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REQUETE-REPASO

Recopilacin de artculos del blog

Re(paso) de lengua -Toni Solanowww.repasodelengua.com

08 diciembre 2007

Prohibido leer

Todos deberan saber que leer, como fumar, tiene sus riesgos:

1.- Quienes leen mucho acaban ciegos. Primero son esas gafitas de intelectual, luego las de culo de vaso y acabas como Galds o Borges, contratando a una tierna manceba que te lea a los pies de la cama. 2.- Quienes leen mucho acaban trastornados. Como don Quijote, o Cela. Una alumna ma me deca que hay por ah un tonto ambulante que se qued as de tanto estudiar. Al parecer se tomaba todo tipo de psicotrpicos para mantenerse despierto mientras lea y lea. 3.- Leer agota tu economa. Los libros son caros y no se pueden bajar con el emule. Los que estn en internet son clsicos y por tanto largos, as que si los lees en la pantalla todava te quedas ms ciego (ver punto 1). 4.- Leer complica la vida domstica. Acumular libros se convierte en una obsesin que requiere espacio, metros de estanteras desordenadas, dolorosas cajas en el trastero, mesitas de noche polvorientas... Con la amenaza de cnyuges o hijos: Elige, los libros o nosotros. Y esa pregunta estpida de las visitas no lectoras: Te los has ledo todos?

5.- Leer complica la vida amorosa. Todavas ests leyendo? Pues me duermo... 6.- La lectura suele ser fuente de toda infelicidad. Quienes no leen no tienen ms punto de vista que el que les ofrece su cadena de televisin habitual, su peluquero, su estanquera o su compaero de caas. No necesita contrastar visiones distintas de un hecho, ni ponerse en lugar del otro. Asume que la realidad es plana. Y es feliz. 7.- Los libros generan frustracin. La lectura te muestra vidas que nunca llegars a vivir y lugares que nunca conocers. Te permite imaginar a los personajes y lugares de las historias del modo que t quieres. Luego vienen los de Hollywood y te plantan al guapo de turno en unos paisajes de Nueva Zelanda que te cagas, y ya est, tu gozo imaginado en un pozo, porque cmo les explicas t a los espectadores de la sala que lo que t habas imaginado era mejor. 8.- La lectura es algo lento y repetitivo. A ver, qu ha cambiado en la lectura en los ltimos dos o tres milenios? Leemos ms rpido? Se lee a travs, rengln s, rengln no? Nada. Siempre igual, una lnea detrs de otra. Y encima hay que esperar ms de una hora (una semana, un mes) para que nos cuenten el encuentro amoroso de una pareja, el remordimiento por un crimen, la frustracin por una vida anodina, la conquista de una libertad. 9.- Leer no sirve para obtener admiracin. Por si alguien no se ha enterado, ser buen lector no cotiza en la bolsa de la vida social. Que alguien cite a buenos lectores que salgan en la tele: ... (silencio prolongado). Antes, con lo de mayo del 68 y todo eso, an se ligaba citando a Camus, a Brecht, a Quevedo. Pero ahora, como no cites a Jaime Peafiel... 10.- La lectura no est al alcance de todos. Digan lo que digan, el placer de leer est reservado a unos pocos. Son esos pocos los que gozan casi pecaminosamente cuando descifran un clsico, cuando sienten las pasiones que se imaginaron hace siglos para que les lleguen a ellos casi en exclusiva, cuando se quedan varios das en estado de shock despus de leer buenas novelas, cuando se estremecen leyendo un poema, cuando lloran o ren entre lneas, cuando recomiendan furtivos lecturas que no se venden en Carrefour, cuando no pueden salir de casa sin un libro en el bolsillo, cuando miden sus vidas por los libros que leyeron en cada poca... Son una lite, peligrosa y exquisita, que procura captar miembros para su secta, pero que tambin sabe que muy pocos sern los elegidos. Lo eres t?
Crdito de la imagen: www.flickr.com/photos/37587967@N00/224424883 http://www.repasodelengua.com/2007/12/prohibido-leer.html

DOCENCIA FICCIN
11 septiembre 2008

Por qu no? La escuela que tenemos no es perfecta, claro, pero tampoco est mal. Todava recuerdo hace aos lo mal que estaban las cosas. Todo el mundo se quejaba porque la enseanza no se haba puesto al da. Las cosas empezaron a ir mejor a partir del 2015, cuando se cre el ADIE, el Administrador de Infraestructuras Educativas, el rgano dependiente del Ministerio de Educacin que se encarga de la construccin, mantenimiento y gestin de toda la infraestructura educativa pblica. Esto slo fue posible cuando los partidos polticos decidieron dejar la educacin fuera de sus trifulcas electorales. Se haba creado tambin un comit de expertos (formado por profesores, padres, pedagogos y otros agentes sociales) que estableci un plan de accin a largo plazo que marcara las bases de las leyes educativas con independencia del color poltico que gobernase. El ADIE se ocup de forjar una red pblica de centros multifuncionales. A los centros concertados se les ofreci la posibilidad de incorporarse a la red pblica en rgimen de concesin, siempre que suscribiesen los principios educativos de la educacin pblica (laica y no discriminatoria). Los centros educativos, adems de la actividad formativa que les est asignada (Infantil, Primaria, Secundaria, etc.), ofrecen servicios socio-educativos, como escuelas matutinas y vespertinas, escuela de padres, academia de repaso, actividades deportivas y culturales. Todo esto se consigui mediante la concesin de determinados servicios y espacios a empresas privadas que podan disponer de estos equipamientos pblicos (al igual que ocurre con estaciones de tren o aeropuertos). Por supuesto, todo ello exiga la creacin de nuevos empleos, pues los centros educativos no podan estar a cargo exclusivamente del director o del conserje; un gerente administra ahora el personal y asegura que todo funciona como es debido. Esto ha permitido que los docentes se liberen de conflictos de personal y se puedan dedicar a su oficio formativo. Hoy, un estudiante dispone de un centro educativo en el que puede pasar todo el da, desde las 7 de la maana a las 10 de la noche. Hay servicio de restaurante y bar; tiene posibilidad de quedarse a clases de refuerzo por la tarde, con personal especializado; puede participar en actividades deportivas o utilizar la biblioteca escolar sin lmite de tiempo. Y, lo mejor de todo, sabe que 4

eso no cambiar ni cuando pase de curso ni cuando mude su domicilio, pues el Ministerio de Educacin ha establecido unos estndares de calidad (equipamientos, servicios, enseanzas mnimas, sueldos de los empleados, etc.) comunes para todo el territorio nacional, independientemente de los gobiernos autnomos. En cuanto a los libros de texto, ya sabis que desaparecieron definitivamente en el 2020, cuando todos los alumnos llevaban ya su ordenador personal en el que encontraban todo lo que tenan que aprender, eso s, con ayuda de sus modernos profesores.
http://www.repasodelengua.com/2008/09/por-qu-no.html

12 noviembre 2008

El peso de las aceitunas En Digitalia, los legisladores haban decidido apostar por la modernidad en la educacin. Hasta entonces, los nios haban recibido sus clases en barras de bar, sobre taburetes y con un plato de aceitunas delante, tal y como se haba venido haciendo desde tiempos inmemoriales con resultados aceptables que, ahora, muchos ponan en tela de juicio. De hecho, los veteranos y algunos eminentes pedagogos cuestionaban cualquier modernizacin arguyendo que "no hay mejor manera de aprender que acodado en una barra y degustando unas olivitas". El Ministerio de Educacin y Juegos de Azar de Digitalia haba decidido, sin embargo, adaptarse a los nuevos tiempos y propona en su ley la incorporacin inmediata de aulas, pupitres y pizarras. Se deca que, si los alumnos disponan de un entorno favorable y unas herramientas poderosas como eran la pizarra y la tiza, podran enfrentarse mejor a los retos del futuro. Para ello, dotaron a los centros educativos de un aula, una, con quince pupitres y una pizarra (puede que algunos grupos fuesen ms numerosos, pero siempre podran compartir silla). Algunos centros experimentales que ya disponan de este avanzado equipamiento, ampliaron la dotacin e, incluso, consiguieron pizarras y juegos de tizas porttiles. Sin embargo, la mayor parte de colegios e institutos mantenan la estructura clsica de interminables barras de bar con sus filas de taburetes y sus rimeros de platos de aceitunas. Algunos profesores innovadores plantearon sus dudas acerca de la imposibilidad de que todos los alumnos acudiesen al "aula de tiza" como ya la llamaban en los crculos profesionales. Era difcil organizar los grupos para ir all y para que los alumnos permaneciesen en silencio sin protestar porque no tenan delante el plato de olivas. Otros, directamente, se declararon objetores: "la tiza me produce asma", "la pizarra me da dentera", "no s explicar sin aceitunas"... Las administraciones educativas no saban qu hacer. Por un lado, queran darse ese bao de modernidad que les exiga su participacin en la Comunidad 5

Digital Europea, pero, por otro, saban que dotar de pizarras y tizas a todos sera costoso; adems, y si los alumnos ensuciaban las pizarras con lo caras que eran, o las rompan?; no se llevaran los profesores las tizas a sus casas?; y los borradores, tan blanditos, no acabaran como limpiadores de hogar? Para colmo de desgracias, introducir las pizarras, las aulas y los pupitres acabara definitivamente con aquellos profesores castizos que basaban su pedagoga nicamente en el intercambio dialctico y en el sagaz cruce de miradas sobre el plato de aceitunas. Sabran todos escribir un esquema en la pizarra? Podran borrar sin dejar huella? El ministerio decidi obligar por ley el desarrollo de competencias bsicas, entre las que se encontraba la Competencia de manejo del yeso educativo o educacin pizarro-visual, que vena a exigir la incorporacin de este tipo de metodologa en la enseanza. Pero, los docentes, como quien oye llover, seguan con sus prcticas arcanas. Unos por comodidad, otros por ignorancia, otros porque ni siquiera se haban ledo la ley, y muchos porque consideraban que la aplicacin prctica era imposible. Efectivamente, muy pronto hubo las primeras reyertas por el uso de la tiza, los primeros conatos de rebelin de alumnos que se negaban a abandonar los cmodos pupitres para volver a los taburetes de bar, los primeros robos de cajas de tizas... Quienes se aventuraban en las nuevas metodologas se arriesgaban a sufrir las burlas y desdenes de sus colegas "tradicionalistas". Incluso, entre los ms innovadores se formaron facciones enfrentadas: quienes reivindicaban un respeto y dignidad a su valenta, y quienes propugnaban una especie de "misticismo del yeso" y preferan, por tanto, mantenerse alejados de cualquier interaccin con la realidad de las barras de bar. Lo cierto es que, despus de unos aos de intentos vanos (reparto de pizarritas individuales, suministro indiscriminado de tizas, dotacin de pizarras plegables en distintos colores -negro y verde oscuro-), la enseanza en Digitalia segua centrada alrededor del plato de olivas. Y los gurs del oficio se decan entre ellos: "No s qu pasa, que los nios ya no aprenden como antes... Quiz haya que cambiar de marca de aceitunas".
http://www.repasodelengua.com/2008/11/el-peso-de-las-aceitunas.html

30 enero 2009

Romance del inspector Estbase el profesor asentadito en la clase, sus deberes ordenando, sin que nadie perturbase. Haba ya apaciguado a aquella rebelde Vane, al maleducado Juan y a su volenta madre. Preparadas ya las Acis y otros asuntos de base, aguantaba ms de un mes sin poner un solo parte. Tutoras, guardias, faltas, informes, extraescolares, le ocupaban muchas horas y no caban ms planes. Sentase feliz l, maguer cansado acabase, que a sus alumnos quera sacar del vital desastre. Mas al lugar allegose, sin que nadie lo llamase, aquel avieso inspector muy presto a supervisarle. En su afanoso control poco haban de importarle muchos logros obtenidos por el docente y su clase. Interesbale ms todo oficial bagaje, papeles y ms papeles de enrevesado lenguaje. Psole en grave apreto, enrojeciole el semblante, delante de muchos profes avergonzndole en balde. Menor inters tena en que solventasen males que en buscar erratas tontas y otros descuidos banales. Y as marchose ligero tras de s dejando tales disgustos, penas y cuitas, problemas artificiales... Quedose triste el profesor aquel que antao pensase que su labor era digna entre otros profesionales. Y el inspector muy ufano preparbase otro ataque, a solucionar dispuesto las grandes lacras sociales. (Romance annimo)
http://www.repasodelengua.com/2009/01/romance-del-inspector.html

07 octubre 2009

Porque t no vales Hoy se cumplen cinco aos de la implantacin del Permiso de Conduccin de Familia (PCF), uno de los avances sociales ms destacados en nuestro siglo XXI. En un 7 de octubre del ao 2015, tras un acalorado debate tico sobre el carcter pblico o privado del cuidado de hijos y la gestin de los recursos familiares por parte de los progenitores, se aprob la creacin de un carnet que sirviese de habilitacin para ejercer la patria potestad. Al mismo tiempo, se estableci el sistema de puntos, que ya vena funcionando con xito desde haca aos para la conduccin de vehculos. "A algunos intelectuales les pareca que el PCF supona una intervencin excesiva del Estado en el mbito familiar", apunta Mariano Godoy, responsable de la Direccin General de Familia (DGF), "sin darse cuenta de que un individuo poda ir a la crcel por conducir borracho en una noche loca, mientras otros quedaban impunes tras conducir borrachos a su familia durante toda la vida, poniendo en riesgo, da tras da, la vida y el futuro de sus hijos y cnyuges". Por eso, el Permiso de Conduccin de Familia estableci un rgimen severo de castigos, segn la dimensin y gravedad de la falta: No atender la manutencin e higiene, tolerar o fomentar el absentismo escolar, desatender las obligaciones educativas de la prole, poner en riesgo la integridad de sus hijos o las de sus amigos, compaeros, profesores, etc. suponan la retirada de puntos, que slo se podan recuperar asistiendo a cursos de formacin y a talleres de trabajo social. Algunas faltas, como no asistir a las reuniones del colegio o a las llamadas de los tutores, podan ser objeto de simple sancin econmica,. "No fue fcil concienciar a la gente de lo importante que es sentar las bases de una educacin en condiciones como garanta de futuro", seala Leire Potn, consejera autonmica del Departamento de Reeducacin Familiar (DRF). Ciertamente, cost varios meses, pero las duras campaas de concienciacin (polmicos fueron aquellos explcitos carteles: "Si tu hijo te importa una mierda, dedcate al onanismo", o las pegatinas indelebles: "Porque t no vales") y el desprestigio pblico que supona para padres y madres perder puntos dieron fruto ms pronto de lo previsto. En un ao bajaron en un 45% las incidencias escolares (un descenso de hasta el 60% de expedientes disciplinarios en los institutos de secundaria) y se retir la custodia a doscientos progenitores que acumulaban faltas muy graves. "Haba padres y madres que educaban a sus hijos en el desprecio absoluto de la vida propia y ajena", comenta Alfredo Marchasi, Jefe del Gabinete de Sustitucin Familiar (GSF). El GSF constituy una piedra angular del sistema; formado en su totalidad por psiclogos y psiclogas (y algn psicopedagogo), diseaba unas familias de acogida ficticias (en realidad eran un psiclogo y una psicloga disfrazados de padre y madre -aunque a veces, por problemas de distribucin, 8

existan familias con otro perfil-) que se ocupaban de reeducar a esos nios y jvenes que haban sido desasistidos por sus familiares. "Adems de servir de apoyo a esas criaturas, el GSF permiti recolocar a muchos profesionales a los que el buen orden en los centros educativos haba dejado sin trabajo", confirma Marchasi. Hoy, despus de cinco aos, pocos se atreven a criticar el PCF, un documento que ha devuelto la normalidad a escuelas, institutos, centros de mayores, reuniones familiares de domingo, velatorios, cenas de Nochebuena, etc. "An nos queda mucho por mejorar. El ao que viene regalaremos puntos a los que participen en las asociaciones de padres y madres o en el Consejo Escolar; ser la caa", concluye Leire Potn. Ya veremos.
Crdito de la imagen: 'Familia' http://www.repasodelengua.com/2009/10/porque-tu-no-vales.html

