie acepta ni la Ley impuesta por el APRA, ni la que busca aprobar el actual Gobierno.

* Presidente del IPP

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¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !
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I. E. “SEMBRANDO.COM”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. DATOS GENERALES MATEMÁTICA AVANZADO 1ro. ALCIDES TORRES PAREDES DE LA SESIÓN APRENDIZAJES A LOGRAR 1.1. Interpreta y representa las operaciones de unión, intersección y diferencia entre conjuntos. 1.2. Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos utilizando conjuntos. CONTENIDOS PROPUESTOS
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

EBA

TIEMPO FECHA

“Jugando con lo que nos rodea” Desarrollo del pensamiento y la imaginación 1ra., 2da. y 3ra. Hora 12 de Diciembre del 2012

COMPETENCIAS POR COMPONENTE 1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. III.
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje

Relaciones y operaciones entre conjuntos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se grafica en la pizarra un conjunto, utilizando figuras geométricas y, se les pide colocar elementos (figuras móviles) dentro y fuera de él. ¿cómo hemos representado un conjunto, mediante llaves o gráficos? ¿cuáles son las clases de conjuntos que conocemos? ¿qué operaciones conocemos con conjuntos? ¿cómo se simbolizan estas operaciones? ¿qué elementos pertenecen a las operaciones con conjuntos? ¿ cuáles son las operaciones con conjuntos ? OPERACIONES CON CONJUNTOS Son: UNIÓN (  ) INTERSECCIÓN (  ) DIFERENCIA ( – )
MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO

Cuaderno Papelotes Hoja de Información Hoja de Aplicación Figuras Libro Ejercicios resueltos 3 horas

Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

Se les entrega la Hoja de Información, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador gráfico. Se les entrega la Hoja de Aplicación, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos. En el aula, utilizamos diversos objetos que hay para representar las operaciones con conjuntos. En el patio, representan diversos ejercicios de operaciones con conjuntos ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirán las operaciones de conjuntos para resolver problemas de la vida diaria? EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES

IV.
CRITERIOS

* VER PÁGINA 15
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Número, relación y funciones.

Representa las operaciones con conjuntos: unión, intersección y diferencia. Resuelve ejercicios y problemas de operaciones con conjuntos. Crea nuevos problemas de la vida cotidiana aplicando las operaciones con conjuntos.

2 2 4

25 25 50

1 4 1

2 3 6

2 12 6

Práctica Calificada Hoja de Aplicación

V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Matemática 1er. Año MED DOCENTE Colección Aritmética Academia César Vallejo

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I. E. “SEMBRANDO.COM”
HOJA DE INFORMACIÓN
UNIÓN o REUNIÓN (  ) A 12. 15. 18. 3. 6. 9. B 1. 2. 4. 5. 7. 8.

Dados dos conjuntos A y B; A  B es el conjunto formado por los elementos que pertenecen a ambos conjuntos. Ejemplo: Dados los conjuntos: A = { 0, 1, 2, 3, 4, 5 } y Efectuar y construir: A  B Solución: A  B = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 }

B = { 0, 2, 4, 6, 8 }

RECUERDA:

AB = B  A

A A  B 1. 0. 3. 2. 5. 4. 8.

B

DIFERENCIA ( – )
Dados dos conjuntos A y B entonces A – B es el conjunto formado por todos los elementos que pertenecen a A pero no pertenecen a B. Ejemplo: Dados los conjuntos: A = { p, e, r, u } y B = { t, e, a, m, o } Efectuar A – B y construir los gráficos respectivos. A – B = { p, r, u }

6.

RECUERDA:

A B = B  A

Dados dos conjuntos de A y B, entonces A  B es el conjunto formado por los elementos que pertenecen a A y pertenecen a B. Ejemplo: Dados los conjuntos: A = { 3, 6, 9, … , 18 } y B = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 } Efectuar y construir: A  B Solución: A  B = { 3, 6, 9 } ; 3, 6, y 9 pertenecen tanto a A como a B.

INTERSECCIÓN (  )

B A .p .r .e .u A–B t. m. o. a.

RECUERDA:

B–A

¡ FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO AÑO 2013 !
CIEM .COM y SEMBRANDO YA! saluda a las Profesoras y Profesores del Perú en estas fechas navideñas esperando que el nuevo año sea mejor, de mayor compromiso por la Educación y de nuevas realizaciones personales, profesionales y sociales.
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I. E. “SEMBRANDO.COM”
HOJA DE APLICACIÓN RMACIÓN
1) Dados los conjuntos: C = { a, e, i, o, u } D = { m, n, p, q } Efectuar y construir: C  D Solución: C D = { } C C  D o Gráfica: P–Q 5) Dados los conjuntos: P = { 1, 2, 3, 4, 5 }; Q = { 1, 5} y R = { 4, 5, 6, 7 } Efectuar y construir los diagramas respectivos: Solución: D a) P - Q = { }

RECUERDA:

C…D = …  … G = { 3, 6, 7, 9 }

b) Q - R = { Gráfica:

RECUERDA: }

Q–P

2) Dados los conjuntos: E = { 5, 7, 9 } F = { 4, 6, 8 } Efectuar y construir: E  F  G Solución: E F  G = { Gráfica: E  F  G

} c) P - R = { oGráfica: }

d) Q - P = { Gráfica: RECUERDA: E  F  G = …  …  … 3) Dados los conjuntos: H = { a, e, o } J = { p, e, r, u } Efectuar y construir: H  J Solución: H  J = { } H H  J

}

J

6) Dados los conjuntos: X = { x/x es un número natural menor que 15 } Y = { x/x es múltiplo de 2, menor que 20 } Z = { x/x es divisor de 36 } Hallar: ( resolver en el cuaderno ) a) X  Y b) X  Z c) Y – Z d)o X – Y g) X  Y j) X  Y  Z e) X  Z h) X – Z k) X  Y  Z p) (X  Y)  Z f) Y  Z i) Y  Z m) X  (Y – Z) q) X – (Y  Z)

RECUERDA:

H … J = … …

n) Y  (Y  Z)

4) Dados los conjuntos: K = { 15, 17, 19 } L = { 17, 18 } M = { 15, 16, 17, 20 } Efectuar y construir: K  L  M Solución: K  L  M = { } Gráfica: K  L  M

7) Crear tres ejercicios similares a los anteriores y resolverlos. 8) De las secciones de 1er. Año del Ciclo Avanzado, un grupo de 65 estudiantes, 30 prefieren Matemática, 40 prefieren Comunicación y 5 prefieren otros cursos ¿cuántos prefieren matemática y comunicación? 9) De una encuesta a 50 estudiantes del CEBA “Ricardo Quimper” respondieron así: 20 practican sólo futbol, 12 o practican futbol y basket y, 10 no practican ninguno de los deportes. ¿cuántos practican futbol y cuántos sólo basket? 10) Crear dos problemas similares a los anteriores y resolverlos.

RECUERDA:

K…L…M = …  … …

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS ! 14

MATRIZ DE EVALUACIÓN
Para la elaboración de la Matriz de Evaluación que desarrollamos en las Sesiones de Aprendizaje o para la aplicación de instrumentos de evaluación (Ver página 12)
IV.
CRITERIOS

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES Peso

* VER PÁGINA 15
% Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Número, relación y funciones.

