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Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de Servicio N75 Tecnologas de informacin y comunicacin Lic.

Martn Hurtado Medina Estudio sobre el desarrollo del adolescente Silvia Marlen Sotelo Torres 1 D Dolores Hidalgo C.I.N. Gto. 06/diciembre/2012.

ESTUDIOS SOBRE EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE. Lo que deben saber los adolescentes acerca de su desarrollo. Gracias a la buena alimentacin y al avance de la medicina, cada vez los nios llegan a edades ms cortas a la adolescencia. Para todos es sabido que la adolescencia es edad habitante de cambios fsicos y emocionales. Pero el desarrollo defiere en hombres y mujeres y es importante que a temprana edad los nios y las nias empiecen a emprender los fenmenos fsicos y psicolgicos que los convirtieran en adultos. Un esquema separado de los cambios, de acuerdo con cada sexo, ayuda a comprender mejor la presentacin en cada uno. -Es conveniente que tantas nias como nios conozcan lo que ocurre slo a los individuos de su sexo, sino tambin a los del sexo opuesto, ya que ello evitar una serie de malos entendidos que en el futuro se presentan aun entre adultos. Estos cambios se dividen en: -El desarrollo corporal y de caracteres sexuales secundarios. -El desarrollo emocional. El desarrollo social. Desarrollo fsico general. Hombres: Crecimiento rpido (estirn), de los 12 a los 14 aos en promedio. Cambios en la forma y tamao de los rganos genitales externos. Generalmente el testculo izquierdo se encuentra un poco superior al derecho. Aparicin de vello pubiano, desde los rganos genitales hasta el ombligo, tomando forma de un rombo. Aumento de la musculatura y fuerza muscular. Relacin espalda ancha, cadera estrecha (cuerpo en forma de tringulo invertido). Cabello y piel grasosa, acn. Aparicin de sudor axilar (aparicin de las glndulas aprocrinas). Aparicin de barba y bigote. Cambios en la voz (gallos). Ereccin voluntaria e involuntaria. Primera eyaculacin. Inicio de la edad frtil. Mujeres: -Crecimiento rpido (estirn), de los 10 a los 13 aos en promedio. El crecimiento es ms acelerado en los nios respecto a los valores, generalmente con dos aos de diferencia entre ellos. Despus los nios son ms altos que las nias. Aumento de preso. Desarrollo de los senos. Generalmente el izquierdo es un poco ms grande que el derecho en las personas diestras, y al revs en las zurdas. Pigmentos en de la areola y el pezn. Cambios en los rganos genitales externos. Aparicin del vello pubiano desde los rganos genitales externos hasta el pubis, tomando forma de un tringulo invertido. Ensanchamiento de la pelvis. Distribucin de la grasa diferente del hombre. Aparicin del pelo axilar y sudor axilar. Posible acn. Aumento de apetito y sed. Presencia de flujo vaginal estrognico. Primera regla, mestruacin o menarca. Inicio de la vida frtil. Posibles clicos mestruales, en el abdomen. Influencia hormonal. Por efecto de las hormonas se suceden los cambios y las diferencias fisiolgicas y psicolgicas del hombre y la mujer no tienen la misma perspectiva de pensamiento ante una misma cosa. Lo anterior no quiere decir que no tengan la misma inteligencia, sino que en cada sexo sta se manifiesta con algunas caractersticas diferentes. Los principales efectos de las hormonas, en relacin con la diferenciacin sexual fisiolgica, son las siguientes: Hombres: -Hormona estimulante de los testculos (FSH), permite la produccin de espermatozoides. Testosterona producida en los testculos intervienen en la produccin y la aparicin de los caracteres sexuales secundarios y participa en la maduracin de los espermatozoides. Mujeres: -Hormona estimulante de los folculos (FSH), permite la maduracin de los vulos y la produccin de progesterona en el ovario. La progesterona prepara al tero para recibir el vulo fecundado. Los cambios hormonales son los responsables de todos los cambios

fsicos y en parte psicolgicos de la adolescencia. Debido a que las hormonas no tienen, al principio de esta etapa, un ritmo bien establecimiento, puede haber irregularidades del crecimiento y desarrollo, con periodos de cambios ms evidentes y despus periodos de crecimiento y desarrollo lento. Para que esta etapa se d con su mayor plenitud, se quiere: -Una alimentacin adecuada altas protenas, vitaminas y minerales, con regular aparte de hidratos de carbono y pocas grasas. Ejercicio adecuado y constante para estimular los cartlagos de crecimiento. Los ejercicios de estiramiento como el basquetbol, el voleibol y la natacin, son los ms adecuados. Descanso adecuado. Las hormonas de crecimiento tienen un poco de produccin durante el sueo, en especial de la noche, por lo que los jvenes deben dormir por los menos de ocho a diez horas diarias. La talla a la que llego cada nio, est muy relacionado con la herencia de cada familia, pero para que te des las posibilidades heredadas pueden ser realizadas, es necesario que se les ayude con alimentacin, descanso y deporte. Desarrollo emocional. Hombres: -Cambios de humor repentinos. Atraccin sexual por las mujeres. Curiosidad sexual. Sensibilidad aumentada a los fracasos. Inseguridad. Demasiada preocupacin por su cuerpo o desalio. Fantasas sexuales estando despierto. Sueos erticos acompaados en ocasiones de eyaculacin y orgasmo. Autoestima inestable, a veces egocntrica y a veces insegura. Lucha por ser dueo de s mismo. Dese de comportamiento de hombre adulto. Falsa percepcin de la realidad. Est a la defensiva, agresividad sin motivo. Mujeres: -Inestabilidad emocional. -Atraccin sexual por los hombres. Sentimientos sexuales. Ansiedad y nerviosismo inexplicables, crisis de llanto. Miedo al fracaso. Falta o aumento de concentracin. Irritabilidad. Distorsin en la percepcin de la realidad. Agresividad. Necesidad de tener papel femenino. Sueos erticos. Los sentimientos de defensa hacia su propia intimidad se manifiestan en la mujer mediante el pudor y el varn, con agresividad. Desarrollo social. Hombres: Bsqueda de grupos de su edad. Identificacin con su grupo y sentido de pertenencia al mismo. .-Rechazo de los varones sociales impuestos. Cuestionamiento de la autoridad. Inicio de la conciencia de la responsabilidad personal y social. Lucha por adquirir habilidades sociales en fiestas, bailes, grupos de amigos. Identificacin con el patrn de masculinidad de su sociedad (macha, callado, no emotivo, etc.). Reaccin exagerada a los fracasos. Necesidad de lograr metas. Inters por las pertenencias y el deporte. Desarrollo de habilidades. Inters por los medios de comunicacin. Pudor a su desnudez frente a los dems. Creacin de pandillas y clubes secretos. Mujeres: -Inters en actividades de grupo, especialmente si se pueden conocer muchachos, como fiestas, clubes, reuniones. Pudor ante los dems. Identificacin con los patrones femeninos predominantes en su comunidad (coqueta, maternal, callada, emotiva, etc.). Miedo al fracaso. Logros escolares ms elevados que los varones. Inters por los programas sobre amor, maternidad, bodas, nacimientos. Inters por los estereotipos presentados en los medios de comunicacin. Inters en actividades mixtas. ADOLECENCIA Y SOCIALIZACIN. Desde los principios de la historia, los entendidos en evaluacin humana has distinguido en la vida diversas etapas, como infancia, niez, adolescencia y, juventud, edad adulta, y senectud. Las fronteras del perodo de la adolescencia se fijan en la zona en