20 diciembre 2010

Los docentes siembran el caos

El caos se ha desatado en esta maana de diciembre, cuando millones de padres y madres, que han acudido a los colegios e institutos para dejar a sus hijos, se han encontrado con las puertas cerradas. Al parecer, los docentes alegan que se encuentran mal y que no estn en condiciones de impartir clase al alumnado. Todo parece indicar, sin embargo, que se trata de una huelga encubierta. Algunos colectivos de docentes han estado avisando en los ltimos das de que las condiciones de trabajo se han deteriorado hasta el punto de resultar insostenibles: Nos han quitado autoridad, nos bajan el sueldo, estamos siempre amenazados fsica y moralmente por el alumnado y sus familias, la administracin reduce personal y sube el nmero de alumnos, con casos cada vez ms complicados; es normal que el profesorado acabe agotado en todos los sentidos, manifiesta un portavoz del colectivo. El plante de maestros y profesores est provocando una situacin extrema. Cientos de miles de trabajadores no han podido acudir a sus puestos de trabajo porque no podan dejar abandonados a sus hijos. Mdicos, jueces, 9

policas, bomberos, y muchos profesionales de servicios bsicos han tenido de quedarse en sus casas, al no poder contar con ayuda en la custodia de sus criaturas. Tambin han sido miles los compradores compulsivos que han tenido que llevarse a los nios a sus compras navideas. Uno de ellos se lamentaba en la puerta del Carrefour: "Dicen que estn para educar, pero son lo peor: Han destrozado la ilusin de mi nia, que ahora no va a creer en Pap Noel". Por otro lado, los abuelos estn desbordados y ya se han registrado numerosos casos de insuficiencia cardiaca en este colectivo. El clamor general es de indignacin: No s qu quieren esos sinvergenzas: Tienen un montn de vacaciones y cobran ms que cualquier operario, gritaba indignada una agente inmobiliaria que haba tenido que llevarse a sus dos hijos adolescentes y sus respectivas videoconsolas al despacho. Un escayolista iba aun ms lejos: Es un descaro absoluto que estos privilegiados exijan mejores condiciones; no se manchan, no madrugan, no tienen apenas riesgos profesionales. Si de m dependiera, los pondra a todos de patitas en la calle. Una seora que pasaba por all apuntaba en la misma lnea: Cuando le cogen mana a un chiquito, entre todos se ponen de acuerdo para suspenderlo y decir que es un demonio. Eso le hicieron a un sobrino mo, un trozo de pan, al que le han amargado la vida. Ya ve, ahora en el paro, por culpa de esos intiles. Mientras tanto, el gobierno est preparando un decreto de excepcionalidad que permita obligar a los docentes a volver a su trabajo. As lo ha manifestado el ministro del ramo: Deben saber (los docentes) que la sociedad no va a ceder al chantaje. El colectivo docente mantiene privilegios impropios de estos tiempos y encima es poco productivo, pues el fracaso escolar no para de crecer. Si esta actitud contina, pondremos al ejrcito a dar clases, que ellos s que saben hacerse respetar. Es muy probable que, si se aplica esta ley, los miles de docentes que han abandonado sus aulas se vean en el banquillo, aunque, si el ejrcito no logra hacerse con el control de las clases, los juicios se tendrn que celebrarse en improvisadas guarderas multinivel. En todo caso, intennntarremms mantnnerleeeeeees infforsmmasdooos dee looauque ocuurra (hijo mo, deja de toquetearme el teclado que me van a despedir del peridico...)
Crdito de la imagen: 'Wretched' http://www.repasodelengua.com/2010/12/los-docentes-siembran-el-caos.html

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27 febrero 2011

No es pas para viejos -Abuelo, por qu huimos? -He dejado el trabajo. -Por qu? -Es largo de contar... -No hay prisa. Con la ltima reduccin de velocidad a 10 km/h en autopistas, llegar a cualquier sitio nos costar bastante. -Bueno, sabes que soy profesor y me gusta mi trabajo, pero las cosas se han puesto imposibles. Todo se empez a torcer cuando tu padre era pequeo. Vivimos una crisis muy grande que hizo ricos a los ricos y miserables a todos los dems. Los polticos empezaron a recortar gastos en todos los asuntos pblicos y la educacin fue uno de ellos. -Te refieres a polticos como Bisbal? -S, pero se slo es ministro de Turismo... -Ah! Sigue, sigue. -Decidieron que la Primaria y la ESO eran tan elementales que no vala la pena intervenir, porque arreglar la formacin desde la base costaba mucho dinero en equipamientos y profesores. De modo que todas las reformas se hacan por lo alto, a partir de 4 de ESO o en la Universidad. Habrs odo hablar del Plan Bolonia, no? -S; pap todava sigue matriculado en varios crditos. Creemos que acabar el grado en un par de aos y ya podr trabajar de becario. -Eso es; tu padre es una de las vctimas del sistema. Como deca, los polticos, incapaces de pensar a largo plazo, parcheaban las fisuras del fracaso escolar como podan. Aunque la escolarizacin slo era obligatoria hasta los 16, las familias dejaban a los jvenes en los institutos hasta los 18, o los 20. En realidad, todos acababan quedndose y sacndose algn ttulo, pues nadie se atreva a dejarlos en la calle sin titulacin. Hubiese sido como reconocer el mal funcionamiento de la educacin. Y entonces todos queramos parecernos a Finlandia... -Pero eso es bueno, porque al final todos aprendan. -Lo que conseguimos fue que los aprendan dejasen de hacerlo por contagio con los ms pasivos. Los institutos primero y las universidades despus acabaron convertidos en guarderas. Ten en cuenta que en aquellos das se alarg la edad de jubilacin, primero a los 67 y una dcada despus a los 79. El resultado fue que no haba trabajo para los jvenes, de modo que haba que tenerlos ocupados en algn sitio. -Por eso pap sigue en la universidad aunque tenga 37 aos? -Ms o menos. 11

-Y ests huyendo porque piensas que no tiene arreglo todo esto. -Estoy huyendo porque se me han acabado las pilas. Acept tener en clase a alumnos con todo tipo de problemas a los que deba atender de manera individualizada; acept que los grupos fuesen pasando de 20 a 30 alumnos, hasta llegar a los 50 de hoy; acept que las familias decidiesen el tipo de examen, el horario de atencin, la metodologa que necesitaban sus hijos; acept que mis vacaciones se redujesen a 20 das; acept que en la misma clase estuviesen jvenes de 14 aos muy competentes y responsables junto a muchachos consentidos de 18 que apenas saban leer ni escribir pero que tenan derecho a permanecer escolarizados como los dems... Todo eso lo acept, pero no tragar con la ltima. -Cul? -Llevarlos y traerlos de casa en el autobs escolar. -Tampoco es para tanto, no? -No me importara si no tuviese que comprar yo mismo el autobs. -Jo, abuelo. No puedes correr ms?
http://www.repasodelengua.com/2011/02/no-es-pais-para-viejos.html

08 abril 2011

Un futuro feliz?

Villemard, 1910 (BNF)

Justin Sarmiento y Rihanna Cabrerizo van juntos al instituto. Ambos lucen en su mueca el ltimo modelo de movileno y en un bolso de bandolera llevan el Q-A-Drno de clase. Justin anda con ojo de no golpear su bolso contra la pared; hace unas semanas, tuvo una bronca enorme en casa por haber roto el Q-A-Drno en un descuido, algo que haba supuesto a sus padres la asistencia obligada a un curso de educacin familiar (una hora de diez a once de la noche durante un mes). Rihanna va repasando frmulas matemticas y partituras musicales mientras revisa los mdulos que debe completar ese da; la multitarea es ya una costumbre para ella, criada en la era de la 12

hipercomunicacin. En su historia de la msica porttil zapea unas canciones de la otra Rihanna, aquella cantante de la que su madre era admiradora poco antes de nacer ella. Justin y Rihanna llegan al gora del instituto. No hay vallas sino una enorme plaza abierta con diversos edificios bajos alrededor. Los cdigos de colores de los edificios coinciden con los planes de estudio cargados en sus Q-A-Drnos y que pueden consultar directamente desde el movileno, de modo que saben en cada momento a qu sitio han de acudir y qu objetivos cumplir ese da. Aunque tienen la misma edad, los niveles de ambos son distintos y sus tareas tambin son diferentes. El diseo curricular est centralizado en un sistema de gestin didctica -Sensatus- que supervisa los objetivos y competencias alcanzados por los estudiantes de manera autnoma. En realidad, todo parece un inmenso videojuego en el que el alumnado va completando tareas y superando niveles. Los docentes-tutores tienen asignadas tareas de supervisin sobre diez estudiantes. El sistema avisa de los logros y de los tiempos muertos del alumnado y el tutor tiene comunicacin directa con las familias a travs de videoconferencia inmediata. La falta de respuesta ante una incidencia genera un aviso a la inspeccin que propone un 'expediente de asistencia familiar', que desemboca en cursos de educacin familiar o sanciones administrativas. En cada edificio, diversos profesores especialistas ayudan a los estudiantes a completar sus tareas. Ninguna tarea se deja a medias, aunque existe la posibilidad de diversificar el planteamiento de la misma a partir de adaptaciones curriculares. Por supuesto, aquellos que completan pronto y bien las tareas son bonificados con aprendizajes extraordinarios. El premio siempre es aprender ms, no dejar de hacerlo. Al final de la jornada, el sistema Sensatus remite a tutores, especialistas, familias y alumnado, un informe del avance de cada estudiante. Los informes sirven para generar aprendizajes cada vez ms significativos, puliendo los posibles errores del sistema. Como en cualquier sistema de control informtico, no estn permitidas variables fuera de rango, como el absentismo o la acedia, que generan automticamente 'expedientes de asistencia familiar'. Por contra, todo el alumnado tiene derecho a tiempos de descanso suficientes a lo largo de la jornada, siempre y cuando se compensen adecuadamente con el esfuerzo que se le exige. Justin y Rihanna no vuelven juntos a sus casas. Justin ha completado un mdulo de argumentacin lgica y ha cumplido el mnimo diario, as que tiene activas sus extraescolares. Rihanna ha preferido quedarse un par de horas ms experimentando con la ciruga virtual, ya que quiere estudiar Medicina. Sensatus, mientras tanto, procesa los informes y configura los parmetros con los que han de redactarse las prximas leyes educativas. Estas leyes automatizadas, al mantenerse lejos del alcance de los polticos, se adaptarn a las realidades del presente y a las necesidades del futuro.
Crdito de la imagen: Villemard. BnF http://www.repasodelengua.com/2011/04/un-futuro-feliz.html

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31 julio 2011

Gamusiano Gamusiano es el trmino empleado para el conjunto de los habitantes de Gamusia, reconocidos oficialmente en su conjunto como seres extraterrestres de desarrollo cognitivo-racional por la Confederacin de Galaxias, emparentados vagamente, segn diversos investigadores, con algunas colonias del Sistema Solar. Los gamusianos no tienen un CI muy elevado segn se observa a partir de determinados comportamientos y actitudes en sus relaciones sociales. Por ejemplo, los gamusianos eligen peridicamente a quienes se han de ocupar de la Sanidad, de la Educacin, del Transporte, etc. Para que esos "Gamusianos Elegidos" puedan gestionar los bienes comunes, toda la poblacin entrega parte de sus ganancias personales. Paradjicamente, los Elegidos no comparten ninguno de los servicios que se supone han de mejorar para sus electores: sus hijos acuden a colegios selectos, sus familias son atendidas en hospitales privados y ellos mismos se desplazan al margen de los transportes pblicos. No obstante, en su faceta social, parecen muy preocupados por el fracaso escolar, por la falta de mdicos o por el deterioro del medio ambiente. Los gamusianos de base, ao tras ao, les siguen confiando la gestin de sus recursos sin percibir que los Elegidos viven en un universo paralelo. Los expertos achacan este comportamiento a una mutacin de ciertos genes gregarios tambin presentes en los vidos, mezclado con un vago instinto de confianza ciega similar al que se ha observado en los fanticos de deportes como el ftbol. Por si quedasen dudas acerca de la superioridad de los Elegidos, slo queda decir que el nico requisito que se exige para ser Elegido es una fidelidad y entrega constante al lder espiritual de cada casta de Elegidos. Ciertos estudiosos del fenmeno lo emparentan con los ritos y religiones del pasado, aunque los diferencia el hecho de que mientras los religiosos centran su felicidad en una vida posterior, los Elegidos se aseguran, con los impuestos de sus congneres, unas buenas comodidades en la vida real.
Fuente: Curiosidades para un verano indignado, varios autores (Editorial 15M) http://www.repasodelengua.com/2011/07/gamusiano.html

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21 enero 2012

Romance de los recortes

rase una vez que se era un reino loco y sin norte, reino asaz atolondrado, desde la plebe a la corte. Sus jerarcas sin mesura gastaban a troche y moche mientras todos jaleaban el despilfarro y derroche. Tal como tiernos infantes babeaban da y noche, agradecidos y mansos. Sin censuras ni controles alzaban templos y casas, mil palacios de deportes, parques y aeropuertos incluso en medio del monte. Ninguno osa protestar, ninguno mesura pone, nadie se atreve a cesar el despropsito torpe. En los aos de bonanza, algunos el lujo acogen sin acordarse que el tiempo

en las locuras pone orden. Muchos jerarcas y aclitos llenan sus maletas y odres, saqueando el bien ajeno y cubrindose de podre. Mas llegan las vacas flacas y la gota colma el borde: quienes antes derrochaban comienzan con los recortes. "Habis sido manirrotos, caprichosos y glotones; merecis un buen castigo", dicen con encono enorme. Mientras los jerarcas sabios a muy buen recaudo ponen salarios, rentas y ahorros, la paz del pueblo se rompe. Ya no hay trabajo, ni viajes; no ms casitas ni coches. Tras largos das de playa, les llega una negra noche. Mucho dinero gastaron, pero ms necesita la corte, 15

pues empearon sin tino hasta el sueo de su prole. Es triste de ver ahora aquel reino de alto porte arrastrado por los pelos, sin nadie que lo conforte. En desbandada sus jefes huyen raudos cual hurones, otros, altivos mendaces, al juez sus hurtos esconden; capaces son de negar ddivas, lujo y derroche, aunque repletos de alhajas vayan hijos y consortes.