Representa las operaciones con conjuntos: unión, intersección y diferencia. Resuelve ejercicios y problemas de operaciones con conjuntos. Crea nuevos problemas de la vida cotidiana aplicando las operaciones con conjuntos.

2 2 4

25 25 50 100

1 4 1 6

2 3 6

2 12 6 20

Práctica Calificada Hoja de Aplicación

tomaremos como referencia la Taxonomía de Dominios Cognoscitivos de Bloom -Anderson que se muestra en el gráfico:
6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, diseña, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona, crítica, justifica, optimiza

ALTO NIVEL

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

Bajo Nivel

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer información específica

De los cuales me permitiría establecer los pesos, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos, que luego deben reflejarse en los Items o reactivos (preguntas) que se elaboran para el instrumento de evaluación (en el ejemplo, práctica calificada) dándoles los puntajes o valoraciones, según el gráfico anterior. Hay que tener en cuenta que el número de items o preguntas va a depender de los valores o puntajes que les daremos, según los pesos establecidos, cuyo total debe ser equivalente a 20.

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM
En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000 1. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categoría. Otro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en si misma una creación); además, se modificó la secuencia en que se presentan las distintas categorías. A continuación se presentan las categorías en orden ascendente, de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:

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CATEGORÍA
D E S C R I P C I Ó N

RECORDAR Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo.

COMPRENDER Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.

APLICAR Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva.

ANALIZAR Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global.

EVALUAR Ubicada en la cúspide de la taxonomía original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edición revisada. Consta de comprobación y crítica.

CREAR Nuevo en esta taxonomía. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.

1.

A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Abridged Edition (Paperback); Lorin W. Anderson (Author), David R. Krathwohl (Author).http://bit.ly/8knCcu

NIVEL BAJO
MEMORIZAR CATEGORÍA COMPRENDER APLICAR

NIVEL ALTO
ANALIZAR CATEGORÍA EVALUAR CREAR

Ejemplo de palabras indicadoras

Recoger información  define  lista  rotula  nombra  identifica  repite  quién  qué  cuándo  dónde  cuenta  describe  examina  tabula  cita

Confirmación, explicación  predice  asocia  estima  diferencia  extiende  resume  describe  interpreta  discute  extiende  contrasta  distingue  explica  parafrasea  ilustra  compara

Hacer uso del conocimiento  aplica  completa  ilustra  muestra  examina  modifica  relata  cambia  clasifica  experimenta  descubre  usa  computa  resuelve  construye  calcula

Ejemplo de palabras indicadoras

Dividir, Desglosar  separa  ordena  explica  conecta  divide  compara  selecciona  explica  infiere  arregla  clasifica  analiza  categoriza  compara  contrasta

              

Juzgar el resultado decide establece gradación prueba mide juzga explica valora crítica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

             

Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qué pasa si? prepara generaliza compone modifica diseña plantea hipótesis desarrolla reescribe

¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !
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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad” NECESITAMOS REALES CAMBIOS Estamos en un país, donde el Presidente del Poder Judicial tiene grado de “Doctor” sin haber asistido a ninguna clase del curso de doctorado, según la misma universidad en Arequipa que dice estudió; donde los congresistas otorongos denunciados en la Comisión de Ética se tapan entre ellos a pesar de las evidencias de corrupción, donde familiares del presidente y de ministros hacen negocios con el Estado; donde un ministro agrede a una Dama en el aeropuerto al perder el vuelo por llegar tarde y luego dice que pasó nada; donde un Procurador anticorrupción dice que tiene grado de “maestría” y no lo ha culminado y; como siempre frente a estos hechos: “se publica y presenta un nuevo Plan Anticorrupción” con bombos y platillos. Frente a esto, necesitamos cambios reales y transcendentes, es decir, REFORMA DEL ESTADO, LUCHA CONTRA LA INSEGURIDAD, LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN comenzando por el Congreso, Minedu, generar un movimiento por la ÉTICA SOCIAL en todos sus aspectos, RENDICIÓN DE CUENTAS económicas y sociales; mayor exigencia de los requisitos para postular al Congreso, gobiernos locales y regionales, etc. Tratemos de ser protagonistas del cambio desde el lugar en que actuamos. EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL Se aprobó la Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) que reta al magisterio nacional a seguir actualizándose y mejorando su desempeño, pues amenaza que un docente “de no aprobar una segunda evaluación extraordinaria” quedará fuera de la carrera magisterial. Las profesoras y profesores del Perú nunca nos hemos opuesto a la evaluación, al contrario sabemos que es necesaria. Lo que si le tememos es al Minedu y su práctica corrupta, como lo hace en las evaluaciones CAS para contrato de personal y, ahora, según la LRM el Minedu se convertirá en una agencia de empleos, perdón de “evaluaciones”, pues tendrá que implementar las de ascenso para los colegas que estuvieron en la ley del profesorado, las de contratos, las evaluaciones de desempeño, las evaluaciones extraordinarias, las evaluaciones de directores y subdirectores, etc., etc.; las de medio año, las de un año, las de cada tres años, etc. Por ello, es necesario que se defina plazos y metas en el marco de la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, en relación a la Acreditación Institucional como también en la Certificación Profesional por competencias. El Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007-ED señala que “Los profesionales que cuenten con
Colegio Profesional sólo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, siempre haya sido autorizado por el CONEAU y se cumpla con los requisitos indicados en el presente reglamento para entidades certificadoras.” Y en el artículo 23 precisa que “La evaluación con fines de certificación profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educación es obligatoria.” (Hoy también es

obligatoria para los Abogados o profesionales del Derecho). Y se traduce en lo siguiente:

La evaluación docente por competencias desde las instituciones educativas, sintetiza las expectativas del profesorado, pues señalan que la evaluación de desempeño debe ser en sus aulas y/o ambientes complementarios (talleres, laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: evaluaciones de conocimiento, de desempeño (en el aula y fuera de ella) y de producto.

¡ ES HORA DE ACTUAR !

