DOCENTES

LA FORMACIN DOCENTE
Lezy Magyoly Vargas Floresi

Universidad Bolivariana de Venezuela. lezyvargas@gmail.com

La formacin docente se constituye en un proceso, necesario para garantizar la adecuada preparacin de los profesionales en las universidades. Esta demanda en los momentos actuales est condicionada por un auge creciente de la matricula, el cambio de estrategias de formacin ante las nuevas necesidades de sistematizacin del conocimiento, que cada vez se renueva con mayor velocidad y complejidad. Los cambios en el contexto social y universitario han connotado la necesidad de utilizar alternativas para cubrir la docencia con profesionales no capacitados para tal propsito, y adems se exigen nuevos roles y tareas al profesor ante la complejidad del proceso formativo (De la Cruz, 2000; Imbernon, 2006; Addine, 2004). Los profesores universitarios, en su mayora formados con un marcado carcter acadmico, demandan una slida formacin y de cualidades que le permitan desenvolverse ante una prctica educativa que se sustenta, a consecuencia de la poltica inclusiva, en la relacin masividad calidad. Es por estas razones que se requiere de investigaciones y de acciones permanentes que den respuesta dentro del quehacer pedaggico actual, a la problemtica de la formacin docente. A partir del anlisis de documentos, la cultura epistemolgica y experiencia de esta investigadora, se pudo determinar que existen Insuficiencias en el proceso de preparacin docente vinculadas con sus recursos profesionales para orientar la formacin de los estudiantes, lo que limita el cambio educativo en la universidad. Lo que identifica una contradiccin epistmica inicial entre

FIG. 1 Contradiccin epistmica inicial En aras de indagar en las causas de dicho problema, se efectu una valoracin causal, la cual revel Los profesores universitarios en su mayora no cuentan con una formacin docente y la preparacin metodolgica que reciben tiene un carcter funcionalista y no satisface sus necesidades formativas. La gestin de la formacin docente se desarrolla desde una perspectiva administrativa, que no promueve suficientemente el sistema de relaciones entre los objetivos, acciones y la estructura, para dinamizar el proceso de formacin docente en la universidad. El posgrado no siempre potencia la innovacin educativa, ni la formacin docente de los profesores. La escasa reflexin de la experiencia cotidiana en la prctica educativa que desarrollan los docentes no se constituye en punto de partida para favorecer la solucin de los problemas de la prctica, ni contribuye a su formacin.

Estas valoraciones estn en correspondencia con la situacin que presenta la formacin docente y la manera en que esta se gestiona en las universidades.

1. TENDENCIAS HISTRICAS DEL PROCESO DE FORMACIN DOCENTE DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS Y SU GESTIN

Para determinar y caracterizar las tendencias histricas del proceso de formacin de profesores universitarios y su gestin consultamos documentos: UNESCO (1998), CRES (2008), Ley de Universidades (1970), Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Consejo Nacional de Universidades (1996 y 2001), y a los autores: Rodrguez, 1995; 2004; Estaba, 2006; Garca y Andrs, 2003; Manterola, 2006; Pealver, 2005; Torres y Torres 1998, Cayetano, 1999; Vaillant y Rossel, 2004; Avalos, 2006, Morles, 2004 y Casassus, 2000; 2005. Este proceso permiti definir 3 etapas, identificadas a partir de los hitos histricos siguientes: La Ley de Universidades de 1953, primera Ley de Educacin Universitaria. La Ley de Universidades de 1970, que revel en su contenido el conjunto de pautas para el cumplimiento de las funciones de los profesores en la universidad, as como los criterios que se tomaran en cuenta para su reconocimiento profesional y ascenso. El triunfo de la Revolucin Bolivariana en 1998, que propici el cambio de la poltica educativa en la educacin universitaria y la creacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela en el ao 2003.

Se consider como criterio para la caracterizacin de las diferentes etapas, la preparacin del profesor universitario para responder a las exigencias de la profesin ante los cambios generados en el contexto. En tal sentido, se seleccionaron los indicadores que a continuacin se mencionan: Poltica educativa y su impacto en la formacin docente. Intencionalidad y finalidad de las actividades para la preparacin de los profesores en la universidad. Incidencia del proceso de gestin del talento humano en la formacin docente universitaria. Cualidades demandadas al profesor universitario para realizar su prctica educativa.

As, las etapas definidas son: Primera etapa: (1953-1970) Institucionalizacin de la educacin universitaria en Venezuela y definicin de las funciones del docente universitario. Segunda etapa: (1971-1998) Promocin del postgrado y surgimiento del inters por la preparacin permanente de los docentes en las universidades. Tercera etapa: (1999-actualidad) Revolucin educativa en la educacin universitaria venezolana y redefinicin del proceso de preparacin del docente universitario.

El anlisis histrico lgico realizado, permiti revelar las siguientes tendencias: Ausencia notoria desde la primera etapa, hasta la actualidad de precisiones que orienten la formacin docente de los profesores en las universidades. Este tema aunque es neurlgico, se diluye en los discursos y no se ha concretado en las polticas de educacin universitaria cuya orientacin y nfasis se ha centrado en la formacin de profesionales no docentes. 2

La intencionalidad y la finalidad de las actividades para la preparacin de los profesores se centraron en la autoformacin, pasando luego a la formacin especializada orientada a la investigacin, hasta finalmente pretender una formacin ms integral centrada en lo humano. El proceso de gestin del talento humano en la formacin docente universitaria, ha respondido y aun responde a intereses individuales de los profesores o a intereses de las instituciones de educacin universitaria, generalmente centrados en aspectos relacionados con la formacin de especialistas e investigadores, la incorporacin a las universidades y ascenso, por lo que este proceso no ha impactado suficientemente la formacin docente de los profesores en la educacin universitaria. Las exigencias sociales y los cambios del contexto han exigido nuevos roles y tareas al profesor universitario por lo que durante cada etapa se han incorporado cualidades profesionales y pedaggicas para responder a estos.

En sntesis, la situacin actual que presenta la formacin de los profesores en las universidades, es resultado de la inadecuada atencin prestada a su cualificacin como docente. Los profesores se siguen formando pero en sus especialidades, lo que no contribuye a su formacin integral como docente y a su actuacin como formador de los profesionales en la educacin universitaria. 2. CARACTERIZACIN DEL PROCESO DE FORMACIN DOCENTE DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS DESDE EL PUNTO DE VISTA EPISTEMOLGICO Y DE GESTIN Para caracterizar epistemolgicamente el proceso de formacin docente del profesor universitario y su gestin, consultamos diversos autores, que se constituyeron en referentes tericos. Desde la Formacin: Ferry, 1991; 1997, Imbernon, 2001, Cole, 1999; Martnez, 2001; Tnnerman, 2003; Lastre, 2003; Cruz, 2005; Rojas, 2004; Parra, 2008; Paz, 2005, En cuanto a la Gestin: Fuentes, 2002; 2003; 2006; 2008; Estrabao, 2002; Guevara, 2006; Borges, 2006; Espinoza, 2009). Adems, asumimos que este proceso, como todo proceso universitario de formacin, tiene dos dimensiones: el desarrollo del proceso y la gestin del proceso; razn por la cual abordamos su estudio desde stas dimensiones, considerando a su vez que ambas se dan en unidad como un todo y no de manera separada. 2.1. LA FORMACIN DOCENTE La formacin se concibe como un proceso social y cultural que obedece al carcter de la integridad del desarrollo de la capacidad transformadora humana que se da en la dinmica de las relaciones entre los sujetos en la sociedad, en constante y sistemtica relacin, capaz de potenciar y transformar su comportamiento en el saber, hacer, ser y convivir. Este proceso permite a cada sujeto la profundizacin del contenido sociocultural, a la vez que se revela contradictoriamente en el propio proceso del desarrollo humano, ya sea en una totalidad, como en la individualidad, en el sujeto y su pensamiento, el cual discurre sobre la base de la continuidad que permite dar saltos cualitativos en el desarrollo humano, a partir de la apropiacin de la cultura (Fuentes, 2008). La formacin docente del profesor universitario es un proceso de desarrollo personal y profesional (Ferry, 1991; 1997), integral, personalizado, que se da en interaccin con otros (Rojas, 2004; Parra, 2008; Paz, 2005), desde una dinmica 3

social que promueve lo personal para contribuir al desarrollo integral de la personalidad del profesor (Addine, 2004; Paz, 2005; Rojas, 2004). Por formacin continua se entiende cualquier actividad de formacin que se imparta o a la que se acceda, despus de la obtencin de un ttulo universitario. En general, y para los efectos del tema que nos ocupa, se le concibe como la formacin de nivel avanzado cuyo propsito central es la preparacin para la docencia (Cruz, 2005). La formacin continua del profesor universitario es un proceso institucionalizado, que se desarrolla sucesivamente por medio de diferentes modalidades. La formacin acadmica de posgrado, constituye el conjunto de amplios y profundos procesos tericos y prcticos investigativos para el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores, que posibilitan a los graduados universitarios alcanzar un nivel cualitativamente superior desde el punto de vista cientfico y profesional, lo que permite lograr una alta competencia profesional y capacidad cientfico-investigativa, tcnica y humanista, reconocindose con un ttulo o grado. Se incluyen en esta modalidad como formas las especialidades, maestras y doctorados (Lastre, 2003). La formacin permanente es concebida por Paz (2005) como un proceso inherente a la prctica (y teora) cotidiana de los sujetos que se desempean como profesionales de la educacin que promueve la autoformacin, proceso esencial por la potencialidad de generar los cambios y transformaciones en el plano interno del sujeto y en el contexto donde ejerce su profesin. La formacin permanente no tiene como exigencia un programa prefijado, es un proceso que depende ms de las motivaciones intrnsecas de los docentes, que de lo pautado externamente (Paz, 2005). La formacin permanente se contextualiza en la prctica educativa con un grupo de estudiantes y en los espacios de reflexin entre colegas. La prctica educativa del profesor universitario se constituye en un espacio de desarrollo y progreso personal, donde este profesional inicia cada situacin profesional con datos, informacin y conocimientos adquiridos con anterioridad, utilizando su conocimiento, as como su experiencia como dispositivos como referentes para aprender, desarrollarse y desempearse profesionalmente. Los procesos de formacin continua y permanente se connotan, por su simultaneidad e interdependencia. La relacin entre estos procesos tambin se explica en tanto que en la prctica educativa se aprende en la misma medida que se aporta, desde los recursos con que se cuenta, nuevos o actualizados. La relacin entre la formacin continua y permanente se explica en un plano epistemolgico, a partir de la relacin entre la educacin de postgrado y la autoeducacin. Las formas de superacin postgraduada: talleres, cursos, diplomados, maestras, doctorados, as como, las formas y tipos de trabajo metodolgico, garantizan constante perfeccionamiento profesional de los docentes. La educacin de postgrado tipifica la formacin continua y la autoeducacin a la formacin permanente. En el postgrado prevalece la transformacin de la cultura. Este es un proceso que implica la profundizacin, actualizacin y complementacin de los contenidos, lo que permite asumir una posicin ms innovadora y creadora de la teora y prctica educacional. Las investigaciones desarrolladas desde las diversas formas de superacin postgraduada, en la medida que se incorporan a la prctica educativa, van dando cuenta de esa transformacin de la cultura pedaggica. La socializacin de los sujetos participantes y la difusin de la cultura pedaggica, es sntesis de la relacin que se establece entre la preservacin y transformacin y se constituye en esencia de la gestin de la formacin permanente, proceso deliberado para la realizacin de acciones en pos de alcanzar niveles cualitativamente superiores de desempeo en los docentes en su prctica educativa. 4

2.1. LA GESTIN DE LA FORMACIN DOCENTE La gestin de la educacin universitaria es definida como campo terico praxiolgico en funcin de la peculiar naturaleza de la educacin universitaria, como prctica poltica y cultural comprometida con la formacin y promocin de los valores profesionales y sociales que orientan el pleno ejercicio de los hombres en el seno de la sociedad (Fuentes, 2003). Este proceso se desarrolla de modo conciente a travs del sistema de relaciones e interacciones de carcter social que se establece entre los sujetos implicados en el mismo dentro y fuera de la institucin dirigido a difundir, preservar y desarrollar la cultura, es de carcter dialctico, holstico y configuracional (Estrabao, 2002). Este proceso tambin se refiere a las metas y valores a lograr, ante los objetivos de la institucin que se sintetizan en el desarrollo individual, grupal, institucional y social (Guevara, 2006), por lo que requiere de acciones orientadas al mejoramiento de las prcticas educativas (Mora, 2000), as como de la innovacin como proceso sistemtico que toma en cuenta las prcticas cotidianas, las experiencias, el reconocimiento del contexto y las problemticas que existen. El proceso de gestin de la formacin docente del profesor universitario es un proceso conciente que implica un nivel de concrecin en el contexto universitario, capaz de caracterizarse por la interrelacin de la planificacin, la organizacin, la ejecucin y el control, para lograr los objetivos formativos que corresponden con las condiciones objetivas en las cuales se lleva a cabo la educacin universitaria, a la vez que se particulariza con una interpretacin que alcance resultados sustentados en un posicin terica y metodolgica. Desde lo sociolgico se reconoce para la concepcin del proceso de gestin de la formacin docente, la importancia de la forma en que se organizan las interacciones afectivas, sociales y acadmicas de los individuos y los colectivos que son sujetos de los complejos procesos de gestin, y que constituyen la institucin, para lograr el propsito formativo colectivos e individuales en funcin de llevar a cabo las transformaciones necesarias. La gestin del proceso de formacin docente del profesor universitario, por su carcter formativo, est dirigida a perfeccionar las cualidades profesionales de los profesores en la universidad, por lo que exige la atencin diferenciada, segn las posibilidades y necesidades de los sujetos, en la bsqueda de soluciones terico metodolgicas que perfeccionen el proceso de formacin del profesor universitario. La concepcin y diseo de la gestin de la formacin docente del profesor universitario no es distinta a la concepcin estratgica de los procesos universitarios, y se sustenta tambin en premisas y requisitos que permitirn definir los objetivos formativos. Su visin proactiva implica desarrollar capacidades para el cambio y la transformacin cualitativa del proceso de formacin de los profesores, desde el diagnstico estratgico, sin desprenderse de la misin universitaria. La necesidad de un proceso de actualizacin, complementacin y ampliacin de conocimientos y perfeccionamiento de las competencias profesionales del profesor universitario emerge de la dinmica participativa en el proceso de gestin de la formacin docente del profesor universitario, al reconocer las necesidades y potencialidades contextuales, sociales e individuales. La gestin del proceso de formacin docente del profesor universitario a partir de convertirse en estrategia de todos los sujetos implicados, y por facilitar la instrumentacin concreta de los objetivos y procedimientos concebidos para la formacin docente del profesor universitario, se convierte en la gestin con mayores condiciones para reconocer la relacin dialctica entre los procesos de gestin de la formacin continua y gestin de la formacin permanente. Los procesos de gestin de la formacin continua y gestin de la formacin permanente son contrarios dialcticos que se dan en unidad, esto significa que si en 5

el proceso de gestin de la formacin docente del profesor universitario, no se tienen en cuenta las necesidades que plantea la realidad profesional en que se desenvuelve, su formacin no responder a stas y corre el riesgo de no ser pertinente. Por otra parte, si solamente se tiene en cuenta el carcter permanente de la formacin docente en el proceso de gestin, y esta gestin de la formacin no se concreta en programas y proyectos para su formacin avanzada, se contar con una autopreparacin y un autodidactismo carente de los conocimientos avanzados que proporciona la formacin continua. El carcter continuo de la gestin de formacin docente propicia la realizacin de acciones en estrecha relacin, que deben ser dinamizadas en el proceso de gestin de la formacin docente en la universidad permanentemente. Este proceso debe responder a los cambios que se producen en todos los rdenes de la vida, particularmente en el mundo del conocimiento, as como la velocidad creciente con que stos ocurren y que obligan al docente a una permanente actualizacin, en tal sentido la gestin de la formacin continua debe ser garante del proceso de actualizacin del profesor universitario de modo permanente. La gestin de la formacin continua y la gestin de la formacin permanente, expresan las necesidades emergentes de la formacin del profesor universitario. La gestin de la formacin continua aparece en diferentes momentos del proceso de gestin de la formacin permanente, en la misma medida que los profesores trabajan, asumen su autopreparacin, concientizando sus necesidades de formacin profesional, las que satisfacen por diferentes vas en la formacin continua. En resumen, el proceso de gestin de la formacin docente del profesor universitario, por su carcter formativo, dinmico y flexible, genera las proyecciones y el desarrollo de la formacin docente del profesor a partir de las propias necesidades y potencialidades individuales, grupales y contextuales. La gestin del proceso de formacin docente del profesor universitario, al ser expresin de un proceso conciente, complejo, integrado como totalidad y dialctico, que se desarrolla a travs del sistema de relaciones sociales que se establecen entre los sujetos implicados en la gestin, est dirigido a perfeccionar los procedimientos orientados a la actualizacin de contenidos, los mtodos y procesos pedaggico-metodolgicos en la formacin docente del profesor universitario, para que se desempee con calidad, en aras de alcanzar los fines de la educacin universitaria. 3. MRITOS Y LIMITACIONES EPISTEMOLGICAS DE LOS MODELOS DE FORMACIN Y GESTIN UNIVERSITARIA El nfasis de las investigaciones relacionadas con la formacin y la gestin en la educacin universitaria est en la cultura y la prctica educativa (esencia de estos procesos). Igualmente, destacamos que existen carencias en el orden terico reveladas en esta bsqueda, entre ellas: Fragmentacin del contenido de la formacin, aislamiento, gestin no holstica, carencia de cultura participativa. ausencia de diagnstico de necesidades formativas sustentadas en la prctica, insuficiente reconocimiento de la relevancia de la teora para la prctica educativa que desarrollan los profesores, abismo entre las intenciones formativas y la prctica, dificultad en la integracin de aspectos tcnicos, pedaggicos y socioorganizativos, insuficiente reconocimiento de la necesidad de concientizar qu aspectos concretos de la prctica se corresponden con una u otra concepcin 6

pedaggica, insuficiente reconocimiento de la relacin entre el desarrollo personal y el desarrollo social con el desarrollo cultural, Entre los meritos y limitaciones de los modelos tericos de formacin y de gestin se encuentran: En todos estos modelos se advierte inters por las particularidades de la gestin de los procesos universitarios y su relacin con la cultura lo que constituye un aporte muy significativo a la gestin en la educacin universitaria. Sin embargo, en estos modelos no se advierte inters por las particularidades de la gestin de la formacin de los profesores universitarios y su relacin con la cultura, as como en relacin con la prctica educativa que desarrollan los profesores en las universidades. Tambin se ha podido notar que los modelos que abordan la gestin en las universidades, centran su atencin en la gestin de sus procesos desde una perspectiva que no aborda el proceso de formacin docente, y si lo aborda se centra en los sujetos y sus relaciones con nfasis en la calidad de los procesos estructurales (Guevara, 2006). Por su parte, los modelos que abordan la formacin (Rojas, 2005; Paz, 2005; Parra, 2008) no apuntan a la gestin de este proceso, limitando su estudio en la formacin de profesionales que se desempean en niveles distintos al universitario. En general las investigaciones desarrolladas en relacin con la gestin de los procesos universitarios ha tenido un carcter organizacional y evaluativo sin tener en cuenta el carcter formativo que conlleva cada uno de los procesos que en la universidad se desarrollan.

Las inconsistencias tericas y prcticas descritas permean entonces, el proceso formativo de los profesores universitarios as como la gestin de este proceso. En consecuencia, se revela de todo este proceso investigativo que las limitaciones epistemolgicas de los modelos actuales de gestin evidencian la necesidad de una reconstruccin terica que contribuya al perfeccionamiento del proceso de formacin docente del profesor universitario desde su gestin, con un enfoque holstico, totalizador que considere la naturaleza sociopedaggica de dicho proceso. Lo que implica incorporar a la gestin de la formacin docente de los profesores universitarios cualidades que apunten a lo formativo, cobra sentido reconocer las necesidades formativas de los docentes, el desarrollo de proyectos transformadores directamente vinculados con la docencia universitaria y los espacios de encuentro, enriquecimiento, reflexin y reconstruccin cultural donde se comparten los avances, dificultades y preguntas que surgen de la experiencia. De la consulta de Autores como: Sabogal (2007), Otero, Barrios y Artiles (2004), Soler (2004), Urquina (2006), Salgado (2005), Rojas, C (2005), Villarroel y Herrera (2004), pudimos valorar la potencialidad del proyecto para la formacin y para el cambio educativo en las universidades, siempre que, consideren para su desarrollo las necesidades formativas de los profesores, as como la prospectiva de los requerimientos de formacin de los profesionales que se forman en las universidades. La lgica integradora de los proyectos concreta su intencionalidad, en tal sentido, el proceso reflexivo sobre la prctica y como transformarla le otorga un nivel cualitativamente superior al proyecto como articulador de acciones intencionadas para la formacin docente de los profesores.

4. HACIA UNA RECONSTRUCCIN TERICA DE LA FORMACIN DOCENTE Y SU GESTIN Los procesos de gestin de la formacin continua y gestin de la formacin permanente no se conciben como procesos independientes. Se asume que ambos se dan en unidad. La gestin de la formacin continua y la gestin de la formacin permanente como contrarios dialcticos, se sintetizan en una gestin formativa que considera el desarrollo de proyectos, como proceso que integra y dinamiza los anteriores. 4.1 . LA GESTIN FORMATIVA A TRAVS DE PROYECTOS Esta gestin parte de un diagnstico de las necesidades y potencialidades que hacen los sujetos involucrados en el proceso de gestin de la formacin docente. Lo que permite conocer las demandas formativas. Este diagnstico se relaciona son la sistematizacin de la experiencia cotidiana en la prctica educativa y la gestin del cambio en esa misma prctica, que se concreta tanto en los procesos de anticipacin al cambio, como en las polticas de actuacin. La discrepancia existente entre la situacin actual y la deseada como resultado de la interpretacin crtica de las regularidades que se dan en la prctica educativa y considerando los escenarios futuros en que se mover el proceso, implica el desarrollo de proyectos que concreten programas para la formacin de los profesores sustentados en sus necesidades formativas y que se han de desarrollar en la formacin continua. El diagnstico de necesidades formativas, esencialmente pedaggico profesionales, constituye punto de partida de las estrategias para la formacin docente que se diseen en la universidad y que han de concretarse en objetivos estratgicos, que impliquen el diseo de programas y otras modalidades de formacin que se desarrollen en la formacin continua, tambin se encamina a revelar cules son los agentes del entorno que se encuentran ms prximos a la formacin y cuya influencia es inmediata, condicionando el desarrollo de las acciones formativas, su factibilidad as como la construccin de indicadores en respuesta a estas las demandas. Sern entonces elementos que sirven de apoyo para determinar el logro de los objetivos formativos. La anticipacin al cambio da respuesta estratgica al anlisis situacional (estudio del presente) mientras que las demandas formativas se conectan con los escenarios futuros, en que estas estn resueltas. Ello conduce a la innovacin educativa deseada, que en nuestro caso est conectada al perfeccionamiento del proceso de formacin docente del profesor universitario y su gestin. La relacin entre lo proyectivo-formativo, lo estratgico-proactivo y el diagnostico flexible y trascendente se expresa a travs del tramado de relaciones existente entre las demandas formativas, la anticipacin al cambio, el anlisis situacional y la construccin de escenarios futuros, que como expresan las relaciones dialcticas da un mayor nivel de esencialidad, lo cual imprime mayor dinamismo al proceso de gestin de la formacin docente del profesor universitario.

FIG. 2 Gestin formativa a travs de proyectos 4.2 . LA GESTIN DE LA FORMACIN CONTINUA La gestin de la formacin continua, es un proceso conciente, holstico, dinmico que manifiesta el carcter de lo continuo como va de interrelacin dialctica capaz de dar solucin a los problemas de la prctica educativa desde la formacin continua de los profesores, lo que implica el diseo de propuestas formativas a ejecutar en el corto, mediano y largo plazo, propiciando acciones en estrecha relacin, que favorecen y dinamizan el proceso de gestin de la formacin docente. La solucin a los problemas cientficos metodolgicos de la prctica, se encuentra aparejado al desarrollo de la cultura, lo cual exige de los profesores un alto nivel de preparacin y actualizacin tanto en la cultura pedaggica como en la cultura cientfico profesional, en este sentido la formacin docente del profesor universitario demanda la apropiacin de la cultura pedaggica, as como la apropiacin de la cultura profesional, lo que denota que estos procesos por su trascendencia deben ser gestionados intencionalmente. Atendiendo al papel esencial de la cultura en la formacin del profesor universitario, emergen las configuraciones gestin de la cultura pedaggica y gestin de la cultura profesional. Reconociendo la relacin de la cultura pedaggica y la cultura profesional en su unidad dialctica como la cultura de la cual debe apropiarse el profesor universitario atendiendo a su responsabilidad como formador de los profesionales en la universidad. La gestin de la cultura pedaggica es un proceso cuya intencin se orienta hacia la nueva construccin terica y prctica que se requiere desde la apropiacin de la cultura pedaggica. La cultura pedaggica, requiere de la adquisicin y manifestacin, por el sujeto, de un sistema de contenidos cientfico tcnicos, principios, normas, 9

habilidades, capacidades, valores y de otros atributos esenciales de carcter ideopoltico, cientfico, cultural, pedaggico y general que denotan su competencia para el desempeo de la labor pedaggica. Por otra parte, la gestin de la cultura profesional como categora intrnseca a la gestin de la formacin continua del profesor universitario, permite descubrir y redescubrir la intencin hacia la nueva construccin terica y prctica que se requiere desde la apropiacin de la cultura profesional en su relacin con lo pedaggico. La cultura profesional, requiere de la adquisicin y manifestacin, por el sujeto, de un sistema de contenidos cientfico tcnicos, principios, normas, habilidades, capacidades, valores y de otros atributos esenciales de carcter cientfico, tcnico, cultural, y general que denotan su competencia para el desempeo de su la labor como profesor del rea cientfico tcnica. Los procesos de gestin de la cultura pedaggica y gestin de la cultura profesional, al tener sentidos diferentes y direcciones que son complementarias, pero a la vez que son contradictorias, determinan un par que se va dinamizando porque en la medida que se desarrolle la cultura pedaggica, se promueve y desarrolla la cultura profesional del profesor universitario, y la gestin de la cultura profesional del profesor universitario, a su vez est condicionada para su desarrollo por la cultura pedaggica en virtud de la labor que este profesional desarrolla. Estos procesos estn orientados a promover la apropiacin de la cultura, y a la vez la profundizacin en los contenidos tanto profesionales como pedaggicos. La gestin de las necesidades formativas La gestin de las necesidades de formacin del docente universitario es un proceso conciente y sintetiza dinamiza la relacin dialctica entre los procesos de gestin de la cultura pedaggica y gestin de la cultura profesional. La intencionalidad de satisfacer las necesidades formativas, que son esencialmente culturales tanto en lo pedaggico como en lo profesional, prefija el carcter de esencialidad de la gestin de las necesidades formativas. Esto se concreta en el diseo, y desarrollo de programas sustentados en las necesidades de formacin pedaggico profesional de los docentes universitarios, en los cuales la gestin de la cultura pedaggica permita desarrollar la cultura profesional del profesor universitario, la cual se expresa en sus capacidades para el cambio, la innovacin y la transformacin. Esta configuracin considera partir del diagnstico de necesidades formativas en su relacin con el diseo de propuestas formativas contextualizadas, que se dinamicen desde la intencionalidad formativa buscando revelar una lgica de lo proyectivo que permita integrar en las propuestas de formacin, los nuevos planteamientos que se orientan a relacionar lo terico y lo prctico, la profundizacin en la ciencia, en la didctica, para contribuir a la formacin acadmica en fin darle solucin a las necesidades culturales de formacin que tienen los docentes en la Universidad. La gestin de la formacin continua, como resultado de los cambios y transformaciones que se generan en la Educacin universitaria y en el contexto, y como consecuencia de los procesos de gestin de las necesidades formativas de los docentes, gestin de la cultura pedaggica y gestin de la cultura profesional, permite una integridad, en tanto es expresin de las sntesis y las relaciones dialcticas entre estas configuraciones como un nivel cualitativamente superior de interpretacin del objeto. En esta gestin se dan las relaciones siguientes: Necesidades de formacin gestin formativa cultural y Cultura pedaggica profesional- desarrollo de la cultura 10

FIG. 3 Gestin de la formacin continua 4.3 LA GESTIN DE LA FORMACIN PERMANENTE Esta gestin de la formacin permanente, en su relacin con las otras configuraciones, es expresin de los movimientos y transformaciones de la gestin de la formacin docente del profesor universitario, que a su vez tiene estrecha relacin con la gestin de la formacin continua explicada anteriormente. En tal sentido se define a la gestin de la formacin permanente como proceso que manifiesta el carcter de lo permanente, lo interactivo, lo participativo de los sujetos en la gestin de su formacin, que permite una orientacin, articulacin e intercambio constante entre los individuos y colectivos en un contexto que es expresin de la realidad social de la Universidad, la cual tiene como esencia la prctica educativa cotidiana. Esta gestin es el resultado de la interaccin permanente, de la cooperacin, la colaboracin, el compromiso, del intercambio de experiencias, conocimientos pedaggicos y profesionales entre los sujetos que comparten, participando en la gestin y que son sujetos de formacin. Por tanto, este proceso valora la comunicacin y las relaciones interpersonales que se establecen permanentemente en la actividad humana y permite la construccin de niveles superiores de significados y sentidos, sobre la base de un actuar pedaggico que d respuestas a los problemas de la prctica educativa cotidiana. Se asume que en la sistematizacin de la experiencia cotidiana en la prctica educativa quienes producen conocimientos sobre la prctica son, a la vez, actores de la misma. En segundo lugar, la sistematizacin de la experiencia cotidiana en la prctica educativa se basa en la unidad entre quien sabe y quien acta, lo cual le confiere un carcter muy particular a los conocimientos que se producen en la sistematizacin de la experiencia cotidiana. Mediante este proceso no se pretende nicamente saber ms sobre un aspecto especifico de la prctica educativa cotidiana, entenderlo mejor; con una clara intencionalidad de transformacin, se busca, de manera fundamental, hacer mejor las cosas, y el saber est al servicio de ello, La sistematizacin de la experiencia cotidiana en la prctica educativa es un proceso que 11

requiere de una gestin con una lgica integradora que se orienta a la creacin de las condiciones que permitan la conformacin de colectivos para la reflexin sobre la prctica educativa cotidiana que desarrollan. La gestin del cambio en la prctica educativa, constituye, otra categora esencial en el proceso de gestin de la formacin permanente docente del profesor universitario. Esta gestin siempre tiene una direccionalidad causal que se sustenta en los resultados de la sistematizacin de experiencias cotidianas en la prctica educativa, lo que permite la argumentacin de los cambios que sta requiere. La gestin del cambio en la prctica educativa es un proceso que promueve el desarrollo de procedimientos continuos de innovacin que respondan a los criterios e intencionalidad de los sujetos comprometidos con el proceso de cambio. La gestin del cambio en la prctica educativa, expresa la potencialidad de los sujetos y los grupos para reconocerse como poseedores de necesidades especificas en cuanto a su formacin, lo que los hace capaces de asumir compromisos, aplicar mtodos o estrategias, bajo la consideracin de ser sujetos del proceso de formacin y de su gestin. Este proceso reconoce de la sistematizacin de experiencias en la prctica educativa, el conocimiento que este proceso aporta de la misma. Las necesidades formativas no emergen concientemente, requieren de procesos que permitan revelarlas, es esta concientizacin lo que moviliza a los sujetos para el cambio. El proceso de gestin del cambio de la prctica educativa implica entonces el diagnstico de las necesidades actuales y futuras, as como de la movilizacin y materializacin acciones para la satisfaccin de estas necesidades. La relacin de la sistematizacin de la experiencia cotidiana en la prctica educativa y la gestin del cambio en la prctica educativa se sintetiza en la autogestin profesionalizante en la prctica educativa como proceso ms esencial, que revela las acciones, interacciones, el control que se promueve y se desarrolla desde los sujetos, los colectivos y la Universidad permanentemente orientados a la formacin docente de los profesores y a su desarrollo cultural. La autogestin profesionalizante en la prctica educativa se caracteriza por la decidida voluntad de sus miembros para no ceder su ejercicio de decisin libre y conciente a un poder exterior y extrao, fluye naturalmente hacia un proceso ms amplio de autodeterminacin colectiva e individual. La autodeterminacin no es sino el nivel ms conciente y vital de la prctica educativa de decidir, trtese de un colectivo y/o de una persona, qu es lo que se est auto-gestionando en el presente y por qu y cmo se va a autogestionar permanentemente en el futuro, cuando se decida democrticamente esa autodeterminacin en su forma ms consecuente y lgica, vemos que existe, una relacin dialctica interna entre la autoorganizacin, la autogestin y la autodeterminacin. La gestin de la formacin permanente es expresin de la transformacin que se produce desde la autogestin profesionalizante en la prctica educativa como sntesis configuracional de la sistematizacin de la experiencia cotidiana en la prctica educativa y la gestin del cambio en la prctica educativa, que devienen en procesos que se orientan dinmicamente a partir de la intencionalidad en los objetivos de la gestin de la formacin docente del profesor universitario y se organizan estratgicamente en el contexto para llegar a resultados en el proceso de gestin, lo que permite la solucin a los problemas de la prctica educativa. En su esencia en esta gestin es importante comprender las necesarias acciones a desarrollar por cada sujeto, por los colectivos y por la propia Universidad en relacin con el perfeccionamiento de la labor docente en la Universidad. 12

En esta gestin se dan las relaciones: Autogestin cambio en la prctica educativa y Sistematizacin de la experiencia desarrollo de la cultura.

FIG. 4 Gestin de la formacin permanente

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CONCLUSIONES GENERALES El establecimiento de las tendencias en el proceso de formacin docente del profesor universitario y su gestin, revel que la situacin actual de dicha formacin es resultado de las insuficiencias que han existido y que persisten en los procesos que se orientan a su formacin, lo que es expresin de la inadecuada atencin prestada a la cualificacin pedaggica y profesional de los docentes en los procesos de preparacin que se desarrollan y promueven desde las universidades. Tanto la caracterizacin realizada, as como el anlisis de la evolucin histrica, revelaron las inconsistencias tericas que no han permitido incorporar a la gestin de la formacin de los profesores universitarios cualidades que apunten a lo formativo. Dichas inconsistencias, que tienen su expresin en la praxis social, fueron reveladoras de la necesidad de reconocer para el proceso de formacin docente del profesor universitario y de sus gestin las nuevas categoras que emergieron del anlisis realizado y sus relaciones dialcticas, lo que implica profundizar en el estudio de los procesos de gestin de la formacin continua y gestin de la formacin permanente de los profesores universitarios, y reconocer que stos por su carcter transformador e intencional han de ser gestionados. Las insuficiencias reveladas en la caracterizacin expresan la necesidad de incorporar a la gestin de la formacin docente cualidades que apunten a lo formativo, lo que implica reconocer las necesidades formativas de los docentes, el desarrollo de proyectos transformadores directamente vinculados con la docencia universitaria y los espacios de encuentro, enriquecimiento, reflexin y reconstruccin cultural. La consideracin de la gestin de la formacin docente del profesor universitario como sistema de procesos concientes, de carcter holstico y dialctico, as como la precisin de un sistema de regularidades que se producen en sus procesos constitutivos sintetizados y dinamizados por una gestin formativa a travs de proyectos, permiti revelar, a travs de la reconstruccin terica propuesta, el carcter formativo de la gestin de la formacin docente del profesor universitario. La contradiccin entre los procesos constitutivos de la gestin de la formacin docente del profesor universitario: gestin de la formacin continua y gestin de la formacin permanente, permiti explicar, desde un enfoque holstico, la dinmica de estos procesos.

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