Las pobres gentes de a pie viven llenas de temores y lloran con gran dolor, medrosas de que les roben lo poco que les dejaron esa panda de ladrones. Sus mdicos han perdido, escuelas sin profesores, asilos abandonados, vctimas de los recortes. Y mientras, all en lo alto, envueltos en su cohorte, se ren de todo ellos preparando un nuevo golpe.
http://www.repasodelengua.com/2012/01/romance-de-los-recortes.html

09 mayo 2012

El contrato Heliogbalo LA LEY: El emperador Heliogbalo haba diseado una manera eficaz de deshacerse de sus oponentes ms molestos. Haba promulgado un decreto con los siguientes puntos: I) Todo ciudadano romano est obligado a acudir a presencia del Csar y en su defensa a su llamada (debidamente armado, se entiende). II) Quien entrare en la residencia imperial con armas ser reo de traicin. III) Ser considerado reo de deslealtad quien ocultare malos pensamientos para su Csar o quien atribuyese al mismo innobles intenciones. Como pueden adivinar, bastaba una llamada del emperador pidiendo auxilio para que uno se considerase ejecutado con independencia de su decisin. LA CIENCIA: Un cientfico anota las reacciones de una araa ante la mutilacin de sus patas. Desde el extremo de la mesa, el cientfico llama a la araa amaestrada para que acuda junto a l. Cada vez que la araa responde a la llamada, el cientfico anota: "Araa con 7 patas anda", "araa con 6 patas anda"... Y as hasta que le arranca la ltima pata. "Araa ven!, !araa, ven!" Cuando ve que la araa 16

no se mueve ante su llamada, anota: "Araa sin patas, sorda". LA FILOSOFA: Principio de Hanlon: No le atribuyas a la mala intencin lo que puede ser explicado por la estupidez LA ESCUELA: Tras aos de programas de refuerzo y de lucha contra el fracaso escolar que nunca obedecieron a un plan global, que dependan de designios arbitrarios y cambiantes de un ao a otro, y que se asignaron a personas con escasa o nula formacin, los responsables educativos de aquel lugar pensaron que vala la pena dejar la solucin en manos de sus oponentes -pues siempre haban considerado a los docentes ms una molestia que un alivio-. Pergearon lo que llamaremos el "Contrato Heliogbalo", que consiste en lo siguiente: I) "Diseen en su centro educativo un proyecto para combatir el fracaso escolar. Tienen quince das para hacerlo. Nosotros lo evaluaremos y les concederemos para ello los recursos que necesiten -perdn, los que podamos darles-. Si cumplen su parte, seguiremos dndole esos recursos durante unos aos -si nos dejan-. Pero cuidado con no cumplir objetivos, pues se quedan sin recursos." II) "Si ustedes no aceptan participar en nuestro contrato, probablemente los dejaremos directamente sin recursos -por poco colaboradores-". III) "No pueden decir a nadie que nosotros llevamos tiempo quitndoles recursos para luchar contra el fracaso -o negndoles los que demandan- y que ni siquiera concediendo todas las ayudas posibles llegaramos a los niveles recomendados por los expertos. Tampoco digan a nadie que una clave del contrato es su vinculacin con la concesin de comisiones de servicio al personal docente, algo que ya empieza a fomentar la pualada por la espalda en los claustros. Este tipo de declaraciones son desagradables para nosotros y son producto de la mala fe." Los responsables educativos de aquel lugar fueron quitando patas a la comunidad educativa y, pasado un tiempo, la llamaron para que viniese y no vino. Determinaron que la causa del fracaso escolar es que los docentes son sordos y por ello privatizaron las escuelas y los contrataron a travs de una ETT que reciba subvenciones por contratar a personas con discapacidad auditiva. Muchos de aquellos docentes pensaron que los responsables educativos de aquel lugar eran unos seres perversos y miserables, pero el sabio Hanlon les record que no haba que atribuir a la maldad lo que poda ser explicado por simple estupidez. EPLOGO: Dicen que hubo un ciudadano llamado Dicmbalo que pudo sortear airoso la 17

tramposa ley de Heliogbalo. A la llamada del Csar, se present a las puertas de palacio armado y gritando: "voy a matarte". La guardia lo desarm y lo llev ante el emperador. Dicmbalo le explic que haba venido dispuesto a ayudarlo e incluso haba amenazado a quien lo pona en peligro, pero haba sido desarmado por la guardia. Heliogbalo tuvo que creerlo por no desmerecer su propia ley. Si nuestros docentes tuvieran la astucia y valenta de Dicmbalo tal vez pudieran salir del bucle en el que estn atrapados.
http://www.repasodelengua.com/2012/05/el-contrato-heliogabalo.html

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DIDCTICA

15 marzo 2008

Carta del primo de la LOE Aprovechando que buena parte de mis colegas estn ya de vacaciones, me permito reproducir alguna de las cartas que me envi mi primo el de la LOGSE, felizmente convertido hoy en el primo de la LOE, insigne colaborador de las ms preclaras leyes educativas: Apreciado Toni: Ya puedes imaginar lo atareado que estoy preparando la prxima ley de educacin (quiz dentro de cuatro aos peguemos el campanazo definitivo). An as, quera escribirte estas letras para contarte la ltima pelcula que he visto en el cine. Se llama Los chicos del coro, una peli de esas francesas en las que hay que pensar como si fueras del BUP. El film est ambientado en un centro CAES (1), donde la mayor parte del alumnado tiene NEE (2). En principio, parece que el director mantiene un adecuado control de la disciplina del centro, pese a los continuos sabotajes de profesores interinos (3) que huyen a la primera de cambio. Un da, la administracin le enva un sustituto para un cargo de PAS (4). Este individuo no solo descuida sus responsabilidades como vigilante, sino que pretende implantar una Adaptacin Curricular en Grupo (5) en el rea de Msica, sin haber realizado los informes psicopedaggicos, sin contar con las pertinentes autorizaciones de familias y tutores, sin pruebas de nivel y, por supuesto, sin estar habilitado para las funciones docentes, pues no se haba presentado jams a los procesos selectivos de Personal Docente (6). De hecho, la nica Programacin de Aula (7) que sigue este interfecto es la repeticin continua de unas partiturillas que l mismo ha compuesto y que ha convertido en una Unidad Didctica montona, en la que slo se trabajan contenidos procedimentales; nada de actividades de ampliacin, ni refuerzo, ni temas 19

transversales... Su metodologa educativa careca de todo sustento. Aunque vagamente aplica el enfoque comunicativo y ciertos principios de Freinet (8), sus clases pronto se convierten en una especie de reuniones de escalera con alumnos vociferantes e indisciplinados. Es ms, asume ciertas funciones tutoriales sobre un alumno con el nico fin de seducir a su madre. Como era de esperar, todas estas actuaciones conducen a un completo desaguisado. Un alumno ACIS (sin diagnosticar) (9) y con conductas disruptivas provoca una situacin violenta sin que se active el plan PREVI (10); gracias a ello, el director puede incoar el oportuno expediente disciplinario a este 'supuesto' profesor. Sin duda, el dao ya estaba hecho, pues muchos alumnos haban credo que con estas adaptaciones curriculares iban a poder titular, cuando no exista constancia del grado de consecucin de los objetivos generales de etapa ni, claro est, de las competencias bsicas (11). Finalmente, el dscolo subalterno es expulsado del centro educativo. No contento con todo el caos que ha sembrado detrs de l, se atreve incluso a secuestrar a uno de los alumnos no se sabe bien con qu fines. En conclusin, una pelcula que nos hace reflexionar acerca de las catstrofes que acechan a la educacin si la dejamos en manos de advenedizos que reniegan de la pedagoga y disciplinas afines. Espero que, si te animas a verla algn da, me digas si has entendido lo mismo que yo, aunque ya s que t eres un poco rarito para estas pelculas de Arte y Ensayo. Un saludo de tu primo. lvaro
Me permito aadir como apostilla algunas aclaraciones para los legos de la educacin. (1) Centro de Actuaciones Educativas Singulares. En ocasiones, se aprovechan antiguos cuarteles a los que se aade algn barracn. (2) Necesidades Educativas Especficas. La ley se preocupa de que los alumnos con este tipo de necesidades fracasen con todo el apoyo del profesorado. (3) No han aprobado las oposiciones y ocupan los huecos por los que la administracin pierde aceite. (4) Personal de Administracin y Servicios. Dan mucho juego en las pelculas de miedo. (5) Bajo informe oportuno, se les puede ensear a los alumnos el a e i o u, aunque cepillen canas. (6) Espectculo tragico-cmico en el que cinco profesores con apariencia respetable juzgan a cientos de profesores para decidir si pueden seguir haciendo de manera estable el mismo trabajo que hacan de manera precaria. (7) Documento de ciencia-ficcin en el que todava creen los inspectores de educacin. (8) Todo el mundo habla de este pedagogo que nadie ha ledo. (9) Adaptacin Curricular Individualizada Significativa. Permite que el alumno se quede estancado en su nivel sin que ello provoque remordimiento en el profesor. (10) Plan para la Prevencin de la Violencia Escolar: Opsculo bellamente encuadernado en flor de piel con letra carolingia y capitales miniadas. (11) Conjunto de capacidades y destrezas esenciales para la socializacin del individuo que todos deberan alcanzar, incluso los profesores.
http://www.repasodelengua.com/2008/03/carta-del-primo-de-la-loe.html

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23 junio 2008

Docencia compartida Antes de que media blogosfera educativa se marche de vacaciones, me gustara hacer apologa de una de las experiencias educativas ms interesantes que he vivido hasta el momento. Se trata de la docencia compartida. Habl de ello en el blog un par de veces. Bsicamente, ha consistido en convertir los desdobles de los grupos de 2 de ESO en grupos nicos en los que entrbamos dos profesores. De algunos de esos grupos tambin he hablado, aunque se puede resumir diciendo que haba dos grupos estndar y otros dos grupos de alto fracaso escolar (en trminos numricos se podra hablar de un 90%, aunque no me considero exclusivamente responsable de asuntos como el absentismo, la incorporacin sin garantas de los inmigrantes o el seguimiento de alumnos con graves problemas socio-psicolgicos, que demuestran sobre todo la falta de coordinacin entre administraciones educativas y otros servicios pblicos). Cuando planteamos en septiembre que queramos probar a dar la clase de manera compartida, muchos alumnos se mostraron contrarios a la experiencia y preferan dividir el grupo segn sus intereses y amistades. Tampoco nosotros, los profesores, tenamos muy claro cmo organizarnos con ese embrollo. Nuestra manera de dar clase era muy distinta y el carcter creo que tambin. Han pasado los meses y esa experiencia casi improvisada se ha convertido en un autntico xito. En los ltimos das de clase, pasamos una encuesta annima a los alumnos de 2 de ESO para evaluar distintos aspectos de la docencia. Haba tres puntos en los que se peda opinin sobre la docencia compartida. Los resultados nos han sorprendido: El 72% de los alumnos (38 sobre 53) considera positivo tener dos profesores en clase. El mismo porcentaje considera que los dos profesores estaban organizados en el aula. Slo un 24% hubiese preferido dividir el grupo, muy lejos del 62% que no lo deseaba. nicamente cuatro alumnos del total de 2 de la ESO del centro han considerado negativa la experiencia; la razn que daba uno de ellos es que "si uno no viene un da, el otro s y as todos los das damos clase" (efectivamente, los alumnos no han perdido una sola clase por ausencias de los profesores). Siempre he reconocido que el peor curso para m era 2 de ESO. Si puedo repetir la experiencia, el curso que viene elegir todos los grupos de 2. Estas son mis razones para defender la docencia compartida: Todas las decisiones que se toman en el aula han de ser consensuadas previamente. Se toma conciencia de los aciertos y errores de cada uno de los profesores. Se aceptan trminos medios en metodologas dispares. Se establecen criterios de evaluacin mucho ms definidos a la hora de evaluar. 21

Se puede estar en varios sitios a la vez (uno se queda en el aula y el otro va a por material, por ejemplo) Se pueden manejar materiales distintos en una misma clase. Se da respuesta inmediata a cualquier contingencia. Hay una mayor atencin a la diversidad. Se pueden aplicar con mayor rigor y justicia las normas de convivencia. Hay menos liderazgo en las aulas y se 'democratiza' el espacio. Pero, no todo han sido ventajas. Nos ha costado mucho coordinar el reparto de tareas: libretas, exmenes, atencin en clase, explicaciones, etc., aunque al final pareca funcionar bastante bien. Tambin era preciso planificar las intervenciones en cada grupo, algo que tenamos que preparar en horas libres. Y, para el curso que viene, habra que mejorar algunos aspectos que no han cuajado por falta de tiempo o previsin. Agradezco a Elena, mi compaera, toda la colaboracin prestada y la confianza en este proyecto que es ya de los dos. Y a Paqui, del aula de acogida, que nos ha ayudado un montn. Tambin a Puri y Elisa, que han llevado a cabo la misma experiencia en 1 de la ESO y a las que creo que les ha gustado tambin. Os dejo a continuacin algunas de las sugerencias de los alumnos: -Que no nos separen en dos grupos el ao que viene. -Me ha gustado mucho lo de tener enseanza compartida (...) as se aprende ms y adems el mtodo que han utilizado para explicar ha sido bueno. -Me ha resultado interesante tener dos profesores en el aula (...) el prximo ao me gustara que hicieran lo mismo. -Al principio pensaba que tener dos profesores sera pesado, pero conforme ha pasado el curso me he acostumbrado y ahora lo prefiero as porque te ayudan ms. -Con dos profesores tienes una mayor ayuda y as puedes tener dos opiniones o explicaciones personalmente. -Me he enterado ms de las cosas. Las dos profesoras han sido muy buenas conmigo y me han ayudado. Mientras una explicaba la otra nos ayudaba. Hay otras sugerencias ms crticas, pero se refieren a los deberes, a los libros de lectura y a lo mucho que gritamos, quiz por instinto de supervivencia. Alguien se anima para el curso que viene?
http://www.repasodelengua.com/2008/06/docencia-compartida.html