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SALVEMOS LA EBA
Ya sabemos, que la EBA no es ni será prioridad de la agenda ministerial y menos de las “autoridades” de la DIGEBA, pues ha quedado demostrado QUE NO LES INTERESA nuestra Modalidad. Veamos algunos ejemplos contundentes:  Según el nuevo Reglamento de la Ley General de Educación, D. S. Nº 011-2012-ED YA NO EXISTE el Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes PEBANA. Qué dijeron? Qué hicieron? NADA, al igual que nuestros Directores.  Según las Normas de Gestión del Año Escolar 2013, R. M. 431-2012-ED establece que los estudiantes al Ciclo Avanzado que se matriculen al 1er. grado deben tener 15 años o más; en el 2do. grado con 16 años o más; al 3er. grado con 17 años o más y al 4to. Grado con 18 años o más. Qué dijeron? Qué hicieron? Avalaron con su firma y sello su emisión. Qué dicen o harán nuestros Directores? Hasta ahora, NADA. Estos atentados a la EBA demuestra el desconocimiento de las “autoridades” de la realidad de nuestros CEBAs y de nuestros Estudiantes. Estas “autoridades” son los responsables que niñas y niños que trabajan y no pueden asistir a la EBR queden fuera del sistema educativo, pues los Cebas ya NO los pueden matricular. Ojo que lo señalado en las normas mencionadas y las acciones que se derivan de ellas, van contra la Ley General de Educación que promueve su inclusión y prioridad de su atención. CONTAGIO MASIVO Y PELIGROSO Los virus, que los de la DIGEBA llaman “innovaciones” contagiaron a nuestras Directoras y Directores, salvo honrosas excepciones. Antes se hablaba del ‘enfoque globalizador” en la elaboración de las programaciones de las áreas curriculares para el 1er. Grado, ahora sabemos que sus patrocinadores ya no trabajan en el Minedu, por lo tanto se deduce que quedarán en el olvido, salvo que por arte de magia se valide y se generalicen en el año 2013, al margen del Diseño Curricular Básico Nacional. Así mismo, se dice de las futuras modificaciones al DCBN, que debería darse luego de presentar los resultados de las evaluaciones de proceso y de impacto que se hayan

realizado. Sería importante iniciar un debate técnico, transparente y masivo entre los profesores y profesoras de la modalidad, expertos e instituciones especializadas. Este contagio, creció más en las autoridades de los Cebas, después de la aprobación de la Ley de Reforma Magisterial, pues sus comentarios son: “sólo estoy esperando su aprobación para irme”, “no llegaré ni a la primera evaluación extraordinaria, el próximo año me voy”, “estoy esperando que salga los montos de cuánto será mi jubilación”, “nadie salva a la modalidad”, “estoy esperando el concurso de directores y según eso me voy”, “esperaré qué dice el reglamento, pues ya tengo 65 años”, “estoy cansado”, etc. etc. Mientras tanto NUESTRAS METAS DE ATENCIÓN DISMINUYEN. La Matrícula en el 2010, fue 198319 mientras en el año 2011, fue 192 543 (Veamos Matrícula 2011, pág. 23). En el caso de la UGEL 02, este contagio ya es crónico, pues la INASISTENCIA del 80% de CEBAs al II Congreso de Estudiantes de la EBA realizado en Noviembre en el Ceba 3016 Ricardo Quimper, ratifica que también a estos “Directores ausentes” NO LES INTERESA nuestra Modalidad, su problemática y menos apostar por sus soluciones. Prefieren la rutina y seguir agonizando. En el próximo número de Sembrando Ya! publicaremos los nombres de los Cebas Ausentes y de sus Directores, pues ni con Oficio Múltiple de Convocatoria desde el mes de Julio ni con Resolución Directoral en Setiembre los ha persuadido de hacer algo por la Modalidad. Además, publicaremos parte del Informe y las conclusiones de dicho II Congreso Estudiantil. FELICITACIONES A las profesoras y profesores que participaron en los talleres de Capacitación programada por el Equipo Técnico de la EBA de la UGEL 02 realizado en la I. E. Parroquial “Nuestra Señora de Monserrat”. Esperamos que haya contribuido a mejorar nuestras competencias en planificación, sobre evaluación de los aprendizajes y en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el ciclo intermedio y avanzado. Seremos los maestros y maestras de base los que debemos ACTUAR para sacar adelante la modalidad. ¡SEAMOS PROTAGONISTAS HOY Y SALVEMOS LA EBA!

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¡ TENEMOS CHICOS
DEL SIGLO XXI, CON PROFESORES DEL SIGLO XX EN ESCUELAS DEL SIGLO XIX ... !
Interesante entrevista a Andreas Schleicher, uno de los responsables de los tan comentados informes Pisa y Talis, es jefe de la división de análisis educativos de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). El informe Pisa se ha convertido en sus tres ediciones en una especie de terremoto educativo internacional al comparar las capacidades de los alumnos de más de medio centenar de países. El informe Talis ha preguntado sobre su situación a los profesores de 23 estados. Pero, sobre todo, Schleicher es un experto en cómo transformar la escuela y el instituto en algo atractivo para alumnos y docentes, en algo vivo y, a la postre, en algo habitable y funcional. En la entrevista se abordan interesantes temas como, autoridad, innovación, aprendizaje, estímulos a profesores y alumnos, educación obligatoria hasta los 18 años, motivación, en fin una más que recomendable entrevista, a uno de los mejores conocedores del sistema educativo. Schleicher (Hamburgo, Alemania, 1964) conoce bien la realidad educativa española. Sus defectos y su potencial. Además, es un experto optimista que cree en lo que hace y en lo que dice. Hoy participará en Madrid en la XXIV Semana Monográfica de la Fundación Santillana titulada Enseñar y aprender: ideas y prácticas del profesorado. El físico alemán ha preparado, a partir del informe Talis, el documento que servirá de base para unas jornadas que se prolongarán hasta el próximo viernes. Pregunta: Muchos profesores españoles, y parte de la sociedad, se quejan de falta de autoridad en la escuela. Respuesta: Los profesores necesitan autoridad, es cierto, pero esa autoridad vendrá del compromiso asumido de todos, no de forma automática, como resultado de leyes ni de normas. En el pasado era fácil: la escuela no tenía ningún otro competidor a la hora de impartir y regentar el conocimiento. Ahora hay muchos otros medios para aprender. Hay que conseguir que la escuela sea atractiva para los profesores y los alumnos. Motivar a ambos. A base de individualizar.

P: ¿Eso tiene que ver con el número de alumnos por clase? R: No. Tiene que ver más con la capacidad de diagnosticar de qué pie cojea cada alumno, y de saber desplegar varias pedagogías simultáneas. P: ¿En la misma clase? R: Claro. Con más alumnos todo es más difícil, pero eso no es la clave. En Italia, por ejemplo, las clases tienen menos alumnos que en Finlandia, que funciona mejor. La clave está en otro sitio. P: ¿Dónde? R: En los profesores. En apoyar a los profesores para que éstos desplieguen sus capacidades. ¿Cómo estimulas a los profesores? Desde luego, no estando 25 años en la misma clase, con el mismo método. La clave es atraer a los mejores para que sean profesores. Y retenerlos en la escuela. ¿Cómo se hace eso? P: ¿Con sueldos altos? R: No. No sólo. Los salarios en España están bien. Se trata más de crear un buen ambiente. Y eso se consigue, entre otras cosas, dándoles más libertad profesional para elegir sus propios métodos. Esto no es una factoría, cada profesor es diferente, cada alumno, también. A un profesor no tienes que decirle lo que tiene que enseñar, sino mostrarle de lo que son capaces sus alumnos. Además, tiene que haber intercambios entre profesores. Ahora mismo, si hay un gran profesor en una escuela, nadie lo sabe. En Finlandia, mucha gente quiere ser profesor, y no por el salario, sino por otra cosa. P: ¿Qué cosa? R: Porque se trabaja en un ambiente en el que aprendes, en el que te desarrollas. Se les dice: queremos los mejores alumnos. Tú decides. Tú investigas, conoce a otros profesores, comparte experiencias, habla con ellos, discute. Así se consigue respeto a los profesores. Y en España hay muy buenos profesores y muy buenas escuelas. La cuestión es conseguir que todas sean tan buenas como ésas. Y la diferencia no reside en escuelas privadas o públicas, sino en la motivación de unos y otros: profesores y alumnos. P: ¿Cómo se motiva a los alumnos? R: Los estudiantes se desentienden de un conocimiento que no tiene que ver con su vida. Las escuelas, hace 100 años, constituían el espacio más moderno al que un joven podía ir: tenían libros, el más moderno utensilio de

