La Evaluación de La Educación Secundaria Obligatoria

La Evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria
Consejera de Educacin y Ciencia

Direccin General de Promocin y Evaluacin Educativa
Este libro est impreso en papel ecolgico
EDITA: JUNTA DE ANDALUCA. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA.

Direccin General de Promocin y Evaluacin Educativa
I.S.B.N: 84-8051-168-0 84-8051-157-5 (Obra completa) MAQUETA

E IMPRIME:
A. G. NOVOGRAF, S. A. (SEVILLA)
DEPSITO LEGAL: SE-1.539-95
NDICE
PG.
ORDEN DE 1 DE FEBRERO DE 1993, SOBRE EVALUACIN EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA ..................................... ORDEN DE 2 DE JUNIO DE 1993, POR LA QUE SE ADAPTA LA ORDEN DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN
Y CIENCIA DE 1 DE FEBRERO DE 1993, SOBRE EVALUACIN EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA, EN RELACIN CON LA ORDEN MINISTERIAL DE 2 DE ABRIL DE 1993 .................................................................
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ORIENTACIONES
PARA LA
EVALUACIN ..................................................................
Caracterizacin del Nuevo Modelo de Evaluacin ........................................................ El Concepto ..................................................................................................................... Los mbitos ..................................................................................................................... El Carcter de la Evaluacin ............................................................................................ Las Funciones de la Evaluacin ...................................................................................... Evaluacin del Aprendizaje de los Alumnos .................................................................. Las Caractersticas de la Evaluacin ................................................................................ Desarrollo del Proceso de Evaluacin ............................................................................ 1. La Evaluacin Inicial ............................................................................................ 2. La Evaluacin Continua ....................................................................................... 3. La Evaluacin Final .............................................................................................. Los Criterios de Evaluacin ............................................................................................. Instrumentos de Evaluacin ............................................................................................ 1. La Evaluacin de los Contenidos Conceptuales ................................................. 2. La Evaluacin de los Contenidos Procedimentales ............................................ 3. La Evaluacin de las Actitudes ............................................................................ 4. Las Tcnicas y los Instrumentos .......................................................................... Las Sesiones de Evaluacin ............................................................................................. 1. Gua para el Desarrollo de la Sesin .................................................................. 2. La Toma de Decisiones ....................................................................................... Las Calificaciones ............................................................................................................. Promocin ........................................................................................................................ Evaluacin e Informacin ............................................................................................... 1. Informacin a los Alumnos ................................................................................. 2. Informacin a las Familias de los Alumnos ........................................................ 3. Informacin para el Centro ................................................................................. Los Documentos Bsicos de la Evaluacin .................................................................... La Evaluacin de la Prctica Docente ............................................................................. Evaluacin del Centro y el Proyecto Curricular .............................................................
ORDEN
ORDEN de 1 de Febrero de 1993, sobre Evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
a Ley Orgnica 1/1.990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, establece en su artculo 22.1. que la evaluacin de la Educacin Secundaria ser continua e integradora. Asimismo, el Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, recoge en sus artculos 14 al 22 todo lo concerniente a la evaluacin, adaptacin y diversificacin curricular, as como a la promocin y titulacin. Por otra parte, la Orden del Ministerio de Educacin y Ciencia de 30 de octubre de 1.992 (BOE de 11 de noviembre), ha establecido los elementos bsicos de los informes de evaluacin de las enseanzas de rgimen general reguladas por la Ley Orgnica 1/1.990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos, en desarrollo del artculo 12 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Regulado ya el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca por el Decreto 106/1.992, de 9 de junio, anteriormen-
te mencionado, procede concretar normas de evaluacin, a fin de que los profesores y profesoras de esta etapa educativa dispongan de un instrumento que regule y facilite la evaluacin de los alumnos y alumnas, la de su prctica docente y la del propio proyecto curricular, de acuerdo con las finalidades de la etapa, y con el objetivo de contribuir a la mejora de la actividad educativa. En desarrollo de las disposiciones citadas, en la presente Orden se plantea la evaluacin como un instrumento al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del Centro educativo. La evaluacin ha de ser el punto de referencia para adoptar decisiones que afecten a la intervencin educativa, a la mejora del proceso y a la adopcin de medidas de refuerzo educativo o de adaptacin curricular. La evaluacin se concibe como un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada y ha de tener por objeto tanto el aprendizaje de los alumnos, como el proceso de enseanza. Por todo ello, odo el Consejo Escolar de Andaluca, y en virtud de lo establecido en la Disposicin Final Primera del Decreto 106/1.992, de 9 de junio, por la que se autoriza a la Consejera de Educacin y Ciencia a dictar las disposiciones que sean precisas para la aplicacin de lo dispuesto en el mismo, dispongo:
Materiales Curriculares. Educacin Secundaria Obligatoria
I. MBITO PRIMERO
DE
APLICACIN
La presente Orden ser de aplicacin en los Centros docentes pblicos y privados de la Comunidad Autnoma de Andaluca, que imparten las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, establecida en la Ley Orgnica 1/1.990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
5. Por el contrario, de acuerdo con lo establecido en el artculo 5.5 de dicho Decreto, los contenidos includos bajo el epgrafe La Vida Moral y la Reflexin tica, dentro del rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, se evaluarn en el ltimo curso de la etapa, con independencia de los restantes contenidos del rea para dicho curso. 6. Asimismo, de acuerdo con los principios que inspiran los criterios de evaluacin del mencionado Decreto 106/1.992, de 9 de junio, la evaluacin tendr tambin un carcter formativo, cualitativo y contextualizado, es decir, estar referida a su entorno y a un proceso concreto de enseanza y aprendizaje.
II. CARCTER SEGUNDO
DE LA
EVALUACIN
1. De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 106/1.992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta etapa educativa ser continua e integradora, aunque diferenciada segn las reas y materias del currculo. 2. La evaluacin ser continua en cuanto que estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumno y de la alumna con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanza y aprendizaje. 3. El carcter integrador de la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a travs de las expresadas en los objetivos de las distintas reas y materias. 4. La evaluacin de las materias que resulten de desglosar, en su caso, el rea de Ciencias de la Naturaleza, contempladas en el artculo 5.4 del mencionado Decreto, se integrarn en la evaluacin del rea.
TERCERO
1. Los profesores y profesoras evaluarn los aprendizajes de los alumnos y de las alumnas en relacin con el desarrollo de los objetivos educativos establecidos en el currculo, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin establecidos en el mismo. 2. Para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y de las alumnas se deber tener en cuenta los objetivos de la etapa, as como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas del currculo fijados, con carcter general, en el Decreto 106/1.992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Dichos objetivos, contenidos y criterios sern adaptados al contexto del Centro y a las caractersticas del alumnado, y secuenciados, para cada ciclo, en el Proyecto Curricular de Etapa. 3. En dicho Proyecto Curricular de Etapa debern, asimismo, especificarse las estrategias e instrumentos de evaluacin ms adecuados que ayuden a valorar los logros conseguidos y establecerse los mecanismos para la participacin de los alumnos y
de las alumnas en el proceso de la evaluacin a travs de la autoevaluacin y la evaluacin conjunta. 4. A tales efectos, debe entenderse por estrategias de evaluacin el conjunto de acuerdos que, incluido en el Proyecto Curricular de Etapa, concreta y adapta los criterios generales de evaluacin establecidos en el Decreto 106/1.992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, y facilita la toma de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador.
disponible en el Centro acerca de la escolarizacin y del proceso de aprendizaje seguido por el alumno o alumna durante la Educacin Primaria y, en su caso, de la informacin obtenida a travs de la aplicacin de distintos instrumentos de evaluacin, los profesores y profesoras llevarn a cabo una evaluacin inicial de los alumnos y alumnas para detectar el grado de desarrollo en aspectos bsicos del aprendizaje y de dominio de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las distintas reas. 2. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo educativo para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo.
III.DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIN CUARTO

1. Segn lo establecido en el artculo 15 del mencionado Decreto, la evaluacin ser realizada por el equipo educativo, que es el conjunto de profesores y profesoras que intervienen con el mismo grupo de alumnos y alumnas coordinados por el profesor tutor. Dicho equipo estar asesorado, en su caso, por el Departamento de Orientacin del Centro y actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho proceso. La toma de decisiones en el proceso de evaluacin se realizar en la forma que determinen los respectivos Proyectos Curriculares de Etapa. 2. Asimismo, en dichos Proyectos Curriculares de Etapa se articular la participacin de los alumnos y alumnas en el desarrollo del proceso de evaluacin.
SEXTO
1. Las sesiones de evaluacin, dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, son las reuniones que celebra el equipo educativo para valorar tanto el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas en relacin con el desarrollo de los objetivos educativos del currculo, como su prctica docente. 2. Para cada grupo de alumnos se realizarn, al menos, tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso, sin perjuicio de lo que establezcan los respectivos Proyectos Curriculares de Etapa. Dichas sesiones de evaluacin se reducirn a dos en el caso de reas o materias que se impartan en un solo cuatrimestre. 3. El profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harn constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.
QUINTO
1. Al comienzo de la Educacin Secundaria Obligatoria, partiendo de la informacin
SPTIMO
En las sesiones de evaluacin se acordar, tambin, la informacin que sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas se transmitir a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutor legal. Dicha informacin versar sobre la evolucin de las capacidades propias del alumno o alumna, as como los problemas de aprendizaje detectados y las estrategias de solucin que precisen de la cooperacin con la familia.
de los alumnos y alumnas, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 19 del Decreto 106/1.992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
DCIMO
En la ltima sesin de evaluacin, al trmino del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo ciclo, como consecuencia del proceso de evaluacin, se decidir acerca de la promocin de los alumnos y alumnas al ciclo, curso o etapa siguiente y las calificaciones obtenidas en las distintas reas y materias.
OCTAVO
1. La valoracin del progreso del alumno en el aprendizaje se expresar mediante la escala de calificaciones: Sobresaliente (Sb), Notable (Nt), Bien (Bi), Suficiente (Sf) e Insuficiente (In). 2. Dentro del proceso de evaluacin, cuando el progreso de un alumno o alumna no responda a los objetivos programados, los profesores y profesoras adoptarn las oportunas medidas de refuerzo educativo (RE) y, en su caso, de adaptacin curricular (AC). 3. En el contexto del proceso de evaluacin continua, la valoracin positiva del rendimiento del alumno en una sesin de evaluacin significar que el alumno ha alcanzado un suficiente grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y superado todas las dificultades mostradas anteriormente.
DECIMOPRIMERO
1. En el marco de las medidas recogidas en el apartado octavo de la presente Orden, al final del primer ciclo y del tercer curso se decidir si el alumno promociona o no al curso siguiente. Antes de adoptar esta decisin, el tutor habr recabado del alumno o de la alumna y de su padre, madre o tutor legal, la informacin complementaria que pueda ser de inters. La decisin final ir acompaada, en su caso, de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno. 2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 20 del Decreto 106/1.992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, el equipo educativo podr promocionar a un alumno que sea evaluado positivamente en los objetivos educativos de ciclo o de curso en el segundo ciclo, aun cuando dicho alumno no haya sido evaluado positivamente en todas las reas. En este supuesto se tendr en cuenta la madurez del alumno y sus posibilidades de progreso en los estudios posteriores. El mismo
IV. PROMOCIN NOVENO
DE
ALUMNOS
En el marco general del Proyecto de Centro, el Claustro de profesores aprobar en el Proyecto Curricular de Etapa las estrategias de promocin
criterio se utilizar al trmino de la etapa para reconocer al alumno la titulacin de Graduado en Educacin Secundaria. 3. La decisin de promocin ser adoptada de forma colegiada por el equipo educativo a travs del procedimiento que se establezca en el Proyecto Curricular de Etapa.
DECIMOSEGUNDO
1. En el contexto de la evaluacin continua, cuando los alumnos y alumnas promocionen con evaluacin negativa en alguna de las reas o materias, la superacin de los objetivos correspondientes a stas ser determinada por el profesor del rea o materia respectiva del curso al que promocionan, el cual, dentro de la programacin de aula correspondiente a su grupo, incluir medidas de refuerzo educativo para estos alumnos y alumnas. 2. En el caso de que el alumno o alumna promocione con evaluacin negativa en reas o materias optativas, que no haya elegido en el curso al que ha promocionado, el equipo educativo, en colaboracin con el Departamento del rea correspondiente, establecer las medidas educativas complementarias que permitan al alumno un adecuado desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de dichas reas o materias.
objetivos programados, su gradual proceso de aprendizaje, promocionando al ciclo o curso siguiente con las oportunas medidas de adaptacin curricular. En el caso de que estos alumnos o alumnas sean mayores de diecisis aos, excepcionalmente, el equipo educativo junto con el Departamento de Orientacin, odos el alumno y su padre, madre o tutor legal, previa evaluacin psicopedaggica del mismo y teniendo en cuenta el informe preceptivo del Servicio de Inspeccin de Educacin, podr establecer el oportuno programa de diversificacin curricular, encaminado a que el alumno alcance las capacidades generales propias de la etapa. 3. Excepcionalmente, el equipo educativo asesorado por el Departamento de Orientacin del Centro, odo el alumno o alumna y teniendo en cuenta la opinin del padre, madre o tutor legal, podr adoptar la decisin de permanencia en un ciclo o curso una segunda vez, al final de un ciclo o curso distinto, cuando estime que el alumno tiene posibilidades de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Esta decisin ir acompaada de las oportunas medidas educativas complementarias.
DECIMOCUARTO
La Consejera de Educacin y Ciencia establecer el procedimiento para realizar la evaluacin de los alumnos que sigan programas de diversificacin curricular.
DECIMOTERCERO
1. La decisin de que un alumno o alumna permanezca un ao ms en un ciclo o curso podr adoptarse una vez al trmino del primer ciclo o de alguno de los cursos del segundo ciclo. 2. Los alumnos y alumnas que hayan permanecido un ao ms en un ciclo o curso, continuarn, aun cuando no hayan desarrollado las capacidades expresadas en los
V. TITULACIN DECIMOQUINTO
1. Los alumnos y alumnas que al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria hayan desarrollado satisfactoriamente, a criterio del equipo educativo, las capacidades
expresadas en los objetivos generales de la etapa recibirn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, que los facultar para acceder al Bachillerato y a la Formacin Profesional especfica de grado medio. 2. El equipo educativo al que se refiere el apartado cuarto de la presente Orden podr proponer para la expedicin del ttulo a aquellos alumnos y alumnas que, aun habiendo sido evaluados negativamente en algunas de las reas o materias, hayan desarrollado, en trminos globales, las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. 3. En relacin con el apartado anterior, se considerar que el alumno o alumna ha desarrollado en trminos globales las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y contenidos en el Proyecto Curricular cuando, a juicio del equipo educativo del grupo de alumnos, haya alcanzado aqullas que le permitan proseguir sus estudios, con garantas de aprovechamiento, en alguna de las modalidades de Bachillerato y/o en la Formacin Profesional especfica de grado medio. Esta decisin ser adoptada de forma colegiada por el equipo educativo del grupo de alumnos a travs del procedimiento que establezca el Proyecto Curricular de Etapa. 4. La Consejera de Educacin y Ciencia establecer las condiciones por las que podrn obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria aquellos alumnos y alumnas que sigan programas de diversificacin curricular.
aos cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas reas y materias. 2. Dicha acreditacin figurar en el Libro de Escolaridad y ser extendida al trmino de la etapa por el Secretario o Secretaria del Centro con el VB del Director o Directora. 3. La Consejera de Educacin y Ciencia establecer las condiciones por las cuales se extender la acreditacin de los aos cursados y las calificaciones obtenidas para aquellos alumnos y alumnas que sigan programas de diversificacin curricular.
DECIMOSPTIMO
Al trmino de la etapa se formular para cada alumno una orientacin sobre su futuro acadmico y profesional, de acuerdo con lo establecido en el artculo 21 del Decreto 106/1.992, de 9 de junio. Esta orientacin, que en ningn caso ser prescriptiva, tendr carcter confidencial, ser firmada por el Tutor o Tutora con el VB del Director o Directora y se har llegar al alumno o alumna de forma que quede garantizada la confidencialidad que el citado Decreto le atribuye.
VI. DOCUMENTOS DECIMOCTAVO
DE
EVALUACIN
DECIMOSEXTO
1. En cualquier caso, todos los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, recibirn una acreditacin del Centro en el que concluyan sus estudios, en la que consten los
1. De acuerdo con lo establecido en la Orden del Ministerio de Educacin y Ciencia de 30 de octubre de 1.992, anteriormente mencionada, se consideran documentos bsicos del proceso de evaluacin para las enseanzas de rgimen general de Educacin Secundaria Obligatoria: el Expediente Acadmico, las Actas de Evaluacin, el Libro de Escolaridad de la Enseanza Bsica y los Informes de Evaluacin Individualizados. 2. Las observaciones relativas al proceso de evaluacin se consignarn en los documentos recogidos en el punto anterior.
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DECIMONOVENO
1. La informacin relativa al proceso de evaluacin se recoger, de manera sinttica, en el Expediente Acadmico del alumno o alumna, que se ajustar en su contenido al modelo que, como Anexo I, se adjunta a la presente Orden. En el Expediente Acadmico figurarn, junto a los datos de identificacin del Centro y a los datos personales del alumno o alumna, el nmero y la fecha de matrcula, los resultados de la evaluacin, las decisiones de promocin y titulacin y, en su caso, las medidas de adaptacin y diversificacin curricular. 2. Las calificaciones obtenidas por el alumno o alumna en el primer ciclo y en el tercer curso de la etapa se consignarn en los trminos indicados en el punto 1 del apartado octavo de la presente Orden en el Expediente Acadmico, una vez adoptada la decisin de promocin. En el caso del cuarto curso, esas calificaciones se consignarn cuando el alumno haya sido propuesto para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria o, en su caso, al finalizar su escolaridad. Asimismo, las reas o materias con calificacin negativa del ciclo o curso anterior sern objeto de refuerzo educativo en el curso siguiente y, una vez evaluadas positivamente de acuerdo con lo establecido en los apartados octavo.3 y decimosegundo de la presente Orden, se reflejarn en el Expediente Acadmico, con indicacin de la fecha de su superacin.
pondiente. Dichas actas, que se ajustarn en su contenido al modelo que, como Anexo II, se adjunta a la presente Orden, incluirn tambin las decisiones de promocin y permanencia, y, en la correspondiente al cuarto curso, la propuesta para la expedicin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. 2. En acta de evaluacin complementaria se recogern las calificaciones positivas de aquellas reas o materias evaluadas negativamente en el ciclo o curso anterior, de acuerdo con lo establecido en los apartados octavo.3 y decimosegundo de la presente Orden. 3. Asimismo, en la ltima sesin de evaluacin del primer ao del primer ciclo se recoger en acta la calificacin correspondiente a las materias optativas cursadas por el alumno en ese curso.
VIGESIMOPRIMERO
A partir de los datos consignados en las actas, se elaborar un informe de los resultados de la evaluacin final de los alumnos y alumnas, segn el modelo que, como Anexo IV, se adjunta a la presente Orden. Una copia del mismo ser remitida al Servicio de Inspeccin de Educacin de la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia, una vez finalizado el curso acadmico, y siempre con anterioridad al da 15 de julio del ao correspondiente.
VIGSIMO
1. Al trmino del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo ciclo, se recogern en las Actas de Evaluacin, que a tal efecto se cumplimentarn en la ltima sesin de evaluacin, las calificaciones obtenidas por los alumnos y alumnas. Las actas se cerrarn al trmino del perodo lectivo en el mes de junio del ao corres-
VIGESIMOSEGUNDO
1. El Libro de Escolaridad de la Enseanza Bsica es el documento oficial que acredita las calificaciones y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumno. Tiene, por tanto, valor acreditativo de los estudios realizados. Su contenido es el que establece la Orden del Ministerio de Educacin y Ciencia de 30 de octubre de 1.992, anteriormente mencionada.
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2. Las calificaciones obtenidas por el alumno o alumna en el primer ciclo y en el tercer curso de la etapa se consignarn en los trminos indicados en el punto 1 del apartado octavo de la presente Orden en el Libro de Escolaridad, una vez adoptada la decisin de promocin. En el caso del cuarto curso, esas calificaciones se consignarn cuando el alumno haya sido propuesto para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria o, en su caso, al finalizar su escolaridad. En el caso de reas o materias con calificacin negativa del ciclo o curso anterior, stas se reflejarn en el Libro de Escolaridad una vez evaluadas positivamente, de acuerdo con lo establecido en los apartados octavo.3 y decimosegundo de la presente Orden, con indicacin de la fecha de su superacin.
borado, en su caso, en colaboracin con el Departamento de Orientacin; este informe estar referido al grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos educativos del rea y al funcionamiento de las medidas de refuerzo educativo y, en su caso, adaptacin curricular adoptadas para esos alumnos o alumnas. 3. Los Informes de Evaluacin Individualizados orientarn en el curso acadmico siguiente la labor del profesorado, del mismo o de otro Centro, de modo que se garantice la necesaria continuidad del proceso de aprendizaje de cada alumno y de cada alumna. 4. Asimismo, se consignar en un Informe de Evaluacin Individualizado de carcter extraordinario aquella informacin que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje, cuando un alumno o alumna se traslade a otro Centro sin haber concluido el ao acadmico. 5. De acuerdo con lo dispuesto en el punto decimoctavo de la Orden del Ministerio de Educacin y Ciencia de 30 de octubre de 1.992, el Informe de Evaluacin Individualizado de carcter ordinario contendr, al menos, los siguientes elementos: a) Apreciacin sobre el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa y de las reas. b) Apreciacin sobre el grado de asimilacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las diferentes reas o materias. c) Valoraciones del aprendizaje realizado. d) Aplicacin, en su caso, de medidas educativas complementarias. 6. El Informe de Evaluacin Individualizado de carcter extraordinario contendr los
VIGESIMOTERCERO
1. Al finalizar cada ao acadmico, el profesor tutor o la profesora tutora emitir un Informe de Evaluacin Individualizado de carcter ordinario, de acuerdo con el modelo que como Anexo III se adjunta a la presente Orden, acerca del grado de desarrollo alcanzado por el alumno o alumna en relacin con los objetivos establecidos para el ciclo o curso, en el que se har constar, en su caso, la decisin acerca de la promocin. El contenido de dicho informe se decidir en la ltima sesin de evaluacin del correspondiente curso acadmico. 2. Cuando algn alumno o alumna no haya desarrollado las capacidades expresadas en los objetivos establecidos para el ciclo o curso, el tutor o la tutora deber especificar en el informe las medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno o alumna. Para ello, contar con el informe de los profesores y profesoras correspondientes a cada una de las reas en las que el alumno o alumna no haya alcanzado los objetivos programados, ela-
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mismos elementos que se recogen en el punto anterior, pero referidos al perodo de tiempo en que el alumno ha estado escolarizado en el Centro durante el correspondiente curso acadmico.
VIGESIMOCUARTO
1. Los Expedientes Acadmicos y las Actas de Evaluacin se archivarn en la Secretara del Centro, siendo el Secretario o Secretaria responsable de su custodia y de las certificaciones que se soliciten. Estos documentos se conservarn en el Centro. Las correspondientes Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia arbitrarn las medidas oportunas para su conservacin o traslado, en caso de supresin del mismo. 2. La custodia del Libro de Escolaridad corresponde al Centro educativo en que el alumno se encuentre escolarizado y se entregar a ste al trmino de la enseanza obligatoria. Esta circunstancia se har constar en el libro, y se reflejar en el Expediente Acadmico personal del alumno. 3. Mientras el alumno se encuentre escolarizado en el Centro, la custodia de los correspondientes Informes de Evaluacin Individualizados corresponde al tutor o tutora, quien los pondr a disposicin de los dems profesores y profesoras de dicho alumno.
tario o Secretaria del mismo solicitar al del Centro de origen el Libro de Escolaridad y los Informes de Evaluacin Individualizados de carcter ordinario correspondientes a la escolarizacin del alumno en esta etapa educativa. Si el traslado se produce durante el ao acadmico, adems de los Informes de Evaluacin Individualizados de carcter ordinario anteriormente mencionados, se incorporar un Informe de Evaluacin Individualizado de carcter extraordinario, de acuerdo con lo establecido en los puntos 4 y 6 del apartado vigesimotercero de la presente Orden. El Centro receptor pondr los correspondientes informes a disposicin del tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumno o alumna. 3. Una copia de los Informes de Evaluacin Individualizados remitidos al nuevo Centro se archivar en el Centro de origen.
VII. INFORMACIN A LOS ALUMNOS Y A LAS FAMILIAS VIGESIMOSEXTO

