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Separata Especial El Educador

Matemtica 2
Aprender a razonar
El creador de la teora de las situaciones didcticas, Guy Brousseau, nos habla de la trascendencia de ensear a los alumnos a razonar y de no apelar solo a frmulas y respuestas memorsticas.

El reto de ensear
Una interesante entrevista con los especialistas Bruno DAmore y Martha Fandio.

El nio debe vivir la Matemtica


El maestro Josep Calls nos explica la importancia de innovar y de acercar esta ciencia a las aulas.

Lgicamente!
La Matemtica est presente en las ms insospechadas manifestaciones de nuestra vida cotidiana nos recuerda Antonio Prez Sanz, profesor espaol y comunicador, quien decidi mejorar la alicada imagen que esta ciencia tiene entre los alumnos y prepar un programa de televisin en el que pudo demostrar que es posible ensear y aprender Matemtica de una manera divertida y efectiva. As como Prez Sanz, existen otras experiencias mundialmente conocidas de personas que luchan por popularizar la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. Por ejemplo, el maestro francs Guy Brousseau es el creador de la teora de las situaciones didcticas e infatigable investigador, prcticamente un misionero de los nmeros que va de pas en pas pregonando las bondades de esta ciencia. Tambin est Bruno DAmore, catedrtico italiano cuyas investigaciones sobre la relacin entre el lenguaje y la Matemtica siguen alentando el camino de ms docentes. Estos educadores y matemticos nos honran con su presencia en esta edicin especial de El Educador, dedicada a la importancia de renovar la enseanza de la Matemtica en el pas. Precisamente es esta renovacin la que nos lleva a presentar Lgica.mente, la nueva serie del Grupo Editorial Norma. Lgica.mente parte de nuestra realidad, toma en cuenta de manera reflexiva y crtica las tendencias internacionales y busca reforzar el camino para el desarrollo paulatino de las capacidades lgicas de los alumnos por medio de una enseanza dinmica y acorde con su entorno, haciendo que la Matemtica sea vivida tanto en el aula como fuera de ella por medio de experiencias y actividades. Por todo lo expuesto, confiamos en que esta edicin le ser de gran utilidad.

El Educador 2008 Separata Especial El Educador n. 8. Matemtica n. 2. Octubre de 2008 Director editorial: Carlos O. Aburto Cotrina Editora: Noelia Gutirrez Herazo ngutierrez@norma.com.pe Grupo Editorial Norma S. A. C. Av. Canaval y Moreyra 345, San Isidro, Lima Diseo grfico: Jos Carlos Garca Snchez Colaboracin: Mnica Arrese, Henry Snchez Fotografas: Carlos Lpez, Archivo Grfico Norma y Jupiter Images /SLIDE DEPOT Correcin de estilo: Enrique Gordillo C.

Las opiniones contenidas en esta separata no reflejan necesariamente la posicin del Grupo Editorial Norma. Para reproducir total o parcialmente la informacin contenida en esta separata, solicite autorizacin a revista@eleducador.com.pe ISSN: 1995-6037 Depsito legal: 2007-07671 Proyecto editorial: 31501310800650 Impreso en: Corporacin Grfica Navarrete S. A. Carretera Central 759 km 2, Santa Anita Lima (Per) Tiraje: 6000 ejemplares

Repensar la educacin

Inteligencias diferentes, recursos diferentes


Cmo enseamos actualmente Matemtica en el pas y cmo se est haciendo en otras partes del mundo? Esta y otras interrogantes son abordadas por Jorge Silva Santisteban, investigador, catedrtico de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) y asesor pedaggico del Grupo Editorial Norma.
Cree usted que todava enseamos Matemtica de una sola manera? Mi respuesta es s, porque an la vemos como un producto final, acabado, que transmitimos de generacin en generacin tal y como nos la presentaron, hace ya muchos aos. La imagen tradicional de un libro de Matemtica es la de un objeto fro, lleno de pginas repletas de ejercicios modelo para resolver y repetir. Pero acaso la repeticin de modelos garantiza el aprendizaje de esta ciencia? Hoy ms que nunca debemos apreciar las diversas formas de ensear para que nuestros alumnos vivan junto con nosotros la experiencia de hallar regularidades y relaciones, de poder comunicar con dibujos, palabras y esquemas aquello que han visto con los ojos y la mente, hasta lograr expresarlo con los smbolos matemticos que conocern. Diversidad Creo que existe concierto mundial sobre la teora del doctor Howard Gardner. Recordemos

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que el intelectual sustent su teora de las inteligencias mltiples, que explica que los seres humanos tenemos en realidad entre ocho y nueve inteligencias, y no solo una. Cabe preguntarnos: debe hacer esto una diferencia sobre cmo debemos educar?, cmo reflejamos estas diferencias en nuestras escuelas, en nuestras clases? El aula es el espacio para errar y corregir, para ensayar y probar, para deducir e inferir, para encontrar los problemas lgicos que all existen de modo que luego se pueda hallar todas las soluciones posibles. Escuchar los diferentes razonamientos nos enriquece y nos permite ver las distintas interpretaciones de una misma situacin para luego encontrar respuestas. Luis Rico (Espaa), catedrtico de la Universidad de Granada, considera la alfabetizacin matemtica como la capacidad que tiene un individuo para identificar y entender el papel que tiene la Matemtica en el mundo para hacer juicios bien fundados y usar e implicarse con las matemticas en aquellos momentos en que se presenten necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. Estamos alfabetizando en Matemtica? Escuchar para ser escuchado
Accin. El maestro Jos Antonio Fernndez Bravo en pleno taller realizado en Lima para usuarios del Grupo Editorial Norma en el ao 2006.

