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@juandoming Docencia Virtual y Organizacin de Sistemas de Aprendizaje(Miguel Zapata) y el aprendizaje ubcuo (juandon)
juandon

https://docs.google.com/file/d/0BzcfGEtQELYVQXYyTTZsbnFoZmM/edit Miguel.zapata@uah.es http://www.um.es/ead/ EL APRENDIZAJE UBCUO, la nueva forma de aprender de la sociedad actual y futura. juandon El aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo posible, digamos que es lo que se viene venir en parte por las potencialidades de los medios digitales y en parte, por la redistribucin econmico-poltico-educativa y socialcon la que ha establecido esta nueva Sociedad. Hecho posible significa que no hay relacin directa determinista entre la tecnologa y el cambio social. En efecto, las instituciones educativas en todos los niveles han demostrado ser muy eficaces en la adaptacin de estos nuevos recursos a sus prcticas tradicionales y el contenido, y no al revs.

Las tecnologas digitales y llegan casi de inmediato, las viejas prcticas pedaggicas de la enseanza didctica, la entrega de contenido para la ingestin de estudiantes y de prueba para las respuestas correctas se asignan en ellos y llam a un sistema de gestin del aprendizaje. Algo cambia, cuando esto sucede, pero lamentablemente, no es mucho. Y otro calificativo: potencialidad significa que podemos hacer algunas cosas fcilmente ahora, y estn ms inclinados a hacer estas cosas de lo que eran antes, simplemente porque son ms fciles.La tecnologa se convierte en una invitacin a hacer las cosas mejor, a menudo de tal manera que algunas personas han estado diciendo durante mucho tiempo que se debe hacer. Los ordenadores hacen que sea ms fcil las prcticas de aprendizaje social que eran muchas veces irrealizables o hechas a contrapelo por su falta de sentido prctico idealista, en cambio ahora son visibles. Lo que estamos presenciando es un conjunto de cambios sociales y culturales (as como los cambios tecnolgicos), en gran parte basada en actividades de aprendizaje fuera de las escuelas y Universidades el caf, el hogar, la red social, el ambiente de juego, los medios de comunicacin y la cultura popular, el lugar de trabajo que refleja de nuevo en un conjunto de expectativas de cambio por parte de los jvenes acerca de lo que sus experiencias de aprendizaje dentro del aula debe ser similar a lo que realmente hacen y viven fuera de ellas. Los procesos de aprendizaje, las motivaciones y la adecuacin a los contextos prcticos de la vida ordinaria son cambiadas por este cambio de nfasis, como es la necesidad de la escuela de reorganizarse y ponerse a la altura de estos otros aprendizajes, que muchas veces llamamos INFORMALES Esta es la revolucin que algunos describimos como aprendizaje ubicuo. Juandon ramiro power medellinhttp://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf? doc=juandon-ramiropowermedellin-101122122735-phpapp02&stripped_title=juandonramiro-power-medellin&userName=juandon View more presentations from Juan Domingo Realizamos anlisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confeccin de formacin, basndonos en las expectativas que los aprendices demandan sera como establecer un elemento de diseo (o revisin) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas creaciones se adapten mejor a ellos. Su propsito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseo y la ejecucin de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las caractersticas, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros

interesados pertinentes). El anlisis trata de coincidir con las tcnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y as determinar si el diseo es adecuado a los objetivos previstos. Buen diseo del curso debe separar los extremos de los medios. Estamos constantemente en el error de especificacin de los medios de hacer algo ms que los resultados que queremos. Esto slo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. ( Gilb, 1988 ) En la mayora de los casos, la revisin de un curso y respondiendo a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presin para actualizar los propsitos plan de estudios y mtodos en respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la empleabilidad y de la informacin y programas de habilidades de TI). El desarrollo de un nuevo curso o cambiar un mtodo de enseanza existentes es probable que se sienta de enormes proporciones, tiempo y riesgo, especialmente cuando la tecnologa est involucrado. Estos riesgos e inquietudes puedan ser significativamente menor si un enfoque ms explcito se toma a las necesidades de evaluacin. No es, sin duda la necesidad de costumbre para justificar limitado tiempo disponible y ser conscientes de los posibles requisitos tcnicos. Un anlisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los alumnos (por no hablar de su propio!) Es crucial para el xito del diseo o rediseo de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Anlisis de las necesidades de aprendizaje es tambin una de las cosas ms difciles de hacer bien. El uso de plantillas o modelos, as como la disponibilidad de capacitacin y apoyo en e-learning, puede reducir el riesgo y el aislamiento de probar nuevos mtodos. Si las necesidades o requisitos no estn claros los especificacin de lo que est en desarrollo un error. Si la especificacin est mal, entonces el diseo se equivocan. Si el diseo est mal los estudiantes no estarn satisfechos o no lograr lo que usted o el curso se propone. Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de inters, plazos e instrumentos / mtodos. Se debe definir lo que usted est tratando de investigar, sino tambin cmo se va a ir sobre ella ( Crompton, 1997 ), pero eso slo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego debern coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en cualquier situacin espacio-temporal (UBICUIDAD). En trminos generales, las reas a considerar en la incorporacin de e-aprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con:

El aprendizaje-es la adecuada pedagoga? Infraestructura ser el entorno de apoyo a mis necesidades? Tecnologa es la tecnologa adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan? Identificacin y anlisis de los prejuicios y suposiciones antes de su uso puede garantizar los posibles obstculos para el acceso o la eficacia se tienen en cuenta adecuadamente en el diseo de desarrollo y planificacin. nlisis de las necesidades est estrechamente relacionada con la evaluacin y difusin. En primer lugar, es fundamental la diagnstico parte de una evaluacin eficaz (vase el PMA e-learning gua La evaluacin de la evolucin del e-learning). El propsito de la evaluacin es ofrecer un medio para investigar, aportar pruebas, aprender, compartir y hacer juicios sobre lo que hacemos y cmo lo hacemos. En segundo lugar, hay inevitablemente enlaces con informacin obtenida de las actividades de difusin, ya que puede colaborar con las partes interesadas que pueden informar las decisiones que toma en su desarrollo. Un anlisis de las necesidades es el punto de partida para definir los criterios con que los juicios acerca del xito se puede hacer. Se incluir un anlisis exhaustivo de los fundamentos pedaggicos y los resultados del diseo curricular y evaluacin, que el elearning previsto (actividad o el medio ambiente) tiene la intencin de apoyar o mejorar. Algunas de las reas puede ser su anlisis de necesidades que debe satisfacer determinados por sus grupos de inters (los que estn influidas o beneficiado por el desarrollo). En primer lugar, lo ms probable es que sus estudiantes (cuyo aprendizaje est destinado a mejorar), puede ser uno mismo en trminos de desarrollar sus propias habilidades. Sin embargo, bien puede haber otros, departamental tal vez, inquietudes o preguntas que usted podra optar por incluir a los dems siguiendo un camino similar. La participacin de los estudiantes en el proceso de anlisis de necesidades le ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o vctimas!) De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrnico que puso en su lugar. Se puede alentar una participacin ms activa en el proceso de desarrollo. Es posible considerar la celebracin de un grupo de enfoque inicial con los alumnos explicando sus objetivos y el e-learning est desarrollando y pregunte por sus ideas y comentarios que las cosas progresan. Los estudiantes tambin pueden proponer reas para la investigacin y pueden dar su opinin sobre la eficacia de las preguntas de su evaluacin. Uno de los problemas es que los estudiantes muchas veces no saben o no pueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por ejemplo, los nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de antemano no puede tener el lenguaje necesario y la terminologa. Ellos pueden carecer del conocimiento que proviene de la experiencia de uso de la

tecnologa: la seleccin de aquellos que tienen experiencia en actividades de aprendizaje electrnico. A menudo los estudiantes que trabajan como voluntarios para los grupos de enfoque o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnfilos, los tecnfobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto puede sesgar su anlisis considerablemente. La seleccin de los estudiantes a participar en un anlisis de necesidades por lo tanto requiere un anlisis cuidadoso, para asegurarse de obtener las respuestas que son razonablemente representativa de todo el grupo de alumnos. Usted puede tener que utilizar tcnicas de obtencin que aprovechan los conocimientos, as como mantener un enfoque en los usuarios propias necesidades. Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades de todo el proceso que queremos desarrollar), buscaremos los Perfiles de los aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo, implementaremos procesos inclusivos generalizados Diseo y creacion de Escenarios de Aprendizaje Inclusivos y Ubcuos con E-learning de Juan Domingo Farns i Mir Realizamos anlisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confeccin de formacin, basndonos en las expectativas que los aprendices demandan sera como establecer un elemento de diseo (o revisin) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas creaciones se adapten mejor a ellos. Su propsito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseo y la ejecucin de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las caractersticas, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El anlisis trata de coincidir con las tcnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y as determinar si el diseo es adecuado a los objetivos previstos. Buen diseo del curso debe separar los extremos de los medios. Estamos constantemente en el error de especificacin de los medios de hacer algo ms que los resultados que queremos. Esto slo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. ( Gilb, 1988 ) En la mayora de los casos, la revisin de un curso y respondiendo a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presin para actualizar los propsitos plan de estudios y mtodos en respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la empleabilidad y de la informacin y programas de habilidades de TI).