1. Peridicamente, al menos tres veces a lo largo del curso, o dos en el caso de reas o materias que se impartan en un solo cuatrimestre, el tutor o tutora informar por escrito a las familias y a los alumnos sobre el aprovechamiento acadmico de stos y la marcha de su proceso educativo. A tal efecto, se utilizar la informacin recogida en el proceso de evaluacin continua. 2. Al finalizar el ciclo, o curso respectivo, se informar por escrito al alumno o alumna y a su familia acerca de los resultados de la evaluacin final. Dicha informacin incluir, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas reas y materias optativas cursadas por el alumno, la decisin acerca de su promocin al ciclo o curso siguiente, y las medidas adoptadas, en su caso, para
VIGESIMOQUINTO
1. Los documentos bsicos que posibilitan la movilidad de los alumnos y alumnas entre los Centros de Educacin Secundaria Obligatoria son: el Libro de Escolaridad de la Enseanza Bsica y los Informes de Evaluacin Individualizados. 2. Cuando un alumno se traslade a otro Centro sin haber concluido la etapa, el Secre-
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que el alumno o alumna desarrolle las capacidades expresadas en los objetivos programados. 3. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a que su rendimiento escolar, a lo largo del proceso de evaluacin continua, sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los profesores informarn a los alumnos y alumnas a principios de curso, acerca de los objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y estrategias de evaluacin del rea o materia de que se trate. 4. Los tutores y tutoras y los profesores y profesoras de las distintas reas y materias mantendrn una comunicacin fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia del propio proceso. 5. Los alumnos y alumnas, o sus representantes legales, podrn formular reclamaciones sobre las calificaciones finales, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, se determine.
caractersticas especficas y a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas.
VIGESIMOCTAVO
1. El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica propondr al Claustro, para su aprobacin, el plan de evaluacin del proceso de enseanza y del Proyecto Curricular. Este plan incluir precisiones acerca del momento en que dicha evaluacin ha de efectuarse, de los instrumentos necesarios para llevarla a cabo y de las personas implicadas en ella. 2. Asimismo, a iniciativa del Claustro de Profesores o a iniciativa propia, el Consejo Escolar podr proponer a la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia, en el marco del Proyecto de Centro, la puesta en marcha de otros programas de evaluacin sobre el funcionamiento educativo del Centro.
VIGESIMONOVENO
La evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente, adems del anlisis especfico del Proyecto Curricular de Etapa, deber abordar, al menos, la consideracin de los siguientes aspectos: a) La organizacin del Centro y el aprovechamiento de los recursos. b) El carcter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismos profesores, as como la convivencia entre los alumnos. c) La coordinacin entre los rganos y personas responsables en el Centro de la planificacin y desarrollo de la prctica docente: Equipo Directivo, Claustro de Profesores, Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, Departamentos y Tutores.
VIII. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DEL PROCESO CURRICULAR VIGESIMOSPTIMO

De acuerdo con lo establecido en el artculo 14 del Decreto 106/1.992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, los profesores y profesoras evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el desarrollo del currculo. Asimismo, evaluarn el Proyecto Curricular y las programaciones de aula emprendidos, en virtud de su desarrollo real y de su adecuacin a las
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d) La regularidad y calidad de la relacin con los padres, madres o tutores legales.
TRIGSIMO
La evaluacin del Proyecto Curricular de Etapa deber incluir, al menos, la consideracin de los siguientes aspectos: a) La adecuacin de los objetivos a las necesidades y caractersticas de los alumnos y de las alumnas. b) La validez de la secuenciacin de los objetivos y contenidos por ciclos o cursos. c) La idoneidad de la metodologa, as como de los materiales curriculares y didcticos empleados. d) La validez de las estrategias de evaluacin y promocin establecidas. e) La adecuacin de la orientacin educativa y profesional. f) La adecuacin de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos y de las alumnas. g) La efectividad de los programas de diversificacin curricular puestos en marcha. h) La validez de los criterios aplicados en las adaptaciones del currculo para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
de Apoyo externo correspondiente, de acuerdo con la planificacin prevista al respecto por la Consejera de Educacin y Ciencia. Asimismo, se tendrn en cuenta las opiniones de los rganos colegiados del Centro, reflejadas en las actas e informes de las reuniones celebradas al respecto, as como las opiniones formuladas por los tutores y tutoras como resultado de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas.
TRIGESIMOSEGUNDO
1. Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas y del proceso de enseanza servirn para modificar aquellos aspectos de la prctica docente y del Proyecto Curricular que se han detectado como poco adecuados a las caractersticas de los alumnos y alumnas y al contexto del Centro, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, se determine. En este sentido, el tutor o tutora recoger las aportaciones que puedan formular sus alumnos respecto a las estrategias de evaluacin incluidas en dicho Proyecto Curricular. 2. Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, as como del proceso de enseanza y del Proyecto Curricular, debern ser incluidos y analizados en la Memoria Final de Curso del Centro. 3. El Director o Directora del Centro adoptar las medidas que resulten de la evaluacin, y trasladar, en su caso, al Claustro de profesores, o al Consejo Escolar del Centro, aqullas que hayan de ser consideradas por esos rganos colegiados en el ejercicio de sus competencias.
TRIGESIMOPRIMERO
Entre los medios que pueden utilizarse para la valoracin de los aspectos sometidos a evaluacin pueden incluirse, entre otros, los informes del Servicio de Inspeccin de Educacin y las aportaciones que realicen los Asesores Tcnicos adscritos a los Centros de Profesores y el Equipo
IX.DISPOSICIONES ADICIONALES PRIMERA

1. La evaluacin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales se
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regir, con carcter general, por lo dispuesto en la presente Orden. 2. La Consejera de Educacin y Ciencia regular los procedimientos para la elaboracin y revisin peridica del dictamen de escolarizacin destinado a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Este documento se adjuntar a sus respectivos expedientes acadmicos. Para dichos alumnos se llevar a cabo una revisin de la valoracin psicopedaggica al inicio de la escolarizacin de los mismos en la Educacin Secundaria Obligatoria, que ser tenida en cuenta en la evaluacin inicial a que se refiere el punto 1 del apartado quinto de la presente Orden.
ras, en las visitas a los Centros, se reunirn con el equipo directivo, con el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, con el Departamento de Orientacin, con los profesores y profesoras y con los dems responsables de la evaluacin, dedicando especial atencin a la valoracin y anlisis del proceso de evaluacin de los alumnos y alumnas y al cumplimiento de lo dispuesto en la presente Orden. Para ello se har uso del informe de los resultados de la evaluacin final de los alumnos a que se refiere el apartado vigesimoprimero de la misma.
X. DISPOSICIONES FINALES PRIMERA

Se autoriza a la Direccin General de Ordenacin Educativa y Formacin Profesional y al Instituto Andaluz de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado a desarrollar e interpretar el contenido de la presente Orden, en el mbito de sus respectivas competencias.
SEGUNDA
1. Los Equipos de Apoyo Externo asesorarn y orientarn a los Centros en el desarrollo del proceso de evaluacin, en el mbito de sus competencias, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine. 2. Asimismo, los Asesores Tcnicos adscritos a los Centros de Profesores, en el mbito de sus competencias, asesorarn al profesorado para un mejor desarrollo del proceso de evaluacin, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine. 3. El Servicio de Inspeccin de Educacin de las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y Ciencia asesorar y supervisar el desarrollo del proceso de evaluacin y propondr la adopcin de las medidas que contribuyan a perfeccionarlo. En este sentido, los inspectores e inspecto-
SEGUNDA
La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca.
Sevilla, a 1 de Febrero de 1.993.
EL CONSEJERO DE EDUCACIN Y CIENCIA Antonio Pascual Acosta.
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ANEXO IV
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ORDEN
ORDEN de 2 de Junio de 1993, por la que se adapta la Orden de la Consejera de Educacin y Ciencia de 1 de Febrero de 1993, sobre Evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, en relacin con la Orden Ministerial de 2 de Abril de 1993.
a Orden del Ministerio de Educacin y Ciencia de 30 de octubre de 1.992 (BOE de 11 de noviembre) estableci los elementos bsicos de los informes de evaluacin de las enseanzas de rgimen general reguladas por la Ley Orgnica 1/1.990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos en desarrollo del artculo 13 del Real Decreto 1007/1.991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. En desarrollo de esta disposicin, as como del Decreto 106/1.992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, la Consejera de Educacin y Ciencia regul el proceso de evaluacin en esta etapa educativa por Orden de 1 de febrero de 1.993. La Orden del Ministerio de Educacin y Ciencia de 2 de abril de 1.993, por la que se modifica la Orden de 30 de octubre de 1.992, por la que se establecen los elementos bsicos de los informes de evaluacin de las enseanzas de rgimen
general reguladas por la Ley Orgnica 1/1.990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos (BOE de 15 de abril), no otorga el carcter de norma bsica a los apartados sexto, sptimo, octavo.1, noveno y dcimo. Teniendo en cuenta que la anteriormente citada Orden de 1 de febrero de 1.993 se ha visto afectada por dichas modificaciones, procede por parte de esta Consejera de Educacin y Ciencia rectificar la misma. En su virtud, esta Consejera de Educacin y Ciencia ha dispuesto:
PRIMERO
Se modifica la Orden de esta Consejera de Educacin y Ciencia de 1 de febrero de 1.993, sobre evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA de 23 de febrero) en las disposiciones que a continuacin se indican.
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SEGUNDO
El punto 1 del apartado decimoctavo de la referida Orden queda redactado en los siguientes trminos: Se consideran documentos del proceso de evaluacin para las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria: el Expediente Acadmico, las Actas de Evaluacin, el Libro de Escolaridad de la Enseanza Bsica y los Informes de Evaluacin Individualizados.
tambin las decisiones de promocin y permanencia, y, en la correspondiente al cuarto curso, la propuesta para la expedicin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. 2. Las Actas de Evaluacin sern firmadas en Educacin Secundaria Obligatoria por los profesores y profesoras que componen el equipo educativo del grupo de alumnos. 3. En acta de evaluacin complementaria se recogern las calificaciones positivas de aquellas reas o materias evaluadas negativamente en el ciclo o curso anterior, de acuerdo con lo establecido en los apartados octavo.3 y decimosegundo de la presente Orden. 4. Asimismo, en la ltima sesin de evaluacin del primer ao del primer ciclo se recoger en acta la calificacin correspondiente a las materias optativas cursadas por el alumno en ese curso.
TERCERO
El apartado vigsimo de la citada Orden queda redactado en los siguientes trminos: 1. Al trmino del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo ciclo, se recogern en las Actas de Evaluacin, que a tal efecto se cumplimentarn en la ltima sesin de evaluacin, las calificaciones de las reas o materias obtenidas por los alumnos y alumnas que componen el grupo, expresados en los trminos que establece el punto 1 del apartado octavo de la presente Orden. Las actas se cerrarn al trmino del perodo lectivo en el mes de junio del ao correspondiente. Dichas actas, que se ajustarn en su contenido al modelo que, como Anexo II, se adjunta a la presente Orden, incluirn
CUARTO
La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca.
Sevilla, 2 de junio de 1.993
BIBLIOGRAFA
BLANCO PRIETO, F. (1994). La Evaluacin en la Educacin Secundaria. Amar. Salamanca. CASANOVA, M. A. (1992). La Evaluacin garanta de calidad para el Centro Educativo. Luis Vives. Zaragoza. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA (1992). Decreto por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Junta de Andaluca. Sevilla. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA (1993). Orden de 1 de febrero de 1993, sobre Evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Junta de Andaluca. Sevilla.
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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
esulta difcil hablar de evaluacin, y ms an cuando se trata de evaluacin continua, pues si bien el trmino es ampliamente conocido y manejado por todos los que estn en contacto con el mundo educativo, su significado no termina de calar en el profesorado o, al menos, eso podra deducirse de la observacin de las prcticas de evaluacin ms habituales. De ese modo, no es raro or expresiones como realizo una evaluacin continua, y por eso no tengo que avisar cuando se ponen los exmenes o como se hace evaluacin continua no se elimina materia. As, el concepto de evaluacin continua se confunde casi siempre con un continuo examinar, o con que los alumnos tienen que dominar todos los contenidos de la materia en cualquier momento y con la suficiente profundidad como para poder superar cualquier tipo de prueba. En realidad la evaluacin que con ms frecuencia se viene realizando en los centros de Educacin Secundaria se identifica ms con lo que es una mera calificacin de los alumnos. Cuando se dice que se evala lo que realmente se est haciendo es medir el nivel de conocimientos que han alcanzado los alumnos en un espacio de tiempo determinado. Por eso los datos que permiten hacer la valoracin se obtienen al final del perodo de aprendizaje y mediante la utilizacin casi exclusiva de un nico tipo de pruebas, los tradicionales exmenes. Llevar a la prctica el nuevo modelo de evaluacin que propone la LOGSE parte de su concepcin como un componente ms del proceso de enseanza-aprendizaje y del reconocimiento
de la importancia que tiene en la regulacin del mismo. Esto supone un reto para el profesorado, pues su concrecin en los centros va a exigir necesariamente un cambio en otros muchos aspectos de la accin docente. La evaluacin, entendida como parte del proceso de enseanza-aprendizaje, implica tenerla en cuenta de forma permanente a lo largo de cualquiera de las acciones que se realizan durante el mismo, desde las que se refieren a la planificacin y programacin de las secuencias en las que el proceso se va a desarrollar, hasta las que se afectan a la toma de decisiones sobre la promocin de los alumnos, la valoracin de la propia prctica docente o el funcionamiento del centro. Y siempre buscando la coherencia necesaria entre la funcin de apoyo y orientacin para la mejora del proceso educativo que se le reconoce a la evaluacin, y las estrategias utilizadas para concretar en actuaciones y actividades evaluadoras esa nueva concepcin. Este documento de apoyo a la Educacin Secundaria Obligatoria pretende servir para clarificar conceptos en relacin con el modelo de evaluacin y, en la medida de lo posible, aportar algunos recursos para llevarlo a la prctica. El documento se centra en la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, aunque sin olvidar que, tal como se plantea desde la normativa actual, tambin es necesario evaluar la practica docente y el Centro, pues los aprendizajes no son independientes de las actuaciones que desarrolla el profesorado ni de las acciones que desde el Centro se planifican y realizan para facilitarlos.
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Por eso, al final se incluyen dos apartados referidos a estos mbitos de la evaluacin, aunque sea tan solo a modo de justificacin de la conveniencia y necesidad de evaluarlos y como mero enunciado de algunas de las dimensiones que podran contemplarse.
Por ltimo, una aclaracin sobre la utilizacin del masculino y el femenino. Sin nimo de ser sexistas, se ha decidido utilizar el masculino como genrico, por lo que cualquier alusin a alumnos o profesores deber ser entendida como referida a alumnas y alumnos o profesoras y profesores respectivamente.
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CARACTERIZACIN DEL NUEVO MODELO DE EVALUACIN

EL CONCEPTO
a evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a todos los elementos que, de una u otra manera, intervienen en el desarrollo del propio proceso. En la prctica la realizacin de la evaluacin comporta: Disponer de una buena informacin, suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados finales del mismo. Utilizar convenientemente esa informacin para tomar las decisiones ms pertinentes con la intencin de mejorar al propio proceso y a su resultado final. La evaluacin de los procesos de aprendizaje tiene relacin con el Proyecto Curricular de Centro; los datos que se obtienen de la observacin y valoracin continua y sistemtica de los procesos de enseanza-aprendizaje y del grado en que los alumnos alcanzan los objetivos previstos y los contenidos establecidos en el Proyecto Curricular, tienen su razn de ser si se utilizan para realizar el contraste permanente de la prctica con el proyecto, con el fin conducir a la revisin y eventual
modificacin de las decisiones que se hayan adoptado cuando se observen discordancias. Este tipo de revisin sigue una direccin ascendente: desde las decisiones que afectan a la prctica docente de cada profesor en su propia aula, hasta las decisiones que afectan al conjunto del centro escolar, pasando por las decisiones tomadas por los equipos docentes, los seminarios didcticos y los departamentos. La prctica de la evaluacin de los procesos educativos se va a centrar, por tanto, en todo aquello que acontece en el centro docente y en el aula, considerando el conjunto de factores y circunstancias que condicionan e influyen en el desarrollo de los propios procesos y en sus resultados. En consecuencia, la evaluacin no puede limitarse a la valoracin de los aprendizajes de los alumnos, sino que debe considerar tambin la propia prctica docente y la organizacin y funcionamiento del centro. Esta nueva concepcin de la evaluacin implica considerarla como un proceso continuo, a travs del cual se obtiene y analiza informacin sobre la marcha y los resultados del proceso educativo, de forma que resulte posible enjuiciarlo, tomar decisiones en torno al mismo, e introducir las transformaciones que conduzcan a su mejora. En este proceso aparecen toda una serie de fases ligadas entre s, que pueden ser recorridas
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de muy diferentes maneras. Dichas fases se podran concretar en torno a la construccin de las respuestas a las preguntas qu evaluar, cmo evaluar, con qu evaluar, cundo evaluar, y para qu evaluar. El principio de la evaluacin como proceso continuo, no puntual ni final, se corresponde con la consideracin de la evaluacin como elemento inseparable de la educacin misma. La evaluacin, as entendida, no es ms que una de las dimensiones a lo largo de las cuales se extiende el proceso educativo que, gracias a ella, puede permanentemente retroalimentarse con la informacin que le proporciona, y autocorregirse. La evaluacin debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para recoger y analizar informacin, y por ello debe dotarse de tcnicas e instrumentos que garanticen su calidad, haciendo de ella un proceso riguroso y sistemtico, con caractersticas que lo aproximan a la actividad tcnica y cientfica. La informacin que es preciso recoger y analizar se refiere a la marcha y a los resultados del proceso educativo en su totalidad, y no slo al alumno. Desde esta perspectiva es, por tanto, objeto de evaluacin el diseo y la planificacin del proceso, los recursos empleados, las estrategias seguidas para posibilitar su desarrollo y los resultados que se alcanzan en relacin con los fines previstos. La finalidad de esta recogida de informacin es aportar datos y elementos de juicio que permitan una reflexin sobre la prctica para, a partir de ella, hacer ms efectiva y eficaz la toma de las decisiones encaminadas a mejorar las estrategias
de enseanza y aprendizaje. En la prctica, el mbito de esas reflexiones y decisiones tiene un mayor alcance, pues afecta a otras muchas otras decisiones que resultan ineludibles, tales como comprobar si se alcanzan o no los objetivos generales establecidos o si los alumnos deben promocionar o permanecer un ao ms en el ciclo o curso. Desde esta nueva concepcin, evaluar es mucho ms que calificar; significa enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones a emprender y, en definitiva, transformar para mejorar. La deteccin y satisfaccin de las necesidades educativas es lo que da sentido a la evaluacin. El carcter complejo de la evaluacin en cuanto a los mbitos a evaluar, las personas que intervienen en ella y las distintas funciones que de hecho realiza, determina la necesidad de desmarcar desde ahora el concepto y centrarlo en la llamada evaluacin formativa. La informacin que genere la evaluacin formativa debe ser vlida, ante todo, para orientar el proceso educativo e indicar a todos y cada uno de los agentes que participan en l donde se encuentran respecto a los objetivos generales establecidos. El modelo de evaluacin a conseguir debe estar plenamente integrado en el proceso de enseanza-aprendizaje, y servir para aportar informacin que facilite la toma de decisiones y oriente a profesores y alumnos para que introduzcan en dicho proceso los mecanismos correctores necesarios. De esta forma, la evaluacin pasar a ser, ms que un elemento sancionador, un instrumento regulador y orientador de los procesos de enseanza y aprendizaje.
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EL NUEVO CONCEPTO
Qu es?
DE LA
EVALUACIN
La valoracin del proceso de aprendizaje, globalmente considerado, con atencin a todo lo que sucede a lo largo del transcurso del mismo y a sus posibles causas. Tiene carcter procesual (se realiza a lo largo de todo el proceso y forma parte de l) y formativo (detecta los problemas en el momento en que se producen y facilita la puesta en marcha de medidas para corregirlos y continuar el proceso).
Qu se evala?
Todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: alumno, profesor, programacin, organizacin y funcionamiento del aula y del centro, etc.
Para qu se evala?
Para proporcionar al alumno y a su familia informacin sobre su proceso de aprendizaje, ofrecindole ayuda para organizarlo y mejorarlo. Para proporcionar al profesor y al centro informacin sobre la eficacia de las estrategias de enseanza-aprendizaje (metodologa empleada, validez de la programacin seguida, eficacia del modelo de organizacin adoptado) y del grado de consecucin de los objetivos propuestos, con el fin de orientar la introduccin de las medidas correctoras oportunas.
Cundo se evala?
Al comenzar el proceso o una fase del mismo (evaluacin inicial) para proporcionar informacin sobre la situacin de partida de los alumnos. Durante el desarrollo de todo el proceso (evaluacin continua o procesual) para proporcionar informacin de cmo ste se va desarrollando. Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje (evaluacin final) para valorar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos, el grado de asimilacin de los diversos tipos de contenidos y el aprendizaje realizado.
Cmo se evala?
Tomando como referente los criterios de evaluacin previamente establecidos, y que son conocidos y comprendidos por los alumnos. Utilizando una amplia gama de instrumentos, al objeto de recoger toda la informacin que se precisa.
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LOS MBITOS
menudo, cuando se habla de evaluacin en los centros educativos y entre profesores, nicamente se centra el tema en el mbito del alumnado y se considera que el centro, el currculum e incluso el propio Sistema Educativo funciona si los alumnos aprueban. Esta concepcin est tan extendida y tiene tanta consideracin social que, an con todas las crticas realizadas sobre el sistema de exmenes, la vala intelectual e incluso profesional de las personas sigue estando mediatizada por su habilidad para superar los exmenes. El Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, recoge que los profesores evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con los objetivos educativos del currculum. As mismo, tambin ser objeto de evaluacin el Proyecto Curricular de Centro adaptado a las necesidades del contexto social y a las caractersticas de los alumnos. Desde el propio Decreto se estn definiendo, por tanto, cuales son los mbitos de evaluacin; los que se refieren al alumnado, al profesorado y al currculum. En cada uno de estos mbitos se pueden diferenciar aspectos a los que prestar una atencin especial a la hora de recoger la informacin necesaria para emitir el juicio, de acuerdo con la finalidad establecida para la evaluacin. a) mbito del alumnado En este mbito, el objeto de evaluacin es, en ltima instancia, la adquisicin o el desarrollo por parte de los alumnos de las capacidades propuestas en los objetivos generales de la etapa y en los especficos de cada rea o materia. Desde la perspectiva de la evaluacin formativa, la valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje de los alumnos, no puede concretarse nica y exclusivamente en unos momentos de-
terminados sino que se ha de realizar de forma continua a lo largo de todo ese proceso, utilizando para ello las tcnicas adecuadas y los instrumentos diseados o elegidos al efecto por el propio profesorado en funcin del tipo de contenidos a evaluar. Se propone llevar a cabo, por tanto, una evaluacin procesual, a la que se incorpora un momento inicial y un momento final. La exploracin inicial es necesaria para recoger informacin sobre los conocimientos previos que tenga el alumno acerca de los nuevos contenidos que se le presentan, imprescindible para organizar el comienzo de cualquier secuencia de enseanza aprendizaje. Durante el proceso de aprendizaje se deben valorar las dificultades que se les plantean a los alumnos a la hora de realizar las actividades programadas en las secuencias de enseanza-aprendizaje. Para hacer posible esta valoracin es preciso que la evaluacin que se realice sea continua y formativa, no se trata slo de diagnosticar las necesidades y dificultades que se le plantean al alumnado a la hora de realizar las actividades, sino que hay que determinar cual es el origen de tales dificultades y actuar en consecuencia facilitando que el alumno regule su propio proceso de aprendizaje y supere las dificultades, proporcionando la ayuda necesaria para que esto sea posible. Desde una perspectiva de finalizacin de la secuencia de enseanza aprendizaje y dentro de la evaluacin procesual que se ha venido realizando, existe un ltimo momento de recogida de datos e informaciones que refleja la situacin posterior y que se identifica con la evaluacin final. Este momento de la evaluacin no debe tener exclusivamente un carcter sumativo, o centrado tan solo en la medida de los resultados, sino que ha de tener un carcter de compendio de todas las informaciones recogidas en la evaluacin procesual que se ha practicado a lo largo del proceso educativo que se evala.
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SITUACIN INICIAL
PROCESO DE APRENDIZAJE
SITUACIN POSTERIOR
EVALUACIN INICIAL
EVALUACIN CONTINUA Y FORMATIVA
EVALUACIN FINAL
b) mbito del profesorado En este mbito la evaluacin se concreta en la valoracin de la practica docente, que est en relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje que planifica el profesorado, pues las situaciones de aprendizaje se planifican intencionalmente y se realizan de acuerdo con un diseo previo. Tanto la distribucin de los espacios en que se desarrollan las situaciones de aprendizaje, como el ambiente escolar, las relaciones entre alumnos, las relaciones entre profesorado y alumnado, las distintas agrupaciones de los alumnos, los recursos utilizados y el propio diseo de las mismas secuencias son y forman parte de la prctica habitual de los docentes, y esto tambin es objeto de evaluacin. c) mbito del currculum La Evaluacin del Proyecto Curricular de Centro se realizar desde la perspectiva de su desarrollo y aplicacin.
En este momento en que los centros educativos se encuentran adecuando sus Proyectos Curriculares es conveniente tener en cuenta que de las decisiones que se adopten por parte del profesorado para definir los ejes esenciales sobre los que se construir dicho Proyecto dependern tambin los indicadores que se tomen para realizar su posterior evaluacin. Como primera tarea a la hora de elaborar el Proyecto Curricular, es prioritario que cada centro disee una estrategia que incluya cmo se realizar la evaluacin de dicho Proyecto, pues de la aplicacin, desarrollo y evaluacin del propio Proyecto Curricular se puede extraer informacin suficiente y valiosa para la retroalimentacin y, en su caso, modificacin de aquellos aspectos que convenga perfeccionar en sucesivas aplicaciones.
EL CARCTER DE LA EVALUACIN
entro del captulo correspondiente a la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria la LOGSE, en el artculo 22, establece en relacin con la evaluacin que sta tendr un carcter continuo e integrador.
El Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, concreta el significado de dicho carcter estableciendo los principios bsicos que deben
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regular la prctica de la evaluacin de los alumnos en esta etapa educativa. Dichos principios pueden resumirse en los siguientes puntos: 1. Los profesores evaluarn los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseanza y su propia prctica docente. 2. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas ser continua e integradora, aunque diferenciada segn las reas y materias del currculum. 3. Para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas se deber tener en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas del currculum. 4. Los profesores evaluarn el Proyecto Curricular emprendido, la programacin docente y el desarrollo real del currculum en relacin con su adecuacin a las caracters-
ticas especficas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas. 5. Los profesores evaluarn su propia prctica docente en relacin con el desarrollo del currculum. 6. La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores del grupo de alumnos, coordinados por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho proceso. 7. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando, a juicio del equipo educativo el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados, los profesores, con la colaboracin de los sistemas de coordinacin establecidos, adoptarn las medidas oportunas de apoyo educativo y, en su caso, de adaptacin curricular.
LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN
as diversas cuestiones relacionadas con la evaluacin que se han planteado hasta ahora, adquieren su verdadero sentido cuando tienen como referente la pregunta para qu evaluar? o, dicho de otra forma, cules son las funciones de la evaluacin. A partir de lo expuesto hasta aqu, se podra responder que la evaluacin cumple dos funciones primordiales: Permitir el ajuste de la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas. Determinar el grado en que se han conseguido los objetivos previstos por el equipo docente en su Proyecto Curricular.
El problema del ajuste pedaggico tiene tres momentos que remiten a otras tantas funciones de la evaluacin: 1. Para decidir el tipo de ayuda es necesario conocer las caractersticas de los alumnos, entre ellas, el conjunto de conocimientos que el alumno posee en el momento de incorporarse a un nuevo aprendizaje. 2. A medida que se desarrolla el proceso educativo, el alumno evoluciona, sus necesidades varan y, en consecuencia, el tipo de ayuda pedaggica debe ir ajustndose paralelamente. 3. Adems de facilitar el ajuste entre la ayuda pedaggica y las necesidades de los alum-
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nos, la evaluacin tiene an otra finalidad: determinar si se han alcanzado o no, y hasta qu punto, las intenciones educativas. Por otro lado, la evaluacin indica la situacin del alumno en relacin a los fines que se tratan de conseguir, y analiza la influencia que todos los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje pueden tener en esa situacin, con el fin de adaptarlos para alcanzar lo que se pretende. En la prctica esto implica valorar: los cambios que se producen en el alumno la utilidad de los mtodos y recursos empleado la propia prctica educativa la adecuacin del programa y cualquier otro factor que pueda influir en el proceso de enseanza-aprendizaje, de manera que ello permita tomar decisiones de ajuste, en caso necesario, entre la realidad y lo pretendido. Pero adems, la evaluacin educativa debe tener en cuenta: Los procesos o actividades de orientacin encaminados a mejorar los resultados, motivacin, actitudes, etc. que justifican unos resultados. El tipo de informacin que se transmitir a los destinatarios potenciales. Una reflexin sobre las dificultades detectadas en los alumnos y la concrecin de adaptaciones individuales. Modificaciones en el plan diseado. Toma decisiones sobre promociones. Una calificacin. Partiendo de la consideracin de la evaluacin como un proceso eminentemente formativo,
se pueden plantear como funciones bsicas de la misma las siguientes: a) Diagnstico. b) Orientacin. c) Motivacin. Todo ello aplicado en las tres dimensiones bsicas que configuran el proceso educativo: objetivos educativos, estrategias didcticas y organizativas, y rendimiento del alumno. Por otro lado, la referencia a la evaluacin final fija su actuacin en medir, fundamentalmente al final del ciclo y la etapa, los aprendizajes realizados por los alumnos con la finalidad de abordar con garanta otros contenidos relacionados con los anteriores. Por ello, a parte de las diversas funciones que se han mencionado, el carcter final de la evaluacin hace posible reconocer otras utilizaciones: d) Control-Calificacin. e) Promocin. f) Acreditacin. g) Certificacin. a) Funcin de diagnstico Se trata de disponer de informacin significativa y suficiente que facilite una visin de conjunto a partir de la que se pueda realizar la valoracin de la calidad del proceso educativo que est siendo desarrollado por un colectivo concreto y un contexto determinado, de manera que se pueda obtener un conocimiento lo ms riguroso posible sobre la congruencia de los objetivos educativos propuestos, la utilidad de los mtodos manejados y de la organizacin escolar y sobre el rendimiento de los alumnos. La informacin consecuencia del diagnstico se tiene que reflejar en decisiones que permitan corregir, apoyar, modificar y perfeccionar el fun-
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cionamiento del proceso y, en consecuencia, la calidad de los resultados. La evaluacin as entendida permitir, por un lado, al alumno mejorar su proceso de aprendizaje y, por otro, al profesor introducir, cuando ello sea preciso, los cambios necesarios en su propia prctica. b) Funcin de orientacin La evaluacin ha de servir tanto a los alumnos como al profesor para valorar el trabajo realizado y reconducirlo hacia las metas previstas, por lo que acta con un criterio de mejora. Al evaluar se trata no slo de reconocer las deficiencias, sino tambin de orientar para su superacin. As, la evaluacin entra a formar parte del propio proceso educativo, precisando y orientando respecto a las dificultades encontradas, de manera que se hace palpable la finalidad de la misma en lo que supone toma de decisiones que orientan permanentemente el proceso para, en caso de ser necesario, corregir los objetivos propuestos. Lo ms caracterstico de la evaluacin, en este sentido, es que puede suponer el procedimiento ms eficaz para el aprendizaje. La funcin orientadora de la evaluacin permite que el alumno sea consciente de su aprendizaje y por lo tanto se implique ms en l, a la vez que tambin ayuda al profesor en su enseanza y en sus estrategias didcticas concretas. De esta manera la evaluacin actuar como un elemento facilitador de la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje, al proporcionar informacin til para decidir qu actividades de apoyo y refuerzo son ms adecuadas para reconducir las prcticas y rentabilizar los esfuerzos. Cuando la evaluacin desempea una funcin orientadora, la recuperacin deja de ser un ejercicio mecnico y de sancin, para convertirse en una accin de apoyo que, en definitiva, reorienta al alumno para que alcance el mayor rendimiento en su trabajo y encuentre la mxima satisfaccin en la realizacin de sus tareas.
c) Funcin de motivacin Solamente si el alumno es capaz de conocer sus avances y dificultades, al tiempo de producirse, participar motivado en el aprendizaje. Es por lo tanto necesario que, bien desde los resultados, pero no slo desde ellos, el profesor estimule el trabajo de sus alumnos aumentando su confianza en sus propias capacidades. d) Funcin de Control-Calificacin (Valoracin del aprovechamiento) El proceso de evaluacin implica una calificacin final expresada en las notas escolares, diplomas y ttulos que certifican que el alumno est o no capacitado en determinados aprendizajes. Tradicionalmente, la valoracin del aprovechamiento era la nica finalidad de la evaluacin. Sin embargo, esto no es suficiente, la evaluacin continua lleva implcito un nuevo concepto de rendimiento enfocado hacia la orientacin adecuada del alumno, con lo que queda excluida la necesidad del examen final. Al desempear esta funcin la evaluacin adquiere un papel social, pues controla el funcionamiento del sistema educativo en su conjunto, que se hace ms apremiante a medida que se asciende en los niveles de enseanza. Admitir la funcin de control que realiza la evaluacin no significa que se est confundiendo evaluacin con calificacin. El proceso evaluador presupone que el profesor integra todos los datos que tiene sobre el alumno, sean cualitativos o cuantitativos, los compara con los objetivos propuestos determinando hasta qu punto stos se han logrado y expresa esa valoracin. El smbolo que se utilice para ello depender del cdigo establecido. El que de alguna manera el profesorado se vea obligado, por medio de boletines de notas, expedientes, actas, etc., a traducir en un cdigo el resultado de la evaluacin, no debe llevar a posturas en las que la calificacin se hace como promedio de puntuaciones, pues promediar no
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califica. Para que haya calificacin es necesario que haya evaluacin, es decir, que se integren todos los datos y se analice la totalidad en funcin de los objetivos. e) Promocin f) La evaluacin de los alumnos, entendida como valoracin final de una parte del proceso de aprendizaje y como apreciacin del grado en que se ha logrado el desarrollo de las capacidades previstas, est vinculada a la promocin de los alumnos de un ciclo o curso al siguiente, o al cambio de etapa. Pero es la evaluacin, no la calificacin promediada, el referente de la promocin, esto es, de la decisin de pasar de un curso a otro, de un ciclo a otro o de una etapa a otra. En el momento de determinar qu alumnos son promovidos y cules no, entran en juego muchos factores de tipo cualitativo, se tiene en cuenta el esfuerzo del alumno, su capacidad... pero tambin es conveniente que el centro en su Proyecto Curricular plantee los objetivos que se entiende como referentes mnimos a ser alcanzados por todos los alumnos. Evidentemente ello obliga ms que nunca a una evaluacin integral. Sistematizar esta funcin de la evaluacin significa para el centro: Marcar los referentes bsicos para la evaluacin del proceso de aprendizaje: Objetivos generales de etapa, ciclo o reas. Conjunto de capacidades relacionadas con los objetivos. Criterios de evaluacin que permitan valorar el grado de adquisicin de esas capacidades y de los contenidos relacionados con ellas. Establecer los procedimientos para la evaluacin: Sesiones de evaluacin para valorar los aprendizajes. Anotacin de la informacin respecto a la decisin de pro-
mocin o no. Medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados. Informacin a los alumnos y a las familias. Acreditacin
El proceso evaluador dentro del proceso de enseanza tiene tambin una funcin acreditativa en lo que supone constatar los aos cursados, las calificaciones obtenidas y otras orientaciones no prescriptivas y confidenciales. En el tema de la acreditacin merece especial atencin la documentacin que permite recoger toda la informacin relativa al proceso de evaluacin, nos estamos refiriendo al Expediente Acadmico del Alumno y al Libro de Escolaridad, que es el documento oficial que refleja las calificaciones, las decisiones relativas al progreso acadmico del alumno, los cambios de centro, la certificacin de los aos de escolaridad y la expedicin de ttulo que tiene, por tanto, valor acreditativo de los estudios cursados. g) Certificacin El resultado del proceso evaluador tambin tiene repercusiones en lo que supone una certificacin de los estudios realizados. Resulta conveniente recordar que la LOGSE prev que todos los alumnos, al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria recibirn el mismo certificado donde constar su historial acadmico, su rendimiento global y por reas, as como las orientaciones ms adecuadas para proseguir la siguiente etapa educativa. Aquellos que no logren una evaluacin positiva en esta etapa a pesar de las repeticiones de curso, recibirn un certificado de escolaridad en el que se especifique el nmero de aos cursados, el nivel de aprendizaje alcanzado y las orientaciones ms adecuadas para su futuro.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