Investigador. Imagen del doctor Gardner cuando vino a Lima para hablar sobre su teora de las inteligencias mltiples y su ntima relacin con la educacin. Capacidades. Para Luis Rico, especialista en evaluaciones internacionales, lo importante es que los alumnos puedan ser alfabetizados matemticamente.

El maestro o maestra debe ver al nio y al adolescente como un individuo al que le interesa ser escuchado. Cuando el estudiante nicamente se limita a escuchar la lista de reglas y frmulas que debe memorizar para aprobar el curso de Matemtica, es obvio que debe sentir y pensar que para aprender dicho curso hace falta solo tener buena memoria para recordar cosas sin inters. Una clase de Matemtica debe ser un ambiente de preguntas y repreguntas, de ejemplos y contraejemplos que se puedan poner de manifiesto; eso es hacer razonamiento. Lo que quiero es escucharlos para poner un contraejemplo. Cuando yo pongo el contraejemplo, ustedes piensan. Las posibilidades de preguntar frente a esa informacin son muchas. De la misma manera los alumnos harn preguntas, explicaba el especialista Jos Antonio Fernndez Bravo (Espaa) en el taller para maestros que ofreci en Lima en el ao 2006. Elevar la calidad La calidad de la educacin matemtica de un pas se elevar solamente si el nivel de sus docentes se eleva. Y es que no solo hace falta saber Matemtica, sino tambin saber

Dinamismo. Para el maestro Calls lo importante es que el estudiante sienta que la Matemtica es parte de su vida diaria.

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cmo ensearla de distintas maneras. Vuelvo a lo mismo: es vital manejar las herramientas que nos permitirn ensear un contenido matemtico de maneras diversas tomando en cuenta las inteligencias de mis alumnos, sus estilos de aprendizaje, el trabajo en equipo con los maestros de mi escuela. Mientras la docencia se iba reconociendo como una profesin, se comenzaba a establecer el sistema bajo el cual el mismo personal docente se deba dedicar a las investigaciones sobre la forma de dar clase y el plan de estudios (.). En tal sentido, la experiencia de este pas oriental podr ser til tambin para los pases en vas de desarrollo, precisa Isoda Masami (Japn), especialista de la Universidad de Tsukuba en el artculo El progreso de la educacin en Matemtica en el Japn. Si tenemos alumnos con inteligencias diferentes, debemos utilizar recursos diferentes. Por ello, plantear actividades diversas, ldicas, creativas, novedosas que los hagan sentir que participan de manera activa, les permitir vivir la Matemtica. Y luego de haber vivido la Matemtica, haberla manipulado, visualizado, simbolizado e interiorizado, a partir de ah nace el gran nivel de generalizacin y abstraccin de las cosas, explica el maestro Josep Calls i Franco (Espaa), quien estuvo en Lima este ao, invitado por la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per, y ofreci una serie de capacitaciones. Enterrar las viejas rutinas Por ltimo, quiero compartir con ustedes un fragmento de una conferencia que realiz el gran maestro Claudi Alsina (Espaa), que sintetiza de alguna manera el sentir de todos los que luchamos apasionadamente por que ms personas, si bien no terminen enamoradas de la Matemtica, por lo menos sientan por ella un profundo cario. He soado que el profesorado de Matemtica se volva menos riguroso y ms tierno, que relativizaba las programaciones

Ingenio. Es importante plantearle actividades diversas y entretenidas para los alumnos.

oficiales, que evaluaba teniendo en cuenta todas las dimensiones educativas y enterraba las viejas rutinas de seleccin; que tena ganas locas de ir al aula para vivir la Matemtica; que el profesorado sala a la calle orgulloso y era saludado con cordial aprecio por todos (). He soado un profesorado innovador, animado, entusiasmado, crtico, libre, reconocido, estimado, creativo. Hoy, he tenido un sueo! He soado que la sociedad prestaba ms atencin a la formacin que al entretenimiento, que promova ms la educacin viva que la cultura de museo, que daba las gracias a tantos profesores y profesoras que se lo merecen, que ayudaba y no delegaba la educacin de los chicos y chicas. Tambin nosotros, profesorado de Matemtica, tenemos derecho a hablar de ideales, y de amor y de vida, y de futuro y de colores, y de horizontes y de estrellas. Nosotros no somos nicamente los portavoces de axiomas indiscutibles y verdades racionales. Nosotros somos apasionados por la Matemtica y por compartir esta pasin con los dems. Nosotros creamos ilusin y estmulo, sorpresa y alegra desde la generosidad de nuestro decidido amor por el progreso y la formacin de las personas. La Matemtica rigurosa se ensea con la mente; la Matemtica hermosa se ensea con el corazn. Sean felices!.

6 Reflexin. Entrevista especial

Enseanza activa: aprender a razonar


Indicador. Si un nio hace mal sus tareas en Matemtica es porque no se le ha enseado bien, precisa el maestro Brousseau.

Para el maestro francs Guy Brousseau,(*) los problemas sobre la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica son compartidos en el mundo. Para el creador de la teora de las situaciones didcticas, hay que preparar a los alumnos a razonar y no solo apelar a respuestas memorsticas. Aqu ofrecemos fragmentos de la entrevista que Brousseau sostuvo con Jorge Silva Santisteban, catedrtico y asesor pedaggico del Grupo Editorial Norma.