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21 de octubre de 2008

Expertos en el concepto Somos una curiosa especie los profesores TIC, casi lo mismo que aquellos a quienes criticamos por no actualizarse con las nuevas tecnologas. Tanto en los foros como en las redes sociales o en nuestros blogs, nos quejamos de nuestros compaeros que se resisten a incorporar las TIC al aula, e incluso la emprendemos a golpes con otros que toman caminos equivocados o un tanto friquis. Lo cierto es que los raros somos nosotros, porque nadamos todava a contracorriente. Me consta que en algunos planes de estudio universitarios se imparten contenidos relacionados con las nuevas tecnologas aplicadas a la enseanza (por ejemplo, Jordi Adell con sus futuros maestros y maestras), pero en la mayora de las licenciaturas que nutren de docentes la Secundaria me parece que todava no se lo han tomado tan en serio. En mi caso, acab la carrera de Filologa en el ao 97. Todos sabamos ya que la salida profesional ms evidente era la Enseanza Secundaria, pero los planes de estudio no recogan ni una sola asignatura relacionada con la Didctica y, mucho menos, con las nuevas tecnologas, que por entonces empezaban a funcionar. Todo era investigacin crtica y contenidos tericos (por no hablar de esos grandiosos bustos parlantes que, incluso, se rebajaban a dictar apuntes a la masa). La pedagoga y sus entresijos quedaban para el CAP, donde otorgaban ttulos a alumnos amodorrados aunque no pisasen un aula. Es como si a un mdico lo sentasen toda la carrera frente a un microscopio o pasando hojas de incunables de Galeno y, al acabar, le pidiesen que tomara la tensin o prescribiera una receta. Podra haber terminado la carrera sin tener ordenador, entregando trabajos al ms puro estilo del corta y pega amanuense (como lo hicieron algunos de mis compaeros); de hecho, los trabajos universitarios alimentaban ese gusto por los tomos polvorientos que haba que copiar antes de que desintegrasen. Pero, un da se me present una visin: Internet iba a ser el futuro y haba que subirse al tren cuanto antes; y lo hice. Y no era fcil, porque la investigacin universitaria siempre se ha mostrado recelosa de divulgar sus conocimientos, como si estuviesen vedados a los profanos (todava es difcil encontrar publicaciones universitarias de acceso libre en Internet). En la facultad, slo tuve ocasin de conocer las nuevas tecnologas en el mbito acadmico cuando cursaba ya Tercer Ciclo, gracias a Jos Luis Canet, quien haba pasado por la gestin de la biblioteca universitaria y haba comprendido que colgar los contenidos en la red era ms que razonable. En su curso de doctorado aprend a editar textos en formato electrnicoy, gracias a ello, me acostumbr a lidiar con el HTML. Reconozco que de eso hace ya unos diez aos, que cualquier profesor ha tenido a estas alturas oportunidad de reciclarse y que pocas excusas hay para no hacerlo. Pero tambin es necesario entender que las universidades han mantenido (o siguen manteniendo) planteamientos acadmicos obsoletos con los que muchas generaciones de docentes se han convertido en expertos en 23

asuntos que nunca aprovecharn en el aula y, lo que es peor, a quienes no se les habr preparado para su oficio del futuro. Y para ellos, los raros seguimos siendo nosotros, pues piensan que ser expertos en el concepto es mejor que peritos en la prctica y nadie se ha molestado en ensearles lo contrario.
http://www.repasodelengua.com/2008/10/expertos-en-el-concepto.html

15 octubre 2008

El efecto acera Hay dos clases de docentes: aqul cuyos antiguos alumnos cruzan de acera para saludarlo; y otro cuyos alumnos cruzan de acera para evitarlo. La docencia slo tiene sentido Por qu acera caminamos? para uno de ellos.

Crdito de la imagen: www.flickr.com/photos/33118749@N00/1477037655 http://www.repasodelengua.com/2008/10/el-efecto-acera.html

12 diciembre 2008

Trance evaluador

Ya estn aqu las sesiones de evaluacin. Se pone en marcha ese mecanismo legal mediante el cual todas las vicisitudes de un grupo de alumnos durante un trimestre quedan grabadas en forma de acta notarial. No resulta fcil traducir la accin, el inters, el esfuerzo, la agona o la pasividad demostrados por un 24

alumno, en una muesca de la escala numrica. Para ayudarnos en ese difcil trance de conversin evaluadora, el sistema ha previsto estas sesiones de evaluacin en las que los docentes, iluminados por el clarividente criterio de equipos directivos, gabinetes de orientacin, tutores y profesores ms experimentados, podemos dar rienda suelta a nuestras dudas y titubeos, a nuestros dolores y alegras, a la indignacin y la aquiescencia. Arropado por miles de datos interesantes sobre cada alumno (oficio del abuelo, gustos culinarios, enfermedades padecidas en la infancia, anhelos laborales...), el docente calibra su nota y la compara con la de sus compaeros para ver si la tiene ms grande o ms pequea (quiz dejndose llevar por algn vestigio freudiano). Y mirando bisojo su cuaderno de profesor, asiente firmemente cuando tiene que confirmar sus notas, seguro de no equivocarse, pues una Junta de evaluacin no evala sino que pontifica. Pasados esos momentos de xtasis educativo, el docente volver a sus aposentos con la satisfaccin del deber bien cumplido. Desde ese instante, comenzar un nuevo ciclo de nmeros, smbolos, rayitas, cruces, nmeros de telfono, pegatinas, etc. que irn conformando el humus de la siguiente evaluacin. Tal vez entonces descubra por qu se fug de casa la ta de Pelez o por qu Josito tiene un repeln detrs de la oreja.
Crdito de la imagen: Self-cutting generator http://www.repasodelengua.com/2008/12/trance-evaluador.html

22 enero 2009

Metempsicosis de la fotocopia
(a propsito del bolgrafo escaneador)

No es fcil para una fotocopia reproducirse. Claro, con una fotocopiadora resulta fcil. Pero, todas esas fotocopias aejas que descansan al amparo de ciertas dosis de nostalgia y atisbos de sndrome de Digenes tienen muy difcil perpetuarse. Sin embargo, esta es la historia de una fotocopia que luch contra su destino, una fotocopia que hall en las nuevas tecnologas el sendero inextricable que la convertira en inmortal. Nuestra fotocopia haba nacido casi en la noche de los tiempos del vientre de una ciclostil y su propietario la haba ledo por primera vez con apenas veinte aos. Por desidia en la limpieza, la haba conservado entre las hojas de un atlas de promocin de un diario dominical. Aos ms tarde, habiendo ya trasegado una infinidad de botellines en congresos, jornadas y certmenes, aquel joven se convirti en profesor universitario. Empez, como todos, dando lecciones interesantes, motivadoras, poticas incluso. Pero enseguida vino la decepcin en forma de reclamaciones: alumnos que no entendan nada, que preguntaban incesantemente si haba 25

que leerse todos los libros que aparecan en la bibliografa, gentes que no saban siquiera qu era importante y qu no. Aquel profesor pens acabar con su vida y con su carrera (para lo que le hubiera bastado contradecir en pblico al catedrtico), pero tuvo una inspiracin repentina. Durante tres das, sacudi uno por uno todos los libros intiles que le haban regalado con los peridicos hasta que encontr aquella fotocopia aeja. Tena ya los bordes carcomidos y algunos acentos se haban volado. Pero poda servir. En las siguientes clases, se dedic a dictar apuntes. Los jvenes universitarios respondan bastante bien, aquiescentes, sumisos. En los exmenes ya no haba casi reclamaciones: "Has puesto lo que dict en los apuntes? Pues, eso..." Generacin tras generacin, la fotocopia fue materializndose en cientos de libretas, con letras apretadas, cursivas, de hormiga... Pero el salto definitivo vendra con el bolgrafo digital, ese artefacto que, para delicia de los estudiantes universitarios, permite digitalizar aquello que se escribe como un simple apunte. Nuestra fotocopia pasa de los ojos del profesor a su boca, de all al odo del estudiante, que lo transmite a impulsos de la mano y los dedos, un movimiento captado por un sensor inalmbrico que lo almacena en una memoria flash que, volcada en un ordenador, permite crear una imagen que, una vez escaneada, se convierte en un documento de texto que, voil, se puede imprimir y fotocopiar a los compaeros de clase. En fin, el milagro de la vida. Observaciones: Para tomar apuntes susceptibles de digitalizacin es preciso que el profesor dicte. Un profesor que dicta, es un profesor? No sera ms sencillo grabar la clase en un podcast y escucharlo en mp3? No sera ms sencillo que todos los estudiantes tuviesen (por medios menos complejos) ese mgico documento digital que se est dictando? Si los estudiantes universitarios parecen tan entusiasmados con el invento del bolgrafo digital, para qu nos estamos dejando el pellejo con lo del constructivismo, etc.? Se podra proponer este invento del boli digital para los premios Leonardo Dants?
Crdito de la imagen: Der Zweit Weltkrieg http://www.repasodelengua.com/2009/01/metempsicosis-de-la-fotocopia.html

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18 febrero 2009

Juicios pendientes

Hoy haba huelga de jueces. Se quejan de que la justicia es lenta, no dispone de recursos y funciona no del todo bien. Aplicado a la educacin podramos decir lo mismo, aunque un profesor no "pesa" lo mismo que un juez en la sociedad. Sin embargo, estoy convencido de que cada fracaso escolar es exactamente lo mismo que un juicio pendiente. Para los jueces hubo como detonante el caso Mari Luz, pero para la educacin nadie quiere ver tantos casos que justifican lo que estoy diciendo; quiz el de la joven Marta del Castillo haya sido uno de ellos (o no, pues no conozco el caso en profundidad), pero tampoco hay que rebuscar mucho para encontrar cientos de ejemplos. Veamos qu ocurre con buena parte de nuestros "juicios pendientes". Lo que viene a continuacin es un relato ficticio, pero no me cabe duda de que cualquiera de los que pasis por aqu podis dar fe de su verosimilitud: Tobas es un chico travieso que, desde Primaria, se ha dedicado a hacer pequeas gamberradas en clase. Sus gracias provocan casi siempre las risas de los dems nios. Al crecer, Tobas se hace fuerte y su gracia se convierte en desparpajo y un poquito de insolencia al contestar. A las chicas les gusta porque siempre va a la ltima y no se corta a la hora de ponerse un piercing o un tatuaje. Los chicos lo envidian porque algunos profesores le tienen un poquito de miedo y no se meten con l. En el instituto, ya totalmente perdido para lo acadmico porque colg los libros en cuarto de Primaria, se dedica a explotar su lado sexy y matn. Es el rey del patio y nadie le puede parar los pies. Alguna vez le han puesto partes de disciplina, pero a l eso nicamente le supone colgarse medallas ante sus fans. En ocasiones ha pegado a sus compaeros: a uno porque era moro y lo mir mal; a otro, porque roz a su novia (la tercera novia de ese curso); a otro por chulo. Los expedientes disciplinarios se acumulaban, pero la ley garantizaba para Tobas el derecho a la educacin, de modo que tena que seguir en el instituto hasta que cumpliese los diecisis. Un da, le tir una colilla a un chaval; ste se gir y se cag en sus muertos. Tobas lo tir al suelo y le pate la cabeza. (...) Caben dos opciones para darle final a esta historia. FIN n 1: La inmigrante de puntos en la cumpliese los vctima era un compaero de instituto -probablemente un otra banda marginal, ya se sabe- al que tuvieron que dar unos cabeza. A Tobas lo trasladaran a otro instituto hasta que diecisis (ya saben, el derecho a la educacin y todo eso 27

-supongo que algunos Centros de Menores no son tan tiquismiquis con estos derechos que parece que slo respetan y sufren los docentes-). Ciertos peridicos recogeran ese da las protestas de los padres y se reavivara el debate sobre lo mucho que ha empeorado la educacin desde la llegada de la LOGSE y los inmigrantes (sin tener en cuenta que Tobas es de Valencia, Burgos o Pontevedra). No dara ms que para una portada en el peridico local y algunos breves en el telediario autonmico. FIN n 2: La vctima -un inocente- muere en el acto. Tobas, sin saber qu hacer, huye y permanece escondido tres das en casa de un amigo. La polica resuelve el caso. Grandes portadas en los diarios durante varios das. Las televisiones de todo el pas se entretienen en filmar los grumos de sangre; entrevistan a las antiguas novias de Tobas y les preguntan si sintieron miedo; algunos acosados por Tobas (profesores incluidos) destacan lo violento que era. En el mismo saco se mete al amigo de la bestia. Una masa enfervorecida reclama cadena perpetua o pena de muerte, o las dos cosas, qu ms da. Algunos de los que ms gritan tienen hijos tremendamente parecidos a Tobas, pero todava no se han enterado... o s? No soy juez, pero veo a mi alrededor demasiados "juicios pendientes" ante los que nadie da la cara. Cul de los dos Tobas es un monstruo? Si el primero tambin lo es, qu hace mezclado con tiernos corderitos durante seis o siete horas al da? Se vea venir y nadie hizo nada? Por qu: miedo, pasividad, incompetencia? Es razonable defender, sin lmites y sin exigir nada a cambio, el derecho a la educacin, y al da -o al ao- siguiente entregar al verdugo a quienes nadie les pidi cuentas en serio? El asesino es quien mata, pero, como deca Tagore, una hoja no se pudre sin que lo sepa el rbol.
Crdito de la imagen: www.flickr.com/photos/90151774@N00/221338168 http://www.repasodelengua.com/2009/02/juicios-pendientes.html

