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El USO DE RBRICAS PARA LA EVALUACIN EN LOS CURSOS EN LNEA

MEd. Ida Virginia Fallas Monge Universidad Estatal a Distancia Costa Rica
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Resumen del contenido


Una de las mayores dificultades que enfrentan los facilitadores de los cursos en lnea, necesidad de contar con herramientas que les permitan evaluar el es la desempeo del estudiante en forma objetiva y consistente. Los foros de discusin de manera particular, presentan un reto ya que se debe considerar no solo la cantidad de intervenciones del estudiante, sino ante todo la calidad de dichas Adems se debe participaciones. tomar en cuenta el tipo de aporte y su pertinencia, por ejemplo se debe analizar si el estudiante es generador de ideas o si ms bien responde a las iniciativas de los otros participantes. En este contexto, las rbricas pueden convertirseherramienta til para estudiantes y en una educadores. Las rbricas a semejanza de las listas cotejo permiten valorar el aprendizaje, de los conocimientos y las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o actividad pero a diferencia de las segundas, estas plantillas establecen una particular; gradacin o unos niveles de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se a cabo en el proceso de lleve aprendizaje. En este taller se orienta al facilitador del curso en lnea sobre la manera en la cual utilizar las rbricas para evaluar y retroalimentar el trabajo de los estudiantes puede en un curso virtual.

Introducci n Hoy en da se podra decir que el nmero de universidades que no cuentan con total o parcialmente en lnea es sumamente bajo. An instituciones cursos tradicin de aos ha sido la presencialidad, estn buscando alternativas que cuya les permitan incorporar la virtualidad dentro de sus sistemas de educacin. Se estima que las empresas relacionadas con la industria de la educacin en un crecimiento anual del 70%, de acuerdo con la firma de lnea tendrn anlisis de mercado International Data ( IDC.) A su vez estadounidense el volumen deCorporation se pronostica que negocios que la educacin a travs de Internet en el ao 2005, ser de 23,000 millones de dlares, lo registrar que representa un enorme crecimiento comparado con los 1,700 millones reportados en 1999.

Ponencia presentada en la Conferencia Internacional de Educacin a Distancia, San Juan Puerto Rico, Agosto, 2005.

Esta amplia oferta de cursos en lnea, va acompaada de una necesidad establecer reglas para estandarizar los requisitos mnimos de calidad de de estos programas. Como una iniciativa en este sentido, ocho comisiones acreditadoras en los Estados Unidos, han propuesto una serie de lineamientos Las mejores prcticas para los grados acadmicos ofrecidos denominados en modalidad electrnica, con la finalidad de crear un marco de calidad para la educacin en lnea. Estos lineamientos procuran ayudar a las instituciones el planeamiento de actividades de educacin a distancia y educativas en sirven marco de referencia para la autoevaluacin de dichos como programas. En el reporte mencionado se describen cinco aspectos que se deben considerar para desarrollar un programa de educacin en lnea de calidad: y compromiso institucional, currculo e instruccin, apoyo al contexto docente, estudiante y finalmente evaluacin y retroalimentacin. Esta apoyo al ponencia se enmarca dentro de la ltima rea indicada. La evaluacin en nuestros das demanda una mayor atencin, dado que nuevas prcticas de enseanza en lnea, requieren un nuevo modelo las de evaluacin tanto del desempeo del estudiante como del programa mismo.

