ESPACIO-TIEMPO Vivimos insertos en un continuo espacio-temporal (C.E.T.).

En l entendemos por espacio aquel medio continuo, tridimensional (largo, ancho, alto), de lmites indefinidos, que contiene todos los objetos y donde se desarrollan los movimientos y las actividades de los seres humanos y el espacio total con sus tres variantes: euclidiana, proyectiva, topolgica. Relaciones espaciales o movimientos en matemtica 1. Movimientos rgidos La geometra euclidiana se ocupa de las relaciones concernientes a magnitudes tales como longitud, medida de ngulos, de reas y volmenes. En esta geometra se define la congruencia como una identidad de forma y tamao. Una figura puede superponerse sobre la otra congruente, a travs de un "movimiento rgido" en el espacio que origina un cambio de posicin de la primera de ellas, pero no un cambio de tamao. En el espacio euclidiano los objetos son localizados por medio de ejes de referencia (largo, ancho, alto) y all se desarrollan las ideas mtricas. 2. Transformaciones proyectivas Son movimientos de las figuras de carcter intermedio: no son rgidos, ni tampoco tan drsticos como para incluir deformaciones. En estas transformaciones, las longitudes y los ngulos sufren deformaciones de una amplitud que depende de la posicin relativa de los objetos dibujados; sin embargo, se mantienen en el dibujo las estructuras geomtricas originales, porque ciertas relaciones y propiedades geomtricas permanecen invariables bajo las transformaciones proyectivas. Un ejemplo de este caso es la pintura de un paisaje observado en la realidad. En el espacio proyectivo los objetos se sitan uno en relacin a otro, aunque no se efecte medicin.

3. Transformaciones topolgicas Ellas son tan generales e intensas que puntos, lneas, ngulos, longitudes, reas, volmenes y proporciones, se pierden y transforman aun cuando algunas otras relaciones y propiedades geomtricas fundamentales permanecen invariables. Hay dobleces, torceduras, estiramientos o compresiones de cualquier forma con la condicin de que "no haya rompimiento". La Topologa estudia las relaciones y propiedades espaciales que subsisten y se mantienen cuando las figuras son sometidas a violentas deformaciones que pierden todas las propiedades mtricas y proyectivas. Las propiedades que permanecen invariables a travs de la transformacin se llaman propiedades topolgicas. Tiempo Hay varias definiciones de tiempo tales como "intervalo entre dos acontecimientos" y "duracin de las cosas sujetas a mudanza".

Que un nio pueda leer la hora en un reloj y expresarla, no implica necesariamente que posea el concepto de tiempo, ya que puede no necesitar ms que aprender a leer los nmeros en un reloj digital o anlogo, sin entender lo que representan, excepto el hecho de asociar ciertas horas con ciertos sucesos. En la primera infancia, el tiempo est marcado por acciones, acontecimientos aislados y distintos, muchos de los cuales despiertan fuertes emociones. Los nios no pueden coordinar tiempo, distancia recorrida y velocidad, confunden tamao con edad y no perciben la naturaleza continua del tiempo. El concepto de tiempo no es fcil y presenta pocos indicios especficos. Acerca del tiempo San Agustn se preguntaba en sus Confesiones: "Qu es el tiempo? Quin podr explicarlo breve y sencillamente? Quin podr comprenderlo de manera que pueda expresarlo con palabras?" Para el nio es muy difcil hacer una sntesis temporal, pues al parecer los conceptos de espacio y tiempo son de muy lenta elaboracin y exigen la construccin y asimilacin de ciertas relaciones esenciales. Es uno de los conceptos fundamentales para la matemtica y la ciencia. A los tres o cuatro aos los nios poseen sentido del tiempo, pero no el concepto de tiempo ni la conciencia del mismo. La percepcin del tiempo Los acontecimientos corrientes de la vida diaria, llegan a integrarse de algn modo en estructuras perceptivas Boring, psiclogo norteamericano, propone que la percepcin temporal se apoya en cinco puntos: 1. Se adquiere cierta percepcin de la sucesividad de estmulos. 2. Se adquiere cierta percepcin de la continuidad. 3. Se desarrolla la idea de lapso temporal. 4. Se aprende a responder a la presencia de seales reales inmediatas. 5. Se adquiere la capacidad de percibir patrones complejos de estmulos sucesivos. Nocin espacio-temporal. Teora de su desarrollo Es necesario distinguir entre el espacio como percepcin, y el espacio como representacin. Parece que el propio cuerpo es la fuente de los conceptos espaciales. Las ideas de espacio parecen tener sus races en situaciones personales y concretas. El nio pequeo adquiere imgenes a travs de su actividad perceptiva, la cual consiste en exploraciones visuales y tctiles, aunque no bien organizadas en un comienzo. As, la actividad