17 octubre 2009

Pedagoga personal Tiempo de programaciones didcticas. En ellas se recogen las intenciones para el curso. En la mayora de casos, no pasan de ser un copia y pega de currculos oficiales, de propuestas editoriales o de efusiones departamentales con mayor o menor vocacin de permanencia en el tiempo y el espacio. En algunos centros, como ste en el que estoy, se procura adaptar a la realidad de las aulas: Perfiles de los grupos, lecturas de referencia, proyectos y experiencias concretas, etc. Sin embargo, no dejan de ser programaciones para todo un departamento, en las que el apartado de metodologa docente se ha de hacer ms o menos universal para que cualquier docente pueda adaptarse a ello. Y todos sabemos que la metodologa docente es lo que ms nos diferencia, pues, como dice el refrn, "cada maestrillo tiene su librillo". Incluso en aquellos grupos en los que entramos dos profesores al aula, en los que todo est 28

pactado de antemano para evitar incompatibilidades, cada uno aplica enfoques distintos y privilegia unos aspectos sobre otros. Debo decir que esta experiencia de compartir docencia con mi compaera Elena ha enriquecido mi visin de la docencia, a pesar de nuestras diferencias a la hora de manejar una clase (o quiz precisamente por ello). Y lo que he aprendido es que no hay frmulas mgicas, que es preciso que cada docente busque su propia metodologa y que, en esa indagacin, se muestre flexible y sea capaz de aprender de otros, no para imitarlos, sino para adaptar y pulir su estilo con el tiempo. Cuando aprob las oposiciones, mis conocimientos sobre didctica y pedagoga eran muy limitados. De hecho, una compaera y amiga tuvo que echarme una mano para preparar la programacin que deba defender (gracias, Isabel). En lo que no tena dudas era en el modo que consideraba apropiado para dar clase; lo consideraba tan personal que ni siquiera me atrev a plasmarlo sobre el papel, y lo defend a viva voz en el acto, creyendo que si era algo descabellado se lo llevara el viento. Aquellos cuatro puntos que sustentaban mi pedagoga personal eran los siguientes: Proximidad: En la medida de lo posible, los contenidos seran explicados con ejemplos cercanos a la realidad del alumno. Es buen modo de compensar el desinters de los jvenes por todo aquello que consideran ajeno a sus vidas o intil para su futuro inmediato. Empata: Considero fundamental la capacidad de ponerse en el pellejo del alumnado. En ocasiones, olvidamos que son adolescentes, con todo lo que ello supone, y que nosotros circulamos por sus vidas como una sucesin de bustos parlantes que sueltan discursos y dictan rdenes. Negociacin: Quiz producto de una falta de firmeza o quiz derivada de la anterior, la negociacin de ciertos aspectos en el desarrollo de las clases, me ha permitido adaptarme a muchos alumnos difciles. No me gustan las normas igualatorias y pienso que el profesor puede y debe negociar individualmente lo que exige a cada alumno, siempre que ello no suponga un trato discriminatorio hacia el resto. Persistencia: Ellos son pesados y yo debo serlo ms. No me debo cansar de repetir las cosas, en clase, en el pasillo, en el patio... A fin de cuentas, quin no recuerda a los pesados que han pasado por nuestras vidas? Con el tiempo, he relativizado todas mis certezas, incluidos estos cuatro pilares. Sin embargo, ah los tengo, siempre presentes. Ya s que no son gran cosa y que a muchos les parecern discutibles, pero, por encima de la validez de unos u otros, reivindico que cada profesor/a pueda ejercer la docencia siguiendo sus propias dudas y certezas. Para ello, las programaciones tienen que ser la cuerda que nos gue en el laberinto y nunca la soga que nos ahorque en las mazmorras de la burocracia.
Crdito de la imagen: 'At right angles' http://www.repasodelengua.com/2009/10/pedagogia-personal.html

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31 octubre 2009

Que se queden hasta los 18 Alzar mi voz contra el clamor docente que reniega de la escolarizacin obligatoria hasta los 18 aos. Me parece estupendo que los jvenes se queden estudiando hasta la mayora de edad (supongo que luego vendr aquello de elevar la mayora de edad hasta los 21). A cambio, slo exijo la inclusin de esta pequea reforma: Ttulo de Estudios Elementales: Podrn acceder al mdulo de Estudios Elementales (Niveles bsicos correspondientes al Primer ciclo de ESO) aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos de Primaria y que, tras haber cumplido los catorce aos, no hayan aprobado las asignaturas instrumentales de 1 o 2 de ESO. Estos alumnos pasarn a un curso de adaptacin curricular centrado en la adquisicin de Competencias de Supervivencia Cvica: -Alfabetizacin bsica. -Socializacin. -Higiene y Salud. Estos cursos tendrn una orientacin acadmica con carcter fundamentalmente prctico y podrn ocupar uno o dos aos segn decisin del equipo docente. Quienes superen esos cursos obtendrn el Diploma de Estudios Elementales y podrn optar por Programas de Cualificacin Inicial Profesional o por Programas de Diversificacin Curricular. Por otro lado, aquellos alumnos que, tras cumplir los quince aos, no hayan superado este mdulo, pasarn una prueba diagnstica y sern remitidos al especialista correspondiente segn el informe elaborado al respecto. Las universidades dispondrn de unas Aulas de Milagros Didcticos destinadas a este tipo de alumnado con el fin de atenderlos debidamente hasta los 18 aos. Para ello, se contar con especialistas en Psiquiatra infantil, Psicopedagogos, Educadores sociales, Jueces, Abogados, Fiscales, Presidentes de Asociaciones de Padres y Madres, Obispos, Polticos, Periodistas, y un seor que pasaba por all. Del resto del alumnado, como siempre, nos seguimos ocupando nosotros.
Crdito de la imagen: 'Day 112/365 - Wrong Way' http://www.repasodelengua.com/2009/10/que-se-queden-hasta-los-18.html

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28 julio 2010

La calidad no la da el traje

El pasado lunes se inaugur el nuevo IES Bovalar con toda la pompa que rodea a estos eventos. En las diversas fotos que aparecen en los medios se puede ver a unos sacrificados seores que, a pesar de la cancula, han soportado estoicamente la tortura del traje chaqueta. No se ven docentes ni alumnado y ni siquiera se atisba al equipo directivo, pero eso es lo de menos, porque quien paga, manda. Confieso que no estuve all porque nadie invit formalmente al profesorado; s que hubo una llamada para la representante de las familias en el Consejo Escolar y tambin para algunos alumnos (maravillosa la pregunta de una de las alumnas al conseller: "Cul es la ratio para Bachillerato?" -silencio y capotazo hacia el tcnico de turno-. Claro, el grupo de bachiller que se cuece para el curso que viene supera los 35 alumnos, cuando en el centro no es habitual que ningn grupo supere los 25). Todo parece indicar que estamos de enhorabuena por estrenar centro. No me quejar, despus de tantos aos sobreviviendo en un cuartel. Pero tampoco voy a dar saltos de alegra por algunas razones de las que doy cuenta a rengln seguido. En primer lugar, la crisis nos ha llegado con el recorte de plantilla: En mi centro slo somos tres profesores de lengua castellana definitivos. Hasta ahora, la plantilla oscilaba entre los 300 y los 400 alumnos, pero a partir del ao que viene supera los 500. Dado que es un centro CAES (con una mayora de alumnado con necesidades de educacin compensatoria), siempre hemos contado con una dotacin extra de profesores de lengua; por ejemplo, el curso 2009-2010, ramos siete docentes, con atencin de algunas horas de valenciano. Por arte de magia, de siete pasamos a cinco para el prximo curso 2010-2011; curiosamente, la matrcula de alumnos crece al menos en un 60%. Esto implica que no habr posibilidad de desdoblar todos los grupos de 1 y 2 de ESO y que tampoco se podrn mantener los programas de refuerzo para alumnado en situacin especial (recin llegados, extranjeros, etc.); por supuesto, el proyecto de la Revista Riu Sec, que estaba alzando el vuelo, tampoco tendr disponibilidad horaria. Quiz algunos piensen que estas quejas responden a cierta exigencia de comodidad laboral. Lo cierto es que este centro tiene un perfil muy singular que requiere una atencin tambin singular. Basta ver la distribucin de grupos 31

para darse cuenta de que algo falla: Cinco grupos de 1 de ESO, seis de 2 de ESO, cuatro de 3 de ESO, dos de 4 de ESO, dos de 1 de Bachiller, uno de 2 de Bachiller. Esta es la pirmide del fracaso y el abandono escolar. En nuestro centro, tenemos grupos de 1 y de 2 de ESO con ms del 90% de repetidores, y es habitual que el alumnado cumpla los 16 aos en 2 de ESO sin ms posibilidades de crecimiento acadmico que una Diversificacin Curricular o un Programa de Cualificacin Profesional Inicial. Visto esto, resulta especialmente doloroso que, despus de dos aos con un 3 de Diversificacin, nos hayan quitado esa alternativa para luchar contra el fracaso. Esta es mi segunda gran queja: Somos (y seremos) el centro con mayor ndice de fracaso escolar, pues la nica va que tenan nuestros alumnos (recordemos el perfil: alumnado con largo historial de absentismo, desde Primaria; alumnado en situacin de exclusin social, desarraigo familiar, etc.) ha sido liquidada a golpe de decreto por esos seores de la foto, tan sufridores con su traje. Alguna vez he mencionado que he podido trabajar con las TIC en 2 de ESO porque contaba con otra compaera en el aula con la que poda desarrollar una metodologa compartida. He podido coordinar la revista porque no pesaba sobre m la espada de Damocles de grupos de 1 0 2 de ESO con 27 alumnos. Si nuestros gestores piensan ganar calidad en la educacin reduciendo grupos a costa de incrementar la ratio, podrn hacerse las fotos que quieran, pero siempre habr algn alumno o alumna que les lance a la cara una pregunta molesta, porque la calidad educativa no la da el edificio sino sus habitantes.
Crdito de la imagen: La Plana al Da http://www.repasodelengua.com/2010/07/la-calidad-no-la-da-el-traje.html

13 septiembre 2010

Ojal los alumnos fueran baldosas... Curso nuevo, centro nuevo. De 350 alumnos pasamos a ms de 500. En el claustro, tres profesores menos, dos de nuestro departamento de Castellano. Eso s, se dobla el personal de limpieza. Ojal los alumnos fueran baldosas...
Crdito de la imagen: 'Oaxaca mop' http://www.repasodelengua.com/2010/09/ojala-los-alumnos-fueran-baldosas.html

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24 mayo 2011

500 palabras o el propsito de la educacin

Hallbase maese Antonio holgando con sus lecturas y se le alleg su sobrino quien djole as: -Pidironme para la maestra de profesorado un escolio de 500 caracteres sobre los objetivos de la educacin, pero he de confesar que, pese a mis lustros de formacin en el trivio y cuadrivio, ignoro los entresijos del noble arte de ensear. Contestole su mentor: -Preciado pupilo de barba vellida, tambin en mis tiempos se estilaba platicar sobre el arte de ensear, aunque lo hacamos con mayor prolijidad hasta alcanzar las 500 palabras. Me demandas consejo y te dar conseja. Aguza el odo: Cuentan que entre las afanosas hormigas hallbase un grupo que destacaba por su inteligencia. Este grupo selecto de maestrehormigas dedicbase a sealar los surcos por los que deban las hormigas obreras buscar el sustento. En cada encrucijada, en cada vado o revuelta, una de estas sabias hormigas mostraba a las dems compaeras cul era el camino atinado. Mas aconteci un da que una joven y garrida hormiga pregunt a su gua cul era el motivo por el que tenan que seguir siempre los mismos surcos. La maestrehormiga respondiole que los surcos ya trillados son el buen camino, un sendero del que todos conocen su origen y final, el ansiado alfa y omega de nuestro destino. La hormiga inquieta quedose pensativa un buen rato y volvi a inquirir: -Maestra, el camino ser bueno, pero, cuando llueve, los surcos se inundan y perecemos a miles. No sera mejor que cada nueva generacin de hormigas abriese surcos menos angostos y ms livianos? Respondiole la maestrehormiga con estas palabras: -Sin duda es la juventud quien te empuja a la temeridad. Surcos y lluvias forman parte de nuestra vida desde la noche de los tiempos. Sigue tu camino, escucha, aprende y no preguntes. Cuando conozcas en profundidad los senderos trazados, podrs ser maestra como yo. Lo dems es vanidad de vanidades y todo vanidad... 33

Maese Antonio permaneci largo rato en silencio, como si Twitter se hubiese colgado. -Y qu hizo la hormiga? -preguntole su sobrino. -Hijo, en esta historia hay tantas versiones como hormigas. Unos dicen que la joven hormiga hizo caso a su maestra y acab convertida en una gran sabia, promotora de sesudas leyes hormiguescas. Otros, por contra, sealan que la dscola obrera (quiz un 15 de mayo) abander un grupo de hormigas desencantadas que salironse de los surcos y establecieron una comunidad prspera, sin caminos trazados y sin miedo a las inundaciones. Me preguntabas por el propsito de la educacin y te dir que el buen maestro no es el que responde a las preguntas de la hormiga rebelde, sino quien consigue que la hormiga cuestione aquello que le viene dado. Y t ahora puedes elegir entre alzar la mirada al horizonte o caminar inclinado tras las pisadas de quienes te preceden. Y como a los de Purposed/ES parescioles buena esta historia, mandaronla escribir e aadieronle unos versos: Si quieres hallar el propsito de educar, no pienses qu cuestiones has de responder, sino qu preguntas debes sembrar.

Imagen original: Pintada en Crdoba http://www.repasodelengua.com/2011/05/500-palabras-o-el-proposito-de-la.html

07 octubre 2011

Mayorcitos y con las manos en los bolsillos En los aos 80 tena su gracia aquello de volver a la escuela de mayorcito. Sin embargo, en los ltimos aos, estamos viviendo en los institutos una situacin casi impensable en los aos del ladrillo, en los que muchos contaban los das para poder abandonar el instituto lanzando una carcajada sobre los pardillos que se tenan que quedar, y esta novedad consiste en que un buen puado de jvenes regresan a las aulas o tratan de permanecer en ellas muy por encima de la edad de escolarizacin obligatoria. En un sistema normal -si los hay-, ello no implicara ningn problema; al contrario, es lo deseable para la sociedad, que todos acaben una formacin bsica. Pero, por ejemplo, en nuestro instituto es muy comn encontrar alumnos que, con 16 aos, estn en 2 de ESO con un montn de asignaturas suspendidas y con un largo historial de fracaso escolar. Dado que los itinerarios profesionales se ofrecen -en el mejor de los casos- en 4 de ESO, algunos 34

tratan de pasar un ao -3 de ESO- calentando la silla para ver si los aceptan en un PCPI o en otros programas de diversificacin (teniendo en cuenta que existen muy pocas plazas, la mayora acaban marchndose igual). Siempre he defendido la existencia de esos programas y los he reclamado para mi centro, que cuenta con unos ndices de fracaso escolar indecentes en primer ciclo de la ESO (ms del 60% de alumnos de 1 y 2 son candidatos al abandono). Tambin he denunciado desde aqu que esos programas han ido desapareciendo (nos vol la Diversificacin de 3, despus los programas de refuerzo a alumnado extranjero, profesores de Educacin Compensatoria, etc.), de modo que asumir el peso de un alumnado al que difcilmente se va a poder atender con dignidad resulta ingenuo o incluso perverso, segn se mire. Planteada la cuestin con los colegas, hay dos posturas: a) Asumir que todo alumno con riesgo de fracaso debe ser salvado, cueste lo que cueste. b) Exigir que cualquier alumno que cumpla los 16 aos, solo pueda permanecer en el centro si cumple con sus obligaciones. La opcin a) est clara y es la que defiende tambin la administracin, pues permite maquillar las cifras de fracaso escolar, aunque solo sea temporalmente. Tambin contenta a muchas familias que dicen claramente que prefieren tener a sus hijos en el instituto que en casa, aunque all no hagan nada, algo que puede generalizarse y que est llenando nuestras aulas de jvenes que vienen con las manos en los bolsillos a pasar el da en compaa. La opcin b) implica exigir el cumplimiento de la ley, que dice claramente que para exigir los derechos se deben cumplir los deberes. As, un alumno slo podra estar escolarizado despus de los 16 aos si cumple con sus obligaciones. Vengo defendiendo esta opcin por varias razones. La primera es una cuestin legal: si la escolarizacin es obligatoria hasta los 16, no tiene sentido obligar a los centros a matricular a alumnos por encima de esa edad si no estn en condiciones de obtener un ttulo. La segunda, tambin legal en cuanto a que deriva del Decreto de derechos y deberes del alumnado, es que no podemos garantizar el derecho de un alumno a costa de sacrificar el derecho a la educacin y el respeto de los dems, un atropello que viene siendo habitual cuando existe alumnado de este perfil. S que muchos se echan las manos a la cabeza cuando hablo tan claro supuestamente en contra del alumnado a quien suelo defender con ahnco en todas las ocasiones, pero resulta que la opcin a) nos lleva a la concepcin del sistema educativo como una caritativa ONG -o una parroquia de barrio- que acoge en su seno a los necesitados gracias a las buenas voluntades de los docentes. Imaginen un hospital especializado en el tratamiento de tumores, con un equipo tcnico y humano de vanguardia al frente; imaginen que, pasado el tiempo, las mquinas no funcionan y los mdicos han desaparecido. Seguiran pensando que es un buen hospital? Puede un instituto seguir ofreciendo educacin de calidad si no se garantizan sus recursos? Personalmente, si los jvenes han de quedarse en los institutos entre los 16 y 35

los 18 aos, como si estuviesen en una guardera, creo que los polticos deberan aprobarlo en el Parlamento y dar la cara a la sociedad, en lugar de hacerlo de tapadillo como se viene haciendo, a costa de docentes y resto del alumnado.
http://www.repasodelengua.com/2011/10/mayorcitos-y-con-las-manos-en-los.html