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conocimiento. Ahora, la escuela está muy por detrás de la sociedad. P: ¿Es una cuestión tecnológica? R: La tecnología es una parte, pero no es la herramienta mágica. La clave está en personalizar, en individualizar. Los estudiantes de hoy quieren aprender, no que les hablen. Y dando más autonomía y responsabilidad a los profesores. P: ¿Está usted de acuerdo con que la educación obligatoria se extienda hasta los 18 años? R: Estoy de acuerdo. Los estudiantes deberían estar en la escuela hasta esa edad. Mi duda es que creo que eso no se debe conseguir con leyes, sino con la motivación. La escuela no es atractiva, por eso los chicos la quieren dejar. Está bien: dejemos que se vayan. No, es al revés: tenemos que conseguir que se queden porque la encuentran atractiva. Tenemos chicos del siglo XXI, con profesores del siglo XX en escuelas del siglo XIX. P: En el último informe Pisa España retrocedió en lectura. ¿Le preocupa eso? R: No es alarmante. Son más determinantes las cosas de las que hablábamos antes: la motivación de los profesores, el atractivo mismo de la escuela.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educación pública en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educación básica eficaz, intercultural y moderna en todo el país. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública. 4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestión eficaz y honrada de la educación. 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulación de la educación superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicación a favor de la educación. www.cne.gob.pe

ECOPROFE
Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación

ACTUALIZACIÓN DOCENTE 2013
Lugar:
I. E. Parroquial “NUESTRA SEÑORA DE MONSERRAT” Jr. Lima 653 Cercado de Lima (Referencia: Cda. 1 Av. Tacna, Iglesia Santa Rosa)

Informes al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail.:
ecoprofe2021@hotmail.com VER:

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

Estudio CORREA VILLACORTA

Contador Público Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rímac 381-1037 20

http://ecoprofe2021.blogspot.com/

DINÁMICAS GRUPALES
BAILE DE PRESENTACIÓN
1) OBJETIVO: poder relacionarse con los asistentes al taller y así darse cuenta de que existen personas con características semejantes a uno. 2) MATERIALES: una hoja de papel para cada participante, lápices o plumones delgados, alfileres o masking tape y algo para hacer ruido: radio, tambor, etc. 3) DESARROLLO: Cada participante tendrá una hoja de papel y un plumón.
 Se plantea un pregunta específica, por ejemplo: ¿qué es lo que más le gusta del trabajo que realiza?. La respuesta debe ser breve, por ejemplo: “preparar el terreno para la siembra”, “que estoy en contacto con la gente”, etc.  Cada uno escribe, en el papel, su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio. Se prenden los papeles en el pecho o la espalda, con una cinta adhesiva o alfiler.  Se pone la música y al ritmo de ésta, se baila, dando tiempo para ir encontrando compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias.  Conforme se van encontrando respuestas afines, se van cogiendo del brazo y se continúa bailando y buscando nuevos compañeros que puedan integrarse al grupo.  Cuando la música para, se ve cuántos grupos se han formado; si hay muchas personas solas, se da una segunda oportunidad para que todos encuentren un grupo.  Si la mayoría está formado en grupos, se para la música. Se da un corto tiempo para que intercambien entre sí el porqué de las respuestas de sus tarjetas  Luego, el grupo expone en plenario: con base en qué afinidad se conformó. ¿cuál es la idea del grupo sobre el tema.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

Recomendaciones: La pregunta que se formule debe estar muy de acuerdo con el tipo de participante. Puede aplicarse, por ejemplo, para conocer la opinión que tiene acerca de algún aspecto sobre el cual se va a trabajar durante el curso o taller. 4) EVALUACIÓN: Los participantes encuentren personas con similares características a la de ellos.

AGASAJOS & EVENTOS

TEDI’S

TERESA FRANCIA FRANCIA Bodas – 15 Años – Aniversarios – Buffet Jr. José Lizier 245 Pueblo Libre 460-4663

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

DECANO NACIONAL

EL ESTADO DE DERECHO EN EL PERÚ, NO EXISTE PARA EL PUEBLO La legalidad en el Perú es una gran falacia, porque los llamados a aplicar y tutelar las leyes no lo hacen, por el contrario son los primeros en vulnerar el estado de derecho, promoviendo una situación de mayor inseguridad con la implantación de leyes laborales más próximas a la esclavitud que al trabajo digno, debido a los progresivos recortes de los derechos laborales. Es conveniente que las bancadas parlamentarias se percaten de que la considerable dependencia de las reglas del mercado, nos lleva inexorablemente a un país regido por un liberalismo económico que, genera mayor injusticia social y económica. Es condición para la paz social el reconocimiento y respeto de los derechos laborales adquiridos. El proyecto de Ley de Reforma Magisterial se enmarca en la concepción neoliberal de que los trabajadores no deben tener derechos para que sean más atractivos para el inversionista extranjero, por ende un magisterio con derechos, difícilmente puede ser manipulado y chantajeado, por ello, fracaso el gobierno en su intento de generalizar la Ley de CPM que no logro atraer al 84% del magisterio, quienes se reafirman en sus derechos adquiridos. Hoy abusivamente aprovechando la división sindical, el gobierno ha presentado el proyecto ley 1388/2012-PE en donde se recorta los derechos económicos, se elimina el derecho a la estabilidad laboral absoluta, se da un trato discriminatorio en la ubicación de los niveles magisteriales, perdida del rango legal del derecho a las licencias, impone procedimientos sancionatorio más punitivos vulnerando el principio constitucional de la presunción de la inocencia, perdida de derechos reconocidos por Ley para regularlos con simples normas administrativas. En otras palabras una reforma que crea más formas para hostilizar, perseguir, acosar, sancionar y finalmente despedir maestros y maestras. Esto no es reforma, es CONTRAREFORMA.

El debate en la Comisión del Congreso de la República ha constituido un saludo a la bandera, las propuestas del CPPe y el SUTEP, no han sido consideradas, por el contrario en el pre dictamen de citada comisión en el denominado “Texto Sustitutorio” emitido el 15/10/2012 han afinado aún más el carácter antimagisterial que es lo que va a salir de citado hemiciclo, en los próximos días debatirá la comisión elevará un dictamen al Pleno del Congreso de la República. Desde ya hemos solicitado al Congreso de la República el archivamiento del proyecto de ley de reforma magisterial por constituir una afrenta y vulneración a los derechos laborales del magisterio que tienen un carácter irrenunciable.

Lic. Ángel Agustin Salazar Piscoya DECANO NACIONAL CPPe

COMUNICADO
Debido a las huelgas magisteriales de junio, julio, agosto y setiembre, han generado un quiebre en el normal desarrollo de las actividades educativas y por ende las actividades del CPPe se deben reprogramar por lo que recibiendo la opinión de los decanos de las diversas regiones, se ha acordado SUSPENDER HASTA NUEVO AVISO las siguientes actividades: Congresos Pedagógicos, Olimpiadas del CPPe y el Concurso del Himno al CPPe, así mismo reprogramar para el día 22 de diciembre la Rifa institucional. Lima, 03 de octubre de 2012 Ángel Agustín Salazar Piscoya
Decano Nacional CPPe
VER: www.cppe.pe

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe www.concytec.gob.pe

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA. Las condiciones objetivas son favorables:

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BECAS COLOMBIA Instituto Colombiano de Crédito AUSPICIA Educativo y Estudios en el Exterior -ICETEX Web: www.icetex.gov.co MODALIDAD Teléfono: 3821678 internacional_becas@icetex.gov.pe FECHA LIMITE 21 de diciembre 2012 BECA MOVILIDAD ESTUDIANTIL Y ACADÉMICA ALIANZA DEL PACÍFICO Agencia de Cooperación AUSPICIA Internacional de Chile - AGCI Web: www.agci.cl INFORMES Teléfono: +56-2-8275700 Email: agencia@agci.cl FECHA LIMITE 28 de Enero 2013 PROGRAMA DE BECAS DE LA COOPERACIÓN BILATERAL BÉLGICA – PERÚ 2013 AUSPICIA Embajada de Bélgica INFORMES becasbelgica2012@gmail.com FECHA LIMITE 01 de febrero 2013 CONVOCATORIAS 2013 México, Argentina, Chile, Colombia, AUSPICIA Brasil, España PAG. WEB. : INFORMES pronabec.gob.pe/postgrados FECHA LIMITE Según países CURSO DESARROLLO RURAL INTEGRADO
AUSPICIA MODALIDAD FECHA LIMITE

La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.  Ya hay varios candidatos conocidos que volverán a postular.  Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos. Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN y VOLUNTAD POLÍTICA.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

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Embajada de Egipto Presencial 25 de Febrero 2013

¡ IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !
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DATOS PARA TOMAR EN CUENTA
PERÚ: MATRÍCULA EN EL SISTEMA EDUCATIVO 2011
Por tipo de gestión y área geográfica, según etapa, modalidad y nivel educativo Etapa, modalidad y nivel educativo Total Gestión Pública Privada Área Urbana Rural Sexo Masculino Femenino

Total Básica Regular Inicial Primaria Secundaria Básica Alternativa 1/ Básica Especial TécnicoProductiva Superior No Universitaria Pedagógica Tecnológica Artística

8 380 838 6 204 721 2 176 117 6 755 011 1 625 827 4 215 845 4 164 993 7 551 317 5 819 438 1 731 879 5 935 395 1 615 922 3 851 270 3 700 047 1 373 648 1 006 778 3 643 120 2 849 790 2 534 549 1 962 870 192 543 18 298 244 295 374 385 130 850 14 874 119 529 120 030 366 870 1 058 767 793 330 2 678 139 571 679 2 198 489 61 693 3 424 124 766 254 355 189 795 18 240 242 100 369 481 314 881 698 108 675 540 964 981 1 859 890 1 783 230 336 060 1 293 272 1 241 277 2 748 58 2 195 4 904 104 694 11 041 86 036 162 804 87 849 7 257 158 259 211 581

13 835 10 146 3 689 12 806 355 634 105 303 250 331 351 892 4 916 4 581 335 4 783

1 029 5 581 8 254 3 742 154 008 201 626 133 3 215 1 701

1/ Incluye Educación de Adultos. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar

PERÚ: NÚMERO DE DOCENTES EN EL SISTEMA EDUCATIVO 2011
Por tipo de gestión y área geográfica, según etapa, modalidad y nivel educativo
Etapa, modalidad y nivel educativo Total Gestión Pública Privada Área Urbana Rural

Total Básica Regular Inicial 1/ Primaria Secundaria Básica Alternativa 2/ Básica Especial Técnico-Productiva Superior No Universitaria Pedagógica Tecnológica Artística

489 000 440 292 65 155 200 288 174 849 11 488 3 571 10 869 22 780 2 805 18 888 1 087

335 114 307 448 36 022 145 011 126 415 8 209 2 967 5 513 10 977 2 140 7 815 1 022

153 886 132 844 29 133 55 277 48 434 3 279 604 5 356 11 803 665 11 073 65

392 639 344 789 54 707 144 206 145 876 11 330 3 562 10 748 22 210 2 629 18 541 1 040

96 361 95 503 10 448 56 082 28 973 158 9 121 570 176 347 47

Nota: Corresponde a la suma del número de personas que desempeñan la bor docente, directiva o en el aula, en cada institución educativa, sin diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial. 1/ Excluye promotoras educativas comunitarias a cargo de programas no escolarizados. 2/ Incluye Educación de Adultos. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar.

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PERÚ: NÚMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO 2011
Por tipo de gestión y área geográfica, según etapa, modalidad y nivel educativo Etapa, modalidad y Nivel educativo Total Gestión Pública Privada Área Urbana Rural

Total Básica Regular Inicial Primaria Secundaria Básica Alternativa 1/ Básica Especial Técnico-Productiva Superior No Universitaria Pedagógica Tecnológica Artística

96 611 91 939 41 961 37 198 12 780 1 341 461 1 862 1 008 213 756 39

72 205 69 794 32 585 29 138 8 071 810 385 740 476 108 334 34

24 406 51 983 44 628 22 145 47 418 44 521 9 376 23 950 18 011 8 060 14 632 22 566 4 709 8 836 3 944 531 1 317 24 76 455 6 1 122 1 823 39 532 970 38 105 204 9 422 729 T A CENT O DE INVES IG 27 R CIÓN 5 37 2

EDUCA IVA Y EMPR A IA T ES R L

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1/ Incluye Educación de Adultos. alcides.torres@hotmail.com / 99901-9554 Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Padrón de Instituciones Educativas

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EL DILEMA DE

LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA:
¿SOMETERSE A LOS SINDICATOS DE PROFESORES O INSPIRARSE EN LOS CAMPEONES MUNDIALES EN EXCELENCIA EDUCATIVA? *
POLAN LACKI Y JUAN MANUEL ZEPEDA DEL V.

cotidianos. Desarrollar dichas potencialidades es una tarea que la educación escolarizada sencillamente no tiene a quien delegar y, consecuentemente, debe asumirla inmediatamente, pues si ella no lo hace nadie lo hará. Entre otras, por la elemental razón de que la gran mayoría de los padres y madres de familia, desafortunadamente, no está en condiciones de enseñar a sus hijos aquello que a esos mismos padres nadie les enseñó. Es por este importante motivo que el sistema escolar, además de mejorar la enseñanza de los contenidos del currículo convencional, debe asumir dos nuevas atribuciones: a) “desenseñar”/corregir las enseñanzas equivocadas que, desde la más temprana edad, los niños aprendieron con sus padres, con sus vecinos y a través de los perniciosos e destructivos programas de televisión; y b) reforzar el componente de actitudes, principios y valores que la mayoría de los padres no tuvo condiciones de proporcionar a sus hijos. La mayoría de los padres de familia, conscientes de que, en la era del conocimiento, es necesario estudiar cada vez más, hacen un gran esfuerzo para que sus hijos concluyan la educación fundamental o primaria y, si es posible, la de nivel medio. Sin embargo, cuando los jóvenes alcanzan tal escolaridad y, llenos de esperanzas, buscan su primer empleo surge la gran decepción. Los conocimientos (insuficientes, disfuncionales, descontextualizados, fragmentados, teóricos y abstractos) que la escuela les proporcionó, no son aquellos que los potenciales empleadores necesitan encontrar en un buen funcionario o empleado. El mercado de trabajo los rechaza porque las escuelas no les proporcionaron los conocimientos, tampoco las aptitudes y mucho menos las actitudes, los valores y los principios éticos que son necesarios para tener un desempeño más responsable, eficiente y productivo en el trabajo. Ante esta realidad cabe preguntar: ¿de qué sirvió aumentar los gastos y los esfuerzos, de los gobiernos y de los padres de familia, para que los alumnos pudieran frecuentar la escuela durante 9 o 12 años? Definitivamente, no podemos seguir ilusionándonos de que estamos educando a los alumnos para los desafíos del presente y del futuro; por esta razón y sin perder más tiempo, necesitamos hacer algo radicalmente diferente de lo que hemos hecho hasta ahora.

En los países de América Latina existe un creciente consenso de que la baja calidad de la educación es la principal causa de nuestros problemas y fracasos personales, familiares, laborales, empresariales, gubernamentales, etc. Directa o indirectamente, todos estamos siendo afectados por las debilidades e ineficiencias de nuestro anacrónico sistema de educación. Y, tal como suele ocurrir, son las grandes masas de pobres las que están pagando las consecuencias más inmediatas de la insuficiencia e inadecuación de lo que les enseñaron, o dejaron de enseñar, sus padres y/o sus profesores. Debido a esta debilidad educativa los pobres viven permanentemente amenazados y/o afectados por desgracias que están muy próximas a sus núcleos familiares: subempleo, desempleo, desnutrición, enfermedades y pésimos servicios públicos de salud, marginación y exclusión social, conflictos familiares, violencia, criminalidad, alcoholismo, consumo y tráfico de drogas, etc. Los gobiernos intentan, pero no logran eliminar ni reducir estos sufrimientos humanos porque cometen el grave error de hacerlo a través de efímeras y excluyentes medidas paternalismo-demagógicas; en vez de eliminar la causa más profunda que origina y alimenta nuestro subdesarrollo: la insuficiencia y/o inadecuación de conocimientos, de habilidades/aptitudes, actitudes, valores y principios éticos que, en el momento oportuno, las instituciones educativas no les proporcionaron. Necesitamos de una nueva educación que “desenseñe” lo inadecuado y enseñe lo necesario Nuestro sistema de educación aún no está cumpliendo su principal función que consiste en desarrollar las potencialidades latentes de los niños y jóvenes para que ellos sean menos vulnerables a los sufrimientos recién mencionados y más auto-dependientes en la solución de sus principales problemas

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¿Por dónde empezar: por la reforma ideal o por la reforma posible? Una reforma educativa factible y eficaz, no necesariamente deberá empezar en los gabinetes de los ministros de economía y de educación, a quienes siempre estamos reivindicando altas decisiones políticas y recursos adicionales para el sistema educativo. Ella deberá empezar en las dos fuentes que están originando la baja calidad de nuestra educación y, como consecuencia, impidiendo el florecimiento de las potencialidades de desarrollo existentes en los niños y jóvenes de nuestros países. La primera fuente está instalada en las facultades de educación y/o pedagogía y en las escuelas normales que forman los futuros profesores; la segunda, que es consecuencia directa de la primera, está alojada en las escuelas fundamentales o primarias. En estas dos instituciones, de extraordinaria importancia estratégica para el desarrollo de cada nación, paradójicamente, está funcionando el generador inicial de las gravísimas debilidades y distorsiones del nuestro sistema educativo; y, consecuentemente, en ellas deberá empezar la gradual, pero inmediata, reconstrucción de nuestra semi-destruida educación. Los mejoramientos en la educación secundaria e terciaria vendrán, en buena medida, como consecuencia del efecto irradiador, de las dos reformas prioritarias recién propuestas. ¿Si es tan imprescindible y urgente mejorar nuestra educación, porque no lo hacemos? Entre otros, por los siguientes obstáculos, aparentemente inofensivos, pero que tienen una altísima incidencia en la baja calidad de nuestra educación. Varios de ellos podrían ser evitados y/o eliminados por los propios profesores y directores de las unidades escolares: Primer obstáculo. Las actitudes de los líderes sindicales de los profesores que suelen confundir las autoridades, los medios de comunicación y la opinión pública, al presentar ruidosas reivindicaciones de sus intereses corporativos (decisiones políticas más generosas en términos de salarios, calendario escolar, jornadas de trabajo, estabilidad en el empleo, jubilaciones precoces, tolerancia con el elevado ausentismo de los docentes, etc.). Presentan tales reivindicaciones de interés corporativo, como si fuesen requisitos imprescindibles para que los profesores corrijan sus ineficiencias y mejoren su desempeño docente.

Con tal procedimiento, durante décadas y más décadas, los sindicalistas se han mantenido en una muy cómoda postura de “condicionar” el mejoramiento del desempeño docente a que los gobiernos satisfagan sus reivindicaciones recién mencionadas. Los líderes sindicales subestiman y deprecian a sus representados al no reconocer que en muchos casos, los propios profesores y directores de las escuelas podrían corregir sus principales y más frecuentes debilidades e ineficiencias; inclusive practicando el autoestudio a través de las extraordinarias facilidades y oportunidades actualmente proporcionadas por la Internet, ya disponibles en una creciente cantidad de escuelas. Porque las medidas correctivas más urgentes para mejorar la pésima calidad de nuestra educación, no necesariamente requieren de altas decisiones gubernamentales ni de una elevada asignación de recursos adicionales a los que ya están disponibles en muchas instituciones educativas; aunque tales apoyos externos sean siempre deseados y bienvenidos.
* Documento enviado por los amigos brasileños POLAN LACKI y JUAN MANUEL ZEPEDA DEL VALLE al I Congreso Internacional CIACE 2012, que publicaremos por partes.

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COMENZANDO LAS
REFORMAS ESTRUCTURALES*
El Congreso de la República aprobó, sin cambios mayores, el proyecto de Ley de Reforma Magisterial que presentó a comienzos de agosto la ministra de educación Patricia Salas. El proyecto fue objeto de comentarios positivos por parte de Macroconsult en su Reporte Semanal N° 32; sin embargo, por la importancia del tema, creemos necesario reiterar algunos conceptos importantes y hacer comentarios adicionales. Para empezar, en nuestra opinión, la mejora sensible y rápida de la calidad de la educación peruana, en todos sus niveles, es una condición para que podamos alcanzar la aspiración de ser una nación moderna, socialmente integrada y económicamente competitiva. La Ley aprobada avanza en ese objetivo, ya que establece un punto de partida sólido para mejorar la calidad de la educación pública al introducir tres cambios importantes con respecto al funcionamiento actual del magisterio. En primer lugar, establece de manera obligatoria una evaluación periódica del desempeño de todos los maestros y se dispone que aquellos que no aprueban la evaluación tienen dos oportunidades adicionales para hacerlo; en caso no lograrlo, pierden el puesto. Esto significa que se ha eliminado la estabilidad laboral promovida y defendida por el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (Sutep), que se estableció en la Ley del Profesorado aprobada en 1980. Establece también, que la condición básica para cualquier promoción en la Carrera Pública Magisterial, con su correspondiente aumento de remuneración, es otra evaluación entre los que voluntariamente postulen a un ascenso. De este modo se ha roto con otro principio fundamental de la Ley del Profesorado que establecía el tiempo de servicio como factor principal para los ascensos. Con la aprobación de la Ley, el gobierno ha dado un paso inicial importante en la 28

búsqueda urgente e indispensable de elevar la calidad de la educación pública. Sin embargo, el gran reto que tienen por delante está en ejecutar su mandato. Esta es una tarea compleja y difícil, que va a poner a prueba la capacidad operativa y ejecutiva del Ministerio de Educación (Minedu). El primer reto será la evaluación de los 350 mil profesores que van a estar sujetos a la calificación de su desempeño, lo que debería realizarse dentro de un plazo razonablemente rápido. Si se buscara terminar con la evaluación de todos los maestros en el horizonte de la gestión de este gobierno, el Minedu debería evaluar alrededor de 100 mil profesores por año, esfuerzo que requiere de una capacidad organizativa y logística mayor. Lamentablemente, este ministerio no se ha caracterizado, por lo menos hasta ahora, por ser eficiente o al menos eficaz para ejecutar sus tareas, como lo pone en evidencia el grado de ejecución presupuestal que registra (el año pasado alcanzó 85% y a noviembre de este año 61%). El mismo desafío se va a presentar cuando tengan que ejecutar el mandato de la Ley para aprobar los ascensos. Es esencial que el Minedu mejore rápidamente su capacidad operativa, a fin de que pueda aplicar plenamente la Ley que se acaba de aprobar. Esto es importante porque la norma nace con enemigos importantes, el principal de los cuales es el Sutep y su ala radical, Conare. La fuerza del primero se basa en el respaldo que tenía del profesorado, y que radicaba en la conjunción de dos factores: por un lado, profesores muy mal preparados cuya principal motivación era el tener una fuente de ingreso estable; y, por otro, la capacidad que tuvo el Sutep para defender los intereses de este profesorado al promover y defender los principios de la estabilidad laboral y del tiempo de servicio, como factor principal para el aumento de remuneraciones. En consecuencia, el Sutep va a luchar con todos los medios a su alcance para que esta ley no se cumpla y este gobierno fracase en su esfuerzo por mejorar la preparación de los maestros.
* Editorial de Macroconsult sobre la reciente aprobación de la nueva ley magisterial.

JUBILACIÓN ANTICIPADA *
Como establece la nueva Ley de Reforma Magisterial, los docentes a nivel nacional serán cesados a los 65 años, en contradicción con las leyes labores, que establecen como edad de cese los 70 años. Según el abogado laboralista Alex Añari, los maestros serán los únicos profesionales del sector público que deberán cumplir este requisito. En el artículo 53 de la ley se establece claramente que el término de la relación laboral se produce por renuncia, destitución, no haber aprobado la evaluación de desempeño laboral, por límite de edad al cumplir 65 años, incapacidad permanente y fallecimiento. "Por ejemplo, en el Decreto Legislativo 276, que regula el sistema laboral en el sector público, se establece como edad límite los 70 años para proceder al cese definitivo", expresó Añari. PERJUDICADOS. Por ejemplo a nivel de la región Arequipa se encuentran laborando en el sector público un promedio de 11 mil docentes; de este grupo, se calcula que 2 mil 500 profesores tienen de 65 años a más y serían cesados de manera definitiva. "Es necesaria una renovación generacional, pero siempre y cuando se garantice una pensión digna", expresó el decano del Colegio de Profesores. Según Alex Añari, existen antecedentes que determinarían que un profesor puede ejercer con más de 70 años.

inconcebible" tiene una salida: el concurso para plazas de nombramientos que se realizará en el 2014 y desde ahí cada dos años. Eso es lo que sostiene el director de Trayectoria y Bienestar Docente del Ministerio de Educación, Manuel Paiba, quien refiere que "todo docente sabe que para ingresar a la CPM y alcanzar mejoras salariales tiene primero que concursar para alcanzar una plaza de nombramiento". Acto seguido pormenorizó que es la primera vez en la historia que se pone en una ley que un profesor puede ganar "hasta" el equivalente del primer nivel; e igualmente es la primera vez que se dedica un capítulo a estos maestros. Luego, agregó, que será en el reglamento de próxima publicación donde se precisarán los derechos que los alcanzan.

MAESTROS SIN TÍTULO
Ahora, los profesores nombrados sin título pedagógico pertenecientes a la hoy extinta Ley del Profesorado, ubicados en las categorías remunerativas A, B, C, D y E, así como los auxiliares de educación serán reubicados en una escala transitoria y se regirán por la Ley de Reforma Magisterial. Ese gran grupo, que son de unos 17 mil y que se encuentran nombrados sin tener la licenciatura respectiva, tienen una prórroga de dos años para obtener y acreditar el título profesional pedagógico respectivo. El director de Trayectoria y Bienestar Docente del Minedu remarca que en caso termine ese plazo y los maestros no cumplan con presentar ese grado, serán cesados. En tanto, estos profesores seguirán al frente de un aula por ser nombrados. Empero, precisó que ellos tampoco pertenecen a la CPM y aquellos que logren su licenciatura también deberán concursar para ingresar a la misma. Paiba lamentó que en la actualidad haya miles de maestros sin título y responsabilizó de ello al primer gobierno aprista y a la ministra de Educación de ese entonces, la profesora Mercedes Cabanillas.

CONTRATO DOCENTE
Docentes contratados podrán concursar por una plaza en el 2014: los maestros contratados no forman parte de la Carrera Pública Magisterial (CPM) ni tampoco ganarán lo mismo que uno de sus colegas de la Primera Escala Magisterial. Así se encuentra establecido en la nueva Ley de Reforma Magisterial, pero esto que podría creerse como un retiro de los derechos de este grupo de profesores (unos 50 mil, en realidad) se mantiene desde el gobierno anterior cuando se emitió el Decreto Supremo 079 - 2009 - ED. Sin embargo, esa situación que los docentes contratados han calificado de "injusta y hasta de

INSTITUTOS Y ESCUELAS
Otro grupo de maestros al que se refiere la ley es a los que laboran en los institutos y escuelas de educación superior. La norma precisa que

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estos serán ubicados en una escala salarial transitoria, en tanto se apruebe la Ley de la Carrera Pública de los docentes de Institutos y Escuelas de Educación Superior. El proyecto de la última ley mencionada deberá ser remitido por el Ejecutivo en un plazo de 60 días calendario contados a partir del lunes. Paiba indicó que estos maestros serán ubicados en las escalas II y III, y como la mayoría labora entre 30 y 40 horas pedagógicas, tendrán un buen incremento en su remuneración en tanto salga su propia ley. En ella, aseguró el funcionario, ganarán algo mejor pues lo que se está elaborando es un proyecto de carrera casi universitario. Así, en pocos meses todos los ámbitos de formadores en la educación estarán normados, pues en unos meses más saldrá esa ley a la que se le sumará la de Docentes Universitarios.