forma simple y convencional entre el inicio y la terminacin del cambio fsico acelerado. As, por ejemplo, el aumento rpido de la estatura nos indica que la adolescencia puede situarse desde los 11 12 aos hasta los 17 o 18. Por desgracia, mucho despus de que se han adquirido la mayora de los rasgos de la madurez fsica, pueden seguir persistiendo rasgos de personalidad infantil, incluso hasta bien entrada la edad adulta. La madurez fsica no se correlaciones con la posibilidad para el matrimonio, la independencia econmica, las responsabilidades vocacionales a cualquier otro de los privilegios de la persona adulta. Por consiguiente, a medida que se ha ido conociendo ms acerca de la complejidad del comportamiento social, ha sido indispensable definir la adolescencia atendiendo al desarrollo de la personalidad y a la interaccin con la sociedad. La adolescencia es un perodo en que los individuos empiezan a afirmarse como seres humanos distintos entre s. Puesto que no hay dos personas que posean exactamente las mismas experiencias o que ocupen posiciones idnticas en la estructura social, cada uno puede imponer su individualidad, con tal que la sociedad le conceda siquiera cierto grado de estmulo. Durante la adolescencia, a diferencia de cualquier otro perodo de la vida, es preciso que la sociedad e individuos, coincidan en un entendimiento. Todo adolescente ha de aprender a participar de manera efectiva en la sociedad; la competencia necesaria para hacerlo, la debe adquirir, principalmente a travs delas relaciones interpersonales. El adolescente puede evaluar constantemente su competencia gracias a la interaccin inevitable con sus padres, maestras, patrones y camaradas, quienes lo exhortan, evalan, premian y castigan. Las personas importantes que intervienen en su vida dirigen y prescriben parcialmente su conducta, su censura o aprobacin ayudan o determinar su entrega emotiva al comportamiento responsable (Brim. 1995). El sentido que tenga de su competencia y, finalmente, el concepto que posea de s mismo a su identidad depender de la bien que asimile las expectativas y las experiencias anteriores. Mediante el estudio de las congruencias, tensiones y contradicciones fundamentales que ocurren en el desenvolvimiento de la yoidad de los adolescentes se llega a entender la transicin por la que ha de pasar cada uno de ellos a lo largo de su vida hasta llegar a la edad adulta. Entre los educadores, psiclogos y dems que empezaron el estudio formal del nio en el siglo XX. (Y cuya ha influido profundamente en las interpretaciones contemporneas del comportamiento de los adolescentes con estndares, idealizados, debido a que haban sido muy afectados por la teora de la evolucin; crean que los miembros de todas las especies vivientes tenan pautas de crecimiento comparables que iban a dar en la madurez. Pareca paladinamente obvio a estos educadores y psiclogos que el paso por la adolescencia debera permitir a cada joven la adquisicin de las mejores virtudes de la vida humana. En los primeros estudios sobre el nio, el desarrollo de los adolescentes se plante con referencia al ajustamiento vital, enfoque que ejerci gran influencia en la ideologa educativa norteamericana. Sus autores determinaron que deba ser un adulto ideal, establecieron normas de ajuste, ilustraron cuales eran las experiencias que culminaba en la madurez y supusieron que los adolescentes progresaran directamente de la inmadurez a una edad madura estandarizada y bien definida. Durante mucho tiempo se crey que esta manera de ver las cosas era cotidiana. Como muchos adolescentes no lograban

esos ideales de la sociedad adulta, se culp a la adolescencia y muchos sintieron desconcierto y desilusin frente a esta etapa de transicin a la vida adulta. El enfoque que trata la adolescencia como un ajuste a la vida resulta anacrnica en una sociedad donde los conceptos de adultez, madurez y estatus que sociocultural pueden ser incompatibles o no funcionales. Las sociedades modernas son inestables, los cambios estructurales ocurren de manera imprevisible, muchas relaciones inter-personales son vlidas slo temporalmente y los adultos de convicciones distintas pueden ser igualmente efectivos como ciudadanos. Cada generacin de adolescentes, tanto individual como colectivamente, debe considerar cules son los aspectos de la sociedad y los estndares de edad adulta que se han de corroborar o ponerse en juicio. Los aspectos ms rudos de madurez, si bien son todava tiles como lneas generales a seguir, carecen de importancia cuando se trata de especificar la conducta normativa prevaleciente en cualquier perodo de cambio social. Los aspectos ms rudos del mundo contemporneo han dado al traste con la esperanza de que los adultos posean toda la sabidura necesaria y la debida previsin para preparar a los adolescentes a una madurez ms aceptable. Consiguientemente, hoy se habla menos de la justicia que han de proceder los adolescentes para convertirse en adultos ideales, que la diversidad de los distintos ajustes que se ponen en prctica. Los ajustes que emprenden los individuos para distinguirse unos de otros y para adaptarse a la estructura social se conocen en ciencias sociales como socializacin. Es de esperar que la suma total de las experiencias pasadas de un individuo representen un papel en la conformacin de su comportamiento social futuro. (Inkeles, 1969). El concepto de socializacin se refiere al proceso mediante el cual los individuos adquieren las caractersticas personales que les ofrece el sistema: conocimientos, disponibilidades, actitudes, valores, necesidades y motivacionestodas las cuales conforman la adaptacin de los individuos al panorama fsico y sociocultural en que viven. Dicho concepto pone de relieve tambin la importancia que tienen las relaciones interpersonales para el crecimiento social (Smith, 1968). La socializacin efectiva se caracteriza por la asimilacin completa de las expectativas sociales, por la ejecucin habilidosa de los comportamientos apropiados del rol y por el empleo eficiente de los recursos del sistema social con el fin de lograr las metas propuestas. En una sociedad muy simple y estable, el proceso de la socializacin sera anlogo a representar una obra teatral (Inkeles, 1969). Los papeles que han de representar los actores estn prescritos claramente, las instrucciones son explicitas y estn ensayadas las acciones; las relaciones entre los actores se establecen con facilidad y de manera natural, siendo insignificantes las diferencias en las expectativas de cada uno respecto a su papel; en tal sociedad, la socializacin del individuo dentro de sus roles apropiados garantiza la continuidad social y cultural. Una mayora de adultos en los EE. UU., han dado con un nicho satisfactorio para su modo de vida. El estilo de la obra teatral de los adolescentes de los EE. UU., de hoy por otra parte, como indica Inkeles (1969). Se parece ms bien a un happening. No hay libreto, no est especificado el nmero de los actores y de las partes y es la regla la constante improvisacin. En efecto, salvo en los papeles referentes al sexo y a la cuestin tica (y quiz tambin a la clase social y a la religin), el adolescente de hoy se encuentra con una escenificacin social relativamente no estructurada. Ha