El desarrollo de un nuevo curso o cambiar un mtodo de enseanza existentes es probable que se sienta de enormes proporciones, tiempo y riesgo, especialmente cuando la tecnologa est involucrado. Estos riesgos e inquietudes puedan ser significativamente menor si un enfoque ms explcito se toma a las necesidades de evaluacin. No es, sin duda la necesidad de costumbre para justificar limitado tiempo disponible y ser conscientes de los posibles requisitos tcnicos. Un anlisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los alumnos (por no hablar de su propio!) Es crucial para el xito del diseo o rediseo de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Anlisis de las necesidades de aprendizaje es tambin una de las cosas ms difciles de hacer bien. El uso de plantillas o modelos, as como la disponibilidad de capacitacin y apoyo en e-learning, puede reducir el riesgo y el aislamiento de probar nuevos mtodos. Si las necesidades o requisitos no estn claros los especificacin de lo que est en desarrollo un error. Si la especificacin est mal, entonces el diseo se equivocan. Si el diseo est mal los estudiantes no estarn satisfechos o no lograr lo que usted o el curso se propone. Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de inters, plazos e instrumentos / mtodos. Se debe definir lo que usted est tratando de investigar, sino tambin cmo se va a ir sobre ella ( Crompton, 1997 ), pero eso slo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego debern coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en cualquier situacin espacio-temporal (UBICUIDAD). En trminos generales, las reas a considerar en la incorporacin de e-aprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con: El aprendizaje-es la adecuada pedagoga? Infraestructura ser el entorno de apoyo a mis necesidades? Tecnologa es la tecnologa adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan? Identificacin y anlisis de los prejuicios y suposiciones antes de su uso puede garantizar los posibles obstculos para el acceso o la eficacia se tienen en cuenta adecuadamente en el diseo de desarrollo y planificacin. nlisis de las necesidades est estrechamente relacionada con la evaluacin y difusin. En primer lugar, es fundamental la diagnstico parte de una evaluacin eficaz (vase el PMA e-learning gua La evaluacin de la evolucin del e-learning). El propsito de la evaluacin es ofrecer un medio para investigar, aportar pruebas, aprender, compartir y hacer juicios sobre lo que hacemos y cmo lo hacemos. En segundo lugar, hay inevitablemente enlaces con informacin obtenida de las actividades de difusin, ya que

puede colaborar con las partes interesadas que pueden informar las decisiones que toma en su desarrollo. Un anlisis de las necesidades es el punto de partida para definir los criterios con que los juicios acerca del xito se puede hacer. Se incluir un anlisis exhaustivo de los fundamentos pedaggicos y los resultados del diseo curricular y evaluacin, que el elearning previsto (actividad o el medio ambiente) tiene la intencin de apoyar o mejorar. Algunas de las reas puede ser su anlisis de necesidades que debe satisfacer determinados por sus grupos de inters (los que estn influidas o beneficiado por el desarrollo). En primer lugar, lo ms probable es que sus estudiantes (cuyo aprendizaje est destinado a mejorar), puede ser uno mismo en trminos de desarrollar sus propias habilidades. Sin embargo, bien puede haber otros, departamental tal vez, inquietudes o preguntas que usted podra optar por incluir a los dems siguiendo un camino similar. La participacin de los estudiantes en el proceso de anlisis de necesidades le ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o vctimas!) De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrnico que puso en su lugar. Se puede alentar una participacin ms activa en el proceso de desarrollo. Es posible considerar la celebracin de un grupo de enfoque inicial con los alumnos explicando sus objetivos y el e-learning est desarrollando y pregunte por sus ideas y comentarios que las cosas progresan. Los estudiantes tambin pueden proponer reas para la investigacin y pueden dar su opinin sobre la eficacia de las preguntas de su evaluacin. Uno de los problemas es que los estudiantes muchas veces no saben o no pueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por ejemplo, los nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de antemano no puede tener el lenguaje necesario y la terminologa. Ellos pueden carecer del conocimiento que proviene de la experiencia de uso de la tecnologa: la seleccin de aquellos que tienen experiencia en actividades de aprendizaje electrnico. A menudo los estudiantes que trabajan como voluntarios para los grupos de enfoque o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnfilos, los tecnfobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto puede sesgar su anlisis considerablemente. La seleccin de los estudiantes a participar en un anlisis de necesidades por lo tanto requiere un anlisis cuidadoso, para asegurarse de obtener las respuestas que son razonablemente representativa de todo el grupo de alumnos. Usted puede tener que utilizar tcnicas de obtencin que aprovechan los conocimientos, as como mantener un enfoque en los usuarios propias necesidades.

Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades de todo el proceso que queremos desarrollar), buscaremos los Perfiles de los aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo, implementaremos procesos inclusivos generalizados En una revisin inicial de diseo de cursos es probable que incluya las siguientes preguntas: Cul es el curso o mdulo? Identificar y clarificar los objetivos, los objetivos, el formato, la capacidad de los estudiantes a desarrollar, etc contenido bsico Cules son las caractersticas del grupo de alumnos? Identificar y clarificar el nmero de estudiantes, fondos, necesidades especiales o los idiomas, conocimientos informticos, el acceso a la computadora o la red, UG / PG, nivel, etc Cul es el proyecto de desarrollo destinado a lograr? Identificar y clarificar los objetivos principales y objetivos para lo que deseen desarrollar, beneficios previstos y los resultados, las fuentes de la literatura de fondo. Cules son las implicaciones para las tecnologas y herramientas seleccionadas? Si es posible, identificar los ejemplos existentes de uso de las tecnologas que se proponen para integrar, en particular los que estn disponibles a nivel local, tales como tipo de aplicacin, el acceso / disponibilidad de licencias, robustez, requisitos de la red, problemas de usabilidad, los costes de desarrollo o ampliacin de los programas de software. Qu habilidades necesitan desarrollar para ser un maestro eficaz uso de estas herramientas y entornos en lnea? ponencia. Medellin // Fuentes Pedagogas para E-Learning, los pases menos adelantados e-learning gua: http://www.warwick.ac.uk/go/cap/resources/pubs/eguides/eskills/pedagogies/ E-Tutora: enseanza, apoyo, gestin y evaluacin de estudiantes en lnea, los pases menos adelantados e-learning gua: http://www2.warwick.ac.uk/services/cap/resources/eguides/eskills/etutoring http://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/12/25/diseno-y-creacion-de-escenariosde-aprendizaje-inclusivos-y-ubicuos-con-e-learning/
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31 JULIO, 2012 13:20 | EDITAR

De la Asincronia a la Sincrona de la Computacin Ubcual (I-bicuidad y Ubimedia)

juandon

Con la COMPUTACIN UBCUA, la asincrona funde elahora y el cuando; SE TRANSFORMA en cognitiva-mente integrada, estn surgiendo nuevas formas de pensar en las quela cognicin se complementa con el pc, tabletas, mobile learning mediante el manejode tecnologas semnticas: etiquetados generados por los usuarios,folksonomas y ontologas; es intuitiva, como cualquier hbito, la computacin ubicua se presenta como una parte de la experiencia vital. Computacion Ubicua from Gustavo Bonalde y nos permite pasar de la misma Computacin Ubcua a la I-BICUIDAD, una nueva manera ms SINCRONA de actuar en tiempo real, disposniendo en todo momento de las mejores FUENTES posibles ahora es necesario,desarrollar prcticas disruptivas,as como tecnologas que nos permitan replantearnos y reconstruir el contenido, los procedimientos y las relaciones humanas, elementosq ue forman parte de todo proceso de aprendizaje

Si hacemos caso a DEWEY, solo con los aprendizajes ubcuos y disruptivos, podremos congeniar los aprendiajes, el trabajo y la familia Con todo ello afrontamos otro ORDEN EN CUANTO A LAS RELACIONES: ya nadie es superior a nadie en ningn escalofn, es ms, estos se diluyen (APRENDIZAJE INVISIBLE.CRISTOBAL COBO Y JOHN MORAVEC-APRENDIZAJE DISRUPTIVO de juandon... Todos somos necesarios y nadie es imprescindible.juandon Un artculo de Brighton analiza el rol de los nuevos medios digitales, losUBIMEDIA que por sus caracters-ticas multi facticas, convergentes,colaborativas y cooperativas, mviles- tienen el potencial de empoderar a las personas y crear una mayor cultura participativa.

Fuentes: http://webhotel2.tut.fi/emmi/forum/sites/webhotel2.tut.fi.emmi.forum/files/ubimedia %202008%20lietsala%20terentjeff%20english.pdf .UBIMEDIA http://juandomingdisruptive.blogspot.com juandoming http://www.aprendizajeinvisible.com/es/ Cristobal Cobo and John Moravec http://www.slideshare.net/gbonalde/computacion-ubicua .Comutacin Ubcua
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2 MARZO, 2012 18:25 | EDITAR

I want to learn, how, when and wherever ..