Evaluacin retroalimentacin

En el nuevo paradigma educativo, dnde se est dando un cambio en el nfasis de la enseanza centrada en el maestro, hacia el aprendizaje centrado en el estudiante, es fundamental que la evaluacin sea parte integral del proceso, aportando informacin til para estudiantes, profesores enstituciones, propiciando la discusin sobre las dificultades detectadas en i el aprendizaje con el propsito de poner en marcha acciones correctivas y siendo de forma continua a lo largo de todo el aplicada proceso. Correctamente el papel primario de la evaluacin es entendido, til, que le permita al estudiante saber en todo momento, si va obtener informacin porcamino adecuado para alcanzar las metas acadmicas que se le el han propuesto. Dicha informacin le permitir, ya sea por s slo, o con la gua del educador, conocer sus deficiencias y sus fortalezas, y le posibilitar la bsqueda de actividades o estrategias que le permitan superar las primeras ventaja y sacar de las segundas. Por lo tanto, no se debe entender la evaluacin como la distribucin de pruebas de un periodo para asignar calificaciones y determinar al final quienes y quines no aprueban. De acuerdo con Zabala (2000) el peso aprueban de exmenes convencionales en la evaluacin de los alumnos los universitarios es opinin, abrumador. Adems, ms de dos de cada segn su propia tres consideran que, para superarlos, el aprendizaje memorstico es clave, o mejorla clave, y que buena parte de lo aprendido se olvida pronto. an, Los profesores por su parte confirman que las pruebas escritas convencionales, la evaluacin de los alumnos universitarios. An son la base de cuando

sealan una utilizacin minoritaria de otros tipos de procedimientos pruebas objetivas, sobre todo, trabajos individuales, en grupo, etc., el como peso relativo que dentro del proceso evaluador tienen las pruebas convencionales es siempre mayor. La investigacin ha demostrado que los diferentes tipos de aprendicesdistintos niveles de apoyo y que el tipo de apoyo que se le requieren brinde al puede determinar su xito en el aprendizaje a distancia (Ally estudiante & Fahy, 2002). En este sentido la evaluacin del aprendizaje ms que un elemento coercitivo, debe convertirse en una herramienta de retroalimentacin estudiante tener claro los estndares de desempeo que que le permita al se esperan en las distintas tareas y descubrir los aspectos especficos en los cuales debe poner un mayor esfuerzo. Por todo lo anterior, al considerar el aspecto de la evaluacin en lnea, lo primero que debe quedar claro es que sera absurdo repetir los mismos esquemas cuestionados en el modelo tradicional; ms bien, esto aprendizaje brindarnos una oportunidad para ambientes de virtual deberan replantearnos el tema de la evaluacin en general y propiciar una bsqueda de modelos alternativos para la valoracin de los aprendizajes.

Foros discusin

de

En los cursos en lnea, los foros de discusin, se convierten en herramientas que nos brindan grandes posibilidades para la construccin del En sus orgenes conocimiento. el foro o Comitium era el lugar en el que se reuna el Senadoantigua Roma y donde se presentaba a debate un tema que de la era a continuacin pblicamente discutido por los presentes. En Internet los foros de mensajes o foros de discusin constituyen una aplicacin tecnolgica que le da soporte a las discusiones en lnea. Su origen se remonta a los aos 1980 y 1990 cuando alcanzaron gran popularidad los sistemas de noticias BBS (Bulletin Board System) y la denominada Usenet. Los foros proveen uno de los mejores medios de comunicacin entre los miembros de una comunidad en Internet, ya que se convierten en el lugar de expresin, opinin y consulta de los integrantes de la misma, potenciando la y posibilitando el contacto y conocimiento entre los comunicacin mismos. En el foro se colocan temas de inters que generan un intercambio entre los participantes de la comunidad, quienes aportan sus opiniones, intervienen a los comentarios de otros participantes, sugieren material respondiendo de consulta, difieren en sus puntos de vista, etc. Estos foros generalmente un moderador que orienta la discusin, y procura cuentan con mantenerla interesante . La experiencia ha mostrado que una de las claves del xito de los foros reside calidad de la pregunta que se proponga o el inters que el en la tema propuesto despierte en la comunidad. En este sentido, los foros no deberan