Los problemas en Matemtica son los mismos en uno y otro pas. Es ms, para el investigador y maestro francs Guy Brousseau, creador de la teora de las situaciones didcticas, existe en el mundo una tendencia a la evaluacin de los alumnos que sigue parmetros errados, lejanos a un enfoque humanista. El especialista critica que cada vez los exmenes son ms automticos, es decir, que se hacen preguntas cortas con alternativas para respuestas cortas. No son pocos los profesores que deciden a quin otorgarle un diploma basndose nicamente en quines responden ms preguntas en un examen. Esto puede evaluar la capacidad de retencin y de memoria de los alumnos, pero

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no su capacidad como seres humanos, advierte. En opinin de Brousseau, este sistema de evaluaciones automticas no contribuye al desarrollo de los estudiantes, ya que solo reconoce a quien responde bien el mayor nmero de preguntas pero no desarrolla otras habilidades en los pequeos. El educador considera lamentable, adems, que este proceso sea reforzado por los propios docentes, quienes ya no se toman el trabajo de elaborar un examen para cavilar sino que simplemente esbozan algunas preguntas que pasan de saln en saln incluso pueden ser las mismas ao tras ao, con lo que se pierden los objetivos bsicos de la enseanza. Los profesores de un tiempo a esta parte preparan a los nios acadmicamente para responder a dichas preguntas, como si el saber no fuese ms amplio. Esto hace que los alumnos no aprendan bien y que cuando tengan fallas o problemas no sepan resolverlos. De este modo, conforme pase el tiempo, el sistema de enseanza se va a alargar, ya que hay que ocupar el doble del tiempo en hacer bien las cosas, refiere Brousseau. No somos iguales Otro de los puntos que el destacado profesor critica es el hecho de que la enseanza sea exactamente igual para todos los alumnos, sin tener en cuenta de que se trata de seres distintos, con diferentes cualidades. En este sentido, considera que es una falta de tica por parte del profesor pretender hacer un molde de enseanza matemtico que calce a todos los alumnos de la misma manera. Si un nio hace mal sus tareas en Matemtica, es porque no se le ha enseado bien. Las clases no pueden ser un modelo con pasos establecidos, pues no todos los chicos son iguales. Esto lleva al fracaso de la enseanza, sostiene. Para el especialista, este problema se origina en la idea generalizada y errada de que el profesor no puede pedir a los alumnos hacer algo que no les haya enseado. Est bien que el docente d las indicaciones para que los nios hagan ciertas cosas, pero
Descubrir. Para Brousseau es vital ofrecer a los nios la posibilidad de encontrar soluciones por s mismos.

es mejor darles la opcin de no hacerlo o de hacer algo distinto, recalca. Razonemos "Es necesario asegura hacer que la educacin asuma un rol activo y no pasivo, pues no se trata de dar rdenes y cumplirlas o de entregar una lista de ejercicios y que estos sean desarrollados, la solucin es brindar a los alumnos la posibilidad de encontrar soluciones por s mismos". Finalmente, Brousseau resalta que el propsito de ensear Matemtica a los nios es que aprendan a pensar con lgica para que no recurran nicamente a la memoria. Lo principal es que los alumnos usen su intelecto y puedan razonar adecuadamente frente al entorno. Para que se logre esto, la Matemtica debe ser adaptada al nio.
(*) Guy Brousseau (Francia, 1933): Es uno de los principales investigadores en educacin matemtica en el mundo. Pionero e impulsor de la teora de situaciones didcticas, lo que le adjudic en el ao 2003 la medalla Flix Klein de la Comisin Internacional para la Instruccin Matemtica (ICMI). Es doctor honoris causa en diversas universidades, y lidera distintos grupos de investigacin sobre la educacin matemtica.

8 Los universitarios y la Matemtica

En serios problemas

Solo una minora de los estudiantes que ingresa a la universidad especialmente a carreras de ciencias muestra un nivel matemtico adecuado. Algunas casas de estudio, como la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), la Pontificia Universidad Catlica del Per (PUCP) o la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), cuentan con ciclos o cursos que buscan mejorar el nivel de sus alumnos en la materia, a fin de que cumplan con las exigencias de la educacin superior. Los especialistas Hcto Viale y Luis Enrique Eyzaguirre hablan del tema.

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Resistencia. Muchos de los nuevos universitarios presentan rechazo frente a este curso debido a malas experiencias en primaria o secundaria.

Los casi veinte aos de enseanza del catedrtico Hctor Viale le dan autoridad suficiente para afirmar que a la mayora de alumnos que ingresa a la universidad no les gusta pensar. Quieren que el profesor resuelva todo, declara Viale, responsable del Ciclo Inicial de la UPC, tambin coordinador de Nivelacin Matemtica en dicho centro de estudios. Viale recuerda que en una ocasin un alumno levant la mano y le pidi que resuelva un montn de problemas, solicitud a la que se adhiri casi toda la clase. Grande fue su sorpresa cuando les contest que no lo hara, pues con ello solo conseguira que al final aprendieran a resolver siguiendo mi estilo, que pensaran igual que yo, y eso no era lo que buscaba. Aquella vez les dijo a sus alumnos que para resolver los problemas era realmente importante querer, pues los conocimientos y habilidades necesarias ya los traan del colegio. Les hizo notar, adems, que muchas veces llegar a la respuesta demora, pero que lo importante en esa etapa del aprendizaje no era el resultado sino el camino utilizado.

