La Ciberntica se conform principalmente en torno a los modelos de redes neuronales y al modelo de control mediante bucle de realimentacin.

del comportamiento adaptativo de los organismos. Sin embargo, muchos de los problemas que hoy competen a la Vida Artificial, como el problema de la autorreproduccion de los seres vivos, o la autoorganizacin, fueron ya planteados desde la Ciberntica. La razn ms importante fue la convergencia de esta corriente con la Teora General de Sistemas, que se debe a Ludwig von Bertalanffy, bilogo de profesin, y que fue comenzada a formular ya a finales de los aos 30 (BER75/86). Su pretensin era estudiar las caractersticas generales de los sistemas, dando especial importancia a aquellos aspectos de la realidad que no eran entonces accesibles a un tratamiento cientfico convencional El tema que fundamentalmente le preocupaba era el de la organizacin de los sistemas vivos, ya que mientras la ciencia tradicional propugnaba el reduccionismo corno paradigma conceptual, en la explicacin de la cosa viviente el hecho que ha de tomarse como fundamental es el de la globalidad, no siendo el total explicable como una simple suma de las partes. Podemos apreciar, a la vista del panorama interdisciplinar de principios de siglo, que esta nocin de Sistema es un intento de formalizar conceptos difusos, como ser vivo, lengua o sociedad, para construir objetos de estudio cientficos que justifiquen una determinada disciplina. La Sociologa, la Biologa la Psicologa y la Lingstica se han realimentado constantemente a lo largo de su historia. Todas estas disciplinas han encontrado un lugar comn en la Teora General de Sistemas propuesta por Bertalanffy. La nocin de sistema de Bertalanffy estaba ntimamente ligada a la idea de "relacin", a lo estructural. Era necesario encontrar una formalicen matemtica ms orientada a lo cualitativo, a lo relacional, que a lo cuantitativo. Su objetivo era elaborar una teora de sistemas abiertos, que intercambian materiales con el medio ambiente, como sucede con cualquier organismo vivo. Un sistema sera un conjunto de elementos interrelacionados entre ellos y con el medio, un modelo de ndole general. Se tratara adems de encontrar leyes generales reguladoras de los sistemas, capaces de dar cuenta de fenmenos que aun siendo materia de estudio en disciplinas diferentes son formalmente idnticos. La lectura del "Curso de Lingstica General" de Ferdinand de Saussure () resultar seguramente sorprendente por su actualidad a cualquier persona introducida en la investigaci6n en Sistemas Complejos. Las dicotomas saussurianas: lengua-habla, sustancia-forma, diacrona-sincrona, relaciones sintagmticas-paradigmticas no hacen ms que plasmar las maneras en que un sistema puede ser analizado desde el punto de vista estructural. Por otra parte, los planteamientos de la Gestalt, escuela psicologa en la que se apoya oficialmente la Ciberntica (WIE48/) son absolutamente sistmicos. Desde su formulacin del principio del isomorfismo, que de alguna forma justifica la elaboracin de modelos generales de los sistemas aplicables a fenmenos de distinta naturaleza, a la concepcin de la conducta como proceso dinmico de interaccin con el medio. Bertalanffy distingue varios procedimientos tpicos para la descripcin sistmica. Uno de los enfoques ms generales podra llamarse axiomtico, "ya que su principal inters radica en la definicin rigurosa del sistema y la deduccin de sus implicaciones mediante mtodos matemticos y lgicos modernos" pp.147(BER75/86). Por otra parte, est la teora dinmica de sistemas, que se ocupa de las transformaciones de los sistemas en el tiempo o en una escala asimilable al mismo. La primera distincin que se hace en los modos de formalizar un sistema es entre descripciones externas y descripciones internas. (BER75/86) (CAS79). En la descripcin externa de un sistema (CAS79), el comportamiento global se describe como una "caja negra", representndose las relaciones con el entorno y con otros sistemas mediante diagramas de flujo. El sistema se describe mediante funciones de transferencia que