.quiero aprender, cmo, cuando y donde quiera.juandon. El modelo de una comunidad de investigacin se constituye en tres elementos esenciales para una experiencia educativa: la presencia cognitiva, la presencia social y presencia docente.. La presencia social es la capacidad de los participantes se identifiquen con la comunidad (por ejemplo, el curso de estudio), se comunican a propsito en un ambiente de confianza, y desarrollan las relaciones interpersonales a travs de laproyeccin de su personalidad. (Garrison, 2009) Enseanza Presencial es el diseo, facilitacin y direccin de los procesos cognitivos y sociales con el fin de darse cuenta de resultados de aprendizaje personalmente significativas y educativos (Anderson, Rourke, Garrison, y Archer, 2001). Presencia cognitiva es el grado en que los alumnos son capaces de construir y confirmar su significado a travs de la reflexin sostenida y el discurso (Garrison, Anderson y Archer, 2001). He experimentado el aprendizaje slido y rico, que tiene lugar cuando los tres se cruzan, y el vaco cuando no lo hacen. La dimensin social en este marco, implica varios componentes ms , sino a nivel mundial incluyen la colaboracin en grupo donde las emociones y las opiniones se intercambian, el trabajo de grupo que requiere de la colaboracin y la participacin se centra construcciones y la aceptacin. La presencia social se necesita para un aprendizaje eficaz, y es necesaria para tomar el aprendizaje en lnea al siguiente nivel. Aprendizaje centrado en el alumno : los estudiantes quieren un papel activo en el proceso de aprendizaje. Aunque el sentido comn

nos dice que los estudiantes son ms propensos a involucrarse en el aprendizaje cuando se sienten conectados, la investigacin apoya esta premisa. La presencia social es slo una dimensin del aprendizaje en lnea, y nos corresponde a nosotros como educadores para asegurarse de que el foco se mantiene en el estudiante, no slo el contenido. Hemos visto muchos avances en mejorar el contenido, libros electrnicos y ms objetos de aprendizaje que se ofrecen por los editores de libros de texto. Vamos a ver si podemos aprovechar la energa y el entusiasmo que ha creado una gran cantidad de plataformas sociales, que millones de personas son parte de, como Facebook, Pinterest, LinkedIn, Tumblr, Google +, etc todo lo que implica la interaccin y el intercambio. Estas plataformas deben dar un argumento convincente para el valor en el establecimiento de autnticas presencias de los aprendices por tanto que ser bueno para un casi perfecto aprendizaje con Elearning?La perfecta integracin de herramientas, para los estudiantes y profesores: Las herramientas mejoradas de colaboracin para los estudiantes que incorporan tanto las herramientas sncronas y asncronas para los estudiantes e instructores. Las herramientas de colaboracin como Google Docs, Skpe, VoiceThread o Google + Lugares frecuentados (Lugares frecuentados tienen un enorme potencial para el aprendizaje en lnea). La aportacin de herramientas por parte de alumnos y docentesr que proporcionan la oportunidad de dar retroalimentacin a los estudiantes, bien por parte de los PARES, de los DOCENTES o en la misma RED., tales como podcasts, moldes de pantalla y mensajes de video. UN BUEN Perfil e hace que el aprendizaje personal permite a los estudiantes a aadir imgenes, iconos, perfiles, les gusta, los intereses y experiencias previas. Los paneles de discusin donde los estudiantes pueden incluir a la perfeccin el contenido y los medios de comunicacin de otras fuentes en la web, e incluso de otras clases.

Las herramientas sociales y la participacin que permita y anime a los estudiantes para marcar el contenido relacionado con el programa: vdeos, sitios web, e-books de fotos, o

ms. los estudiantes que participan en cursos en lnea tienen a menudo una sensacin de aislamiento, que puede afectar el xito de un alumno dentro de un programa de educacin a distancia, por tanto es obligacin soio-educativa mejorar todo ello y facilitarles uyn mejor aprendizajejuandon Maritza Prez Indudablemente adems de tener la oportunidad de generar nuevas habilidades a partir de ser corresponsable de su propio aprendizaje asi es maritza, pero nuevas habilidades inclusivas, no generalistas ni harmonizadas ni estandarizadas.juandon Estudiar, aprenderde forma acadmicanos produce una sensacin de angustia y eso tiene una explicacin sencilla, pero que no siempre vemos: no podemos hacer lo que quisiramos, es decir, establecer una lnea critica sobre ello. Debemos creernos, aceptar, saberlo que nos dicen que debemos y no lo que queremoseso hace que las cosas sean no solo ms dificiles para nosotros, sino tambien de menos calidad en cuanto a nuestros resultadosjuandon ..la educacin oficial rechilla por muchos sitios: por qu ponemos a los alumnos por edades cronolgicas en las aulas y no por maduracin, interesess, necesidadesestamos creando una cultura que ya ha llegado el momento de romper (disrupcin) y alguien debe ser el primero en tirar la piedrano queda otro camino.. Las tesis y las antitesis, deben ser clave en un aprendizaje dialctico y crtico, no podemos dar las cosas `por ciertas (curriculums obligatorios y que nos dicen que es lo que debemos saber9 eso es incongruente y antinatural), adems es una falacia total sin ningun

fundamento ni siquiera cientfico, ya que no estn ni justificados: los de priemro debnen saber esto, los de tercero aquello,,,,no se sositiene ni queriendo..

Este grfico nos introduce en una educacin inclusiva y ubicua de la cual hablamos y mucho en el 2010 en Medelln(Colombia) siendo la palabra ubicuidad la moda en educacin de toda latinoamrica y que ahora se ha vuelto a repetir en un congreso en Argentina. ponencia. Medellinhttp://www.scribd.com/embeds/43655696/content? start_page=1&view_mode=list&access_key=key-1y5ww84bvvrkygztik15 lo cul nos ha llevado a intentar convocar un CONGRESO MUNDIAL DE EDUCACIN DISRUPTIVA a celebrar en latinoamrica para intentar crear lneas de formacin y de educacin que no solo refunden los trminos, que tambin, sino que propongan lneas de trabajo entre los diferentes Estados y sus sociedades //CONGRESO MUNDIAL DISRUPTIVOhttp://www.scribd.com/embeds/83364225/content? start_page=1&view_mode=list&access_key=key-vb7rrmmb1vidz716i70 El trmino centrado en el estudiante el aprendizaje (SCL) es ampliamente utilizado en la enseanza y la literatura de aprendizaje. Muchos trminos se han relacionado con el aprendizaje centrado en el estudiante, tales como el aprendizaje flexible ( Taylor, 2000 ), el aprendizaje experiencial ( Burnard 1999 ), el aprendizaje auto-dirigido y por lo tanto el trmino poco usado en exceso centrada en el estudiante el aprendizaje puede significar cosas diferentes para personas diferentes . Adems, en la prctica se describe tambin por una serie de trminos y esto ha conducido a la confusin que rodea su aplicacin. El concepto de aprendizaje centrado en el estudiante se ha acreditado ya en 1905 en Hayward y en 1956 a la obra de Dewey ( OSullivan 2003 ). Carl Rogers, el padre de la orientacin centrada en el cliente, se asocia con la expansin de este enfoque en una teora general de la educacin ( Burnard 1999 ; Rogoff 1999 ). El trmino centrado en el estudiante el aprendizaje tambin se asoci con la obra de Piaget y, ms recientemente, con

Malcolm Knowles ( Burnard 1999 ). Rogers ( 1983a : 25), en La libertad de informacin para los aos 80 de su libro, describe el cambio en el poder desde el profesor de expertos para el alumno estudiante, impulsado por la necesidad de un cambio en el entorno tradicional en el que en este llamado ambiente educativo, los estudiantes una actitud pasiva, aptica y aburrida. En el sistema escolar, el concepto de la educacin centrada en el nio se ha derivado, en particular, de la obra de Froebel y la idea de que el profesor no debe interferir con este proceso de maduracin, sino que actan como una gua ( Simon 1999 ) . Simon destac que este estaba relacionado con el proceso de desarrollo o preparacin, es decir, el nio aprender cuando l / ella est listo ( 1999 ). El cambio en el paradigma de la enseanza al nfasis en el aprendizaje ,ha animado a poder ser trasladado desde el profesor al alumno El teacher-focused/transmission de formatos de informacin, tales como conferencias, han comenzado a ser cada vez ms criticado y esto ha allanado el camino para un crecimiento generalizado de aprendizaje centrado en el estudiante como un enfoque alternativo. Sin embargo, a pesar del uso generalizado del trmino, sostienen que uno de los problemas con el aprendizaje centrado en el estudiante es el hecho de que las muchas instituciones y los educadores afirman estar centrado en el estudiante poner en prctica el aprendizaje, pero en realidad no es as.. LA ENSEANZA BASADA EN EL APRENDIZAJE .Bajo nivel de eleccin por parte del estudiante. .El estudiante permanece pasivo. .El poder est principalmente en manos del docente APRENDIZAJE CENTRADO EN EL APRENDIZ .Alto nivel de eleccin por parte del estudiante. .El estudiante permanece siempre activo. .El poder est sobretodo en manos del estudiante y es precisamente en este ltimo apartado donde la EDUCACIN DISRUPTIVA tienes todo su sentido, ya que de la primera forma,

continuaramos como siempre, la frase ya acuada ms de lo mismo. Situar a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje , nos lleva a un paso progresivo en el que el alumno da los enfoques y significa que son capaces de aprender lo que es relevante para ellos de las formas que sean apropiadas. . En resumen, se desprende de la literatura que algn punto de vista centrado en el estudiante el aprendizaje como: el concepto de eleccin del estudiante en su educacin, mientras que otros lo ven como el bienestar del estudiante haciendo algo ms que el profesor (enseanza activa o pasiva), mientras que otros, mientras que tienen una definicin mucho ms amplia que incluye a estos dos conceptos, pero, adems, describe el cambio en la relacin de poder entre el estudiante y el maestro. http://juandomingdisruptive.blogspot.com/2012/02/aprendizaje-por-y-para-losaprendices.html juandon