abrirse simplemente para completar temas del currculo, donde se propone nuevo contenido para su discusin. Si se desea que el foro sea un una herramienta generadora de ideas y de puntos de vista divergentes, la forma en se plantee la pregunta o el tema de discusin debe ser la cul cuidadosamente estudiada . Una de las mayores dificultades que enfrentan los facilitadores de los cursos en la necesidad de contar con herramientas que les permitan lnea, es evaluar el del estudiante en forma objetiva y consistente. Los foros desempeo de discusin de manera particular, presentan un reto al facilitador ya que se debe considerar no solo la cantidad de intervenciones del estudiante, sino ante todo la calidad de dichas participaciones. Adems se debe tomar en cuenta el tipoaporte y su pertinencia, por ejemplo se debe analizar si el estudiante de es generador de ideas o si ms bien responde a las iniciativas de los otros participantes . En este contexto, las rbricas pueden convertirse en una herramienta til para estudiantes como para tanto educadores.

Rbrica s
Las rbricas estn directamente relacionadas con la denominada evaluacin del desempeo, autntica o formativa. En este modelo de evaluacin, como su lo indica, se busca determinar el nivel o la eficacia mostrada por nombre un estudiante en el desempeo de una tarea. Cuando se habla de rbricas, una de las primeras preguntas que surgen es son lo mismo que las listas o tablas de cotejo? La respuesta a esta interrogante es no, las listas de cotejo presentan un objetivo de aprendizaje, una competencia, una actitud, etc., que se espera que los y las estudiantes al final de un dominen proceso. Una lista de cotejo para evaluar el aporte individual de cada estudiante en un proyecto grupal podra tener la siguiente apariencia:
APORTE GRUPOS LISTA COTEJO: INDIVIDUAL AL DE PROYECTO SI EN

ASPECTOS A CONSIDERAR NO Aporta significativamente a investigacin la . Respeta la opinin de sus compaeros Trabaja ordenadamente Cumple en el tiempo previsto Cumple con su parte del trabajo

El principal problema de las tablas de cotejo es la interpretacin libre que de dejalos criterios de evaluacin, por ejemplo, los y las alumnas se pueden preguntar, qu entiende el profesor como aporte significativo a la investigacin,cumplir con mi parte del trabajo?, etc. Otro problema que qu implica surge, generalmente los y las educadoras son quienes aplican las tablas es que de cotejo y en ciertos tipos de trabajo es difcil tener claro el desempeo individual; anterior por ejemplo, de qu manera puede el educador en la hoja comprobar que un determinado estudiante respeta la opinin de sus compaeros? Las rbricas a semejanza de las listas cotejo permiten valorar de aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, el logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular; pero a diferencia de las segundas, las rbricas establecen una gradacin o unos niveles de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje. De acuerdo con Goodrich H. (2000) la rbrica es una herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea lo que cuenta;tanto, la rbrica le ayuda al estudiante a determinar cmo se por lo evaluar su trabajo Por ejemplo, una rbrica para un proyecto de multimedia . enlistar aquellas actividades o tareas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluacin, tales como claridad, organizacin, aspectos etc., pero adicionalmente se indicar los diferentes niveles de estticos, calidadcada uno de estos para criterios. Al establecer los criterios, uno de los mayores retos es evitar un lenguaje poco por ejemplo un trmino como creatividad es difcil de definir. Si se claro; quiere rbrica retroalimente a los alumnos, estos conceptos deben ser que la definidos en los descriptores, utilizando palabras que el estudiante entienda con claridad. Otra recomendacin importante es utilizar un lenguaje positivo; en lugar del empleo de trminos como desordenado o pasivo, es recomendable indicar por ejemplo, que el estudiante no organiza la informacin de forma clara o que requiere de la motivacin por parte del facilitador para participar en la discusin . Existen diferentes rbricas de evaluacin desarrolladas por profesionales en aspectos como reportes escritos y presentaciones orales, sin embargo la recomendacin es que sea el educador en unin con su grupo de quienes diseen las rbricas de los diferentes proyectos. Es estudiantes importante diferentes proyectos, buenos y malos para identificar comparar las caractersticas que hacen que, los buenos proyectos sean buenos y los proyectos sean malos. Esta prctica reafirma el argumento que se utiliza malos con frecuencia al recomendar el uso de este modelo de evaluacin, el mayor cual que las rbricas ayudan a definir que se entiende por afirma calidad. Por lo general, las rbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en trminos de una escala como: Excelente, Bueno, Necesita mejorar, etc. o en