de competir por la aprobacin acadmica, por un constante activado y por una carrera, en un anfiteatro despiadado. Ha de adquirir las experiencias que le ayudarn a prevenir y desempear las responsabilidades del adulto. Est sumamente indeterminado si ser ingeniero, mecnico, cientfico tcnico, gerente o dependiente, si se casar o quedar soltero; adems, el que sea completamente en la vida adulta depende de la buena suerte. Hay ciertos puestos y oportunidades en industrias como ingeniera espacial, planeacin urbana, computacin, electrnica y tecnologa educativa, que a lo mejor no existen en el momento en que el adolecente empieza a planear su carrera. Por otra parte, las oportunidades que ofrecen ciertas profesiones pueden escasear, cuando el joven termine su carrera. La socializacin de los adolescentes, segn muchos cientficos sociales, es sinnimo de formacin de la identidad. El mximo defensor de esta opinin es el distinguido psicoanalista Erik H. Erikson. Advierte una complementariedad trascendental entre la historia de la vida y el desarrollo de la identidad: el cuerpo, ahora del todo crecido, presenta de consumo una apariencia individual; la sexualidad, madurada, busca coparticipes para el escaseo sensual y pronto o tarde, para el matrimonio; la mente, del todo desarrollada puede empezar a avizorar una carrera para el individuo dentro de una perspectiva histrica; todos ellos desarrollados idiosincrsicos que se han de fundir unos con otros para formar un nuevo sentido de identidad y de continuidad! (Erikson, 1966, p. 160) La yoidad o fuerza del ego emerge de la confirmacin mutua de individuo y comunidad, en el sentido de que la sociedad reconoce al individuo joven como portador de energa fresca, y cuando el individuo asi confirmado reconoce la sociedad como proceso vital que inspira lealtad a medida que la recibe, acepta la obsecuencia mientras la atrae, honra la confianza mientras la pide (Erikson, 1968, p. 241). La formacin de la identidad hace crisis en la adolescencia (Erik son, 1965, p. 13). En la crisis de la identidad, el adolescente se enfrenta a la irreversibilidad de las elecciones, cada una de las cuales representa un punto decisivo inescapable en bien o en mal. Bien aqu significa una confluencia de las energas constructivas del individuo y de la sociedad, que contribuyen a la gracia fsica, espontaneidad sexual, viveza mental, franqueza emotiva, actualidad social. Mal significa confusin prolongada de la identidad en el individuo joven (Erikson, 1966, p. 160). Cuando ocurre lo peor se desintegran las energas del adolecente, desaparecen su gracia y viveza, y procede sin mucho tino o propsito. Erikson (1965) indica que la crisis de identidad no puede ser demasiado importante para un joven que es capaz de invertir su fidelidad o devocin disciplinada en actividades que son congruentes con las de la sociedad contempornea. Por ejemplo, el adolescente que acepta las definiciones de lo que es xito, profesadas por la clase media tradicional que esta orientada hacia los fines futuros y apoya los sistemas econmicos y polticos convencionales, encontrara relativamente fcil la socializacin. Si acepta los estndares, gua y autoridad de sus mayores y adems sigue las opciones tradicionales, probablemente que sus elecciones ya estn hechas virtualmente. Por otra parte la identidad formal bajo condiciones tan prstinas puede dar por resultado un carcter dbil. Hasta que punto tal adolescente esta comprometido con su proceder? En su anlisis clsico de adolescente en desaparicin (1959) sostuvo que el adolescente se ha de diferenciar de su cultura, la ha de cuestionar lo mismo que a si propio, para