Sumas que restan Segn Viale, el nivel matemtico con el que ingresa gran parte de jvenes a la universidad no es el adecuado. "Adems de que no les gusta pensar dice, muchos de ellos presentan rechazo a la Matemtica debido a malas experiencias en primaria o secundaria". Para el especialista, las escuelas cuentan con un currculo muy ambicioso que no se cumple por falta de tiempo. "Lo peor aade es que no se conversa con el profesor del siguiente ao para que cubra el tema que no se pudo ensear. De esta manera tenemos alumnos con grandes lagunas y con dificultades para articular los distintos temas en Matemtica". Solo una minora tiene el grado adecuado para seguir estudios universitarios. La mayora necesita un tiempo adicional para alcanzar el nivel deseado; depende del empeo y entusiasmo que ponga cada alumno, subraya. En opinin del profesor, la habilidad ms desarrollada que presentan los nuevos universitarios es aptitud aritmtica, sin que eso signifique que lleguen a la universidad con el 100 % de ella. Luego viene la aptitud algebraica, seguida de la geomtrica y, finalmente, la

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Observacin. Hay que ensear a los alumnos a reconocer si aprendieron o no, en vez de llenarlos de frmulas, seala Viale.

trigonomtrica. Eso se debe, en gran parte, al desarrollo de la abstraccin mental que necesita el alumno y que no se logra en la escuela. Tanto la aptitud algebraica como la geomtrica necesitan un alto grado de abstraccin, explica. Frmulas a la paporreta Aunque existen muy pocos colegios con una buena enseanza de Matemtica, para Viale, en lneas generales esta materia se dicta de una manera memorstica. Lo ltimo que se hace es que el alumno razone y, lo que es peor an, no se le explica el porqu de las cosas, reflexiona.

Seala, incluso, que se crean cursos de Razonamiento Matemtico para que el alumno piense; sin embargo, en ellos se presentan procedimientos y algoritmos para que los memorice y pueda resolver todos los problemas de esa clase. Hay que ensear a los alumnos a reconocer si aprendieron o no, a mirar hacia dentro en vez de llenarlos de frmulas que encontrarn en los libros, agrega. Segn el profesor, este tipo de alumno con un conocimiento deficiente es el que necesitar ms tiempo para desarrollar posteriormente habilidades matemticas y, por ende, es muy probable que necesite un tiempo mayor que sus compaeros para terminar la carrera. Una de las habilidades bsicas que desarrolla la Matemtica es el orden; si esta no se logra, es muy probable que tanto en su vida personal como profesional el alumno sea una persona desordenada, subraya. Mejorando el nivel Para hacer frente a todas estas deficiencias, Viale explica que en la UPC se trabaja con un eje transversal a lo largo de la vida universitaria de los alumnos: el pensamiento crtico. Todos los cursos de Matemtica han sido diseados siguiendo este eje

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Refuerzo. Cada vez son ms las universidades que aaden cursos para mejorar el desempeo de los nuevos alumnos.

Nivelacin. La universidad hace un esfuerzo por cubrir, de alguna manera, las deficiencias con las que los alumnos egresan del colegio, precisa Eyzaguirre.

transversal. No nos preocupamos en llenarlos de frmulas; les enseamos a mirar en su interior el aprendizaje realizado, sostiene. Viale opina que para nivelar al alumno y desarrollar en l las habilidades matemticas necesarias para enfrentarse a la vida universitaria, la UPC al igual que otras universidades ejecuta el Ciclo de Avance Universitario (CAU), que se da a lo largo del semestre acadmico o durante los meses de verano; el objetivo: lograr un mejor aprendizaje de la Matemtica. Otras experiencias Pero no solo la UPC se preocupa por mejorar el rendimiento matemtico de sus alumnos. Francisco Rivera, director de la Oficina Central de Admisin (OCA) de la Pontificia Universidad Catlica del Per (PUCP), manifiesta que en dicha casa de estudios se ofrecen cursos de nivelacin para los alumnos que necesitan reforzar aspectos acadmicos en ciencias o en letras. Los ingresantes rinden distintas pruebas, y por cada una que desaprueben se tienen que matricular en cursos de nivelacin que llamamos complementarios o de nivel bsico. Para los alumnos de ciencias tenemos

cursos de Matemticas, Fsica y Redaccin; para los que van a letras tenemos Historia del Per y del Mundo, as como Lengua y Literatura, precisa. Asimismo, en la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) hay un curso introductorio para los estudiantes que ingresaron por el conducto regular y no por medio de la academia preuniversitaria de la USIL. Luis Enrique Eyzaguirre, coordinador del rea de Ciencias Bsicas de este centro de estudios, puntualiza que la finalidad es reforzar el conocimiento en la Matemtica y en ciencias en los alumnos que tienen problemas con esas materias. La universidad hace un esfuerzo por cubrir, de alguna manera, las deficiencias con las que los alumnos egresan del colegio. Por eso tenemos un curso introductorio que dura 60 horas y tiene por finalidad desarrollar habilidades y actitudes que ayuden a los estudiantes a insertarse adecuadamente en la universidad. Las clases se llevan a cabo de manera activa y planteando situaciones reales, menciona Eyzaguirre.

12 Especial. Nuestra nueva serie

Lgica.mente
La serie de Matemtica que lo invita a mejorar el desempeo de sus estudiantes. El secreto: ellos reconocern sus acciones de manera distinta.
Imagnese una clase ideal de Matemtica; dganos qu ve y qu escucha: rostros serios, sorprendidos o alegres?; el silencio o el dilogo y la discusin?; siempre hay una nica respuesta a lo planteado?; todas las anotaciones en el cuaderno son iguales?; el adulto es el que califica los resultados como buenos o malos o lo hace el estudiante? Desde el Grupo Editorial Norma le presentamos la serie Lgica.mente, que recoge los aportes de diversas investigaciones y experiencias exitosas sobre el aprendizaje de la Matemtica que, unidos a los sueos y la experiencia de los maestros peruanos, hacen viable vivir la Matemtica en el colegio. Lo invitamos a realizar clases dinmicas donde el nio y el adolescente sean escuchados, pregunten y repregunten; donde distintas formas de razonar se hagan evidentes, sean cuestionadas, argumentadas y validadas En esta serie encontrar diversas secciones, cada una con un matiz distinto: situaciones, juegos, conexiones con la historia, ejercicios para practicar, actividades, todas sin excepcin orientadas a desarrollar capacidades matemticas en nuestros estudiantes. Dinmica y vivencial. La Matemtica est presente en todas las actividades de la vida y con esta nueva serie podr identificarlas y emplearlas.