12 noviembre 2011

Aqu cabemos todos

Jaime T. acaba de llegar de Cuba y no se adapta muy bien al modo espaol de recibir clases. Como su idioma es el castellano, no tiene posibilidad de recibir refuerzos. Amelia G. procede de Guinea Ecuatorial y le cuesta hablar castellano, pero tampoco saldr a refuerzos porque se matricul a final del curso pasado, con lo que pierde su condicin de recin llegada. Mara S. rumana, lleva un ao en Espaa y habla muy poquito. Apenas sabe escribir. Cuando se est adaptando, sus padres regresan a Rumana y se la llevan con ella. Denis R. viene de Rumana; se incorpora este curso y por eso est exento de valenciano. Su vocabulario se reduce a unas cincuenta palabras con las que trata de sobrevivir. Elena R. est en la misma situacin que Denis, aunque a lo largo del curso falta durante semanas porque sus padres deben solucionar problemas en Rumana y se tiene que quedar con sus primos. Miguel O. rumano, es el tercero de nueve hermanos a los que sus padres apenas pueden seguir el rastro. Es habitual que desaparezca a mitad de jornada saltando la valla. No hemos conseguido que escriba nada. Antonio H. se ausenta por largos periodos debido a problemas mdicos de los 36

que nunca aporta justificacin. La ltima vez que lo vimos fue en noviembre. Larissa N. gitana y rumana, sobrelleva con dignidad el desamparo familiar. Tiene una ACIS que no puede seguir porque abandona el centro a mitad de curso, tras haber venido a clase apenas quince das en un trimestre. Juan Jos G. vino de Repblica Dominicana con un informe en el que explicaban que era buen chico. Su nivel es de primer curso de Primaria. Elena M. debe ocuparse de su abuela enferma, as que suele faltar dos o tres das a la semana. All por enero deja de venir a clase. Jnnifer V. procede de un centro de acogida, ya que agredi a un vigilante de seguridad. No hay constancia de que tenga familia. Es violenta en ocasiones, tanto como infeliz. Meriem W. argelina, ha repetido primero y repite ahora segundo. Es inteligente, pero su carcter la hace intratable. Consigue reengancharse en un programa de diversificacin. Andrea D. viene dando tumbos por varios institutos; tiene una hermana autista y no es fcil encontrar centros especializados en los que la atiendan. Es una chica trabajadora, pero no entiende que en clase tenga que sufrir lo mismo que en casa, pues le gustara ir a un grupo 'normal'. Vernica J. es la que controla el patio; es pequea, pero insulta y pega como una fiera, as que nadie le hace sombra. Viene expulsada de otro centro, as que la fama le resulta til. Arturo F. viene de Venezuela. Es un lign y sus intereses no estn en los libros. Se pelea varias veces con otros chicos de clase para marcar el territorio. David B. es gitano y solo viene a clase cuando pasan los servicios sociales, es decir un par de das al mes. Por supuesto, viene con las manos en los bolsillos. Omar B. primo del anterior, hace exactamente lo mismo, pero en das distintos; es una cuestin de familia. Melody C. es prima de Vernica. Lleva dos aos sin escolarizar porque se portaba tan mal que en los colegios no queran ni verla. Es extremadamente lista, tanto como inconstante y ciclotmica. Acumula expedientes por insultos. Ernesto A. sufre trastorno de hiperactividad y dficit de atencin, con minusvala reconocida. No recibe atencin especializada porque nunca se le tuvo en cuenta ese problema y se le fue aprobando todo. Viene de un colegio concertado que ya no lo aguanta ms. Liviu D. es rumano y ya ha vivido en tres lugares distintos en el ltimo ao. Es especialista en saltar la valla. Adriana L. rumana, introvertida, muy trabajadora. Sufre en silencio las bromas de sus compaeros. Daniel V. tambin rumano y muy responsable. Intenta pasar desapercibido, sin preguntar nada aunque no lo entienda bien. 37

Gabriela F. tiene problemas de hipoacusia y de logopedia. Es un desastre y casi siempre olvida su audfono, de modo que no puede seguir la clase. Vive con su abuela porque sus padres estn en Colombia. George T. es to de Alberto G. tambin de Guinea Ecuatorial. Nadie se quiere sentar a su lado porque es negro. Es uno de los grupos de 2 de ESO que he tenido. En estos das, algunos polticosdefienden la inversin en centros privados y concertados alegando que as pueden garantizar que "cada padre elija el tipo de centro y educacin que quiere para sus hijos". Imagino que los padres de mis chavales tambin querran elegir un entorno ms 'amigable', pero es lo que hay... esto es la pblica, y aqu s que cabemos todos. Eplogo: De todos ellos, al menos cinco consiguieron acabar la ESO. Tres llegaron a Bachillerato, todo un xito. Otro grupo de 2 de ESO, similar a ste, tuvo menos suerte y ninguno de ellos lleg siquiera a 3 de ESO.
Crdito de la imagen: Colour pencils http://www.repasodelengua.com/2011/11/aqui-cabemos-todos.html

11 julio 2012

La didctica de la lengua y la escobilla de Matas Algunos de mis amigos tuiteros han sufrido a lo largo del curso numerosos tuits con la etiqueta #MP1011. Se trataba de la referencia de la asignatura 'Didctica de la lengua y literatura espaola' que he impartido durante este ao a los alumnos del Grado de Magisterio de la Universitat Jaume I. Era una plaza de asociado en la que tena dedicacin de seis horas semanales, centradas sobre todo en una hora de teora y dos de prcticas, ms las tutorias. Era una experiencia muy distinta a todo lo que conoca hasta el momento, centrado sobre todo en la Secundaria, aunque el contacto virtual con numerosos docentes de Primaria me permita conocer de primera mano propuestas didcticas interesantes. Adems del enfoque terico de la asignatura (bsicamente guiado por textos de Cassany), he podido experimentar con total libertad en el mbito de las TIC gracias a los recursos de la Universitat Jaume I: pizarra digital y conectividad en todas las aulas, aula virtual, etc. Los trabajos que tenan que hacer los alumnos fueron los siguientes: 1.- Crear un blog para la asignatura en el que colgaran reflexiones y 38

actividades. Con mayor o menor xito, por ah andan ms de 50 blogs que puede que tengan continuidad en algn caso. 2.- Publicar una reflexin sobre la relacin entre libros de texto y currculo, a partir de dos entradas de Felipe Zayas y Jordi Adell. 3.- Analizar una actividad TIC en el mbito de lengua que est difundida o desarrollada en la red. La reflexin inclua diversos aspectos para trabajar en grupo (Ver actividad) 4.- Confeccionar una secuencia didctica para el rea de lengua en la que se integren las TIC (ver actividad y pautas secuencia didctica). La mayor parte de actividades han sido publicadas en sus blogs y os aseguro que valen la pena; aunque no quepan todas, os enlazo algunas: Creacin de una obra de teatro, La vuelta al mundo en 80 das, Los medios de comunicacin en una escuela unitaria, La cesta de las letras, Comprensin lectora, La noticia y el cuento, El ciclo del agua... En resumidas cuentas, a pesar del trabajo propio de la docencia y de tutelar todos esos blogs y tareas, me siento muy satisfecho con la experiencia, sobre todo por el inters de bastantes de los 70 alumnos del grupo y su implicacin tanto en actitud como en esfuerzo. Muchos de ellos, adems, han podido ampliar currculum en Twitter y ya se han convertido en compaeros en red. Tambin estoy contento porque todo el trabajo se ha realizado en la nube, sin generar ms papel que el del examen final. Algunos os preguntaris qu tiene que ver todo lo anterior con la escobilla de Matas. Probablemente, el curso que viene no exista ese grupo de Didctica en el grado de Magisterio. Son muchos los asociados que no renovarn contrato por los famosos recortes. Mi plaza era extraordinaria, de modo que no tengo ni idea si volver a salir a concurso o no. En todo caso, mi sueldo mensual era inferior a lo que costaba ese escobillero que encabeza esta nota. Ese escobillero y unos cuantos felpudos de Jaume Matas -y las veleidades de otros muchos como l, o que lo tenan como modelo- nos van a costar caros, muy caros. A nosotros que los pagamos con dinero pblico en su da; otra vez a nosotros cuando el Banco de Valencia pag su fianza con un dinero que ahora debemos volver a pagar en forma de rescate; pero sobre todo les saldr caro a los futuros maestros de esta y otras universidades que pagarn ms caras las matrculas y tendrn que estudiar en grupos masificados. Miradla bien y pensad en ella cuando no cobris la paga extra de Navidad, o cuando no os llamen de la bolsa, o cuando vuestros hijos no puedan ser atendidos en clase, pensad en ella porque para la conciencia de muchos polticos un poquito de nosotros est pegado en esa escobilla.
http://www.repasodelengua.com/2012/07/la-didactica-de-la-lengua-y-la.html

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04 septiembre 2012

No s si podr aguantar

No s si podr aguantar la vuelta a clase. No s si ser capaz de mantenerme firme en esos primeros das en los que cientos de miradas convergen en ti para calibrar tu fortaleza, tu carcter, tu miedo, tu compasin. No s si podr soportar el clido reencuentro con alumnos de cursos anteriores y sus cruces de miradas cmplices. No podr sobreponerme a la emocin de ver a cientos de nios y nias convertidos en pequeos adultos en virtud de apenas tres centmetros de crecimiento veraniego. No creo que resista la ilusin de ponerle por fin cara a un pblico para el que llevo meses imaginando actividades y proyectos. No me sostendrn las piernas cuando se calme el barullo y mi voz empiece a desgranar ese inventario de pequeos deseos que espero de ellos. No podr afrontar sus voces titubeantes preguntando por el tamao de la libreta o por los sitios en los que se pueden sentar. No me veo en condiciones de medirme con esos gallitos que tratan de captar desde el primer da la atencin de las mozas con sus gestos de matn. No podr mantener la mirada cuando los adultos se compadezcan de m mientras envidian en secreto un trabajo que te mantiene siempre rodeado de mentes jvenes. Creo que este curso no podr aguantar las muchas alegras que conlleva ser docente, todo ese cmulo de experiencias profesionales por las que tanto he luchado y todos esos detalles que solo conocen quienes viven el vrtigo de las aulas. No podr hacerlo porque mi trabajo nunca fue aguantar, resistir, soportar, afrontar... no. Mi trabajo siempre ha sido ensear, aprender y vivir. Aquellos verbos tan blicos y otros ms feos quedan reservados para los polticos y para sus incompetentes brazos ejecutores, a quienes, entre tanto despilfarro, al menos les est vedado el lujo de sentir clavada en ellos la mirada agradecida de un nio.
Crdito de la imagen:Image: 'Het meisje van Vermeer...' http://www.repasodelengua.com/2012/09/no-se-si-podre-aguantar.html

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12 octubre 2012

A los cuatro vientos

Los centros educativos de secundaria de esta comunidad han recibido esta semana los resultados de las pruebas diagnsticas realizadas hace unos meses a los alumnos de 2 de ESO. Personalmente, los datos numricos carecen para m de cualquier valor -no creo que necesite decir por qu-, pero resulta revelador que seguimos fallando, dentro del rea de comunicacin, en la expresin escrita, la destreza que mayor atencin metodolgica requiere por parte del profesorado. Con los resultados viene, de regalo, la exigencia de elaborar un Plan de Mejora. Coment en su da la trampa que supone esto de los planes de mejora; de hecho, a finales del curso pasado presentamos uno muy completo al que no han hecho el menor caso, para variar. Reducir recursos materiales y humanos con una mano y reclamar mejoras con la otra es habitual ya en nuestra administracin educativa, por lo que no deberamos hacer demasiado caso a estos tirones de orejas de cara a la galera. Pero lo que resulta preocupante es que el discurso culpabilizador de los gestores educativos haya calado entre el profesorado sin atisbos de crtica. Ante la renuncia a realizar proyectos o a asumir nuevas responsabilidades profesionales, se dice muy a menudo que los docentes queremos trabajar lo mnimo. Es otra de esas falacias que, a fuerza de repetirse, acabar considerndose cierta. Los docentes, muchos docentes, estamos ya trabajando lo mximo, y si ha descendido la calidad de nuestro trabajo es precisamente por eso, porque trabajamos ms, no porque trabajemos menos. Pongan ustedes a Ferrn Adri, por ejemplo, a preparar de lunes a viernes croquetas en la cantina de una fbrica y dganle luego que no saben igual que cuando las deconstrua en el Bulli. Claro que hay profes que han aprovechado estos tiempos de desnimo para bajar el ritmo, pero me atrevera a decir que son los mismos que lean el peridico en clase o quienes se perpetuaban por los siglos de los siglos con las mismas fotocopias (por cierto, no s cmo habrn logrado algunos hacer menos de lo que hacan...). El resto de profesionales que conozco trabajan ahora ms que nunca, con una diversidad inasumible en grupos ms numerosos que nunca y con unas condiciones que apenas garantizan llegar al viernes con vida. Como para exigir croquetas deconstruidas... A pesar de ello, el discurso oficialista sigue transmitiendo que trabajamos poco 41

y mal. Qu podemos hacer para salir de esta batalla entre lo que piensa la sociedad y lo que realmente se vive en nuestras aulas? Para m, la clave reside en lo dicho arriba: convencer a los ciudadanos de este pas de que el descenso de la calidad educativa se debe a que trabajamos ms y en peores condiciones. Y esto solo se puede conseguir con tcnicas de agitprop, es decir, haciendo visible nuestro trabajo, difundiendo experiencias, contando siempre que podamos lo que hacemos en el aula. Ese fue el espritu que impuls el nacimiento de la blogosfera educativa y las redes sociales de docentes. Sin embargo, basta con acudir a un congreso, a unas jornadas, a unos cursillos, para encontrarte con decenas de colegas que te cuentan experiencias que llevan a sus aulas pero que no se atreven a contar en pblico por miedo a resultar banales o de poco inters. Hay que romper con esos temores y con esos silencios, hay que conseguir que las familias conozcan de primera mano que sus hijos e hijas aprenden y trabajan en clase, que el colegio y el instituto no son guarderas ni almacenes de nios. Si conseguimos esa propaganda positiva, quienes se atrevan a demonizarnos como colectivo tendrn que desmentir tambin nuestros logros pblicos. Esos logros nunca van a conseguirse redactando Planes de Mejora irreales que nadie leer, sino trabajando ms y mejor, en el aula, con el alumnado, con las familas, con los compaeros... sin olvidarse luego de contarlo a los cuatro vientos.
Crdito de la imagen: 'Megaphon' http://www.repasodelengua.com/2012/10/a-los-cuatro-vientos.html