aprender quien es el y que es lo que realmente siente. De esta manera es como se vuelve capaz de entablar relaciones profundamente sentidas con otros. Los anlisis de Friedenberg le llevaron a concluir que la adolescencia, como proceso evolutivo se estaba convirtiendo en algo obsoleto; que el conflicto entre el ser humano en crecimiento y la sociedad para la integracin de la personalidad simplemente no exista en la generacin de los jvenes que estudiaba. El punto de vista de Friedenberg, como generalizacin, ya era menos valido una dcada despus pero aun es aplicable a aquellos adolescentes que hallan asunto tan fcil la socializacin que no logran desarrollar la motivacin necesaria para enfrentarse a las dificultades, por lo que, prematuramente, se conforman con roles sociales que estn por debajo de las capacidades. Han adquirido la identidad, pero de que naturaleza es esta? De echo, las dudas angustias ocasionadas por las crisis de identidad brindan una oportunidad para reorganizarse a un nivel de integracin mas elevado (Hamlet, 1968). Erikson (1965, p. 4) se percataba claramente de que la juventud con frecuencia ha de llegar a los extremos en especial cuando hay confusin ideolgica o gran marginalidad de identidad, pueden abarcar no solo tendencias rebeldes, si no tambin otras anormales, delincuentes y auto destructoras. No obstante, todo esto puede constituir una moratoria, un periodo de demora, en el que hay ocasin de escudriar que tan solida es alguna verdad para despus consagrarse en cuerpo y alma a un segmento del orden existente (o futuro). El adolescente tiene que probar muchos aspectos de la vida, por lo que puede ser beneficioso que pase por cierto grade de desequilibrio o inestabilidad de los rasgos de la personalidad. Mas con excesiva frecuencia, las premuras del conflicto son abrumadoras y las experiencias que en el curso normal deberan. Conducir a la formacin de la identidad se desintegran en crisis de identidad. Por ejemplo, hay tres fuentes de presiones, a menudo citadas entre adolescentes la hipocresa, el crecimiento demogrfico contribuir de manera importante a las crisis de identidad. Algunos observadores creen que la oportunidad que la socializacin sea exitosa se deteriora debido a la hipocresa que flota en la sociedad de los adultos. Tal hipocresa se transforma en algo dramtico, porque las acciones de estos con frecuencia se definen con precisin segn trminos ticos. Porter (1965) advierte que se exhorta a los jvenes a que economicen se las compongan para que les dure el dinero se les abruma con propaganda para que la pasen bien hoy y paguen maana. Viven en una economa de consumo en la que la gente parece preferir la conveniencia de los botes desechables a los problemas que suscita como deshacerse d ellos. La ciencia moderna podra demostrar fcilmente, incluso a un nio, las cualidades intrnsecas de distintos productos consumo, sin embargo la propaganda masiva echa una cortina de humo sobre este asunto, refiriendo los productos a las necesidades psicologas de la gente. Segn Porter (1965, p. 140), nuestros adolescentes crecen en un punto del espacio y del tiempo en que se expende una nueva moralidad, segn la cual, los libros sucios, en realidad, no lo son, las palabras groseras no profanan, la pornografa es un arte, la promiscuidad es liberalismo, el nihilismo exige valn y el agnosticismo es apertura de mente. Martineau (1966) indica que tal vez, la desacierte a los adolescentes que los adultos que violan habitualmente los reglamentos de transito sobre la velocidad en carrera y estafan al gobierno en sus declaraciones fiscales, incitan n que sus hijos han de obedecer la ley y estafen el patriotismo y la moralidad. El que existan

corruptelas muy extendidas no quiere decir que todo en la sociedad este corrompido y sea decadente, pero indica que se dan apremios conflictivos en gran numero, de modo que los adultos no pueden mantener un sentido coherente de los valores. El creciente numero de adolescentes afecta tambin las pautas de socializacin y contribuyen indirectamente, a los problemas de la formacin de la identidad. Desde 1930 a 1940 el porcentaje de poblacin menor de 20 aos declino de un 38.8% a 34.5%. Durante la segunda Guerra Mundial, Edwards (1944) estimo que para 1980 los menores de 20 aos constituiran solo un cuarto de la poblacin total. Como la sazn pareca que se llegara a la escasez de gente joven, Edwards abogo que se implantaran programas nacionales en pro del desarrollo fsico, cultural e intelectual y porque se instaurara un proceder demogrfico que propiciara un aumento en la proporcin de nacimientos. No obstante, al finalizar la depresin, la legislacin de beneficiar social y el empleo en aumento creo una atmosfera ms favorable para crianza. Durante la segunda guerra, aunque especialmente luego de concluida, con la vuelta de millones de soldados, hubo un auge increble de nacimientos. Las cifras de la fertilidad continuaron a nivel elevado durante los cincuenta, cuando las condiciones econmicas eran buenas y las mujeres que trabajaban fueran de sus casas, la proporcin de nacimientos declino. Es de presumir que contine declinando durante los setenta (Pitkin, 1968). Durante los aos treinta, los adolescentes eran considerados como pasivo econmico, porque no haba trabajo ni siquiera para los adultos en los cuarenta y al principio de los cincuenta, cuando los hijos de la depresin empezaron a entrar en la adolescencia, resultaron ser un recurso nacional escaso. La economa en expansin que entraba en la edad especial, encaro demandas voraces de trabajo y brindo una variedad sin procedentes de oportunidades de trabajo en puntos de responsabilidad. Durante el fin de los cincuenta y los sesenta, el sector adolescente de la poblacin ascenda; as; en 1962 a resultas de auge de nacimiento de posguerra hubo cerca de 2.8 millones de individuos que llegaron a los 16 aos. La oficina de Censos de los EE.UU., indica que haba 16.2 millones de personas ent4re los 14 y los 17 aos en 1971, lo que representa un incremento de 45% mas arriba de 5.0 millones de ese grupo desde 1960 y un aumento de 90% mas arriba de los 7.7 millones desde 1950, El incremento sbito de la cantidad de adolescentes ya ha afectado la sociedad de los adultos. El poder de mercado de tantos jvenes se ha dejado sentir por cuanto ha operado cambios en los gustos de la msica vestimenta, aseo y empleo de drogas. Las escuelas medias, que antao se dedicaban a educar un segmento relativamente selecto de la poblacin juvenil que pensaba llegar a la universidad y alcanzar posiciones profesionales o de direccin, quedaron inundadas en los aos sesenta. En los cincuenta todava haba demanda de puestos sin especialidad quien fracasaba en la escuela media fcilmente poda encontrar un empleo. Pero en los sesenta, si bien las escuelas medias lograron reducir considerablemente el porcentaje de los fracasados, no pudieron suministrar todos los programas educativos necesarios para atender al desbordante nmero de jvenes, de manera que los contingentes que terminaban la escuela media por lo generarse convirtieron en una catstrofe nacional. Aunque solo una escasa proporcin de jvenes se volvi delincuente o extraviada, fueron lo bastante numerosos para causar desasosiego y aterrorizar las calles de las ciudades. Es probable que en