CONOCEMOS NUESTRO LIBRO

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Ejercicios contextualizados. Situaciones reales de la vida diaria que trabajan capacidades matemticas, lo que permite abordar mejor temas transversales como la solidaridad, honestidad, respeto, etc.

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MATERIALES DIVERSOS
Para los pequeos. Materiales para manipular: troquelados, stickers y hojas de pergamino; para los adolescentes y jvenes, modelos de pruebas internacionales.

Secciones para desarollar y evaluar capacidades. Promueven la prctica de diversos modelos; permiten reconocer el grado de avance en lo aprendido.

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PARA EL MAESTRO

Manual del docente. Libro del estudiante y programacin con anotaciones para la aplicacin en el aula.

Gua del docente. Orientaciones para realizar actividades, reconocer distintas secuencias en el proceso pedaggico y evaluar los aprendizajes.

CD con materiales. Presentaciones en diapositivas, imgenes y listados de vnculos relacionados con los temas desarrollados.

16 Renovacin. Cambiar esquemas educativos

El nio debe vivir la Matemtica


Los nios deben primero experimentar o vivir la Matemtica en la vida diaria para interiorizarla, mientras que la teora debe ser solo para quienes deseen profundizar indica Josep Calls i Franco, profesor en la Universidad Autnoma de Barcelona y en el diplomado de Didctica de la Matemtica de la Pontificia Universidad Catlica del Per.
Hacia dnde va la enseanza de la Matemtica en la actualidad? Lo ideal sera que la Matemtica sirviera para dominar el entorno e interpretar la vida: es el lenguaje con el que interpretamos el mundo. En ese sentido la Matemtica debera convertirse en un lenguaje de interpretacin. Adems, es cierto que un pueblo matemtico tiene garantizado el futuro. Por qu pueden las clases de Matemtica caer en el tedio? Por desgracia este es un problema mundial: en Europa sucede lo mismo. La teora matemtica debe ser para los que realmente quieren profundizar en el mundo matemtico; pero hay un nivel de Matemtica, que es la prctica, la pragmtica, que nos hace comprender la vida y el entorno. Este debera priorizar en los primeros aprendizajes, lo que no ocurre. En realidad, la Matemtica se ha convertido en puro formulismo de clculo numrico, lo cual es una degradacin conceptual.

Para comprender. "La Matemtica en el colegio debe partir de la realidad", precisa Calls i Franco.

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Vivencial. El profesor Calls (Izq.) explica a Otto Tibaquira, gerente general del Grupo Editorial Norma cmo utilizar un espejo para aprender a multiplicar. Luego se unen al grupo (Der.) Mara Elena Marcos, editora de Matemtica, y Jorge Silva Santisteban, asesor pedaggico.

Existe una solucin para revertir esto? Eso es lo que se est tratando de hacer en el mundo. La idea es relacionar esa necesidad terica con la vida y la realidad. Esto solo se consigue con una transformacin metodolgica en la que la Matemtica sea asumida por medio de un proceso de vivenciacion y de manipulacin. Cmo se puede lograr este cambio? La Matemtica en el colegio debe partir de la realidad; el nio debe vivir los fenmenos matemticos. As ir empezando la comprensin de cualquier problema o dificultad. La Matemtica es una ciencia, y la base de experimentar es manipular. Entonces, la experimentacin de la Matemtica es la resolucin de problemas. Qu est haciendo el mundo al respecto? En el mundo estamos intentando una renovacin, no una revolucin. Se trata de impulsar procesos de educacin activa en los que el nio sea generador de conceptos. En mi opinin, es destacable la Matemtica de las sociedades primitivas, donde se resuelven los problemas, se calcula lo que se tiene que calcular; es decir, su Matemtica se estructura con estrategias distintas a las nuestras. Qu experiencias de innovacin matemtica en el mundo son destacables? En este momento las experiencias matemticas siguen lneas anglosajonas y francfonas, que se enfocan en la falta de resolucin. Fundamentalmente se piensa que el contexto del aprendizaje matemtico debe enmarcarse en la resolucin de problemas. Actualmente hay muchos avances informticos como programas y nuevos lenguajes, lo cual genera un problema, pues se considera innovador solamente a lo que se le ha introducido mucha tecnologa: nuestras sociedades valoran como renovacin educativa

la introduccin de la tecnologa. La mayora de recursos informticos son tan malos como la mayora de libros: hay libros buenos, no tan buenos y malos, e igual pasa con los recursos tecnolgicos. Cmo debe ser el aprendizaje matemtico y cmo se renueva? La induccin matemtica y el poder de la generalizacin descansan en las imgenes. Es decir, si la mente de un nio no tiene imgenes, difcilmente podr intuir lo que hay detrs de las cosas. Por ello, un objetivo principal de la educacin debe ser generar en el nio la posesin de imgenes y visualizaciones potentes. Esto no brotar del llenado de hojas y hojas de ejercicios, sino de la relacin vital, viviendo, manipulando. Aqu est el fondo profundo de la renovacin; no est en aplicar tecnologa, pues esto pertenece a una etapa posterior. Despus de la vivenciacin est el uso de los smbolos (que nacen de esas imgenes). Esto es imprescindible en Matemtica: el nio debe graficar lo que comprende, usando para ello los nmeros (que se entienden a posteriori): primero la imagen; luego la representacin simblica. Despus se pueden generar las leyes y las formulaciones a las que debe llevar una buena Matemtica. Entonces, qu habilidades debe tener el alumno? En mi opinin, es importante ser capaz de descomponer, lo cual es bsico en la Matemtica. En esta ciencia hay varias cosas que son fundamentales. Una de ellas es el pensamiento lgico, es decir, la capacidad de clasificar y ordenar. Otra es la de poseer imgenes y manipularlas. Y, por ltimo, est la capacidad de componer y descomponer, lo cual proviene de las imgenes. En este sentido, la adivinanza y el juego son herramientas importantes para ensear a los nios, pues los lleva a aprender sin temor a la equivocacin.