LAS CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
partir de un anlisis de la normativa bsica establecida en relacin con la evaluacin de los procesos de aprendizaje, se pueden establecer cuales son las caractersticas que debe reunir el la evaluacin en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presente que su principal finalidad es incidir en la adopcin de las medidas organizativas y en la dotacin de recursos pedaggicos necesarios para mejorar la prctica educativa. En primer lugar, la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos a lo largo de esta etapa debe ser continua y, por tanto, ha de formar parte del proceso educativo, pues se considera que es un elemento inseparable del mismo. Esto supone para el profesorado la necesidad de adoptar las medidas oportunas para poder llevar a cabo una valoracin permanente de todo cuanto acontece en el aula. Es decir, la evaluacin del proceso de aprendizaje se tiene que realizar durante el transcurso del mismo y no slo en determinados momentos en los que ste se detiene de una manera artificial para realizar una recogida de informacin que, ms tarde, se va a analizar y valorar. De esta manera ser posible que la informacin que aporte la evaluacin permita regular de una manera constante los procesos de enseanzaaprendizaje, y ajustar las medidas de refuerzo educativo a la situacin en que se encuentren los
alumnos, haciendo posible con esto la atencin a la diversidad de ritmos de aprendizaje y de capacidades del alumnado. Que al final de cada curso escolar o en determinados momentos del curso, el profesor tutor consigne los datos ms relevantes de la evaluacin en los correspondientes informes, en los que se da cuenta de la situacin del alumno respecto a la consecucin de los objetivos establecidos en el momento en que ste se emite, no significa que la evaluacin continua se detenga, pues la finalidad de los informes de evaluacin es, entre otras, la de proporcionar datos relevantes que faciliten la continuidad del proceso de aprendizaje, tanto a lo largo del curso, como de los cursos posteriores de la etapa. La evaluacin debe ser, al mismo tiempo, integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y las reas y materias, as como a los criterios de evaluacin de las mismas. Estos objetivos generales y criterios de evaluacin, adecuados a las caractersticas del alumnado y al contexto sociocultural del centro, tienen que ser el punto de referencia permanente de la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Por tanto, a la hora de llevar a cabo la evaluacin del progreso de los alumnos, los equipos de profesores deben fijar la atencin en el conjunto de los objetivos generales de las reas y materias considerados globalmente y, en particular, en los
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criterios para la evaluacin del grado de adquisicin los distintos tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se han establecido y concretado al elaborar el correspondiente Proyecto Curricular. Esto significa que los informes de evaluacin individualizados no se van a reducir a reflejar tan solo el grado de conocimientos que ha alcanzado el alumno, sino que incluirn todos los datos relativos a los logros y dificultades de stos en relacin con los objetivos generales y los criterios de evaluacin de las diferentes reas y materias, as como las medidas de refuerzo educativo o de adaptacin que hubieran sido necesario aplicar para superar esas dificultades, junto con otros aspectos que, a juicio del equipo de profesores, resulten de inters para orientar futuras actuaciones. La evaluacin del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formati-
va, es decir, tendr sobre todo un carcter educativo y orientador, y se referir a todo el proceso, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final. Esto se interpreta como que la evaluacin ha de tener una funcin de diagnstico en las fases iniciales del proceso y de orientacin a lo largo del mismo, e incluso en el momento final, cuando a partir del anlisis de los resultados alcanzados se obtengan elementos de juicio tiles para reorientar todos los elementos que han intervenido hasta ese momento en el proceso de aprendizaje. En consecuencia, la evaluacin debe proporcionar una informacin constante que ayude a mejorar tanto los procesos de enseanza como los resultados de la intervencin educativa y, en ltima instancia, a adoptar la decisin relativa a la promocin de los alumnos.
DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIN
Para dotar a la evaluacin de carcter formativo es necesario que sta se realice de una forma continuada y no de modo circunstancial, de manera que se haga patente a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje y no quede limitada a actuaciones que se realizan al final del
mismo. Slo de esta manera se podr orientar de forma realista el propio proceso de aprendizaje de los alumnos, introduciendo las modificaciones necesarias que eviten llegar a resultados no deseados o poco satisfactorios.
EVALUACIN INICIAL
EVALUACIN CONTINUA
EVALUACIN FINAL
Conocer y valorar los conocimientos previstos de los alumnos
Conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que van alcanzando los objetivos previstos
Conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje
Reorientacin y mejora de la accin docente del profesorado y del proceso de aprendizaje
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En el desarrollo de la evaluacin formativa, definida como un proceso continuo, existen unos momentos que considerados claves -inicial, continua, final- cada uno de los cuales afecta ms
directamente a una parte determinada del proceso de aprendizaje, en su programacin, en las acciones encaminadas a facilitar su desarrollo y en la valoracin de los resultados.
MOMENTO
CARACTERSTICAS
RELACIN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE
INICIAL
1. Permite conocer cul es la situacin de partida de los alumnos y empezar, desde el principio con una actuacin ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. 2. Se realiza al principio de la etapa, ciclo, curso o unidad didctica, para orientar sobre la programacin, metodologa a utilizar, organizacin del aula, actitudes a desarrollar, ... 3. Utiliza diferentes tcnicas para establecer la situacin y dinmica del grupo de clase en su conjunto y la de cada alumno individualmente.
Afectar ms directa-mente a las dos primeras fases del proceso: diagnstico de las condiciones previas y formulacin de los objetivos.
CONTINUA
1. Valora el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje a lo largo del mismo. 2. Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en funcin de la evolucin de los alumnos y del grupo, y de las distintas necesidades que vayan apareciendo. 3. Tiene en cuenta la incidencia de la accin docente.
Se aplica a lo que constituye el ncleo del proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias didcticas y acciones que hacen posible su desarrollo.
FINAL
1. Consiste en la sntesis de la evaluacin continua y constata cmo se ha realizado todo el proceso. 2. Refleja la situacin final del proceso. 3. Permite orientar la introduccin de las modificaciones necesarias en el Proyecto Curricular y la planificacin de nuevas secuencias de enseanza-aprendizaje.
Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnstico de las condiciones previas.
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1. LA EVALUACIN INICIAL
El conocimiento previo del alumno por parte del profesor constituye el punto de partida de toda actividad educativa. Por eso, si nos referimos a la evaluacin como proceso dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y teniendo presente el modelo general de evaluacin que el nuevo sistema educativo propone, resulta imprescindible comenzar el propio proceso educativo por una evaluacin inicial del alumno. La evaluacin inicial se torna en el primer paso de la evaluacin formativa, es el punto de arranque y su necesidad se fundamenta en el conocimiento de la situacin concreta, siendo as el paso previo de la programacin de objetivos especficos, pues slo desde el conocimiento de la realidad concreta se puede estructurar el plan didctico, de modo que las actuaciones que se programen y las estrategias que se decidan para llevarlas a la prctica estn plenamente justificadas. Pero la evaluacin inicial tambin va a permitir valorar el progreso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cual era el nivel de partida.
a aprender con lo que ya se conoce. Para ello ser necesario tratar de averiguar los conocimientos e ideas previas del alumno y, a partir de ellos, intentar engarzar los nuevos contenidos. Para conocer cules son las ideas previas de los alumnos se pueden utilizar varias estrategias, tales como: Introducir al comienzo del curso (a nivel general), o en la programacin de cada unidad didctica (nivel concreto) una pequea prueba o cuestionario por medio de la cual se indague sobre los conocimientos mnimos de los alumnos en relacin con los nuevos contenidos. Disear un perfil operativo de habilidades, tcnicas de estudio y conocimientos bsicos que se supone deben poseer los alumnos al comenzar el aprendizaje de un rea o nivel concreto. b) La maduracin fisiolgica. Procuran averiguar la posibilidad o no de desarrollar unas determinadas habilidades, siendo respetuoso con la propia maduracin del alumno, que va mejorando sus conductas y habilidades de una forma natural y espontnea. c) La maduracin cognitiva. Buscan el conocimiento del grado desarrollo intelectual que es necesario para desarrollar un aprendizaje eficaz, pues algunos aprendizajes no se pueden iniciar si no se ha entrado previamente en el periodo de madurez cognoscitiva correspondiente. En relacin con este aspecto, es necesario tener en cuenta que, respetando las pautas generales, se siguen desarrollos individuales y singulares, lo que obliga a analizar los comportamientos individualmente. d) Las capacidades bsicas.
ELEMENTOS PARA UNA EVALUACIN INICIAL

La evaluacin inicial esta encaminada a la realizacin de un diagnstico de necesidades que proporcione datos objetivos necesarios para conocer la realidad del alumno y de su contexto. A partir de estos datos se van a fundamentar los objetivos que se pretenden conseguir y a apoyar las acciones educativas que se establezcan para alcanzarlos. Para que esto sea posible es preciso que este momento de la evaluacin contemple una serie de rasgos o elementos fundamentales, entre los que desatacan: a) Las ideas previas. Se refieren a las habilidades y conjuntos de aprendizaje que ya posee el alumno, dando as respuesta al principio de relacionar lo que se va
Establecen la situacin del alumno en relacin con las capacidades bsicas de la etapa o ciclo.
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e) Las habilidades y aptitudes. Marcan las diferencias individuales que todo proceso de aprendizaje debe respetar y propiciar, pues no todos los alumnos aprenden con la misma facilidad y retienen con la misma seguridad y solidez. En cualquier caso, es necesario tener presente que ni el diagnstico ni el aprendizaje se pueden basar en el exclusivo dominio de los conocimientos, sino que es preciso llegar hasta las habilidades, hbitos, actitudes y valores. Por tanto, al concretar los contenidos a incluir en una evaluacin inicial, resulta interesante recordar los siguientes mbitos ligados a los objetivos educacionales: Conocimientos: informacin, comprensin, aplicacin, capacidad de anlisis y sntesis, valoracin... Hbitos y habilidades: son formas de conducta adquiridas que hacen ms fcil, precisa y efectiva una accin determinada. Se trata de conductas que no necesitan reflexin ni intencionalidad, por cuanto la respuesta, a base de repetirla en situaciones idnticas, surge de forma fcil y espontnea. Actitudes: son formas de actuar ms o menos permanentes que determinan una conducta en forma generalizada, de ah que puedan operar en situaciones distintas promoviendo comportamientos variados. Estos mbitos no agotan todas las posibilidades de la evaluacin, pues en los alumnos existen diferentes factores que se combinan de diferente forma y que resultan distintos segn cada situacin. Al profesor siempre le va a interesar conocer o intentar comprender los intereses, sentimientos, afectos, ambiente familiar, social y econmico, desarrollo fsico y limitaciones de sus alumnos.
parece evidente que la misma ha de tener lugar antes de iniciar las tareas educativas, pudiendo llevarse a cabo cuando el alumno se incorpora al centro o cuando inicia el ciclo, el curso o una unidad didctica. Conviene tener planificado un tiempo al comienzo de cada curso para llevar a cabo la evaluacin inicial, de manera que una vez obtenidos los datos mnimos para realizar el diagnstico de las condiciones previas se pueda pasar al proceso programador. En todo caso es conveniente reconocer la provisionalidad de los datos, que debern completarse y corregirse a lo largo de todo el curso. Los instrumentos a utilizar dependern del campo o mbito de observacin. En relacin con los datos a obtener, se puede diferenciar, en primer lugar, aquellos que pueden ser conseguidos por el profesor o equipo docente y, en segundo lugar, aquellos en los que se necesita la colaboracin de la familia o un tcnico especialista. Entre otros, se podrn utilizar los siguientes instrumentos y tcnicas: Anlisis del proceso escolar seguido por el alumno hasta ese momento. Escalas de observacin y listas de control. Pruebas escritas para determinar los conocimientos bsicos previos en determinadas reas o materias. Cuestionarios. Entrevista entre profesores, con padres y con alumnos. Inventario de intereses. Tcnicas sociomtricas.
PROCEDIMIENTOS
Dado que la evaluacin inicial afecta especialmente a la fase del proceso programador,
Informes mdicos y/o psicopedaggicos. Adems, al incorporarse el alumno al centro se recogern los datos relevantes sobre su proce-
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so de desarrollo. Esta informacin proporcionada por la familia, y en su caso, por otros profesionales que aporten datos de inters, que ser recogida en el expediente personal del alumno.
Elementos de juicio para validar la calidad de los componentes del proceso de enseanza con respecto al logro de los objetivos que se pretenden. Elementos de juicio para decidir sobre la necesidad o no de modificar aquellos aspectos o componentes que parezcan disfuncionales. Informacin suficiente para las familias y los propios alumnos sobre cada momento del aprendizaje. En la prctica, la evaluacin como proceso no es fcil, sin embargo la alternativa de un control de los aprendizajes en momentos sincrnicamente establecidos conduce tan solo a la mera calificacin sobre los resultados alcanzados. En estos trminos es la variable tiempo la que resulta decisiva y no tanto el proceso de evaluacin, pues si se retrasa la aplicacin de la prueba se puede conseguir un aumento de resultados satisfactorios. La dificultad para llevar a la prctica una evaluacin de estas caractersticas estriba en buscar una estrategia que nos permita saber en cada momento cul es la situacin real de cada alumno para acomodar el aprendizaje a sus posibilidades y ritmos de trabajo. Lo que sucede en el proceso hay que controlarlo inmediatamente, de modo que se pueda continuar con la tranquilidad que da una accin eficaz, o bien detenerse para corregir el sistema en alguno de sus componentes. Se puede concluir, recogiendo los aspectos ms significativos asociados al trmino evaluacin continua que sta es la que se realiza a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje y mediante la cual se va acumulando informacin que permite juzgar cmo funcionan los diversos componentes del proceso (actividades, recursos, metodologa, actuacin del profesor, incidencia del medio, situacin diagnstica y evolutiva del alumno...) respecto a la consecucin de los objetivos que se pretenden, con el fin de ir tomando las decisiones que se consideren necesarias para alcanzarlos.
2. LA EVALUACIN CONTINUA
El trmino evaluacin continua hace referencia a que la actividad evaluadora ha de estar inmersa, de una manera dinmica, en el propio proceso educativo de los alumnos dotando, as, de carcter formativo a la evaluacin. Entender la evaluacin como proceso significa tener que modificar tanto el concepto como los procedimientos tradicionales. La evaluacin como proceso supone: 1. Que el proceso evaluativo no puede desligarse del proceso educativo. 2. Que la evaluacin tenga un sentido dinmico, esto es, una presencia constante en el proceso de aprendizaje y en su programacin, recabando informacin objetiva y significativa que consolide una imagen cada vez ms aproximada a la realidad de la situacin. 3. Que la evaluacin est dotada de carcter global, es decir, que se tenga en cuenta la etapa o el ciclo con todas sus variables, as como todo aquello que constituye la personalidad del alumno y su contexto social. 4. Que se utilicen los instrumentos de evaluacin adecuados para extraer informacin sobre los tipo de comportamientos y contenidos que se van a evaluar, y no reducir los instrumentos a los exmenes escritos o a las pruebas de memorizacin. El desarrollo de una evaluacin as concebida a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje facilitar: Informacin constante sobre si el proceso se adapta o no a las necesidades y posibilidades de los alumnos.
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Existen diversos trminos ligados al concepto de evaluacin continua, que deben ser comprendidos y asumidos si se quiere que sta realmente tenga carcter formativo: Es un proceso, ya que forma parte intrnseca del propio aprendizaje. Es integral, pues comprende a todos los elementos que participan e intervienen en el proceso de aprendizaje. Es continua y sistemtica, puesto que se produce en la misma actuacin docente y se estructura a base de evaluaciones anteriores. Responde a criterios preestablecidos para orientar el progreso del alumno en funcin de sus capacidades y de sus intereses, y en relacin con los objetivos que se pretenden. Es global, ya que tiende a analizar la diversidad de los componentes del proceso. Es personal, ya que obliga a referirse al alumno en su desarrollo, en sus experiencias y en su relacin con el entorno. Por tanto, la evaluacin continua no slo se refiere al resultado de los aprendizajes, sino tambin a los modos en que se aprende, a las estrategias del alumno y del profesor, al funcionamiento de la interaccin educativa, a la situacin afectiva y a la relacin profesor-alumno.
capacidad para desarrollar hbitos positivos, parece oportuno referir la evaluacin continua a tres tipos de contenidos bsicos: a) Integracin social en el grupo: Relacin consigo mismo: estado de humor, capacidad crtica consigo mismo y con los dems, autoestima, grado de autonoma, hbitos de higiene y orden, responsabilidad ante las normas, iniciativa propia, sinceridad, seguridad en s mismo, agresividad, etc. Relacin con los compaeros: grado de colaboracin, capacidad de tolerancia, solidaridad, aceptacin por sus compaeros, respeto hacia las cosas y las ideas, etc. Relacin con los profesores: dependenciaautonoma, confianza, respeto, etc. b) Actitud y hbitos de trabajo: Actitud frente al trabajo: iniciativa, capacidad de organizar, memoria, constancia, aprovechamiento del tiempo, responsabilidad, ritmo de trabajo, concentracin, etc. En relacin con la realizacin concreta del trabajo: originalidad-creatividad, limpiezaorden, estructuracin, grado en que completa sus trabajos, grado de asimilacin de las tcnicas de base: comprensin lectora, expresin escrita, ortografa, vocabulario, clculo, etc. c) Conocimientos, habilidades y destrezas especficas: Contenidos mnimos que se pretenden alcanzar en cada rea o materia. Habilidades, destrezas y utilizacin de mtodos de trabajo propios de cada materia, as como de instrumentos especficos. Capacidades para organizar y estructurar el trabajo. Utilizacin de procedimientos de estudio comunes a distintas reas o materias: clasi-
ELEMENTOS PARA UNA EVALUACIN CONTINUA