trminos numricos como 4, 3, 2, 1. La siguiente es una rbrica diseada evaluar las ponencias presentadas en un para RBRICA PARA EVALUAR congreso. PRESENTACIN
CATEGORA El o la ponente Calidad del contenido 4 Excelente Complet o entendimiento del tema Cada punto principal apoyado con hechos relevantes , estadsticas o ejemplos . Precisin al contestar todas las pregunta s planteadas sobre el tema Enfoque en tema el 100% de la presentaci n el 3 Buen trabajo Buen entendimiento del tema Mayora de los puntos principales apoyados con hechos relevantes, estadsticas o ejemplos . Precisin al contestar la mayora de las pregunta s planteadas sobre el tema Enfoque en el tema el 99% y entre el 90% de la presentaci n Mayora de los argumento s vinculado s claramente con una principal idea y organizados de manera lgica Ttulo original y conforme al tema desarrollad o Demuestra considerabl e trabajo . Uso general de gestos, contacto tono de visual, voz nivel y de entusiasm o adecuado para mantener la atencin de la audienci a Cierta originalidad; ideas nuevas y perspicaci a 2 Acep table Buen entendimiento de ciertas partes del tema Cada punto principal apoyado con hechos relevantes , estadsticas o ejemplos, pero dudosa relevancia de algunos . Precisin al contestar ciertas preguntas sobre planteadas el tema 1 Necesita mejorar Escaso entendimiento del tema Puntos principales sin apoyos

Imprecisin al contestar las pregunta s planteadas sobre el tema Tema de la presentacin difcil de determinar Argumentos no vinculado s claramente una idea principal

Seguimiento del tema y organizaci n

Todos los argumento s vinculados con una principal idea y organizados de manera lgica

Apoyo audiovisual y estilo de pres entacin

Ttulo creativo y pertinent e Demuestra considerabl e trabajo y creatividad . Uso consistente gestos, de contacto visual, tono de voz y nivel de entusiasmo adecuado para mantener la atencin de la audienci a Gran originalidad; ideas creativas e ingeniosa s

Enfoque en el tema el 89% y entre el 75% de la presentaci n Todos los argumentos vinculados claramente con una idea principal, pero la organizacin no siempre es precisa y lgica . Ttulo conforme a ciertos aspectos desarrollado s Fortalece la presentacin .

con

Ttulo relacin con contenidos No existe resta a valor la presentacin . Estilo que no mantiene la atencin de la audienci a

sin los o

Uso espordico de gestos, contacto visual, tono de voz y nivel de entusiasmo adecuado para mantener la atencin de la audiencia Reconoce el empleo de ideas de otras personas; escasa evidencia de ideas originales .

Originalida d

No aporta nuevas ideas o enfoques.

A continuacin se presenta un ejemplo sencillo de una rbrica que he para ser usada en la Universidad Estatal a Distancia, para evaluar el diseado trabajo en en lnea, incluyendo la participacin en los foros de un curso discusin. RBRICA PARA VALORAR LA PARTICIPACIN ESTUDIANTADO EN EL CURSO EN LNEA
Criterios: el o la estudiante Dominio del tema en el cur so Ex celente Bueno Necesita mejorar Muestra evidencia de comprender la mayora de los conceptos.de disentir Es capaz o coincidir en ciertos aspectos. Tiene habilidad bsica apoyar para sus opiniones y demuestra conocimiento del material de estudio. Ocasionalmente ofrece un punto de vista divergente . Participa de forma regular en la discusin con aportes interesantes . Ocasionalment e necesita que un facilitador/a le inviteparticipar a y algunas de sus participaciones en se hacen forma tarda . Algunos de sus trabajos no reflejan el mayor esfuerzo o no se entregaron a tiempo.