los setentas y ochentas, el porcentaje de la poblacin correspondiente a personas menores de veinte aos se acreciente y venga a complicar los problemas educativos y de socializacin aun no resueltos. Pitkin (1968) piensa que la clave para entender el crecimiento demogrfico puede 3estar en las estadsticas sobre las muchachas. Advierte que en 1966 haba 25 millones de mujeres entre los 16 y los 35 aos, edades frtiles. Los estimados de la Oficina de Censos indican que en 1890 habr 37 millones o sea, un aumento del 50%. A pesar de que las tasas de mujeres en edad frtil garantiza que la poblacin de edad escolar que habr en 1975, en cada Estado de la Unin Americana, y la que existir en 1985. Debido a la baja tasa de fertilidad de los ltimos aos de numerosos para los grupos de 5 a 19 aos son relativamente bajos en 1975. Sin embargo, el gran auge de infantes nacidos en 1956-60 ocasiono un claro incremento entre los 5 a 9 aos de 1985 sobre los de 1975, indica que las tasas de fertilidad sern mas bajas aunque haya aumentado la poblacin femenina. El reducido numero de personas de 10 a 14 aos de 1985, comparando con el 1975, se podran deber a la baja fertilidad esperada para 1971-75. Pitkin ac3epta las predicciones para 1975 como fiables porque el 80% de los individuos con los que se ha contado, viven ya pero las cifras de 1985 pueden resultar de un 10 a un 50% superiores a las estimadas. A pesar de los medios anticonceptivos y de las leyes liberales en pro del aborto, los padres norteamericanos parecen estar dispuestos a gozar de familias ms bien grandes y no preocuparse de los incrementos continuos de la poblacin. Otra presin de fuerza crecidamente explosiva es la que ocasiona la enajenacin. Hace dos lustros, Keniston manifestaba una preocupacin proftica por el grado en que los jvenes se estaban apartando de los valores e instituciones sociales. Durante los sesenta aumento sbitamente el desasosiego en los planteles de la escuela media. Un subcomit del congreso encargado de la educacin general expidi un cuestionario a 29 mil escuelas medias de los EE.UU De los 15,086 directores que respondieron, 2,710 (18%) informaron que ltimamente haban presenciado protestas estudiantiles, mientras que en 149 (1%) notificaron que las protestas haban desembocado en disturbios. Segn un informe especial, la mayora de las protestas se derivan de conflictos raciales. Las demandas de los grupos minoritarios, con frecuencia apoyados por sus padres y por las comunidades, se centraban en el plan de estudios, en cuestiones acadmicas o pretendan reformas administrativas, mientras que otros estudiantes manifestaron resentimiento cuando se hizo caso a tales reformas. No rara vez, el conflicto fue ocasionado por zacapelas y rencillas entre los alumnos de grupos tnicos distintos. Con las tensiones extremadas se llego a boicots, huelgas sentadas marchas manifestaciones y a veces violencia declarada. Casi una cuarta parte de las protestas se debieron a discordias respecto de la indumentaria y las reglas sobre el buen parecer; el foco de estos episodios poda ser una muchacha con minifalda o vestida provocativamente o un muchacho melenudo y vestido desaliadamente. Fueron blancos de disensin: a) las normas sobre el fumar en la escuela, la cafetera, las motos, los programas sobre reuniones y la eleccin de los oradores de los clubes; b) la censura y regulacin de los peridicos escolares, de los peridicos semi clandestinos y de libelos; c) los planes deportivos y de eventos sociales, y d) la insatisfaccin con los programas acadmicos y el descontento con el profesorado. Las tensiones se aligeraran y el peligro de la

alienacin se disipara si los adolescentes fuesen aceptados como partcipes para dirigir la sociedad. El informe especial sobre la intranquilidad escolar (Gudridge, 1969.) indica que, a pesar de la diversidad de sntomas, las quejas de los estudiantes medios caen dentro de cuatro categoras principales: a) Escchennos, pues a pesar de lo que ustedes saben podemos decir algo. b) Trtennos como adultos y quiz conseguirn que procedamos como tales, c) Hagan que participemos en los asuntos, pues la escuela es tan nuestra como de ustedes. D) Enseen lo que debemos conocer ahora, para que lo podamos aplicar a nuestras vidas. Los adolescentes estn diciendo sin ambages que existe una brecha en la comunicacin. Proclamas: Nadie nos escucha. El problema no es grave, porque somos pocos los padres y maestros que estamos dispuestos a consentir que los jvenes propugnen valores contrarios a los suyos o tomen parte en sucesos que afectan directamente sus intereses. Hace mucho que los adultos han reconocido que la generacin subsiguiente entra en un mundo que se caracteriza por mutaciones importantes tanto en lo tcnico como en lo ideolgico. Pero la sociedad de los adultos no ha hecho ms que prevenir a los jvenes que se enfrentaran a nuevas alternativas, limitndose a rogarles que acepten el hecho de que la vida va a ser diferente. Las ocasiones de conflicto son muchas, pero como se puede esperar, tal fermento puede conducir finalmente a la humanizacin de las normas sociales, a una orientacin que haga a un laso las posiciones absolutas y comprometidas y en lo que se refiere a los individuos- a sistemas de valores ms integrados personalmente. Investigacin cientfica de la adolescencia. Las leyes fundamentales de la lgica se conocen desde el tiempo de Aristteles (384-322 a. de C.). En una compilacin de tratados, conocidos como rganon, Aristteles expuso los procesos de indiferencia lgica necesarios para probar la validez de las conclusiones racionales, enseando la tcnica fundamental para construir una ciencia de conocimiento fidedigno. Deca que se ha de partir de unos cuantos axiomas o verdades esenciales que intuitivamente reconocemos como correctas. Estos se convierten en teoremas o verdades autoevidentes que se emplean en los silogismos, procesos mediante los cuales se puede razonar deductivamente a partir de premisas establecidas de manera previa, hasta llegar a los casos particulares, o bien, -viceversa- proceder inductivamente de un conjunto de datos observados independientemente hasta llegar a generalizaciones. El proceso deductivo lleva a una conclusin que no contiene ms datos que los incluidos en las premisas; as se puede afirmar: todos los cuervos son pjaros; esto es un cuervo, luego esto es un pjaro. Por otra parte, el proceso inductivo conduce a una hiptesis que extiende el dato sobre el que se basa; as, todos los cuervos hasta ahora vistos son negros; luego todos los cuervos son negros. Consiguientemente, mediante el raciocinio silogstico se pueden emplear los acontecimientos que resultan ser verdaderos como bases de hiptesis que enuncien nuevas relaciones, y mediante los conocimientos as adquiridos expresar generalizaciones, formular principios y propsitos explanatorios, y, por fin, sistematizar el conocimiento. Aristteles exhortaba a quienes quisieran servirse de estos mtodos a que procedieran con cautela, a que se asegurara, antes de aplicarlos, tanto de que las premisas tuvieran realmente que ver con los casos deducidos como que las generalizaciones fueran verdaderamente representativas de los ejemplos a que se aplicaban. La

