El uso de portafolios digitales en la Geografa de Bachillerato

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EL USO DE PORTAFOLIOS DIGITALES EN LA GEOGRAFA DE BACHILLERATO

Sonia Ruiz Conesa Geo-recursos, Grupo de trabajo sobre didctica de la Geografa y de las ciencias sociales del ICE de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona Profesora de Geografa e Historia, Instituto Cubelles sruiz223@xtec.cat

RESUMEN:
En esta comunicacin se pretende exponer de qu forma el uso de aplicaciones web facilita la adquisicin de los contenidos de la Geografa de segundo de Bachillerato. Con estas aplicaciones web el alumnado va elaborando un portafolio digital en un sitio web de Google. En este sitio de Google, el alumnado puede integrar de forma sencilla trabajos realizados en distintas aplicaciones web de Google as como externas a su plataforma. Esta comunicacin se basa en la experiencia del curso 2011-12 realizada en un instituto pblico, a la vez que plantea algunas propuestas de revisin para el curso 2012-13.

PALABRAS CLAVE:
Pedagoga activa, geomedias, Google, TIG.

1. INTRODUCCIN: LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN LA ENSEANZA A la vez que escribo este artculo, sobrevuela sobre el mbito educativo el ensimo proyecto de reforma educativa de la democracia. Por supuesto, como todos los proyectos que lo han precedido, se ha elaborado sin un anlisis ni revisin adecuadas de las leyes educativas anteriores. Y con la constatacin que no se ha tenido en cuenta ni la opinin ni el trabajo realizado por los docentes. Este proyecto de reforma aparece en un momento de mxima incertidumbre, fruto de una profunda crisis econmica que ha actuado como un prisma amplicando nuestros problemas como sociedad. En los centros educativos es donde posiblemente estos aspectos se visualizan de forma ms evidente ya que los procesos de enseanza-aprendizaje son la suma de aquello que sucede en la calle, en la familia, en el centro educativo y en el aula y en estos cuatro mbitos no ha habido el mismo discurso ni antes ni durante la crisis. Son muchas las ocasiones que hemos odo decir que la juventud de hoy en da no conoce lo que signica esforzarse y la palabra esfuerzo se ha utilizado como la solucin para todo. Pero lo que no tantas veces nos hemos preguntado es por la falta de esfuerzo y de motivacin. Y en este punto es donde creo que son fundamentales respuestas como las ofrecidas por Clestin Freinet all por la dcada de los aos sesenta del siglo XX: la solucin autntica, una educacin del trabajo (Freinet, 1972, p.31). En su propuesta, Freinet ya prevea la necesidad de involucrar a las familias, los centros educativos y tambin a los responsables de las actividades extraescolares y su consecuente reorganizacin, todos a una. Desde la aportacin de Freinet, hemos asistido a un proceso que ha conllevado la universalizacin de la enseanza primaria y secundaria en Espaa y cada vez es ms habitual or que la

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escuela actual est cada vez ms lejos de poder dar respuesta a las necesidades sociales y a la de los ciudadanos. (Guarro, 2002, p.13). La educacin del trabajo, la concepcin activa de la enseanza, la democratizacin del currculo, y muchos otros enfoques que podramos considerar anes a stos, no consideran el alumnado como mero receptor de contenidos elaborados, sino que, por el contrario, ha de participar activamente en el proceso de aprendizaje (Marron, 2007, p. 27). Y en esa lnea he intentado situar el desarrollo de la materia de Geografa. 2. LA IMPORTANCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS Y DE LAS TIG EN GEOGRAFA La materia de Geografa es especialmente atractiva de cara a hacerla de forma activa gracias a dos factores: la importancia de los procedimientos y el desarrollo de las TIG, y ms concretamente, de geotecnologas web libres. La importancia de los procedimientos ha sido tratada ampliamente por M Luisa Gmez en su tesis (Gmez, 2009) y entre sus conclusiones, encuentro especialmente relevantes aquellas que resaltan la contribucin de los procedimientos en el desarrollo del aprendizaje autnomo, en la comprensin de los conceptos y en la motivacin del alumnado. De cara a programar la parte prctica de los contenidos de la materia de Geografa, es sumamente interesante hacerlo teniendo en cuenta su seleccin de estrategias didcticas que se muestran en la tabla 1 1. La percepcin como procedimiento para la conceptualizacin del espacio geogrco a. La percepcin del espacio urbano 2. El tratamiento de la informacin a partir de fuentes diversas a. Fuentes escritas literarias y documentales b. La prensa escrita c. Fuentes estadsticas d. Fuentes icnicas y fotogrcas 3. El tratamiento de la informacin a partir de fuentes cartogrcas a. El Mapa Topogrco Nacional 4. La indagacin-investigacin a. Trabajo por proyectos de investigacin: la inmigracin 5. La adquisicin de vocabulario especco a. Juegos de simulacin: i. juegos de difusin ii. Juegos de localizacin iii. Juegos de construcciones de ciudades 6. La causalidad mltiple a. La causalidad mltiple y la comprensin del espacio: el paisaje b. La excursin c. Itinerario didctico
Tabla.1: Estrategias didcticas para trabajar los contenidos procedimentales en Geografa por medio de una metodologa activa con el alumnado de bachillerato. (Gmez, 2009).