DEL

Demuestra excelencia en el manejo de los conceptos claves. Participacin en el Critica constructivamente el aprendizaj trabajo de e otros. colaborativ o Sustento terico de Provee evidencias que sus opiniones apoyan sus opiniones de acuerdo con su experiencia previas y lecturas del material . Aportes Frecuentemente ofrece innovadores nuevas interpretaciones en las discusion es del material que se discute.contribuciones Calidad de los Sus son aportes relevantes, de alto contenido e invitan a la reflexin Puntualidad de . Sus participaciones se los aportes hacen a tiempo y son relevantes.

Tiene un conocimiento superficial del material. Rara vez expresa su propia opinin sobre los temas discutidos. aporta No evidencias que apoyen sus opinione s. No emite nuevas perspectiva s a los temas discutidos. Ofrece puntos de vista cortos, superficiales o irrelevantes . Casi nunca toma la iniciativa para participar , generalment e hace fuera lo de tiempo . La mayora de sus trabajos podran mejorarse y ser entregados en los plazos establecidos.

Cumplimiento de tareas

Presenta gran calidad tiempo.

trabajos siempre

de a

Las rbricas sirven para analizar la forma en la cul est aprendiendoy el estudiante, por lo tanto se pueden considerar como una herramienta de evaluacin formativa, sobre todo cuando se convierten en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra de manera especial cuando el estudiante es parte integral del proceso y no solamente conoce a priori los criterios tomarn que se en cuenta en su evaluacin, sino que tambin se le brindan oportunidades para autoevaluarse y para coeevaluar a sus compaeros; incluso cuando, una vez familiarizado con el proceso, se le da la colaborar de posibilidad en la creacin de la rbrica de evaluacin.

Por que rbricas?

usar

La autora Helen Goodrich mencionada anteriormente indica algunas de la importancia para utilizar las rbricas como herramientas de razones evaluacin: 1. Las rbricas mejoran el desempeo del estudiante ya que propician condiciones favorables para el aprendizaje. Cuando los alumnos reciben las rbricas de antemano, entienden cmo los evaluarn y pueden prepararse por consiguiente, ya que tienen pautas explcitas con respecto a las expectativas del profesor. 2. Cuando se utilizan las rbricas para la autoevaluacin de los estudiantes, ellos y ellas mejoran considerablemente su capacidad de localizar problemas en su propio trabajo y desarrollar estrategias para resolver esas dificultades por s mismos. Las rbricas incrementan en el estudiante el sentido de responsabilidad hacia su propio 3. trabajo. los y las educadoras evalan los trabajos, Cuando proyectos, intervenciones, etc., saben con claridad qu determina la calidad de dichos productos. La mayora de los educadores que utilizan stas tcnicas encuentran que la evaluacin se convierte en un proceso ms objetivo y que les permite brindar retroalimentacin mucho ms precisa al estudiante en torno a los aspectos en los que debe mejorar.

Herramienta en lnea para la creacin de rbricas


Existe un excelente sitio de Red que permite crear diferentes rbricas, que pueden ser impresas, exportadas a una pgina web o descargadas en una hoja de clculo. La herramienta se llama RubiStar y se encuentra en el sitio: http://rubistar.4teachers.org/index.p hp RubiStar es gratuita gracias a una concesin del Ministerio de Educacin de los Estados Unidos de Amrica y por lo tanto puede ser empleada las veces querequiera. Adems cuenta con una excelente coleccin de rbricas se ya diseadas para proyectos especficos, que se encuentran disponibles tanto en idioma ingls como en el espaol. Con esta informacin concluyo esta ponencia, esperando que la misma sea til los educadores virtuales, quienes tomando las palabras del poeta para nos encontramos tambin en la dura tarea de reconocer que generalmente...no que se hace camino al hay camino sino andar.

Bibliograf a
Ally, M. & Fahy, P. J. (2002). Using students learning styles to provide support in distance education. Artculo publicado en la 18th Annual Conference on Distance and Learning Proceedings, Madison, Agosto 14 Teaching 16.

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