relacionan una serie de variables de entrada con otras de salida, como en el caso de los sistemas de ecuaciones lineales y los programas de ordenador. Segn Casti las descripciones externas de los sistemas mantienen una gran analoga con la psicologa conductista. Si asimilamos el organismo estudiado a un sistema, el esquema de descripcin sera el de una caja negra en la que nicamente interesa estudiar la relacin de las entradas con las salidas. Ntese que este proceder slo puede proporcionar un modelo descriptivo de la conducta, y no una explicacin de por qu se produce. La metodologa conductista requiere entonces de la estadstica para elaborar sus resultados (por ejemplo, la regresin mltiple permite encontrar un sistema lineal que aproxima una relacin entrada-salida), y ms concretamente de los modelos de aprendizaje estadstico. Recordemos que la estadstica era una de las tres grandes lneas de desarrollo de las matemticas de principios de siglo. Las descripciones internas de los sistemas, casi siempre referidas a sistemas dinmicos, se realizan clsicamente mediante ecuaciones diferenciales, pero esta no es la nica forma de especificacin. Un ejemplo de descripcin dinmica interna de tipo algebraico (CAS79) lo constituyen los autmatas, entendidos como sistemas capaces de transformar un conjunto de entradas en un conjunto de salidas mediante la especificacin de un conjunto finito de estados y de una funcin que permite la transicin de un estado a otro al detectar una entrada. Recordemos que los autmatas son modelos de computacin simblica inspirados en la dinmica neuronal asimilables a sistemas dinmicos en los que el espacio de estados es finito. La lgica de predicados de primer orden y las gramticas, modelos abstractos de la mente procesadora de smbolos, son otro tipo de formalismos para la descripcin interna. Queda an otro tipo tradicional de descripciones (CAS79): a travs de funciones de potencial o de entropa, cuando slo interesa caracterizar cmo se mueve un sistema dinmico hacia un estado de equilibrio. Las funciones de potencial se utilizan cuando se quiere caracterizar el movimiento del sistema hacia un objetivo de acuerdo con las entradas que recibe, identificando el avance hacia la meta con la optimizacin (minimizacin) de la funcin de potencial. La descripcin en trminos de entropa (medida del grado de desorden de un sistema) sera un caso particular del anterior en el que la funcin a optimizar tiene que ver con una funcin de entropa. Este es el mecanismo bsico de los modelos de control Cibernticos, y es tambin el mecanismo que permite, segn la Gestalt, percibir un objeto sobre un fondo, adaptndose el sensor para mantener constante (y mxima) la diferencia de potencial estimulativo. La Ciberntica y la investigacin en Teora de Sistemas siguieron prcticamente el mismo camino desde la publicacin de "Cybernetics" por N. Wiener en 1948, hasta el punto de confundirse, a pesar de esto algunos autores insisten en las diferencias. Esta confluencia crea el problema de cmo puede caracterizarse computacionalmente "lo vivo". Uno de los hombres ms relevantes de la Informtica, von Neumann, a quien debemos la arquitectura de los ordenadores programables actuales, realiz importantes avances en la Informtica Terica que hasta hace pocos aos fueron relegados en la historia oficial a un plano meramente anecdtico. A travs del modelo computacional de los Autmatas Celulares, desarrollado ya en los ltimos aos 40, intent caracterizar una caracterstica primordial de los sistemas vivientes: la autorreproduccin. El razonamiento de von Neumann, anlogo al Test de Turing en la Inteligencia Artificial, se resume as segn Langton:

-La autorreproduccin, se lleva a cabo por una mquina bioqumica altamente compleja.

-Entonces, el comportamiento de esa mquina es descriptible como una secuencia lgica de etapas.

-Luego, si el algoritmo se puede llevar a cabo por alguna mquina, existe una mquina de Turing que hace lo mismo (tesis de Church).

-Por lo tanto, se requiere modelar una mquina de Turing capaz de autorreproducirse. Si esta mquina de Turing autorreproductiva existe, es plausible que los procesos de autorreproduccin biolgicos sean algortmicamente descriptibles, y por lo tanto la vida puede simularse en mquinas.

Von Neumann consigui bosquejar una mquina de Turing autorreproductiva utilizando los Autmatas Celulares. Recordemos que Turing especific una mquina universal capaz de recoger en la cinta la codificacin de cualquier otra mquina (a travs de un nmero natural) y los datos para sta (tambin naturales), y ejecutar dicha mquina sobre esos datos. Tambin demostr el resultado anlogo al de el teorema de incompletitud de Godel, conocido como el Problema de Parada: el problema de decidir si una mquina codificada por un nmero natural n converger devolviendo un resultado al darle como dato el mismo natural n no es decidible.

El problema de von Neumman no era por lo tanto trivial. Un organismo vivo desarrollado A tiene un cdigo gentico (A). Denotemos por (A,(A)) al organismo completo, que incluye su autodescripcin. A estara representado por una mquina de Turing, mientras que (A) sera el cdigo de dicha mquina. A partir de dicho cdigo (A), por reproduccin asexual (si no media mutacin) se desarrolla otro organismo A que tambin tiene el mismo cdigo gentico. Se tratara de encontrar (HEA92) una mquina de Turing copiadora universal U tal que a partir de (A,(A)) produzca dos organismos (A,(A)), (A,(A)). En concreto, cuando le damos a U el organismo (U,(U)), la mquina producira una autorrplica. El problema, es que el cdigo de esta mquina, (A,(A))=(X), debera producir al aplicarse U el resultado (X,(X))=((A,(A)),(A,(A)), y as infinitamente. Su idea era realizar un modelo material de dicha mquina autorreplicativa. Pero von Neumman prefiri para este fin una mquina U que no es una mquina de Turing, pero si un modelo de computo equivalente las mquinas de Turing: los autmatas celulares. Un autmata celular A=(T, N, M) est formado por red D-

dimensional T, cuyos nodos estn ocupados por autmatas finitos idnticos M, que mantienen entre s relaciones de vecindad definidas por una plantilla de entorno N.