La evaluacin continua requiere una constante informacin sobre la situacin de cada alumno en relacin con el proceso de enseanzaaprendizaje. Conocer en todo momento la situacin de cada alumno es imprescindible, pero, puesto que no es posible conocerlo todo, ser necesario decidir cul debe ser el contenido bsico para la evaluacin. Partiendo de la premisa de que no interesa tanto la acumulacin de conocimientos como la
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ficaciones, grficos, tablas, esquemas, distinguir lo fundamental de lo accesorio en un problema o en una informacin, formulacin de hiptesis y previsiones a partir de unos datos conocidos. Aplicacin de los conocimientos de distintas reas o materias a problemas concretos y a la elaboracin de juicios y opiniones sobre la realidad. Invencin de situaciones y desarrollo de las mismas en relacin con el tema de trabajo. Corresponde al equipo de profesores adoptar los acuerdos necesarios, dentro del Proyecto
Curricular, para la realizacin de la evaluacin. En este conjunto de acuerdos, adems de definir la concepcin de la evaluacin en el centro, su objeto y temporalizacin, y los criterios de evaluacin, se recogern las estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin ms acordes con el modelo adoptado. En cualquier caso, las tcnicas e instrumentos a utilizar para la recogida de informacin deben estar en relacin con los objetivos que guan la intervencin educativa. Algunas tcnicas tiles para realizar la evaluacin continua, junto con los instrumentos correspondientes, se recogen en el cuadro siguiente.
TCNICAS Observacin:
INSTRUMENTOS Escalas o fichas de observacin del desarrollo del proceso de aprendizaje para cada secuencia programada. Diario del profesor Test o pruebas puntuales de la evaluacin.
Anlisis de trabajos y tareas escolares Autoevaluacin
Cuadros de anlisis u observacin indirecta.
Escalas. Cuestionarios.
Evaluacin conjunta
Entrevistas.
La observacin en sus diversas formas, todas ellas compatibles y complementarias, es la tcnica fundamental a utilizar en evaluacin continua. De entrada esta tcnica va a exigir del profesorado una labor intensa de confeccin de instrumentos ajustados a los criterios de evaluacin que se hayan formulado, pues, por la singularidad y
originalidad que debe tener el Proyecto Curricular elaborado para cada ciclo, curso y contexto concreto en que se aplica, no existen fichas o escalas de observacin estandarizados para valorar el desarrollo de las capacidades o la asimilacin de los contenidos enunciados en los objetivos generales de etapa.
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Las escalas y fichas de observacin se complementan con otros instrumentos como el diario del profesor, en el que se recogen de modo ms o menos sistemtico la observacin del desarrollo del proceso de aprendizaje da a da, incluyendo las incidencias concretas, dificultades, problemas, estrategias tiles y eficaces, y los resultados de las pruebas o test que de modo puntual o espordico permitan una apreciacin rpida de la situacin del proceso de enseanza-aprendizaje. El anlisis de trabajos y tareas escolares se realiza observando mediante cuadros y fichas diseados al efecto las producciones del alumno, buscando en ellas la aplicacin de los conceptos, la utilizacin de los procedimientos y la manifestacin de las actitudes previstas para la secuencia de aprendizaje en la que se insertan los trabajos y tareas objeto de estudio. La autoevaluacin como tcnica en el proceso de evaluacin continua permite la valoracin propia del trabajo realizado, a travs de la cual el alumno toma conciencia del proceso seguido, las dificultades que encuentra y el esfuerzo empleado. La autoevaluacin se debe realizar utilizando fichas que sirvan de guin sistematizador del proceso. La evaluacin conjunta, o participacin de los alumnos en la evaluacin, tiene por objetivo recabar de los mismos la informacin complementaria que pueda ser de inters para mejorar la eficacia de la accin educativa. Esta participacin debe ser posterior a la autoevaluacin realizada por el alumnado y previa a la toma de decisin final por parte del profesorado. La evaluacin continua se interesa, de manera especial, por el estudio de un caso concreto cuando en el mismo se hayan detectado dificultades de aprendizaje, adaptacin personal y social que no han podido solucionarse con las medidas de refuerzo habituales. En esos supuestos se debe estudiar la evolucin y circunstancias del alumno con la ayuda del Departamento de Orientacin, con el que se planean las acciones necesarias para superar las dificultades.
INFORMACIN-COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

Tan importante como evaluar bien y con los mtodos, tcnicas e instrumentos adecuados es hacer un uso adecuado de la informacin obtenida durante la evaluacin. La informacin que se recoge debe ser relevante y til para todos los que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje y, as, deber proporcionar datos que sirvan: a) Al profesorado, para: Realizar modificaciones en la programacin docente (adaptaciones curriculares, metodolgicas, didcticas, organizativas...). Valorar el aprendizaje de los alumnos: apreciacin del grado de desarrollo de las capacidades y de asimilacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, enunciados en los objetivos generales de etapa y priorizados para el curso, ciclo, rea o materia. Descubrir las dificultades de aprendizaje de sus alumnos y prever estrategias para su superacin. Informar a otros profesores que intervienen con el alumno sobre la situacin en la que ste se encuentra en las diferentes reas o materias para complementar las valoraciones desde varios puntos de vista. Tomar decisiones concretas sobre la promocin . b) Al alumnado para: Conocer la evolucin realizada desde la situacin de partida. Corregir estrategias y comportamientos inadecuados. Reconocer el esfuerzo, inters y motivacin demostrados.
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Identificar las variables que pueden estar dificultando su proceso de aprendizaje para superarlas. Solicitar ayuda y asesoramiento al profesor, o al Departamento de Orientacin, en aquellos problemas que no pueden ser resueltos por el mismo. c) A las familias para: Conocer la evolucin escolar de su hijo. Ser conscientes de las principales dificultades surgidas durante el aprendizaje y de las acciones educativas complementarias desarrolladas para solucionarlas. Cooperar con el profesorado en el desarrollo de tcnicas y estrategias para la superacin de las dificultades de aprendizaje.
cada alumno en el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa. La evaluacin final es la justificacin o argumentacin para la decisin de promocin, as como parte de la informacin a considerar en la evaluacin inicial de la siguiente secuencia de aprendizaje. A diferencia de la evaluacin realizada hasta ese momento, la evaluacin final se caracteriza por ser reflexiva y sinttica, ya que parte le los datos de la evaluacin continua y realiza una reflexin sobre los mismos, para apreciar el desarrollo de las capacidades y la asimilacin de los contenidos que ha tenido lugar a lo largo del proceso seguido por cada alumno, as como de la eficacia de las medidas educativas complementarias que ha sido necesario aplicar. Tiene un carcter criterial; la referencia es el alumno, y no la norma. Este matiz de la evaluacin es muy importante en la toma de decisiones de promocin, de modo que el alumno debe promocionar en funcin de su evolucin y de las posibilidades de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa. El carcter global le viene dado por su preocupacin por valorar la evolucin en todos los mbitos, reas o materias, evitando el enfoque particularista. La valoracin se hace sobre la totalidad del proceso en cada uno de sus mbitos, reas o materias. La evaluacin final es promocional porque es el paso previo para la toma de decisiones a este respecto. El conjunto de datos aportados por la evaluacin continua es analizado, seleccionado y sintetizado con el fin de llegar a una valoracin y apreciacin que fundamente la decisin de promocionar al alumno al curso, ciclo o etapa siguiente, teniendo en cuenta, la globalidad del proceso, la evolucin experimentada y las posibilidades de desarrollo en estudios posteriores. En Educacin Secundaria, la evaluacin continua y formativa ser la empleada en la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno, si
3. LA EVALUACIN FINAL
Al concluir una fase o secuencia de aprendizaje se realiza una valoracin de las capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados. En la Orden de 1 de febrero de 1993, sobre evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria se define la evaluacin final como aqulla que se realiza a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluacin continua, con la referencia de los objetivos generales establecidos en el Proyecto Curricular de etapa y de las estrategias de evaluacin elaboradas. La evaluacin final constituye, por tanto, la culminacin del proceso de evaluacin continua. Durante el transcurso del proceso se estuvo evaluando de una manera procesual, y obteniendo datos y resultados parciales con los que realizar una reflexin y anlisis de todo lo que aconteca. La finalidad de la evaluacin final es sintetizar lo ms relevante de esa informacin para concluir el proceso evaluador de la secuencia de aprendizaje de que se trate (curso, ciclo o etapa) y, a partir de ella, realizar una estimacin global del avance de
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bien en tres momentos al menos del proceso de aprendizaje se celebrarn sesiones de evaluacin por parte del equipo educativo, con la finalidad de valorar el aprendizaje realizado por el alumno hasta ese momento en relacin con el desarrollo de los objetivos educativos del currculum.
des en las que el alumno necesita emplear el conocimiento de los conceptos previstos en cada momento del desarrollo curricular de la etapa. 2. La utilizacin de los procedimientos: referidos al uso de las estrategias cognitivas y mtodos de observacin, estudio y anlisis requeridos para el descubrimiento e integracin de los nuevos contenidos y para el desarrollo de las capacidades previstas en los objetivos generales de la etapa. 3. La aparicin de nuevas actitudes: valoracin de la dinmica de las actitudes que han ido surgiendo en el alumno, conforme con el desarrollo de cada una de las reas y materias en las que se desarrollan los objetivos generales de la etapa. Valoracin del aprendizaje realizado y, en su caso, decisin del equipo educativo sobre la promocin del alumno. Concrecin de las dificultades encontradas para lograr la asimilacin de los contenidos y explicacin de su origen y causas, detalladas para cada una de las reas en las que no se hayan desarrollado convenientemente las capacidades enunciadas en los objetivos. Medidas educativas complementarias que se han aplicado, tales como: 1. Atencin grupal o personalizada del alumno (refuerzo, pedaggicas y/o adaptaciones en la secuenciacin de contenidos, metodologa, espacios, tiempos, o recursos didcticos). 2. Delimitacin del punto de partida para los aprendizajes siguientes y de las estrategias de enseanza-aprendizaje que se han mostrado ms eficaces con el alumno.
ELEMENTOS PARA UNA EVALUACIN FINAL

La evaluacin final se sita en el ltimo tramo de la evaluacin continua y se realiza con los datos obtenidos a lo largo del ciclo, curso o perodo de aprendizaje. Debe contener los siguientes elementos: Apreciacin del grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa y desarrollados en las reas o materias, a dos niveles: 1. Tomando al alumno como su propio referente: se valorar el grado de desarrollo de las capacidades, teniendo en cuenta el nivel de partida detectado en la evaluacin inicial, en contraste con el proceso seguido por el alumno a lo largo del ciclo o curso y reflejado paso a paso en la evaluacin continua que el profesorado realiz del mismo. 2. Tomando como referente los objetivos de la etapa para cada rea o materia: se valorar el grado de desarrollo de las capacidades contenidas en los objetivos generales del ciclo o etapa. Su finalidad es determinar la competencia curricular del alumno y el punto de partida de la actividad docente futura. Apreciacin del grado de asimilacin de los contenidos de las diferentes reas o materias, valorando: 1. La integracin de los conceptos: entendiendo por tal, la incorporacin de los mismos en la resolucin de las activida-
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RELACIN ENTRE
LAS IDEAS PARA
BSICAS TRATADAS EN LOS TRES MOMENTOS LLEVAR A CABO LA EVALUACIN

EVALUACIN CONTINUA
Conocer y valorar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el grado en los alumnos van logrando los objetivos previstos. Reorientar y mejorar la accin docente de los profesores y el proceso de aprendizaje de los alumnos.
EVALUACIN INICIAL
Para qu Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos.
EVALUACIN FINAL
Conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje.
Qu
Determina los esquemas de conocimiento y las ideas previas en relacin con la nueva situacin de aprendizaje. Se realiza al comienzo de cada nueva fase de aprendizaje. Consulta e interpreta la historia del alumno, registra e interpreta sus respuestas y comportamientos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.
Valora los progresos, dificultades, bloqueos, etc. que jalonan el proceso de aprendizaje.
Valora los tipos y grados de aprendizaje alcanzados en relacin con los objetivos y a propsito de los contenidos seleccionados. Se realiza al trmino de una fase de aprendizaje.
Cundo
Se lleva a cabo a lo largo del proceso de aprendizaje.
Cmo
Se realiza mediante la observacin sistemtica del proceso de aprendizaje, a partir del registro de las observaciones en hojas de seguimiento y de la interpretacin de las mismas.
Observaciones, registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilizacin de los contenidos aprendidos.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
l objeto de la evaluacin de los alumnos y alumnas se refiere al grado de asuncin de las finalidades y al grado de consecucin de los objetivos generales de la etapa y de cada rea. Este objeto no es directamente medible ni observable por lo que su evaluacin ha de realizarse de forma indirecta.
Por eso, para poder realizar la evaluacin es preciso definir unos criterios, que sean observables y medibles a lo largo del proceso educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia a la hora de valorar en cada alumno el grado en que ha llegado a desarrollar de las capacidades deseadas, as como
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La Evalucin en la Educacin Secundaria Obligatoria
las dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas. Se entiende por criterios de evaluacin unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas. Los criterios de evaluacin precisan los tipos y grados de aprendizaje que debe realizar el alumno a propsito de los bloques de contenido previamente seleccionados para adquirir, al finalizar el curso, ciclo, etapa o desarrollo de una unidad didctica, las capacidades estipuladas por los objetivos. Por eso, los criterios de evaluacin deben hacer referencia necesariamente a unos contenidos especficos No se puede considerar que los criterios de evaluacin son la concrecin de las intenciones educativas y que los contenidos son el medio para alcanzar esas intenciones, sino que el conjunto formado por los criterios de evaluacin y los contenidos constituye la concrecin de las intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currculum. En el Decreto 106/1992, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, se fijan unos criterios de evaluacin para cada una de las reas del currculum, y se esbozan unos indicadores que informan sobre el grado y modo de aprendizaje de los distintos contenidos y a travs de las cuales se pueden ohtener indicios sobre el grado en que los alumnos han desarrollado las capacidades formuladas en los objetivos. Se aaden adems unas orientaciones que ayudan a interpretar el sentido y profundidad de los aprendizajes esperables, as como pistas sobre los procedimientos a emplear para su valoracin. Los criterios de evaluacin que figuran en el mencionado Decreto aparecen formulados de una manera amplia y abierta, y tienen un carcter orientativo, por lo que deben ser concretados y
contextualizados. Esta tarea corresponde al equipo de profesores de cada centro, que deber establecer en el momento de elaborar el Proyecto Curricular, los criterios de evaluacin para las diferentes reas, en coherencia con los objetivos que se han marcado para la etapa y el rea, y tratando de garantizar la debida coherencia entre la normativa sobre evaluacin y las decisiones que como centro hayan tomado. Al definir los criterios de evaluacin es conveniente facilitar adems pautas e indicios para la toma de decisiones en otros aspectos del currculum, tales como: fijar los objetivos de las unidades didcticas o delimitar el sentido y profundidad de desarrollo de los diferentes contenidos y la importancia que se les ha de dar en el conjunto del currculum. Es importante que los criterios de evaluacin no sean aplicados de una manera mecnica, sino que se concreten, adecuen y adapten a las caractersticas y posibilidades del alumnado, sin olvidar que siempre que se explicite lo que se desea que el alumno sea capaz de hacer tras un perodo de aprendizaje, se debe indicar hasta dnde se quiere que lo haga. Este problema de determinar el nivel de perfeccionamiento que se va a asociar a los objetivos educativos es una de las mayores dificultades con que se encuentra cualquier educador.
CARACTERISTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin estn concebidos como guas para promover los procesos de enseanza-aprendizaje que se consideran bsicos, por eso deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseanza puestas en juego y como indicadores relevantes de la evaluacin del aprendizajc de los alumnos. Para ello han de reunir las siguientes caractersticas: Deben ayudar al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa, ciclo o rea.
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Deben referirse de forma integrada a los distintos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales Deben tener un carcter orientativo y procesual, por tanto no pueden utilizarse para seleccionar o agrupar a los alumnos. Deben posibilitar una adecuacin flexible a las necesidades peculiares del grupo-clase y de los alumnos. Deben implicar no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por los profesores Deben permitir distintos grados de acercamiento al criterio general establecido. Deben ayudar a la mejora progresiva de la prctica docente.
FORMULACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin se formulan mediante un enunciado y una explicacin del mismo y, para que sean tiles, deben constar de: Un contenido de carcter general, que describa un conjunto de conductas desealDles a desarrollar por los alumnos, y no solamente una Elementos que ayuclen a juzgar en las respuestas y actuaciones de los alulllnos eJ grado en que se han alcanzaclo esas conductas deseaBles. El enunciado comienza por un verbo en infinitivo, que siempre tiene un referente comportamental, sin que ello signilique que deban referirse necesariamente a comportamientOs oBservables discretos. Este enunciado contiene los aspectos que han de evaluarse y el proceclimiento mecliante el cual se evalan.
RELACIN DE VERBOS UTILIZADOS PARA FORMULAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Relativos a contenidos conceptuales: identificar, reconocer, clasificar, describir, comparar, conocer, explicar, relacionar, situar, recordar. analizar, enumerar. generalizar, interpretar, dibujar, resumir, aplicar, inferir, comentar, sacar conclusiones, indicar, sealar, distinguir, etc. confeccionar, construir, recoger. observar, probar, simular, reconstruir, ejecutar, manejar, utilizar, aplicar, representar. experimentar, elahorar, demostrar, planificar, componer, etc. respetar, tolerar. comportarse, aceptar, practicar. conformarse con actuar, estar sensiblizado, consentir, interesarse por obedecer, conformarse con, reaccionar ante, recrearse en. preferir, inclinarse por. apreciar, valorar, ser consciente de, percatarse de, prestar atencin a, permitir, accecler a, preocuparse por, deleitarse con, etc.
Relativos a contenidos procedimentales:
Relativos a contenidos actitudinales:
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La Evalucin en la Educacin Secundaria Obligatoria
La explicacin orienta sobre la forma de aplicar el criterio y los aspectos a constatar sobre los contenidos a evaluar. Tambin puede aadir, a modo de ampliacin, nuevos aprendizajes a evaluar no incluidos en el enunciado. A1 formular los criterios de evaluacin es preciso tener en cuenta que stos pueden hacer referencia a varios contenidos especficos simultneamente y que, por tanto, es necesario precisar los resultados esperados de aprendizaje, relativos a diferentes categoras de contenidos. Conviene subrayar, por ltimo, que los criterios de evaluacin deben surgir de un anlisis de los objetivos generales de rea y, ms concretamente, de las cap a cidades y de l os a prendi zaj es bsicos que se espera que adquieran los alumnos segn lo estipulado en ellos. En el momento de formular los criterios de evaluacin es necesario tener en cuenta qu es lo que se ha programado como objeto de aprendizaje, es decir, cules son los objetivos y los contenidos a que se refieren, pues los objetivos constituye n e l obj eto prima rio de la eval uacin y los contenidos son los medios a travs de los que se van a desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos.
Otra clave que ayuda a interpretar la estructura y el contenido de los criterios de evaluacin y, en consecuencia, facilita su formulacin, es la de considerarlos como un objetivo terminal, formado por un objeto de conocimiento que ha de adquirirse mediante un procedimiento determinado, con la finalidad de percibir un valor o alcanzar un objetivo o capacidad de las que se indican para el rea. Se trata, por tanto, de elaborar un instrumento que facilite el establecimiento de relaciones entre los objetivos del rea, los contenidos y el criterio que se formula para la evaluacin de ambos elementos del currculum. Para facilitar la tarea puede ser til usar un cuadro como el siguiente, en el que en la primera columna se recoge la parte correspondiente a las capacidades que el alumno debe haber adquirido al terminar el perodo de aprendizaje; en la segunda se indican aquellos conocimientos, procedimientos y valores que se corresponden con las capacidades seleccionadas; y en la tercera se orienta sobre procedimientos que se van a emplear para llevar a cabo la valoracin. En la fila correspondiente a criterios de evaluacin se recoge el formulado en relacin con los objetivos y contenidos seleccionados.
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REFERENTE DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y IITERATURA: SOBRE LA COMPRENSIN Y EXPRESIN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS OBJETIVOS (Capacidad) De rea: Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen. De Etapa: Comprender y producir mensajes orale.s y escritos con correccin, propiedad, autonoma y creatividad. CONTENIDOS La comprensin de textos escritos cle uso habitual, atendiendo a las ideas expresadas, la relacin entre ideas y la interpretacin de lo implcito. E1 dominio de aspectos puramente mecnicos, reglas de c)rtografa, separacin cle palabras, disposicin espacial del texto, elementos que dan cohesin, etc. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN Comprobar que, en textos de uso habitual, el alumno: Comprende el texto de una manera global. Comprende las ideas expresadas. Reconoce las relaciones entre distintos elementos del texto: relaciones espaciales y temporales, secuencia lgica, relacin entre componentes lingsticos y no lingsticos Comprende ms all del sentido literal del texto, realiza deducciones, inferencias etc. Criterio de Evalucin Captar el sentido global de textos escritos de uso habitual, resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, y analizar algunos aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de texto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN os referentes de la evaluacin sern, en cualquier caso. los criterios de evaluacin de rea o los elaborados en el diseo cle la unidad didctica. La propia evaluacin se realizar sobre los aprendizajes de unos contenidos programados y mediante el diseno de actividades basadas en esos criterios, que hacen referencia a los distintos tipos de contenidos.
La complejidad que conlleva el modelo cle evaluacin que se propone, as como la propia de los mismos aspectos que deben ser evaluados, impide que se pueda llevar a caho con cierta garanta de calidad a travs de una nica tcnica o instrumento, pues, al igual que el aprendizaje de cada uno de los tipos de contenidos recogidos en el currculum del rea requiere unos tipos deter
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RELACIN ENTRE
LAS IDEAS PARA
BSICAS TRATADAS EN LOS TRES MOMENTOS LLEVAR A CABO LA EVALUACIN