Congreso Mundial Disruptivo (esa sera una de las ideas)

juandon

Educacin Inclusva2 Sera necesario que todos los interesados/as en el Congreso entraran en https://investigador.podio.com/congreso-mundial-disruptivo/ (Podio) para ir estableciendo pautas en su realizacin, inters en participar, aportar documentos como el de SERGIO bosio https://files.podio.com/5942835 Ensayo sociolgico sobre la evolucin

en la educacin occidental y trabajar dentor del GOOGLE DOCS que all mismo est instalado https://docs.google.com/document/d/1I6iTvoY3ocEbioeY5BpPNn2TH1wnbRKd9zCP5ILFOo/edit GOOGLE DOCS CONGRESO MUNDIAL DISRUPTIVO.y por lo menos a final de la semana proxima empezar a tener un esquema de las cosas. juandon El trmino aprendizaje personalizado es una palabra de moda los educadores suelen ser una alternativa a la talla nica la enseanza. Por desgracia, el mensaje es confuso. archivo Ed.gov s como parte del Plan Nacional de Tecnologa establece la definicin de la instruccin individualizada, personalizada y diferenciada: La individualizacin se refiere a la instruccin que se estimula a las necesidades de aprendizaje de los alumnos diferentes. Metas de aprendizaje son los mismos para todos los estudiantes, pero los estudiantes pueden progresar a travs del material a diferentes velocidades de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Por ejemplo, los estudiantes pueden tomar ms tiempo para avanzar en un tema determinado, no tome los temas que cubren la informacin que ya saben, o temas repetidos que necesitan ms ayuda sobre. La diferenciacin se refiere a la enseanza que se adapta a las preferencias de aprendizaje de los alumnos diferentes. Metas de aprendizaje son los mismos para todos los estudiantes, pero el mtodo o enfoque de la enseanza vara en funcin de las preferencias de cada alumno o lo que la investigacin ha encontrado funciona mejor para los estudiantes como ellos. La personalizacin se refiere a la instruccin que se estimula a las necesidades de aprendizaje, adaptados a las preferencias de aprendizaje, y adaptados a los intereses especficos de los diferentes alumnos. En un entorno que es totalmente personalizado, los objetivos de aprendizaje y contenidos, as como el mtodo y el ritmo de toda puede variar (para la personalizacin incluye la diferenciacin e individualizacin). __________________ Aprendizaje personalizado no es Instruccin Personalizada. Personalizacin de los medios de aprendizaje
los estudiantes saben cmo aprenden para que estn preparados para el presente y

su futuro como ciudadanos del mundo.

los estudiantes son los compaeros de los alumnos y compaeros de los

diseadores del currculo y el ambiente de aprendizaje.

estudiantes de poseer y manejar su propio aprendizaje.

Cada estudiante es nico y aprende de diferentes maneras. Diferenciacin de instruccin significa que el profesor se adapta el plan de estudios existente para satisfacer las diferentes necesidades de cada estudiante en su saln de clases. El profesor se convierte en la persona ms trabajadora en el aula. La individualizacin significa que las empresas de la maestra y

el libro de texto de crear varios niveles de currculo para satisfacer las diferentes necesidades de todos los estudiantes. Esto significa que usted paga ms a las empresas de libros de texto para preparar el plan de estudios o encontrar mltiples formas de ensear a un rea de contenido que cumpla con los estilos de aprendizaje variados y niveles de lectura en el aula. La diferenciacin y la individualizacin de la enseanza es el maestro-cntrica, a nivel de grado, y basada en estndares. Los profesores pueden utilizar estas tcnicas para presentar el contenido. Sin embargo, el estudiante necesita para ser los ms difciles de las personas que trabajan en el aula. Los maestros deben ensear a sus alumnos a pescar y no el pescado para ellos. En un ambiente de aprendizaje personalizado, el profesor no tiene por qu ser el nico experto. La ventaja de la tecnologa es que los estudiantes puedan utilizar los contenidos y que los expertos con su profesor. Pueden llegar a ser expertos en reas especficas de contenido, tecnologa, e incluso crear contenido. Echa un vistazo a Mathtrain.tv donde Eric Marcos se dio cuenta de que los estudiantes aprenden mejor de otros estudiantes. Las escuelas estn utilizando Khan Academy para personalizar el aprendizaje. Los estudiantes estn encontrando los recursos y compartirlos con los dems. Los estudiantes son dar la vuelta al saln de clases con sus maestros. Usted puede tomar clases en la universidad deMIT Open Courseware y Stanford est ofreciendo 15 cursos gratuitos en lnea. Personalizar el aprendizaje comienza con el alumno. No es la instruccin personalizada. Aprendizaje personalizada significa que los estudiantes impulsan su aprendizaje y el profesor es el gua al lado, el co-diseador de su aprendizaje, y un facilitador para asegurarse de que los estudiantes estn cumpliendo con sus objetivos de aprendizaje. http://www.cibersur.com/010272/asistente/virtual/colegios/favorece/ensenanza/personal izada

Un asistente virtual en los colegios favorece la enseanza personalizada

http://bertamares.blogspot.com/2011/12/redes-de-las-inteligencias-multiples-la.html

Redes. De las inteligencias mltiples a la educacin personalizada

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/12/investigar-con-%C2%B7e-learninginclusivo/ Investigar con E-learning-Inclusivo (@juandoming) Se puede iniciar la exposicin de nuestra propuesta desde cualquier de los lados del hexgono. Queremos incidir en esta imagen. Es un solo cuerpo, con un vrtice, en el que ninguno de sus lados tiene ms importancia que los dems. Y en el que todos los lados interaccionan. Partiendo de una ideologa crtica, humanstica basada en el deseo renovador de hacer un mundo mejor, se establece un clima afectivo, motivador, que permita a cada alumno obtener los mejores resultados personales. Para ello se utilizan formas didcticas de enseanza activa. El alumno debe descubrir la realidad cientfica creativa, esttica, etc l es el protagonista. Debe caminar al mejor ritmo que le sea posible y, para ello, el Centro le ofrece, con flexibilidad, los programas, los horarios, los grupos, los materiales y las tcnicas ms adecuadas. El alumno, como protagonista, ocupa el centro del hexgono.A medida que el sistema educativo utiliza una tecnologa ms reforzada y personalizada comoexperiencia de aprendizaje para los estudiantes, creo que es importante para los educadores tomar algn tiempo para agregar a la definicin de lo personalizado, . aprendizajes basados en los alumnos Hemos de aadir profundidad y significado a las consignas.
Cul ser la educacin personalizada de aprendizaje ? Cules son ejemplos actuales de aprendizaje personalizado? Qu retos vamos a experimentar en el camino?

He incluido un pequeo grfico (abajo) que me ayuda a aadir a la definicin de la estructura (s) de aprendizaje personalizado. Como yo lo veo, personalizar el aprendizaje est estrechamente relacionado con la flexibilidad y eleccin, pero puede estar en contradiccin con las formas actuales de presentacin de informes y evaluacin, prcticas de normalizacin, el nfasis en las materias bsicas y el currculo y un cada vez creciente burocracia.

No voy a entrar en detalles aqu, pero puedo ver cmo un sistema ms personalizado que tiene como objetivo satisfacer las necesidades individuales de los alumnos pueden entrar en conflicto con los sistemas actuales tienen como objetivo presentar un sistema previsible, la educacin estandarizada que sea ms representativo de un talla nica para todos del programa. (estandarizacin) No estoy sugiriendo que necesitamos para arrancar nuestro sistema actual en el suelo y empezar de nuevo, pero me preocupa que vamos a jugar alrededor de los bordes y afirman que los cambios significativos se han hecho, cuando en realidad nos acaba de hacer algunos pequeos ajustes a fin de no crear demasiada interrupcin en el sistema actual. Es evidente que el actual sistema satisface las necesidades de la mayora de los estudiantes de la mayora de las veces los datos lleva a cabo este ao tras ao. Lo que tenemos que hacer es
Ser un sistema que satisfaga las necesidades de la mayora de los estudiantes

mayor parte del tiempo de satisfacer sus necesidades dentro de diez aos?
Estamos realmente satisfacer las necesidades de los alumnos en un ambiente del

siglo 21 que es / ser cargada en el pensamiento crtico, medios de comunicacin social y la colaboracin potenciado por la tecnologa? Para m, un ambiente de aprendizaje ms personalizado ser aquella que:
se centra en el estudiante; est ricamente diseado en torno a un pensamiento crtico; incorpora la creatividad y la innovacin tanto en su propio diseo, sino tambin en

el diseo de los resultados del aprendizaje;

es lo suficientemente flexible como para los estudiantes de cualquier edad para

moverse a su propio ritmo y para explorar temas que no pueden ser formalmente parte de nuestro plan de estudios;
ofrece opciones de los estudiantes en cmo y cundo aprender; crea y fomenta la colaboracin equipos de aprendizaje.

Estoy interesado en escuchar a los dems cules son sus ideas y pensamientos son cuando se trata de aprendizaje personalizado. Qu es lo que parece, suenan y se sienten igual que a ti? Muchas de las condiciones de aprendizaje que he enumerado anteriormente estn conectados a lo que muchos describen como el aprendizaje del siglo 21 Habilidades.Una lista ms completa se puede encontrar aqui.. Cules son las habilidades nuevas e importantes del siglo 21? Qu va a ser importante para nuestros estudiantes saber y / o ser capaz de hacer de cinco a diez aos a partir de ahora? En la lectura de tres entradas de blog recientes, el Plan de Educacin antes de Cristo y el libro de Tony Wagner, yo me quedo con unas cuantas preguntas Stephen Downes describe su versin de la real habilidades del siglo 21 de la siguiente manera: - El pensamiento emergente: la extraccin de patrones, reglas, regularidades, prototipos - Valor de la deteccin la bsqueda de significado, la verdad, la pertinencia, objetivos, metas - Actuar semiticamente el uso de signos, seales, el arte, Desig, etc, para hacer las cosas - Ver ms all de describir, definir, elaborar conclusiones, explicando los datos - La sensibilidad ecolgica la colocacin en su contexto, ver imgenes, lo que hace sentido - Viviendo en el cambio la comprensin del flujo, la adaptacin, la progresin El Plan de Educacin antes de Cristo se enumeran los siguientes cinco elementos clave:
Aprendizaje personalizado para cada estudiante Calidad de la enseanza y el aprendizaje La flexibilidad y la eleccin Altos estndares de El aprendizaje impulsado por la tecnologa

Tony Wagner describe las habilidades de supervivencia en su libro, La brecha en el rendimiento global de la siguiente manera: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Pensamiento crtico y solucin de problemas Colaboracin a travs de redes y lder de Influencia Agilidad y Adaptabilidad Iniciativa y emprendimiento Comunicacin Efectiva Oral y Escrita Acceso y anlisis de informacin La curiosidad y la imaginacin

Chris Kennedy inici una discusin sobre el ciudadano educado que atrajo a una serie de respuestas interesantes. Y Brian Kuhn tambin recientemente escribi en su blog sobre La formacin de los ciudadanos .
En un nuevo sistema de educacin ms personalizada (e individualizado posible),

cmo vamos a lidiar con la enseanza de conceptos como:

Fomentar la responsabilidad social? Mejorar la tolerancia y el respeto a la diversidad? Cmo aumentar el impacto de especializacin, la diferenciacin y la creatividad de

cmo evaluar e informar sobre logros de los estudiantes?

Si nuestro objetivo es que los estudiantes pasan ms tiempo en la mitad superior

de la taxonoma de Bloom , entonces, creo, las tareas y los resultados de esas tareas ser cada vez ms complejo y ms difcil de evaluar con los modelos actuales. Cmo se puede reportar las tarjetas siguen siendo pertinentes?
Cmo va a tener que cambiar la enseanza? Cmo se puede cambiar el

maana? el ao que viene? en cinco aos?

Cmo vamos a definir una persona educada? Qu habilidades, atributos y

caractersticas es lo que queremos que los estudiantes tengan al final de su K-12 experiencia de aprendizaje?
Lo que es importante para aprender? Sigue siendo necesaria para ensear a los

hechos? Buscando en la web, he encontrado algunas escuelas que podran servir como ejemplos:
Bsqueda de informacin (Nueva York) Encuesta Hub (Coquitlam) El Met (Rhode Island) Carpe Diem Escuelas (Arizona) KIPP (Los Angeles) iSchool (Nueva York) El aprendizaje en el Proyecto de profundidad (SFU) Post :

Al Post
http://www.good.is/post/what-does-a-transformational-21st-century-school-look-like/ http://www.wobi.com/es/wbftv/clay-shirky-el-nuevo-mundo-de-la-creatividad-y-lagenerosidad El mismo Clay Shirky nos conduce a una educacin disruptiva, una educacin social, del tiempo libre, diferente de la estandarizada y constreida de la actualidad, si bien es cierto que como es lgico siempre habr crticas y opiniones diferentes a este tipo de Educacin asociada en parte, al Connctivismo de George Siemens y a su poca academicidad que sugiere, ya que no se acopla a los estndares de las polticas educativas de los estados y gobiernos.

http://www.tonybates.ca/2012/03/01/some-critical-reflections-on-moocs/ Crticas de Clark Quin , lo que hace que a veces se confundan los trminos y las acciones.creo que seguimos equivocandonos, tanto en querer unir los aprendizajes formales, no formales e informales, como a veces querer juntarlos: Los aprendizajes lo son per se, son inclusivos, personales y colectivos..y calificarlos es hacer REDUCCIONISMO a cualquier otro planteamiento. es por todo ello que estara bien que en el http://www.edgex.in/resources.html EDGEX The Disruptive Educational Research Conference lo cul hara que el espaol tambin se oyera en la Educacin Disruptiva, quizs diferente de la anglosajona que habla ms de aprendizajes abiertos y masivos, aprendizaje informal y social, mientras que la latina, abogamos por lo anterior pero le sumamos la INCLUSIVIDAD Y LA UBICUIDAD, lo que hace que la Excelencia y la movilidad educativa se impongan por encima de cualquier cosa.
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1 SEPTIEMBRE, 2011 18:02 | EDITAR

PROPONEMOS UN E-LEARNINGINCLUSIVO UBICUO, PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

de Juan Domingo Farns Mir, (juandon)

Vamos a proponer de manera sintetizada, no slo una mejora del aprendizaje con elearning, si no un cambio en la preparacin, costo y validacin de: materiales, contenidos, herramientasque puedan servir para buscar la escelencia en los usuarios y en su aprendizaje.

Cada da, hay un nmero creciente de e-learning, los proveedores de contenidos producen y distribuyen material que cubre una amplia gama de temas, difiere en calidad y est representada en varios formatos. ltimamente, los diferentes dispositivos y tecnologas de red diferentes permitir al usuario acceder a contenidos educativos amplios en casi cualquier lugar, en cualquier momento y desde cualquier dispositivo. La Ubicuidad de Elearning tiene el potencial suficiente para proporcionar de manera continuada y basada en el contexto, el material educativo a los alumnos, en cualquier momento y en cualquier lugar y con cualquier dispositivo. Puesto que cada persona tiene diferentes expectativas relacionadas con el contenido, el rendimiento de la entrega y la presentacin de ese contenido, es conveniente que el eaprendizaje ubicuo, sea el adecuado para proporcionar al usuario, la personalizacin del ematerial de aprendizaje, por lo tanto debe realizar una doble funcin: inclusividad (diferencia) y calidad de los mismos. Sin embargo muy a menudo, hay mltiples fuentes de e-learning, con material en distintos lugares web (recursos corpus abierto) que cubren el mismo tema, pero se diferencian en trminos de calidad, formato y equilibrio en los costes. Es muy difcil para los estudiantes seleccionar los contenidos que mejor se adapte a sus intereses y objetivos, las caractersticas del dispositivo utilizado y red de distribucin, as como su presupuesto de gastos. Por lo que proponemos un ubicuo e innovador entorno de aprendizaje llamada, basado en el rendimiento de e-learning , costo de adaptacin eficiente ,, que proporciona apoyo a la seleccin y distribucin de los diferentes elementos que hemos mencionado para un buen aprendizaje 2.0, personalizacin de un aprendizaje rico en contenidos de medios (por ejemplo; multimedia, imgenes, grficos y texto), que se adapte de manera personalizada y socializadora a la vez a e-learning, lo que nosotros venimos llamando E-LEARNINGINCLUSIVO, tal como se adaptar mejor a los intereses de los usuarios y objetivos, satisfaciendo sus preferencias de formato y las limitaciones de costo, al considerar las limitaciones introducidas por los dispositivos de usuario final y las redes de distribucin para el usuario. Objetivo principal de pavo real es maximizar en los usuarios, la experiencia de aprendizaje y aumentar su satisfaccin por el aprendizaje y con ello conseguir la excelencia de cada uno segn sus posibilidades. Juandon

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31 AGOSTO, 2011 16:54 | EDITAR

APRENDIZAJE A LA CARTA (INCLUSIVO Y UBICUO) juandon

Aprendizaje a la carta es lo que la gente quiere, necesita y espera de la Internet de hoy. Con el conocimiento adecuado en el momento justo, con en el dispositivo adecuado, las personas pueden conseguir lo maximo de si, su Excelencia (inclusividad) Necesitamos crear un Escenario de Aprendizaje con la suficiente potencialidad que sea el primer engranaje de aprendizaje para cualquier solucin de la demanda de este tipo. Con ello, se puede rpidamente crear, gestionar y entregar conocimientos a travs de la Internet

y dispositivos mviles, y con audacia se puede empoderar a los individuos y grupos con las soluciones de conocimiento persistentemente inmediata.

Marco flexible

flexible marco del portal perentoriedad y la arquitectura bajo demanda permiten a las empresas y los editores para configurar a medida, portales de aprendizaje a la carta que sirven a los destinatarios como blended learning, el intercambio de conocimientos y los entornos en lnea de la comunidad. Las organizaciones pueden rpidamente crear, gestionar y entregar contenido de aprendizaje y conocimiento en el contexto de los flujos de trabajo empresariales de un sistema plenamente integrado en la web alojada sistema. Perentoriedad aprovecha las tecnologas Web 2.0 tales como los contenidos generados por los usuarios, multimedia basados en la web de edicin, automatizacin del flujo de trabajo, gestin de contenidos, comercio electrnico, la colaboracin y con un solo clic de representacin de contenidos a formatos de destino mltiple, incluida la Web, impresin y dispositivos mviles para racionalizar y mejorar los procesos involucrados en la creacin y entrega de contenido en lnea.

Este escenario debe ser una mezcla de personal y social (SLE y PLE)

 Colaboracin en la creacin - permite que expertos en la materia puedan crear

rpidamente contenido de diversos tipos de presentaciones multimedia para seminarios a los blogs mediante el navegador web basado en plantillas
Gestin de Contenidos - proporciona un estado de la arte-XML depsito y el

motor de bsqueda que gestiona el contenido de diversos tipos de presentaciones multimedia estructurada a los documentos a compartir el conocimiento del contenido no estructurado.
Portal del conocimiento - permite flexibilidad de configuracin flexible y plug

and play seleccin de mdulos para crear un ambiente de aprendizaje personalizado y la entrega de conocimientos para cada usuario. Ya sea que la entrega de conocimientos a los empleados, socios o clientes o monetizacin de su contenido a travs de un catlogo en el comercio electrnico dentro de un ambiente de la comunidad, nuestro marco de portal puede llegar ms rpido y mejor que las mltiples herramientas de parches.

estos escenarios de aprendizaje si se realizan de manera correcta siempre llegan a ser personalizados (INCLUSIVOS) y deben aplicarse de manera ubcua.

juandon

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18 ABRIL, 2011 11:37 | EDITAR

Una start-up, permite una Educacin inclusiva y Ubcua!

junadon

Una start-up Minneapolis apunta para aprovechar las ltimas tendencias De Internet para mejorar la experiencia educativa. Los estudiantes que luchan con la tarea de matemticas pueden tener un montn de tiempoen el cual puede ser ayudados por sus padres Ellos podran dar vuelta a la Internet, pero cmo sabran ellos cuales sitios web son los adercuados apra sus hijos de manera personalizada (inclusiva)? La start-up Minneapolis Sophia esperan proporcionar una solucin.Ellos han dispuesto una especie de empresa-organizacin con una plataforma en lnea que permite a la gente cargar vdeos educativos, conferencias y exposiciones de diapositivas sobre asuntos que se extienden en todo el aspectro educativo de todas las etapas. Cada informacin es tasada y valorada por los usuarios, alumnos, profesores, padres, comunidad educativa, expertos. Una pgina consigue el OK suplementario si se considera buena por los que debern utilizarla.

No pretende substituir profesores, tampoco las aulas tradicionales, se trata de apouyar la educacin, de enriquecerla, pero con otros planteamientos ms inclusivos y excelentes. Ellos convinieron que si iban a crear un entornode aprendizaje en lnea, tendra que parecer diferente de que ya existe. Pero esto reflejara YouTube, Wikipedia, Facebook, Twittere iTunes, Cuando los padres ayudamos a los hijos con la escuela, no vamos a decirles siempre cmo y que hacer, al fin y al cabo es sus derecho, elegir, eso si, les ayudaremos en todo, cuando ellos se hayan responsabilizado de que quiere y cmo quieren hacerlo. y eso sigue investigndose, mejorndose, es la formacin, la educacin del futuro http://people.uis.edu/rschr1/onlinelearning/?p=2428 juandon
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19 MARZO, 2011 18:24 | EDITAR

LA SOCIEDAD APRENDE DE ELLA MISMA CON LAS TIC

juandon

Para implementar un nuevo tipo de aprendizaje en esta nueva poca, necesitamos de infraestructuras, adems de actitudes Un profundo cambio institucional, espacial y temporal de los lmitestradicionales de la educacin.El aprendizaje es permanente y a lo ancho de la vida. Y algunas cosas nuevas e importantes no tienen que ser aprendidas en las clases formales, ya que se puede aprender en las interfaces de fcil uso, haciendo un men de ayuda, a travs de la enseanza sobre el hombro-por un amigo o colega. (aprendizaje informal Angel-Po Gonzalez Soto y juan Domingo Farns (juandon), o un aprendizaje Informal a daptado ms al mundo del trabajo http://www.suite101.net/content/aprendizaje-informal-a3075 deJay Cross. Esto est slo en el tiempo y en el aprendizaje justo lo suficiente, una nueva penetracin de la pedagoga. Esto requiere una nueva inversin sistemtica en infraestructura de acceso, hardware, software, soporte tcnico y el aprendizaje profesional docente. Para cambiar el equilibrio en el aprendizaje de modo que los alumnos sean descubridores y responsables, activos de los conocimientos disponibles ms all de la rbita restringida anteriormente de intervencin del profesor y los libros de texto, se convierten en grabadoras de la observacin emprica, se convierten en periodistas y editores de los conocimientos que tienen lugar en muchos contextos. Los Alumnos se convierten en actores del conocimiento, por lo menos tanto como son los receptores de los conocimientos (prosumidores) Esto requiere un esfuerzo suplementario por parte de la sociedad en investigacin en e-learning y pedagoga Reconocer las diferencias entre los alumnos y usarlos como un recurso productivo. Los alumnos son ms capaces de aprovechar los recursos de sus identidades y aplicar sus experiencias para el ambiente de aprendizaje, para observar e informar de una manera que se articula con sus propias perspectivas y representa el conocimiento en el timbre de su propia voz, lo que llamamos, INCLUSIVIDAD, una especie de suma entre la BRECHA

DIGITAL y buscar laEXCELENCIA personals de cada uno, para mejorar como individuos y a su vez, hacer una sociedad mejor. Esto requiere una inversin que promueve a gran escala, a largo plazo, , las pruebas en condiciones de laboratorio y el desarrollo de mtodos de eficacia comprobada en el que todos los alumnos pueden ser contratados para cumplir con sus aspiraciones y realizar su potencial. Para ampliar la gama y la combinacin de modos de representacin en la que los estudiantes puedan expresar sus conocimientos en el texto o imagen, audio o vdeo, conjunto de datos o programa de software. Para ello ser necesario la inversin en la investigacin interdisciplinaria de profesionales y de aprendizaje para proporcionar a los maestros una caja de herramientas adecuadas de gramticas de sentido que permitir a los alumnos a utilizar un repertorio ms amplio de los medios de comunicacin en su aprendizaje. http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100-herramientas-de-la-web-2-0para-el-aula/ Desarrollar las capacidades de conceptualizacin, navegar por un camino a travs de las identificaciones en forma de nombres de archivo y las miniaturas, las arquitecturas de navegacin de los mens y directorios, el etiquetado semntico de hecho folksonomas el hogar, las taxonomas formales que definen dominios de contenido, y las normas que se utilizan para crear sitios web, rellenar los vnculos Web, determinar los campos de base de datos y determinar el contenido del documento. Angel-Pio Gonzalez Soto y Juandon// Estos nuevos medios de comunicacin, en todas partes necesita una sensibilidad peculiar conceptualizacin, lo que implica formas sofisticadas de reconocimiento de patrones y esquematizacin. Para conectar el propio pensamiento en la mente social de la cognicin distribuida y la inteligencia colectiva, aqu podemos introducir los estudios delSocial Learning Evironament de Jane Hart, los cuales nos permiten trabajar en escenarios en red . En la era de la computacin ubicua, no slo lo que sabemos, sino lo que tambin podemos encontrar. Esto hace que las pruebas a libro cerrado y gran parte del aprendizaje de memoria sea un anacronismo. Para avanzar en esta direccin se requiere la investigacin interdisciplinaria para crear herramientas de evaluacin que proporcionan informacin de evaluacin ms til y relevante formativa y sumativa de los alumnos, padres y educadores. http://www.scribd.com/full/34150307?access_key=key2n650wbclpx8z7b8e21 Para construir al conocimiento, debemos establecer culturas de colaboracin.Nuestra Computacin ubicua invita a las formas de la reflexividad social que puede crear comunidades de prctica para apoyar el aprendizaje.

En el contexto de aprendizaje en todas partes, los profesores pueden aprovechar las enormes energas laterales de hacer del conocimiento de igual a igual y el poder de la inteligencia colectiva. Los estudiantes pueden participar como personas que antes habran sido considerados como extraos o incluso fuera del terreno de juego en el proceso de aprendizaje: los padres y otros familiares, amigos crticos o expertos. Los Escenarios de Aprendizaje ahora son de todos cada uno podemos tener nuestro Entorno personal de aprendizaje (PLE), como nos dice nuestro amigo Xavier Sue., o tambien trabajar con los ms sofisticados y potentes PLN. Los espacios de trabajo digitales de las tecnologas de redes sociales son un terreno frtil para este tipo de trabajo, a la vez simple y transparente de alta cuando se trata de contribuciones diferenciales a las organizaciones educativas y al marcado de trabajo. La Tecnologa, sin embargo, es slo un medio de soporte el objetivo general del aprendizaje ubicuo. Otros aspectos incluyen:
aprendizaje en amplitud, en los lmites del aprendizaje formal se difuminan y la

acreditacin se puede adquirir para el aprendizaje-in-situ.

El aprendizaje permanente, desde la educacin infantil, para el aprendizaje de la

comunidad y el lugar de trabajo, a la readaptacin profesional con una plantilla que pueda jubilarse a una edad cada vez mayor.
Servicio completo de aprendizaje, con la formacin integrada en la prestacin de

servicios cruce de salud, el bienestar, el empleo y otros servicios comunitarios.

7 das por semana, 7-11 de tiempo ampliado las escuelas de instruccin en lnea, as

como jugar y socializar.

entrega de flexibilidad en la formacin, el apoyo a una gama de opciones de

educacin en el hogar, a la educacin en lnea. La tecnologa puede apoyar estos movimientos hacia una mayor ubicuidad de la educacin. Pero no es suficiente para producirlos.

Diseo de: PLE, PLN, PDE, SLE y COINhttp://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=ple-pln-pde-sle-coin110215141814-phpapp02&stripped_title=diseo-de-ple-pln-pde-sle-y-coin6937674&userName=adelgado View more presentations from Antonio Delgado Tu voto:

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17:23 | EDITAR

UBICUIDAD Y ESCENARIOS DE APRENDIZAJE TIC

juandon

La informacin digital y tecnologas de la comunicacin que han transformado el mundo se inventaron y se aplicaron por primera vez en Amrica. Sin embargo, nunca ha habido un liderazgo notable en su aplicacin en la educacin. La mayora de las aulas an no estn sorprendentemente adpatadas para la sociedad de la informacin, incluso en lo ms elemental y bsico dpara el acceso de los estudiantes a los contenidos digitales de aprendizaje y espacios de trabajo., lo que algunos nos atrevemos a llamar ESCENARIOS DE APRENDIZAJE: http://viewer.docstoc.com/ // Escenarios de Aprendizaje Informal con las TIC / Informal LEARNNING with ICT Y cuando los estudiantes tienen acceso a estos entornos, el contenido del currculo y las prcticas de trabajo del alumno a menudo sin imaginacin convencionales (transmisin de contenidos, la secuencia de bloqueo a paso, programas de estudios normalizados, la evaluacin de elemento discreto). Mucho e-learning no innovar de manera que las nuevas tecnologas permiten. resultados de aprendizaje de los estudiantes son decepcionantes.Sin embargo, irnicamente, estas mismas tecnologas estn teniendo un fuerte impacto y de transformacin en el aprendizaje y la comunicacin fuera del aula. Cmo puede ser esto?

Nuevos Escenarios De Aprendizaje Web 2.0http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=nuevos-escenarios-deaprendizaje-web-20-2049&stripped_title=nuevos-escenarios-de-aprendizaje-web20&userName=ccastano View more presentations from Weblearner :: Carlos Castao

EL aprendizaje ubicu0 es una extensin de la idea de la computacin ubicua, un trmino que describe la presencia generalizada de los ordenadores en nuestras vidas, ordenadores personales y ordenadores porttiles se han convertido en una parte integral de nuestro aprendizaje, el trabajo y la vida de la comunidad, hasta el punto donde, si no tenemos acceso en red con ancho de banda razonable, nos podemos considerarse como desfavorecidos, que estamos en el lado equivocado de la brecha digital. Mientras tanto, muchos otros dispositivos son cada vez ms importantes en nuestras relaciones, : telfonos mviles, televisores, sistemas de posicionamiento global, los reproductores digitales de msica, asistentes personales digitales, cmaras de vdeo, cmaras y consolas de juego, por nombrar algunos. Estos dispositivos estn en todas partes. Son cada vez ms baratos. Son cada vez ms pequeo y ms portables. Son cada vez ms fciles de conectar con los dems. Por eso los encontramos en muchos lugares en nuestras vidas y en muchas ocasiones all donde vamos. .La presencia generalizada de estas mquinas es la forma ms tangible y prctica en el que la informtica se ha convertido en omnipresente. aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo posible en parte por las potencialidades de los medios digitales. Hecho posible significa que no hay relacin directa determinista entre la tecnologa y el cambio social. En efecto, las instituciones educativas en todos los niveles han demostrado ser muy eficaz en la adaptacin de estos nuevos recursos a sus prcticas tradicionales y el contenido, y no al revs. Las tecnologas digitales llegan casi de inmediato, las viejas prcticas pedaggicas de la enseanza didctica, la entrega de contenido para la ingestin de estudiantes y de pruebas para las respuestas correctas sistema de gestin del aprendizaje, son ya responsabilidad de los mismos aprendices Algo cambia, cuando esto sucede, pero lamentablemente, no es mucho.

http://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/09/01/gestion-del-conocimiento-y-elearning-inclusivo-juntos-en-la-construccion-de-conocimientos-y-aprendizajes/
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16:40 | EDITAR

INVESTIGACIN-APRENDIZAJETRABAJO Y TIC
juandon

y si nos preguntamos Hacemos la investigacinaplicado o la investigacin fundamental. Posiblemente deberamos realizar la investigacin fundamental de modo que cuando la tecnologa est lista, , estaremos preparados para encontrar las necesidades de educadores, pero por otra partecmo vamos a investigar sobre la Tecnologas sino la tenemos de calidad, econmiapara poder lo hacer?.. un buen dilema no? La tecnologa est lista ahora y los educadores estn listos a adoptarla si nosotros, como una comunidad de aprendizaje , estamos preparados para proporcionar la ayuda necesaria de transferir la tecnologa al aula. Me pregunto, sin embargo, si este grupo particular de investigadores que que remos aprender sobre investigaciones de Mobile learning, Ubiquotus learning.. estamos necesariamente listos para el estudio de ell. El problema es que nadie sabe donde comenzar. Las propuestas se extienden en la educacin y en la poltica educativa, as cmo en la tecnologa, y el coste.

La educacin y la poltica se dirigen algunos educadores con preguntas sobre la ventaja en el principiante, sobre las normas ticas, y la sostenibilidad de la utilizacin de estas tecnologas. La tecnologa dirige preguntas relacionadas con la adquisicin y el equipo, mientras el coste dirige consideraciones para financiar proyectos a largo plazo. La educacin y la Poltica pueden delimitar sobre estas investigaciones y posterior aplicacin en el mundo del aprendizaje y del trabajo
No ser visto como segundo plato por si falla lo dems.. para tcnicas existentes. Que sea usado para facilitar las dimensiones diferentes de estudio QueSea usado para facilitar la colaboracin con profesores y otros principiantes Ser adoptado como una iniciativa institucional o amplia ms que experimentos

pilotos, como un pequeo juego de adoptadores

Ser acompaado por medidas protectoras para prevenir abusos Acompaado por entrenandos para componentes principales

Las tecnologas que Aprenden deberan

Est extensible y programable para apoyar la creacin de accesorios Ser seleccionado segn su empleo intencionado Ser acompaado con la poltica de adquisicin de aplicacin

El coste
El coste debe ir relacionado con: La calidad de alternativas relativas, poder conectar una red con la

infraestructura, el software de direccin,

Aparear el estudio digital con otras economas de costes (como gastos de

instalaciones) todo ello viene referido que la investigacin debe fundamentarse y adaptarse, tambin a los planteamientos que la sociedad tenga en cada momento, pero tampoco caminar sola, sta debe repensarse como un proceso que sirva para su aplicacin real y diaria de las cosas, en este caso, el empleo de las tecnologas en el aprendizaje y trabajo de la propia sociedad.
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Etiquetado con aprendizaje, investigacion, tic, trabajo, ubicuidad