realizada para percibir las formas en el espacio se relaciona con la capacidad para evocarlas por medio de imgenes. El nio obtiene su primera nocin espacial de un objeto al acercrselo a la boca, es decir, asociando la experiencia tctil. Lentamente empieza a diferenciar el espacio que circunda su propio cuerpo, y a conocer los objetos alcanzndolos y tocndolos. Para Piaget, los conceptos espaciales resultan de la interiorizacin de las acciones o tambin de las imgenes resultantes de esas acciones, y no de imgenes de cosas o acontecimientos. Sostiene Piaget que a un sujeto que slo posee un conjunto de imgenes estticas le es imposible alcanzar un pensamiento geomtrico superior. El lactante, dice Stern, conquista el espacio prximo gracias a sus movimientos y percepciones. Al principio se constituyen espacios de accin aislados, conocidos a travs de la presin y slo dbilmente ligados entre s; este .es el caso por ejemplo del espacio de la boca. Sin embargo, para el nio su espacio slo se reduce todava a lo que puede tocar. Hacia el sexto mes la separacin en el espacio del "yo" y el "no yo" se desarrolla ms rpido, y el concepto espacial se ampla, pero durante largo tiempo an permanece ligado al propio cuerpo del nio. Cada sector espacial se forma al comienzo, por un sistema de movimientos egocntricos dirigidos a la propia actividad. Lentamente, las esferas de accin aisladas, como chupar, coger, ver, or, se ligan unas a otras. Estas, alrededor de los dos aos, llegan a originar un sistema espacial sensomotor objetivo, en forma de grupos de movimientos en sentido geomtrico. El nio descubre que puede acceder a un lugar por diversos caminos y que una accin, por ejemplo avanzar, la puede anular con su opuesta, retroceder. No obstante, en el nio, hasta alrededor de los siete aos, el espacio permanece ligado a los actos motores, como un "espacio concreto" que no est suficientemente interiorizado como para ser sometido a operaciones mentales. Permanece as mentalmente inmanejable. El espacio fsico se orienta en tres dimensiones, que se establecen a partir de una toma de referencia fundamental centrada en el propio cuerpo: arriba o abajo, derecha o izquierda, y delante o detrs. Esto explica el valor de los problemas relativos al conocimiento del propio cuerpo y posterior establecimiento de la lateralidad. De acuerdo con la teora del desarrollo del conocimiento de Piaget, el concepto de espacio fsico se elabora en diversas etapas segn los perodos del desarrollo. Al nacer el nio carece de nocin de espacio y orden temporal que englobe objetos y sucesos. Por el contrario, percibe un conjunto de espacios heterogneos (bucal, tctil, visual) y algunas impresiones temporales, no coordinables objetivamente, que luego se relacionan en forma para configurar un espacio prctico.

Paget e Inhelder, en su teora explicativa de la concepcin del espacio, estiman que los primeros conceptos infantiles sobre l son de carcter topolgico. Es decir, las primeras relaciones espaciales que se pueden presentar mentalmente, seran aquellas que se refieren a caractersticas de la realidad inmediata; stas son propiedades de carcter cualitativo y permanecen invariables al doblar o estirar el cuerpo, en tanto que la medida de l se transforma. Ellas son: proximidad o acercamiento; separacin; orden o sucesin espacial; encerramiento o clausura; continuidad de lneas, y superficies. Al culminar este estadio, perodo sensomotriz, alrededor de los dos aos, el universo deja de estar centrado en el cuerpo y accin propia. Posteriormente estos conceptos topolgicos iran transformndose de manera lenta en conceptos proyectivos y euclidianos. En el estadio preoperacional, entre los dos y los siete aos, al aparecer la funcin simblica, se produce una progresiva organizacin de las posiciones y los desplazamientos en el espacio, y el nio puede llegar a elaborar secuencias temporales objetivas. Los dibujos slo consideran relaciones topolgicas proximales, siendo las imgenes mentales esencialmente estticas. Sera necesario superar la etapa imaginativa como base del pensamiento representativo, y ser capaz de construir y transformar figuras espaciales para poder concebir un sistema coherente de relaciones en el espacio. Se llegara a ello mediante el manejo de objetos y figuras, realizando a travs del pensamiento la interiorizacin de las acciones realizadas. Desde esta perspectiva, el pensamiento geomtrico es en esencia un sistema de operaciones interiorizadas. Sostienen que el espacio proyectivo aparecera psicolgicamente cuando un objeto empieza a ser mentalmente considerado, no en aislamiento sino en relacin a un punto de vista, esto se produce al contemplarlo desde diferentes posiciones. En el perodo de las operaciones concretas, alrededor de los siete aos, surge el concepto de operacin, es decir, de la accin interiorizada, componible y reversible, que puede coordinarse a un conjunto. Toda operacin se relaciona con un sistema de operaciones y de ideas lgicas. Las operaciones espacio-temporales se aplican a objetos continuos, y pasan de las estructuras topolgicas, basadas en las aproximaciones y separaciones, a las proyectivas y a la mtrica euclidiana, llegando a relacionar espacio y tiempo en el concepto de velocidad. Este concepto de velocidad a su vez vuelve a relacionarse con el de espacio, para constituir el tiempo como relacin objetiva. En el ltimo estadio de desarrollo, el sujeto llega a ser capaz de desprenderse de lo real y razonar correctamente sobre proposiciones hipotticas; no slo se orienta en lo espacio-temporal, sino que lo estructura. Esta organizacin espacio-temporal desempea un papel importante en la elaboracin psicomotriz y en el desarrollo del lenguaje. Todas las acciones suceden en un orden temporal determinado y se trazan en un espacio mental, el que se constituye como interiorizacin del espacio fsico.

En la organizacin espacio-temporal que elabora cada nio, influyen directamente el conocimiento del propio cuerpo sobre la base de su representacin, autopercepcin y denominacin de sus partes; de all surge la necesidad de transmitir y ensear a usar correctamente un conjunto de trminos que permitan al nio nominar su propio cuerpo, verbalizar sus posiciones y desplazamientos y orientarse en el espacio y en el tiempo. No es posible saber con certeza si es correcta esta tesis general de que la concepcin del espacio en el nio empieza con los conceptos topolgicos y que luego se transforman en conceptos espaciales proyectivos y euclidianos. Es probable que lo que realmente ha ocurrido en las experiencias, es que los nios perciben cierto tipo de relaciones del espacio euclidiano que pueden expresar mejor y ms precisamente, empleando relaciones topolgicas.

SECUENCIA DE OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA DESRROLLAR LA NOCION DE ESPACIO

DESARROLLAR NOCION DE ESPACIO

DESARROLLAR ESPACIO EUCLIDIANO

Nominar cuerpos geomtricos: esferacubo-pirmide

Discriminar cuerpos geomtricos redondos de planos

Manipular cuerpos geomtricos (cubo-esfera-cilindro-conopirmide-paraleleppedo

Asociar: esfera, cilindro y cono a crculo, cubo a cuadrado, pirmide a tringulo, paraleleppedo a rectngulo.

Discriminar y nominar crculo-cuadradotringulo-rectngulo

Reconocer las figuras geomtricas como caras de los cuerpos.

DESARROLLAR ESPACIO TOPOLGICO Identificar y nominar abiertocerrado Identificar y nominar dentrofuera Identificar y nominar arribaabajo Identificar y nominar adelanteatrs

Identificar y nominar interior y exterior

Identificar y nominar entre

Identificar y nominar encimadebajo

Identificar y nominar derechaizquierda

SECUENCIA DE OBJETIVOS ESPECFICOS PARA DESARROLLAR LA NOCION DE TIEMPO

DESARROLLAR NOCION DE TIEMPO

Identificar y verbalizar ayer, hoy y maana

Establecer secuencias temporales de 3 o ms instancias

Identificar y nominar antes y despus

Establecer secuencias temporales cortas (2 instancias)