Este fuerte carcter procedimental de la Geografa se ha visto reforzado por el desarrollo de las tecnologas de la informacin geogrca (TIG) y de Internet en general gracias al acce658

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so libre a bases de datos georeferenciados cada vez ms completas y variadas y al desarrollo de aplicaciones web libres que permiten el tratamiento de la informacin geogrca y su visualizacin. De entre las ventajas que han aportado las nuevas tecnologas estn las inmensas posibilidades de interaccin y de comparacin que genera un nuevo lenguaje que facilita la comprensin global de las problemticas del espacio y su representacin (Hernndez Cardona, 2011, p.98). 3. LA EXPERIENCIA DEL CURSO 2011-12 3.1. El uso de portafolios digitales en la Geografa de Bachillerato A todo lo expuesto hasta el momento, es decir, el carcter procedimental de la Geografa y el desarrollo de las geotecnologas web libres, hay que aadir otras razones que hacen muy recomendable el uso de portafolios digitales. Dentro de los portafolios digitales, cabe decir que se trata de un sitio web de Google, en el cual es muy sencillo integrar producciones de diferentes aplicaciones web de la plataforma Google (Ruiz, 2011). Estos portafolios digitales permiten un seguimiento gil por parte del profesorado y un uido feedback con el alumnado. Tambin, facilita el trabajo del alumnado en grupo de manera virtual. Estos portafolios digitales tambin requieren de sesiones en el aula de informtica donde el alumnado pueda plantear las dudas y el profesorado, mostrar el desarrollo conjunto. El acceso a las aulas de informtica no siempre es sencillo por mltiples razones como una elevada demanda por parte de diferentes materias en relacin con las instalaciones disponibles, y tambin, la cantidad de alumnado, ya que para grupos numerosos suele ser poco provechoso. En el caso de la Geografa de 2 de Bachillerato, en mi caso, la dimensin del grupo no ha sido un impedimento, ya que el promedio de los ltimos tres cursos ha sido de veinte alumnos y la demanda de aulas de informtica en mi centro educativo, no suele ser elevada. 3.2. El portafolio digital de la Geografa de Bachillerato del curso 2011-12 El primer curso completo donde se ha elaborado el portafolio digital para la Geografa de 2 de Bachillerato fue el 2011-12. La elaboracin de este portafolio cont con una sesin de una hora a la semana en el aula de informtica sobre un total de 4 horas semanales, as como un sitio web de Google1 con explicaciones y aclaraciones de cada una de las prcticas. De cada una de las prcticas, se apunta el procedimiento correspondiente de la tab. 1 Las prcticas del curso 2011-12 fueron 17 en total, de las que, a continuacin se presenta una seleccin: 3.2.1 Primeros pasos con Google maps y creacin del sitio de Google. En esta primera prctica hay dos tareas. La primera es crear un sitio web de Google por parte de cada alumno-a. Este sitio web slo es visible por parte del profesor-a y el propietario, es decir, el alumno-a. La segunda tarea es editar un mapa de Google, localizando puntos y trazando lneas y formas, para despus enviarlo a la direccin del profesor-a. 3.2.2 Los climas de Espaa Elaboracin de climogramas con hojas de clculo de Google a partir de datos climticos.
1.- < http://sites.google.com/site/geobatcubelles>

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Elaboracin de un mapa de los climas en Google maps y vincularlo con los climogramas de Google drive para luego comentarlo. - Procedimientos: 2c y 3.

Figura 1: Mapa de los climas de Espaa con vnculo al clomigrama correspondiente.