Cada clula est ocupada por autmatas finito M=(Z,A), todos idnticos. La clula puede tomar un estado dentro de un conjunto Z, caracterizado por un color. Se reserva un color especial, el estado quiescente qp, como color de fondo.

Lo ms comn es tomar la dimensin D=2, y T es una matriz m x n, aunque para propsitos tericos como el de von Neumann se supone que la matriz es infinita en las cuatro direcciones. Se pueden tomar diversas plantillas de entorno N, pero las ms comunes son el entorno de 5 elementos, en el que cada clula se conecta con sus cuatro vecinos situados en las direcciones N, E, S y O y donde el primer elemento del entorno corresponde a la direccin de la clula, C. N=(C,N,E, S, O) En el entorno de 9 elementos: N=(C, N, NE, E, SE, S, SO, O)

Cada autmata finito i realiza transiciones de un estado a otro tomando como entrada el propio estado y los estados de sus vecinos N (i) en un instante de tiempo t.

Todos los autmatas finitos realizan sus transiciones sincrnicamente a partir de una configuracin de estados iniciales, esto es un movimiento del autmata celular. Un computo del autmata celular es una secuencia de movimientos. Si la funcin de transicin de M es A, el cambio de estado de una clula a otra se realiza como en el siguiente ejemplo:

Sea N(i)=(qi1, qi2, qi3, qi4, qi5) el entorno de estados de la clula i. La expresin sigma(qi1, qi2, qi3, qi4, qi5)=q', quiere decir que toda clula que en el instante t tenga las posiciones definidas por el entorno N =(C, N, E, S, O) en los estados (qi1, qi2, qi3, qi4, qi5), pasar en el instante t+1 al estado q'. Las casillas de los bordes reciben tratamiento especial, bien cerrando la red come un toro o bien suponiendo que existe un marco formado por clulas en estado aquiescente. Se parte siempre de una configuracin inicial, es decir de una asignacin inicial de estados a las clulas, y el computo sigue hasta que se alcanza un punto fijo, pero puede ocurrir tambin que el computo sea infinito. Si la matriz es finita, siempre se alcanzar un ciclo de configuraciones que se repite infinitamente.

Los autmatas celulares se popularizaron con el llamado Juego de la Vida. Se trata de una matriz mxn en la que las clulas pueden estar en dos estados: vivo o muerto, representados por los colores negro y blanco (aquiescente) respectivamente. N es la plantilla de entorno de 9 elementos. Sea N(i) el entorno de estados de la clula i. La funcin de transicin representa una constriccin de tipo biolgico: una clula slo puede estar viva si en el entorno hay suficientes clulas vivas, al menos 3, para asegurar la reproduccin y que la casilla siga ocupada, y no demasiadas clulas vivas, como mucho 4, para asegurar que no hay excesiva competencia y el organsimo pueda sobrevivir. Por negros (N(i)) denotemos el nmero de clulas vivas que hay en el entorno. Las dinmicas que interesa estudiar son las que permiten que una poblacin sobreviva, es decir, que no se alcance la configuracin de un tablero en estado muerto.

Aunque von Neumann apunt a una demostracin de que la Mquina de Turing puede simularse mediante autmatas celulares utilizando 29 estados por clula y entorno de 5 elementos, aunque no lleg a implementarse nunca.

LOS SISTEMAS MULTIMEDIA UN ENFOQUE CONCEPTUAL COMO PRODUCTOS INFORMTICOS PARA EL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE
Pedagoga y Sociedad Ao 14, no 32, noviembre 2011 Lic. Miladis Salvat Quesada. Universidad de Ciencias Mdicas Faustino Prez Hernndez. Sancti Spiritus. Cuba

Dr. C. Miguel Salvat Quesada. Universidad de Sancti Spiritus Jos Mart Prez, Sancti Spiritus. Cuba. Email. salvat@suss.co.c Resumen