adolescencia se convirti en tema de investigacin cientfica hacia finales del siglo XIX. Durante aquellos das bruscos y arriesgados de investigacin psicolgica, se exager sobremanera la trascendencia de la adolescencia como etapa preparatoria de la edad madura y durante un tiempo hubo cientficos de los social que consideraron el estudio de la adolescencia como el punto focal de toda la psicologa (Lancaster, 1897). No se preparaban procedimientos experimentales y controlados, sino que simplemente se interrogaba a los jvenes acerca de su sentir o se les expedan cuestionario en los que deban exponer dicho sentir. Ingenuamente se pasaban por alto los problemas de sesgo y de la falta de estandarizacin, as como qu influencia podan ejercer los factores extraos sobre las conclusiones. Como consecuencia, mientras abundaban las hiptesis, se gan muy poco en la sistematizacin de los conocimientos que se iban adquiriendo para formar una ciencia de la adolescencia. Desde aquella sazn se han ido mejorando los mtodos para el estudio de la adolescencia, lo que ha permitido que los cientficos de lo social propongan interpretaciones ms objetivas y atinada respecto del comportamiento de los adolescentes. Las advertencias precautorias de Aristteles, empero, son tan vlidas hoy como antao. Las teoras y las conclusiones de la investigacin son hasta cierto grado, cautivas de los mtodos y de los datos primero sobre los que se basan (Radke Yarrow, Campbell y Burton, 1970,). Los enfoques empricos ahora en use en la investigacin de teoras, suposiciones y generalizaciones en torno al desenvolvimiento del adolescente poseen sus puntos fuertes y sus flaquezas; tales enfoques suelen tomar una de las siguientes tres formas generales que, para los propsitos de ilustracin, denominaremos mtodo descriptivo, de investigacin y retrospectivo. El mtodo descriptivo. Los datos conseguidos por este sistema son numricos o biogrficos. Cuando se trata de datos cuantitativos, se pueden resumir mediante un promedio aritmtico, una cifra de porcentaje o por recuento de frecuencia. Estas mediciones cuantitativas (estadsticas) suministran tanto la descripcin de las caractersticas que se estudian, como estndares y guas para los profesores, los asesores que les permiten precisar si un adolescente se esta desviando demasiado notoriamente de las normas de su grupo o clase. Las variables pueden abarcar desde mediciones precisas del crecimiento fsico hasta el lugar en el rendimiento acadmico y los rasgos de la personalidad. Estos datos se pueden recabar a veces con rapidez, puesto que contar y tabular son procedimientos relativamente simples. Pero la simplicidad con que se obtienen esos datos numricos dificulta explicar las relaciones entre las diferentes variables, puesto que la tabulacin no se presta fcilmente a tales consideraciones. Se carece de base para inferir si los acontecimientos observados separadamente tienen conexin entre s. Por otra parte, si se trata de datos biogrficos, entonces es fcil correlacionas eventos. Las conexiones entre las variables se pueden entrelazar de manera intuitiva por obra del cronista que las estructura biogrficamente. Asesores, clnicos y terapeutas, al tratar al adolescente, pueden ir diseando un protocolo o retrato hablado de su estilo de vida, por el que aparezcan los sntomas, los problemas o las virtudes, y que les ayude a descubrir por que se ha desenvuelto como lo ha hecho, y quiz, les permita prev los acontecimientos que se le pueden presentar, De tales protocolos se han logrado panormicas ricas que muestran la dinmica de la conducta del adolescente; de hecho, se pude decir que

el mtodo biogrfico ha contribuido mas que cualquier otra tcnica de investigacin a la obtencin de tal panormica. No obstante, los datos se consiguen mediante rememoracin selectiva; por lo que a pesar de la objetividad que pueda tener el cronista, dichos dato pueden consistir en una mezcla poco fiable de sucesos autnticos y de conjeturas. l ha organizado los datos de acuerdo con su manera de ver la naturaleza humana, y probablemente carecern de objetividad; la dinmica de los acontecimientos observador diferir de otras dinmicas, con lo que la generalizacin de sus interpretaciones queda corta. Sin embargo, es frecuente que la escasa panormica obtenida de este modo porque el diagnostico se precisa inmediatamente- compense cualquier detalle distorsionado o posiblemente carente de validez. Tcnicas de investigacin. El proceso de compilar datos para explicar y predecir las relaciones entre las variables requiere de tcnicas complejas que mantengan a raya las influencias extraas. Son dos los procedimientos que se han preparado con sumo cuidado: el naturalista y el manipulativo. El manipulativo, por el contrario, predispone conclusiones especiales, de tipo experimental, en el ambiente o en el laboratorio, con el fin de que afloren patrones del comportamiento especficos. Gran parte de la investigacin que se ha efectuado y que probablemente se seguir practicando con la adolescencia es naturalista. Importantes factores de la personalidad, como la agresividad, los celos, el entusiasmo y la generosidad, quedan sin reflejarse de manera fiable si se trata de situaciones creadas en el laboratorio. Adems, es difcil manipular o re-crear artificialmente las concomitancias de la interaccin entre iguales o los episodios familiares. Si es difcil la investigacin naturalista, lo es mas con adolescentes que con nios. El nio se presta a tratamiento en condiciones especiales; es cndido hasta cierto punto, no discierne, es confiado y gusta de corresponder. Pero a partir de la mitad de la niez, rehsa expresarse en presencia de un observador. Este problema saca de quicio a todo investigador. Colocar cmaras ocultas de video o emplear teleobjetivos resulta poco prctico y difcil, incluso para el investigador de agallas, crear la ilusin de que sus aparatos son tan desapercibidos como una mosca en la pared. A veces el investigador busca la informacin escondida detrs de una pantalla de visibilidad en una direccin o tomando notas disimuladamente, pero nunca llegara a saber si los protagonistas se estn expresando con naturalidad. Sherif y Sherif (1964), en un estudio naturalista de muchachos adolescentes en camaradera, consiguieron ingeniosamente datos, inventando un pretexto creble para que un intruso estuviera presente y los muchachos lo invitaran a acercarse a ellos. Un observador entrenado, por ejemple, empez a jugar con una pelota en el espacio abierto de un vecindario pobre; cuando los muchachos intentaron jugar con la pelota, dejo gentilmente que jugaran con el. Para que le creyeran mas, les dijo que trataba de perder peso y que intentara jugar con cierta regularidad en el espacio abierto. Otro observador accedi a comer hamburguesas al carbn en un restaurante de servicio en su coche y se pasaba horas en una cafera escuchando msica popular. Cuando los grupos de muchachos empezaron a admirar su flamante coche, les permiti generosamente que lo manejaran por delante de las casa de las muchachas a las que queran impresionar. El enfoque de Sherif y Sherif era perfecto pero requiere inventiva y recursos financieros, pero no hay seguridad de que se lleguen a manifestar muchos patrones de