3.2.3 El estudio de las problemticas mediambientales con el documental Home Elaboracin de un lbum web de Picassa con una seleccin de fotogramas relacionados con las problemticas medioambientales del documental Home (capturas de pantalla). Comentario de cada fotograma en el pie de cada imagen. El pase de diapositivas se inserta en una entrada del sitio web de Google. - Procedimientos: 2.a. y 2.d.

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Figura 2: Documental Home en Youtube. < http://youtu.be/SWRHxh6XepM>

Aprovechando las tareas de la prctica 3, elaboracin del primer mapa con Google Fusion Tables. De cada imagen seleccionada en la prctica 3, se informa en una hoja de clculo la localizacin y se incluye el enlace a la imagen y a continuacin se visualiza en Google Fusion Tables. - Procedimientos: 2.a. y 3 3.2.4 Ciudad, territorio y paisaje Elaboracin de una cha del proyecto Ciutat, territori i paisatge. Estas chas recogen doce puntos diferentes de Catalua donde se tienen que hacer ejercicios de comparacin entre mapas topogrcos y ortofotomapas, observacin de fotografas areas de diferentes momentos y recoger la opinin de diferentes agentes involucrados que discuten sobre el modelo de desarrollo territorial. Publicacin de una entrada en el sites donde se comente la cha completada, con una imagen del paisaje trabajado. - Procedimientos: 2.d., 3, 3.a., 5.a. y 6.a.

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3.2.5 El porcentaje de poblacin que vive en reas urbanas en el mundo

Figura 3: Mapa realizado con Google Fusion Tables sobre la distribucin del % de poblacin urbana en el mundo.

A partir de datos estadsticos de Naciones Unidas, visualizacin del % de poblacin urbana en el mundo con Google Fusion Tables. - Procedimientos: 2.c. y 3. 3.2.6 Las funciones urbanas en Cubelles Elaboracin de un mapa de Google con la distribucin de las funciones urbanas en el municipio de residencia del alumnado, a partir de la denicin de las funciones urbanas y de su percepcin del espacio urbano. - Procedimientos: 1.a. y 3.

Figura 4: Mapa de Google con la distribucin de las funciones urbanas en Cubelles

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3.2.7 Las reas urbanas en Catalunya A partir de los datos de total de poblacin por municipios ms actualizados, se visualiza la informacin Google Fusions Tables. Previamente, fue necesario hacer un trabajo colectivo de revisin de las coordenadas geogrcas de todos los municipios de Catalunya.

Figura 5: Mapa de la distribucin de la poblacin de Catalunya realizado con Google Fusion Tables.

Figura 6: Leyenda del mapa sobre la distribucin de la poblacin de Catalunya

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Uno de los inconvenientes que presenta Google Fusion Tables es que a la visualizacin de los datos, es decir, el mapa, no viene acompaado de la correspondiente leyenda para entender el signicado del diferente color de cada uno de los puntos. Para solventar este inconveniente es necesario hacer una captura de pantalla como la que se muestra en la imagen 6, donde se puede observar la variable representada y los correspondientes intervalos. - Procedimientos: 2.c. y 3 3.2.8. Geografa electoral En este portafolio digital no slo hay fuentes cartogrcas digitales elaboradas por ellos mismos. Trabajando la Geografa electoral, y ms concretamente, analizando los resultados de las elecciones legislativas de noviembre de 2011, se hizo uso de la aplicacin de ESRI Votos y cifras donde pudieron comprobar las posibilidades de visualizadores de datos con amplias prestaciones. En esta ocasin, ste fue el mapa que incrustaron en su sitio web de Google, para posteriormente comentarlo.

Figura 7: Mapa con los resultados de las elecciones legislativas de 2011 por municipios. http://www.votosycifras.com

3.2.9. Mapa de la expansin del capitalismo En este ejercicio el objetivo era representar grcamente la informacin contenida en el cuadro sobre Ciclos econmicos y expansin de las relaciones capitalistas de Ricardo Mndez2. (Mndez, 2004, p. 110). Uno de los objetivos de este portafolio digital es intentar ir un poco ms all de los libros de texto (en esta materia de Geografa no se sigue un libro de texto) para obtener informacin de fuentes ables: organismos internacionales, agencias estatales y autonmicas, as como las obras de gegrafos y gegrafas contemporneos, para luego representarla de forma grca.