Las definiciones que existen sobre sistema multimedia, no siempre expresan las caractersticas esenciales o no toman en con didcticos actuales basados en el uso de las tecnologas digitales en el proceso de enseanza- aprendizaje. Los sistema

incrementando su presencia en numerosas esferas de la actividad social, incluida la educacin, donde se espera que puedan te aos un gran empleo. Los autores coinciden en considerar, que el producto final de un sistema multimedia es algo novedo

enseanza, este no significa la suma de las posibilidades de cada medio que emplea, sino algo completamente distinto en sus el sistema. El trabajo de revisin bibliogrfico realizado, permiti comprender en los conceptos analizados, que el sistem

conjunto de medios u objetos, que establecen una relacin entre s, la que influye en el funcionamiento pedaggico final conceptualizaciones, permiten llegar a considerar cuando estamos en su presencia. El artculo por tanto tiene como o

fundamentos terico, mediante un acercamiento al concepto de sistema multimedia como recurso informtico importante enseanza aprendizaje. Palabras claves: SISTEMA MULTIMEDIA, TECNOLOGA, RECURSO INFORMTICO.

Abstract: The definitions that exist on multimedia system don't always go to the essential characteristics or they don't take in c

didactic aspects based on the use of the digital technologies in the teaching learning process. If we have that the multimedia sys

their presence in numerous spheres of the social activity, including the education, therefore, it is to be expected that they can h great use. This author coincides with those who consider that the final product of a multimedia system is something new as ha

product that doesn't mean the sum of the possibilities of each means been used, but something totally different in its relationship system. The work allows the understanding the analyzed concepts that the multimedia is a combined means or objects

relationship to each other that influences in the pedagogic operation end of the group. These conceptualizations allows ending u we are in the presence of a multimedia system. The article therefore has as objective: to explain on theoretical foundations appr multimedia system like an important computer resource in the teaching- learning process. Key words: MULTIMEDIA SYSTEM, TECHNOLOGY, COMPUTER RESOURCE

INTRODUCCIN

El trmino multimedia, se utiliza mucho antes de aparecer los dispositivos de las Tecnologas de la Informacin y las Comunica se utiliz fuera de los contextos educativos para definir y/o describir producciones que empleaban mltiples proyectores, con s

videos, audio, y otros medios combinando como imgenes y sonidos. Bravo, C. (1999). Por tanto las primeras concepciones de la combinacin sincrnica de proyecciones en grandes pantallas y los complejos chorros de humo y agua en los espectculos

podan adems incluir fragmentos de cine. La transmisin a travs de diferentes medios de difusin, como la radio, la televis desarrollar algn programa educativo conocidos como el programa Idioma Ruso por Radio o los cursos de Universidad

denominaban tambin "programa multimedia", este trmino por tanto, ha sido tratado con limitaciones en algunos estudios reali

Con la aparicin de las computadoras personales y el rpido desarrollo de hardware y sistemas digitales por una p

perfeccionamiento de los software, ha permitido que se combinaran de modo efectivo varios medios (sonoros, visuales informacin) y as comienza la reutilizacin del trmino multimedia que aparece asociado al concepto hipertexto y el de hiperme (1994).

Los sistemas multimedia, estn incrementando su presencia en numerosas esferas de la actividad social, incluyendo la educaci puedan tener en los prximos aos un gran empleo. Su futuro est indisolublemente vinculado al perfeccionamiento

computadoras, los programas que emplean estas, la integracin de sus diferentes medios, as como el desarrollo de las rede datos, entre ellas Internet, como tambin al grado de conocimientos y habilidades que posean los docentes para su utilizacin.

Se comprende por tanto, que los conceptos anteriormente analizados, no determina en concreto las caractersticas esenciales se empleado en los sustentos pedaggicos actuales. El artculo tiene como objetivo: explicar sobre fundamentos terico, concepto de sistema multimedia como recurso informtico importante en el proceso de enseanza aprendizaje. DESARROLLO

Las definiciones del concepto de multimedia, han sido objeto de estudio de numerosos autores los que no tienen u

caractersticas fundamentales de este concepto, que permita una definicin exacta del trmino. Yraolagoitia, J. (1994) e desarrollo de la informtica ha producido una confusin en las definiciones dadas a la multimedia, llegndose en la dcada de lo como; "... la integracin de dos o ms medios de comunicacin, que pueden ser controlados o manipulados por el usuario medi

en otras palabras, video, texto, grficos, audio y animacin controlada por ordenadores. Es una combinacin de hardware, so de almacenamiento, incorporadas para proveer un ambiente de informacin multisensorial". (Bravo C., 1999)

Sin embargo otros autores, definen que; el multimedia une medios y con ellos sus cualidades expresivas, superponindo

resultado final. Aqu se comienza a dar elementos de un concepto, que los autores de este artculo concluyen en (...) que n caractersticas de cada uno de los medios que se utilizan, si no algo completamente nuevo. animacin y video, para la transmisin de informacin. En ese contexto el trmino interaccin, adquiere una gran importancia".