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A VUELTAS CON LAS TIC

12 junio 2007

Lucidario o meme sobre sapiencia en las TIC stbase el Maestro, sus deberes didcticos avanzando, cuando acercsele un colega en agraz, y sentando sus reales a la vera, djole as: - Decidme, Maestro, cmo podra integrar las TIC en mis clases? El Maestro levant la mirada y dijo: - El orculo me haba advertido de este meme, as que me pillas confesado. Cosa grave son las TIC, enojosas en exceso y causantes de gran pesar. - Pero, avisado vena de que vos las empleis en vuestra labor. - Nunca mires lo que hacen otros, si no ests seguro de que puedes mejorar sus pasos. Acaso te ves dispuesto para ser mejor que mis hermanos blogueros o que yo mismo? Si es as, emprende este nuevo camino. Si, por el contrario, slo deseas remedar livianamente las tareas de otros, olvdate y sigue los slidos caminos de la tradicin. - Maestro, no es mi intencin importunaros en demasa, pero creo que debo aplicar las TIC, pues dijronme que son de suma novedad y abren vas al futuro, pese a que no dan prebendas en la Corte. - Todo est trillado en nuestro oficio. Slo cambian las personas. Hallars a la sazn los mismos problemas y tambin los mismos gozos. Las TIC son como la Ruta de la Seda, un viaje apasionante y extico que atrae a unos y espanta a otros. Debes tener el corazn fiero, si deseas acometer la travesa. Es posible que encuentres almas gemelas que te consuelen ms en la distancia que en lo cotidiano, pero habrs de pasar mil y una calamidades de todo orden. - Queris decir que puede ser doloroso, peligroso quiz? - Todava hay quien cree en patraas como la del Preste Juan, o los cinocfalos, o la fiera Corrupia. Con las TIC ocurre algo parecido. Muchos desconfan de todo por igual y piensan que las TIC no valen para nada, ni en 43

clase ni en sus vidas, que esas predicadas ventajas solo caben en mentes fantasiosas como la de Marco Polo cuando relata sus viajes por Catay; pero tambin hay gentes que lo creen todo, almas de cntaro, y caen en la desdicha de pensar que las TIC son la panacea, la triaca que nos salva como docentes. - Y, Maestro, si asaz delicado es el asunto, por qu vos os dedicis a ello con tanto afn? - Todas las razones que te pueda dar habr quien te las pueda argumentar en signo contrario. Nuestro oficio es experiencia nica, pues cada maestro emprende en sus clases una singladura que va trazando segn sus aciertos y errores. Con las TIC, la nave puede encontrar un rumbo ms seguro, si el piloto sabe marear. Mira a tu alrededor: podramos seguir navegando con remos y junto a la costa; non embargante, hubo quien decidi aventurarse y hoy conocemos el mundo entero. Permanecer quieto es morir, pues lo inmvil caduca con el tiempo, echa races y comienza a envejecer. Debes elegir entre ser rbol, duro y slido, o avecilla del seor, libre y frgil. - Luego, maguer los avisos, es preferible una racin de riesgo? - Me pides de contino que afirme tus pasos y te proporcione razones para innovar. Pasea como los peripatticos por nuestro claustro y detente un minuto; varios de tus colegas pasar te han por delante, incluso habr quien te empuje; si te tumbas un rato, acabarn ignorndote y maana directamente te usarn como felpudo. Ahora, dime t razones para no ser novedoso. - No hallo alguna, Maestro. - Puedes seguir mil consejas, que si las TIC son el mismo can con carlanca diferente, que si hay que dedicar horas perdidas a espuertas, que si los ojos te harn scroll, que, total, para los alumnos tan estultos que tienes, para qu esforzarte, et caetera, pero, si en verdad te pic el gusanillo de lo nuevo, ests principiando una vereda inevitable, de modo que entrgate y disfruta de ella. Y el joven discpulo, de los sus ojos tan fuertemente llorando, arrobado de emocin, abraz al Maestro y le propin dos sonoros sculos que hicieron eco en el refectorio de docentes. Algunos de los estafermos ms aejos murmuraron algo as como estos friquies y se entregaron de nuevo a sus labores amanuenses de cortar y pegar, algo que el Maestro haba dejado de practicar haca eones. As habl el Maestro TIC.
Crdito de la imagen: www.flickr.com/photos/19332363@N00/283821950 http://www.repasodelengua.com/2007/06/lucidario-o-meme-sobre-sapiencia-en-las.html

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03 febrero 2009

La hora tonta Hora tonta: 1. f. Momento en que se hacen concesiones por debilidad o torpeza. Es difcil explicar a mis compaeros y conocidos la sustancia de los blogs. Me refiero al sentido de dedicar horas a estos escritos ms all de su utilidad didctica. Incluso para m resulta difcil en ocasiones, y ms de una vez me ronda el fantasma del abandono (algo que ya han contado algunos de mis maestros en estas artes y en lo que no insistir, de momento). Es difcil explicar que escribir una nota en el blog me ahorra pesadillas; al menos durante unas noches. O que, una vez escrita y publicada, sienta la comezn de que era una estupidez y tenga que superar la tentacin de borrarla (y que no lo hago porque ya la habrn distribuido los agregadores de noticias). Que en el momento de aparecer los comentarios ya me sienta bobaliconamente feliz y mantenga la sonrisa un par de das mientras devuelvo las visitas. No es fcil explicar que con cada nota que escribo crezco un poco, porque me conozco mejor y aprendo a situarme en relacin con los dems. Que mantengo la mente activa, pues el acto de escribir es como una bola de nieve que crece y crece. A m mismo me sorprende que, despus de escribir algo que me ha costado bastante fraguar, justo en ese instante de publicar, ya est pensando en la prxima nota, en el siguiente escaln de la interminable torre del blog. Pero, al margen de tanta entelequia inexplicable, hay cosas sencillas y fciles de entender que me mantienen al filo del blog. Por ejemplo que Elisa Armas, a quien admiro desde hace mucho, me dedique el mejor regalo que pueda recibir un fillogo; o que Gabriela Monzn se acuerde de m desde la otra punta del mundo, desde su mundo lleno de novelas fantsticas; o que Patxo me recuerde de vez en cuando que tengo su casa abierta este verano; o que nunca me falten las palabras de Lu, de Joselu, de las chicas de blogge@ndo, de Angus, de Gemma, de Ana y de tantsimos otros que me tendran la noche en vela enumerando (y a quienes, salvo error u omisin podis encontrar en la barra lateral, siempre en continuo crecimiento). Es difcil hallar razones para dedicar horas a esto de los blogs, a costa de bastante sueo y unas migajas de razn. Pero ms difcil es renunciar ya a vuestra compaa.
Crdito de la imagen: www.flickr.com/photos/49512158@N00/1638001945 http://www.repasodelengua.com/2009/02/la-hora-tonta.html

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20 abril 2009

Pasin y muerte de los blogs

En estas Pascuas de resurreccin, he vivido en una dualidad conflictiva: por un lado, he estado probando twitter y observando casi como convidado de piedra el vrtigo del microblogging; por otro, he visitado un montn de blogs que se han presentado alpremio Espiral Edublogs 09, cuyos finalistas podis conocer ya. Mientras en twitter se hablaba de los blogs como una especie de dinosaurios al borde de la extincin, en las aulas da la impresin de que los blogs son flores a las que les quedan bastantes primaveras (este ao se han presentado al premio casi 700 blogs). Los blogs parecen trenes de mercancas cargados de actividades y recursos, y en twitter, las cosas van tan deprisa que casi no da tiempo a comentarlas, pues se hacen viejas en menos de un da (acabo de leerle a Potchov una cita de Carlos Cabanillas: "twitter es al blog lo que la barra de un bar a un saln de conferencias"). No me atrevo a sacar la bola de cristal para ver el futuro de todos estos artilugios. Como profe de lengua y literatura, me siento ms cerca del blog, pues permite construir textos y planificar tareas de "media distancia". Como seguidor de las TIC, veo que el microblogging es ms gil y fragmentario, algo mucho ms acorde con el futuro que nos acecha. Si tengo que pensar en trminos semiticos, creo que el blog es un instrumento ms cargado de sentido que los gorjeos de twitter. El blog nos otorga un valor semntico dentro de una red de signos de distinto orden (como identidad, como proyeccin de tareas, como estructura textual...), mientras que twitter, en su minimalismo, nos convierte en puntos de una red de caminos que se cruzan. El prximo mes de mayo, acudo invitado por Adela a las jornadas de Getxolinguae, un evento que, con una trayectoria de nueve aos, se ha convertido en un clsico de su gnero. All pienso hacer una defensa del blog como signo y como eje de relaciones sintcticas y textuales. Espero que, de aqu a mayo, no se nos hayan muerto todos los blogs, pues de lo contrario, tendr que improvisar unos gorjeos de cisne.
Crdito de la imagen: www.flickr.com/photos/11599314@N00/2355409494 http://www.repasodelengua.com/2009/04/pasion-y-muerte-de-los-blogs.html

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09 noviembre 2009

Pulgartuito

En una casa en medio del bosque 2.0 viva una familia de blogueros. Los padres escriban largas notas en sus blogs, sin apenas imgenes, tochos en los que hablaban de lo divino y lo humano. Con una mayor profusin de widgets, los hijos siguieron la tradicin y mantuvieron blogs temticos: Garrapunto.com, Microciervos, Mantasverdes, Motosierrapasion, etc. Sin embargo, el ms pequeo de todos ellos, tras un curso de escritura zen por correspondencia, decidi que sus escritos nunca superaran los 140 caracteres, unas frases que se pueden tapar apenas con un pulgar; por eso, lo llamaron Pulgartuito. Los padres blogueros advertan siempre a sus hijos de los peligros que acechaban en el bosque 2.0. -Tened cuidado, que hay mucho troyano tras los arbustos -deca pap Blogger. -A ver si un psicopedagogo desalmado os hace una adaptacin curricular online -apuntaba mam Wordpress. Y los nios, alocados como corresponde a su edad y condicin, nunca hacan caso de sus padres y paseaban por el bosque de feed en feed sin la mayor preocupacin. Pulgartuito era sin duda el ms avispado de todos ellos. La filosofa zen haba impregnado su espritu, y sus notas rebosaban sabidura e ingenio. Por eso, cuando sus padres les avisaron de que los ingresos publicitarios eran cada vez ms bajos y que quiz tendran que cerrar los blogs, Pulgartuito convenci a sus hermanos para ir, cruzando el bosque, en busca de patrocinadores. Aquella misma tarde, salieron con sus netbooks, sembrando el camino de tags, hashtags, pingbacks y trackbacks, una idea que se le haba ocurrido a Pulgartuito para no perderse. Sin embargo, al caer la noche, descubrieron que tanto Twitter como Blogger se haban colgado por un ataque masivo de monjas-bulo antigripales. -Qu vamos a hacer ahora :-((((?- lloraba desconsolado uno de los hermanos que slo posteaba vdeos de nios rindose o llorando. -Nunca volveremos a casa! -sollozaba otro, conocido en toda la blogosfera por 47

sus powerspoint de frases sobre la amistad con fondo de paisajes y msica new age. -Llorad como cobardes. Pensar como un valiente -lanz Pulgartuito en un arrebato tuitero de primer orden. Y, sin miedo alguno, Pulgartuito, alzado por la ballena de Twitter, descubri en un claro del bosque una casa de colorines. Hacia all se dirigieron, con tan mala fortuna que se trataba de una sede de Microsoft Corporation. -Pasad, pasad, chicos. Soy el Hada Messenger y tambin escribo y me comunico en la red, como vosotros. Os podis quedar a dormir, pero debo esconderos. Mi padre Windows vendr pronto y a l siempre le apetece comerse todo lo que se mueve por el bosque 2.0. De este modo, los chicos se escondieron en un repositorio de archivos ocultos, intentando no hacer ruido al teclear sus notas. Pero, cuando lleg Windows, la tragedia se mascaba en el ambiente. -Cuidadito conmigo, que vengo caliente! Otra vez se me han adelantado los niatos de Google con su computacin en la nube... En la nube, en la nube... quin demonios va a pagar por algo que no se puede vender en una cajita de colores?... Estoy que me comera tres wikis y dos redes sociales. Pero..., a qu huele aqu? Abriendo carpetas y subcarpetas, ignorando sus propias advertencias de que el ecosistema podra dejar de funcionar si se removan los archivos, Windows encontr a los nios escondidos entre una pila de libreras dll. -Vaya, vaya! Unos sabrosos nios blogueros. Y, este pequeajo, quin es? -Soy Pulgartuito y, aunque pequeo, tengo ya ms de tres mil followers. -Eso, a m, me la trae al pairo. Acabo de firmar planes exclusivos con algunas comunidades autnomas para instalar mi sistema operativo de Siete leguas. Y, diciendo esto, Windows cerr todas las carpetas de golpe y los dej all encerrados. -Maana dar buena cuenta de vosotros. Pulgartuito y sus hermanos se quedaron all, rodeados de archivos temp, de registros de configuraciones polvorientos... Pero, Pulgartuito, tras hacerles un retuit de urgencia a varios followers desesperados que pedan su ayuda, se puso a hurgar en un ejecutable malicioso que un antivirus gratuito haba guardado en un bal y consigui resetear la habitacin. Mientras sonaba la sintona de Windows, Pulgartuito y sus hermanos se calzaron unas botas ADSL de 20 megas reales y huyeron de aquella casa maldita. -Qu flipe! -deca uno de los chicos, que siempre llenaba su blog de gifs animados. -Quin iba a pensar que existan de verdad los 20 megas reales...! -gritaba lleno de alborozo otro que llevaba tres meses sin meterse con la SGAE. De este modo, veloces como el viento, Pulgartuito y sus hermanos llegaron a su casa en un periquete. 48

-Por fin, hijos! Pensbamos que habais sido vctimas de las redes P2P! -Padre, madre -dijo Pulgartuito-, no debis preocuparos ms por Google AdSense y sus anuncios inteligentes. Aqu os traigo lo que nos sacar de la ruina. Y abriendo su netbook, descarg el cdigo secreto de Windows: Una ristra de unos y ceros -ms ceros que unos, en realidad- se derram por el saln e inund los verdes prados del bosque 2.0. convirtiendo toda la flora y la fauna en un ecosistema copyleft. -Bien est lo que bien acaba -tuite Pulgartuito-. Y se puso en modo off.
Crdito de la imagen: '139: It's all about (all) good and (all) bad' http://www.repasodelengua.com/2009/11/pulgartuito.html

26 noviembre 2009

El corrillo digital de Twitter

En el vasto mundo de los ecosistemas, la sala de profesores constituye uno de los hbitats ms diversos y pintorescos. All, sus habitantes conversan, discuten, se odian, se enamoran, etc. Hay todo tipo de fauna (tierna o peligrosa) y de flora (bacteriana, sobre todo). Pero, la sala de profesores es, ante todo, la prolongacin de nuestro oficio y nuestra vida fuera de las aulas. En ella se trabaja y se habla de trabajo, pero tambin es lugar de convivencia. En charlas apresuradas se intenta arreglar el instituto, la educacin, el pas, el mundo... En los corrillos, uno se re o se indigna; alguien pasa y comenta una noticia; otro revela altos secretos de aula, de despacho o de alcoba; un padre manifiesta sus preocupaciones por las clases de ballet y una madre aclara cuestiones sobre el tubo de escape del coche; el de educacin fsica cuenta al de religin las actividades TIC que ha preparado para el trimestre, etc. La sala de profesores es un hervidero de voces sobre lo divino y lo humano (al menos en centros -como el mo- en los que no hay departamentos). Slo una pega: Tienes que conformarte con la compaa que te ha tocado. Pero, al margen de los ecosistemas reales (analgicos), tenemos los 49

ecosistemas digitales. El descubrimiento de Twitter hace aproximadamente seis meses me proporcion una sala de profesores virtual. Todo lo descrito arriba se puede vivir en Twitter, que viene a ser, ms que una sala, un gora en la que pululan cientos de personas y personajes cada uno con su nombre de guerra. Me muevo por all bajo el alias @tonisolano y escribo mensajes (de menos de 140 caracteres) a travs de uncomplemento de Firefox. En esas microcharlas he experimentado algo parecido a lo que ocurrira en una sala de profesores en la que los contertulios son colegas a los que escoges de manera voluntaria. En Twitter converso con personas a las que conoca del mundo de los blogs; comentamos noticias, compartimos recursos, contamos chistes, pinchamos msica, decimos tonteras, nos indignamos con los polticos, etc. Y, del mismo modo que hay das en los que no hablas con nadie en una sala de profesores, hay periodos en los que permanezco escuchando sin hablar, o ni tan siquiera me asomo a la puerta de Twitter para no enredarme en conversaciones ms o menos banales. Seguramente, Twitter ofrece posibilidades didcticas que saldrn a la luz cuando las aulas tengan acceso normalizado a las redes. Mientras tanto, Twitter es mi sala de profesores a medida. Y para quienes no se han decidido an, deben saber que empezar es muy fcil, incluso para una abuelita:
Crdito de la imagen: Wikimedia: Japanese-Teacher's-Room http://www.repasodelengua.com/2009/11/el-corrillo-digital-de-twitter.html

13 enero 2010

Asmense

Con motivo de mi premio Espiral, hablaba de la blogobiografa y comparaba la vida de los blogs con la vida humana. Siento que este blog va llegando a su periodo de madurez (para bien o para mal). Lo noto en que se van fijando ciertas manas de quien escribe, algunas recurrencias temticas, ciclos que se repiten curso a curso... Igual que ocurre en la vida real, se renen aqu viejos amigos incondicionales que, al fin y al cabo, dan sustento a estas notas, pero, a veces, teme uno cansarlos con batallitas y opta por el silencio. 50

A pesar de ello, este blog no se va a jubilar todava. En ocasiones, uno quisiera colgar las teclas y marcharse a una obra para ver como izan los obreros el forjado; o a mirar lo que escriben otros, a curiosear por sus actividades, a dedicar tiempo a leer, simplemente. No sabemos cuntas vidas tiene un blog (a pesar de que hay quienes llevan tiempo matndolos), ni si los blogs son ms de resurreccin o de reencarnacin. Este blog al que ustedes se asoman es poco dado a la espiritualidad, pues su redactor jefe (y becario a la vez) est todos los das bastante pegado a la realidad en sus manifestaciones ms feas, algo que inmuniza contra el desnimo y el pesimismo (miren con detalle a su alrededor y dganme cuntos lamentos docentes estn fundados). De hecho, escribir en este blog permite cargar pilas cuando ms se necesitan: Si llega el agotamiento o bajan las defensas por el fro, siempre se puede encontrar energa aqu o all. Por eso, para animar a quienes van llegando al mundo de las TIC con ms dudas que certezas, he resuelto escribir esta nota. Esta red de personas relacionadas con la educacin, con sus visiones apocalpticas o integradas, es hoy da la autntica voz de la experiencia de nuestro oficio. As pues, no pierdan la oportunidad de formar parte de ella y asmense al siempre edificante mundo de los blogs.
Crdito de la imagen: Supervisando que todo vaya bien http://www.repasodelengua.com/2010/01/asomense.html

29 abril 2010

Harn de m un pirata

El pasado fin de semana, un artculo en El Pas preparaba el terreno para una de las polmicas que se avecinan: La entrada del libro digital en el mercado de consumo al por mayor. Con el tono catastrofista con el que suelen tratarse todos los asuntos que afectan a las redes (sin que nadie seale que gracias a internet somos cada da ms sabios y libres), se deshojan los inconvenientes que genera la piratera en el negocio editorial: "Los piratas ponen rumbo al 51

libro", no hay ms que decir. Sin embargo, en el artculo se recogen algunas ideas que ya llevan tiempo comentndose en las redes y en los foros especializados. Por ejemplo, no existe una oferta seria de libros digitales; no hay apenas portales de distribucin, especializados o generalistas, de libros digitales; no hay una proporcin en el precio que se corresponda a los gastos reales de produccin del libro digital. De hecho, muchos usuarios reconocen que se descargan versiones escaneadas de manera irregular porque la versin digital no existe o se ofrece a un precio incluso superior al libro en papel (???). No parece lgico que, despus de haber reducido gastos de papel, distribucin, almacenaje, etc., el libro digital se ofrezca a 20 euros, sobre todo si quien ha de comprarlo es consciente de que existe un mercado negro gratuito (habra que recordar que parte de la piratera musical se debe al afn de lucro desmesurado de las discogrficas, quienes, al pasar del vinilo al CD, redujeron gastos de produccin mientras hinchaban injustificadamente los precios de venta al pblico). Tal y como est el patio, si las editoriales no mueven ficha pronto, los libros seguirn el camino de la msica. Y hay cosas que atentan contra la lgica: Un amo de casa que hace la compra no ha de ir a cada una de las empresas que fabrican el queso, el arroz, el detergente, el aceite, etc. pagando en cada una de ellas sus respectivos aadidos de distribucin, etc.; para eso se inventaron las tiendas o los supermercados. Sin embargo, el lector que desea un libro digital ha de ir rebuscando de web en web, rellenando registros interminables, desconfiando del material o de quien lo vende, y siempre con la sospecha de que le van a cobrar ms de lo que toca. Y no entro a valorar la oferta de libros digitales, porque si slo vamos a encontrar best-sellers o autores a quienes slo los conoce su presidente de escalera, apaga y vmonos... Imagino que no es fcil encontrar un modelo que beneficie y contente a todos los implicados. Se me ocurre que podra funcionar un sistema parecido a los crculos de lectores: Varios portales especializados en los que se pague una suscripcin razonable (30 euros al ao) con derecho a un libro por semestre y con un catlogo amplio de libros a un precio tambin razonable (quiz 8/10 euros una novedad y 3/5 euros los libros de fondo) -por cierto, os animo a que dejis vuestras propuestas y ofertas en los comentarios-. Si el catlogo fuese interesante (y ah estara la habilidad de los editores digitales) yo mismo me apuntara para alimentar mi booq. Pero de ese nuevo bichito hablar en la prxima entrada...
http://www.repasodelengua.com/2010/04/haran-de-mi-un-pirata.html

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09 febrero 2011

Vidas interesantes

En 2 das no has cambiado tu estado, algo interesante habrs hecho. Esto me lo recordaba hoy mi cuenta de Tuenti. Probablemente, Tuenti tiene razn y habr hecho infinidad de cosas interesantes en las ltimas 48 horas: Sobrevivir varias veces en 2 de ESO, preparar materiales para Bachiller, recopilar recursos para jornadas que se avecinan, leer blogs, tuitear... y eso sin contar la vida privada. De ah que haya sentido cierta desazn: "Por qu he dejado mi Tuenti abandonado dos largos das?". Soy un adulto y siento la necesidad de comunicarme con mis semejantes; de hecho, en ms de una ocasin tuiteo compulsivamente informaciones irrelevantes de las que me olvido al instante. Cmo se sentirn entonces esos adolescentes cuyas redes sociales son la prolongacin natural de sus vidas? Hemos de entender que esas vidas no tienen an trazada la frontera entre lo profesional y lo privado, precisamente porque ambas facetas se unen en la jornada acadmica sin solucin de continuidad. Por qu nos espanta, pues, que acudan enseguida al Tuenti (al Facebook...) para compartir esas vidas interesantes? Nos choca esa actitud tan aparentemente impdica y nos llena de temor que esa comunicacin sea tan pblica, tan "peligrosa". A muchos nos asusta pensar en ello con efecto retroactivo: Imaginis que pudirais acceder a un historial detallado de vuestras conversaciones de adolescentes? Creis que el fondo y la forma seran muy distintos de los que ahora podemos encontrar en cualquier red social? Todo aquello que nos pareca tan interesante en el da a da, observado con la perspectiva de los aos se nos antoja banal, y aplicamos ese criterio a lo que vemos en los jvenes de hoy. Para anticiparnos a ello, como adultos experimentados que ya hemos pasado por eso, querramos salvarlos de ese desengao, aun a costa de privarlos del placer de lo efmero. Sin embargo, hay en ese salto generacional un elemento de distorsin. Nuestras voces se perdieron; nuestras fotos y esos pequeos objetos que guardamos como fetiches quedaron arrinconados en cajas polvorientas que nadie mira (o directamente acabaron en el rastrillo). Para los jvenes de hoy no existe esa posibilidad: Sus vidas interesantes de un da estn condenadas a la pblica perpetuidad. No cabe el olvido. Subir una foto a Tuenti puede ser el primer paso de un fracaso en la vida; un comentario desafortunado puede convertirnos en monstruos (vanse los casos recientes de Bisbal o Vigalondo). 53

Los educadores estamos obligados a advertir de ciertos peligros, pero no podemos negarles esas herramientas de comunicacin, pues ello impedira que creciesen a travs de la relacin con los dems. Al mismo tiempo, como educadores y como ciudadanos del siglo XXI, tambin deberamos exigir el derecho al olvido, exigir que los cotilleos de un adolescente desaparezcan de la red con el tiempo, que sus errores puedan quedar arrinconados donde nadie los vea, que sus tonteras de juventud no se conviertan en testimonio perenne de su inmadurez. Es el nico modo de conseguir que sus vidas sigan siendo interesantes minuto a minuto, sin remordimiento, sin miedo a que, desde el futuro, alguien les eche en cara lo jvenes que eran.
ADDENDA 10/02/11:

Al hilo de lo anterior, incluyo la noticia aportada por Lu: El 45% de los nios es ms feliz con su vida online que en la realidad Tambin un titular del peridico de hoy referido a la Comunidad Valenciana: Educacin corta el acceso de los alumnos a las redes sociales en los colegios e institutos No quisiera mostrarme negativo, pero una vez ms la Escuela da la espalda a la realidad. Los jvenes tienen telfonos mviles que con un leve roce envan imgenes a sus redes, sin conectarse al instituto, sin ordenadores, sin permiso paterno. Cules sern las prximas medidas? Cacheos selectivos? Inhibidores de frecuencia? Mutilacin de falanges? Educar?
http://www.repasodelengua.com/2011/02/vidas-interesantes.html

07 junio 2012

Intermitencias de los blogs

Anoche lea las reflexiones de mi amigo Antonio Omatos en las que sacaba a relucir la necesidad de desconectar, y apenas unas horas despus me entero de que ha cerrado -espero que temporalmente- un blog de lengua que 54

aprecio: "El reino de Trapisonda". Creo que todos los que hemos vivido el boom de los blogs y las posteriores mareas de las redes sociales nos hemos planteado en alguna ocasin esa necesidad de desconectar para tomar oxgeno. Otro buen amigo, Joselu, sabe bien de lo que hablo, pues en ms de una ocasin ha practicado el silencio o se ha desdoblado en blogs de vidas ms o menos efmeras. Otros colegas han ido espaciando sus escritos blogueros, casi hasta la desaparicin, en la misma medida en que crecan sus presencias en Twitter -todos echamos de menos el blog del Prrrofesor Potachov, por poner solo un ejemplo-. Y tambin estn quienes se resisten a desaparecer y publican espordicamente alguna nota en sus blogs, una nota que parece una manita alzada entre las olas del tiempo. No pretendo con estas lneas hacer una apologa de la resistencia 2.0, ni tampoco pretendo que sea un canto del cisne del mundo de los blogs educativos. Si sigo aqu es porque me apetece contar lo que cuento y porque todava hay amigos que leen lo que escribo. Cuando falle uno de esos elementos me disolver lo ms discretamente posible. Pero, como esta nota menciona de soslayo la nostalgia de los blogs perdidos, no quisiera dejarme en el tintero el recuerdo de algunos compaeros blogueros que dejaron de escribir, pero que deberan formar parte de esta intrahistoria de la blogosfera educativa: Blogs como Tira de lengua, la Blogse, Maribelele y Makelele -ambos en activo en Twitter-, Como una reina, o Nos vemos en el blog, o cualquiera de los diversos espacios en la red de Angus Iglesias. Soy consciente de que me dejo a muchos buenos blogueros que, como Bartleby, han preferido dejar de serlo. Tener un blog es, como dira Cortzar, mantener "algo que es tuyo pero no es tu cuerpo", con "la necesidad de darle cuerda todos los das"... Tal vez no escribamos todos los das, pero el blog siempre est ah, con su bracito desesperado colgando de nuestra conciencia.
Crdito de la imagen: 'Lost keys' http://www.repasodelengua.com/2012/06/intermitencias-de-los-blogs.html

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Imagen de portada: http://www.flickr.com/photos/45941278@N00/6065336278

Recopilacin realizada en diciembre de 2012 Bajo licencia Creative Commons CC-BY-SA

Toni Solano @tonisolano www.repasodelengua.com

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