2.- < http://blocs.xtec.cat/geograa/les/2012/04/Cicles-econ%C3%B2mics-i-expansi%C3%B3-de-les-relacionscapitalistes.pdf >

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Figura 8: Mapa donde se representan las fases de expansin del capitalismo.

- Procedimiento: 2 3.2.10 Vdeo de sntesis del curso

Figura 9: Lista de reproduccin de YouTube con los vdeos de sntesis del curso.

Por ltimo, un ejercicio de sntesis elaborado en grupos de entre 3 y 4 miembros. El ejercicio consista en elaborar un vdeo donde con la ayuda de imgenes y mensajes escritos breves expusieran los principales conceptos, procesos y fenmenos estudiados a lo largo del curso. La duracin del vdeo no poda ser superior a los cinco minutos. La principal utilidad de este ejercicio consisti en la necesidad de tener que revisar todos los contenidos estudiados a lo largo del
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curso, hecho especialmente relevante para aquel alumnado que en un mes se tena que presentar a las pruebas de selectividad. 3.3. La evaluacin del eportafolio: el seguimiento y la autoevaluacin En la Geografa activa, el alumno no es tan slo un productor de sus propios materiales de estudio sino tambin tiene que participar de su revisin y evaluacin. Es importante que conozca de antemano que se le est exigiendo y que luego sea capaz de aplicar estos criterios para saber que est correcto y que tiene que mejorar. Los mecanismos de autoevaluacin son piezas fundamentales para aprender de una manera activa. 4. CONCLUSIN Y PROPUESTAS DE MEJORA Esta primera edicin del portafolio digital ha tenido unos resultados modestos ya que se ha centrado en el tratamiento de la informacin a partir de fuentes estadsticas y documentales, as como de los propios mapas elaborados por el alumnado. El alumnado se ha familiarizado con la consulta de fuentes de datos ables, especialmente, fuentes estadsticas y ha buscado diferentes vas de expresar grcamente sus ideas. De cara a ediciones futuras, sera necesario ir ms all del mero tratamiento de la informacin y apostar por el trabajo por proyectos de investigacin, as como la observacin directa a travs de excursiones e itinerarios didcticos. Posiblemente sean objetivos demasiado ambiciosos para ser alcanzados por una sola materia y en un nico curso, teniendo en cuenta las tensiones que acumula el 2 de Bachillerato con el trabajo de investigacin y las pruebas de selectvidad. 5. BIBLIOGRAFA
Freinet, C. 1972. La formaci de la infncia i de la joventut. Biblioteca de lEscola Moderna. Editorial Laia. Barcelona. Guarro, A. 2002. Currculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar. Octaedro. Barcelona. Hernndez Cardona, F. X., 2011. Representacin e interpretacin del espacio. Cartografa en Geografa e historia. Investigacin, innovacin y buenas prcticas. Prats, J. (Coor.), Gra. pp. 97-107. Gmez Ruiz, M.L. 2010. El tratamiento de los procedimientos en la Geografa del Bachillerato. Nuevas propuestas de metodologa activa a partir de la investigacin emprica. Tesis doctoral. Universidad Complutense de Madrid. Disponible en http://eprints.ucm.es/11023/ [ltimo acceso, 1 octubre 2012] Marrn Gaite, M J. 2007: Ensear Geografa en la era de la globalizacin. Un reto desde la metodologa activa, Conferencia inaugural del curso acadmico 2007-2008, Facultad de Educacin, Centro de Formacin del Profesorado, Madrid. Mndez, R. 2004. Geografa econmica. La lgica espacial del capitalismo global. Ariel. Madrid. Ruiz Conesa, S. 2011 Geografa, geoserviciosweb y la educacin para el desarrollo sostenible en Delgado Pea, J.J, Lzaro y Torres, M.L. y Marron Gaite (eds) Aportaciones de la Geografa en el aprendizaje a lo largo de la vida. Mlaga. Grupo de didctica de la Geografa de la Asociacin de Gegrafos Espaoles, Associaao de Profesores de Geografa de Portugal, Universidad de Mlaga.

6. WEBGRAFA
Ruiz Conesa, S. 2011. Geobatcubelles. Eportafolio de Geografa. [Consultado el 30 de septiembre de 2012]. < http://sites.google.com/site/geobatcubelles > Ruiz Conesa, S. 2007. Geografa. [Consultado el 30 de septiembre de 2012] < http://blocs.xtec.cat/geograa > Ciutat, territori i paisatge < http://www.catpaisatge.net/educacio >

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