EVALUACIN CONTINUA
Conocer y valorar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el grado en los alumnos van logrando los objetivos previstos. Reorientar y mejorar la accin docente de los profesores y el proceso de aprendizaje de los alumnos.
EVALUACIN INICIAL
Para qu Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos.
EVALUACIN FINAL
Conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje.
Qu
Determina los esquemas de conocimiento y las ideas previas en relacin con la nueva situacin de aprendizaje. Se realiza al comienzo de cada nueva fase de aprendizaje. Consulta e interpreta la historia del alumno, registra e interpreta sus respuestas y comportamientos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.
Valora los progresos, dificultades, bloqueos, etc. que jalonan el proceso de aprendizaje.
Valora los tipos y grados de aprendizaje alcanzados en relacin con los objetivos y a propsito de los contenidos seleccionados. Se realiza al trmino de una fase de aprendizaje.
Cundo
Se lleva a cabo a lo largo del proceso de aprendizaje.
Cmo
Se realiza mediante la observacin sistemtica del proceso de aprendizaje, a partir del registro de las observaciones en hojas de seguimiento y de la interpretacin de las mismas.
Observaciones, registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilizacin de los contenidos aprendidos.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
l objeto de la evaluacin de los alumnos y alumnas se refiere al grado de asuncin de las finalidades y al grado de consecucin de los objetivos generales de la etapa y de cada rea. Este objeto no es directamente medible ni observable por lo que su evaluacin ha de realizarse de forma indirecta.
Por eso, para poder realizar la evaluacin es preciso definir unos criterios, que sean observables y medibles a lo largo del proceso educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia a la hora de valorar en cada alumno el grado en que ha llegado a desarrollar de las capacidades deseadas, as como
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las dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas. Se entiende por criterios de evaluacin unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas. Los criterios de evaluacin precisan los tipos y grados de aprendizaje que debe realizar el alumno a propsito de los bloques de contenido previamente seleccionados para adquirir, al finalizar el curso, ciclo, etapa o desarrollo de una unidad didctica, las capacidades estipuladas por los objetivos. Por eso, los criterios de evaluacin deben hacer referencia necesariamente a unos contenidos especficos. No se puede considerar que los criterios de evaluacin son la concrecin de las intenciones educativas y que los contenidos son el medio para alcanzar esas intenciones, sino que el conjunto formado por los criterios de evaluacin y los contenidos constituye la concrecin de las intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currculum. En el Decreto 106/1992, por el que se establecen las Enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, se fijan unos criterios de evaluacin para cada una de las reas del currculum, y se esbozan unos indicadores que informan sobre el grado y modo de aprendizaje de los distintos contenidos y a travs de las cuales se pueden obtener indicios sobre el grado en que los alumnos han desarrollado las capacidades formuladas en los objetivos. Se aaden adems unas orientaciones que ayudan a interpretar el sentido y profundidad de los aprendizajes esperables, as como pistas sobre los procedimientos a emplear para su valoracin. Los criterios de evaluacin que figuran en el mencionado Decreto aparecen formulados de una manera amplia y abierta, y tienen un carcter orientativo, por lo que deben ser concretados y
contextualizados. Esta tarea corresponde al equipo de profesores de cada centro, que deber establecer en el momento de elaborar el Proyecto Curricular, los criterios de evaluacin para las diferentes reas, en coherencia con los objetivos que se han marcado para la etapa y el rea, y tratando de garantizar la debida coherencia entre la normativa sobre evaluacin y las decisiones que como centro hayan tomado. Al definir los criterios de evaluacin es conveniente facilitar adems pautas e indicios para la toma de decisiones en otros aspectos del currculum, tales como: fijar los objetivos de las unidades didcticas o delimitar el sentido y profundidad de desarrollo de los diferentes contenidos y la importancia que se les ha de dar en el conjunto del currculum. Es importante que los criterios de evaluacin no sean aplicados de una manera mecnica, sino que se concreten, adecuen y adapten a las caractersticas y posibilidades del alumnado, sin olvidar que siempre que se explicite lo que se desea que el alumno sea capaz de hacer tras un perodo de aprendizaje, se debe indicar hasta dnde se quiere que lo haga. Este problema de determinar el nivel de perfeccionamiento que se va a asociar a los objetivos educativos es una de las mayores dificultades con que se encuentra cualquier educador.
CARACTERSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin estn concebidos como guas para promover los procesos de enseanza-aprendizaje que se consideran bsicos, por eso deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseanza puestas en juego y como indicadores relevantes de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos. Para ello han de reunir las siguientes caractersticas: Deben ayudar al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa, ciclo o rea.
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Deben referirse de forma integrada a los distintos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Deben tener un carcter orientativo y procesual, por tanto no pueden utilizarse para seleccionar o agrupar a los alumnos. Deben posibilitar una adecuacin flexible a las necesidades peculiares del grupo-clase y de los alumnos. Deben implicar no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por los profesores. Deben permitir distintos grados de acercamiento al criterio general establecido. Deben ayudar a la mejora progresiva de la prctica docente.
FORMULACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin se formulan mediante un enunciado y una explicacin del mismo y, para que sean tiles, deben constar de: Un contenido de carcter general, que describa un conjunto de conductas deseables a desarrollar por los alumnos, y no solamente una. Elementos que ayuden a juzgar en las respuestas y actuaciones de los alumnos el grado en que se han alcanzado esas conductas deseables. El enunciado comienza por un verbo en infinitivo, que siempre tiene un referente comportamental, sin que ello signifique que deban referirse necesariamente a comportamientos observables discretos. Este enunciado contiene los aspectos que han de evaluarse y el procedimiento mediante el cual se evalan.
RELACIN
DE
VERBOS UTILIZADOS
PARA
FORMULAR
LOS
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
Relativos a contenidos conceptuales
identificar, reconocer, clasificar, describir, comparar, conocer, explicar, relacionar, situar, recordar. analizar, enumerar, generalizar, interpretar, dibujar, resumir, aplicar, inferir, comentar, sacar conclusiones, indicar, sealar, distinguir, etc.
Relativos a contenidos procedimentales
confeccionar, construir, recoger. observar, probar, simular, reconstruir, ejecutar, manejar, utilizar, aplicar, representar, experimentar, elaborar, demostrar, planificar, componer, etc.
Relativos a contenidos actitudinales:
respetar, tolerar, comportarse, aceptar, practicar, conformarse con, actuar, estar sensibilizado, consentir, interesarse por, obedecer, conformarse con, reaccionar ante, recrearse en, preferir, inclinarse por, apreciar, valorar, ser consciente de, percatarse de, prestar atencin a, permitir, acceder a, preocuparse por, deleitarse con, etc.
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La explicacin orienta sobre la forma de aplicar el criterio y los aspectos a constatar sobre los contenidos a evaluar. Tambin puede aadir, a modo de ampliacin, nuevos aprendizajes a evaluar no incluidos en el enunciado. Al formular los criterios de evaluacin es preciso tener en cuenta que stos pueden hacer referencia a varios contenidos especficos simultneamente y que, por tanto, es necesario precisar los resultados esperados de aprendizaje, relativos a diferentes categoras de contenidos. Conviene subrayar, por ltimo, que los criterios de evaluacin deben surgir de un anlisis de los objetivos generales de rea y, ms concretamente, de las capacidades y de los aprendizajes bsicos que se espera que adquieran los alumnos segn lo estipulado en ellos. En el momento de formular los criterios de evaluacin es necesario tener en cuenta qu es lo que se ha programado como objeto de aprendizaje, es decir, cules son los objetivos y los contenidos a que se refieren, pues los objetivos constituyen el objeto primario de la evaluacin y los contenidos son los medios a travs de los que se van a desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos.
Otra clave que ayuda a interpretar la estructura y el contenido de los criterios de evaluacin y, en consecuencia, facilita su formulacin, es la de considerarlos como un objetivo terminal, formado por un objeto de conocimiento que ha de adquirirse mediante un procedimiento determinado, con la finalidad de percibir un valor o alcanzar un objetivo o capacidad de las que se indican para el rea. Se trata, por tanto, de elaborar un instrumento que facilite el establecimiento de relaciones entre los objetivos del rea, los contenidos y el criterio que se formula para la evaluacin de ambos elementos del currculum. Para facilitar la tarea puede ser til usar un cuadro como el siguiente, en el que en la primera columna se recoge la parte correspondiente a las capacidades que el alumno debe haber adquirido al terminar el perodo de aprendizaje; en la segunda se indican aquellos conocimientos, procedimientos y valores que se corresponden con las capacidades seleccionadas; y en la tercera se orienta sobre procedimientos que se van a emplear para llevar a cabo la valoracin. En la fila correspondiente a criterios de evaluacin se recoge el formulado en relacin con los objetivos y contenidos seleccionados.
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REFERENTE DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: SOBRE LA COMPRENSIN Y EXPRESIN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
OBJETIVOS (Capacidad) De rea: Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen. De Etapa: Comprender y producir mensajes orales y escritos con correccin, propiedad, autonoma y creatividad. CONTENIDOS La comprensin de textos escritos de uso habitual, atendiendo a las ideas expresadas, la relacin entre ideas y la interpretacin de lo implcito. El dominio de aspectos puramente mecnicos, reglas de ortografa, separacin de palabras, disposicin espacial del texto, elementos que dan cohesin, etc. PREOCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN Comprobar que, en textos de uso habitual, el alumno: Comprende el texto de una manera global. Comprende expresadas. las ideas
Reconoce las relaciones entre distintos elementos del texto: relaciones espaciales y temporales, secuencia lgica, relacin entre componentes lingsticos y no lingsticos Comprende ms all del sentido literal del texto, realiza deducciones, inferencias, etc.
Criterio de Evaluacin: Captar el sentido global de textos escritos de uso habitual, resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, y analizar algunos aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de texto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
os referentes de la evaluacin sern, en cualquier caso, los criterios de evaluacin de rea o los elaborados en el diseo de la unidad didctica. La propia evaluacin se realizar sobre los aprendizajes de unos contenidos programados y mediante el diseo de actividades basadas en esos criterios, que hacen referencia a los distintos tipos de contenidos.
La complejidad que conlleva el modelo de evaluacin que se propone, as como la propia de los mismos aspectos que deben ser evaluados, impide que se pueda llevar a cabo con cierta garanta de calidad a travs de una nica tcnica o instrumento, pues, al igual que el aprendizaje de cada uno de los tipos de contenidos recogidos en el currculum del rea requiere unos tipos deter-
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REFERENTE DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: SOBRE LA COMPRENSIN Y EXPRESIN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
OBJETIVOS (Capacidad) De rea: Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen. De Etapa: Comprender y producir mensajes orales y escritos con correccin, propiedad, autonoma y creatividad. CONTENIDOS La comprensin de textos escritos de uso habitual, atendiendo a las ideas expresadas, la relacin entre ideas y la interpretacin de lo implcito. El dominio de aspectos puramente mecnicos, reglas de ortografa, separacin de palabras, disposicin espacial del texto, elementos que dan cohesin, etc. PREOCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN Comprobar que, en textos de uso habitual, el alumno: Comprende el texto de una manera global. Comprende expresadas. las ideas
Reconoce las relaciones entre distintos elementos del texto: relaciones espaciales y temporales, secuencia lgica, relacin entre componentes lingsticos y no lingsticos Comprende ms all del sentido literal del texto, realiza deducciones, inferencias, etc.
Criterio de Evaluacin: Captar el sentido global de textos escritos de uso habitual, resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas, y analizar algunos aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de texto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
os referentes de la evaluacin sern, en cualquier caso, los criterios de evaluacin de rea o los elaborados en el diseo de la unidad didctica. La propia evaluacin se realizar sobre los aprendizajes de unos contenidos programados y mediante el diseo de actividades basadas en esos criterios, que hacen referencia a los distintos tipos de contenidos.
La complejidad que conlleva el modelo de evaluacin que se propone, as como la propia de los mismos aspectos que deben ser evaluados, impide que se pueda llevar a cabo con cierta garanta de calidad a travs de una nica tcnica o instrumento, pues, al igual que el aprendizaje de cada uno de los tipos de contenidos recogidos en el currculum del rea requiere unos tipos deter-
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minados de estrategias didcticas para su enseanza, as mismo existen diferentes estrategias para llevar a cabo la evaluacin de cada uno de ellos, procurando siempre que el contexto de la evaluacin sea similar al contexto del aprendizaje. Es importante insistir de nuevo en que la evaluacin debe comenzar con un anlisis de los conocimientos previos de los alumnos y proseguir durante el propio proceso de aprendizaje, pues cuando est ligada a la medicin exclusiva de niveles terminales de rendimiento acaba reducindose a un proceso de calificacin. De hecho, cuando las actividades de aprendizaje estn dirigidas fundamentalmente a superar una evaluacin o control, el alumno se implica en un proceso de aprendizaje memorstico, pues le resulta ms rentable memorizar y luego olvidar que tratar de comprender contenidos sobre los que luego no va a volver.
De evocacin: se pide al alumno que recupere la informacin sin proporcionarle indicios que faciliten el recuerdo. De reconocimiento: se pide al alumno que marque una respuesta correcta entre varias alternativas presentadas. Las tareas de reconocimiento son ms sencillas que las de evocacin, por lo que utilizar una u otra producir distintos resultados en la evaluacin. Por eso, para decidir cul de ellas se emplea, es preciso tener en cuenta el cundo y el para qu se quiere que el alumno memorice una determinada informacin. Tambin hay que considerar la variable olvido, pues el aprendizaje de hechos y datos en poco resistente al olvido, de manera que si no se utilizan con frecuencia o no se repasan tienden a olvidarse. As. el rendimiento de la evaluacin se ver afectado si se deja pasar mucho tiempo entre la prctica y la evaluacin. La evaluacin del aprendizaje de conceptos es ms difcil de realizar que la del nivel de recuerdo de hechos y datos. Por ello debe ser lo suficientemente rica y compleja para que valore verdaderamente la comprensin y no slo el aprendizaje memorstico y de repeticin. Entre las tareas que pueden usarse estn: La definicin del significado: el alumno debe producir una definicin del significado de un concepto. Tiene el peligro de aceptar como respuestas correctas definiciones que no reflejan ninguna comprensin, sino un aprendizaje literal y memorstico de una definicin previamente proporcionada por el profesor. A usar esta tcnica hay que valorar ms el uso que el alumno hace de sus propias palabras que la mera reproduccin literal. El reconocimiento de la definicin: se pide al alumno que reconozca el significado de un concepto entre varias alternativas que se le ofrecen (eleccin mltiple). Este tipo de
1. LA EVALUACIN CONCEPTUALES
DE LOS
CONTENIDOS
El aprendizaje de los contenidos conceptuales se refiere a la adquisicin de nuevos conocimientos sobre conceptos, hechos y datos, por lo que, a la hora de la evaluacin de este tipo de contenidos, se debe diferenciar entre ambos tipos y elegir adecuadamente las tcnicas e instrumentos de evaluacin que permitan discriminar entre el aprendizaje de hechos y datos y el aprendizaje de conceptos. La evaluacin de hechos y datos no es tan sencilla como parece. Es posible que un alumno no conteste al dato pedido porque en ese momento sea incapaz de recordarlo. El recuerdo de una informacin resulta ms fcil cuanto ms similar sea la situacin en que se est recordando a la situacin en que se aprendi, por lo que es recomendable que el contexto de evaluacin se parezca lo ms posible al contexto de aprendizaje. Para la evaluacin de hechos y datos se pueden utilizar dos tipos de tareas:
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tarea resulta muy til para la recogida de informacin sobre los errores conceptuales del alumno. Su inconveniente estriba en la dificultad para construir cuestionarios con opciones de respuestas significativas junto con otras opciones que puedan proporcionar informacin sobre las dificultades de comprensin del concepto. La exposicin sistemtica: el alumno tiene que realizar una exposicin o composicin, generalmente escrita, sobre determinada rea conceptual. La ventaja de este tipo de tarea es que obliga al alumno a relacionar conceptos entre s de modo significativo: comparacin enumeracin, etc. Adems fomenta la expresin oral y escrita.
La identificacin y categorizacin de ejemplos: se trata de identificar ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto mediante tcnicas de evocacin o de reconocimiento. Tiene la ventaja de que evala los aprendizajes mediante la activacin de conocimientos y, por tanto, evita la memorizacin. Es un procedimiento adecuado para valorar la capacidad de aplicar un concepto adquirido a situaciones nuevas. Aplicacin a la solucin de problemas: se presenta al alumno situaciones-problemas cuya solucin requiere la utilizacin de un concepto antes aprendido. Las situaciones presentadas deben ser similares a las planteadas al comienzo de la secuencia de aprendizaje para conocer y activar las ideas previas de los alumnos.
EVALUACIN
QU EVALUAR
Conocimiento y comprensin de hechos, hiptesis, teoras y conceptos. Aplicacin del conocimiento a situaciones nuevas.
DE
CONCEPTOS
DE
HECHOS
CMO EVALUAR
A travs de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la clase y mediante el cuaderno de clase. Planteando, ya sea en las pruebas, ya sea en actividades especficas, situaciones en las que se requiere la aplicacin de los conocimientos que se pretenden evaluar A travs de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la clase, completndolas con actividades especficas, como la realizacin de esquemas, murales, grficas, etc., realizacin de resmenes de textos o noticias de prensa, realizacin de redacciones o informes, recogiendo datos a partir del cuaderno de clase.
Interpretacin y explicacin de hechos y fenmenos.
2. LA EVALUACIN DE PROCEDIMENTALES
LOS
CONTENIDOS
La evaluacin de los contenidos procedimentales debe tener en cuenta los siguientes indicadores: El conocimiento suficiente referido al procedimiento: qu acciones lo componen, en qu orden deben sucederse, bajo qu condiciones se aplica, etc.
El sentido de la evaluacin de procedimientos es comprobar su funcionalidad, hasta que punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones y si lo hace de manera flexible, segn las exigencias o condiciones de las nuevas tareas.
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El uso y aplicacin de este conocimiento en situaciones particulares planteadas. La correccin y precisin de las acciones que componen el procedimiento. La generalizacin del procedimiento, viendo cmo funciona en otras situaciones de aprendizaje y si responde a las exigencias o condicionantes que plantean las nuevas situaciones. El grado de acierto en la eleccin de los procedimientos ms adecuados para solucionar una determinada tarea.
La automatizacin del procedimiento, la rapidez y seguridad con que se aplica, y el gasto atencional con que se acompaa su ejecucin. El proceso de evaluacin de los procedimientos debe ser seguido muy de cerca por el profesor, slo si se est muy al lado del alumno y se observa en sus actividades se puede comprobar realmente el grado de aprendizaje conseguido y los obstculos que encuentra.
EVALUACIN
QU EVALUAR
Utilizacin adecuada de las notaciones y representaciones simblicas propias de la materia (mapas, tablas, grficas, etc.) Utilizacin correcta de aparatos e instrumentos de medida Observacin de hechos, recoleccin organizacin y tratamiento de datos.
DE
CONCEPTOS
DE
HECHOS
CMO EVALUAR
Observacin de las actividades de clase (plantilla de observacin).
Observacin directa (plantilla de observacin) evaluando la rigurosidad de su manejo y el cuidado en su uso. Observacin directa (plantilla de observacin) y cuaderno de actividades. Se debe evaluar la capacidad de observacin, el grado de rigurosidad en la recogida de datos y en su organizacin y tratamiento. Evaluacin de las actividades realizadas en clase, observando cmo buscan informacin sobre un tema, si toman literalmente la informacin o la contrastan, si conocen la organizacin de la biblioteca del centro, etc. Cuaderno de actividades e intervenciones en clase. Se debe valorar primordialmente la fundamentacin que realizan de las hiptesis que emiten, su capacidad para contrastarlas con otras hiptesis o diferentes informaciones y la validez de los diseos experimentales que puedan efectuar para la realizacin de pequeas investigaciones. Para ello se deben plantear actividades especficas que coloquen a los alumnos en situaciones que requieran la utilizacin de las estrategias que se quieren evaluar. Cuaderno de actividades e intervenciones en clase.
Utilizacin de fuentes de informacin de forma sistemtica y organizada.
Utilizacin de estrategias adecuadas en la resolucin de problemas, emitiendo hiptesis compatibles con los problemas que se plantean, contrastndolas y, en su caso, planificando y realizando experiencias sencillas.
Prediccin de posibles fenmenos o sucesos, como aplicacin de leyes y teoras generales. Comunicacin y expresin de resultados, individual o colectivamente.
Cuaderno de actividades e intervenciones en clase. Se debe valorar tanto el grado de rigurosidad en la comunicacin de los resultados, como la correccin en la expresin oral y escrita.
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3. LA EVALUACIN
DE LAS
ACTITUDES
Las actitudes se infieren a partir de la respuesta del alumno ante una situacin que se evala. Las respuestas pueden ser verbales o comportamientos manifiestos y estas respuestas son las herramientas ms eficaces con las que se cuenta para acceder a evaluar las actitudes. Las respuestas verbales son las ms usadas y se utilizan en la construccin de escalas de actitud a partir de cuestionarios. Pero en el aula las actitudes se pueden evaluar a partir de los comportamientos. Se trata de observar si los alumnos manifiestan de hecho los comportamientos que se les pretenda ensear, aunque puede ocurrir que un comportamiento dado no se corresponda con la actitud que se podra inferir a partir de l. El profesor puede construir sus propios instrumentos de observacin y registro que le permitan estimar la situacin inicial del grupo con
respecto a un determinado valor o actitud, o estimar los progresos que se van alcanzando con las intervenciones realizadas. Cualquier anlisis por medio de la observacin debe considerar los tres componentes de una actitud: Cognitivo: capacidad del alumno para pensar. Afectivo: sentimientos, espritu, emociones o pasiones. Tendencia a la accin: los alumnos actan de cierta manera para expresar significados relevantes. Estos tres componentes son interdisciplinares y sirven para controles mutuos cuya validez hay que examinar. El alumno puede pensar y sentir de una manera y actuar de otra. Tambin interesa observar y analizar estos tres componentes a la luz de otras dimensiones: tiempo, lugar, circunstancias, etc., lo que ayudar a que la evaluacin final resultante sea reflexiva y cuidadosamente fundada.
EVALUACIN
QU EVALUAR Inters por apreciar y valorar la materia en relacin con la sociedad, la tcnica, los recursos y el patrimonio, as como los beneficios prcticos que ha generado. Autoconfianza y respeto hacia los dems.
DE
ACTITUDES
CMO EVALUAR
Observacin directa. Se debe valorar la aportacin a la clase de noticias de diarios, revistas, etc. relativas a la materia, la crtica argumentada de los logros o problemas que se producen por ella, etc.
Observacin directa. Debe valorarse la conviccin con que argumenta las opiniones personales, si atiende a las razones de los dems, si no se producen descalificaciones globales, si se aceptan las correcciones y se modifican los planteamientos, etc.
70
EVALUACIN
QU EVALUAR Adquisicin de hbitos de trabajo adecuados, as como gusto por el orden y la limpieza en la presentacin de las tareas.
DE
ACTITUDES
(Continuacin)
CMO EVALUAR Observacin directa y cuaderno de clase. Se debe valorar si programa las fases para la realizacin de una tarea, si las finaliza en el tiempo previsto, si lleva al da su cuaderno de actividades, si revisa su trabajo personal y colectivo despus de las puestas en comn, etc. Observacin directa. Se debe valorar si se pregunta el por qu de los fenmenos cotidianos, si se interesa por las informaciones nuevas y las analiza en funcin de lo que ya sabe, etc. Observacin directa. Se debe valorar la participacin en la programacin y realizacin de las actividades del aula y extraescolares, la intervencin en debates o en momentos oportunos del transcurso de la clase, etc. Observacin directa durante las actividades de grupo, valorando si desarrolla una tarea individual dentro del grupo, si respeta las opiniones ajenas sin tratar de imponer las suyas, si acepta la disciplina del grupo en el reparto de tareas y en la toma de decisiones, si participa en los debates y en la redaccin y correccin final de los trabajos del grupo, si enriquece la labor colectiva con sus aportaciones, si se integra en el grupo dispuesto a aprender de los dems y presta ayuda a los compaeros en lo que puede, etc.
Mostrar una actitud receptiva y crtica ante ideas o planteamientos nuevos. Iniciativa e inters por el trabajo.
Trabajar con gusto en equipo adoptando una actitud de colaboracin y flexibilidad en las tareas colectivas.
4. LAS TCNICAS
Y LOS INSTRUMENTOS
Antes de comenzar con la descripcin de las tcnicas e instrumentos ms adecuadas para llevar a cabo una evaluacin continua y formativa, parece oportuno establecer la distincin entre ambos conceptos. As, mientras que la tcnica alude al mtodo que se utiliza para la obtencin de la informacin, el instrumento se refiere al recurso especfico que se emplea.
El cuadro siguiente recoge las tcnicas e instrumentos de evaluacin utilizados ms habitualmente por el profesorado y los relaciona con el tipo de contenidos que permiten evaluar de una manera ms eficaz y con el momento adecuado de su aplicacin
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TCNICAS
E INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIN
DEL
PROCESO
DE
APRENDIZAJE
MOMENTO
TCNICAS
Observacin:
INSTRUMENTOS
Escalas observacin Listas de control Registro anecdtico Guas y fichas para el registro
TIPO DE CONTENIDO
Procedimientos y actitudes.
En todo momento, habitualmente.
Revisin de las tareas de los alumnos:
Conceptos y, sobre todo, procedimientos y actitudes. Procedimientos y actitudes.
Habitualmente.
Dilogo y Entrevistas:
Guiones ms o menos estructurados
Aconsejable sobre todo en los casos de alumnos con problemas. Final de una unidad, final de una fase de aprendizaje.
Pruebas especficas
Exmenes tradicionales y todas sus variantes, tanto orales como escritos
Conceptos y procedimientos.
Cuestionarios
Conceptos y actitudes.
Autoevaluacin, inicio de una unidad o comienzo de una fase de aprendizaje.
LAS TCNICAS DE OBSERVACIN