DENUNCIA
Un docente de la I. E. N° 31152 Daniel Alcides Carrión de La Oroya obtuvo su título como profesor sin haber asistido durante cinco años a clases. Los certificados de estudios indican que Teodoro Zacarías Ricra, desde el año 1998 hasta el 2002 estudió en el instituto superior tecnológico privado "San Juan Bosco" de Satipo para docente de educación primaria. Por tal motivo se le confirió el titulo a nombre de la Nación el 2005.

CONCURSO
En la primera convocatoria de concurso público para acceso a cargos de director y subdirector de instituciones educativas, podrán participar excepcionalmente profesores de la segunda escala magisterial, y que cumplan con los requisitos señalados en el momento de la convocatoria.

ELECCIONES UNIVERSALES
Los cinco Consejos Regionales Inter universitarios del Perú (CRI), presentarán ante La Asamblea Nacional de Rectores (ANR) y el Congreso de la República, un anteproyecto de la nueva Ley Universitaria que propone que las nuevas autoridades sean elegidas por voto universal. Además incluye cambios entre los que destaca el fortalecimiento del tema académico y la investigación. "La investigación y la formación académica es el espíritu de la nueva ley, la misma que está para ser enviada al Parlamento Nacional para que revise, evalúe y apruebe", explicó el presidente del Consejo Regional Interuniversitario (CRICentro) y rector de la Universidad Peruana Los Andes (UPLA), José Castillo Custodio. También dijo que el tema de gobierno en las universidades siempre fue una preocupación, por ello, que el voto universal está considerado en la iniciativa para la elección de las autoridades.

Lo sorprendente es que en el año 1998 el profesor laboró en las instituciones educativas San Miguel y Villasol de La Oroya y en setiembre de 1999 fue destacado a la institución educativa Daniel A. Carrión de La Oroya en cuyos registros de control de asistencia se ve que asistía de lunes a viernes desde las 8:00 de la mañana hasta pasada las 13:00 horas. La labor del docente en La Oroya hacía imposible su traslado de siete horas hasta la ciudad de Satipo donde presuntamente estudiaba en el ciclo regular de lunes a viernes desde las 8:00 de la mañana hasta las 2:00 de la tarde. VIVIÓ EN EEUU. Otra prueba de que Teodoro Zacarías nunca asistió a clases, es el certificado de movimiento migratorio donde figura que viajó a los EE.UU. en octubre del 2001 y no retornó al país hasta el 28 de julio del 2004. Esto hace entender que el profesor que actualmente enseña al tercer grado de primaria nunca estudió la carrera de educación primaria en el instituto pedagógico de Satipo, por que lo que obtención de su título es un misterio.
Textos copiados de www.educacionenred.com http://www.educacionenred.com/Noticia/

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HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES: Enero es tu mes. Habrá venta de exámenes, perdón concurso de contratos y ascensos. TAURO: No mires atrás. Prepárate para el examen de ascenso de escalas magisteriales. GÉMINIS: Golpe a tu autoestima. Te bajaron de nivel. CÁNCER: Como te acomodas, como Paty en el país de las maravillas. LEO: Tienes suerte. No llegarás ni al primer examen extraordinario. VIRGO: Lo dijiste. No postules, gana el concurso preparándote con expertos. LIBRA: Si el RIM no alcanza para sobrevivir, lleva al Minedu a tu Rin tin tin. ESCORPIO: Estás cansado? Debes renunciar a la Dirección. SAGITARIO: Ten cuidado con las denuncias que tienes. El Dire te puede separar provisionalmente. CAPRICORNIO: Con tantas evaluaciones, el Minedu ya no será agencia de empleos, si no de evaluadores. ACUARIO: La LRM parece ruta de vuelo de empresa en quiebra, pues tiene ocho escalas PISCIS: Asegura tu contrato y ascenso. Prepárate para mejorar tu desempeño docente. Ver página 7.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...
¿Qué opinas sobre las hipotecas, Paty? - Bueno me parece excelente idea que los hipopótamos tengan donde bailar... ______ ¡ Le comunicamos que su avión viene demorado ! - Hay qué lindo, ese es mi color favorito... ______ Paty le dice a una amiga: - Muérete loca, que me regalaron una lavadora y creo que fue Lady Gaga. ¿Y tú cómo sabes que fue ella? - Porque la caja dice... L. G.

CENTÉCIMAS
La ley se aprobó retando a los profesores a ser cada vez mejores. Eso ya lo sabíamos, y nos seguiremos actualizando. Por nuestros estudiantes nos seguimos preparando. No le tememos a la evaluación, sólo le tememos al Minedu y su corrupción.

HUMMMMM…
Sabe campeonar.

SC

____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Ángel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFÍA

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DIGITACIÓN DE TEXTOS

¡EL PERÚ AVANZA! 31

Iván Torres
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

C R U C I – C I E M N° 09
M E J O R E M O S N U E S T R O D E S E M P E Ñ O D O C E N T E
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Una de las ciencias naturales Adecuar a la realidad Plan de ... Futuro deseado Sirven para recoger información Competencia docente Región del Norte Órgano operador del SINEACE Razón de ser de la I. E. Opuesto al Sur En inglés one Actuación laboral o profesional Sirve para obtener grado académico Se utiliza en la evaluación de aprendizajes Diferendo con Chile

16 Opuesto al Este 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Para las instituciones educativas Órgano operador del SINEACE “línea equidistante”, Perú – Chile Planificar y lograr metas Se utiliza en la evaluación de aprendizajes Órgano operador del SINEACE Oportunidades para todos 2013 Organizador en EBR, en EBA …

26 Es mala, buena, excelente 27 Región del Sur 28 Acción observable 29 30 31 32 Vela por mejorar la calidad de la educación Habrá concurso de contratos
Evaluación …, fase de la acreditación

Objetivos a mediano y largo plazo

PARTICIPA Y GANA
Resuelve el CRUCI-CIEM N° 09, llena tus datos, imprime y llévalo el 15 de Diciembre (3pm) al Taller Pedagógico que se realizará en el CEBA 3016 “Ricardo Quimper”. Si estás en provincias envíalo al E-mail: cruciciem@hotmail.com hasta esa fecha. Nombres y Apellidos: ............................................................................... D. N. I.: ……………… I. E. : ..................................................................... UGEL N° ........... DRE ................................. Nivel Educativo: ......................... E-mail: ................................................. Teléfono: ………… Dirección: ................................................ .. Distrito: ................... Región: …… ………

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