comportamiento. La otra opcin seria idear experimentos manipulativos que con estmulos especiales hiciera aflorar determinados comportamientos. En este caso se excluiran las influencias extraas y las diferentes respuestas se podran analizar obtenindose resultados fiables y notablemente generalizables. Sin embargo, escenificar situaciones para eventos de importancia es poco practico o bien cuesta demasiado dinero. Segn algunos investigadores, lo mejor que pueden hacerse es recurrir a los mtodos tradicionales basados en test proyectivos o los de papel y lpiz (cuestionarios, terminaciones de relatos, dibujos, manches de tinta y fotografas). Estos test se pueden suministrar en una clnica con aula, donde se le pide al adolescente que actu como se hallara en una situacin hipottica. El arte de sonsacar al adolescente artefactos, suele requerir que se empleen tcnicas cuasi manipulativas de gran precisin; el procedimiento es factible; se ha convertido en el mtodo mas extendido de compilar datos y probablemente continuara predominando en la investigacin hasta que los investigadores en ciencias sociales aprendan a efectuar observaciones naturalistas a costos mas razonables o logren estimular el comportamiento social de manera mas efectiva a en el laboratorio. El mtodo retrospectivo. Los investigadores que estudian la adolescencia inevitablemente llegan a los datos retrospectivos. Los efectos acumulados de la socializacin en la infancia y el crecimiento fsico influyen profundamente en la conducta de la adolescencia. Las cuestiones que se refieren a la persistencia de los hbitos, a la continuidad de la inteligencia, al grado en que las experiencias tempranas facilitan el aprendizaje posteriores, al modo como la actividad se desarrolla en conducta madura y la consistencia de las actitudes y practicas paternas frente al desarrollo de la personalidad durante la adolescencia, deben estudiarse relacionndolas con acontecimientos anteriores (Schaefer, 1964; Yarrow, 1964). Puesto que el estudio retrospectivo trata de explicar el comportamiento actual a partir de sucesos pasados, se requieren al menos dos conjuntos de datos obtenidos en dos etapas de desarrollo. El mtodo longitudinal de compilar datos (que mide peridicamente a la misma persona) permite tener en cuenta diferencias interindividuales constantes en lo que se refiere a la situacin econmica, al grado de educacin de los padres, al marco tnico, a la afiliacin religiosa y a las condiciones climticas. Este mtodo permite al investigador trazar curvas del crecimiento fsico y de otras caractersticas dinmicas del desarrollo ya que los diferentes modelos del mismo adolescente pueden graficarse en funcin del tiempo, pero se trata de un mtodo muy dispendioso, entretenido y engorroso, pues el programa de investigacin se ha de planear con aos de anticipacin y los investigadores han de esperar largo tiempo antes de interpretar e informar sobre los datos. Los investigadores que idean el estudio desde un principio a lo mejor pasan por alto muchas de las cuestiones y problemas que en los aos subsiguientes pueden resaltar importantes; adems, existe la posibilidad de que los datos originales sean demasiado ambiguos como claves para los anlisis subsiguientes (Radke Yarrow, Campbell y Burton, 1970). Cuando un estudio longitudinal lleva una o dos dcada, a lo mejor se interrumpe la continuidad si los investigadores cambian de puesto o se retiran. Los nuevos investigadores aportarn nuevos valores, capacidades e intereses y los datos compilados por el grupo fundador pueden parecer carentes de toda importancia a los sucesores. Bayley (1965) ilustra lo difcil que es

examinar a cada nio en casa sesin de acuerdo con el programa de examen. Se hastan, se trastornan o rehsan seguir participando; sus madres se olvidan de las citas o se niegan a seguir cooperando, o bien sus familias se va de vacaciones o se mudan. Es difcil conseguir mediciones comprables, a menos que se empleen test idnticos; sin embargo, las mediciones repetidas llevan a cierta familiaridad con los instrumentos a la memorizacin y al aburrimiento, todo lo cual reduce la confiabilidad de las mediciones. Adems, los instrumentos pasan de moda si aparecen otros nuevos y mejores; entonces el problema est en si continuar con los viejos, sacrificar el cotejo cambindolos por los recientes o prolongar la sesin y poner a prueba la tolerancia de los participantes utilizando los dos tipos. Otro problema serio es el impacto de los cambios de la cultura a medida que va teniendo lugar el estudio. La guerra, la depresin, la inflacin, los adelantos tecnolgicos, la migracin urbana y los trastornos polticos suscitan efectos imprevisibles. Kuhlen (1963), por ejemplo, supone que la estimulacin cognoscitiva, como consecuencia de la televisin y dems artefactos electrnicos, ha aumentado notablemente en los ltimos aos. Cada generacin subsiguiente de jvenes ha podido tener una infancia relativamente mas tranquila que su adolescencia y, consiguientemente, los supuestos sobre las relaciones entre las mediciones realizadas durante los dos periodos a lo mejor no tienen valor por mucho tiempo. El mtodo correlacional salva la limitacin de la demora del sistema longitudinal, pues son distintos individuos de edades diversas los que se cotejan en el mismo punto del tiempo real. Aunque los datos se recaban simultneamente de individuos de diferentes grupos cronolgicos, en lo cultural el momento es el mismo para cada grupo. Por lo comn el entusiasmo e inters de los investigadores se mantiene constante, mientras duro el estudio y la alteracin que pueda ocurrir en el personal es insignificante. El breve intervalo entre la formulacin de las hiptesis y los anlisis de los datos aminora el peligro de que el estudio resulte anacrnico. El sistema correlacional de medicin mediante grupos numerosos de individuos de diversas edades es el ms apropiado y el menos costoso, cuando se trata de conseguir una panormica de las caractersticas evolutivas. Pero este mtodo posee tambin limitaciones serias. No se puede escudriar a los individuos con la suficiente precisin para arriesgar el tipo de comparaciones evolutivas que es posible llevar a cabo en el estudio longitudinal de las pautas de crecimiento interindividual Durante los aos escolares interviene un factor selectivo; por ejemplo, un grupo de alumnos de primer grado contendr mayor cantidad de posibles fracasados de la escuela media que el grupo de los del duodcimo grado. Adems, si la hiptesis de la estimulacin cognoscitiva de Kuhlen esta en lo cierto, el estudio correlacional contemporneo contendr adolescentes que han pasado por una niez diferente de la que tienen los nios de hoy. El nio de hoy sabe de exploraciones espaciales, esta en una economa de consumo y oye de las amenazas que sufren los que no podemos aseverar que la cultura de las drogas del adolescente contemporneo persistir dentro de una dcada, cuando los que hoy cursan el primer grado sean adolescentes a su vez. El investigador se puede ahorrar los costos y el tiempo requeridos en el estudio longitudinal, as como los problemas de las comparaciones significativas de los grupos cronolgicos, recogiendo datos corrientes sobre los adolescentes mediante preguntas a ellos y a sus padres respecto de etapas anteriores de su desarrollo. El