A travs de ellas la informacin se obtiene de la observacin de la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontneamente. Se caracterizan porque: No tienen como objetivo la obtencin del mximo de informacin, sino conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas. La situacin puede ser controlada o no. Los alumnos no necesariamente tienen conciencia de estar siendo evaluados. Existe el peligro de que quien est siendo observado altere el comportamiento para quedar bien.
Las tcnicas de observacin son aplicables en cualquier momento de la evaluacin continua, aunque encuentran su mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula. Algunos recursos tiles para llevar a cabo esta observacin pueden ser: a) Controlar las intervenciones orales de los alumnos a travs de tareas especficas, como leer algn prrafo de un texto que se comentar ms tarde, que aporten valoraciones, sugerencias o comentarios sobre los temas que se estn trabajando en ese momento, que escriban y lean trabajos de redaccin propia, que recuerden y enuncien principios generales, leyes o datos que resulten relevantes, que manifiesten sus dudas o las dificultades para comprender determinados contenidos, etc.
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b) Observar el trabajo del alumno, individualmente o en grupo, en diferentes situaciones, tales como: en la pizarra, en equipo, en el laboratorio, talleres, visitas a centros de inters, etc., y comprobar su ndice de participacin, sus niveles de razonamiento, atencin, expresin; sus habilidades y destrezas; la aplicacin o desarrollo que hace de los conceptos; si consulta otras fuentes de informacin; si aporta criterios o valoraciones personales, etc.
Para aprovechar mejor la informacin que pueden aportar estas observaciones, sera conveniente la elaboracin de escalas y/o listas de control en las que se recojan de una manera ms sistematizada los aspectos observados. Las listas de control contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.
EJEMPLO
Alumno: Materia o tarea: CAMPOS Cognoscitivo: Conoce el vocabulario especfico Aprecia los procesos y tendencias Usa clasificaciones y categoras Utiliza las ideas adquiridas Organiza la informacin recibida
DE
LISTA
DE
CONTROL
Fecha: SI NO A VECES
Aplica teoras y mtodos generales a situaciones particulares Elabora conclusiones de acuerdo con los datos Operaciones: Distingue lo principal de lo accesorio Distingue los hechos de las opiniones Aprecia la unidad de comunicacin Sus generalizaciones son lgicas Afirma con documentacin y/o pruebas Afirma atendiendo a ideas previas Usa correctamente los distintos tipos de lenguaje
73
EJEMPLO
Alumno: Materia o tarea: CAMPOS Trabajo intelectual: Lee Estudia Escucha Observa
DE
LISTA
DE
CONTROL
(Continuacin)
Fecha: SI NO A VECES
Hace anotaciones y las tiene en cuenta Resume y/o amplia Recoge datos e informaciones Usa correctamente el material auxiliar Utiliza textos de referencia o consulta Hbitos: Comprueba su propio progreso Es preciso y ordenado en su trabajo Organiza bien su tiempo Resuelve por s mismo las dificultades que encuentra Sabe trabajar en equipo Se responsabiliza de sus tareas y funciones Ayuda a los dems Muestra coherencia entre pensamiento y acciones
Las escalas de valoracin contienen un listado de rasgos en los que se grada el nivel de consecucin del aspecto observado a travs de una
serie de valoraciones progresivas (de nunca a siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.).
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EJEMPLO
Alumno: Materia o tarea: RASGOS Cumple las normas establecidas Respeta el turno de palabra Se relaciona con los compaeros Se expresa oralmente de forma adecuada Es claro en sus exposiciones Respeta otras ideas y opiniones Tiene gestos y modales correctos Mantiene el aseo y la higiene personal Tiene inters por el trabajo en equipo Participa voluntaria y espontneamente ...
DE
ESCALA
DE
OBSERVACIN
Fecha: 1 2 3 4 5
Valoracin: 1: Nunca; 2: Casi nunca; 3: A veces; 4: Casi siempre; 5: Siempre
Otro instrumento para facilitar la observacin es el registro anecdtico, que consisten en fichas para recoger comportamientos no previsibles de
antemano y que pueden aportar una informacin significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.
EJEMPLO
Alumno: Lugar/Actividad: Situacin: Circunstancias relevantes: Descripcin del hecho observado: Interpretacin Valoracin:
DE
REGISTRO ANECDTICO
Fecha y hora:
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LAS TCNICAS DE PRUEBAS

Son aquellas en las que la informacin se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir de la ejecucin en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realizacin, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos. Se caracterizan porque: Tratan de medir resultados mximos. Las condiciones de aplicacin son estndares. Las tareas son uniformes para todos los alumnos. Los alumnos se dan cuenta de que estn siendo examinados. Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas. Pertenecen a este tipo de tcnicas los exmenes y dems pruebas escritas y orales, que tambin pueden resultar unos instrumentos vlidos para la evaluacin formativa, si se utilizan como fuente de informacin complementaria y no nica, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos. En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de: Recordar contenidos relevantes ya trabajados. Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos prximos. Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones bsicas de las materias tratadas.
Ejercitar la atencin, la observacin, la memoria, la discriminacin de contenidos, la curiosidad, el anlisis reflexivo, etc. Comprobar la facilidad de sntesis y de abstraccin. De nuevo es conveniente recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar con una actitud ms investigadora que sancionadora. Limitarse a bajar puntos por los errores que se detectan no tiene el mismo valor educativo y formativo que la formulacin de preguntas como dnde te has equivocado?, cul sera la forma correcta?, por qu lo has entendido as?, etc. Desde esta perspectiva, tanto las respuestas correctas como las incorrectas aportan al profesor una informacin valiosa para orientar su prctica, y al alumno para corregir y superar sus deficiencias. Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una de ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en funcin de lo que se desea evaluar, y combinarlas entre s al objeto de obtener la informacin ms vlida. A continuacin se recogen algunas de estas pruebas, as como sus principales caractersticas. a) Pruebas de composicin y ensayo. Estn encaminadas a pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, as mismo, adecuadas para realizar anlisis, comentarios y juicios crticos sobre textos o cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc. Desde el punto de vista de la intervencin docente tambin ofrecen muchas ventajas por la diversidad de facetas que permiten evaluar en el alumno: la lgica de sus reflexiones, la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento sobre la materia tratada, los procedimientos seguidos en sus anlisis, si llega a extraer unas conclusiones coherentes, etc.
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b) Pruebas objetivas. Se caracterizan por ser breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda. Tienen, sin embargo, el inconveniente de que las respuestas consideradas correctas estn previamente determinadas. Es conveniente que el uso de estas pruebas se centre preferentemente en la recogida de la informacin que puedan aportar, antes que en el rigor o control de objetividad de la prueba en s. Con este criterio pueden ser vlidas la mayora de las que actualmente estn en uso, tales como: Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una informacin muy concreta y especfica que podr resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo, una frmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia. Estn especialmente indicadas para trabajar cuestiones numricas. Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les presenta a los alumnos (que deber ser un enunciado verdadero al que le falten algunas palabras). Son particularmente adecuadas para valorar el recuerdo de hechos, el dominio de una terminologa exacta, el conocimiento de principios bsicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar enunciados textuales y se presentarn en un lenguaje adaptado, comprensible y que no aada mayor dificultad al contenido de la prueba. Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos listas (A y B) con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B. Al prepararlas es conveniente incluir en cada tem un nmero desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por eliminacin.
Estn especialmente indicadas para tareas de memorizacin, discriminacin y conocimiento de hechos concretos. Preguntas de opcin mltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el problema, y un nmero indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y las dems son distractores. Son recomendables para valorar tareas de comprensin, aplicacin, discriminacin de significados, etc. Preguntas de verdadero-falso: Son muy conocidas y habituales, incluso dan la impresin de ser fciles de elaborar, pero si se pretende hacer un uso correcto de ellas y propiciar nuevos aprendizajes, tienen ms inconvenientes que ventajas, pues la mayora de las cuestiones no son ni verdaderas ni falsas en un sentido absoluto. Adems, el efecto del azar y las dudas no resueltas tienden a generar mayor inquietud y confusin. Pueden ser especialmente tiles para medir la capacidad de distincin entre hechos y opiniones, o para mejorar la exactitud en las observaciones.
REVISIN DE LAS TAREAS DE LOS ALUMNOS

La revisin de las tareas de los alumnos aporta informacin de una manera continuada, a travs del anlisis del cuaderno de clase, o de una forma puntual, a travs del anlisis de monografas, textos escritos o pequeas investigaciones que peridicamente el profesor propone. Este tipo de tcnica es til para la recogida de informacin referida fundamentalmente a procedimientos y actitudes y, en menor medida y dependiendo del tipo de tarea propuesta, sobre conceptos. a) Anlisis del cuaderno de clase. El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de informacin muy til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo dia-
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rio que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: Si el alumno toma apuntes correctamente. Su nivel de comprensin, de abstraccin y que ideas selecciona. Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. La ortografa, la caligrafa, la composicin de frases, etc. Los planteamientos que hace de la informacin aportada, si ha entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los apartados diferenciables en esos contenidos. Si incluye reflexiones o comentarios propios. Si ampla la informacin sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.
Si realiza esquemas, resmenes, subrayados, etc. El cuidado o dedicacin que emplea en llevar al da su cuaderno, etc. Hay que insistir en la necesidad de establecer unos criterios previos que faciliten la valoracin de cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por s solos determinen la evaluacin propiamente dicha. Adems, desde el primer momento, se deber informar al alumno de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoracin, aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que est mejorando y los que ms necesita trabajar o cuidar. Para sistematizar la recogida de la informacin que pueda aportar el anlisis de los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los rasgos a valorar.
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GUA
Alumno:
PARA EL
ANLISIS
DEL
CUADERNO
1
DE
CLASE
3 4 5
RASGOS
Presentacin Limpieza Expresin escrita Ortografa Utilizacin de fuentes de informacin Utilizacin de grficos, esquemas, ... Cantidad de conocimientos que recoge Calidad de los conocimientos que recoge Nivel de comprensin de los conceptos que utiliza Seleccin de ideas Desarrollo de las actividades Rigor y precisin Capacidad descriptiva Capacidad de sntesis Capacidad crtica Capacidad analtica Autocorreccin de errores Recogida de las puestas en comn
... Clave: 1: muy buena; 2: buena; 3: Regular; 4: mala; 5: muy mala
b) Anlisis de monografas, textos escritos y pequeas investigaciones. Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algn conocimiento especfico, favorecer la adquisicin de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentacin correcta, etc.
Igual que ocurre con el anlisis de los cuadernos de clase, es necesario insistir en la conveniencia de establecer unos criterios previos de valoracin, informar al alumno de los aspectos que se tendrn en cuenta y sistematizar la recogida de informacin por medio de fichas o escalas.
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GUA
Alumno:
RASGOS
PARA EL
ANLISIS
DE
TAREAS
DEL
ALUMNO
1 2 3 4 5
Tarea:
Elementos que utiliza el alumno: 1. Vocabulario especfico (terminologa). 2. Variedad de frases. 3. Correccin de las frases. 4. Ortografa y puntuacin. 5. Riqueza de expresin. 6. Lenguaje numrico. 7. Lenguaje plstico Contenido y estructuracin: 1. Hace una exposicin ordenada de hechos, datos, conceptos... 2. Seala las ideas principales. 3. Seala las ideas secundarias. 4. Explica la relacin existente entre las ideas. 5. Realiza esquemas/resmenes. 6. Utiliza grficos, dibujos, etc. Aspecto externo: 1. Orden y limpieza. 2. Gusto en la presentacin. Errores: 1. Nmero de errores. 2. Naturaleza de los errores (descripcin). 3. Posibles causas (explicacin). Originalidad: 1. Independencia de juicio. 2. Preferencia por lo complejo. 3. Capacidad de sntesis. 4. Ampliacin de la informacin recibida. Clave: 1: muy buena; 2: buena; 3: Regular; 4: mala; 5: muy mala
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ENTREVISTAS
Tienen por objeto la obtencin de informacin sobre estmulos o experiencias que pueden aportar datos tiles para el conocimiento de una conducta a travs de un proceso de interrogacin verbal. Estas tcnicas constituyen un recurso que ofrece grandes posibilidades para la recogida de informacin, sobre todo en el caso de alumnos que presentan problemas significativos de aprendizaje. Su eficacia depende de unas mnimas condiciones en su planteamiento y desarrollo. Las caractersticas que deberan reunir son, entre otras: Evitar plantearla como la nica oportunidad para tratar de todo y saberlo todo del alumno. Para ello conviene fijar previamente el objeto de la entrevista, procurando no incluir en ella ms aspectos de los necesarios. Crear un clima relajado, evitando las apariencias de solemnidad y todos los elementos que favorezcan la idea de encerrona. Tener presente que puede resultar ms efectivo escuchar con atencin a los alumnos tratando de entenderles, que hablarles ms de lo necesario. Evitar afirmaciones o juicios de valor prematuros que puedan dificultar o romper la buena comunicacin. Lo deseable sera plantear la entrevista o dilogo de forma no directiva, con el fin de suscitar la reflexin del alumno y facilitar que comunique sus deseos, problemas y aspiraciones de forma espontnea. En cualquier caso habr que seleccionar el momento adecuado para la realizacin de la entrevista o dilogo, procurando que no coincida con ningn acontecimiento negativo, como pueden ser unas malas calificaciones o algn conflicto de clase.
LA AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin va a permitir conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos. De esta forma la informacin obtenida por otros medios podr enriquecerse con la inclusin de matices nuevos. El desarrollo de la autoevaluacin requiere la elaboracin de cuestionarios mediante los cuales se puede indagar la opinin de los alumnos sobre aspectos como: La adecuacin de la programacin que se est desarrollando. La validez y coherencia del tipo de actividades diseadas y de los instrumentos o medios utilizados. La coordinacin que se est siguiendo con otras reas. Las posibles necesidades de realizar adaptaciones curriculares. La revisin de los criterios de evaluacin seguidos hasta entonces. La revisin de los acuerdos tomados en reuniones o en sesiones de evaluacin previas. ... La autoevaluacin tambin resulta til para realizar el seguimiento de los aspectos organizativos y de funcionamiento del centro, como por ejemplo: El aprovechamiento que se hace de las actividades escolares y extraescolares. La accin tutorial que se est realizando y la que se quiere propiciar. La planificacin y el aprovechamiento de los recursos del centro y el entorno. ...
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LAS SESIONES DE EVALUACIN
a Orden de 1 de febrero de 1993, sobre Evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca establece, con independencia del carcter continuo y formativo que debe tener la evaluacin de los procesos de aprendizaje que, EVALUACIN INICIAL
Escolarizacin. Proceso de aprendizaje en E. Primaria. Valoracin de los aspectos bsicos del aprendizaje y dominio de los contenidos.
al menos en tres momentos del curso, el equipo de profesores se reunir para celebrar sesiones de evaluacin conjuntas, con la finalidad de valorar el aprendizaje del alumno en relacin con el desarrollo de los objetivos educativos del currculum.
Informacin a las familias
SITUACIN DE EVALUACIN
SESIN DE EVALUACIN
SESIN DE EVALUACIN
DECISIN DE PROMOCIN
EVALUACIN CONTINUA (Aprendizaje y Prctica Docente)
EVALUACIN DE PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS En cada una de las sesiones de evaluacin se trabajar con la informacin obtenida en el proceso de evaluacin continua y, en su caso, con los acuerdos y decisiones de la sesin de evaluacin anterior. En las sesiones de evaluacin se realizar una valoracin que puede denominarse parcial, pues se hace con los datos que hasta el momento se poseen de la evaluacin continua. La finalidad de estas sesiones es concretar la situacin del proceso de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general, a fin de realizar las modificaciones o actuaciones correctoras que sean necesarias e informar a los alumnos y a sus familias de la evaluacin, logros y dificultades. En la ltima sesin del curso, la valoracin que se realice tendr carcter de evaluacin final y partir de los datos de la evaluacin continua y de las valoraciones parciales realizadas en las anteriores sesiones de evaluacin.
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Cuando la valoracin del aprendizaje del alumno, que se realiza en una sesin de evaluacin, se considera positiva, se entiende que el alumno ha alcanzado un suficiente grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y ha superado todas las dificultades mostradas anteriormente. En las sesiones de evaluacin se proceder a: Apreciar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa y de las reas o materias. Apreciar el grado de asimilacin de los contenidos de las diferentes reas o materias. Concretar las dificultades encontradas para lograr la asimilacin de los conceptos, procedimientos y actitudes, con explicacin del origen y causas de las mismas.
Decidir sobre la aplicacin de medidas educativas complementarias que se estimen necesarias. Valorar el aprendizaje realizado y, en su caso, decidir sobre la promocin del alumno. Determinar la informacin que, sobre el resultado del proceso de aprendizaje del alumno, se enviar a las familias, conteniendo, al menos: la evaluacin de las capacidades los problemas de aprendizaje detectados y las estrategias de solucin que precisan la cooperacin de la familia.
LA SESIN
OBJETIVOS
DE
EVALUACIN
Valorar el aprendizaje del alumno en relacin con los objetivos educativos del currculum. Evaluar la prctica docente. Tres sesiones, como mnimo, a lo largo del curso, ms las que se determinen en el Proyecto Curricular de Centro. Actas de las sesiones de evaluacin: Elaboradas por el tutor del grupo. Recogern los acuerdos y decisiones. Informe a la familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje de cada alumno, con: Evolucin de las capacidades. Problemas de aprendizaje. Estrategias de solucin que precisan la cooperacin familiar. Decisin de promocin y/o titulacin, en su caso, previa informacin al alumno y a la familia, y previsin de medidas a adoptar. Decisin, en su caso, sobre el contenido del informe final de evaluacin. El profesor tutor del grupo. El Departamento de Orientacin del Centro. Todos los profesores del grupo. Toma de decisiones colegiadas.
PERIODICIDAD
TAREAS QUE REALIZA
COORDINACIN ASESORAMIENTO METODOLOGA COMPONENTES
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1. GUA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIN

La rentabilidad de las sesiones de evaluacin depende de como se haya planificado su desarrollo. No es igual dejar que stas transcurran sin un orden previamente establecido y que el tiempo dedicado a la misma se consuma en comentarios anecdticos, que decidir y demarcar con anterioridad los momentos y temas a tratar. La clave para conseguir que la sesin de evaluacin sirva como instrumento realmente efectivo para mejorar el proceso enseanzaaprendizaje pasa por lograr que el equipo docente de cada grupo llegue a tomar acuerdos
concretos, asumibles y viables en las circunstancias propias del centro y, especialmente, con decidida voluntad de ponerlas en prctica. Es de suponer que con la aplicacin de estos acuerdos se consiga la mejora, y que la sesin de evaluacin se convertir en algo ms que un acto administrativo. Un modelo de gua para el desarrollo de la sesin de evaluacin puede ser el que se sugiere a continuacin, en cualquier caso, debe ser el centro quien decida los procedimientos y estrategias a desarrollar para que las sesiones de evaluacin cumplan con su finalidad.
1. Preparacin de la sesin de evaluacin. 2. Valoraciones de carcter general que tengan como referente al grupo y a la propia actividad docente. Intervencin de los representantes de los alumnos. Intervencin del tutor para resumir las aportaciones presentadas por el profesorado. Conclusiones y acuerdos respecto al grupo. 3. Valoracin del proceso seguido por cada alumno. Exposicin de lo ms relevante de la situacin de cada alumno. Conclusiones y calificacin a incluir en el informe de evaluacin. Acuerdos a recoger en el acta de la sesin de evaluacin.
Algunas consideraciones generales que pueden ser tiles para una mejor planificacin y desarrollo de las mismas seran: 1. En la hora semanal de tutora, previa a la sesin de evaluacin, conviene trabajar con el grupo el anlisis y valoracin de lo que ha sucedido durante ese perodo lectivo.
Un instrumento para facilitar dicho anlisis puede ser un cuestionario de preevaluacin, que se resolvera en esta hora por el procedimiento de trabajo en pequeo grupo valorando cada uno de los apartados. Los portavoces de cada grupo intervendrn en la puesta en comn, con el fin de acordar los temas a llevar a la sesin de evaluacin y los encargados de exponerlos en la misma.
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MODELO
DE
CUESTIONARIO
DE
PREEVALUACIN
Bueno Malo Regular
Cmo crees que ha sido el rendimiento del grupo? Cmo te parece el ambiente de la clase? Cmo crees que ha sido tu aprendizaje hasta ahora? En qu reas o materias has encontrado mayores dificultades?
Cules crees que han sido las causas de esas dificultades? Los conocimientos previos. Los contenidos tratados. Las actividades planteadas. La forma de trabajar que ha propuesto el profesor. Los recursos disponibles para realizar las tareas La forma de evaluacin aplicada. Qu reas o materias te han resultado ms fciles?
Mucho
Nada
Algo
A qu crees que se ha debido? Los conocimientos previos. Los contenidos tratados. Las actividades planteadas. La forma de trabajar que ha propuesto el profesor. Los recursos disponibles para realizar las tareas La forma de evaluacin aplicada. Propn una accin para mejorar tu aprendizaje
Mucho
Nada
Algo
Propn alguna accin para mejorar el ambiente de la clase
Qu propuesta te gustara llevar a la sesin de evaluacin?
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Este trabajo deber tener continuidad despus de cada sesin, cuando se informe a los alumnos de los acuerdos tomados y se decida sobre las medidas que, como grupo, les corresponda adoptar. La informacin y los acuerdos tomados que hagan referencia a situaciones personales se debern tratar individualmente con los afectados. 2. Antes de la sesin de evaluacin el tutor deber preparar tambin otros aspectos de carcter ms administrativos, como son: estudiar y valorar las calificaciones que han recibido los alumnos en cada una de las reas o disciplinas, disponer de por-
centajes o de referencias comparativas respecto a evaluaciones anteriores, reflejar la regularidad mantenida en la asistencia a las clases, atender las reclamaciones u observaciones presentadas por alguno de los afectados, al igual que las bajas circunstanciales o los abandonos definitivos, dudas que han generado determinadas calificaciones, o informaciones dadas por el profesorado, etc. Todas estas cuestiones deberan tratarse en un momento especfico de la sesin de evaluacin. Para ello convendra presentarlas debidamente organizadas, evitando de que acaparasen el tiempo disponible.
POSIBLES CUESTIONES
COMENTAR
EN LAS
SESIONES
DE
EVALUACIN
1. Medidas de reajuste o adecuacin en las programaciones que se consideren necesarias. 2. Tipos de tareas de refuerzo y disponibilidad de los recursos que se pueden ofertar para mejorar la situacin de algunos alumnos. 3. Posibilidad de ofrecer tareas o ejercicios alternativos para aquellos alumnos que ya dominan con facilidad los contenidos a trabajar o que pueden seguir ritmos de aprendizaje ms rpidos. 4. Previsin de las necesidades de Adaptaciones Curriculares y de otras medidas especficas favorecedoras de la atencin a la diversidad del alumnado. 5. Aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del aula y/o el centro que, por su incidencia, deben ser revisados. 6. Colaboraciones a demandar del resto del equipo docente, del equipo directivo, del Departamento de Orientacin, de las familias, etc. 7. ...
3. Desde la organizacin del centro deber preverse las necesidades de tiempo, espacio y distribucin de grupos a evaluar con el fin de garantizar la presencia de todos los profesores que dan clase al grupo, de los representantes de los alumnos y de los
miembros de otros servicios como el Departamento de Orientacin o la Jefatura de Estudios. En cualquier caso, es prioritario reservar el tiempo suficiente para desarrollar el orden del da o la gua que se tenga previsto seguir en esa sesin.
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4. Suponiendo que tutor dispone ya de un informe o resumen con datos y referencias de inters sobre la situacin general del grupo, se entiende que ste podra ser el primer aspecto a desarrollar en la sesin.
Para facilitar esta tarea se puede recurrir a informes descriptivos elaborados por el profesorado, en base a una gua que recoja aspectos como los siguientes:
VALORACIONES GLOBALES RELATIVAS AL GRUPO Y A LA PROPIA INTERVENCIN COMO DOCENTES