18 Experiencias. La tecnologa al servicio de la docencia

Nmeros mgicos
Amigable. "La tecnologa debe ser entendida por los profesores como una aliada para ensear de manera dinmica", explica el profesor Prez Sanz.

El educador espaol Antonio Prez Sanz utiliza las nuevas tecnologas para ensear Matemtica de manera divertida. Por medio de su blog y de su programa La aventura del saber en la televisin educativa en el canal TV-E2, imparte ctedra a los docentes de su pas y del mundo.
Si a usted le cuesta trabajo ensear Matemtica a sus alumnos de forma divertida, lea con detenimiento las recomendaciones del educador espaol Antonio Prez Sanz, quien desde hace muchos aos utiliza la tecnologa para ayudar a los profesores de su pas y del mundo a ensear esta ciencia de una manera entretenida y efectiva. Por medio de su blog (http://platea.pntic.mec.es/aperez4/) y de su programa La aventura del saber en la televisin educativa en el canal TV-E2, explica cmo sumergir a las futuras generaciones en el mgico mundo de los nmeros. Al ingresar a su blog, lo primero que llama la atencin es un modesto mensaje de bienvenida: Si ests interesado en las matemticas, si eres profesor, estudiante, o simplemente sientes curiosidad, esta pgina te puede ayudar. Y la verdad es que esta pgina brinda muchos aportes, ya que encontramos un resumen de algunos de sus programas televisivos, as como diversos artculos y secciones de inters como Historia de las matemticas, La magia de los nmeros, Juegos informticos y acertijos, Curiosidades, Recursos informticos, Sociedades matemticas, Recursos audiovisuales, Taller de matemticas, Universo matemtico, Ms por menos, entre otros. En su blog se leen reflexiones interesantes. Por ejemplo, nos dice: Las nuevas tecnologas informticas estn cambiando de forma radical no solo los contenidos de los currculos, adaptndolos a las demandas sociales, sino que tambin van a cambiar la manera de ensear y de aprender Matemtica. A partir de ah reflexiona que

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Conozca al especialista
Antonio Prez Sanz naci el 11 de enero de 1954 en Valdeavero, un pequeo pueblo de la Comunidad de Madrid (Espaa). Es licenciado en Matemtica por la Universidad Complutense. Ha sido jefe del departamento de Matemtica as como del de Estudios; tambin ha sido vicedirector y director de los institutos Francisco de Goya y Salvador Dal, de Madrid. Es presidente de la Asociacin de Profesores Usuarios de Medios Audiovisuales. Tambin es asesor en medios audiovisuales y nuevas tecnologas. Actualmente dedica su tiempo a capacitar a docentes de su pas y el mundo sobre nuevas formas de ensear Matemtica. (...) la intencin del docente no es sumergir al alumno en un ocano de frmulas, ecuaciones, logaritmos y otros tecnicismos que seguramente a muchos les traen recuerdos no demasiado gratos, sino que el objetivo es ensear que la Matemtica est presente en las ms insospechadas manifestaciones de nuestra vida cotidiana. Prez Sanz asegura que la mejor forma de ensear es con ejemplos claros, tales como que una planta crece siguiendo pautas matemticas, que los animales se desarrollan y hasta se mueven ajustndose a leyes matemticas y que incluso el azar no es tan impredecible si lo miramos con ojos matemticos. Cmo debemos ensear? Otra reflexin trascendente es que (...) no podemos ensear la misma Matemtica que se ense en los aos 50 70 a futuros ciudadanos del siglo XXI. La sociedad necesita y demanda otros conocimientos y otras actitudes ante la Matemtica. Las herramientas tecnolgicas han cambiado el uso social y la aproximacin a esta ciencia, explica. Para l, todos los docentes de Matemtica deben tener claro que los jvenes actuales viven en un mundo muy diferente del de sus abuelos o sus padres. Hace muchos aos que la familia y la escuela dejaron de ser los nicos canales de informacin. Prez Sanz es un convencido de que la Matemtica y otras asignaturas tienen que hacer uso de las nuevas tecnologas: La televisin, el video, el DVD, la

Recursos online
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Visite el Instituto Superior de Formacin y Recursos en Red para el Profesorado (www.cnice.mepsyd.es/ profesores/primaria/matematicas/), que brinda informacin sobre cmo aplicar Internet en el aula, as como juegos de estrategia e ingenio, actividades con calculadoras grficas, talleres matemticos, etc.