mismo sujeto se estudia as en distintos puntos de su desarrollo, pero los datos se obtienen simultneamente. El punto dbil de esta tcnica retrospectiva hibrida yace, como se puede ver, en los padres sobre como educaron a sus hijos contienen lo que realmente ocurri; ms lo que leyeron acerca de la educacin de los nios, ms lo que desean que hubiera sucedido, ms lo que quieren que el investigador piense que ellos como padres. Adems, muchos padres con el tiempo modifican las prcticas que siguen con los hijos, por lo que pueden olvidar qu es lo que hicieron con cada nio; pueden no haberse percatado de sus cambios de actitud y relatar algo que nunca sucedi. Aunque esta tcnica ha aligerado la investigacin respecto de los antecedentes del comportamiento adolescente, no es precisa, y sus conclusiones se han de aceptar como reserva. Diferentes puntos de vista sobre la adolescencia. La adolescencia fascino siempre a los filsofos que han buscado mejor futuro para la humanidad en la socializacin de la juventud, para lograr una sociedad transformada. La mezcla de idealismo, realidad poltica e investigacin cientfica de los diferentes periodos de la historia ha rendido puntos de vista especficos respecto al desarrollo adolescente. Por ejemplo, Platn y Aristteles contribuyeron notablemente al entendimiento de la adolescencia. Ambos reconocieron la existencia de una jerarqua de acontecimientos evolutivos etapas diferenciadas de socializacin- y otorgaron especial importancia al progreso de la capacidad de raciosismo durante la adolescencia. Trataron de resolver, principalmente, los dilemas filosficos que hacan referencia a la naturaleza de la realidad y, a ese respecto, enunciaron cuales eran sus opiniones sobre la manera de llegar a la madurez. Tanto Platn como Aristteles elaboran muchas conjeturas de tipo metafsico, exaltaron la razn sobre la sensibilidad, vieron el alma como un orden ascendente de almas o estratos y contemplaron el desarrollo humano como el proceso de la recapitulacin de las formas inferiores hasta alcanzar la racionalidad. Para Plantn, el alma se compona de tres etapas: la inferior posea los deseos, instintos y sentidos (ansiedad, miedo, amor y concupiscencia); buscaba la satisfaccin de las necesidades fsicas y emocionales y su fuerza podr sobreponerla a los poderes de la razn. La segunda capa posea atributos espirituales, como el valor, la templanza, la fortaleza y el denuedo. Estas dos capas las posean tambin los animales y parecan con el cuerpo. La tercera capa equivala a la divinidad y era parte de la esencia del universo; era la pura razn que resida en el cuerpo solo temporalmente. La descripcin que del alma dio Aristteles es algo ms compleja. En de anima habla de una alma nutritiva que inspira a las plantas y animales para que crezcan y se reproduzcan, pero que carece de capacidad para inspirar sentimientos. La posesin de cualquiera de las almas implicaba la posesin de todas aquellas que la precedan. Los animales se dividan en sensitivos, apetitivos y loco motivos, segn el alma que posean y que imparta sensibilidad, deseo y movimiento. La ultima forma la racional, exista solo en el hombre y lo distingua como la forma viviente ms elevada de la Tierra. Segn las teoras de Plantn y de Aristteles, los animales solo posean los niveles precedentes, consiguiendo su potencial ultimo. Plantn y Aristteles eran de la opinin de que el proceso de la socializacin alcanzaba la perfeccin cuando se daba un ambiente propicio que favoreci el despliegue de las almas. Sin embargo, uno y otro diferan claramente en lo que consideraban como ambiente

favorable y, por ende, en su punto de vista respecto al desarrollo de los adolescentes. Platn adopto el mtodo socraftico del anlisis racional, apartando su atencin de los sucesos del mundo fsico. Sealo que el conocimiento de la realidad deba adquirirse por medio del raciocinio inductivo, puesto que aquella se encontraba en los ideales eternos y sostuvo el dualismo o dicotoma alma y cuerpo. Solo el alma poda captar las realidades superiores, mientras que el cuerpo, fuente de sensualidad, impeda la percepcin de los ideales eternos. La madurez se consegua mediante la capacidad de comprender los ideales. Plantn defendi explcitamente que el ambiente del nio tenia que estar libre de miedos, dolores y preocupaciones. Para educar el alma abogada por la msica y para la educacin del cuerpo aconsejaba la gimnasia; de esa manera la socializacin armonizara con la razn ya desde sus comienzos, aunque la capacidad de raciosismo no apareciera hasta la adolescencia. Atenido a su dicotoma o dualismo, recomendaba que se educara a los adolescentes en matemticas y otras ciencias abstractas, con el fin de estimular la crtica de los conocimientos sensoriales conseguidos mediante las emociones y los apetitos. Plantn crea que todos los adolescentes podan llegar a conseguir el alma divina, para lo que recomendaba que se impusieran austeridades como la prohibicin de que los muchachos bebieran vino antes de los 18 aos, con el fin de apartar todos los engaos que pudieran alterar el desarrollo de la razn pura (Muuss, 1996) Por otro lado Aristteles rechazo el dualismo de Plantn.

Bibliografa:
Hablemos con los jvenes. Autor: Ma. De la Luz Casas, Editorial: Trillas.

Adolescencia Autor: Robert E. Grinder Editorial: Limusa