Por su parte Bravo C., (1999), opina a partir de un anlisis bibliogrfico extenso, que multimedia es "... la integracin de texto

Yraolagoitia, J., (1994) en la revista PC Magazine, editada en un boletn especial, define que "... la multimedia es un

polivalente, que sirve tanto para definir una tecnologa como un medio de comunicacin o como un soporte comunicativo basa de diversos medios digitales para la creacin de un documento multisectorial e interactivo".

Algunos autores referenciados por Bravo, (1999), plantean que la terminologa multimedia es problemtica, porque las caractersticas terminolgicas varan y es sumamente tcnica, planteando que la misma es; "... la no linealidad o la presentaci texto, grficos, sonidos, diapositivas, cine y video en un solo sistema, que envuelve de manera activa al participante".

Todava en los albores de 2000, es estimada la multimedia, como el uso de ms de un medio (texto, grficos, audio y/o video) base en la computadora". Se explica que la multimedia es; "... una coleccin de diferentes medios, interconectados, para prove

a la informacin, donde se incorpora al menos dos formas de medios (palabras, sonidos y animacin). De manera gen dimensionan los sentidos humanos por su cualidad multimedia, la informacin transmitida por el multimedios deber ser ms misma informacin transmitido por otros medios, aunque se emplee mltiples maneras. Salvat, (2006)

Las definiciones anteriores se indican de forma subrayada, las caractersticas esenciales que se repiten o que toman en indispensables los diferentes autores consultados, ellas estn dadas en: la presencia de ms de dos medios como clave para

estos medios puedan ser, textos, diapositivas, fotos, videos, pelculas, sonidos entre otros. La implicacin de la multimedia en de un medio, sin que la cantidad sea determinante, hace que se concuerde en ste aspecto con las definiciones que as lo expre

En los enunciados anteriores, no estn incluidos todos los autores que se consultaron, pero s aquellos cuyos conceptos son m tiles. Se parte de una seleccin lo ms diversa posible, evitando incluir aquellas que se asemejaban considerablemente. En alg

transcrita se pierde los aportes que cada autor realiz a lo largo de su obra y que permiten ampliar sus conceptos o definicio igual manera el anlisis de las mismas, oblig a agrupar rasgos que parecen ser similares a los diferentes autores, y que pue indicadores de dicha definicin.

Durante estos aos, se han estudiado las formas de operar algunas multimedia, como "Enciclopedias" de diferentes tipos, B Libros digitales al ser analizadas estas, se observa que el empleo de los medios, sobre todo el video e imgenes, no pos

determinada. Estos medios podan ser reemplazados por otros y el multimedia no sufrira cambios cualitativos. As, en un paq sujeto puede escuchar el audio mientras contempla las imgenes de un libro, al igual que un programa de estudio radial, el e

cartilla guiado por la radio. Pero en todos los casos, la integracin de los medios quedaba supeditada a la voluntad e inters d logra que un medio programado se haga centro de la integracin.

Los sistemas multimedia, para que puedan integrar la informacin, el ordenador debe crear un entorno simulado, que posibilite facilitador de la informacin y en herramienta a disposicin del estudiante para potenciar el desarrollo de sus habilidades co concepto de integracin volveremos mas adelante.

Los autores coinciden con quienes consideran que el producto final multimedia, es algo nuevo, es un producto que no sign posibilidades de cada medio, sino algo completamente integrado, es decir; el sistema. Si analizamos que en algunas definicio

no lineal de los medios, como elementos claves del sistema multimedia, la no secuenciacin en la bsqueda de la informacin no lineal, es lo esencial en la determinacin de los sistemas multimedia. Son pocas las definiciones que hacen referencia explc

de informacin, al igual que a la relacin con el usuario (Wolf, 1994), aunque en otras se puede observar de modo indirecto esta

Los autores son de la opinin de que faltan elementos importantes en las anteriores definiciones, as como en otras cons

exponen expresamente por ser muy similares entre s, entre ellas tenemos, la falta de integridad entre los medios, su interacci interconectividad fuera del propio mbito multimedia, as como obligatoriedad o no de un nico soporte.

Al analizar algunas definiciones de sistema, tenemos que hacer referencia a los clsicos de la pedagoga. Afanasiev, V. (1979

que, "... sistema es un conjunto de objetos, cuya interaccin produce la aparicin de nuevas cualidades de integracin, componentes aislados que constituyen el sistema." Estos aspectos de integralidad para dar una cualidad nueva, deben ser tom

en la composicin del sistema multimedia, pues la modificacin de sus partes, podra hacer perder la condicin de sistema necesidades para el que fue elaborado. Este pedagogo declara que; "...el sistema incide activamente sobre sus componentes, t

acuerdo con su propia naturaleza", aadiendo ms adelante que al crearse el sistema; "... con frecuencia se forman componen antes este careca".