13 ENERO, 2011 22:06 | EDITAR

LA UBICUIDAD EN LA RED
JUANDON Todas las formas de aprendizaje (learning) son posibles en esta nueva poca, las TIC y la Inteligencia Artificial (AI), hacen que seamos capaces de adquirir conocimientos e implementarlos en la vida real, como nnca haba sucedido hasta ahora. La evolucin de la tecnologa ha alcanzado grados casi inimaginables. Esta evolucin ha permitido que la tecnologa supere las ataduras impuestas, por ella misma, a la formacin, encontrndose presente en muchas situaciones del aprendizaje cotidiano. El trmino e-Learning, aunque para muchas personas es un trmino novedoso para otras desconocido, se puso en circulacin desde hace ya una dcada. para denominar a las actividades formativas realizadas a travs de, o con ayuda de, la Red. Y tambin hace ya bastante tiempo que el e-Learning dej de ser una simple idea ms de cmo las nuevas tecnologas podan estar presentes en numerosos aspectos de la vida cotidiana. Esta forma de aprender es hoy una realidad ampliamente extendida tanto en el campo de la formacin reglada (la impartida en institutos, universidades, academias y escuelas) como en el campo de la formacin corporativa (la facilitada por las empresas a sus empleados para su mejor desempeo y evolucin profesional).

http://www.ukp.tu-darmstadt.de/fileadmin/user_upload/Group_UKP/elearning2.0qa_sental_small_0.png El concepto e-Learning significa literalmente aprendizaje electrnico, la formacin online, suministra programas educacionales de aprendizaje a travs de medios electrnicos y distribuye diferentes contenidos predominantemente mediante internet. Dentro de las modalidades de enseanza a distancia, es la que ms xito est teniendo en el presente siglo. A diferencia del aprendizaje a distancia tradicional, como puede ser la Universidad a Distancia (el alumno aprende por si solo mediante libros y dispone de un profesor para dudas), el aprendizaje electrnico aprovecha todos los recursos que ofrece la informtica e Internet para proporcionar al alumno una gran cantidad de herramientas didcticas que hacen que el curso on-line sea ms dinmico, fcil de seguir e intuitivo. Para ello es necesario el uso de un ordenador o dispositivo electrnico mediante el cual el estudiante pueda acceder a dichos contenidos educativos. Esta forma de aprendizaje es un modelo que parte de los primeros pasos dados por la educacin a distancia donde se combina enseanza online con asistencia tradicional. Hay dos modalidades bsicas de E-Learning: -E-Learning: aprendizaje basado en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). -B-Learning Blended Learning: Combina el aprendizaje a distancia con el aprendizaje presencial. B-Learning es la abreviatura de Blended Learning, trmino ingls que en trminos de enseanza virtual se traduce como Formacin Combinada o Enseanza Mixta. Se trata de una modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto formacin no presencial (cursos on-line, conocidos genricamente como e-learning ) como formacin presencial.
En E-learning el rol del profesor es el de un tutor on-line. Al igual que un profesor

convencional, resuelve las dudas de los alumnos, corrige sus ejercicios, propone trabajos, la diferencia radica en que todas estas acciones las realiza utilizando Internet como herramienta de trabajo, bien por medios textuales (mensajera instantnea, correo electrnico), bien por medios audiovisuales (videoconferencia).
En B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio

propio el material didctico que la informtica e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutoras a distancia) y como educador tradicional (cursos presenciales). La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades especficas de ese curso, dotando as a la formacin on-line de una gran flexibilidad. En las primeras fases de la expansin del eLearning este servicio supona llevar la formacin fuera de las aulas, permitiendo al alumno aprender en cualquier momento y desde cualquier lugar. Pero lo cierto es que, si bien liberaba a alumnos y profesores de la necesidad de coincidir en tiempo y lugar cambiaba esas restricciones por otras: la necesidad

de disponer de un ordenador, una conexin a la red y, adems, que todo ello funcionase bien. Estas ataduras impuestas asimismo, permitieron que e-Learning buscara mayor amplitud y grados de libertad, que le permitieran acompaar al individuo en cada vez ms actividades de su aprendizaje, inspirado en esta necesidad inherente del ser humano de comunicarse y aprender, debido a que vivimos en la era de la informacin. Y en ese proceso de trascendencia con el objeto de apuntar hacia la ubicuidad educativa, un paso muy relevante ha sido la aparicin del llamado mobile learning (m-Learning ). Concebido como un acceso a servicios formativos desde dispositivos mviles. El uso de la telefona mvil, permite que una persona siempre este comunicada, aunque esta no se encuentre en un mismo lugar geogrfico. Hace nuestra vida ms sencilla, ahorra tiempo y esfuerzo. Y si bien es cierto que las velocidades que alcanza la comunicacin mvil no son tan grandes como la cableada, es la base para el desarrollo de nuevas tecnologas. La comunicacin mvil es posible gracias a tecnologas como antenas, satlites, repetidores de seal y para ello debe existir un emisor y un receptor para que la comunicacin sea posible. Puedes ver un artculo interesante de aplicacin en http://www.masternewmedia.org/es/2006/01/17/aprendizaje_mavil_mlearning_es_lo .htm La comunicacin movil evolucion todo lo que se refiere a comunicacin y el aprendizaje movil est enfocado a impulsar y mejorar los procesos de aprendizaje. Son diversas las tecnologas empleadas para brindar mayores opciones de acceso a la educacin, as como para lograr su flexibilidad. Dado que el cmputo mvil se refiere al uso de la tecnologa que nos permite estar en diferentes lugares sin el uso de cables y/o energa elctrica, podemos citar desde las computadoras personales como las lap-top (computadoras porttiles) y tablet pc, hasta las agendas personales digitales, telfonos celulares, ipods y sistemas de posicin georeferenciada (GPS) que, por las caractersticas y fortalezas que cada una de dichas tecnologas posee, ofrecen diferentes servicios y aplicaciones que se utilizan para promover distintas actividades, competencias y habilidades entre los estudiantes. Sin embargo, se ha visto tambin muy limitado, sobre todo al principio, por las caractersticas de los terminales (pantalla pequea, escasez de memoria, teclado restringido), aunque ha ido ganando en importancia y en uso apoyado precisamente en la superacin de esas limitaciones: terminales con mayor capacidad tecnolgica, y aumento de la velocidad de conexin, junto al abaratamiento de la misma. Este crecimiento tambin se ha apoyado en la expansin del uso de dispositivos tipo PDA como ordenador de bolsillo, como agenda, como navegador GPS, como herramienta de trabajo para profesionales que desempean su labor fuera de una oficina: tcnicos de mantenimiento, cobradores, lectores de contadores, conductores, comerciales. Este es el origen de lo que hoy queremos llamar u-Learning, (ubiquitous learning) o

formacin ubicua: el conjunto de actividades formativas, apoyadas en la tecnologa, y que estn realmente accesibles en cualquier lugar . incluso en los lugares que en realidad no existen. Hay quien trata de definir eluLearningcomo la suma eLearning + mLearning, pero esa parece una visin un tanto restrictiva de lo que es hoy, y de lo que est llegando a ser, el aprendizaje apoyado en la tecnologa. El u-Learning debe ser en realidad, la versin tecnolgica del aprendizaje general, debe ser el medio tecnolgico que nos permite adquirir en cualquier momento esas pldoras de conocimiento que, en la vida real, vamos asimilando en nuestra actividad cotidiana. Como seala Escar Ramn, en Eduteca, el u-Learning, no debe limitarse a la formacin a travs de la computadora mvil, debe incorporar cualquier medio tecnolgico que nos permita recibir informacin y nos facilite asimilarla e incorporarla a nuesto saber personal.

Segn expresa **Martn-Sanz**, el u-Learning engloba nuevas actividades formativas apoyadas en las nuevas tecnologas como: mLearning, cLearning, eTraining, televisin interactiva, Web 2.0 Bajo este trmino (uLearning) se agrupa la presencia de la tecnologa en todos los momentos y en todas las situaciones en los que una persona puede agregar un nuevo conocimiento a su saber personal. El uLearning reducir la brecha digital, a travs de una amplia oferta con fcil acceso para la formacin integrada y de calidad, minimizando las desigualdades y fomentando la inclusin permitiendo aspirar a una sociedad ms integrada y ms justa.

El u-Learning o formacin ubicua (disponible en distintos canales al mismo tiempo) sirve para describir el conjunto de actividades formativas apoyadas en la tecnologa, con el requisito de que puedan ser accesibles en cualquier lugar, por tanto, este trmino debe incorporar cualquier medio tecnolgico que permita recibir informacin, y facilite la asimilacin e incorporacin al saber personal de cada individuo. un ordenador personal. A la hora de citar casos que pongan de manifiesto esta extensin del eLearning, tenemos comoejemplo pionero la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), que ha configurado una comunidaduniversitaria muy diversa que rene a ms de 37.000 personas en ms de 45 pases, que tiene comointers comn el conocimiento, el enriquecimiento personal y el aprendizaje a lo largo de la vida, yque utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para interactuar, formando una comunidad en red dinmica y en crecimiento. e-learning: electronic learning http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning M-learning: Mobile-Learning http://es.wikipedia.org/wiki/M-learning B-learning: Blended Learning http://es.wikipedia.org/wiki/B-learning U-learning. Ubicuotus learning: http://sociedaddelainformacion.telefonica.es/jsp/articulos/detalle.jsp?elem=5162