Tambin la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (www.fcen.uba. ar/museomat/matesoft.htm) ofrece un software para despertar el inters por los nmeros por medio de una aventura por el Museo Interactivo de Matemtica.
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La Real Sociedad de Matemtica (www.rsme.es) es una de las pginas web ms importantes del medio. Aqu encontrar temas como actividades cientficas, becas y premios, publicaciones, ciencia en accin, mujeres matemticas, enlaces de inters y ms.
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computadora, la Internet, el celular, y los videojuegos sumergen a los jvenes y a los adultos en un universo en el que la informacin fluye por mltiples canales (). Puede decirse que la globalizacin est generando que un joven pase ms horas ante una pantalla de televisin que en clase. En muy poco tiempo no ser solo la pantalla del televisor, la Internet o el chat, sino que se abrirn otras nuevas tecnologas con las cuales habr que competir o, mejor dicho, aliarse para lograr buenos resultados en la enseanza.

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Didctica. Al da con las novedades

El reto de ensear Matemtica


El reto de los profesores es lograr que los alumnos construyan conocimientos matemticos al finalizar las clases, que puedan entender lo aprendido y lo sientan til y fcil de aplicar en su vida diaria. Estas son algunas de las conclusiones a las que llegan los especialistas Martha Fandio y Bruno DAmore, quienes ofrecieron esta entrevista al El Educador de Colombia el ao pasado con motivo del seminario Didctica de la Matemtica Escolar en el II Milenio, organizado por el Grupo Editorial Norma.
Cules creen que son los obstculos ms grandes para el aprendizaje de la Matemtica? Bruno DAmore (B. D.:): Yo creo que el alumno no entiende qu es la Matemtica. A finales de un curso de octavo o noveno grado, el alumno pierde el control sobre el sentido de la Matemtica; eso es lo que conocemos como proceso de escolarizacin: su tarea pasa de concentrarse en entender la Matemtica a limitarse a resolver las preguntas que cree que el profesor espera de l. Se debe buscar un consenso por parte del profesor, tenemos que darle siempre un sentido a cada accin matemtica en clase. Martha Isabel Fandio (M.F.): Podemos hablar de tres tipos de obstculos en el aprendizaje reconocidos por el terico francs Guy Brousseau, que pueden presentarse cuando un educador se enfrenta a un proceso de enseanza: los primeros son de carcter ontogentico, es decir, los que estn relacionados con las

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capacidades desarrolladas por el nio o joven teniendo en cuenta su edad y su proceso de desarrollo, como cuando decimos que el estudiante no tiene la madurez suficiente para adquirir ciertos conocimientos. El segundo tipo de obstculo se refiere a la eleccin didctica del profesor, que puede no satisfacer las necesidades de ciertos estudiantes: en general, todas las metodologas dan resultados solo en un segmento de la poblacin de estudiantes, mientras otros se quedan por fuera del proceso de aprendizaje debido a una eleccin pedaggica que los excluy; estos se conocen como obstculos didcticos. Finalmente, tambin existen obstculos relacionados con la naturaleza matemtica de los conceptos: algunos argumentos son difciles de entender y han sido aceptados con mucha dificultad y en medio de muchas discusiones; estos son obstculos de carcter epistemolgico como, por ejemplo, el infinito matemtico o la introduccin potencial del cero. No es culpa de profesores o estudiantes el hecho de que estas ideas sean de difcil comprensin; solo lo es de la propia Matemtica. Cules son los errores ms frecuentes en la enseanza matemtica? B. D.: Hablar de error es un poco fuerte. En mi experiencia, el maestro es igual que un profesional de cualquier rea, que no puede pensar: Ya termin de estudiar y ahora voy a ejercitar esto para siempre; esto no es posible. Un abogado tiene que conocer las leyes nuevas; un profesor no puede conformarse con lo que aprendi en sus aos de formacin. Nuestra carrera es una profesin en la que continuamente tenemos que estudiar y conocer lo que la investigacin est produciendo. M. F.: Cuando enseamos Matemtica siempre hay que estar atentos a lo que cientficamente se ha demostrado como un obstculo para el aprendizaje; entonces hay que hacer una seleccin de imgenes didcticas que facilitan la enseanza de los argumentos. Sin embargo, en repetidas ocasiones estas imgenes que solo necesitbamos para apalancar determinado concepto se convierten en modelos mentales del alumno. La formacin prematura o errnea de modelos es uno de los primeros errores que hay que evitar, puesto que si el modelo equivocado persiste, el proceso de aprendizaje se hace ms difcil. Cul es el reto para los educadores? B. D.: Es muy sencillo: a veces olvidamos que nuestro trabajo tendr xito cuando al finalizar el curso los estudiantes construyan conocimientos matemticos; si no construyen conocimientos matemticos, perdimos nuestro tiempo. Por ello hay que apuntar al xito de nuestros estudiantes sin excepcin; cada uno de ellos es una persona diferente, por lo que debemos trabajar con cada uno como individuo, singularmente, para poder otorgarle la oportunidad de llegar tan adelante en su educacin como pueda y como sus capacidades y contexto se lo permitan. M. F.: Una caracterstica del aprendizaje es que nunca se da de igual manera. Ante esto, el primer reto para un docente es observar y llegar a conocer a sus estudiantes, utilizar las herramientas didcticas adecuadas con el objetivo de comprender los problemas de cada proceso personal de aprendizaje y tratar de afrontarlos. Qu etapas se debe seguir para lograr el xito en la educacin matemtica? B. D.: Son, ms bien, sentidos que debemos darle a nuestra profesin antes que pasos; la idea es que se conviertan en un proceso de construccin de conocimiento en el que los estudiantes entienden lo que se hace en clase y por qu se hace. Por ejemplo, cada vez que hablamos o presentamos un tema nuevo debemos hacerlo de la manera ms amplia posible, decirles de qu se trata, por qu es importante, pero, adems, contarles de qu forma les puede servir

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Los entrevistados
Bruno DAmore (Bologna, 1946). Graduado en Matemtica, Filosofa y Pedagoga, Ph. D. en Enseanza de la Matemtica. Ensea Didctica de la Matemtica en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Bologna (Italia) y en las facultades de Ciencias de la Formacin de las Universidades de Bologna, de la Libre Universidad de Bolzano y de la Alta Escuela Pedaggica de Lorcano, en Suiza. Es responsable cientfico del Ncleo de Investigacin en Didctica de la Matemtica de la Universidad de Bologna. Martha Isabel Fandio (Colombia). Licenciada por la Universidad Pedaggica Nacional de Colombia, especializada en Educacin Matemtica de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Ph. D. en Enseanza de la Matemtica. Se ha desempeado como investigadora y asesora de programas para el Instituto Colombiano de Educacin Superior. Ha publicado ms de cien artculos de divulgacin e investigacin en didctica, as como varios libros sobre el mismo tema.

cuando estn en la calle o cmo aplicarlo en su vida diaria. Esto a los estudiantes les ayuda a comprender por qu deben dedicar tiempo al aprendizaje de algo que, en general, no entienden y les parece extrao. Cmo hacer para que el estudiante se haga responsable de su propio aprendizaje? B. D.: Esa es la pregunta de los cien millones de dlares. Hay una teora oportuna sobre esto que se llama la teora de las situaciones didcticas, que fue propuesta por Guy Brousseau, en Francia, en los aos setenta. Brousseau explica muy bien que en una situacin didctica en la que el profesor no da a los alumnos las herramientas necesarias para afrontar por s mismos su aprendizaje, estos no aprenden. Brousseau sugiere la utilizacin de situaciones adidcticas, es decir, situaciones en las que el primer paso sea que el profesor deje en sus alumnos la responsabilidad de construir su saber.

Si queremos que el estudiante aprenda a hacerse cargo de su propio aprendizaje, cmo lograrlo? Brousseau habla de una operacin que se llama devolucin: el profesor delega en el alumno la responsabilidad de aprender o no, y ambos aceptan este trato. Es un trabajo complicado pero muy exitoso; es decir, el profesor es como un director de pelcula que sugiere, y todos trabajan para lograr un objetivo comn. M. F.: Existen dos elementos claves para el logro de este cometido: motivacin y voluntad. Motivar a los estudiantes para lograr un buen aprendizaje es una de las responsabilidades del docente; no obstante, ms all de la creacin de una atmsfera y de un ambiente de motivacin, donde todo el tiempo busquemos nuevas formas de conectar los contenidos con los intereses de los estudiantes, la volicin es decir, el acto de la voluntad es el aspecto ltimo para lograr que el estudiante se convenza de que el aprendizaje es necesario, adems de interesante. De esta forma, una buena motivacin por parte del docente puede ayudar a que los estudiantes sientan la voluntad de aprender.

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Eventos. En octubre y febrero

Conferencia magistral: el maestro Manuel Santos en Lima


El especialista compartir sus conocimientos con los usuarios del Grupo Editorial Norma.
Son contadas las ocasiones en que especialistas como el doctor Manuel Santos Trigo (Mxico) suelen visitarnos. Y la conferencia magistral que ofrecer en octubre es, sin duda, una de esas ocasiones, ya que adems de ofrecer la interesante conferencia El aprendizaje lgico de la Matemtica como un proceso de construccin del conocimiento, tambin llegar para el lanzamiento de nuestra nueva serie matemtica: Lgica.mente. El maestro Santos Trigo es investigador del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (Mxico), y doctor en Educacin Matemtica por la University of British Columbia (Canad). Entre sus temas de investigacin destaca la resolucin de problemas. La conferencia y la presentacin de Lgica. mente se realizarn en la capital y en algunas provincias. El jueves 9 de octubre ser en el Sophianum de Arequipa; el viernes 10 en el Auditorio del Colegio San Agustn, en Lima; y el sbado 11 en el Gran Hotel de Chiclayo. El cupo es limitado y no tiene ningn costo para los usuarios del Grupo Editorial Norma. Para ms informacin, comunquese con el Servicio al Cliente de Lima al telfono 710-3040, en Arequipa al (054) 256001, en Trujillo al (044) 291-160, y para el resto de ciudades al 0-800-7000-3.

Congreso Internacional de Educacin Matemtica


Claudi Alsina, Bruno DAmore y Martha Fandio vienen al Per.
El Grupo Editorial Norma se complace en anunciar el Congreso Internacional de Educacin Matemtica, que contar con la participacin de los especialistas extranjeros Claudi Alsina (Espaa), Bruno DAmore (Italia) y Martha Fandio (Colombia). El evento se realizar el 5 y 6 de febrero de 2009, y congregar tambin a especialistas nacionales de la talla del investigador Uldarico Malaspina y el campen nacional de clculo mental, Arturo Mendoza, entre otros renombrados expertos. Claudi Alsina es catedrtico en la Universidad Politcnica de Catalua, ha publicado 20 libros y ms de 200 artculos de investigacin. Bruno DAmore es catedrtico en la Universidad de Bologna, ha realizado investigaciones sobre la relacin entre el lenguaje y la Matemtica en la escuela. Martha Fandio es catedrtica en la Universidad de Bologna. Para ms informacin, escriba un correo electrnico a servicioalcliente@norma.com.pe o comunquese en Lima al telfono 710-3040, en Arequipa al (054) 256-001, en Trujillo al (044) 291-160, y para el resto de ciudades al 0-800-7000-3.

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Para nuestros estudiantes en primaria:
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Para nuestros docentes:


Manual del docente (libro del estudiante con respuestas a los ejercicios) l Gua metodolgica l CD con material de apoyo, ejercicios de refuerzo, ampliacin y evaluacin l Material troquelado, stickers y pergamino
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