Por tanto, el sistema multimedia debe caracterizarse por ampliar la bsqueda de nueva informacin, por la posibilidad de no acostumbrada en los restantes medios, por la integracin de los componentes, por el ahorro de tiempo en el aprendizaje, por la

usuario y por emplear al ordenador como eje de confluencia, como facilitador de su accin. Expresando un nexo entre los medi y que prevalecen sobre el movimiento interno de cada uno de ellos (secuencia no lineal), as como tambin sobre las influenc

actan sobre el mismo. Dentro de estas ltimas caracterstica, pueden estar las relaciones que se establecen con bases de dat servidores remotos, como tambin con otros medios actuales, entre ellos los forum debates con otros estudiantes y profesor

multimedia, los medios que lo componen se transforman a su vez en nuevos medios; las fotos o el video que en l se muestran, significado fuera del sistema.

Est demostrado por numerosas investigaciones Salvat M. (2006), que la combinacin de los medios digitales, las posibilid

hipertexto, la interconexin con redes y la telemtica entre otras, garantizan que el proceso de enseanza-aprendizaje con el ms efectivo y que los estudiantes se apropien de nuevos conocimientos y habilidades al aumentar las fuentes de informacin.

Los recursos informticos como el hipertexto, las comunicaciones telemticas, INTERNET y la INTRANET, pueden y existen del un sistema multimedia, pero con ste adquieren una nueva dimensin al unirlos e integrarlos, lo que genera un vnculo aprendizaje de los conocimientos y a las forma de transmisin de estos.

Planteaba V. Afanasiev en 1979, que todo sistema se distingue por cuatro cualidades: componentes, estructura, funciones e in componentes del sistema, son la combinacin de los medios que se distinguen como unidades estructurales, que en su inte

caractersticas propias del sistema en su conjunto. Estos medios pueden ser variados y complejos, dependiendo del siste estructuras de navegacin establecidas, las relaciones entre cada uno de ellos y la interaccin con el estudiante. Los medios de

pueden ser visuales y audiovisuales, atendiendo al canal sensitivo empleado. Donde se pueden citar; voz, efectos de anima lminas, texto e imgenes en movimiento, videos como algo importante.

La estructura del sistema multimedia, est constituida por el modo de interconexin e interrelacin de los componentes que

depende de la diversidad de sus componentes y desempea un importante papel al interconectar los componentes transfor tiempo, para provocar la aparicin de nuevas propiedades del sistema no inherentes a ninguno de los ellos. Lo que supera el s

otros medios es, su capacidad de navegacin, la interactividad con el estudiante y la integracin de otros medios, todo ello logra del sistema. Autores como consultados por Bravo C., (1999), plantean desde entonces, como elemento distintivo del sistem interaccin con el receptor, que es el sujeto del conocimiento, en este caso el estudiante.

No se puede despreciar al construir un sistema multimedia, los intereses, las motivaciones, el nivel de conocimiento, el dom informticas de usuarios, posibilidades de interconectividad de estos y la tecnologa disponible en los que se ejecutar el propio

Las funciones que realizan los sistemas multimedia estn dadas en su carcter activo de todo sistema, el resultado integrado de los componentes, estn dados en dependencia de sus componentes (medios que lo forman) y de las relaciones que intrnsecas del sistema como con otros sistemas.

Se ha observado por los autores que en la conformacin de un sistema multimedia, la etapa de seleccin de los medios, deber

si la actuacin de ellos dentro del sistema no contribuye al resultado final, estos no deben ser seleccionado como tal. Estas fu las posibilidades y limitaciones didcticas de los sistemas multimedia.

La integridad de un sistema multimedia, se pone de manifiesto a travs de las cualidades que reflejan la cohesin, modularida

sistema y sus componentes. Estos no son el resultado concreto de la accin de uno u otro componente aislado, sino el res conjunta y complementaria de todos los componentes del sistema que da la interrelacin, la interaccin y las funciones de todo

parte tanto de los resultados entre los medios que conforman el sistema, como de los resultados que se obtienen en el estudian de este sistema.

Si bien los estudiantes pueden emplear de manera independiente algunos de los medios que conforman el sistema multimedia, logra un salto cualitativo en la preparacin de los estudiantes, en la forma de construir el contenido y en definitiva en el rend proceso pedaggico. (Salvat, 2006)

Existen aproximaciones dadas por algunos autores de la definicin de sistemas multimedia, donde se tienen en cuenta caracter un sistema que combina diferentes medios, que toma como eje de confluencia el ordenador y cuya integracin se caracteriza p de los medios, la interaccin entre el sistema y el usuario y la no linealidad en la navegacin.

En el anlisis realizado, se lleg a una definicin que acepta que el sistema es la combinacin de medios, y se deja abierta

inclusin de otros medios sin relegar ninguno. No se excluye la presencia de objetos naturales, por ejemplo, en el caso de las estos medio pueden ser estudiados desde afuera con la ayuda del propio sistema multimedia, como es el caso de la clasificaci

vivos, pues el sistema puede estar apoyado en uno o ms soportes que permiten esto, lo que con otros medios no tiene el dina no sucede. Se considera por tal razn como caracterstica muy importante del sistema multimedia, la inclusin de los med

referentes para ellos, su forma de manifestacin o su canal de comunicacin. Los sistemas multimedia no necesaria concentrados en un solo soporte informtico; sino que pueden compartir ms de un medio en distintos soportes. Lo que

combinacin de otras, es el carcter de sistema en la actuacin de cada uno de ellos y su vinculacin con la unidad informtica c

En el plano pedaggico, el sistema multimedia debe caracterizarse por: la permanente interaccin del estudiante o el profesor co l o los usuarios son los que organizan la interaccin y el trabajo con el sistema. Por ejemplo un medio multicanal, desd

comunicativo donde prevalezca la eficiencia en el aprovechamiento de los canales sensoriales y la buena sincronizacin de los en funcin del receptor. Muy relacionado con lo anterior, tenemos que el sistema como medio de difusin, debe ser emple

considerable cantidad de informacin, ya que se deben aprovechar las caractersticas de compresin digital y las redes p trasladar y compartir informacin de todo tipo, textual, sonora, imgenes estticas, en movimiento y su procesamiento.

El sistema multimedia esta regido por principios didcticos los cuales no pueden ser violados al ser utilizados en el proceso peda

El principio de la percepcin directa, su carcter audiovisual en la enseanza indica la estrecha relacin que existe entre lo con en el proceso de enseanza-aprendizaje. La observacin directa de los objetos y fenmenos es el inicio del conocimiento. La c estos medios de un constante perfeccionamiento, los hace superior a otros en ahorro de recurso y tiempo. diferentes momentos de la actividad de aprendizaje: orientadora, ejecucin y control.

Los sistemas multimedia, pueden estar estructurados de formal tal, que posibiliten el protagonismo y la participacin directa d

Los medios informticos favorecen la motivacin de los estudiantes, influyendo favorablemente en su esfera cognitiva. Los sistemas multimedia son presentados de forma flexible, son organizados para su aprendizaje por parte del estudiante, al util caminos para seleccionar y analizar la informacin, los estimula a la formacin de conceptos y el desarrollo de procesos lgicos

Permite el desarrollo individual, al desarrollar nuevas formas de la actividad y comunicacin mediante la conexin a redes y la i

sistemas multimedia, las que pueden crear ambientes colaborativo con los restantes participantes en el acto de aprendizaje cole

En el campo de las Ciencias de la Biologa, los sistemas multimedia pueden integrar tanto la descripcin y el anlisis de un fe estudio, con la demostracin, es posible mediante la simulacin digital, la ejecucin de complejos experimentos que necesitan e

recursos, tenemos el caso de la electroforesis de protenas o una secuenciacin de DNA, que no estn al alcance de alumn muchas universidades, sus procesos se encuentran actualmente digitalizados y favorece su utilizacin por todos.

Como componente activo de proceso de enseanza-aprendizaje, los sistemas multimedias pueden se utilizados en diferent dentro como fuera del aula, para la autopreparacin de los estudiantes, la integracin de sus valiosos recursos informticos, c

importante recurso didctico, que posibilita optimizar tiempo y adentrarse en los sistemas modernos de bsquedas de infor desarrollo de habilidades, hbitos, as como la apropiacin de los conocimientos y capacidades de manera ms eficiente. Qu desde niveles de familiarizacin del conocimiento hasta los niveles de creacin.

Las funciones didcticas de los medios de enseanza, tambin pueden ser expresadas por el sistema multimedia, las que s cognoscitivo, comunicativo, informativo, interactivo, motivador, integrador, sistematizador, y de control. Este acta cumpliendo

carcter audiovisual de la enseanza, lo que permite establecer el camino entre las representaciones de la realidad objetiva c asimilacin del conocimiento en los estudiantes.

El papel de los medios de enseanza y aprendizaje est dado en proporcionar verdaderamente el puente o vnculo ent concretas y el proceso lgico del pensamiento". Este recurso en su carcter sistmico, aprovecha al mximo las posibilidades d

visuales a travs de los cuales se manifiestan los distintos medios que lo forman, lo que manifiesta adems con creces su func es vnculo portador del mensaje", (Gonzlez V. 1986, analizado por (Bravo, C, 1999) a partir del cual se desarrolla el proceso co

La funcin informativa esta enriquecida en el sistema multimedia, si partimos del punto de vista, que los medios de ense

permite brindar una informacin ms amplia, completa y exacta, que amplia los lmites de la transmisin de los conocimientos videos, sonidos, fotografas y textos, diversifican las fuentes de adquisicin de informacin, garantizan, con un buen diseo la o para la gua en la etapa de ejecucin del sistema.

La funcin interactiva es parte y funcin distintiva de este recurso informtico ya que decide sobre el aprendizaje. El sujeto d

pasivo de la informacin para transformarse en un ser activo, el hipertexto como cualidad del sistema multimedia, permite nave informacin referida a un tema, el establecimiento de autoevaluacin, el estudiante simula y por lo tanto pasa a tener un pape

aprendizaje. La interactividad y los foros debates, son expresin mxima de enseanza colectiva en espacio y tiempo real, dond de las experiencias de los otros y de las orientaciones del profesor a cada uno de los estudiantes. Esto es poco explotado an e

Los medios de enseanza y aprendizaje aumentan la motivacin, al presentar estmulos que facilitan la autoactividad del estu

en el proceso de aprendizaje y el cambio de actividad". Gonzlez, V. (1986) al ser un medio novedoso, justifica la funcin mo tiv multimedia al dimensionar los sentidos humanos, puede integrar funciones que otro medio no puede hacer, por tanto la funcin

como fin principal, facilitar al sujeto de aprendizaje, el acceso a la informacin, el ahorro de tiempo, la disminucin del esfuerzo por ltimo el incremento de la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje..

Las estructuras de navegacin diseada, caracterizadas por la navegacin no lineal, le permiten al sujeto retornar al pun comprobar su aprendizaje, o retroalimentar su informacin, lo que determina la funcin sistematizadota.

La funcin de control, se manifiesta en la posibilidad que tiene el estudiante de comprobar su aprendizaje, y el profesor d

ocasiones guardando los resultados evaluativos en bases de datos que almacenan estos registros. La retroalimentacin le perm mtodos que emplean los estudiantes, los errores que cometen, en pos de mejorar su autoaprendizaje a medida que ejecutan e una actividad, un ejercicio o un laboratorio virtual. CONCLUSIONES

Los sistemas multimedia aunque no necesariamente deben estar concentrados en un solo soporte informtico; se caracterizan

de un medio de enseanza-aprendizaje, los que pueden estar en distintos soportes, los cuales son interdependientes. Estos re se deben distinguir de otros por su carcter de sistema, fundamentalmente en la actuacin de cada uno de sus componentes y unidad informtica central. que posibilite la ejecucin definida de actividades planificadas y el control de la actuacin del usuario.

En el plano pedaggico el sistema multimedia debe caracterizarse por, la permanente interaccin del estudiante y el profesor co

Los sistemas multimedia en la actualidad, son medios involucrados como recursos didcticos indispensables para el perfeccion de enseanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFA Afanasiev, V. (1979). El enfoque sistmico aplicado al conocimiento social. Ciencias Sociales No. 1. URSS. lvarez de Zayas, C. M. (1999.) Pedagoga y Didctica. Ponencia presentada a Pedagoga 99. La Habana. lvarez de Zayas, C. M. (1996.) Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia. Cuba.

Barajas, M. (2003) Entornos virtuales de aprendizaje en la enseanza superior: Fuentes para una revisin del campo. En M. B lvarez G. La tecnologa educativa en la enseanza superior. Madrid: McGraw-Hill. http://archipielago66.wordpress.com/2003. opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. ISP E. J. Varona, La Habana. Gonzlez Castro, V. (1986) Teora y prctica de los medios de enseanza. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.

Bravo Reyes C. (1999) Un sistema multimedia para la preparacin docente en medios de enseanza, a travs de un curso a

Salvat Quesada M. (2006). Metodologa dirigida a

aplicar la informtica en los contenidos de la biologa molecular de la carre

presentada en opcin al grado cientfico de doctor en Ciencias Pedaggicas. ISP F. Varela, Villa Clara ,

Wolf, Heidi. (1994). Sistemas multimedia, estamos listos para hacerlos parte de nuestra vida? RED Nmero: 50. Chile noviem Yraolagoitia, Jaime. (1994) Qu es multimedia? PC Magazine, WORLD Espaa, N. 104, noviembre