Informe del rea de: Indicadores a considerar: Grado de integracin-cohesin observados en el grupo. Liderazgos dominantes: incidencias positivas y negativas. Grados significativos de heterogeneidad: aspectos concretos observados respecto a capacidades, motivaciones, intereses, etc. Recursos o condicionantes que tiene el aula que deben ser potenciados o corregidos. Cambios significativos o situaciones novedosas observadas en el funcionamiento del grupo respecto a momentos anteriores. Dificultades observadas en el desarrollo de la programacin inicial y modificaciones introducidas. Objetivos sobre los que se ha tenido mayor incidencia a travs de los contenidos trabajados. Colaboraciones o acuerdos que se desea establecer para trabajar determinadas cuestiones de forma coordinada con otras reas. Otros aspectos de inters sobre los que se desea informar.
Tambin ste puede ser el momento adecuado para valorar el desarrollo que se ha hecho de los acuerdos tomados en evaluaciones anteriores, y comentar las dificultades y problemas detectados en su aplicacin as como los logros alcanzados respecto a situaciones pasadas. En estos primeros momentos intervienen tambin los portavoces del alumnado para manifestar y aclarar las valoraciones que el grupo haya acordado previamente. 5. A partir de aqu se puede iniciar un anlisis ms especfico tomando las respectivas reas o asignaturas como gua; tambin se podr optar por plantear algunos temas concretos y de inters comn tales como: condicionantes o repercusiones de la organizacin del centro, procedimientos de observacin seguidos, exmenes o
controles realizados, referencias individualizadas sobre progresos en el aprendizaje de algunos alumnos, grado de participacin habitual, principales dificultades que presentan para asimilar ciertos contenidos, propuestas para realizar trabajos interdisciplinares, posibilidades de colaboracin desde la accin tutorial, etc. 6. Tambin se deber reservar cierto tiempo para tratar con mayor profundidad la situacin particular de los alumnos que precisen de una valoracin ms especfica, bien sea por cuestiones de rendimiento, de situacin en el grupo, o por las atenciones y apoyos que se les deben garantizar a los alumnos con necesidades educativas especiales. A continuacin se presenta un modelo de gua que puede facilitar esta tarea.
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GUA ORIENTATIVA
PARA LA
EVALUACIN INDIVIDUALIZADA
DEL
ALUMNO
Los datos que se aportan en funcin de los contenidos trabajados, deben tener como referentes los objetivos generales y los criterios de evaluacin establecidos.
rea:
Alumno:
Sobre el desarrollo de las capacidades: Destaca o evidencia importantes progresos en su capacidad para: Necesita mejorar o recibir ayudas especficas en o para: Tiene importantes dificultades para:
Estimacin global del grado de progreso que ha alcanzado respecto a los objetivos generales establecidos:
Observaciones y/o recomendaciones de especial inters:
Calificacin:
2. LA TOMA
DE
DECISIONES
La informacin recogida, una vez analizada y valorada, se va a utilizar como base que permita fundamentar la toma de aquellas decisiones que repercutan directamente sobre el proceso educativo que se est siguiendo. De esta forma, los esfuerzos de observacin y valoracin tendrn sentido formativo si se concretan en una serie de medidas prcticas capaces de corregir o regular los desfases detectados. El alcance de las decisiones a tomar depender bsicamente de las circunstancias especficas de cada grupo de alumnos, aunque convendra que trataran siempre de recoger:
Medidas preventivas, especialmente dirigidas a mejorar las condiciones organizativas y de funcionamiento del centro y del aula. Medidas de actuacin inmediata que tengan por objeto: - Corregir los desajustes evidenciados en la programacin que se est siguiendo. - Aportar orientaciones al alumnado para que modifique su sistema de trabajo, sus tcnicas de estudio, sus actitudes, etc. - Iniciar actividades de refuerzo educativo con los alumnos que lo precisen.
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- Informar a las familias acerca de las situaciones que deben mejorar, los apoyos o atenciones que necesitan, etc. Medidas especialmente encaminadas a conseguir los acuerdos de equipo educativo necesarios para: - Realizar adaptaciones curriculares. - Desdoblar ocasionalmente el grupo. - Distribuir los apoyos disponibles.
- Acordar las aportaciones especficas a desarrollar desde la accin tutorial. - Concretar cuestiones que afectan a la promocin o permanencia de un ao ms en el ciclo o curso. - Procurar trabajos interdisciplinares. - Contar con la intervencin del Departamento de Orientacin.
LAS CALIFICACIONES
a Orden de 1 de febrero de 1993, sobre Evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca establece que, la valoracin del progreso del alumno en el aprendizaje se expresar conforme a la siguiente escala de calificacin: Insuficiente (IN), Suficiente (SF), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB). Se indicar, adems, las medidas oportunas de refuerzo educativo (RE) y, en su caso, de Adaptacin Curricular (AC) que se han adoptado. La calificacin como expresin del resultado final de la evaluacin no debe entrar en conflicto con el carcter continuo y formativo que se le reconoce al proceso evaluador. Por ello es necesario establecer la diferencia entre lo que se entiende como evaluacin en el nuevo sistema educativo y lo que suponen la medicin y las calificaciones como elementos asociados al resultado de la evaluacin. Para que la calificacin tenga sentido dentro de la nueva concepcin de la evaluacin es necesario que vaya ms all de las meras medidas y de los datos objetivos y que recoja los aspectos no cuantificables. La medicin realizada interesar siempre que sea valorable como otra fuente ms de informacin a considerar.
Las calificaciones tienen el propsito de reflejar el resultado del proceso evaluador seguido hasta entonces, algo especialmente complejo desde los planteamientos formativos que se han comentado anteriormente, puesto que la informacin de tipo cualitativo aportada por la evaluacin es difcil de resumir en unas calificaciones que se expresan en trminos cuantitativos. Esta situacin se puede agravar, tanto si se atribuye a las calificaciones unos reconocimientos de exactitud, fiabilidad u objetividad, que pueden ser muy discutibles, como si se ignora la trascendencia personal y social que efectivamente ejercen sobre todos los alumnos. No se puede olvidar que, an hoy, las calificaciones siguen manteniendo una mayor credibilidad y significado que otros modelos de informe de evaluacin de carcter ms cualitativo o descriptivo. Es de suponer que las calificaciones han logrado tan alto reconocimiento social aprovechando las circunstancias que ofreca una evaluacin centrada exclusivamente en el rendimiento escolar y realizada en momentos puntuales. De esta forma, evaluacin y calificacin han llegado con cierta frecuencia a confundirse y entenderse como un mismo acto a cumplimentar por el profesorado.
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- Informar a las familias acerca de las situaciones que deben mejorar, los apoyos o atenciones que necesitan, etc. Medidas especialmente encaminadas a conseguir los acuerdos de equipo educativo necesarios para: - Realizar adaptaciones curriculares. - Desdoblar ocasionalmente el grupo. - Distribuir los apoyos disponibles.
- Acordar las aportaciones especficas a desarrollar desde la accin tutorial. - Concretar cuestiones que afectan a la promocin o permanencia de un ao ms en el ciclo o curso. - Procurar trabajos interdisciplinares. - Contar con la intervencin del Departamento de Orientacin.
LAS CALIFICACIONES
a Orden de 1 de febrero de 1993, sobre Evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca establece que, la valoracin del progreso del alumno en el aprendizaje se expresar conforme a la siguiente escala de calificacin: Insuficiente (IN), Suficiente (SF), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB). Se indicar, adems, las medidas oportunas de refuerzo educativo (RE) y, en su caso, de Adaptacin Curricular (AC) que se han adoptado. La calificacin como expresin del resultado final de la evaluacin no debe entrar en conflicto con el carcter continuo y formativo que se le reconoce al proceso evaluador. Por ello es necesario establecer la diferencia entre lo que se entiende como evaluacin en el nuevo sistema educativo y lo que suponen la medicin y las calificaciones como elementos asociados al resultado de la evaluacin. Para que la calificacin tenga sentido dentro de la nueva concepcin de la evaluacin es necesario que vaya ms all de las meras medidas y de los datos objetivos y que recoja los aspectos no cuantificables. La medicin realizada interesar siempre que sea valorable como otra fuente ms de informacin a considerar.
Las calificaciones tienen el propsito de reflejar el resultado del proceso evaluador seguido hasta entonces, algo especialmente complejo desde los planteamientos formativos que se han comentado anteriormente, puesto que la informacin de tipo cualitativo aportada por la evaluacin es difcil de resumir en unas calificaciones que se expresan en trminos cuantitativos. Esta situacin se puede agravar, tanto si se atribuye a las calificaciones unos reconocimientos de exactitud, fiabilidad u objetividad, que pueden ser muy discutibles, como si se ignora la trascendencia personal y social que efectivamente ejercen sobre todos los alumnos. No se puede olvidar que, an hoy, las calificaciones siguen manteniendo una mayor credibilidad y significado que otros modelos de informe de evaluacin de carcter ms cualitativo o descriptivo. Es de suponer que las calificaciones han logrado tan alto reconocimiento social aprovechando las circunstancias que ofreca una evaluacin centrada exclusivamente en el rendimiento escolar y realizada en momentos puntuales. De esta forma, evaluacin y calificacin han llegado con cierta frecuencia a confundirse y entenderse como un mismo acto a cumplimentar por el profesorado.
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Puesto que en estos momentos la evaluacin debe ser entendida en unos trminos mucho ms amplios y con una finalidad marcadamente orientativa ms que sancionadora, las calificaciones, si tienen que existir como un elemento de carcter administrativo, debern modificar su funcin y su sentido, especialmente en las etapas de la Enseanza Obligatoria. Este cambio de planteamiento no va a ser fcil en la prctica. Entre otras razones porque tanto para profesores y alumnos, como para los familiares de stos y para la propia Administracin, la referencia al dato cuantitativo concreto (la nota) ofrece, por su tradicin, una cierta seguridad y un dominio de la situacin que ser difcil de sustituir con otro tipo de informacin alternativa a la actual. Para que esto sea posible resulta imprescindible plantear una revisin del sistema de informacin sobre las conclusiones de la evaluacin que suponga: Una ampliacin de la informacin que se ofrece al alumno y a su familia, incluyendo
aclaraciones y orientaciones de inters en el boletn de calificaciones. Una clara diferenciacin entre lo que es la persona evaluada como tal y lo que son los resultados de una evaluacin que afectan a esa persona. Asumiendo la vigencia de las calificaciones, es necesario garantizar que stas no se van a utilizar en ningn caso como instrumentos de control, seleccin o clasificacin de los alumnos, que pudieran favorecer la confusin de lo que significa el valor de la persona del alumno como tal, realizado a partir de otras estimaciones establecidas a tenor de sus capacidades y sus actitudes, y no slo de su nivel de rendimiento, es decir, habra que evitar la descalificacin, la emisin de informes que puedan despersonalizar o desacreditar a las personas al centrar la valoracin en su rendimiento escolar antes que en otros aspectos formativos o educativos. Ser tambin necesario superar la tendencia generalizada a fijar las calificaciones como promedio de una serie de notas que se calculan tomando como referencia la comparacin con las puntuaciones que han alcanzado otros alumnos.
PROMOCIN
a normativa bsica sobre evaluacin introduce un cambio sustancial en relacin con los criterios que decidan la promocin de los alumnos de un curso al siguiente. En concreto, la implantacin de la LOGSE comporta la superacin de los problemas relacionados con la repeticin de curso, decisin que se sola adoptar cuando el alumno no alcanzaba un nivel considerado mnimo en el aprendizaje de los contenidos de las enseanzas correspondientes a ms de dos materias de un curso acadmico. La normativa actual sobre evaluacin y la nueva concepcin de la promocin de los alumnos supone la modificacin de los criterios que se
han venido aplicando hasta ahora en el momento de decidir si un alumno pasa al curso siguiente o repite curso. Ahora a lo largo de la escolarizacin obligatoria se seala la necesidad de poner al alcance de todos los alumnos los medios necesarios para que logren los objetivos programados para cada curso, ciclo o etapa. En casos extremos, uno de estos medios puede ser permanecer en el mismo ciclo o curso ms tiempo del que es habitual, con la intencin de que el alumno tenga ocasin de proseguir el trabajo iniciado y llegue a alcanzar en grado suficiente los objetivos que durante el ciclo o curso slo haba logrado de forma incompleta.
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Puesto que en estos momentos la evaluacin debe ser entendida en unos trminos mucho ms amplios y con una finalidad marcadamente orientativa ms que sancionadora, las calificaciones, si tienen que existir como un elemento de carcter administrativo, debern modificar su funcin y su sentido, especialmente en las etapas de la Enseanza Obligatoria. Este cambio de planteamiento no va a ser fcil en la prctica. Entre otras razones porque tanto para profesores y alumnos, como para los familiares de stos y para la propia Administracin, la referencia al dato cuantitativo concreto (la nota) ofrece, por su tradicin, una cierta seguridad y un dominio de la situacin que ser difcil de sustituir con otro tipo de informacin alternativa a la actual. Para que esto sea posible resulta imprescindible plantear una revisin del sistema de informacin sobre las conclusiones de la evaluacin que suponga: Una ampliacin de la informacin que se ofrece al alumno y a su familia, incluyendo
aclaraciones y orientaciones de inters en el boletn de calificaciones. Una clara diferenciacin entre lo que es la persona evaluada como tal y lo que son los resultados de una evaluacin que afectan a esa persona. Asumiendo la vigencia de las calificaciones, es necesario garantizar que stas no se van a utilizar en ningn caso como instrumentos de control, seleccin o clasificacin de los alumnos, que pudieran favorecer la confusin de lo que significa el valor de la persona del alumno como tal, realizado a partir de otras estimaciones establecidas a tenor de sus capacidades y sus actitudes, y no slo de su nivel de rendimiento, es decir, habra que evitar la descalificacin, la emisin de informes que puedan despersonalizar o desacreditar a las personas al centrar la valoracin en su rendimiento escolar antes que en otros aspectos formativos o educativos. Ser tambin necesario superar la tendencia generalizada a fijar las calificaciones como promedio de una serie de notas que se calculan tomando como referencia la comparacin con las puntuaciones que han alcanzado otros alumnos.
PROMOCIN
a normativa bsica sobre evaluacin introduce un cambio sustancial en relacin con los criterios que decidan la promocin de los alumnos de un curso al siguiente. En concreto, la implantacin de la LOGSE comporta la superacin de los problemas relacionados con la repeticin de curso, decisin que se sola adoptar cuando el alumno no alcanzaba un nivel considerado mnimo en el aprendizaje de los contenidos de las enseanzas correspondientes a ms de dos materias de un curso acadmico. La normativa actual sobre evaluacin y la nueva concepcin de la promocin de los alumnos supone la modificacin de los criterios que se
han venido aplicando hasta ahora en el momento de decidir si un alumno pasa al curso siguiente o repite curso. Ahora a lo largo de la escolarizacin obligatoria se seala la necesidad de poner al alcance de todos los alumnos los medios necesarios para que logren los objetivos programados para cada curso, ciclo o etapa. En casos extremos, uno de estos medios puede ser permanecer en el mismo ciclo o curso ms tiempo del que es habitual, con la intencin de que el alumno tenga ocasin de proseguir el trabajo iniciado y llegue a alcanzar en grado suficiente los objetivos que durante el ciclo o curso slo haba logrado de forma incompleta.
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LOS CRITERIOS
DE
PROMOCIN
La Orden de 1 de febrero de 1993, sobre Evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria establece, con respecto a la promocin que: 1. Un alumno podr promocionar si tiene una evaluacin positiva en los objetivos educativos, an sin haber sido evaluado positivamente en todas las reas y siempre que evidencie una madurez adecuada y se prevean posibilidades suficientes de progreso en estudios posteriores. 2. La decisin de que un alumno permanezca un ao ms en un ciclo o curso, slo podr tomarse una vez al trmino del primer ciclo o de alguno de los cursos del segundo. 3. Para los alumnos, mayores de 16 aos el equipo educativo podr establecer el oportuno programa de diversificacin curricular destinado a alcanzar las capacidades generales propias le la etapa. Tales programas se realizarn con el asesoramiento del Departamento de Orientacin, la consulta al alumno y su familia, la evaluacin psicopedaggica del alumno y el informe del Servicio de Inspeccin Educativa. 4. Aunque slo se prev la permanencia un ao ms en un ciclo o curso una vez en toda la etapa, excepcionalmente se contempla la posibilidad de que un alumno pueda permanecer una segunda vez al final de un ciclo o curso distinto a la primera permanencia, siempre que se evidencien posibilidades de obtener el titulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 5. La toma de la decisin sobre la promocin se har de modo colegiado por el equipo educativo del grupo de alumnos. El procedimiento para realizarlo se concretar en el Plan de Evaluacin del Proyecto Curricular de Centro. Los criterios que se establezcan para decidir la promocin de los alumnos no pueden ser el
nico punto de mira en la accin educativa, ni tampoco deben ser el eje en la evaluacin del proceso de aprendizaje. Emitir un juicio sobre la conveniencia de promocionar a un alumno de un ciclo o curso al siguiente supone comparar el nivel que ha alcanzado con una medida previamente establecida (los mnimos) que se supone que todos los alumnos del grupo tienen que superar. Pero la prctica de la evaluacin continua y formativa implica orientar el proceso de aprendizaje de cada alumno desde la situacin de partida, sea cual sea, hasta el mximo de sus posibilidades. Es decir, hay que tener en cuenta las exigencias ms elementales de personalizacin en los procesos de aprendizaje. Por tanto, habr que articular equilibradamente los criterios habituales de evaluacin del proceso de aprendizaje y los criterios de promocin de los alumnos a lo largo de la etapa, pues no sera correcto que, al establecer una diferenciacin entre criterios de promocin y criterios de evaluacin, se provocase una dicotoma en la prctica educativa: se establecen unos criterios para la evaluacin continua y se aplican otros en el momento de tomar las decisiones relativas a la promocin de los alumnos, como si la evaluacin del proceso de aprendizaje tuviese poco que ver con la promocin de un alumno de un ciclo o curso al siguiente.
CARACTERSTICAS DE PROMOCIN
DE LOS
CRITERIOS
Los criterios de promocin no se han de entender como parmetros fijos, ni como patrones que pretenden medir el grado de aprendizaje realizado por los alumnos. Se deben interpretar como guas orientadoras que tendrn que integrarse de una manera coherente en el proceso de enseanza y aprendizaje y, en consecuencia, tendrn que servir para facilitar la toma de decisiones. Estos criterios: Tendrn que hacer referencia a toda la etapa educativa, lo cual implica que han de estar presentes en todos los cursos, aunque con niveles de exigencia diferentes.
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Se ampliarn, reformularn y adaptarn segn la secuenciacin de contenidos por ciclos o cursos, el contexto del centro y las caractersticas especficas de los alumnos. Se basarn en la especificacin de aquellos aprendizajes mnimos que se consideran imprescindibles para que los alumnos puedan incorporarse sin excesivos problemas al curso o ciclo siguiente. Contemplarn aquellas dimensiones que facilitan una intervencin educativa efectivamente adecuada a todo el alumnado, adems de integradora y respetuosa con la diversidad de caractersticas y de necesidades de todos los alumnos. La aprobacin de los criterios de promocin es competencia del Claustro, aunque su concrecin para cada grupo o clase la realizar el profesor en la programacin de la materia. Los referentes prescriptivos del avance de cada grupo y de cada alumno sern los objetivos generales de etapa y de rea.
El progreso y el esfuerzo realizado en funcin de las propias capacidades. La actitud hacia el trabajo y en la integracin con los compaeros (inters, participacin o pasividad en clase, etc.). El trabajo individual realizado y la colaboracin en las tareas colectivas. El bagaje sociocultural. La madurez y el desarrollo personal. La capacidad para poder seguir con xito el curso, ciclo o etapa siguiente, diferenciando los problemas de actitud de los de capacidad o retraso en la adquisicin de conocimientos. El equilibrio entre las capacidades adquiridas en cada rea o materia. Para obtener una informacin lo suficientemente amplia y que garantice la fiabilidad de la decisin que se adopte, se puede recurrir a diversas fuentes, entre las que se encuentran: La autoevaluacin del alumno. La entrevista con la familia. El anlisis de las dificultades que ha tenido el alumno a lo largo del proceso de aprendizaje. El aprovechamiento global conseguido por el alumno a lo largo de todo el curso, ciclo o etapa. La aplicacin, en su caso, de medidas educativas complementarias. Los consejos del Departamento de Orientacin.
CRITERIOS ORIENTATIVOS
DE
PROMOCIN
A continuacin se ofrecen una serie de sugerencias que pueden ayudar a los equipos docentes en la tarea de formular, describir y estipular los criterios de promocin de los alumnos. Estos criterios siempre tendrn que atenerse a: los objetivos generales de la etapa, el contexto sociocultural del centro, las caractersticas del alumnado y los criterios metodolgicos generales. A la hora de decidir sobre la promocin se pueden tener en cuenta los niveles de cada alumno en cuanto a: La adquisicin de las capacidades enunciadas en los objetivos generales del la etapa y de las diferentes reas.
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EVALUACIN E INFORMACIN
a evaluacin, aparte de los componentes de juicio y de toma de decisiones que implica, posee una caracterstica de publicidad que no puede ser ignorada. Las conclusiones y los resultados obtenidos a partir de la evaluacin se han de dar a conocer para que aquella tenga utilidad. Todo el sistema de evaluacin debe contemplar la informacin a las partes interesadas. A las personas que intervienen en el proceso educativo o que tienen responsabilidades en l le corresponde el derecho a recibir informacin de todo lo que ha sucedido y ha sido objeto de evaluacin. Para que la evaluacin cumpla con su finalidad de aportar datos sobre el desarrollo del proceso, el juicio de valor correspondiente y las recomendaciones oportunas es preciso hacer una reflexin sobre quines van a ser los destinatarios de la informacin, as como cules son las maneras y los medios adecuados para transmitirla. En este sentido hay que seleccionar la informacin pertinente en cada caso, ya que cada destinatario la va a utilizar de una manera diferente. El centro, segn los receptores, debe establecer los modelos de comunicacin ms adecuados y valorar, al mismo tiempo, la incidencia que la informacin pueda tener en el desarrollo del proceso educativo. La informacin proporcionada ha de ser de utilidad para llegar a acuerdos, analizar situaciones, prever estrategias de intervencin y acreditar al alumno, entre otras finalidades. En general, la informacin proporcionada tiene que ser: Oportuna: se ha de dar en el momento justo, cuando todava es posible actuar y tomar decisiones respecto del proceso. Continua: se debe mantener a lo largo de todo el proceso, sin interrupciones. Significativa: se deben extraer y comunicar las partes esenciales, bsicas y relevantes, pues no es posible conocerlo todo y un exceso de informacin podra no ser asimilada convenientemente.
Corresponde al tutor realizar los informes de evaluacin a partir de los datos y valoraciones suministradas por los profesores de las reas o materias del ciclo o curso. Estos informes harn referencia a los objetivos establecidos en el Proyecto Curricular y a los progresos y dificultades detectados en la consecucin de los mismos. Los destinatarios de la informacin han de ser: los alumnos, la familia, el propio centro y, en ocasiones, otros centros.
1. INFORMACIN
A LOS
ALUMNOS
El alumno es el principal destinatario de la informacin sobre la evaluacin, porque a el le corresponde la mayor parte de responsabilidad en su propio perfeccionamiento. En consecuencia, debe recibir en cada momento la informacin necesaria para participar en la interpretacin y en la toma de decisiones que afecten a su propio aprendizaje. La informacin a los alumnos persigue un triple objetivo: Hacerles conscientes de su progreso en el trabajo escolar. Ampliar el conocimiento que tienen de s mismos y de sus capacidades. Ayudarles a corregir las deficiencias y a reorientar su proceso de aprendizaje. Para alcanzar estos objetivos la informacin ha de presentarse de manera que el alumno la perciba como un elemento de conocimiento propio, que podr serle til para mejorar sus propias perspectivas y satisfacer sus intereses, provocando una actitud positiva. La informacin tiene que ser sistemtica a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. La observacin continua de las tareas realizadas por los
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alumnos y de sus progresos debe ayudar a descubrir los aspectos positivos y los negativos y, en la medida en que sea necesario, proponer las correcciones oportunas. Cada profesor tiene que sentirse responsable de informar a sus alumnos de los resultados de las evaluacin realizada a lo largo del proceso de aprendizaje que l ha programado, para ello el medio ms habitual ser la conversacin y el dilogo alrededor de las tareas escolares. La informacin debe servir de estmulo y orientacin, ms que de sancin, para facilitar el progreso constante y evitar el desaliento. En el proceso de informacin al alumnado es muy recomendable el uso de tcnicas de autoevaluacin y coevaluacin.
vaya a cubrir el expediente, es necesario que los padres reciban una informacin explcita, clara, habitual y de calidad, teniendo la posibilidad siempre de establecer contacto con los tutores de sus hijos. Adems, las padres tienen mucho que aportar, tanto desde el punto de vista del comportamiento familiar del alumno, como de sus esfuerzos y actitudes en relacin con el trabajo escolar. Corresponde a los tutores informar regularmente a los padres sobre la programacin correspondiente al curso o al ciclo, el ritmo de aprendizaje de sus hijos y los resultados de la evaluacin que los profesores realizan de forma continua. Esta informacin se podr dar oralmente en entrevistas o reuniones de grupo con los padres y madres para favorecer la comunicacin entre el centro y la familia. Por otro lado, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor informar por escrito a las familias sobre el aprovechamiento acadmico de los alumnos y la marcha de su proceso educativo, utilizando a tal efecto la informacin recogida de la evaluacin continua. Con esta finalidad el centro deber elaborar unos modelos de informes de acuerdo con su Proyecto Curricular. Aunque no existen modelos de informes estandarizados es conveniente que cualquier modelo que se establezca responda a ciertas caractersticas, entre las que se destacan: Tratar de recoger el mayor nmero de aspectos que son evaluados. Formular la informacin de un modo directo, claro, preciso y fcil de entender. Explicar cmo la informacin llev a los juicios formulados y a las decisiones tomadas. Proporcionar a la familia una informacin significativa sobre el progreso del alumno, explicitando el trabajo planificado y las tareas realizadas.
2. INFORMACIN A LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS

El contacto y la relacin directa con las familias es la base de toda informacin, que ha de servir para dar a conocer los puntos de partida en el proceso de enseanza y la situacin de cada alumno respecto de: La actitud hacia la escuela y el proceso educativo. Los progresos y dificultades que se detectan en su aprendizaje. Las aptitudes y capacidades manifestadas. Los intereses. Aquellos aspectos de desarrollo personal que se aprecien con cierta significacin para explicar su proceso de enseanza. El dilogo con los padres y madres sobre esta informacin es muy imprescindible para establecer la coordinacin necesaria entre la familia y la institucin escolar y as poder construir una intencionalidad educativa comn. Para ello, no basta con una informacin ocasional o espordica que
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Dar a conocer tanto los resultados de los aprendizajes como los aspectos que hay que ajustar o modificar en relacin con los objetivos programados as como las deficiencias observadas. Incluir un espacio para comentarios y observaciones de la familia que, aunque comportan un inevitable grado de parcialidad, pueden ser tiles para tener una apreciacin directa de los alumnos fuera del mbito escolar.
Para que esta tarea de reconduccin se pueda desarrollar con xito es necesario que las fuentes de informacin sean fiables, diversas y consistentes, y que afecten a todo el conjunto de elementos del proceso de enseanza-aprendizaje. La informacin al profesorado tiene que ser til para: Facilitar el seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos, teniendo como referente los conocimientos de partida e ideas previas y atendiendo a la evolucin experimentada a lo largo de la secuencia didctica. Poner de manifiesto las dificultades ms importantes, as como las causas probables de las mismas. Aportar el conocimiento sobre el comportamiento individual y social de los alumnos, tanto a nivel de convivencia, relaciones en el grupo y actitudes generales ante el centro y las tareas escolares, como cognoscitivo. Proporcionar datos sobre la eficacia de la propia actuacin docente y de la pertinencia en el uso de los recursos, de la metodologa y del resto de los componentes de la programacin. La informacin relativa a los resultados de la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos facilitar al equipo directivo la revisin y la mejora constante del conjunto de la accin educativa, siendo un elemento bsico cuando el equipo directivo tenga que programar la evaluacin de la prctica docente del profesorado y del Proyecto Curricular de Centro.
3. INFORMACIN
PARA EL
CENTRO
Buscar lneas de trabajo cuya finalidad sea la de mejorar la prctica obliga al anlisis y valoracin de la situacin global de los alumnos respecto al proceso de enseanza. En este sentido, el equipo directivo puede determinar los aspectos sobre los que interesa recoger informacin y disear pautas para ello. Ha de ser informacin cualitativa que permita conocer tanto aquello que se ha logrado como lo que necesita ajustes o modificaciones en funcin de los objetivos que se persiguen, con el propsito de tomar decisiones que se reflejen posteriormente en el Proyecto Curricular. La informacin al centro, relativa a los resultados de la evaluacin, tiene la finalidad de facilitar los datos necesarios para poder programar e impulsar la mejora de la oferta educativa que hace el centro. Esta informacin afecta al profesorado en general y al equipo directivo en particular. La evaluacin tiene que informar a los profesores sobre la marcha del proceso educativo, con el fin de que puedan ajustar su propia prctica para mejorarlo y reconducirlo cuando sea preciso.
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EVALUACIN INICIAL
Informacin a los alumnos
EVALUACIN CONTINUA
EVALUACIN FINAL
Informacin al centro Expediente acadmico del alumno
Al acabar el ciclo/curso
LA INFORMACIN
DESTINATARIO
Alumno
SOBRE LA
EVALUACIN
NO DEBE...
Originar quejas y protestas Generar conflictos Favorecer el desaliento Ser un fin en s mismos Fomentar la competitividad Estimular la presuncin Promover abandonos Sancionar y seleccionar Originar tensiones Producir disgustos Dificultar las relaciones Conculcar derechos Entorpecer la comunicacin
HA DE...
Informar sobre sus aciertos Estimular la comunicacin Facilitar su formacin Potenciar su participacin Promocionar su autoestima Ofrecerle recomendaciones Evidenciar sus carencias Considerar sus posibilidades Informar sobre la situacin Proponer soluciones Solicitar apoyos Favorecer la colaboracin Adecuar sus expectativas Favorecer las relaciones Facilitar la participacin Informar sobre proceso y resultados Facilitar la evaluacin de la prctica docente Reconducir el proceso Orientar la planificacin Documentar las decisiones Facilitar los agrupamientos Orientar la evaluacin del centro
Familia
Centro
Interferir las relaciones Justificar incompetencias Favorecer el conservadurismo Eludir responsabilidades
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LOS DOCUMENTOS BSICOS DE LA EVALUACIN
e acuerdo con lo que dispone la Orden de 1 de febrero de 1993, sobre Evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria, es necesario dejar constancia escrita de los resultados de los procesos de aprendizaje a travs de los correspondientes documentos bsicos de evaluacin. La informacin que se ha de recoger en estos documentos ser sobre todo la relativa a las decisiones tomadas en la junta de evaluacin. Los documentos a los que hace referencia la Orden son: el Expediente Acadmico, las Actas de Evaluacin, el Libro de Escolaridad y los Informes de Evaluacin Individualizados.
La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde al Secretario del centro.
LAS ACTAS
DE
EVALUACIN
Se extendern al trmino del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo ciclo. En ellas se incluir la relacin nominal de todos los alumnos del grupo, junto con los resultados de la evaluacin de las reas expresados en trminos de calificacin. Tambin figurarn las decisiones relativas a la promocin o permanencia de un ao ms en el ciclo o curso y, en el caso del cuarto curso, la propuesta para la expedicin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Cuando proceda, en un acta complementaria se recogern las calificaciones positivas de las reas o materias que haban sido evaluadas negativamente en el ciclo o curso anterior. Las Actas de Evaluacin se cerrarn al trmino del perodo lectivo, en el mes de junio del ao correspondiente. Sern firmadas por el tutor y el equipo docente del grupo, con el visto bueno del Director. La custodia y el archivo de las Actas de Evaluacin corresponde al Secretario del centro, que deber elaborar a partir de ellas los informes correspondientes para el Servicio de Inspeccin Educativa.
EL EXPEDIENTE ACADMICO
DEL
ALUMNO
Contiene los resultados de la evaluacin inicial, la informacin relativa al proceso de evaluacin continua, las decisiones de promocin y titulacin y, en su caso, las medidas de diversificacin y adaptacin curricular, junto con los datos de identificacin del centro y los datos personales del alumno. En la evaluacin inicial el tutor del alumno incluir los datos relativos a la escolarizacin de ste en las etapas anteriores, junto con los datos personales, mdicos o psicolgicos que resulten de inters para la vida escolar. Al trmino del primer ciclo y del tercer curso de la etapa se incluirn las calificaciones obtenidas por el alumno, una vez adoptada la decisin de promocin. En el caso del cuarto curso, las calificaciones se consignarn cuando el alumno haya sido propuesto para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria o, en su caso, al finalizar su escolaridad. Las reas o materias con calificacin negativa, una vez evaluadas positivamente, se consignarn en el Expediente Acadmico, con indicacin de la fecha de su superacin.
EL LIBRO
DE
ESCOLARIDAD
Es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumno, y tiene un valor acreditativo de los estudios realizados. En el Libro de Escolaridad se consignarn las calificaciones obtenidas por el alumno al trmino del primer ciclo y del tercer curso, una vez adop-
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tada la decisin de promocin. En el caso del cuarto curso, las calificaciones se consignarn cuando el alumno haya sido propuesto para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria o al finalizar su escolaridad. Las reas o materias con evaluacin negativa se reflejarn en el Libro de Escolaridad una vez que hayan sido evaluadas positivamente. En el Libro de Escolaridad se reflejar la informacin relativa a los cambios de centro, la certificacin de los aos de escolarizacin y las decisiones referentes a la promocin. La custodia del Libro de Escolarizacin corresponde al centro en que el alumno est escolarizado. Cuando el alumno cambie de centro, el centro de origen remitir al de destino el Libro de Escolaridad.
Orientacin; este informe estar referido al grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos educativos del rea y al funcionamiento de las medidas de refuerzo educativo y, en su caso, la adaptacin curricular adoptada para esos alumnos. Los Informes de Evaluacin Individualizados orientarn en el curso acadmico siguiente la labor del profesorado, del mismo o de otro Centro, de modo que se garantice la necesaria continuidad del proceso de aprendizaje de cada alumno. Cuando un alumno se traslade a otro Centro sin haber concluido el ao acadmico, se consignar en un Informe de Evaluacin Individualizado de carcter extraordinario aquella informacin que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje. El Informe de Evaluacin Individualizado de carcter ordinario contendr, al menos, los siguientes elementos: Apreciacin sobre el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa y de las reas. Apreciacin sobre el grado de asimilacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las diferentes reas o materias. Valoracin del aprendizaje realizado. Aplicacin, en su caso, de medidas educativas complementarias. El Informe de Evaluacin Individualizado de carcter extraordinario contendr los mismos elementos, pero referidos al perodo de tiempo en que el alumno ha estado escolarizado en el Centro durante el correspondiente curso acadmico.
EL INFORME DE EVALUACIN INDIVIDUALIZADO

Al finalizar cada ao acadmico, el tutor emitir un Informe de Evaluacin Individualizado de carcter ordinario acerca del grado de desarrollo alcanzado por el alumno en relacin con los objetivos establecidos para el ciclo o curso, en el que se har constar, en su caso, la decisin acerca de la promocin. El contenido de dicho informe se decidir en la ltima sesin de evaluacin del correspondiente curso acadmico. Cuando algn alumno no haya desarrollado las capacidades expresadas en los objetivos establecidos para el ciclo o curso, el tutor deber especificar en el informe las medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente dichas capacidades. Para ello, contar con el informe de los profesores correspondientes a cada una de las reas en las que el alumno no haya alcanzado los objetivos programados, elaborado en colaboracin con el Departamento de
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DOCUMENTO
Expediente Acadmico
MOMENTO
Inicio de la etapa
RESPONSABLE
Secretario
CONTENIDO
Datos personales Datos mdicos Datos psicopedaggicos Cambios de domicilio Historia escolar Calificaciones Medidas educativas Promocin Titulacin
OBSERVACIONES
Las reas o materias evaluadas negativamente se incorporarn al expediente cuando sean evaluadas positivamente. Lo custodia el Secretario
Acta de Evaluacin
Final del primer ciclo Final del tercer curso Final del cuarto curso
Equipo docente con V. B. del director
Relacin nominal de alumnos Calificaciones Decisiones sobre promocin
Se cierra en junio La custodia el Secretario En las actas de 4 curso constar la propuesta de ttulo
Libro de escolaridad
Toda la etapa
Secretario con V. B. del director
Calificaciones Decisiones sobre promocin Cambios de centro Propuesta de expedicin del ttulo
Acredita los estudios realizados Lo edita la Administracin Al finalizar la etapa se entrega al alumno Se remitir al centro de destino en caso de traslado
Informe Individualizado de Evaluacin
Al finalizar cada uno de los cursos
Tutor
Grado de desarrollo de las capacidades Grado de asimilacin de los contenidos Dificultades encontradas Valoracin del aprendizaje Decisiones sobre promocin Adaptaciones curriculares
Se har a partir de la informacin aportada por los profesores Lo custodia el tutor
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LA EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

valuar la prctica docente significa convertir la actividad del profesorado en objeto de reflexin. El profesor es quien dirige y organiza los proceso de enseanza-aprendizaje y quien posee la primera y ms directa fuente de informacin. Es, por tanto, uno de los pilares sobre los que se apoya el sistema educativo y sus actuaciones deben ser un objeto prioritario de evaluacin, ya que slo as se producir el perfeccionamiento de la accin docente y la mejora de la oferta educativa. La valoracin de la prctica docente no puede ser entendida como un sistema de control de la trayectoria profesional, sino como una actuacin de crtica positiva, en la que se pretende alcanzar un mayor conocimiento y control de las variables que concurren en la vida escolar, orientacin, estmulo, formacin y perfeccionamiento personal. La evaluacin de la prctica docente corresponde, en primer lugar, al profesorado, como una actividad y actitud permanente y crtica en todas sus tareas y funciones. De igual modo, los equipos docentes, en actitud recproca de participacin colectiva, intercambiarn puntos de vista, analizarn, deliberarn y llegarn a acuerdos que enriquezcan mutuamente la prctica docente. El procedimiento fundamental para llevar a cabo esta actividad de reflexin lo constituye la autoevaluacin de la prctica educativa. Este procedimiento puede estar complementado con las estimaciones que los alumnos, como participantes activos del proceso de enseanza-aprendizaje, realicen acerca del mismo, ya que la convivencia diaria deduce valoraciones significativas sobre el
proceder docente. El profesorado debe provocar y favorecer la evaluacin desde los alumnos y medir desde ellos el acierto de sus intervenciones curriculares. Naturalmente habr que tener en cuenta la capacitacin y madurez de los alumnos para tomar parte en este proceso. Otra fuente de valoracin indirecta es la que puedan realizar los padres y madres del alumnado a partir de los procesos de aprendizaje en los que intervienen sus hijos. Si nos centramos en el marco escolar, se pueden apreciar una gran variedad de prcticas educativas, tanto a nivel de aula como de centro educativo, que hacen referencia a distintas situaciones, como son ensear, estimular el aprendizaje, ayudar al alumno en su desarrollo personal a organizar un tipo de vida social, regular comportamientos personales y sociales, evaluar adquisiciones, organizar centros promocionar alumnos, distribuir tiempos y espacios utilizar medios tcnicos, etc. Ser necesario recoger informacin durante el proceso de enseanza sobre dichas situaciones, atendiendo a la metodologa y las actividades, los recursos utilizados, la organizacin de los alumnos y los tiempos. Aunque sobre todos estos elementos se tomen decisiones en el mismo proceso, al finalizar la secuencia de aprendizaje se har una valoracin de lo programado y de los resultados obtenidos a fin de mejorar las prximas secuencias de enseanza-aprendizaje. La evaluacin de la prctica docente debe orientarse, por tanto, en dos niveles distintos: el del
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contexto del aula y el del contexto del centro. Siendo en el primer caso responsable el profesor y en el segundo el conjunto del profesorado del centro El referente para extraer los criterios de evaluacin de la prctica docente ser el Proyecto Curricular de Centro. Estos criterios se han de referir a aspectos como: Los objetivos: concrecin de los mismos y adecuacin a las Finalidades Educativas expresadas en el Proyecto de Centro, secuenciacin de los mismos a lo largo de la etapa y en las unidades didcticas en las que se ha temporalizado la actividad docente. Los contenidos de aprendizaje: seleccin de los contenidos de acuerdo con los objetivos planteados, adecuacin a la madurez, capacidad y conocimientos previos del alumnado, significatividad y funcionalidad de los mismos. Las actividades docentes: programacin de actividades que favorecen la intervencin de los alumnos y sirven para una construccin de los aprendizajes, atendiendo a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado, coherencia de las actividades propuestas con la lnea
metodolgica que se haya considerado ms adecuada a cada aprendizaje, diseo y aplicacin de unas actividades diversificadas para favorecer los distintos ritmos de aprendizaje, etc. El clima y las relaciones en el aula: interacciones que se producen en el grupo, situaciones en que esas interacciones perturban el clima del aula y los procesos de aprendizaje, autonoma de los alumnos y socializacin en el grupo, adecuacin de la organizacin espacial y de los agrupamientos a las caractersticas del grupo y del trabajo que se realiza. Los medios y recursos: uso y rentabilidad que se consigue. El funcionamiento del equipo docente, sus mtodos de trabajo, planes de actuacin y coordinacin. La funcionalidad de los espacios, la racionalidad de los tiempos escolares y otros elementos que intervienen en la organizacin general. El sistema de evaluacin que se aplica para valorar al alumnado, as como el propio sistema de evaluacin de la prctica docente.
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EVALUACIN DEL CENTRO Y EL PROYECTO CURRICULAR

l Proyecto de Centro y el Proyecto Curricular son dos instrumentos importantes de la comunidad escolar. Gracias a ambos se definen las Finalidades Educativas y se concretan las actuaciones curriculares. Ambos proyectos deben ser el referente de la evaluacin y, a travs de la misma, se podr decidir los pasos a dar para poner en prctica lo que en estos proyectos se propone. As mismo, gracias a la evaluacin, se podr saber hasta que punto los mismos proyectos se adecuan a las necesidades educativas y a las caractersticas individuales y sociales de los miembros de la comunidad escolar. El objeto de la evaluacin del centro abarca un amplio abanico de actuaciones, pero cindose a los planteamientos recogidos en el Proyecto de Centro y en el Proyecto Curricular de Centro. En ellos deber estar acotado el contenido de la evaluacin. Entre los indicadores de calidad de un centro escolar, se pueden destacar los siguientes: La autonoma del centro y la asuncin de la misma para definir sus Finalidades educativas, su Proyecto Curricular y sus normas de organizacin y funcionamiento, acordes con las condiciones y caractersticas del entorno social y escolar. La participacin de los miembros de la comunidad escolar en la dinmica educativa. La capacidad del centro para asumir y dar respuesta a las demandas educativas del entorno social, as como su integracin en
el medio en que est ubicado y de donde procede su alumnado. El clima institucional, en el conjunto de la comunidad educativa y en cada uno de los colectivos que la forman, as como las relaciones entre ellos. La gestin del centro: el funcionamiento de los rganos de direccin, la distribucin de funciones y tareas y las relaciones funcionales entre quienes las desempean. La organizacin y coordinacin del profesorado, as como la capacidad de ste para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado, incluidas las necesidades educativas especiales y los planes de formacin para capacitar al profesorado ante los problemas que surgen en la prctica docente. Los canales y procedimientos establecidos para facilitar el flujo de la informacin y la comunicacin entre los componentes de la comunidad escolar. La organizacin del alumnado y de las actividades escolares y extraescolares. La organizacin y utilizacin de los equipamientos y de los recursos didcticos y econmicos. La consecucin de unos resultados escolares acadmicos y educativos acordes con la capacidad y condiciones del alumnado.
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La evaluacin del Proyecto Curricular de Centro se sita en la valoracin y toma de decisiones sobre la puesta en prctica de los acuerdos de distintos tipos: secuencias de contenidos en distintas reas y materias a lo largo de la Etapa, metodologas de enseanza y evaluacin en las distintas reas y materias, criterios de promocin de alumnos, etc., consensuados por los profesores y que enmarcan su prctica docente. El propio profesorado debe marcar el camino a seguir y fijar las prioridades para llegar a disear un currculum adaptado a las necesidades del centro y a las caractersticas de sus alumnos. Marcadas las referidas prioridades, se deber establecer una aproximacin hacia ellas partiendo de la explicitacin de las caractersticas de la propia prctica docente y llegando a acuerdos que posibiliten la articulacin del currculum especfico del centro. Es una condicin imprescindible para iniciar un proceso, tanto de construccin del currculum, como de evaluacin del mismo, una voluntad colectiva del profesorado de llegar a acuerdos que posibiliten su construccin, su puesta en prctica y su evaluacin. La funcin esencial del currculum escolar es la de explicitar el proyecto, las intenciones y el plan de accin, que preside las actividades educativas escolares. Es conveniente distinguir entre Proyecto Curricular y desarrollo del currculum. El primero preside las actividades educativas y proporciona informaciones concretas sobre el qu, cmo y cundo ensear y sobre el qu, cmo y cundo evaluar; el segundo es la puesta en prctica del proyecto y debe aportar las correcciones que se deriven de su desarrollo para perfeccionar el Proyecto Curricular. As mismo, hay que diferenciar el Proyecto Curricular y la programacin. Ambos aspectos se confunden en los currculum cerrados, por el contrario en los abiertos, la diferencia es esencial: el Proyecto Curricular es el punto de partida para confeccionar la programacin, que debe tener en cuenta las caractersticas del contexto educativo concreto del grupo o clase y es competencia exclusiva del profesor.
La evaluacin del Proyecto Curricular se realizar desde la perspectiva de su adecuacin a la prctica educativa y los resultados del aprendizaje de los alumnos. Entre los aspectos del Proyecto Curricular que pueden someterse a evaluacin se incluiran: La adecuacin de los objetivos generales de la etapa y, en su caso del ciclo, a las caractersticas del centro y del alumnado, as como a la forma en que reflejan las Finalidades Educativas del centro. La secuencia y organizacin equilibrada de los contenidos y objetivos a lo largo de la etapa. La idoneidad de las decisiones metodolgicas acordadas y de los materiales curriculares empleados. La validez de los criterios y estrategias de evaluacin programados para verificar el proceso educativo. Las actividades de orientacin educativa y profesional. La idoneidad de los itinerarios acadmicos propuestos a los alumnos y de la oferta de materias optativas. La efectividad de los programas de diversificacin curricular puestos en marcha. La validez de los criterios aplicados en las adaptaciones del currculum para los alumnos con necesidades educativas especiales. La idoneidad de la distribucin de los espacios y organizacin de horarios El procedimiento esencial para el reajuste permanente del Proyecto Curricular de centro es la autoevaluacin, enfocada dentro de un proceso de reflexin conjunta del profesorado sobre el diseo y desarrollo del currculum, sobre los acuerdos tomados y las dificultades encontradas en su aplicacin. A modo de orientacin y tenien-
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do en cuenta la fase en la que se encuentran los centros respecto a la elaboracin de su Proyecto Curricular, podra iniciarse un proceso de reflexin sobre el trabajo realizado hasta ahora teniendo en cuenta lo siguiente: Seleccionar dentro de los componentes esenciales del Proyecto Curricular en elaboracin aquellos aspectos que se quieran evaluar, tales como la secuencia de actuaciones decidida para la elaboracin del proyecto. Identificar desde que se inicio el proceso para la elaboracin del Proyecto Curricular todas las actividades realizadas: tiempos dedicados a elaboracin, organizacin, estructura y funcionamiento de los grupos de profesores, recursos y medios materiales usados, tipologa de los acuerdos consensuados en los distintos grupos, acuerdos en el gran grupo, sistemas de coordinacin intergrupos, etc. Definir los criterios que servirn para valorar las actividades realizadas. Elaborar instrumentos que recojan todas las actividades realizadas y sus aspectos especficos. Aplicar instrumentos, recoger la informacin, analizarla y difundirla entre los grupos para una posterior puesta en comn general. Extraer las conclusiones y formular estrategias de cambio necesarias.
Elaborar un informe detallando las distintas fases del proceso realizado y las cuestiones que se abordan en cada una de ellas. La evaluacin del centro y del Proyecto Curricular corresponde a todos los componentes de la comunidad escolar, pues de una u otra manera, todos estn implicados en su mejora, aunque es el profesorado, como elemento diseador del propio Proyecto Curricular y que lo lleva a la prctica es quin realizar en primer trmino esta evaluacin, adoptando para ello frmulas organizativas que posibiliten el diseo de la misma, su ejecucin y la modificacin de los aspectos evaluados en funcin de los resultados obtenidos. Esta evaluacin podr realizarse a travs de los equipos docentes, los seminarios o departamentos didcticos, el equipo directivo y el Claustro de profesores, garantizando siempre la participacin de todos los profesores y dependiendo la frmula organizativa elegida de las caractersticas y de la organizacin de los propios centros. En cualquier caso, ser el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica quien elabore y proponga al Claustro para su aprobacin las estrategias ms adecuadas. Tambin, a travs del Servicio de Inspeccin, el Centro de Profesores, etc., si se desea, podran participar en la evaluacin del Centro y del Proyecto Curricular otros agentes externos. De esta manera se conseguir un mayor enriquecimiento en la valoracin de los datos, como consecuencia del contraste de opiniones, adems de mejorar la formacin de todos cuantos, desde el Centro, participan en la evaluacin, sobre todo en lo que a la aplicacin de tcnicas y la elaboracin de instrumentos se refiere.
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Consejera de Educacin y Ciencia

Este libro est impreso en papel ecolgico

EDITA: JUNTA DE ANDALUCA. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA.

I.S.B.N: 84-8051-168-0 84-8051-157-5 (Obra completa) MAQUETA

DEPSITO LEGAL: SE-1.539-95

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II. CARCTER SEGUNDO

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III.DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIN CUARTO

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IV. PROMOCIN NOVENO

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VI. DOCUMENTOS DECIMOCTAVO

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VII. INFORMACIN A LOS ALUMNOS Y A LAS FAMILIAS VIGESIMOSEXTO

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caractersticas especficas y a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas.

VIII. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DEL PROCESO CURRICULAR VIGESIMOSPTIMO

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d) La regularidad y calidad de la relacin con los padres, madres o tutores legales.

IX.DISPOSICIONES ADICIONALES PRIMERA

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X. DISPOSICIONES FINALES PRIMERA

Sevilla, a 1 de Febrero de 1.993.

EL CONSEJERO DE EDUCACIN Y CIENCIA Antonio Pascual Acosta.

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Sevilla, 2 de junio de 1.993

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

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CARACTERIZACIN DEL NUEVO MODELO DE EVALUACIN

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La Evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria

EVALUACIN CONTINUA Y FORMATIVA

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LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN

La Evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria

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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS