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Revista Cientfica General Jos Mara Crdova

Comit Editorial BG. Juan Carlos Salazar Salazar Director Escuela Militar de Cadetes General Jos Mara Crdova CR. Jorge Horacio Romero Pinzn Subdirector CR. Gustavo Camberos Hernndez Vicerrector Acadmico BG. (RA) Adolfo Clavijo Ardila Director de Carreras Complementarias CR. (RA) Carlos Ignacio Pinzn Uribe Director de Investigaciones Comit CiEntfiCo Martha H. Arana Ercilla, Ph.D. Olga Luca Londoo, Ph.D. BG. (RA) Jos Arturo Camelo Pieros BG. Roberto Ibez Snchez BG. William Fernando Prez Laiseca Germn Bustillo Pereira dECanos y dirECtorEs TC. Jaime Alonso Galindo Decano Facultad de Ciencias Militares MG. (RA) Carlos Orlando Quiroga Ferreira Decano Facultad de Ingeniera CR. Marcela Gmez Vergara Decana Fac. de Administracin Logstica TE. Santiago Corts Fernndez Decano Fac. de Educacin Fsica Militar Rafael Barrera Yabrudy Decano Facultad de Derecho BG. (RA) Hctor Martnez Espinel Director de Postgrados MY. Mauricio Ortiz Gonzlez Director del Centro de Investigacin de la Cultura Fsica del Ejrcito CR. Oswaldo Pea Bermeo Director (E) del Centro de Investigacin de Simulacin del Ejrcito asEsorEs dirECCin dE invEstigaCionEs Adriana Rodrguez Ciodaro Enrique Fernndez Monsalve Jess Alberto Surez Pineda CoordinadorEs dE invEstigaCin Omaira Castro Robayo, Mgs. Direccin de Postgrados Martha H. Arana Ercilla, Ph.D. Facultad de Ciencias Militares TE. (RA) Ral Francisco Ramrez Laverde Facultad de Ingeniera Germn Espitia Avils Facultad de Administracin Logstica Paula Janyn Melo Buitrago Facultad de Educacin Fsica Militar Claudia Garay Acevedo Facultad de Derecho Germn Baquero Sastre, MSc. Centro de Investigacin de la Cultura Fsica del Ejrcito Csar Augusto Lpez Quintero, Mgs. Centro de Investigacin de Simulacin del Ejrcito Editor Jess Alberto Surez Pineda Coordinador dE rEdaCCin Enrique Fernndez Monsalve ConCEpto disEo dE portada Fabin Andrs Acevedo Daz disEo y diagramaCin Rubn Alberto Urriago Gutirrez Anglica Mara Hernndez Rodrguez apoyo fotogrfiCo Hctor Valenzuela imprEsin y aCabados Editorial Linotipia Bolvar

La Direccin de la Escuela Militar agradece que enven sus comentarios y sugerencias a: Direccin De investigaciones Escuela Militar de Cadetes General Jos Mara Crdova Calle 80 N 38-00 - Telfono 4377777 Extensin 248 - Bogot D.C., Colombia (Suramrica) revistacientifica@emic.edu.co Las ideas y conceptos expresados en los artculos pertenecen exclusivamente a sus autores y en ningn caso reflejan postura oficial del Instituto.

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Contenido
Revista Cientfica General Jos Mara Crdova - Bogot, D.C., Colombia. Julio de 2010. - Vol. 8 No. 08. EDITORIAL BG. Juan Carlos Salazar Salazar Director de la Escuela Militar de Cadetes General Jos Mara Crdova . . . . . . . . . . . . . . . PRESENTACIN CR. (RA) Carlos Ignacio Pinzn Uribe Director de Investigaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciencia, tecnologa e investigacin en la sociedad del conocimiento y en la formacin del Profesional en Ciencias Militares de la ESMIC TC. Jaime Alonso Galindo . . . . . . . . . . . . . . . . . . Percepciones sobre la educacin cientfica, tecnolgica e investigativa: un estudio de caso de la ESMIC Martha H. Arana Ercilla, Ph.D. Mara Ins Prez, Mgs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fundamentacin de la educacin y formacin por competencias en la Facultad de Ciencias Militares Claudia C. Gonzlez R., Mgs. . . . . . . . . . . . . . . . . Indagacin preliminar para reenfocar las matemticas en la formacin del Cadete de la ESMIC como profesional en Administracin Logstica Myriam Mercedes Amaya Oviedo Jos Alejandro Flrez Jorge Enrique Montaa Mesa, Mgs. Sergio Plata Garca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Efectos adversos del sobrepeso y la obesidad en condiciones de flexibilidad y resistencia muscular Germn Augusto Baquero Sastre, MSc. MY. Mauricio Ortiz Gonzlez Mayory Bibiana Buitrago Buitrago . . . . . . . . . . . . Efectos adversos del consumo de tabaco sobre condiciones de flexibilidad y resistencia muscular Germn Augusto Baquero Sastre, MSc. MY. Mauricio Ortiz Gonzlez Mayory Bibiana Buitrago Buitrago . . . . . . . . . . . 3 Efecto isocintico de la Hipoterapia en la rehabilitacin de soldados en situacin de discapacidad por amputacin de extremidad inferior Antony Enrique Guzmn Torres Mara Claudia Romero Claudia Prez Eliana Bohrquez William Gmez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Determinacin y anlisis del ndice de Masa Corporal (IMC) en las Cadetes de II nivel de Formacin Militar, como factor de riesgo e indicador de desarrollo corporal y de rendimiento fsico en la ESMIC TE. Santiago Corts Fernndez . . . . . . . . . . . . . . . Caracterizacin de los gestos deportivos utilizados en esgrima (sistema de anlisis de movimiento 3D) Natalia Mara Rodrguez Zrate . . . . . . . . . . . . . . 11 Dermatoglifia dactilar: una nueva opcin en el proceso de seleccin deportiva Jaime Humberto Leiva Deantonio, Ph.D. Paula Janyn Melo Buitrago . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Diseo de vehculos robticos empleados para la desactivacin de artefactos explosivos TE. (RA) Ral Francisco Ramrez Laverde . . . . . . . 106 El terrorismo como amenaza a la seguridad nacional Csar Augusto Lpez Quintero, Mgs. . . . . . . . . . . 113

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Ontologa de la guerra Javier Mauricio Hernndez Ferreira . . . . . . . . . . . 120 La Revista Cientfica General Jos Mara Crdova 127

Pautas de Publicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 53 La Revista y el Bicentenario . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 RESEA BIOGRFICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jos Manuel Restrepo Vlez . . . . . . . . . . . . . . . . . Antonio Nario y lvarez del Casal . . . . . . . . . . . Manuel del Socorro Rodrguez de la Victoria . . . . Jos Flix de Restrepo Vlez . . . . . . . . . . . . . . . . 143 144 145 146 147

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Editorial

Gran paso a la investigacin cientfica

Brigadier General Director Escuela Militar de Cadetes General Jos Mara Crdova

Juan Carlos Salazar Salazar

a Escuela Militar de Cadetes General Jos Mara Crdova ha dado un gran paso en cuanto a la investigacin cientfica se refiere. Con paso firme hemos apoyado en todas las Facultades de Pregrado, la Direccin de Postgrados y los Centros de Investigacin, la creacin de grupos de investigacin que han venido trabajando, con dedicacin y compromiso institucional, en procura de la excelencia laboral y acadmica. La gran mayora de los proyectos presentados por estos grupos fueron financiados y se encuentran finalizados o en proceso de desarrollo; algunos de los resultados de esta labor son los que se presentan en esta octava edicin de la Revista Cientfica. Igualmente, los actuales grupos de investigacin de la Escuela ya se encuentran debidamente inscritos en Colciencias y tienen su respectivo aval institucional. Se espera que los resultados de investigacin que emanen de sus proyectos tengan gran impacto en el Alma Mater

del Ejrcito Nacional de Colombia y, en la medida de lo posible, en toda las Fuerzas Militares. El nivel de exigencia de la actividad investigativa del Instituto es cada vez mayor, especialmente en lo relacionado con la gestin del conocimiento y el mejoramiento de la calidad de las actividades cientficas que, igualmente, redundan en beneficio de la ciencia militar que se imparte en sus aulas. Todo lo anteriormente mencionado ha sido el resultado de los esfuerzos mancomunados de los docentes e investigadores de la Escuela, del equipo de asesores de la Direccin de Investigaciones a cargo del Seor Coronel Carlos Ignacio Pinzn Uribe y, por supuesto, de la voluntad de apoyo del Comit Central de Investigaciones, mximo rgano de gestin de la investigacin en el Instituto. S continuamos mejorando la calidad del Proceso de Investigacin en la Escuela, la Revista Cientfica General Jos Mara Crdova tendr, en consecuencia, una gama

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mayor de artculos de calidad en su interior y har, tambin, ms expedita nuestra intencin de poder indexarla en el lapso de dos o tres aos. El camino es arduo, pero nuestros esfuerzos se vern recompensados si continuamos con el entusiasmo, tesn y constancia con que los hemos emprendido. Igualmente, quiero manifestar que toda investigacin requiere de una enorme ambicin. No puede ser de otra forma, especialmente cuando se quiere indagar por los hechos, por la historia en la bsqueda de nuevos sentidos acerca de las cosas ya dichas pero que pueden ser revisadas. Esto fortalecer la creacin de programas de investigacin cientfica ambiciosos en el campo militar. Para ello necesitamos personas valerosas y dispuestas a tomar el riesgo de lanzarse en la aventura de la investigacin sin temor a equivocarse, aprendiendo ms de los errores que de los mismos aciertos. En este sentido, el fortalecimiento de la investigacin en los Programas de Ciencias Militares y de Estudios Complementarios ha sido el resultado de un trabajo extraordinario realizado, contra el tiempo, por personas valerosas y llenas de entusiasmo que, con gran dedicacin, siguen en pos del ideal de ser cada da mejores en lo que hacemos y en lo que amamos, bajo la gida de los ms altos valores de la cultura militar, fundamento

de todos los principios rectores que estructuran no slo el proceso de la investigacin, sino toda la imbricacin de la educacin militar en el contexto de la educacin superior. Sea esta, tambin, la oportunidad para que la Direccin invite a la comunidad acadmica del Instituto a vincularse a esta noble empresa, a esta aventura de la investigacin, participando en las convocatorias de nuevos proyectos de investigacin que hace la Direccin de Investigaciones. Asimismo, invitamos a todos los miembros de la Fuerza e investigadores de otros centros de altos estudios, nacionales e internacionales, interesados en el campo militar, a publicar en el presente medio de difusin cientfica que busca acrecentar la extensin del conocimiento de las ciencias militares y mejorar los distintos mbitos de desempeo del ejercicio profesional del estamento militar. Como es natural, las opiniones que he expresado arriba tienen un norte claro: forjar el carcter y el criterio de militares con vocacin y con plena conciencia de su gran responsabilidad social, garantes de acendrados valores castrenses para mantener la paz y preservar las instituciones democrticas que rigen en nuestro pas. As se forjan los hroes morales, porque los hroes en Colombia s existen.

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Presentacin

Coronel (RA)

Carlos Ignacio Pinzn Uribe


Director de Investigaciones

l lector tiene en sus manos la edicin nmero ocho de la Revista Cientfica General Jos Mara Crdova. El reto de mantener la continuidad de esta publicacin seriada a lo largo de nueve aos no ha sido fcil, an con el apoyo de la poltica institucional encargada de fortalecer la formacin investigativa de los programas de educacin superior que se imparten en la Escuela, tanto en pregrado como en postgrado. La ESMIC ha entrado en un proceso de autoevaluacin para lograr la excelencia acadmica y profesional en la formacin integral de los futuros oficiales del Ejrcito colombiano. Esto implica el fortalecimiento de la investigacin como funcin sustantiva de una universidad castrense, ya centenaria, que se ha descollado por una docencia de calidad y acrisolada por las dotes pedaggicas de insignes maestros y de profesores comprometidos de corazn con la profesin de las armas, cuyas ejecutorias forman parte indisoluble de nuestra vida republicana, ad portas del bicentenario de la independencia de Colombia. Los lectores habituados a las ediciones anteriores encontrarn en esta edicin cambios estructurales que se reflejan en la forma y el contenido de los artculos. Esta vez, se cuenta con una muestra representativa de trabajos acadmicos, realizados por Docentes Investigadores de la ESMIC, producto de proyectos que contaron con el aval de la Direccin y el apoyo financiero del Instituto mismo por su calidad y pertinencia e, igualmente, por la ratificacin que obtuvieron en los conceptos escritos por los rbitros encargados de analizarlos.

Igualmente, la apertura de la convocatoria tuvo una acogida favorable en la comunidad acadmica de la Escuela. Expertos en diversas reas de conocimiento, afines al campo militar, orientaron sus esfuerzos por escribir textos argumentativos y cientficos que el lector sabr juzgar en toda su gloria y majestad e, incluso, en el momento de hallar las falencias y gazapos que posiblemente surjan. Errare humanum est (equivocarse es humano), es una verdad experimentada por todas las personas; los antiguos romanos, pueblo que descoll en el arte de la guerra y en las instituciones jurdicas, nos han dejado plasmada esta gran verdad. Sin embargo, toda crtica constructiva ser bien recibida para continuar, as, con nuestra ideal de hacer de la educacin militar una formacin de lo superior para la superior en el contexto castrense. Finalmente, la Direccin de Investigaciones ha emprendido un nuevo reto: la Indexacin de la Revista. A partir de este nmero, se inicia su proceso de evaluacin ante Conciencias para inscribirla en el Sistema Nacional de Revistas Cientficas y Tecnolgicas Colombianas y, de esta manera, inscribirla en el ndice Bibliogrfico Nacional (Publindex). En este sentido, se hace necesaria la ayuda permanente de todos los miembros de la ESMIC en el momento de la apertura de la convocatoria, de la correccin de los artculos y de la entrega final de los mismos, pues en la calidad y profundidad de los textos es que se cifra la capacidad de investigar, analizar y transmitir las ideas que se desean expresar.

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Ciencia, tecnologa e investigacin en la sociedad del conocimiento y la formacin del Profesional en Ciencias Militares en la ESMIC
Resumen
Se trata de un artculo de reflexin acerca de la formacin cientfico-tecnolgica e investigativa de los estudiantes de la Escuela Militar de Cadetes (ESMIC), frente a las exigencias cambiantes de la llamada sociedad del conocimiento, con apoyo en las discusiones en relacin con estrategias de formacin para la investigacin que se han llevado a cabo en la Facultad de Ciencias Militares, y acerca de la articulacin curricular de la formacin investigativa, bajo el principio de la formacin militar integral, en el proceso de formacin por competencias del Profesional en Ciencias Militares que egresa del instituto.
Fecha de Recepcin Fecha de Aceptacin Autor (es) 29 de enero de 2010 25 de mayo de 2010 TC. Jaime Alonso Galindo
(jaimealonso585@yahoo.es)

Facultad de Ciencias Militares ESMIC

IntRoduccIn
Formar integralmente a los futuros Oficiales del Ejrcito con slidas competencias profesionales, humanas y sociales, fundamentadas en principios y valores institucionales acordes con la necesidad social contempornea.
Misin del Programa de Ciencias Militares ESMIC

PalabRas clave
Educacin militar, profesional en ciencias militares, educacin cientfico-tecnolgica del cadete, formacin de habilidades investigativas del futuro oficial del Ejrcito colombiano, sociedad del conocimiento.

abstRact
It deals with a reflection article on scientifictechnological and investigative education of ESMIC students, in the face of the changing requirements of the so-called knowledge society, on the basis of the discussions regarding strategies of education for investigation that have been taking place in the Military Sciences Faculty, and about curricular connection of investigative education, under the principle of military integral formation, in the competencies formation process for the Bachelor of Arts Degree in Military Sciences graduating from the Institute.

a actual revolucin cientficotecnolgica, resultado del impetuoso avance de la microelectrnica; la informtica y las telecomunicaciones; las neurociencias; la gentica; la biologa molecular; y la nanotecnologa, entre otras ciencias del saber humano, da lugar a la llamada Tercera Revolucin Industrial. Este movimiento, igualmente, genera cambios significativos en la economa, la poltica, la sociedad y, tambin, en los procesos sociales de produccin, especialmente en lo relacionado con el valor econmico del conocimiento y el manejo de la informacin como una materia prima bsica de dichos procedimientos; es decir, como fuerza de utilidad directa. Lo anteriormente mencionado significa un cambio donde el conocimiento es un recurso de importancia vital y, por lo tanto, uno de los activos claves de las organizaciones son los intelectuales y su produccin; o sea, los trabajadores del conocimiento y el resultado de su desempeo.

KeywoRds
Military education, Bachelor of Arts Degree in Military Sciences, cadets scientific-technological education, formation of research abilities of the future Colombian Army Officers, knowledge society.

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Es casi imposible decidir si la tecnologa es ciencia aplicada o la ciencia es tecnologa terica. La ciencia demanda innovacin tecnolgica para conseguir resultados, () mientras que la industria cada vez demanda una investigacin cientfica que sea aplicada en su concepcin, y no slo por los resultados a largo plazo, como ocurra con la ciencia bsica. En segundo lugar, resulta arbitrario entender el fenmeno cientfico separado de su desarrollo histrico. La comprensin de la ciencia y la tecnologa se realiza en un contexto histrico con el paso del tiempo.
(Alonso & Galn, 2004, p. 34) Igualmente, es necesario comprender las relaciones entre investigacin e innovacin; ciencia y sociedad; investigacin cientfica e investigacin tecnolgica; invencin e innovacin; polticas de ciencia y tecnologa y gestin de las mismas; y, tambin, entre creacin, aplicacin, apropiacin, socializacin y generalizacin del conocimiento. Una cultura cientficotecnolgica debe estar basada en el entendimiento actual de las relaciones entre los mencionados trminos y sus prcticas, as como en unos slidos conocimientos en los avances de la ciencia, la tecnologa y sus posibles consecuencias e impactos en la sociedad; todo lo anterior relacionado con el ejercicio profesional y su responsabilidad social. El Gobierno Nacional, consciente de la necesidad de involucrarse directamente en los temas citados, aprob, en el ao 2008, la Ley de Ciencia y Tecnologa. En correspondencia con dicha norma, el Ministerio de Defensa Nacional (Mindefensa), desarroll el Sistema de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, estructura que cuenta con planes a corto, mediano y largo plazo, dirigidos a aumentar la autosuficiencia y autosostenibilidad en las Fuerzas Armadas (FF.AA.). La esencia de esta organizacin se ubica en el potenciar las capacidades productivas de las empresas que conforman el Grupo Social y Empresarial de la Defensa (GSED), y consolidar cadenas productivas y de investigacin en asocio con las universidades y el empresariado colombiano (Ariza, 2008, p. 8). Este mecanismo ha desarrollado principios que se corresponden con las polticas internacionales de I+D+I como, por ejemplo, la relacin entre universidad empresa Estado (Sbato, 1975), y la gestin de la ciencia y la tecnologa entre las instituciones; como se puede apreciar, entonces, el mencionado proceso se encuentra

En estas condiciones, aunque el capital es an un activo clave, se vislumbra muy pronto el trnsito de lo puramente monetario al reconocimiento de la gestin intelectual como fuente de ganancia para las instituciones por lo que, naturalmente, resulta importante la atraccin, la retencin y el desarrollo contino de las capacidades de los trabajadores y directivos propiciando, de esta manera, un ambiente para la innovacin y la creatividad. Una nueva economa basada en el conocimiento y la innovacin requiere de cientficos, tecnlogos, profesionales y ciudadanos que comprendan la sociedad en su conjunto, la economa integrada a la vida y el desarrollo humano (Arana, 2009, p. 75). El correcto manejo, por parte de los gestores del conocimiento, de las polticas en materia de ciencia, tecnologa e innovacin tendrn como beneficios el responder a las reformas que impulsan la competitividad a travs de la productividad y el crecimiento econmico; abordar problemticas de carcter global y nacional (medio ambiente, alimentacin, energa, seguridad, educacin, salud, empleo, etc.); generar saberes a travs de la investigacin y la participacin en redes de conocimiento y cadenas de valor; coordinar las polticas pblicas y las estructuras de gobierno en materia de ciencia, tecnologa e innovacin; incrementar los presupuestos pblicos encaminados a la Investigacin, el Desarrollo y la Innovacin (I+D+I), y, tambin, los incentivos indirectos a travs de la competencia fiscal; desarrollar redes y grupos de investigacin e innovacin, a travs de herramientas econmicas como los crditos impositivos, para promover la colaboracin entre industria e investigacin; y, asimismo, crear nodos mundiales para el desarrollo de las cadenas de valor de innovacin global y los vnculos entre regiones, entre otros.

La mayora de las polticas aparecen enfocadas en la ciencia y la innovacin tecnolgica. Incluida la innovacin organizacional y no tecnolgica, es decir, el cambio y la mejora en sectores de servicios; as como el desarrollo de estrategias de mercados lderes, la administracin abierta a la innovacin y el desarrollo de estndares.
(Arana, 2009, p. 76)

En este orden de ideas, es importante mencionar que la comprensin de la interrelacin entre la ciencia y la tecnologa para el desarrollo de la investigacin, en la actualidad, es reconocida con el trmino de tecnociencia; autores como Alonso y Galn sealan que:

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directamente integrado al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa del pas. En este punto se hace preciso explicar que, despus de previos anlisis en cuanto a la pertinencia y posibilidad de realizacin, el Sistema aprueba y financia proyectos de I+D+I relacionados con temas tales como: a) Resolucin de conflictos; b) convivencia y seguridad ciudadana; y, c) Desarrollo de capacidades propias en ciencia y tecnologa, entre otros. Claro est que, ante todo, se tiene en cuenta la especificidad de cada Fuerza e, igualmente, los requerimientos que Colombia solicita (desarrollar la capacidad tecnolgica; reducir los gastos militares; llevar la paz a todo el territorio, etc.). El Sistema, tambin, apela al entendimiento de la investigacin en su sentido amplio; es decir, la actividad humana de resolver problemas de diferentes tipos, entre ellos los de conocimiento cientfico y tecnocientfico presentes en el desempeo de los profesionales en ciencias militares. De acuerdo con esta afirmacin:

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puestos en el cumplimiento de la misin institucional; todo ello, naturalmente, fundamentado en valores y principios ticos del ser y el convivir basados en la proteccin de la Constitucin Nacional y la normatividad vigente, a escala mundial, en materia de Derechos Humanos. As pues, la tarea primordial de la Facultad de Ciencias Militares del Instituto es formar, integralmente, al futuro Oficial del Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia, hacindolo competente en las reas del conocimiento castrense y de las otras disciplinas acadmicas que forman parte de la educacin superior; en el mismo orden de ideas, se le inculcarn slidos principios morales y patriticos e, igualmente, se le infundirn calidades de humanista, administrador, instructor, investigador, conductor y lder con visin de futuro para garantizar, de este modo, su efectivo desempeo profesional en el contexto nacional e internacional cumpliendo, as, sus funciones y responsabilidades en la defensa de la ciudadana y la soberana territorial. De lo anterior se deriva la necesidad imperiosa de desarrollar competencias de investigacin en estos profesionales de lo militar puesto que la ciencia, la tecnologa y la investigacin son sistemas de conocimiento que se relacionan con la actividad concreta de su espectro de competencia; igualmente, porque la investigacin es parte importante de su desarrollo como humano ya que esta, naturalmente, incide en sus procesos lgicos de aprendizaje, de determinacin y de solucin a los problemas que encuentra en su diario convivir como ser social; y porque le permite, asimismo, ampliar las fronteras de sus conocimientos, pues su aprendizaje se expresa en el inters por conocer, por mantener la duda permanente acerca de lo que ve y oye e, igualmente, por la constante crtica que le permite avanzar dentro de los grupos, comunidades e instituciones sociales de las cuales forma parte. Como se aprecia en estas pginas, uno de los compromisos ms importantes que tienen en la actualidad las FF.AA. es el de crear una cultura del conocimiento y del aprendizaje permanente entre sus miembros, pues esta les permitir entender que las estrategias y tcticas militares requieren de una lgica del mtodo de investigacin y que, igualmente, debe estar apoyada en la ciencia y en el sistema de conocimientos de las Ciencias Militares, en sus interrelaciones con sistemas de conocimientos de otros campos como la Psicologa, la Administracin, la Economa, la Sociologa, la Pedagoga y las Ciencias Tcnicas, entre otras. Para el logro de una educacin cientficotecnolgica en el Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia

Las Ciencias Militares se asocian ms a un conocimiento prctico, orientado a temas especficos como la estrategia, la logstica y la tctica, propias de la profesin del soldado. Para este profesional la investigacin no es el rol principal de su funcin, pero las necesidades militares inducen a conocer nuevas maneras del uso de la fuerza a travs de las modalidades tcticas, de combate en ambientes especiales (); o para fines humanitarios diferentes mecanismos de bsqueda, rescate y evacuacin; en modalidades de gestin de riesgos y desastres, o procedimientos en administracin en recursos de defensa.
(Alas, 2008, p. 48) En aras de colaborar y cumplir con las directivas emanadas del Gobierno y el Ministerio sobre los temas anteriormente expuestos, la ESMIC ha diseado un perfil profesional del Subteniente graduado en Ciencias Militares en el que se contempla, esencialmente, el ser diestro y eficiente dentro de sus mbitos de desempeo y los dominios de actuacin de la Fuerza para que, de esta forma, comande, conduzca, lidere, dirija, asesore, planee, administre, gestione, ejecute, controle, opere y mantenga las tropas y equipos que las FF.AA. le han encargado; asimismo, debe evaluar, instruir y participar en procesos de investigacin que desarrollen y beneficien a la ciencia militar en pro de alcanzar, tambin, los objetivos pro-

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valoraciones, mtodos, actualizaciones y prcticas en la Escuela como institucin que forma los futuros Oficiales del Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia. En este sentido, segn lo dispuesto por el Sistema de Educacin de las Fuerzas Armadas (SEFA), los objetivos que ha definido el Programa de la Facultad de Ciencias Militares son, entre otros: Fortalecer la formacin en las competencias del Ser; lo que significa ciudadanos con una slida preparacin en principios, valores, virtudes y tica profesional. Potenciar la educacin profesional militar; en este acpite se busca que los programas de los cursos de ascenso contengan los temas de tica y liderazgo y tica militar. Dichos contenidos deben ser impartidos en aulas y, por ende, la presencia del aspirante a ascender es obligatoria. Redimensionar los currculos para fundamentarlos en competencias hacia la formacin militar integral. Privilegiar el autoaprendizaje significativo. El militar ser, en gran parte, el gestor de su propio conocimiento mediante el aseguramiento de aprendizajes de significado profesional lo que supone, igualmente, una memorizacin comprensiva como punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Consolidar la formacin para el liderazgo militar. Esta parte de la educacin castrense ser entendida como la columna vertebral de la formacin profesional militar. Por esta razn, se enmarcarn en ella, adems de las temticas estudiadas tradicionalmente, las de los Principios y Valores, Virtudes Militares, tica Militar, Derechos Humanos, Derecho Internacional Humanitario (DIH) y Derecho Internacional de los Conflictos Armados (DICA). Por otra parte, entre algunos de los cambios que se desarrollan actualmente en la Facultad de Ciencias Militares de la ESMIC, se encuentran: la reestructuracin del modelo pedaggico y el currculo de formacin hacia competencias donde la ciencia, la tecnologa y la investigacin se relacionen con las necesidades del perfil profesional militar; la incorporacin de los estudiantes del Instituto como auxiliares de investigacin en los proyectos y grupos inscritos en Colciencias, segn convocatorias institucionales; el desarrollo de semilleros de investigacin; y, tambin, el perfeccionamiento de la enseanza y el aprendizaje de la epistemologa de las Ciencias Militares y la metodologa de investigacin mediante estrategias por competencias. Otras actividades que desarrolla el Programa son, principalmente, las orientadas a promover la capacidad de indagacin y la bsqueda de un espritu investigativo en los estudiantes; y, tambin, acrecentar el

es decisivo generar, desde la formacin del cadete, una cultura cientficotecnolgica donde la investigacin sea un eje transversal para alcanzar las competencias profesionales, a travs de un modo de pensar y actuar desde el conocimiento. Asumir estas nuevas concepciones y prcticas en materia educativa exige, a las instituciones de educacin superior, replantear sus objetivos de formacin a partir de la incorporacin con responsabilidad social de los nuevos conocimientos; estilos de trabajo; y direccin, necesarios para cumplir esta tarea. Asimismo, es de vital importancia establecer estructuras flexibles que permitan mejores relaciones de cooperacin e intercambio y, principalmente, preparar, actualizar y formar profesionales integrales que sean partcipes de los cambios que vienen ocurriendo en el pas. Los tericos de lo relacionado con la tica de la ciencia, la tecnologa y la investigacin sealan que, en el contexto sociopoltico y econmico actual, la investigacin cientfica y tcnica ha hecho evolucin en sus caractersticas, reglas, instituciones y espacio en la vida de las personas desde su autonoma, aislamiento e internalismo hacia un lugar de trascendencia en la sociedad en el que, naturalmente, se desarrolle a escala econmica, social y cultural; es decir, que la investigacin se constituye en la dinmica principal para la competitividad y el desarrollo humano por lo que, igualmente, se extiende a otros espacios como actividad social que desarrolla conocimientos cientficos y tecnolgicos as como, tambin, polticos y econmicos, entre otros. Lo anterior conlleva a la necesidad de esclarecer, destacar y explicitar los valores del principio de responsabilidad social que deben acompaar a dichos conocimientos nuevos por lo que, consecuentemente, surgen nuevos retos ticos basados en la produccin y gestin de conocimiento (Muoz, 2008). Acorde con las afirmaciones mencionadas ms arriba, tambin se vislumbra la necesidad de unos cambios fundamentales en la formacin investigativa de los cadetes de la ESMIC en cuanto a los contenidos, mtodos, formas, medios de enseanza y aprendizaje que reciben, no slo en la asignatura de Metodologa de Investigacin, sino en toda su formacin militar y complementaria. Por lo tanto, es decisivo que se lleven a cabo los cambios en cuestin definiendo, de una manera clara y concisa, la investigacin, sus competencias y las estrategias pedaggicas que se deriven en dependencia de los contenidos, y necesidades de los estudiantes del Instituto. Asimismo, es necesario priorizar y transformar la educacin de la ciencia y la tecnologa en sus concepciones,

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inters de los alumnos por los temas relacionados con los avances de la ciencia y la tecnologa en la rbita de las ciencias militares lo cual conduce, necesariamente, a que la formacin en estos temas se constituya en un campo transversal de la educacin impartida en la Escuela. Como resultado de investigaciones realizadas en el Programa en relacin con la determinacin de estrategias de educacin cientficotecnolgica e investigativa (Arana & Prez, 2009), se derivan maniobras pedaggicas de investigacin encaminadas hacia el desarrollo del pensamiento creativo; la resolucin de problemas; el correcto manejo de las relaciones interpersonales; y, tambin, el fortalecimiento de la tica profesional. Todo lo anterior, naturalmente, dirigido a la consolidacin de un proceso de formacin integral con miras a una slida formacin profesional y ciudadana enfocado en la educacin contextualizada; la interdisciplinariedad de los conocimientos; la flexibilidad pedaggica y curricular acompaada de los procesos tutoriales con nfasis en el aprendizaje autnomo; el desarrollo de la creatividad y la innovacin, la apropiacin y utilizacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones; y, asimismo, el desarrollo de mtodos activos de enseanza que deriven en un aprendizaje autnomo y significativo del estudiante. Por otra parte, la evaluacin de estos saberes se contempla como un proceso continuo y permanente cuyo fin, primordial, es comprobar en qu medida los alumnos desarrollan, de manera individual y colectiva, las competencias investigativas que se les han inculcado mediante el acompaamiento tutorial del profesor. Para concluir, es pertinente recordar que la temtica de la investigacin cobra, cada vez ms relevancia dentro de los procesos de desarrollo y de profesionalizacin en diversos escenarios y, en especial, al interior de la ESMIC; lo anterior hace necesaria la creacin de estructuras que permitan contribuir a la formacin en saberes de los alumnos del Instituto y, tambin, obliga a disear los mecanismos ms idneos para hacerla accesible para todos; para solucionar las problemticas que se les presenten en materia educacional; y tambin, para que los futuros Profesionales en Ciencias Militares de la ESMIC llenen las expectativas y exigencias de un ejrcito en constante fortalecimiento y renovacin como es el caso del Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia.

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bIblIogRafa
Arana, M. & Prez, M. I. (2009). La educacin cientficotecnolgica del cadete a travs del desarrollo de estrategias de formacin por competencias de investigacin. Escuela Militar de Cadetes General Jos Mara Crdova, Facultad de Ciencias Militares. Bogot D.C., Colombia. Andoni A. & Galn, C. (2004). La tecno-ciencia y su divulgacin: un enfoque transdisciplinar. Barcelona. Anthropos. Alas, J. E. (2008). El factor cientficotecnolgico en la defensa y seguridad nacional. Revista Estudios en Seguridad y Defensa, (6). Ariza, R. (2008). Ciencia, tecnologa e innovacin, factor estratgico en las Fuerzas Armadas del futuro. Revista Estudios en Seguridad y Defensa, (6). Facultad de Ciencias Militares (s.f.). Proyecto Educativo del Programa en Ciencias Militares. Bogot D.C.: Escuela Militar de Cadetes General Jos Mara Crdova. Fuerzas Armadas de la Repblica de Colombia. (s.f.). Sistema de Educacin de las Fuerzas Armadas (SEFA). Bogot D.C. Muoz E. (2008). Dinmica y dimensiones de la tica en la investigacin cientfica y tcnica. ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura, CLXXXIV, (730), 197206. Sbato, J. A. (1975). El pensamiento latinoamericano en la problemtica ciencia-tecnologa-desarrollo-dependencia. La ciencia y la tecnologa en el desarrollo futuro de Amrica Latina, Buenos Aires: Paids.

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Percepciones sobre educacin cientfica, tecnolgica e investigativa:


Fecha de Recepcin Fecha de Aceptacin 5 de febrero de 2010 14 de mayo de 2010 Martha H. Arana Ercilla Economista, y Ph. D. en Educacin
(maranae@yahoo.es)

un estudio de caso de la ESMIC1


Resumen
El objetivo de este artculo es presentar a los lectores las percepciones de los alumnos de la Escuela Militar acerca de la ciencia, la tecnologa y la investigacin, para analizar cmo estas percepciones pueden derivar en limitaciones reales para la educacin cientfica y tecnolgica de los cadetes. Los resultados de investigacin que aqu se presentan son de gran utilidad para el desarrollo de estrategias pedaggicas, orientadas a la formacin por competencias investigativas del futuro Profesional en Ciencias Militares de la ESMIC. Esto permitir hacer ms eficiente el desempeo profesional del oficial del Ejrcito colombiano, acorde con ciertas necesidades de problemas especficos del campo militar.

Autor (es)

Mara Ins Prez Trabajadora Social y Magister en Educacin


(mi_perez2003@yahoo.es)

Facultad de Ciencias Militares ESMIC

PalabRas clave
Percepcin general sobre investigacin, ciencia, tecnologa, investigacin, educacin cientficotecnolgica.

abstRact
The objective of this article is to present to readers the Military School students perceptions of science, technology and research, in order to analyze how these perceptions can give rise to real limitations to the development of science and technological education of cadets. The research results here presented are very valuable to develop pedagogical strategies for research competencies in military education and training of the future Military School alumni with a Bachelor of Arts Degree in Military Sciences. That will make Colombian Army Officer even more efficient with outstanding professional performance, according to certain specific problem needs in the military field.

1 Artculo presentado ante la Facultad de Ciencias Militares por el grupo de investigacin conformado por: Martha H. Arana Ercilla (Ph.D.); Mara Ins Prez (Mgs.); y los estudiantes de la ESMIC: Jhon Henao Lpez, Juan Mejis Cuartas, Andrey Pulido Gonzlez, Daniel Pulido Rincn y Javier Quezada Rubio, como resultado de investigacin para el proyecto La educacin cientficotecnolgica del cadete a travs del desarrollo de estrategias de formacin por competencias de investigacin, aprobado por el Comit Central de Investigaciones y financiado por la ESMIC.

KeywoRds
General perception on research, science, technology, research, scientific and technological education, formation on research.

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IntRoduccIn
La percepcin nace como la msica de un piano donde el sonido (la metfora que representa la percepcin), est generado por las cuerdas del piano (las propiedades intrnsecas), cuyo orden est especificado por la activacin de las teclas (los sentidos).
(Llins, 1999, 105)

pensar se relaciona con la resolucin de problemas, la creatividad y la concepcin filosfica y epistemolgica con fundamento en la ciencia; por lo tanto, es necesaria una pertinencia social en la conceptualizacin de la ciencia, la tecnologa y la investigacin para interpretar, de esta forma, a la tecnociencia en la sociedad actual y, asimismo, desarrollar un pensamiento cientfico y tcnico con capacidad para determinar y solucionar problemas. Existen, en la prctica de los procesos educativos, dos razones que justifican desarrollar estrategias coherentes de educacin cientficotecnolgica para la formacin integral, a saber: Los imaginarios de la ciencia y de la tecnologa con que, de acuerdo con las concepciones y paradigmas adquiridos en la formacin, se interpreten y comprendan dichos procesos y su relacin con la educacin. La actualizacin de los diseos curriculares a los cambios cientficotecnolgicos y sociales de hoy y, tambin, su incidencia educacional para adecuar los modos de actuacin profesional, en ste caso especfico, de los estudiantes de la ESMIC como futuros oficiales del Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia. El contenido de la formacin se refiere, as, a la cultura que debe alcanzar el estudiante del Instituto para ejercer, adecuadamente, su papel protagnico en la sociedad; rol que no abarca, solamente, los conocimientos cientficos y tecnolgicos relacionados al objeto del saber y del saberhacer especfico sino, tambin, a una cultura general resultado de una adecuada educacin cientficotecnolgica entendida como el proceso continuo de adquisicin de conocimientos tericos, prcticos y de formacin de valores relacionados con una prctica tecnocientfica que propicie, igualmente, una actitud crtica sobre los aspectos contradictorios presentes entre la actividad cientficotecnolgica y otras formas de actividad social. De acuerdo con lo anteriormente anotado, contribuir al desarrollo investigativo del estudiante de la ESMIC significa, tambin, la necesidad de formar en ellos una imagen actual e integrada de la ciencia, la tecnologa y la investigacin en relacin con la sociedad para que, de esta forma, comprendan la importancia de la investigacin como parte de sus funciones como futuros Oficiales del Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia. En este punto es necesario preguntarse Qu percepciones sobre ciencia, tecnologa e investigacin tienen los alumnos de la ESMIC? La respuesta a esta interrogante es

l proyecto de investigacin La educacin cientficotecnolgica del cadete a travs del desarrollo de estrategias de formacin por competencias de investigacin pertenece a la lnea de Formacin Militar del Cadete; asimismo, el tema que abarca est relacionado con la educacin cientfica y tecnolgica y su objeto de estudio, esencialmente, es el desarrollo de estrategias de enseanzaaprendizaje para la formacin por competencias de investigacin. La educacin cientficotecnolgica en la formacin de los futuros oficiales es necesaria para sustituir la visin, ingenua y optimista, sobre la ciencia y la tecnologa por otra ajustada a los requerimientos del mundo actual. De esta manera ellos pueden contribuir, desde la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico y de innovacin, al avance del desarrollo econmico y social del pas y a la seguridad nacional, tanto en las pocas de conflicto como en las de paz. Existen, igualmente, otras razones que justifican la utilizacin de estrategias de formacin profesional y ciudadana con los estudiantes de la Escuela en el campo de la ciencia, la tecnologa y la investigacin como son, por ejemplo, la necesidad de la comprensin y apreciacin del impacto y consecuencias del desarrollo tecnolgico; la participacin en las polticas pblicas; la responsabilidad social frente a los cambios que se vienen presentando en materia medioambiental; y, tambin, el desarrollo del pensamiento innovador, divergente, interdisciplinario y complejo del prximo Subteniente del Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia. La formacin integral requiere de un aprendizaje basado en slidas concepciones cientficas que fundamenten y cambien las posiciones tradicionalistas, positivistas, algunas postmodernistas y pragmticas en la investigacin e innovacin del ejercicio profesional. Ensear a

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trnsecas al sistema de representaciones que se emplean en la vida cotidiana y que impiden asimilar fcilmente los conceptos, los procedimientos y las teoras cientficas. Formarse cientficamente requiere tenacidad, esfuerzo y paciencia para construir un sistema de representaciones que permita albergar y emplear el contenido conceptual de las teoras cientficas. (Pozo & Gmez, 1998, 65). Las percepciones de la ciencia y la tecnologa se refieren a un saber informativo y de significacin que llegan al sujeto como reflejo de la realidad a travs de la actividad social; es decir, a travs de los medios masivos de comunicacin, la educacin, y la vida cotidiana. (Acevedo, s.f.). Igualmente para Arana et al. (2005), las percepciones de la ciencia y la tecnologa, se agrupan de la siguiente manera: Las que diferencian a la ciencia y la tecnologa a partir de: la racionalidad terica e instrumental; su dependencia de los propsitos sociales; y, tambin, la actividad concreta del cientfico y el tecnlogo que las aplica. Las que integran a la ciencia y la tecnologa desde un enfoque lineal del desarrollo del conocimiento que dice ir de la teora a la prctica o, como un todo, a partir de su interdependencia en la sociedad (tecnociencia). Por otra parte, la intencionalidad de la educacin CTS en la investigacin consiste en desarrollar el pensamiento creativo, divergente, crtico y complejo. Significa evaluar contextos; valorar impactos; interpretar problemas; promover iniciativas; y, tambin, valorar la realidad desde diferentes dimensiones por lo que, necesariamente, pretende y requiere de una cultura integral. Arana (2005), asimismo considera que la educacin cientfica y tecnolgica desde un enfoque CTS debe ser abordada desde tres procesos, a saber: Proceso de aprendizaje. Se encuentra asociado al conocimiento, la historia y la actualizacin del mismo; a la capacidad de realizar juicios valorativos; al estilo de pensamiento creativo, autnomo y divergente; y, tambin, al desarrollo y aplicacin del mtodo cientfico, la comunicacin y el lenguaje. Lo que permita, esencialmente, desarrollar el pensamiento para comprender e intervenir en la realidad. Proceso de formacin profesional. En la mayora de los casos es acompaado por el proceso anterior; se asocia a la utilizacin y desarrollo de la ciencia y la tecnologa para el ejercicio profesional; al saberhacer; al descubrimiento; la invencin; la innovacin y la responsabilidad social.

una condicin necesaria para llevar a cabo un adecuado proceso de investigacin en su trabajo de grado y en su prximo ejercicio profesional.

consIdeRacIones teRIcas
La investigacin realizada se enmarc en los Estudios de Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS); mismos que permitieron asumir posiciones epistemolgicas, axiolgicas, sociolgicas y pedaggicas contrarias y opuestas al tradicionalismo, positivismo y a algunas corrientes postmodernistas. Las razones que condujeron a los investigadores a asumir ste enfoque fueron las siguientes situaciones: a) la errada separacin entre la cultura socio humanista y la cientficotecnolgica en la formacin profesional; b) el constante batallar entre los partidarios de las culturas arriba mencionadas que se manifiesta, ms claramente, en el desprecio, de unos, hacia las ciencias sociales y las humanidades y, en consecuencia, el de los otros hacia las ciencias naturales y la tecnologa; c) el desconocimiento y desinters por los avances cientficos y tecnolgicos; d) la incapacidad para integrar los conocimientos; e) la comprensin de la ciencia y la tecnologa a partir de concepciones emprico analticas y postmodernista; y, f) la aplicacin de una formacin poco dirigida a sustituir el ingenuo y acrtico optimismo o pesimismo acerca da la ciencia, la tecnologa y la investigacin, por una actitud valorativa de lo cientfico enfocado a la sociedad. En consecuencia, el enfoque dado a la investigacin busc eliminar la divisin de las llamadas dos culturas para hacer entender comprender que la ciencia y la tecnologa son resultado de la actividad humana y, por lo tanto, de la sociedad en conjunto. Por su esencia los Estudios CTS son una expresin de la dinmica e interactividad de la ciencia, la tecnologa y la sociedad y buscan, igualmente, evidenciar su presencia en todos los aspectos de la vida humana; igualmente, fundamentan una nueva visin de las mismas que supere la imagen tradicional, intelectualista y neutral destacando, como primera medida, su naturaleza social. As pues, los Estudios CTS promueven una nueva imagen de la ciencia y la tecnologa como fenmenos sociales a la que se le denomina Imagen CTS (real o integrada), e inciden, en gran medida, en la teora y la prctica de la educacin cientficotecnolgica de hoy da. En el mismo orden de ideas, para aprender sobre ciencia hay que superar, entre otras, algunas dificultades in-

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Proceso de asimilacin de la ciencia y la tecnologa. Se centra en el desarrollo del modo y la calidad de vida; el consumo y uso adecuados de los avances tecnolgicos que influyen en la vida cotidiana; e, igualmente, se asocia a las actitudes, comportamientos y participacin ciudadana en polticas sociales, educativas y cientficas. Los mencionados procesos constituyen un todo y deben ser significativos en la formacin profesional lo que demanda, naturalmente, un buen aprendizaje y asimilacin de lo relacionado con la ciencia y la tecnologa, pues ellos permiten el cumplimiento, coherente y responsable, de la funcin ciudadana ante las polticas, normas y modos de vidas imperantes en la sociedad a travs del uso de los avances cientficos y tecnolgicos. De lo anterior se puede inferir que el contenido de la formacin profesional se refiere a la cultura que debe alcanzarse para ejercer una profesin y a la estructuracin de la misma. La cultura cientficotecnolgica, por otra parte, es la forma en que se organiza y desarrolla la teora y la prctica de la ciencia y la tecnologa en su relacin con otras formas culturales. Es decir:

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adecuada a las necesidades sociales de cada contexto lo que conlleva, en el mismo orden de ideas, a un cambio desde la educacin de la imagen tradicionalintelectualista de la ciencia e instrumental de la tecnologa que todava persiste; por lo tanto, estos enfoques tienen como objetivo principal la educacin cientfica y tecnolgica que permita una intervencin social acorde con el mundo contemporneo. Las percepciones y las imgenes son un tema debatido a travs de la historia de la filosofa, la psicologa y, hoy da, en la educacin y el arte. De esta forma se hace posible su anlisis por diferentes especialistas. Por ejemplo, para Goldstein (1999, 15):

Es el proceso que parte de la asimilacin de los resultados de prcticas precedentes, para la creacin de nuevos conocimientos, mtodos, metodologas, tcnicas, sistemas organizativos y valores. Es el modo de despliegue histrico de dichas experiencias, avances y desarrollos, que permite la eleccin de alternativas para dar respuesta a las necesidades de cada sociedad en un contexto especfico.
(Arana et al, 1999, 247)

Una de las grandes ilusiones de la vida es afirmar que la percepcin es simple () Parece como si slo ocurrieran. Pero la facilidad con que percibimos el mundo oculta una gran cantidad de procesos complejos. El reconocimiento es nuestra capacidad de situar los objetos en categoras que le confieren un significado. () La accin sigue a la percepcin y al reconocimiento. Algunos autores ven a la accin como resultado de la percepcin por su valor para la sobrevivencia. La percepcin es un proceso de cambio continuo.
La mente, para enfrentarse con el mundo, tiene que recoger informacin y, tambin debe cumplir con dos funciones, a saber: recoger informacin y procesarla; en otras palabras, percepcin y pensamiento son procesos que no pueden separase por la divisin del trabajo a la que el humano se encuentra acostumbrado. Mostrar que slo porque la percepcin capta tipos de cosas, esto es, conceptos, puede el material conceptual utilizarse para el pensamiento; e, inversamente, a no ser que el caudal sensorial permanezca presente, la mente no tiene con qu pensar (Arnhein, 1985, 1). Este autor, tambin, se refiere a la causa de la limitada comprensin de la percepcin fuera de la razn asociada slo a los sentidos y, stos, separados de la anterior. A la percepcin hay que analizarla histricamente a partir de cmo aparece, en el pensamiento griego, la desconfianza en los sentidos y se va hacia la separacin de la razn y del conocimiento como, por ejemplo, ocurri en el caso de los sofistas. En el mismo orden de ideas, el autor en mencin afirma que:

las PeRcePcIones en el conocImIento de la RealIdad


Segn lo anteriormente expuesto, los Estudios CTS conforman un conjunto de proposiciones tericas y prcticas entrelazadas con los campos de la investigacin; el desarrollo tecnolgico; la poltica pblica; e, igualmente, la educacin. A su vez, estos se hallan encaminadas a lograr una comprensin social de la ciencia y la tecnologa; una actualizacin y una alfabetizacin cientfica y tecnolgica que desarrolle el inters por dicha comprensin; y, tambin, una valoracin de dichos conocimientos que permita su uso, consumo, desarrollo y aplicacin

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ejecutivo. La consciencia parece radicar fundamentalmente en la corteza cerebral, aunque el tlamo y los sistemas subcorticales de arousal podran ser necesarios, pero no suficientes, para generarla. El cerebro podra generar consciencia mediante mecanismos de resonancia, sincronizacin y/o integracin funcional de la actividad de las neuronas de diferentes regiones corticales y subcorticales. El cerebro humano podra no haber evolucionado lo suficiente para entender cmo la materia objetiva se vuelve imaginacin subjetiva.
(Morgado, 2009, 251)

Por cognoscitivo quiero significar todas las operaciones mentales implicadas en la recepcin, el almacenaje y procesamiento de la informacin: recepcin sensorial, memoria, pensamiento, aprendizaje. Esta utilizacin del trmino entra en conflicto con aquella a la que muchos psiclogos estn habituados y que excluye de la cognicin la actividad de los rganos de los sentidos. Refleja la distincin que estoy tratando de eliminar; por tanto, debo extender la significacin de los trminos cognoscitivo y cognicin, de modo que abarquen la percepcin. De manera semejante, cmo eliminar la palabra pensar de lo que acaece en la percepcin. No parece existir ningn proceso de pensar que, al menos en principio, no opere en la percepcin.
(Arnhein, 1985, 1)

Cuando se refiere a las percepciones seala, igualmente, que

Hasta hace pocos aos los filsofos, psiclogos, artistas y educadores, entre otros profesionales, definan la percepcin de la mente humana indistintamente segn la corriente por la que cada uno de ellos se inclinaba. Con el vertiginoso progreso de la ciencia y su desarrollo prctico, desde los aos cincuenta del siglo pasado, se produce una revolucin en la innovacin y creacin de maquinarias e instrumentos para conocer y analizar el cuerpo humano, en especial el cerebro. Asimismo, la dcada de los aos noventa del siglo XX fue dedicada por la ciencia a la profundizacin de los estudios sobre el cerebro con el fin, primordial de revelar sus misterios y la capacidad que tiene para hacer funcionar el organismo con precisin y orden. En este proceso creciente de investigacin sobre el tema los neurlogos, neurofisilogos, neurobilogos y neuropatlogos, entre otros profesionales de las ciencias mdicas, han hecho descubrimientos que, de cierta forma, derrumban gran cantidad de ideas y concepciones erradas que parecan inamovibles y que, adems, nunca haban sido comprobadas cientficamente. Apoyando lo anteriormente mencionado, Morgado manifiesta que la consciencia:

La mente, una entidad compleja y en cierto modo misteriosa, es lo ms familiar y propio que tenemos, aquello con lo que cada uno de nosotros ms se identifica. Funciona de tal modo que si abrimos los ojos en un da soleado sentimos que todo el paisaje que contemplamos est lleno de luz. Igualmente, el olor del desayuno matinal nos parece que est ah fuera, saliendo de la taza de caf caliente. Pero lo cierto es que esa luz y ese olor slo existen en nuestra mente, pues son el modo en que el cerebro hace que percibamos las diferentes formas de energa que circundan nuestro entorno. Fuera de nosotros no hay luz, slo energa electromagntica; ni olor, slo partculas voltiles. Es decir, el cerebro crea la mente y nos hace percibir lo que ocurre fuera y dentro de nuestro cuerpo de un modo especial y fascinante que no tiene por qu coincidir con la realidad misma. Ese modo especial no es otra cosa que la percepcin consciente y sus contenidos, un fenmeno que, adems de dar sentido a nuestra vida, aporta flexibilidad al comportamiento y nos convierte en seres verdaderamente inteligentes.
(Morgado, 2009, 251)

() es un estado de la mente subjetivo, cualitativo y unificado, que aporta flexibilidad al comportamiento. Los qualia son las cualidades sensoriales que componen la experiencia consciente. Integran una gran cantidad de informacin con carcter

El autor, en consecuencia, hace claro que muchos procesos mentales tienen lugar de modo automtico e inconsciente, pero la mayora de ellos, como las percepciones, las emociones o la memoria, tienen tambin lugar de manera consciente. (Morgado, 2009, 251)

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Y, continuando con su explicacin, este autor apunta a que:

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conocer las apariencias permite un camino metodolgico hacia la esencia de la realidad. la educacin cientfica y profesional debe encaminarse hacia el conocimiento ms esencial del objeto de estudio, parte de las percepciones y sus apariencias. el proceso de enseanza y aprendizaje parte de los conocimientos percibidos por el estudiante. Para los mencionados estudios, desarrollar el aprendizaje, el pensamiento y las emociones es una tarea de primera necesidad. su medicin puede mostrar el cmo se reconoce un objeto, sujeto o proceso y las actitudes para llevar a cabo esta accin; es un acto cognitivo de comprensin y un acto actitudinal de conducta en la accin. Por otra parte, como imgenes de ciencia y tecnologa se entienden a los modos de percibir la naturaleza de estos conocimientos y sus interacciones con la sociedad, as como los intereses y actitudes que se denotan en las personas. A dichas concepciones se llega mediante las opiniones que se muestran en el curso de la actividad social. Estas imgenes se relacionan con la esencia cosmovisiva y actitudinal porque se conforman a travs de la informacin y la significacin que stas generan en la vida de las personas; igualmente, su contenido se manifiesta como reflejo de la realidad y su modo de percepcin a travs de las influencias culturales. Es as que el estudio de las imgenes revela la significacin del objeto para distintos grupos en contexto especficos de desenvolvimiento. La imagen, tambin es entendida como la reproduccin y representacin mental de una cosa. Es el acto, el producto de la imaginacin: reproductivas o creadoras. Relacin directa con lo sensorial. Son concretas distinguindose de los conceptos e ideas. (Stills, 1975, Vol. 8). La percepcin, en consecuencia, es la conciencia de una sensacin. Es un proceso psicofsico por el que el sujeto transforma las impresiones sensoriales en un objeto sensible conocido. La sensacin es meramente un proceso fisiolgico. En la percepcin influyen, asimismo, todos aquellos elementos del sujeto consciente, como la memoria, la experiencia y los conceptos previos, entre otros. La imagen es la reproduccin y representacin mental del objeto, es el acto, el producto de la imaginacin reproductiva o creadora en relacin directa con lo sensorial; en este orden de ideas, se distingue de los conceptos e ideas.

Cada experiencia consciente, sea simple o compleja, tiene una determinada caracterstica, un modo particular de percibirse, diferente a cualquier otra. No es lo mismo percibir la rojez del rojo que el picante del picor, lo doloroso del dolor que la emocin de un premio, el sabor de una comida, que el malestar de la envidia, el sentir que uno es una persona fsica, que el estar enamorado, el vivir la realidad presente que el recordarla ms tarde, etc. Hasta un guila o un cocodrilo, como cualquier otro animal con capacidad de consciencia, deben tener una percepcin particular de ser lo que son y no otra cosa.
(Morgado, 2009, 252)

Con el paso de los aos, asombran y fascinan los descubrimientos cientficos acerca del universo que forma parte del cerebro humano; esta realidad obliga, con urgencia, a que filsofos, psiclogos, educadores y religiosos, entre otros, recreen e innoven las concepciones utilizadas en el pasado con hechos cientficos demostrados en percepciones, actitudes y comportamientos. Al reflexionar sobre el Por qu estudiar las percepciones?, y sobre Qu significado tiene estudiar las percepciones?, existen varias razones que apoyan al anlisis hasta ac realizado, por ejemplo: por su importancia en la vida; para tener contacto con el entorno y la realidad; para reconocer y accionar en la vida y lograr sobrevivir; e, igualmente, para aprender y desarrollar una cultura como proceso. Explicitando lo anteriormente mencionado, se hace necesario inquirir sobre el Por qu le interesa a la educacin el estudio de las percepciones? Las respuestas a esta interrogante se pueden enmarcar en los siguientes aspectos porque las percepciones son conocimientos que, para su correcta construccin, implican operaciones mentales en la recepcin, el almacenaje y el procesamiento de la informacin como, por ejemplo, la recepcin sensorial, la memoria, el pensamiento y el aprendizaje, entre otros. el aprendizaje en la ciencia se produce como un proceso que va de la apariencia a la esencia; para el cientfico como un descubrimiento y para el estudiante como un proceso de aprendizaje adquirido a travs de la enseanza.

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Igualmente, este es el mecanismo que muestra el estado actual de un proceso u objeto a partir de un ideal predeterminado; su esencia reside, asimismo, en la necesidad de acceder a los significados y sentidos de los hechos y situaciones en que se involucran los sujetos participantes: por otra parte, permite identificar la interaccin y el sistema de relaciones que se establece entre ellos en un acontecimiento determinado, o las tendencias del comportamiento ante ese acontecimiento; el diagnstico es, tambin, una reflexin activa y consciente que caracteriza una realidad dada a partir de variadas causas y sus efectos. Los indicadores del estudio de percepciones sobre la ciencia, la tecnologa y la investigacin se definieron a partir de la lgica de los Estudios CTS y del documento Resultados de la Encuesta de Percepcin Pblica de la Ciencia realizada en Argentina, Brasil, Espaa y Uruguay (Centro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educacin Superior Redes, 2003). Esta estrategia, igualmente, fue aplicada por Colciencias en Colombia para enero del ao 2004 a partir de tres ejes fundamentales que corresponden, asimismo, a los tipos de relaciones que la sociedad y las personas establecen con la ciencia, la tecnologa y la investigacin; los cimientos mencionados fueron los siguientes: Inters. Se trata de indicadores con los cuales se intenta captar la importancia relativa que la sociedad otorga a la investigacin cientfica y al desarrollo tecnolgico. En ste caso especfico los estudiantes de la ESMIC. Conocimiento. Se utilizan para examinar el nivel de comprensin de conceptos cientficos considerados bsicos, as como el conocimiento de la naturaleza de la investigacin cientfica. Aspectos tenidos en cuenta en la encuesta. Actitudes. Estos comprenden dos aspectos, a saber: a) las actitudes de la sociedad al financiamiento pblico de la investigacin y, al mismo tiempo, la confianza en la comunidad cientfica; y b) la percepcin sobre beneficios y riesgos de la aplicacin de la ciencia y la tecnologa. Entre los indicadores del estudio realizado se encuentran los siguientes: Indicadores de Conocimiento. Abarcan los temas de comprensin del trmino ciencia, comprensin del trmino tecnologa y comprensin sobre el trmino investigacin.

El concepto de percepcin es una caracterstica del pensamiento en una etapa o momento de desarrollo del conocimiento. Es, por lo tanto, una comprensin cultural resultado de las relaciones sociales y el aprendizaje que de ellas se deriva. Sobre la ciencia y la tecnologa tambin es necesario decir que se producen percepciones e imgenes que son obligatorias para conocer las actitudes y aptitudes que la sociedad posee para el desarrollo cientfico, tecnolgico y social. Por esta razn, se realizaron varios estudios diagnsticos que tuvieron su origen en la dcada de los aos setenta del Siglo XX en los Estados Unidos de Norteamrica (EE.UU.), e Inglaterra. El primer estudio se encontraba dirigido, en lo fundamental, a medir el grado de alfabetizacin cientfica de la sociedad (es decir, el conocimiento), a travs de encuestas de verdadero y falso; el segundo, por su parte, pretenda analizar la valoracin de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa situndose ms en estudios de actitudes, de enfoques polticos y econmicos, educativos, entre otros. En Amrica Latina, tambin, se contribuy al anlisis de esta problemtica llevando a cabo encuestas que contenan preguntas relacionadas con los sentimientos acerca de la ciencia y la tecnologa; la actividad cientficotecnolgica; y, finalmente, sus repercusiones sociales. Posteriormente, dichos estudios hicieron nfasis en los anlisis de las expectativas y temores que producan el desarrollo cientfico y tecnolgico. En referencia a lo anterior, se han venido haciendo estudios en Panam (2000), Argentina (2003), Colombia, pas en donde se han realizado varias encuestas; una en 1994 a travs de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo; otra en 1999 dirigida a la comprensin de la ciencia y la tecnologa; y otra en 2004 que tena por objetivo medir la formacin de la sociedad colombiana, para llevarla a cabo dividieron a los encuestados en varios grupos como el de los profesores de enseanza bsica y media; los profesores universitarios; los profesionales y los empresarios.

metodologa
El diagnstico es considerado como la etapa de la investigacin que, apoyada en el marco terico, precisa el problema objeto de investigacin. Es la etapa que permite determinar concretamente el camino de sta.

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Indicadores de Actitudes. Tienen que ver con la relacin de la ciencia con la sociedad; la relacin de la tecnologa con la sociedad; la relacin entre ciencia y tecnologa; y, tambin, el significado, emociones y sentidos que se tienen hacia el conocimiento cientfico, el tecnolgico y la investigacin. Indicadores de Inters. Estos indicadores se encaminan a determinar el inters que se tiene hacia las Ciencias Militares; y, tambin, la importancia de la ciencia, la tecnologa y la investigacin en las Ciencias Militares y en el desarrollo de la profesin militar. Por otra parte, se hace necesario aclarar que el instrumento aplicado para la investigacin fue una encuesta social de percepciones; mecanismo que es entendido por Guillermo Briones (1987), como un conglomerado de procedimientos que buscan recopilar, interiorizar y concluir opiniones sobre hechos recolectados de saberes, comentarios y posturas obtenidas del universo poblacional que conforma la muestra a analizar. Con la utilizacin de esta metodologa, asimismo, se conciliaron los enfoques cualitativos y cuantitativos expresados en tcnicas y pruebas como la Escala Likert, el Diferencial Semntico y las preguntas abiertas con mltiple respuesta.

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La herramienta utilizada para el estudio se dividi en las siguientes partes: Datos generales Factores que motivan la eleccin de estudiar Ciencias Militares Sobre la ciencia y la tecnologa Opinin personal sobre investigacin y Metodologa de la Investigacin. Finalmente, es pertinente decir que la poblacin utilizada en el estudio correspondi a los Cadetes pertenecientes a la Facultad de Ciencias Militares de la ESMIC que se encontraban en IV Nivel para el primer perodo acadmico del ao 2008. La discriminacin, por carrera, de los estudiantes seleccionados se dio de la siguiente forma: Derecho Educacin Fsica Militar Ingeniera Militar Total 84 20 32 136

En este sentido, la muestra representa el 43.1% de los Cadetes presentes en la ESMIC para ese primer semestre del ao en mencin.

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19 Figura 1 Percepciones sobre la ciencia y la tecnologa


a) Facultad de Derecho

Resultados
Los datos obtenidos constituyen las generalizaciones realizadas por los investigadores sobre las percepciones halladas en el estudio de las tres facultades del Instituto que fueron objeto de anlisis; las caractersticas particulares a stas se pueden consultar en el Primer Informe de Investigacin, entregado a la Facultad de Ciencias Militares. A continuacin, a partir de la estructura de la encuesta aplicada, se concluye lo siguiente: Sobre las percepciones que causa la ciencia y la tecnologa en los cadetes existe, por lo general, una predisposicin positiva hacia el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa manifestado, en la mayora de los casos, con expresiones de sentimiento tales como: inters, curiosidad, responsabilidad y admiracin, entre otros; lo anterior indica que existen condiciones para la investigacin cientfica y tecnolgica, tanto en el campo formativo como en el de su futura profesin (figura 1).

b) Facultad de Educacin Fsica Militar

c) Facultad de Ingeniera Civil

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Las palabras con que los cadetes entrevistados identificaron a la ciencia son: investigacin, estudio y evaluacin. No obstante, existe una dispersin de palabras que indican la necesidad de precisarla en el campo de la profesin, no solamente en lo acadmico, sino con la asignatura de Metodologa de Investigacin y los trabajos de grado. Del mismo modo, es muy baja la relacin que establecen de la ciencia con los desarrollos e innovaciones tecnolgicas y, por consiguiente, con el desarrollo cientficotecnolgico en el mbito castrense (figura 2).

Figura 2 Palabras con las que identifican la ciencia


a) Facultad de Derecho

b) Facultad de Educacin Fsica Militar

c) Facultad de Ingeniera Civil

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Por otra parte, los vocablos con que identifican a la tecnologa son: avance, desarrollo e innovacin. Lo anteriormente mencionado indica que existe una percepcin de esta con la aplicacin de conocimientos, aunque son bajos los porcentajes que la relacionan con la eficiencia; por lo tanto, se denota que a la investigacin slo la identifican con la ciencia y no con la tecnologa manifestndose, de esta manera, una percepcin tradicional de la tecnologa como un materia de aplicacin y todo lo relacionado con aparatos (figura 3).

Figura 3 Palabras con las que identifican la tecnologa


a) Facultad de Derecho

b) Facultad de Educacin Fsica Militar

c) Facultad de Ingeniera Civil

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Las que utilizaron para definir a la investigacin fueron: bsqueda, trabajo, aprender, conocimiento, curiosidad y duda. Esto evidencia que la percepcin que existe de la investigacin es acadmica y no de conocimientos profesionales en cuanto a proyectos de investigacin y desarrollo para la solucin de problemas de la profesin militar, entre otros; demostrando, por lo tanto, lo limitada de esta percepcin acerca de la investigacin (figura 4).

Figura 4 Palabras con las que identifican la investigacin


a) Facultad de Derecho

b) Facultad de Educacin Fsica Militar

c) Facultad de Ingeniera Civil

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Continuando con el estudio relacionan a la investigacin con la observacin, la experimentacin, el descubrimiento y el conocimiento terico lo que indica una estrecha relacin con la teora y el mtodo. Esto es importante, pero limitado ya que, en consecuencia, no establecen la correspondencia con la solucin de problemas y el ejercicio profesional y, por lo tanto, con la prctica militar manifestndose, de esta manera, una limitada actitud hacia la investigacin tcnica y tecnolgica (figura 5).

Figura 5 Palabras con las que relacionan la investigacin


a) Facultad de Derecho

b) Facultad de Educacin Fsica Militar

c) Facultad de Ingeniera Civil

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En cuanto a la pregunta de marcar en una escala (nunca a siempre), relacionada con la utilizacin de la ciencia, la tecnologa y el mtodo de investigacin cientfica en la prctica militar manifiestan utilizar, casi siempre, la ciencia y la tecnologa en la prctica militar, pero el mtodo cientfico slo a veces, lo cual es contradictorio.

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Sobre las materias que ms reconocen estar relacionadas al desarrollo de la capacidad de investigacin se encuentran: Historia Militar, Metodologa de Investigacin y Operaciones. Es de resaltar que son pocas las asignaturas mencionadas y que, asimismo, no es un porcentaje preponderante el de la Metodologa de Investigacin (figura 6).

Figura 6 Materias que desarrollan la capacidad de investigacin


a) Facultad de Derecho

b) Facultad de Educacin Fsica Militar

c) Facultad de Ingeniera Civil

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25 Figura 7 Percepcin sobre la necesidad de la investigacin cientfica en la formacin y profesin militar


a) Facultad de Derecho

Identificar las reas del conocimiento cientfico, tecnolgico y militar de un grupo de cientficos, militares y tecnlogos destacados fue algo complicado, pues los estudiantes no lograron ubicar las reas especficas de stos manifestndose, de forma clara, el bajo nivel cultural con que llegan de la enseanza precedente y, tambin, la poca lectura en temas relacionados con la ciencia y la tecnologa aspecto al que, en la actualidad, se le denomina analfabetismo cientficotecnolgico. Cuando se vieron abocados a sealar si la investigacin cientfica es necesaria en la formacin y profesin militar se destaca que escogieron entre la estrategia militar, la tctica operacional, el desarrollo de operaciones, la tecnologa de armamentos y el uso adecuado de los recursos de la logstica militar. No obstante, es bajo el porcentaje con que los estudiantes sealan la necesidad de la educacin cientfica y tecnolgica para la preparacin de conferencias especializadas individuales (figura 7).

b) Facultad de Educacin Fsica Militar

c) Facultad de Ingeniera Civil

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La contribucin de la asignatura de Metodologa de Investigacin a la formacin fue calificada en su apoyo a la realizacin de los trabajos de grado, la posibilidad de ascensos y la adquisicin de nuevos conocimientos (figura 8).

Figura 8 Contribucin de la materia Metodologa de Investigacin


a) Facultad de Derecho

b) Facultad de Educacin Fsica Militar

c) Facultad de Ingeniera Civil

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Las fortalezas que identificaron tener para el desarrollo de la investigacin son: la responsabilidad, el inters, el conocimiento y la creatividad, y disciplina (figura 9).

Figura 9 Fortalezas
a) Facultad de Derecho

b) Facultad de Educacin Fsica Militar

c) Facultad de Ingeniera Civil

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Por su parte, las debilidades que identificaron tener para el desarrollo de la investigacin son: falta de tiempo, falta de motivacin, pereza, desidia, y el no agrado por el tema. Como se puede apreciar, estas son debilidades que preocupan y manifiestan, a su vez, que existe un serio problema actitudinal en la realizacin de la investigacin formativa; asimismo, esta informacin no concuerda con las fortalezas identificas anteriormente (figura 10). Finalmente, en lo relativo a los cambios que sugieren hacer los estudiantes al mtodo de enseanza y aprendizaje de Metodologa de Investigacin es relevante notar que la mayora de los encuestados no respondieron, pero otros creen en la necesidad de motivar y dinamizar las actividades acadmicas en esta materia; igualmente, algunos cadetes manifestaron que no hay cambios para realizar.

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Figura 10 Debilidades
a) Facultad de Derecho

b) Facultad de Educacin Fsica Militar

c) Facultad de Ingeniera Civil

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La investigacin debe estar cercana a la formacin del estudiante de Ciencias Militares y Tecnologa Militar y, tambin, del campo complementario de la formacin que recibe en la ESMIC; por lo tanto, surge la necesidad imperiosa de establecer vnculos de trabajo acadmico entre los profesores de Ciencias Militares y los de Metodologa de Investigacin para garantizar, de esta manera, procesos reales de asesora temtica. Del mismo modo, debe hacerse claro que los temas de investigacin se relacionen con el campo profesional de los estudiantes. Incluir el tema de construccin de presupuestos en el diseo de investigacin como una de sus partes esenciales, pues el uso adecuado de los recursos financieros ser una constante de todo profesional en su desempeo laboral. Respecto a la Gua de Estudio se determin que esta es clara y tiene la mayora de los aspectos que se abordan en el rea de Metodologa de Investigacin en la ESMIC, pero debe ser revisada y adecuada a la realidad de la formacin profesional militar; adems, es necesario que se complemente con un compendio de textos de otros autores que le permita a los estudiantes, a su vez, conocer otras perspectivas de la investigacin y asumir una posicin cientfica propia. Profundizar la diferencia existente entre la investigacin cientfica, tcnica y tecnolgica en la actividad profesional militar para, as, caracterizar las distintas ideas, objetos, problemas y diseos de investigacin lo que permitir, igualmente, ampliar los desarrollos tecnolgicos en el campo militar que se imparte en la Escuela a travs de la investigacin formativa. Intensificar la educacin cientfica y tecnolgica a travs de la investigacin en aspectos ticos tales como: respeto en el manejo del conocimiento, objetividad, cooperacin, trabajo en equipo y responsabilidad social. Desarrollar mtodos y tcnicas de enseanza y de aprendizaje basados en recursos tcnicos que faciliten la motivacin y el inters por la investigacin; en este sentido, es de importancia ampliar la bibliografa sobre Ciencias Militares y Carreras Complementarias para que as se pueda obtener, dadas las caractersticas de los procesos de formacin en la Escuela, la informacin necesaria para profundizar los sistemas conceptuales que los estudiantes reciben en clase. Ampliar y sistematizar el estudio bibliomtrico de los trabajos de grado realizados en la Escuela con el fin de identificar las fortalezas y debilidades de los mismos.

conclusIones
Actualizar los enfoques epistemolgicos, metodolgicos y educativos sobre investigacin, que permitan superar la imagen tradicional de la ciencia, la tecnologa y su relacin con la sociedad a travs de la formacin profesional militar. Vincular las competencias investigativas con la formacin profesional en el campo militar, donde se amplen conocimientos cientficos y tecnolgicos actualizados. Por lo tanto, los desarrollos en los campos tericos y conceptuales se convertirn en medios de formacin integral a travs del intercambio del conocimiento en las aulas. Deben reforzarse las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnologa y su relacin con la sociedad y la tica desde el punto de vista de la profesin militar en que se forman los alumnos del Instituto. Es necesaria una clara comprensin de la relacin entre ciencia, tecnologa e investigacin, pues esta es la que constituye, hoy da, la va ms importante del desarrollo del conocimiento, la innovacin, la competitividad y el desarrollo en todos los mbitos, entre ellos el militar. Hacer ms nfasis en la relacin que existe entre la investigacin, el anteproyecto y el proyecto de investigacin; entre el diseo, ejecucin e informe del proyecto de investigacin; y, tambin, entre formacin investigativa y trabajo de grado.

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bIblIogRafa
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Fundamentacin de la educacin y formacin por competencias en la Facultad de Ciencias Militares de la ESMIC


Fecha de Recepcin Fecha de Aceptacin Autor (es) 15 de marzo de 2010 11 de junio de 2010 Claudia Consuelo Gonzlez Ramrez Trabajadora Social y Magister en Administracin
(gonzalez_metodologaii@ yahoo.com)

Facultad de Ciencias Militares ESMIC

Resumen
El objetivo de este artculo es fundamentar la formacin por competencias del programa de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes (ESMIC), desde el constructivismo-cognitivo y el aprendizaje significativo, con algunas articulaciones a la educacin superior. La metodologa empleada es descriptiva-interpretativa, a partir de una lectura terica de los trabajos de epistemlogos, pedagogos, educadores y didactas de la educacin y la formacin. Como conclusin, la autora sugiere tcnicas y aspectos relevantes para la evaluacin de procesos de educacin y formacin, de gran utilidad para docentes-facilitadores e instructores que buscan nutrir sus conocimientos para mejorar la calidad de su funcin formativa y educativa, a travs de la reflexin crtica de su prctica pedaggica cotidiana.

ferences about higher education. The methodology is descriptive-interpretative, from a theoretical reading of the works written by epistemologists, researchers in education, educators, and teaching experts. In conclusion, the authoress suggests some techniques and topics relevant to the evaluation of education and training processes, useful for teachers or facilitators and instructors seeking to nurture their wisdom to improve the quality of their role in training and education, through enhancing critical reflection of their daily pedagogical practice.

KeywoRds
Education, training, pedagogy, didactics, competency-based training, evaluation techniques.

IntRoduccIn
a Escuela Militar de Cadetes General Jos Mara Crdova (ESMIC) es el alma mater del Ejrcito colombiano. En virtud de su naturaleza jurdica y su rgimen acadmico especial, funciona como una Escuela de Formacin de las Fuerzas Militares, adscrita al Ministerio de Defensa Nacional, que adelanta programas de Educacin Superior, conforme lo dispuesto en el artculo 137 de la Ley 30 de 1992, por el cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior. Con arreglo a lo dispuesto en dicha Ley, se concibe la Educacin Superior como un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educacin media o secundaria, y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formacin acadmica o profesional (Art. 1. Ley 30 del 1992).

PalabRas clave
Educacin, formacin, pedagoga, didctica, formacin por competencias, tcnicas de evaluacin.

abstRact
The objective of this article is to support the competency-based formation and training approach to the military science syllabus given at the Military School of Cadets (ESMIC), from the cognitive constructivism and meaningful learning point of view, with some re-

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En la actualidad, la Escuela Militar de Cadetes ofrece programas de Educacin Superior en Ciencias Militares, Educacin Fsica Militar, Administracin Logstica y Derecho, en pregrado, y Derecho Internacional Humanitario aplicado a los Conflictos Armados y Sociologa Militar, en postgrado, conforme a los principios de la presente ley, especficamente en lo relacionado con el artculo cuarto el cual dice que la Educacin Superior, sin perjuicio de los fines especficos de cada campo del saber, despertar en los educandos un espritu reflexivo, orientado al logro de la autonoma personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideolgico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y particularidad de las formas culturales existentes en el pas. Por ello, la Educacin Superior se desarrollar en un marco de libertades de enseanza de aprendizaje, de investigacin y de ctedra (Ley 30 del 92). En este contexto, se evidencia la necesidad de fundamentar el currculo de la educacin militar que se imparte en el Instituto, en el logro de los fines generales de la educacin nacional, y en los principios que sustenten el sentido de la educacin, la pedagoga y la didctica, para el mejoramiento continuo del proceso de formar y del educar los futuros oficiales del Ejrcito colombiano. As, y en aras de delimitar el objeto de estudio, los resultados de investigacin que se presentan a continuacin tuvieron como objetivo general realizar una revisin terica, a partir del anlisis documental, que permitiera fundamentar el proceso de educacin y formacin por competencias para la Facultad de Ciencias Militares de la Escuela Militar de Cadetes General Jos Mara Crdova. Por su parte, para la consecucin de los resultados esperados en la investigacin, se plantearon como objetivos especficos, los siguientes: a) describir elementos epistemolgicos sobre la educacin, la pedagoga y la didctica; b) determinar una corriente terica contempornea que permitiera guiar el modelo de formacin y educacin en la Facultad de Ciencias Militares; c) evidenciar elementos tericos y conceptuales del enfoque de formacin por competencias en el contexto de la educacin superior; y, d) describir elementos relacionados con el proceso didctico, las tcnicas de formacin para fortalecer competencias y el proceso de evaluacin en educacin superior. En este orden de ideas, se estudiaron un promedio de treinta y seis fuentes de consulta terica y conceptual de reconocidos epistemlogos, pensadores, pedagogos y edu-

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cadores. Entre ellos, cabe destacar los trabajos realizados por autores tales como los hermanos Julin y Miguel De Zubira Samper (2002), Francisco Altarejos y Concepcin Naval (2007), Diuy Barriga y Gerardo Hernndez (2005), Eduardo Castillo (2003), Diguez Rodrguez (2004), Peter Faceone (2007), Paulo Freire (1996), Garca Ramos y Jrgen Habermas (1968), Jaime Isaza (1996), Uta Kler (2002), Luis Amador, Edgar Morin (1999), Carlos Vasco (1993), Sergio Tobn (2006), Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (2007), entre otros. En este punto vale la pena evidenciar que la investigacin tom en cuenta el estudio cualitativo, un paradigma de corte hermenutico y un nivel descriptivo; por otra parte, asimismo se consider como unidad de anlisis la documental, utilizndose una muestra intencionada frente a los contenidos, con apoyo en la recoleccin de datos mediante el anlisis documental mencionado. Lo anterior teniendo en cuenta que, para el caso de estudio, se pretendi construir y validar un documento sobre el modelo de formacin por competencias articulado al Programa de Ciencias Militares que abarcara, tambin, los campos de las humanidades frente a las implicaciones lgicas que tiene en lo relacionado con lo educativo, formativo, pedaggico, didctico, tcnico y evaluativo.

mtodo de InvestIgacIn socIal


La revisin terica asume, desde el mtodo de investigacin cualitativa, un conjunto de proposiciones metodolgicas que viabilizaron, por un lado, la recoleccin de informacin de orden narrativo descriptivo y, por el otro, el anlisis e interpretacin de contenidos que determinan el producto investigativo en el caso del modelo de formacin por competencias articulado al Programa de Ciencias Militares de la ESMIC.

Investigacin cualitativa
En este sentido, se entiende lo cualitativo como un proceso que centra la atencin en la comprensin, as como en la interpretacin de las prcticas y construcciones sociales de unos actores determinados frente a unas realidades en un contexto particular; especialmente, por lo que atae a la educacin y la formacin desde el campo de las humanidades (Henao, 1996). De la investigacin cualitativa se retomaron los siguientes postulados:

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construccin del conocimiento, que colaboran en la creacin o recreacin de smbolos de conocimiento que viabilizan el accionar de la humanidad.

La investigacin cualitativa interpreta y comprende aspectos relacionados con la construccin social de las situaciones humanas. Los datos de la investigacin cualitativa, aunque comprensivos, describen las realidades de los actores implicados, rescatando sus lenguajes y los propios significados de lo que all se plantea. Los estudios cualitativos toman diferentes perspectivas y son abiertos a ellas en el momento de estudiar un fenmeno; por lo tanto, evitan las generalizaciones de aquello que se investiga.

Nivel del estudio


El estudio terico asume, en su nivel de investigacin, aspectos relacionados con lo descriptivo en la medida en que, generalmente, presenta los aspectos fundamentales que dan cuenta de un fenmeno del conocimiento; es decir, plantea narrativamente qu es; los elementos constitutivos con de su historia; las variables del conocimiento que aborda el mismo fenmeno estudiado objeto de conocimiento; y, finalmente, los significados que en ellas se entretejen, as como las posibilidades de ligarlos a una realidad en particular. En este caso, se presentan los aspectos de orden intelectual que pueden ser articulados al proceso educativo y formativo en un modelo de formacin por competencias en el Programa de Ciencias Militares de la ESMIC.

La investigacin hermenutica como paradigma epistemolgico


El paradigma epistmico en el campo de las ciencias sociales le permite al investigador social orientar sus sentidos e intencionalidades hacia un determinado tipo de conocimiento que, de una u otra manera, revierte efectos en las acciones posteriores a las investigaciones en este caso aplicadas, las cuales son llevadas a cabo en las realidades y cotidianidades de los seres humanos. Para el caso de esta investigacin lo que llam la atencin, principalmente, fue interpretar los lenguajes inmersos en los planteamientos realizados por el equipo del programa encargado del proceso de redireccionamiento del Proyecto Educativo del Programa (PEP), con quienes se particip en diversos espacios de formacin, debate y definicin de sus elementos constitutivos del mismo y que, adems, dimensionan la perspectiva de formacin por competencias para el Programa de Ciencias Militares de la ESMIC. As las cosas, el paradigma epistemolgico en el que se enmarcan los planteamientos de esta investigacin es denominado como hermenutico o interpretativo. En trminos generales, la hermenutica en las ciencias sociales es conocida como un mtodo que: Permite la auto-reflexin a partir de la lectura y el establecimiento de sentidos y significados, as como la comprensin de los mismos, a fin de construir un conocimiento dirigido y aplicado hacia la sociedad. Posibilita, desde la experiencia misma del individuo, integrar aspectos de orden subjetivo y objetivo, en la

Fuentes de informacin
En los estudios documentales existen tres tipos de fuentes, a saber: las fuentes primarias, las fuentes secundarias y las fuentes generales (Wersing & Neveling, 1976). En el caso de la presente investigacin se tuvieron en cuenta las fuentes primarias en las que se encuentran trabajos originales y publicaciones de investigaciones en las cuales los propios autores informan de sus hallazgos en libros y revistas cientficas, y otros medios. Tambin hicieron parte de la investigacin las fuentes secundarias, pues se encontraron textos en los que los autores informaban del trabajo de otros, haciendo citas de stos en sus propios estudios. Lo anterior se desarrolla de manera paralela a la participacin en debates, reflexiones y propuestas de la Facultad de Ciencias Militares, con el apoyo del equipo de redimensionamiento curricular y asesores externos en el rediseo del Proyecto Educativo Programa (PEP).

Muestra
La muestra en el caso de esta investigacin fue intencionada frente a los contenidos; asimismo, los criterios de seleccin se definieron mediante los indicadores que se presentan en la tabla 1.

34 Tabla 1

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Indicadores para criterios de seleccin


Categora Tipo de material a consultar Indicador de seleccin del material
El material en el que se consulta responde a temas relacionados con la epistemologa, a partir de elementos tales como historia, significados y tendencias actuales. Los textos consultados son pertinentes para el estudio del constructivismo-cognitivo y el aprendizaje significativo. Los discursos emitidos en el campo de las competencias son pertinentes y se pueden articular al contexto de la educacin superior. Los contenidos de las fuentes consultadas dan cuenta tanto del concepto como de estrategias operativas en el aterrizaje de los planteamientos emitidos.

Epistemologa relacionada con eduLibros y revistas cientficas cacin, pedagoga y didctica Corriente terica contempornea sobre el modelo de formacin y Libros y revistas cientficas educacin del programa de ciencias militares Elementos tericos o conceptuales del enfoque de formacin por com- Libros y revistas cientficas petencias Elementos conceptuales u operacionales sobre didctica, tcnica y eva- Libros, revistas cientficas e Internet luacin educativa

De otra parte, se asume como muestra el equipo del Programa que tiene como responsabilidad el proceso de redimensionamiento del PEP.

dos especficamente; al primero se le denomino rejilla de consignacin de datos; y, al segundo, libreta de notas de investigador.

El anlisis documental como estrategia y tcnica de investigacin


El anlisis documental permite en sus procedimientos metodolgicos organizar secuencialmente los contenidos que se extraen de las diferentes fuentes narrativas; igualmente, facilita los medios para la organizacin, interpretacin e inferencia de hallazgos. En este sentido, los pasos que se desarrollaron para la realizacin de esta investigacin terica fueron los siguientes: a) eleccin del tema de investigacin; b) acopio bibliogrfico de la informacin sobre el tema; c) elaboracin de fichas de bibliogrficas; d) lectura rpida del material; e) delimitacin y lectura sobre los temas de inters; f) interpretacin de contenidos; g) organizacin de un esquema del trabajo a presentar; h) ampliacin sobre el tema ya delimitado; i) lectura minuciosa sobre la bibliografa seleccionada; j) elaboracin de fichas de contenido; k) organizacin de las fichas de contenido; l) organizacin definitiva de contenidos; y, m.) redaccin del trabajo final.

Resultados de investigacin
A continuacin se presenta los resultados de investigacin acerca de los fundamentos para la formacin por competencias del Programa de Ciencias Militares de la ESMIC.

Aproximacin epistemologa a las categoras de educacin, pedagoga y didctica


La formacin cientfica tiene su origen en la preocupacin de los intelectuales por hacer ciencia y no slo por saber hacer ciencia; es decir, por comprender qu conocimiento se construye y cul es la intencionalidad de lo construido, en relacin con el proceso mismo de construir y no solamente sobre cmo se construyen los distintos saberes. Por lo que respecta a la evolucin cientfica del campo pedaggico, se puede afirmar que las Ciencias de la Educacin aparecieron a principios del siglo XX, cuando se tuvo la pretensin de convertir a la educacin en una ciencia (Zuluaga et al., 2003, 21). Su aparicin histrica llev directamente a los pedagogos responsables del pro-

Las rejillas de observacin documental como instrumentos de anlisis


Dentro de los instrumentos seleccionados para el levantamiento de la informacin se tuvieron en cuenta

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la educacin, siempre inciden factores subjetivos basados en experiencias y emociones cotidianas de los diferentes subsistemas que conforman el sistema educativo, lo que debe ser complejizado a partir de la generacin de crisis y, tambin, por el redescubrimiento de mltiples formas de conocer y de aprender en la realidad de las personas. Todo esto se constituye en una invitacin a romper con los esquemas tradicionales de educar y de formar, basados en lneas de conocimiento planteadas en trminos de principios y fines, pasando as a comprender lo espiral del conocimiento o las mltiples formas de entrar y salir de l que se presentan en la realidad. Vale la pena resaltar, igualmente, que las Ciencias de la Educacin se constituyen, confluyen e inciden, interdisciplinariamente, en otros campos del conocimiento; entre ellos se destacan la Pedagoga, la Didctica, la Filosofa de la Educacin, la Psicologa de la Educacin, la Antropologa de la Educacin, la Administracin Educativa, la Teora de la Programacin, la Planeacin Educativa y la Sociologa de la Educacin (Zuluaga et al., 2003, 22). Especficamente, en el marco de las Ciencias de la Educacin, cada uno de estos campos son de gran utilidad para la formacin militar, en el contexto de la educacin superior. As pues, parafraseando a Zuluaga et al. (2003), se puede decir que la pedagoga, como primera corriente del conocimiento en el Movimiento Pedaggico, es presenta-

ceso educativo a volcarse a la epistemologa1, 2 en el plano de la filosofa de la ciencia que, como reflexin epistemolgica, es capaz de analizar, interpretar e iluminar los procesos de enseanza y de plantear ideas sobre el proceso de aprendizaje (Tertart, 1988). Con esto en mente, en este artculo se presentan los paradigmas del pensamiento que podran orientar los procesos de formacin de la Facultad de Ciencias Militares de la ESMIC, desde una visin sistmica y compleja. Como principales hallazgos de este apartado se puede comprender que definir un marco epistemolgico permite en el trabajo educativo orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, desde perspectivas cientficas, lo que posibilita delimitar el contexto de las formas como se ensea y la maneras sobre cmo el sujeto construye el conocimiento (Ruprez, 1990). En este orden de ideas, de la teora de sistemas se retoma el concepto de conjuntos, en el que existen diferentes elementos que interactan de forma dinmica. De la ciberntica se rescata el concepto de retroalimentacin continua, en la que se explica que cualquier conducta del individuo se transforma en informacin para los otros sujetos que integran el sistema. Por su parte, de la teora de la comunicacin se tiene en cuenta el concepto de axioma bsico que sostiene que el ser humano genera comunicaciones con sus propios actos. Tambin es pertinente reconocer que, en los procesos de comunicacin en

1 Nota de la A. () la palabra epistemologa proviene del griego epistme (inteligencia, conocimiento, saber, ciencia, destreza, pericia), no designa un conocimiento de mero parecer u opinin que los griegos llamaban: dxa, sino un saber organizado y fundamentado que alguien ha sido capaz de aprender, y en el que ese alguien es un entendido (del verbo epstamai, ser ducho en un tema o experimentado) (Altisen, 2001, 2).

Nota del E. Dentro del pensamiento clsico, la epistemologa (del gr. episteme ciencia, saber, conocimiento cientfico; derivado de epstamai saber, conocer, haber aprendido, ser entendido, ser hbil para, ser versado en; compuesto de ep sobre y hstemi situar, poner, colocar de pie, estar de pie, mantenerse en pie, de donde erigir, instituir, crear, estar erigido, estar instituido, estar construido [comprese con el ingls understand comprender y stand estar de pie]; + el sufijo -loga discurso, tratado, estudio), se concibe como una teora del conocimiento cientfico, o el estudio crtico de las ciencias, destinado a determinar su origen lgico, su valor y su alcance, y a investigar el objeto, mtodos, fundamentos y extensin de cada ciencia o del pensamiento cientfico en general. En los orgenes de la reflexin epistemolgica, hacia el siglo V a. C., Platn (Repblica, IV, 431 c; VI, 505 d; Sofista, 240 d) opone episteme ciencia, en cuanto saber verdadero, saber riguroso a doxa opinin, creencia, en cuanto apariencia, ilusin, engao. Dentro del pensamiento moderno, que surge a finales del siglo XVIII y principios del XIX, Foucault (Las palabras y las cosas. Una arqueologa de las ciencias humanas, 1968) concibe la episteme como un campo epistemolgico, o espacio del saber (dentro del cual tienen lugar las diversas formas del conocimiento) que define las condiciones de posi2

bilidad de todo saber, sea que se manifieste en una teora o que quede silenciosamente invisible en una prctica (op. cit., p. 166). Las ciencias humanas, segn Foucault, forman parte de la episteme moderna, como la qumica, la medicina o cualquier otra ciencia; o tambin como la gramtica y la historia natural forman parte de la episteme clsica. Pero decir que forman parte del campo epistemolgico significa tan slo que su posibilidad est enraizada en l, que all encuentran su condicin de existencia, que, por tanto, no son nicamente ilusiones, quimeras seudocientficas, motivadas en el nivel de las opiniones, de los intereses, de las creencias, que no son lo que otros llaman, usando un nombre caprichoso, ideologa. Pero, a pesar de todo, esto no quiere decir que sean ciencias (op. cit., p. 354). Toda ciencia, sea la que fuere, al ser interrogada en el nivel de anlisis arqueolgico desarrollado por Foucault, revela siempre la configuracin epistemolgica que la ha hecho posible, configuracin por cierto que no necesariamente es una ciencia, pero no por este hecho se reduce a una impostura. Compete, pues, a la arqueologa dos tareas fundamentales; a) determinar la manera en que se dispone la episteme en la que estn enraizadas las ciencias, y b) mostrar en qu se diferencia radicalmente su configuracin de las ciencias en sentido estricto. La episteme como campo epistemolgico es una estructura subyacente y, con ello, inconsciente, que delimita el campo de conocimiento, los modos como los objetos son percibidos, definidos (Ferrater Mora, Diccionario de filosofa, 2001, tomo II, sub voce). En este sentido, la episteme no es una creacin humana, es ms bien el lugar en el cual el hombre queda instalado y desde el cual conoce y acta de acuerdo con las resultantes reglas estructurales de la episteme (ibd., p. 1039).

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da como una disciplina capaz de conceptualizar, aplicar y experimentar aquellos conocimientos relacionados con la enseanza en los saberes especficos de la cultura de manera amplia y diversificada; por lo tanto, una de las responsabilidades de la pedagoga es comprender los procesos de enseanza adscritos a cada ciencia de una manera propia y, al mismo tiempo, conocer la interioridad de la cultura que los abarca. Otra definicin aporta que la pedagoga se concreta como el espacio donde la cultura puede ser impuesta o por el contrario puesta en cuestin, es decir, la pedagoga es el espacio donde la cultura se trasgrede porque problematiza los aspectos que nunca se ponen en cuestin () Juega un papel fundante, dado que interacta en respuesta a la complejidad del fenmeno educativo y a las demandas de quines se forman, con relacin a la historicidad social, econmica, poltica y cientfica (Amador Pineda, 2004, 64). En el desarrollo del discurso pedaggico, igualmente, se entreteje la didctica como propuesta disciplinar articuladora entre la esencia del maestro, los contenidos cientficos y esa forma de aprender que forma un saber particular. Al respecto Zuluaga et al. (2003), manifiestan que la didctica es el conjunto de conocimientos referentes a ensear y aprender que conforman un saber. En la didctica se localizan conceptos tericos y conceptos operativos, que impiden una asimilacin de la didctica a meras frmulas. Los parmetros de las conceptualizaciones en la didctica se refieren a la forma de conocer o de aprender del hombre, a los conocimientos objeto de la enseanza, a los procedimientos para ensear, a la educacin, y a las particularidades, condiciones o estrategias bajo las cuales debe ser enseado un saber especfico (Zuluaga, 1999, 139).

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que ofrecen su aporte en el proceso de formacin del ser humano en sus aspectos tericos, cotidianos (pragmticos), culturales y sociales. Construir una definicin de la intencionalidad de la educacin es comprender la concepcin de los hombres y de las mujeres en la sociedad, tanto en sus aspectos psicolgicos, sociales, antropolgicos y filosficos (De Zubira Samper, 1999, 19). En la revisin de literatura sobre el tema, se identificaron algunos elementos que aportan a la comprensin del hombre multidimensionalmente, en el texto Hombre, Sociedad y Educacin, escrito por Uta Khler (2000)3, tal como se explicitan en la tabla 2. Partiendo de lo anterior, se puede determinar que existe una interaccin permanente entre educacin, cultura y sociedad, pues la educacin, como proceso de informacin y asimilacin generacional, establece unos modelos culturales complejos que impactan las relaciones sociales entre los seres humanos. Los modelos pedaggicos, en el contexto de la sociedad, surgen como construccin de conocimiento cientfico social, pues los mismos responden a un ideal de hombre y mujer, as como de sociedad y cultura; en tal sentido, se puede afirmar que no hay existencia de un modelo pedaggico neutro ya que el quehacer educativo necesariamente presupone una determinada concepcin del hombre y de la sociedad, situacin que exige comprenderlo multidimensionalmente y en su integridad (Samper, 1999, 38). El modelo del conocimiento se circunscribe en un paradigma de pensamiento que, en la visin de Thomas Kunh (1996) y Edgard Morin (1999), se concibe como un marco del conocimiento que establece lmites y reglas en el momento en el que se quieren resolver determinados problemas. Cabe resaltar que dichos lmites y reglas son compartidos, como mnimos de trabajo, por determinada comunidad cientfica que se preocupa por preparar a otros individuos con el fin de generar una cultura frente al modelo; de tal forma, los individuos tienen la capacidad de conocer, pensar y actuar conforme a lo que la cultura del conocimiento ha establecido. A partir de las reflexiones, debates y construcciones con el equipo de redireccionamiento del PEP, al igual que de las revisiones documentales, se identifica en la ESMI, y en particular en el Programa de Ciencias Militares, el inters por formar un hombre integral, competente en el ejercicio de la profesin militar, de acuerdo a los contextos nacional e internacional en los que se desempea. En

Acercamiento con el modelo pedaggico de abordaje educativo: constructivismo cognitivo y aprendizaje significativo
Antes de entrar a realizar una definicin en sentido estricto sobre los modelos pedaggicos es importante revisar un poco cul es la finalidad de la educacin pues, de los propsitos y de las intencionalidades de sta, se desprenden la construccin de distintos modelos pedaggicos
N. de la A. Alemana radicada en Colombia desde 1980. Licenciada en Filosofa y Letras de la Universidad Renana Federico Guillermo, en Bonn, Alemania, Magister Artrium (rea principal: lingstica). Doctora en Filosofa (rea Principal: Educacin).
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37 Tabla 2

Descripcin del hombre y de la mujer segn la constante antropolgica


Constante antropolgica
El hombre es un ser abierto

Descripcin del hombre y la mujer


Puede ser moldeado de diversas maneras a partir de un proceso de socializacin; asimismo, se adapta a condiciones de vida que no corresponden a su especie. Por otra parte, se desarrolla siempre en un contexto sociocultural creado por el hombre y la mujer, pero que se transforma histricamente (de esta manera la historia incide en el proceso educativo de la persona). El ser humano no posee un entorno y contexto especfico, ste lo crea y recrea a lo largo de la vida, construyendo un mundo de artefactos (un mundo cultural). Por lo tanto, se parte de la premisa de que no existe un orden social preestablecido; de esta manera, cada dimensin de la vida debe ser desarrollada por el hombre. Finalmente, no existe un modelo de educacin preestablecido, este requiere ser pensado y construido a partir de los procesos de socializacin. Todos los seres humanos tienen la capacidad, as como la disponibilidad permanente, de aprender a lo largo de la vida lo que denota, igualmente, que la educabilidad del hombre no es limitada, existen ciertas etapas de la vida para su desarrollo. El ser humano al nacer antes de los doce meses alumbramiento prematuro posee la capacidad de aprender ms en el primer ao de vida. No obstante, el hombre, al insertarse en la sociedad y la cultura, tiene un segundo nacimiento, situacin que implica un proceso de aprendizaje. Es importante reconocer que el ser humano se rige por esquemas de comportamiento socioculturales. Se dice, entonces, que el hombre es el dueo de su propio destino, se construye a s mismo en la historia. Konrad Lorenz, el padre de la moderna etologa, acu este concepto, mediante el cual se hace referencia a una caracterstica vital que tiene en comn todas las especies de manos de agarre o su equivalencia y es su capacidad de disponer de la tridimensionalidad del espacio en su mundo representativo. La aprehensin tiene races en la capacidad fsica de asir. Gracias a la posicin opuesta entre el pulgar y los otros dedos, el hombre tiene la posibilidad de agarre, de coger y explorar los objetos, por tanto de construir y de aprehender (Khler, 2000, 18). El ser humano est dotado de la capacidad de imaginar, de crear mentalmente antes de que las cosas se hagan realidad; construye ideas e ideales, esto implica crear y, al mismo tiempo, ser considerado como la base del progreso para la humanidad. El ser humano crea sistemas de comunicacin basados en cdigos lingsticos, como un idioma, que el hombre usa para comunicarse con sus semejantes. La capacidad del hombre de establecer relaciones de causa-efecto, y de medios-fines, le permiten interactuar con el mundo de la vida, desde distintas pticas de interpretacin y anlisis, para descomponerlo, organizarlo y reorganizarlo. El arte en todas sus manifestaciones, es otra caracterstica de los seres humanos El arte como manifestacin humana tiene implicaciones tanto pedaggicas como sociolgicas. Desde la Antigedad ha sido reconocida su relevancia pedaggica como un importante medio en el proceso educativo; las manifestaciones concretas del arte siempre estn insertas en un contexto histrico determinado. (Khler, 2000, 2122)

Un ser no especializado

Aprendizaje permanente

El segundo nacimiento Debilitamiento de esquemas de conducta

Representacin espacial central

Capacidad de imaginacin Creacin lingstica Comprensin de relaciones causales y teleolgicas

Creacin artstica

Fuente: Adaptacin de Khler, U. (2000). Educacin, Sociedad y Cultura. Bogot, D.C.: Centro Editorial Universidad Catlica.

este sentido, se asume la finalidad de desarrollar los procesos formativos centrados en el aprendizaje, esto es, en la capacidad de los sujetos para aprender a aprender y de articular los saberes con las realidades y los diversos contextos, vale decir, la posibilidad de generar en los espacios pedaggicos reflexin en torno a cmo se construye y cmo se emplea el conocimiento. En este ltimo aspecto, y

de manera particular para los profesionales en formacin de las Ciencias Militares, es necesaria la mirada atenta y reflexiva de las necesidades de la nacin y del mundo, lo que implica una posicin activa frente al conocimiento; es decir, la construccin por parte del ser humano del conocimiento. Estos planteamientos llevaron a fundamentar en la Facultad el modelo pedaggico constructivista.

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Este modelo centra su atencin en la produccin de los saberes como un proceso activo en que el conocimiento emerge como una construccin social. En este caso, el sujeto es un agente cognitivo, afectivo y social que aporta en la construccin de lo que aprende. En este proceso, asimismo, inciden las experiencias de vida de las personas y, tambin, se expresa que la construccin del conocimiento es un proceso activo que se da en el da a da. Para ello tiene en cuenta la historia interpretada en el presente y con proyecciones de transformacin para el futuro. Segn Coll (1990), como se cita en Daz Barriga Arceo & Hernndez Rojas (1999, 17), en las nociones constructivistas se pueden retomar tres planteamientos fundamentales, a saber:

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ciones desarrolladas por los estudiantes en la produccin del conocimiento; por lo tanto, las formas de aprender estn soportadas por las acciones que el estudiante desarrolla en este mismo proceso. Las relaciones entre el estudiante y el docente son fundamentales. La construccin de saberes colectivos est mediada por el dilogo que se establece entre ambos agentes. De acuerdo con esto, los saberes generados deben ser problematizados, abriendo ellos mismos campos y conceptos para la discusin e igualmente, estableciendo consensos entre el colectivo de estudiantes. El conocimiento generado por el grupo de participes requiere ser sistematizado para que no se pierda. Al respecto, Duque (s. f.), expresa que la propuesta cognitiva centra la atencin en los procesos mentales del alumno, en la capacidad en que ste avanza hacia habilidades cognitivas que, en el proceso mismo, se van haciendo ms complejas. Asimismo, el proceso cognitivocomplejo lo hace el estudiante de forma independiente o con el apoyo del docente, esto con el fin de estimular en la formacin la autonoma de la persona en la construccin de la vida. En esta propuesta se habla de las capacidades que cuentan con una sustentacin secuencial en su estructura. Lo importante de este modelo es comprender los ritmos de aprendizaje de los estudiantes analizando, siempre, en qu momento ellos estn en capacidad de asumir un nivel de capacidad intelectual superior. En este panorama, los procesos de aprendizaje parten de capacidades simples como reconocer e identificar y, posteriormente, se puede llegar a procesos superiores de conocimiento como analizar, interpretar, criticar o evaluar teniendo como referente el contexto. En el mismo orden de ideas, el docente juega un papel fundamental por cuanto ste se convierte en un facilitador para que el estudiante pueda acercarse, sin temor, a los niveles ms complejos del conocimiento lo que lleva, consecuentemente, a superar visiones centradas en listas de temas pasando, entonces, a procesos del conocimiento que tengan en cuenta la complejidad del aprendizaje en su enfoque metodolgico y didctico. Es as como el aprendizaje significativo en la flexibilizacin y manejo complejo del conocimiento puede ser articulado a los procesos de educacin superior que desarrolla la ESMIC, en su Facultad de Ciencias Militares, desde la nocin del constructivismocognitivo. En tal caso, el aprendizaje significativo permite que el sujeto tenga conciencia sobre el sentido y el signifi-

El estudiante es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje; La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin; y, la funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado,
Continuando con el planteamiento de estos autores, se dice que:

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante; el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo; el punto de partida son los conocimientos previos; el aprendizaje es un proceso de (re)construccin de saberes culturales; el aprendizaje se facilita gracias a la mediacin e interaccin con los otros; el aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas; y, el aprendizaje ocurre cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que el alumno debera saber.
Daz Barriga Arceo & Hernndez Rojas (1999, 18).

El constructivismo como modelo pedaggico, igualmente, centra su atencin no en la enseanza sino en la forma en que se genera el aprendizaje; desde esta perspectiva, vale ms el progreso de los estudiantes que los contenidos y conceptos impartidos por el maestro en el aula de clase. Jorge Duque Hernndez (s. f., 7), profesor de la Pontificia Universidad Bolivariana, manifiesta, por otra parte, que el constructivismo es un modelo que privilegia las ac-

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El concepto de competencias, desde su aparicin, se ha considerado como sinnimo de habilidades, destrezas, pericia e inteligencia, en el plano cognitivo; otras veces equivales a las e funciones o atribuciones de un cargo. Diferentes fuentes y disciplinas de las Ciencias del Comportamiento como la psicologa, la lingstica, la sociologa, la filosofa y la educacin para el trabajo, han aportado a la construccin de dicho concepto de competencia. En la actualidad, el trmino competencia involucra aspectos relativos al contexto, a la condicin humana y a la tica de la accin. De este modo, de acuerdo con Delgado, Orea, Mazn y Vega (2010), las competencias son consideradas como procesos complejos del desempeo (desempeo integral desde las dimensiones afectivomotivacionales, actuacionales y cognoscitivas), con idoneidad (atribuida desde indicadores que evalan la calidad en la accin), en determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad (involucra la actuacin tica, reflexionada y evaluada antes de su ejecucin). A partir de los elementos descritos, es posible concluir que las competencias poseen caractersticas asociadas al contexto, la actuacin, el desempeo, la idoneidad y la perspectiva compleja en la resolucin de problemas. Visto as, la competencia, en primer lugar, se refiere a la capacidad, entendida por Nickerson, Perkins y Smith (2002) como el conjunto o repertorio de estrategias con las que cuenta un individuo para resolver una necesidad, o una situacin que se le presenta en su medio circundante y que le permite, adems, realizar una prctica autnoma, reflexiva y efectiva (como se cita en Estructura de una capacidadcompetencia, s.f., prr. 8). En segundo lugar, tiene relacin con la capacidad de interaccin entre varias dimensiones humanas como, por ejemplo, la axiolgica, la espiritual, la afectiva, la cognitiva, la conceptual, la comunicativa y la biofsica, entre otras. Lo anterior se explica procesualmente en la grfica 1.

cado del aprendizaje; es decir, que pueda utilizar, comprender, entender y explicar los elementos que aprende. De paso, posibilita redimensionar la relacin del hombre con el contexto; construirse y reconstruirse; solucionar problemas; interpretar y enfrentar acontecimientos y hechos cotidianos con sentido. Aprender significativamente, adems, exige la construccin y reconstruccin del saber desde los espacios cotidianos, o sea, establecer relaciones entre el conocimiento que se le presenta (nuevo), y los saberes previos a travs de acciones o procesos de seleccin, organizacin y transformacin del conocimiento o de la informacin. Se infiere, entonces, que el aprendizaje no est dado por la pura repeticin de contenidos, sino que ampla su espectro a las dimensiones: intelectualcognitiva (proceso de comprensin y aplicacin); afectiva (sentido y significacin); socialcultural (de relacin e interaccin con los otros y el mundo); y valorativa (conjunto de ideales y valores que el sujeto ha construido). Los planteamientos anteriormente enunciados se encuentran en sintona con los ideales de formacin de la Facultad de Ciencias Militares de la ESMIC; estos se encuentran, asimismo, expresados en su Misin y se convierten en un fundamento, de primer orden, que modifica la relacin docenteestudiante y que exigen de estos, en la misma proporcin, una postura diferente en torno a la construccin de conocimiento. Los estudiantes de la Escuela, generalmente, tienen experiencias previas frente al ejercicio militar; ello posibilita una construccin y resignificacin del saber, a partir de la orientacin del docente

(aRgumentos concePtuales)
De manera consecuente y coherente con la misin de la Facultad, con los ideales de hombre y de sociedad que tiene la Escuela y con las realidades que se configuran en el mundo de hoy, el Programa de Ciencias Militares propone la formacin desde un enfoque por competencias, articulado igualmente al modelo constructivista descrito en los apartes anteriores. Durante los ltimos aos los avances y desarrollos conceptuales, con relacin al tema de las competencias, han sido amplios y variados; sin embargo, an se perciben una serie de vacos que limitan la capacidad de clarificarlos y profundizarlos, tanto en su conceptualizacin como en su aplicacin en la educacin superior.

las comPetencIas

Grfica 1 Campos de Interaccin de las Competencias

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En tercer lugar, se relaciona con una capacidad que se desarrolla en un proceso, que parte de caractersticas innatas del sujeto para cualificarse a travs de sistemas formativos, de experiencias y de vivencias para alcanzar procesualmente niveles ptimos e idneos de desempeo. En cuarto y ltimo lugar, este proceso est articulado tambin, de manera sustancial, con el proceso evolutivo y de maduracin personal y escolar del individuo.

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aceRcamIento desde la concePcIn


de tcnIca educatIva
Para sustentar la concepcin nominal de la tcnica, en sentido estricto, es pertinente acercarse al pensamiento de Jrgen Habermas (1986), y la Teora de la Accin Comunicativa. Para este pensador alemn la tcnica es comprendida como un medio que, a partir de la accin, posibilita llegar a un fin de terminado; lo anterior implica reconocer que, para alcanzar mltiples fines, es pertinente hacer uso de mltiples medios. Ahora bien, Habermas reconoce, de una parte, que el ser humano tiene en sus manos el progreso de la tcnica, gracias a la direccin que ste hace de ella; y de la otra, plantea la tcnica en sus valores subjetivo y objetivo. En el primero de los casos, el uso de sta le permite a la persona dar sentidos a qu aprende y a cmo lo aprende, a partir de sus propias experiencias e historias. En el segundo caso, se expresa que el ser humano tiene la oportunidad de conjugar las acciones mecnicas con las relaciones humanas. No obstante, Habermas tambin reconoce que radicalizar el discurso en uno de los dos sentidos es terminar con esos medios que permiten conseguir determinados fines. Asimismo, el pensador alemn cree que se debe reconocer la importancia que tienen la subjetividad y la objetividad de las personas, con el nico propsito de emanciparse. En el caso especfico de la ESMIC, es una emancipacin con relacin al conocimiento que se aprehende; es decir que el sentido de la tcnica, en el proceso pedaggico, ha de permitir reflexionar sobre temas especficos para transformar los esquemas, las estructuras y los mapas de pensamiento de los estudiantes del Instituto frente al proceso de aprendizaje en el que se encuentran. De acuerdo con lo anterior, es importante aclarar que para este autor la tcnica es en cada caso un proyecto histricosocial; en l se proyecta lo que una sociedad y los intereses en ella dominantes tienen el propsito de hacer con los hombres y con las cosas (Habermas, 1986, 55).

En este sentido, se puede interpretar que la tcnica como tal tiene unos fines universales centrados en el manejo de una situacin para la obtencin de algo; solamente una persona, de acuerdo al contexto en el que inciden tiempos, actores, lugares y procesos, decide la orientacin que quiere darle a ella. Por tal razn, al ubicarse en el plano de lo educativo, se puede interpretar el concepto de tcnica educativa como el conjunto de herramientas que al ser interpretadas, planificadas, desarrolladas y orientadas por el docente en los escenarios de aprendizaje han de permitirle al estudiante aprehender determinados saberes. Por tanto, es posible considerar que la tcnica es un puente que viabiliza la construccin, elaboracin y reelaboracin de saberes entre docente, estudiante y conocimientos adquiridos, en los planos epistmico, terico, prctico y emancipatorio. Esto exige reconocer, en el campo pedaggico, la sistematicidad de estos factores y las precauciones que se deben tener con ellos, especialmente en el ejercicio educativo. Desde la perspectiva constructivista, por otra parte, se puede reconocer la tcnica educativa como la posibilidad de aprender a pensar; esto implica, en el proceso educativo, que el individuo haga una construccin de saberes de manera sistmica a partir de elementos como los siguientes: verificacin de las propias hiptesis; establecimiento de predicciones y evaluacin de las consecuencias frente a las decisiones que se toman en el proceso de educacin.

aceRcamIento a la PRoPuesta
de evaluacIn
En la actualidad, la evaluacin es uno de los temas que mayor reflexin acadmica ha generado en los distintos mbitos de la educacin. El Estado colombiano, a travs del Ministerio de Educacin Nacional, se esfuerza por que sus polticas pblicas respondan cada da a la realidad cambiante de los contextos institucionales local y regional, dando importancia a la evaluacin del sistema educativo en general, y del aprendizaje del conocimiento en particular. Desde distintas pticas, la evaluacin es pertinente por diversas razones, como las que se presentan a continuacin: Dentro del campo de la educacin superior, es uno de los temas que cada vez toma mayor relevancia, ello debido a que los administradores educativos, gestores universitarios, docentes y estudiantes en general comprenden de manera positiva las implicaciones de evaluar y ser

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militar, en el contexto de la educacin nacional, considerara tres principios que integra de manera armnica para intervenir en el proceso educativo y formativo del cadete: La episteme de las ciencias de la educacin permite hacer un anlisis histrico, crtico, lgico y metodolgico del conocimiento del campo militar. La epistemologa y el aprendizaje dan pie a la realizacin de un anlisis psicogentico de los estudiantes del programa de ciencias militares, buscando con ello comprender la explicacin causal de los mecanismos intelectuales en las ciencias militares, y aplicarlos a la formacin integral del cadete. La relacin sistmica entre educacin, pedagoga y didctica supone comprender unos modelos cientficos para el aprendizaje que permitan potenciar la funcin social de la educacin, la construccin del conocimiento de las ciencias militares y sus distintos campos de desempeo profesional. En este orden de ideas, la Facultad de Ciencias Militares, puede organizar, estructurar, conceptuar y desarrollar los procesos pedaggicos, tomando como fundamento los desarrollos del constructivismo, a partir de la dcada de 1990, especialmente en la educacin. Esto permitira fortalecer los procesos pedaggicos de la educacin militar, atendiendo al logro de los siguientes fines, planteado por (Daz & Hernndez, 1999, 14). Dar respuesta a la necesidad encontrar intersecciones psicolgicas entre el sujeto y los educandos. Orientar el currculo al fomento del aprendizaje significativo, mediante la integracin de saberes y de sus componentes intelectuales, afectivos y sociales. Promover la bsqueda y puesta en escena de diferentes alternativas innovadoras para la seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento, asociadas al diseo y promocin de estrategias de aprendizaje e instruccin colectiva. Propiciar interacciones continuas entre estudiantes y docentes, en ambientes de aprendizaje colaborativo en la construccin del conocimiento. Con arreglo a estos fines, se recomienda a la Facultad de Ciencias Militares de la Escuela fomentar el aprendizaje significativo que permita la interaccin mutua de docentes y estudiantes en la construccin y recreacin del conocimiento. En este orden de ideas, el docente tiene la responsabilidad de ser un facilitador para el estudiante entre la informacin previa y la construccin de los tpicos gene-

evaluado, lo que exige retos en el momento de sustentarla, organizarla y planificarla, Esto implica una toma de conciencia respecto de su normatividad vigente. La educacin, como un derecho de la persona y un servicio pblico, debe ser impartida con calidad. La evaluacin aqu se constituye en un medio a travs del cual con la educacin se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura, funcin social definida en el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia de 1991. La Escuela Militar de Cadetes, a travs de su Facultad de Ciencias Militares, responde a las exigencias de la evaluacin, acorde con el objetivo de la educacin superior de prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados acadmicos, a los medios y procesos empleados (), a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se desarrollan en cada institucin, segn la orientacin que prescribe el artculo 6 de la Ley 30 General de Educacin de 1992, como una expresin legislativa que busca realizar la funcin social de la educacin definidos en la Constitucin Poltica Nacional. Con la evaluacin se logra potenciar y optimizar diferentes tipos de recursos educativos, aprovecharlos mejor, significar y de-significar experiencias frente al proceso de la educacin y la formacin, aportando de esta manera en la construccin de nuevos conocimientos, en el contexto de las ciencias y las tcnicas, y de la cultura en general, mediante la reflexin crtica y el pensamiento autnomo.

conclusIn: aPoRtes del PRogRama


de cIencIas mIlItaRes
A continuacin se mencionan, a manera de conclusin, los aportes ms significativos del programa de ciencias militares de la Escuela Militar de Cadetes General Jos Mara Crdova, teniendo en cuenta el marco de referencia expuesto en este artculo.

aPoRte en educacIn, Pedagoga y dIdctIca


El programa de ciencias militares asume que las ciencias de la educacin, la pedagoga y la didctica (proceso de enseanza) constituyen un complejo sistmico, que se va transformado segn la dinmica del contexto sociocultural con el que interacta la persona. De modo que la educacin

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radores. Por tanto, debe ofrecer una visin de conjunto de su espacio pedaggico, para impulsar el desarrollo de proyectos de aula, en contexto de aprendizajes significativos. Esto permite asumir, por parte de la comunidad educativa, un papel crtico y constructivo frente al conocimiento. En contextos de aprendizaje significativo, los estudiantes asumen su proceso de formacin de manera autnoma, en el cual los contenidos requieren ser elaborados por ellos mismos, pues lo pone en disposicin hacia la bsqueda de sentido, vinculando experiencias y vivencias en la construccin del nuevo conocimiento, lo que conlleva a visualizar aplicaciones del mismo en la vida cotidiana.

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Enseanza para la comprensin. Desarrollo del pensamiento crtico, en la perspectiva de Peter Faceone (2007). Pedagoga conceptual (Modelo del Hexgono). Modelo pedaggico dialogante. Pedagoga de la pregunta como cuestin del mtodo.

aPoRte en tcnIca educatIva y evaluacIn


educatIva

aPoRte en la foRmacIn PoR comPetencIas


desde el constRuctIvIsmo

Reconociendo que en la tcnica media la actividad, se plantea que el sujeto es un actor consciente de su proceso de aprendizaje, en consecuencia participa activamente de ste, controlando los modos en los que se enfrenta al conocimiento y realiza las diversas tareas. Desde esta perspectiva, se parte de la premisa de que si el educando toma conciencia de su propio proceso de aprendizaje, y reflexiona en l crticamente, lograr ser ms eficiente en su desempeo, y podr diagnosticar por s mismo los problemas de aprendizaje que se le presenten, buscando alternativas de solucin que se ajusten a la situacin. Por todo lo anterior, en el momento de emplear una tcnica, se hacen las siguientes recomendaciones: El docente debe conocer el significado, las intencionalidades de la tcnica y los modos sistemticos para operarla. Es importante que no se haga uso de una tcnica, si se tiene dudas de la misma. Cuando se va a utilizar la tcnica, se debe tener claro a qu tipo de grupo va dirigida, cules son las caractersticas del grupo, interrogarse sobre si ste est en capacidad cognitiva de utilizar la tcnica y elaborar aprendizajes a partir de ella, verificar si las intencionalidades de la tcnica son congruentes con las intencionalidades del conocimiento que se quiere construir, verificar cules seran las limitaciones de la tcnica para elaborar los saberes y de qu manera se pueden superar las dificultades, en el momento de utilizar las tcnicas. Aqu es fundamental reconocer y re-significar las estrategias empleadas, dadas las caractersticas particulares en las que se desarrolla la formacin militar. El docente debe comprender que la tcnica que va a utilizar en el proceso educativo responde a un modelo de conocimiento; por tanto es pertinente verificar si la tcnica que se quiere aplicar en el escenario educativo es congruente con la epistemologa de los enfoques pedaggicos que, en general, orientan la accin

El programa de ciencias militares ha desarrollado, desde el constructivismo, algunas estrategias pedaggicas para la formacin por competencias del cadete, como es el caso de facilitar el desarrollo de la inteligencia situada, es decir, la posibilidad que tiene el estudiante de trabajar en la representacin de una situacin, problema o de tarea especficos. Esto implica dar sentido al contexto en el que se inscribe la competencia, y exige el desarrollo de procesos de contextualizacin, descontextualizacin y re contextualizacin del saber. La formacin por competencias, basada en el enfoque constructivista de la educacin, reconoce la necesidad de articular los aprendizajes con situaciones y contextos particulares y especficos, en los cuales se validen los aprendizajes con experiencias anteriores. Esto posibilita el vnculo entre los saberes previos, los actuales y los futuros, puestos en perspectiva de una situacin o contexto particular. As las cosas, la formacin por competencias comporta ciertas ventajas, en tanto que: valoriza los procesos para el logro eficiente de los resultados de aprendizaje; favorece la integracin de los aprendizajes; propicia el desarrollo de habilidades intelectuales complejas, en la solucin de problemas. Por consiguiente, para potenciar la formacin por competencias del cadete, el docente requiere no solo estimularlas y planificarlas sino desarrollar un conjunto de estrategias pedaggicas que permitan su efectividad en el proceso de educacin y formacin de los estudiantes, tales como las que se sealan a continuacin:

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descontextualizarlas y aplicarlas a las diferentes circunstancias de su vida, e) generar situaciones de conflicto que propicien en los sujetos la bsqueda de soluciones y de nuevos enfoques a los problemas y tareas a los que se enfrentan.
Aznar Minguet (s. f., 5).

educativa; asimismo, vale la pena preguntarse s esta tcnica responde al Proyecto Educativo Institucional (PEI), y a las necesidades particulares de los programas acadmicos que se imparten en la Escuela Militar. Cuando el docente emplea una tcnica, conviene que se le explique al estudiante el sentido de la misma con relacin al proceso de aprendizaje; y, tambin, sus aportes en el proceso de elaboracin de conocimientos. Por otra parte, se hace necesario explicar con ejemplos claros las formas operacionales de la tcnica, despejando las dudas que los estudiantes puedan tener al respecto. Con relacin al aprender a pensar, es pertinente llevar a los estudiantes a que desarrollen un proceso metacognitivo de los saberes que se estn construyendo en los escenarios de lo social y lo militar Por lo que respecta al uso de las tcnicas, el docente es un mediador entre el sistema pedaggico (tareas, problemas de conocimiento y maneras de resolverlos), el estudiante y el contexto escolar. Finalmente, cabe aqu incluir unas recomendaciones que hace Pilar Aznar, profesora de la Universidad de Valencia, acerca del tema. La autora argumenta que al aplicar una tcnica se debe satisfacer el logro de los siguientes objetivos:

En lo relacionado con el campo de la evaluacin, busca integrar dos enfoques en su implementacin, conocidos tradicionalmente como el enfoque cuantitativo y el cualitativo. En el enfoque cuantitativo, la evaluacin se sustenta en teoras positivistas. Su propsito es valorar, mediante calificaciones numricas, los resultados alcanzados por el estudiante. Esta perspectiva de evaluacin sigue tres pasos, a saber: Diseo de la prueba y recoleccin de la informacin. La evaluacin mide el logro de objetivos, a travs de criterios de evaluacin que permiten valorar el desempeo del estudiante. La recoleccin de informacin se lleva a cabo mediante instrumentos definidos en pruebas objetivas, pruebas libres (abiertas, cerradas, interpretativas, argumentativas), as como de diagnstico (determinan el nivel de conocimiento aprendido por los estudiantes). Calificacin. Es una valoracin codificada mediante un nmero (en escala de 1 a 5) o una letra (E, B, A, D), definidos con anterioridad. En esta etapa, el docente emite un juicio de valor que compara los datos y analiza la informacin con los criterios determinados por el docente para emitir dicho juicio, a partir de las teoras o conceptos particulares que sustentan tales criterios o normas. Toma de decisiones. Es el momento en el que el docente elige entre varias opciones, dicha eleccin se hace de acuerdo a la seleccin de los criterios establecidos para tal fin, o en correspondencia con las modificaciones que se hagan a la informacin recogida. En el enfoque cualitativo, la evaluacin hace una descripcin y reconstruccin del contexto real del proceso de aprendizaje vivido por el estudiante, frente a una determinada temtica. La evaluacin cualitativa procesa la informacin, con base en evidencias tomadas de la realidad que se evala. Lo importante en la evaluacin educativa y del aprendizaje, en sentido estricto, es que el docente logre articular ambos enfoques (cuantitativo y cualitativo) informando y construyendo con los estudiantes los criterios e intencionalidades establecidas para tal fin.

Desde la perspectiva de la accin educativa, la ayuda pedaggica o mediacin que el agente externo ha de realizar en la zona de desarrollo potencial, requiere el conocimiento y la aplicacin de una serie de normas de actuacin a tener en cuenta en el proceso de aplicacin de las tcnicas: a) propiciar que el alumno realice autoreflexiones sobre lo que ya sabe en relacin a la tarea con la que se enfrenta, tanto en lo que se refiere a conocimientos ya aprendidos, como a las estrategias y modos con los que la puede abordar; b) promover el aprendizaje de estrategias o modo de habrselas con las cosas en relacin al material al que se van aplicar contextualizando su adquisicin; c) transcender la especificidad situacional del aprendizaje de estrategias para favorecer la transferencia de su uso a nuevas situaciones y problemas; d) favorecer la consistencia de las estrategias de aprendizaje adquiridas, propiciando su puesta en accin en situaciones diferenciadas para que los sujetos desde su contexto puedan

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bIblIogRafa
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Indagacin preliminar para reenfocar las matemticas en la formacin del Cadete de la ESMIC como profesional en Administracin Logstica1
Resumen
El artculo trata algunas cuestiones generales que se consideraron con el fin de investigar y reorientar los fundamentos matemticos del programa de administracin logstica de la ESMIC. En primer trmino, hace una aproximacin al concepto de modelos matemticos, eje central de un Manual de matemticas para administracin logstica desarrollado por el autor; posteriormente, describe la oferta actual en el rea matemtica dentro de algunos programas de administracin logstica; y, finalmente, describe la necesidad de formar a los estudiantes con unos slidos conocimientos en matemticas, acorde con las polticas de desarrollo econmico y de fortalecimiento de la capacidad competitiva de Colombia.
Fecha de Recepcin Fecha de Aceptacin Autor (es) 10 de marzo de 2010 10 de junio de 2010 Sergio Plata Garca Economista
(smiling2@terra.com.co )

Facultad de Administracin Logstica ESMIC

PalabRas clave
Administracin logstica, formacin del administrador logstico, modelos matemticos.

IntRoduccIn
n el ao 2007, por solicitud de la Direccin de la ESMIC, la Facultad de Administracin cre el Programa de Administracin Logstica para consolidar la formacin de profesionales idneos en esta disciplina; hoy da, ms fortalecido el Programa, se pretende realizar un Documento gua de referencia como conocimiento bsico en asuntos especficos; en este caso, uno de matemticas que fomente y desarrolle las capacidades de anlisis, relaciones y lgica matemtica de los estudiantes de la carrera. No es un descubrimiento ni una innovacin decir que, en las empresas, se puedan utilizar distintos tipos de modelos matemticos (Budnick, 1990), relacionados con la administracin, la economa, la produccin, las

abstRact
The article deals with some general questions that were considered in order to investigate the mathematical foundations for the Military School of Cadets Logistics Management Career. Firstly, it makes an approach to the concept of mathematical models, the central axis of the Mathematics manual for logistics management developed by the author; secondly, it describes the actual supply for the Mathematics area in some logistics management syllabus courses; and, thirdly, it describes the necessity to form students with strong knowledge of mathematics, according to the policies of economic development and the fortification of the competitive capacity of Colombia.

KeywoRds
Logistic administration, formation of the logistic administrator, mathematical models.

1 Artculo presentado ante la Facultad de Administracin Logstica por el grupo de investigacin conformado por: Myriam Mercedes Amaya Oviedo (Esp.); Jos Alejandro Flrez Bonilla (Esp.); Jorge Enrique Montaa Meza (Mgs.); y Sergio Plata Garca (Esp.), como indagacin preliminar acerca del proyecto Matemticas I, Manual para la Gestin de la Logstica, aprobado por el Comit Central de Investigaciones y financiado por la ESMIC.

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operaciones, las finanzas, las estadsticas y los sistemas de informacin; modelos tales como los de las ecuaciones diferenciales; las ecuaciones funcionales; de diferencias y de elementos finitos; y los de programacin matemtica son, entre otros, ejemplos de esta afirmacin. De acuerdo con lo anterior, se hace necesario que los alumnos pertenecientes a la Facultad de Administracin Logstica del Instituto, como futuros profesionales en esta disciplina, conozcan, entiendan y apliquen muchos ms conocimientos matemticos aplicados en esta rea; por ende, una manera de aproximarlos a dicho conocimiento, es a travs de un Manual que les facilite su acceso a esta ciencia a travs de la identificacin, recopilacin, adquisicin y fortalecimiento de estos complejos razonamientos.

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el concePto de modelos matemtIcos


La mayor parte de los modelos matemticos utilizados hoy tienen que ver, directamente, con la prctica de las operaciones numricas en las ciencias aplicadas como, por ejemplo, en la: Fsica, a travs del movimiento vibratorio, la difusin del calor, etc. Qumica, utilizando procesos de reaccin combustin, etc. Biologa, realizando estudios con especies biolgicas, etc. ptica, manejando procesos de difusin de la luz, etc. Estadstica, poniendo a prueba procesos estocsticos, etc. Ingeniera, realizando operaciones para el diseo ptimo de vigas, etc. Economa y Administracin, haciendo los clculos para la optimizacin del rendimiento, etc. En el caso de los modelos matemticos actuales que son aplicables en el campo de la logstica se pueden encontrar ejemplos en los libros de matemticas aplicadas advirtiendo, como lo expresa Corbaln Yuste (2007), que se debe reflexionar en los aspectos histricos y culturales de las matemticas. Razn por la cual es importante fijarse en los cambios de esta materia a travs de los tiempos y, tambin, darse por enterado de que la modelizacin es una de las reas propias de las ingenieras y de las ciencias aplicadas. En este punto es conveniente aclarar que, en este artculo, se toman como matemticas aplicadas todas las tcnicas e instrumentos matemticos que se utilizan para indagar y dar respuesta a las problemticas relativas a las ciencias aplicadas o a las ciencias sociales y, como modelo matemtico, a la identificacin de elementos de una realidad y sus relaciones que se pueden trasladar a una formulacin de variables que se conectan de diferentes maneras. Igualmente, para la compilacin a realizar en el manual se tomarn en cuenta aquellos que ya se encuentran en la literatura de matemticas para la administracin o sus relacionados. De acuerdo con lo expresado anteriormente, se hace evidente que en el Manual de Matemtica para Administracin Logstica de la Escuela Militar, se debe incluir un texto relativo a la manera como el estudio de las matemticas se debe iniciar partiendo, esencialmente, del aprendizaje de una serie de conceptos que constituirn la herramienta bsica que permita recorrer, al alumno, el

metodologa
La metodologa utilizada en el presente documento es de carcter exploratorio, especialmente en lo relacionado con la literatura en materia de Administracin, Economa e Ingeniera Industrial que se relaciona con las matemticas aplicadas en la logstica; los temas acerca de modelos matemticos; enseanza de la matemtica; administracin de operaciones; direccin de operaciones; investigacin de operaciones; y los procesos comerciales, productivos, operacionales y de servicio al cliente, entre otros. Igualmente, se realiz una observacin de la oferta contenida en los planes de estudio de las Facultades de Administracin adscritas a varias instituciones de educacin superior del orden nacional; y, por ltimo, se consult en los medios masivos de comunicacin acerca de la situacin y la importancia actual de la Administracin Logstica en el pas. Naturalmente, con el mtodo de rastrear informacin acerca del tema no se alcanza a realizar un estado del arte, pues en este caso se limita a recoger y analizar alguna informacin sobre modelos matemticos y proponer su alcance y aplicacin en la disciplina logstica para, as, reconocer la utilidad de los mismos en el Programa y su aplicacin en el contexto castrense, en particular, y en el colombiano, en general; no obstante, se obtuvo la informacin preliminar necesaria, acerca de las matemticas y la administracin logstica, para fundamentar las bases de un manual de matemticas para administracin logstica.

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matemtica sea vista como un mtodo fundamental para el desarrollo del conocimiento. Adicionalmente, se tuvo en cuenta la posibilidad de usar elementos tecnolgicos como herramientas para la comprensin y manejo de las matemticas; programas informticos tales como: Derive; LOGWARE; Mathematica; Matrix Laboratory (MATLAB); Statistical Package for the Social Sciences (SPSS); Swanson Analysis Systems (ANSYS); WinQSB; hojas de clculo; software de algoritmos y lenguajes de programacin, entre otros; e, igualmente, aparatos como las Calculadoras para Ingeniera y las Calculadoras Financieras, puedan ser utilizados en el rea de Matemticas que se imparte en la Facultad de Administracin Logstica Militar de la ESMIC. El uso de las nuevas tecnologas para despejar densos problemas matemticos se hace vital, pues la matemtica es necesaria para el desarrollo de la industria y gracias sobre todo a los avances vertiginosos en materia de computacin y software, esa necesidad va en aumento (Meja & Toro, 1999, 27). No obstante, la matemtica y las nuevas tecnologas an no pueden abstraer, interpretar, concluir y definir caminos para la solucin de problemas especficos en cuanto a la administracin en contexto; se conoce que los pases, para desarrollarse, han creado y fortalecido grupos de profesionales y cientficos que buscan solucionar la problemtica de la administracin en contexto a travs de la matemtica industrial y avanzada; pero, en el caso colombiano, hasta el momento, de este tema se encuentra poca informacin. En la Facultad se espera que, en un futuro cercano, el Programa de Administracin Logstica sea una opcin cada vez ms deseable para los estudiantes de la ESMIC y que, cuando se encuentren ya adscritos a esta carrera, utilicen la modelizacin de las matemticas en busca de las respuestas a problemas, reales o hipotticos, que les sean presentados en materia institucional o nacional. Finalmente, es pertinente expresar que la lgica matemtica es un tema de importancia vital en el Programa de Administracin Logstica y, en este sentido, el manual puede guiar y motivar su estudio; adems, fortalecer y profundizar el aprendizaje y el mtodo lgico matemtico que necesitan los estudiantes haciendo que, de esta forma, los aspirantes a profesionales en Administracin Logstica sean unos gerentes de alta calificacin e, igualmente, tengan la capacidad de tomar las mejores decisiones en los momentos de ms presin basados en los conocimientos adquiridos durante su carrera.

mundo de las matemticas (lgebra, trigonometra, geometra analtica y clculo). Se propuso, tambin, un cuestionamiento previo al desarrollo del mencionado manual en torno a tres interrogantes: Cmo se estn presentando actualmente las nociones de matemtica en el programa vigente? Qu maximizacin se le puede dar al tiempo correspondiente al rea de matemticas? Qu importancia le dan los estudiantes de la ESMIC al pensamiento lgico matemtico dentro y fuera del aula? En respuesta a algunos de estos interrogantes es necesario acercarse a docentes como Carlos D. Roa (2007), quien, en su texto Club del Pensamiento, promueve el uso de juegos que utilizan el pensamiento lgico matemtico como el Tangram, el Rompecabezas Numrico, el Rompecabezas de Hexgono, el Triangulo, el Cuadro Blanco y Negro, el Sudoku, el Nim, el Repartir y la Torre, entre otros. Por otra parte, tambin se encuentran pginas electrnicas que dan una mayor importancia al manejo adecuado de la matemtica como ocurre, por ejemplo, en el texto aparecido en la pgina electrnica de de la Comisin Europea relativo al buen uso de las matemticas y su manejo por parte de los expertos. En el mencionado documento se manifiesta que:

El papel de la ciencia la ciencia creada por la gran aventura matemtica desde Newton hasta Einstein es, ante todo, explicar la estructura de los fenmenos. Para Giorgio Israel, cuando los economistas explican el funcionamiento de la sociedad en ecuaciones, rompen el rigor cientfico: olvidan que estn frente a una variable esencial, la de la libertad humana en una situacin histrica concreta, y este dato no es matematizable porque el tiempo histrico no puede reducirse al tiempo matemtico.
(Comisin Europea, 2002, la correlacin no es lo mismo que una ley, prr. 1).

Para tratar de hallar un equilibrio entre las diferentes maneras de plantear y hacer uso de esta ciencia numrica se defini, en el manual, la importancia de generar una mayor motivacin en el uso del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes para que, de esta forma, la

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ofeRta de PRogRamas acadmIcos


de admInIstRacIn logstIca en PRegRado o PostgRado
La oferta de programas acadmicos en Administracin Logstica o similares, a nivel pregrado o postgrado, ha venido en aumento al interior de las principales instituciones de educacin superior en Colombia; la mayora de estas entidades educativas, actualmente, buscan acoger y responder a la demanda de potencial humano capacitado en temas de logstica de negocios y logstica global, puesto que los profesionales en esta rama del saber son quienes dan respuesta, principalmente, a los retos de la produccin, la comercializacin y el intercambio de productos hechos en el pas. Igualmente, se conoci que algunas instituciones educativas ofrecen y desarrollan los programas acadmicos o asignaturas en logstica desde las Facultades de Ingeniera mientras que, en otras, lo hacen desde las Facultades de Economa y de Administracin. De otra parte, es importante hacer un reconocimiento a la rama de logstica especficamente dedicada a lo castrense, pues hoy en da se encuentra en auge debido a la aplicacin que se le est dando en la empresa privada.

da y qu tanto de ella, realmente, se cubre en los planes de estudio actuales de los programas de pregrado? En un intento por comparar la oferta acadmica de pregrado en diferentes programas de logstica adscritos a igual nmero de entidades de educacin superior de Bogot D.C., en contraste con un instituto extranjero y la ESMIC, se utilizaron los siguientes tems: Nombre de la institucin educativa. Nombre del programa acadmico. Link de contacto. Nombre de la asignatura. Semestre en que es impartida a los alumnos. Crditos que le corresponden. (Ver Tabla 1). Los resultados arrojados demuestran que la mayor cantidad de crditos, por institucin, es de 15 y su distribucin es diferente en cada semestre; para el caso especfico de la ESMIC se tienen 10 crditos como nmero mximo. Con el fin de mejorar esta situacin en la ESMIC se propone pasar de esta decena a una cantidad mucho mayor; este aumento traer beneficios no solo en el aspecto puramente numrico, lo har tambin en el temporal, pues los alumnos recibirn una mayor cantidad de horas de clase e, igualmente, tendrn espacios de reflexin y aprendizaje mucho mayores a los que en la actualidad poseen. Ilustrando lo mencionado anteriormente Monks (1991), relaciona la toma de decisiones en operaciones y la construccin de modelos por lo que, para este autor, el punto culminante de un proceso cientfico en la toma de decisiones es la construccin de un modelo funcional sobre el tema. En este sentido, el manual que se est construyendo para el rea de Matemticas en la Facultad de Administracin Logstica de la ESMIC pretende, ante todo, que el alumno logre aplicar o seleccionar un modelo que describa la esencia de un problema, o de las relaciones por abstraccin de las variables relevantes de una situacin determinada y presente en el mundo real para que, igualmente, las exprese en forma simplificada haciendo posible, en el momento de la toma de decisiones, que los directivos puedan estudiar las mencionadas relaciones bsicas de forma aislada y, en consecuencia, obren o den dictamen sobre un tema.

La logstica en el mbito militar es el conjunto de actividades inherentes al transporte, abastecimiento y alojamiento de tropas. Igualmente se define como componente del arte de la guerra, el cual tiene el propsito de facilitar a las Fuerzas Armadas los recursos necesarios para satisfacer oportunamente y en la cantidad necesaria las exigencias de cualquier confrontacin. Una vez terminada la Segunda Guerra Mundial bastantes conceptos, suposiciones, tcnicas y aplicaciones fueron adaptados al sector empresarial y la logstica se consider como actividades de abastecimiento, produccin y distribucin de bienes y servicios.
(Ballesteros Silva & Ballesteros Riveros, 2005, 139).

A partir de estos comentarios cabe preguntarse y dar respuesta a la siguiente pregunta: Qu tanto de matemticas y, especficamente, de matemticas aplicadas a la logstica (modelos matemticos, investigacin de operaciones, programacin lineal, etc.), se puede tener en cuenta para realizar un plan de estudios en logstica hoy

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Asignaturas de la carrera de Administracin Logstica


NOMBRE DE LA ASIGNATURA PERODO/SEMESTRE
Institucin Link Programa Universidad de los Andes http://administracion.uniandes.edu.co/pregrado_en_administracion/aspectos_academicos/plan_de_estudios Administracin Calculo I 3 lgebra Lineal 3 Calculo II 3 Calculo III 3 Modelos y 3 Optimizacin 15

Link Programa

http://www.unisabana.edu.co/pregrado/ciencias_administrativas/administracion_logistica/docs/plan_estudios_logistica_internacionales.pdf Administracin de Mercadeo y Logstica Internacionales Universidad del Rosario http://www.urosario.edu.co/administracion/documentos/pregrados/materias_logistica.pdf Administracin en Logstica y Produccin ESMIC www.esmic.edu.co Administracin Logstica Matemticas I 3 Matemticas II 4 Matemticas III 3 10 Fundamentos de Matemticas 4 Calculo Diferencial e Integral 4 Algebra matricial 3 Investigacin 2 de Operaciones 13 Matemtica I 5 Matemtica II 4 Programacin Lineal 3 Investigacin 3 de Operaciones 15

Institucin Link Programa

Institucin Link Programa

La bsqueda de administradores logsticos en concordancia con las polticas del desarrollo econmico y el fortalecimiento de la condiciones de competitividad en Colombia
La economa colombiana pretende alcanzar la capacidad necesaria para producir y suministrar a todos los ciudadanos el bienestar que esperan; es decir, el alcance de la produccin fsica de bienes y servicios en cantidades adecuadas sin menoscabo, asimismo, del medio ambiente y la justicia social. En consecuencia, la bsqueda de este ideal hace un imperioso llamado a las Fuerzas Militares y, en especial, a la ESMIC para que se fortalezca la educacin y, tambin, el nmero de estudiantes altamente capacitados en materia de administracin logstica y creacin de modelos matemticos para la toma de decisiones. Asimismo, es claro que el pas se est moviendo hacia la bsqueda de mayor productividad y competitividad. Las empresas buscan mayor eficiencia, lo que se va a traducir en servicios ms confiables. Es una movida

positiva (Dinero.com, s.f., el inters, prr. 4); para alcanzar esta meta, es evidente la necesidad de un fortalecimiento de la seguridad en todo el territorio nacional y de unos transparentes y efectivos mecanismos de inspeccin y control a todos los bienes y materiales que entren y salgan del pas. Por otra parte, Colombia no solo requiere de una gran cantidad de mejoras en su infraestructura vial y de puertos para lograr una expansin completa del comercio, tambin se hace necesario contar con gerentes o administradores con las ms altas capacidades para desempearse en el campo de la logstica, tanto a escala nacional como internacional, con el fin, primordial, de detectar y aprovechar las oportunidades que se presenten en el territorio nacional y en los mercados extranjeros. De acuerdo con lo anteriormente mencionado, el reto de las economas abiertas, como la de Colombia, es el de ser competitivas en el mbito mundial; por lo tanto, deben ser dirigidas por una nueva generacin de administradores logsticos que propongan y lleven a la prctica

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proyectos integrales que incorporen, asimismo, sus conocimientos en la materia como un componente estratgico dentro de la organizacin. La misin de un administrador logstico es el planear y coordinar todas las actividades necesarias para alcanzar los niveles deseados de servicio y calidad en una entidad determinada; igualmente, debe formular y disear esquemas y procedimientos que tengan en cuenta al cliente y a los diferentes mtodos de gestin en todos los niveles y procesos de la organizacin. Asimismo, los profesionales de la logstica deben consolidar y mantener una gestin ptima en los procesos estratgicos, misionales y de apoyo y evaluacin; de este modo, se fortalecern las relaciones, la coordinacin, la cooperacin y la comunicacin entre la empresa, los clientes y los proveedores. No obstante lo anterior, el administrador logstico del siglo XXI, segn lo planteado por Acero (2008), debe estar consciente tambin de los retos y soluciones a los problemas que se avecinan en el tema de gerencia de cadenas de valor como, por ejemplo, los siguientes:

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dores logsticos militares su labor, fundamental, ser la toma de decisiones en materia de seguridad y defensa nacional, base primordial de la mejora en la calidad de vida de los ciudadanos habitantes de un territorio determinado. En el caso especfico de la competitividad de Colombia y sus empresas, enfrentadas hoy da a la firma de tratados comerciales con otros Estados o comunidades, se considera a la logstica y la infraestructura como elementos fundamentales al momento de entrar en negociaciones. Sin embargo, la capitalizacin de los nuevos mercados abiertos requiere de empresas, exportadoras e importadoras, con la capacidad de colocar sus productos en nuevos mercados de manera competitiva y, tambin, de acceder a productos y servicios en mercados internacionales a precios diferenciales de costo interesante (Rey, 2005). Para cumplir a cabalidad con los retos mencionados es fundamental, entonces, trabajar herramientas conceptuales, matemticas y tcnicas que acerquen, directamente, a los estudiantes del Programa de Administracin Logstica en el mbito de los elementos y aspectos relevantes utilizados, bsicamente, en la creacin y puesta en prctica de modelos matemticos e indicadores de gestin con el fin de medir, controlar y soportar la toma de decisiones en las actividades logsticas a lo largo de la cadena de abastecimiento.

Daos en el Medio Ambiente


Construccin de empresas viables en materia de conservacin ambiental. Diseo de planes para evitar perjuicios ambientales. Aplicacin de proyectos para la defensa del medio ambiente. Eliminacin inteligente de residuos. Logstica ambientalista.

Resultados
En resumen, se pretende que los Administradores Logsticos combinen argumentos cuantitativos y cualitativos, asegurando la toma de decisiones basados en modelos matemticos e indicadores flexibles y coherentes con la realidad, en asuntos de: Productividad y competitividad. Programas de mejoramiento continuo. Indicadores de utilizacin, rendimiento y productividad. Indicadores de inventarios y almacenamiento. Indicadores de transporte y distribucin. Indicadores financieros, de servicio y de costos. El actual Programa de Administracin Logstica de la ESMIC no contemplaba, hasta la fecha, la suficiente asignacin de horas y contenidos para fortalecer los conocimientos y resolver las dudas que se presentaban entre los estudiantes adscritos.

Escasez de Recursos Energticos


Imperiosa necesidad de reducir costos. Creacin e innovacin de tecnologas adecuadas los tiempos venideros.

Mercados Abiertos
Rapidez en los negocios. Proliferacin de las oportunidades de negocios. Mejor manejo de los activos. Mejora en la vida til de los negocios. El buen juicio en la toma de decisiones por parte de los administradores logsticos, eventualmente, aumentar la capacidad de produccin, la economa y el bienestar en un pas; en el caso especfico de los administra-

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La investigacin exploratoria que se recomienda en este texto, como fase preliminar para la construccin del manual, permitir tener un amplio espectro de la diversidad y profundidad de las matemticas aplicadas y de sus modelos. Posterior a la fase de exploracin seguir una fase descriptiva que, tambin, dar a conocer las diferentes aplicaciones de cada modelo en situaciones concretas basadas, principalmente, en diferentes lneas de investigacin, tendencias, ramas, o componentes de la disciplina logstica y de la administracin empresarial. Conforme se desarrolle el manual, en su fase descriptiva, resulta ms necesaria la utilizacin de modelos aplicados a las necesidades institucionales, con terminologas y conceptos capaces de explicar determinados situaciones, conductas o tomas de decisin que les corresponden a los administradores logsticos en todos los niveles de la jerarqua militar. La finalidad del manual ser, finalmente, la construccin de modelos matemticos que expliquen, desde la academia, la problemtica actual de la actividad logstica en Colombia y el mundo.

En el mismo orden de ideas, las matemticas que utilizan los alumnos en la actualidad se encuentran orientadas a la Administracin de Empresas de forma ilustrativa, ms no pragmtica. Es pertinente, entonces, hacer un trabajo de exploracin tomando como gua bsica el plan de estudios actual, los syllabus, la planeacin y el control de las asignaturas de matemticas y estadstica que se imparten al interior de la ESMIC; al mismo tiempo, es necesario realizar una exploracin de los planes de estudio correspondientes a otras universidades; y tambin, agregar una contextualizacin relativa a la importancia de contar con unos contenidos relativos a los modelos matemticos acordes a la situacin presente del pas. El manual, igualmente, demostrar que la matemtica y la administracin van pasando de la oratoria y del ejercicio acadmico, ausente de pragmatismo y de indeterminacin, a convertirse en un objeto de estudio donde se pueda lograr objetividad y relacin con su contexto de aplicacin. Es decir, donde el estudiante, orientado con el manual, seleccione y aplique los conocimientos derivados de la academia y los lleve a la prctica, pero en su ambiente de desempeo profesional y laboral.

conclusIones
La elaboracin de un documento gua de referencia como conocimiento bsico en asuntos especficos no es una tarea sencilla dado que se habla, principalmente, de una combinacin de disciplinas como la Administracin, la Logstica y la Matemtica, tanto terica como aplicada. El recorrido hecho, en la primera parte, fue presentar una aproximacin a la conceptualizacin y nociones de modelos matemticos; en la segunda, se pretende organizar la cantidad de horas requeridas para dar soporte cuantitativo a la toma de decisiones; y, en la ltima, se mostrar la importancia del tema para el Ejrcito Nacional y para el pas desde la realidad correspondiente a la falta de infraestructura logstica para la competitividad global, hasta la modelizacin temtica que se propone. El manual, como documento, es un punto de partida que fortalecer al Programa de Administracin Logstica de la ESMIC y, adems, fomentar el cumplimiento de las actividades lectivas de mejor manera, en el caso de lograrse la organizacin y contenidos temticos ms adecuados en el Instituto. Posteriormente, se espera que este texto educativo se convierta en un referente obligatorio para la comunidad acadmica, las empresas y la sociedad.

dIscusIn
Una lnea de base para determinar un contenido pertinente, en cantidad y calidad, es tomar la informacin plasmada en la bibliografa relacionada con el tema de matemticas para administracin y economa e, igualmente, los textos en donde se trabajen la modelos matemticos relacionados con logstica; posteriormente, dichos textos sern analizados e incluidos en el manual de acuerdo a su importancia, respetando los derechos de autor y ajustndolos a la terminologa militar. Para el manual, asimismo, es importante dar lugar a la prctica antes que a la teorizacin y, tambin, es vital establecer parmetros que vayan ms all de la simple ejemplificacin de la vida cotidiana; a travs de este libro de texto se pretende partir, desde la prctica, al conocimiento y solucin de los problemas que, por requerimiento de su entorno, el administrador logstico militar afronta en el desarrollo de su carrera profesional. La informacin, los modelos y la teora existen; lo que se requiere es, en esencia, compilarlos, adecuarlos, y proponerlos para ser incluidos, a travs del manual, en el Programa y en el Instituto.

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En suma, el propsito de la investigacin relacionada con la Indagacin preliminar para reenfocar las matemticas en la formacin del Cadete de la ESMIC como profesional en Administracin Logstica, es asegurar que se tenga una idea clara de la importancia que tiene, para los investigadores del proyecto, el formar profesionales integrales en la disciplina que cumplan con su funcin social; profesionales con autoridad moral e idoneidad que interacten como lderes, conductores, instructores y administradores en las situaciones que la carrera les demande; y, para cumplir a cabalidad con esta labor, necesariamente, requieren de un manejo profundo y adecuado de la matemtica aplicada.

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bIblIogRafa
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Efectos adversos del sobrepeso y la obesidad en condiciones de flexibilidad y resistencia muscular


Fecha de Recepcin Fecha de Aceptacin 1 de febrero de 2010 21 de mayo de 2010 Germn Augusto Baquero Sastre Fisioterapeuta y Master en Ciencias de la Salud Autor (es)
(gbaquer@yahoo.es)

en sus propiedades musculoesquelticas, siendo mayores las repercusiones sobre la flexibilidad que sobre la resistencia muscular.

PalabRas

clave

MY. Mauricio Ortiz Gonzlez Mayory Bibiana Buitrago Buitrago Fisioterapeuta

Efectos Negativos de la Obesidad, Flexibilidad Muscular, ndice de Masa Corporal, Obesidad, Resistencia Muscular.

abstRact
Overweight and obesity problems are medical conditions that have made significant prevalence in modern societies, and their occurrence has been associated, predominantly, to the onset of cardiovascular diseases. So far, studies have not been made on the negative impacts that these conditions would trigger on muscle properties of flexibility and resistance, and thus putting in question the efficacy, efficiency and quality of physical activity and exercise for people suffering from this condition. In order to obtain information about this problem, a cross-sectional study was conducted with 458 members of the National Army of Colombia, among officers and non-commissioned officers, which were valued in the CICFE at the Military School of Cadets. In the same way, the body mass index (BMI) was considered in the study population, as well as the mean flexibility (sit-and-reach) values were examined. The number of elbow flexions, abdominals, and pull-up bars per minute were likewise considered to measure muscular endurance. Prevalence estimates, chisquare tests, and odds ratio measure were likewise used. The obtained results show that overweight and obese people pose too great a risk muscle shrinkage, in comparison with those who do not have this event (X2= 5.70, RM=4.00), and also show risk for reducing elbow flexion, abdominal, and pull-up bar strength testing, although differences of statistical significance were not observed. From the above it was concluded that overweight and obese people have a major impact on musculoskeletal properties, and are having higher impact on flexibility than on muscular endurance.

Centro de Investigacin de la Cultura Fsica del Ejercito CICFE ESMIC

Resumen
Los problemas de sobrepeso y obesidad son condiciones mdicas que han tomado prevalencias importantes en las sociedades modernas, y su ocurrencia se ha asociado, predominantemente, al desencadenamiento de enfermedades cardiovasculares; pero, hasta el momento, no se han estudiado los impactos negativos que estas condiciones desencadenaran sobre las propiedades musculares de flexibilidad y resistencia comprometiendo, as, la eficacia, la eficiencia y la calidad de la actividad fsica y el ejercicio de las personas que padecen esta condicin. Con miras a obtener informacin sobre esta problemtica, se realiz un estudio transversal con 458 miembros del Ejrcito Nacional de Colombia, entre Oficiales y Suboficiales, que fueron valorados en el CICFE; asimismo, se consider el ndice de masa corporal (IMC) en la poblacin objeto de estudio, y tambin se examinn la flexibilidad medida (sit-and-reach). Para medir la resistencia muscular se tom el nmero de flexiones de codo, abdominales y barras ejecutadas en un minuto. Igualmente, como medidas de anlisis se emplearon el Clculo de Prevalencias, la prueba de Chi Cuadrado y la Razn de Momios. Los resultados obtenidos arrojaron que las personas con sobrepeso y obesidad tienen un mayor riesgo de presentar retracciones musculares que aquellas que no tienen este evento (X2= 5.70, RM=4.00), y muestran, tambin, riesgos en la disminucin de la resistencia muscular en las pruebas de flexiones de codo, abdominales, y barras aunque no se observaron diferencias estadsticas significativas. De lo anterior se concluy que las personas con sobrepeso y obesidad tienen importantes repercusiones

KeywoRds
Negative Effects of Obesity, Muscle Flexibility, Body Mass Index, Obesity, Muscle Endurance.

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IntRoduccIn
l sobrepeso y la obesidad se definen como la anormal o excesiva acumulacin de grasa y son, adems, un trastorno metablico y nutricional de serias consecuencias para la salud. A pesar de existir un gran conocimiento clnico y epidemiolgico acerca de este problema la prevalencia de la obesidad ha aumentado, significativamente, en muchos pases industrializados y en vas de desarrollo; por consiguiente, se han incrementado la morbimortalidad y las enfermedades asociadas (Diabetes Mellitus; enfermedades cardiacas; enfermedades cerebrovasculares; ciertos tipos de cncer; y, tambin, problemas respiratorios como la Apnea del Sueo, entre otras). Al respecto, en su Informe sobre la Salud en el Mundo en el 2002, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), clasificaba a la obesidad entre los 10 riesgos principales para la salud (Organizacin Mundial de la Salud, 2006). Para el ao 2005 la OMS indic que, aproximadamente, 1,6 millones de personas mayores de 15 aos tenan sobrepeso y que, a escala mundial, haba ms de 1.000 millones de adultos con sobrepeso de los cuales, por lo menos, 300 millones eran obesos; con estas abultadas cifras se denota que la obesidad ha alcanzado proporciones de epidemia en todo el planeta y que, adems, es un contribuyente de importancia a la carga planetaria de enfermedades crnicas, discapacidad y deterioro en la calidad de vida de los seres humanos. La causa fundamental de la obesidad y el sobrepeso es un desequilibrio energtico entre las caloras consumidas y las gastadas por el organismo. Las personas con esta condicin llevan una dieta donde se da un incremento en la ingesta de alimentos de alta densidad de energa (comidas que contienen gran cantidad de grasas y azcares), pero pobre en vitaminas y minerales; por otra parte, estos individuos tienden a la disminucin de su actividad fsica debido a la naturaleza cada vez ms sedentaria en muchas formas de trabajo; el cambio en las formas de transportarse; y, tambin, por el aumento de la urbanizacin y los recursos tecnolgicos que facilitan la quietud. El sobrepeso y la obesidad conducen a varias alteraciones en las condiciones normales de salud incrementndose, asimismo, el riesgo a problemas en la medida que el IMC aumenta; lo anteriormente mencionado lle-

va a que se tenga un riesgo mayor para enfermedades crnicas como la Diabetes; las enfermedades cardiovasculares; la Hipertensin Arterial; el Infarto Agudo del Miocardio; la disminucin de la funcin pulmonar, con una menor capacidad vital; la disminucin de los volmenes inspiratorios del transporte de oxigeno; y, tambin, la menor resistencia respiratoria (Ceylan & Ceylan, 2009). Las personas que presentan sobrepeso y obesidad, tambin, son ms propensas a tener trastornos musculoesquelticos, especialmente patologas como la Osteoartrosis (Griffin & Guilak, 2008), donde se observa una degeneracin del cartlago articular, transfiriendo mayor carga y llegando a un desgaste articular precoz. Tambin, se ha vinculado con alteraciones posturales dadas por los cambios biomecnicos que se dan con el sobrepeso destacndose, entre ellos, el aumento de la curvatura lumbar y fenmenos de escoliosis. Los trabajos de investigacin sobre la obesidad se han concentrado, principalmente, en establecer las relaciones de esta con la morbimortalidad cardiovascular y las enfermedades crnicas; aunque los investigadores han establecido en algunos casos posibilidades de afecciones musculoesquelticas en la obesidad, hasta el momento, no existen trabajos que puedan demostrar la asociacin del sobrepeso y la obesidad sobre la reduccin de propiedades de flexibilidad y resistencia muscular. Lo anteriormente mencionado comprometera un desempeo fsico eficiente y eficaz haciendo que incremente, consecuentemente, el trabajo fisiolgico y se desencadenara una reduccin en los rendimientos esperados en el desempeo de la actividad fsica, segn las metas que se pretendan lograr con ella.

metodologa
La investigacin llevada a cabo correspondi a una de carcter no experimental, observacional, descriptiva y de corte transversal. La poblacin elegida para este estudio fueron 458 personas entre Oficiales y Suboficiales del Ejrcito Nacional de Colombia, de gnero masculino, con edades entre los 19 y los 35 aos y valorados entre los meses de marzo y agosto del ao 2008 en el CICFE. Cabe anotar que el grupo que conform la poblacin de estudio no fue escogido por los investigadores, sino que fueron elegidos, directamente, por el Co-

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mando del Ejrcito para la valoracin de su condicin fsica como parte del proceso para su ingreso a cursos de combate. En el mismo orden de ideas, dentro de la evaluacin realizada se tuvo en cuenta el gnero, la edad, el peso, la estatura, el IMC y la prueba de Sit and Reach para medir flexibilidad y cantidad de flexiones de codos, abdominales y barras realizadas en un minuto con el fin de medir la resistencia en la fuerza muscular. Finalmente, se realizaron anlisis estadsticos de pruebas Chi Cuadrado con un Error Alfa de 0.05 y 1 de Grado de Libertad; adems, se construyeron varias Razones de Momios como medida de asociacin relativa para demostrar la relacin entre un IMC mayor de 25 y la presencia de retracciones con la prueba de Sit and Reach.

Resultados
Como se mencion anteriormente, en el estudio participaron 458 personas, Oficiales y Suboficiales del Ejrcito Nacional de Colombia, valorados en el CICFE entre los meses de marzo y agosto del ao 2008; por otra parte, la media de edad fue de 24.21 aos, con una desviacin estndar de 2.7 aos (tabla 1). La prevalencia de sobrepeso y obesidad determinada por la presencia de un IMC mayor a 25 puntos fue de 35.15 % (n=161, Error Estndar=0.02) (tabla 1). El 94.75% de la poblacin de estudio presentaba retracciones musculares calificadas como leves, moderadas o severas en la prueba de Sit and Reach (n=434, Error Estndar=0.00); asimismo, el 50% realizo 62 flexiones de codo, 70 abdominales y 6 barras, tardando un minuto en cada una de estas pruebas (tabla 1).

Tabla 1 Caractersticas de la poblacin participante para determinar la relacin de un IMC mayor de 25 puntos y las condiciones de flexibilidad y potencia muscular

Condicin
Genero Masculino Edad IMC < de 25 Puntos IMC > de 25 Puntos Flexin de Codos < de 62 Repeticiones por Minuto > de 62 Repeticiones por Minuto Abdominales < de 70 Repeticiones por Minuto > de 70 Repeticiones por Minuto Barras < de 6 Repeticiones por Minuto > de 6 Repeticiones por Minuto Retracciones Musculares Ausente Presente

Frecuencia Absoluta
458 297 161

Media
24.21 aos -

Desviacin Estndar
2.7 aos -

Porcentaje
100% 64.84% 35.15%

Error Estndar
0.01 0.02

363 95

79.25% 20.74%

0.00 0.02

368 90

80.34% 19.65%

0.00 0.02

91 267

41.70% 58.29%

0.02 0.01

24 434

5.24% 94.75%

0.04 0.00

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Entre las personas con IMC mayor a 25 puntos, el 98.13% presentaba retracciones musculares (n=158, Error Estndar= 0.00); asimismo, entre aquellas que tenan el IMC menor a 25 puntos, el 92.92% presentaban la misma condicin (n=276, error estndar=0.00) (tabla 2). Al realizar las pruebas de Chi Cuadrado para determinar la relacin de tener un IMC mayor de 25 puntos con el hecho de ser ms propenso a presentar retracciones musculares que las personas con un IMC menor de 25 puntos se encontr, igualmente, un valor de X2 de 5.70, con lo cual se aceptaba esta hiptesis al tener un punto de corte de 3.84 para un Error Alfa de 0.05 y 1 grado de libertad. De lo anterior se confirma que las personas con un IMC mayor de 25 puntos tienen ms riesgo de presentar retracciones musculares que aquellas que tienen un IMC menor de 25 puntos (tabla 2). En la realizacin de las medidas de asociacin en trminos relativos, utilizando la Razn de Momios, se encontr que las personas con un IMC mayor de 25 puntos tienen cuatro veces ms riesgo de presentar retracciones musculares en comparacin a aquellas que tienen un IMC menor de 25 puntos (tabla 2). Entre las personas con un IMC mayor a 25 puntos el 83.01% realiz menos de 62 repeticiones de flexin de codos en un minuto (n=127, Error Estndar= 0.01); mientras que, en aquellas que tenan el IMC menor a 25 puntos, el 77.37% mostraban la misma tendencia (n=236, Error Estndar=0.01) (tabla 2). Al realizar las pruebas de Chi Cuadrado para determinar la relacin de tener un IMC mayor de 25 puntos con el hecho de presentar menores niveles de resistencia muscular en la flexin de codos, en comparacin a las personas con un IMC menor de 25 puntos se encontr un valor de X2 de 1.96, con lo cual se acepta la hiptesis nula; por lo tanto, no existe diferencia estadstica significativa en los niveles de resistencia muscular en la flexin de codos entre las personas con IMC mayor de 25 puntos con aquellas que tienen el IMC por debajo de 25 puntos, al tener un punto de corte de 3.84, para un Error Alfa de 0.05 y 1 grado de libertad (tabla 2). En la realizacin de las medidas de asociacin en trminos relativos, utilizando la Razn de Momios, se encontr que las personas con un IMC mayor de 25 puntos tienen 1.42 veces ms riesgo de presentar un menor nivel de resistencia muscular en la realizacin de flexiones de codo en un minuto, en comparacin

con aquellas que tienen un IMC menor de 25 puntos (tabla 2). De igual manera, en las personas con un IMC mayor a 25 puntos el 85.03% realiz menos de 70 repeticiones en la prueba de abdominales en un minuto (n=125, Error Estndar= 0.01); mientras que el 78.13% que tenan el IMC menor a 25 puntos mostraban la misma tendencia (n=243, error estndar=0.01) (tabla 2). Al realizar las pruebas de Chi Cuadrado para determinar la relacin de tener un IMC mayor de 25 puntos con el hecho de presentar menores niveles de resistencia muscular en la prueba de abdominales, en comparacin con las personas poseedoras de un IMC menor de 25 puntos, se encontr un valor de X2 de 3.00, con lo cual se acepta la hiptesis nula al tener un punto de corte de 3.84 para un Error Alfa de 0.05 y 1 grado de libertad; de esta forma se demuestra que no existe diferencia en los niveles de resistencia muscular en la prueba de abdominales realizada en un minuto entre las personas con un IMC mayor de 25 puntos y aquellas que tienen un IMC menor de 25 puntos (tabla 2). En cuanto a las medidas de asociacin en trminos relativos, utilizando la Razn de Momios, se encontr que, las personas con un IMC mayor de 25 puntos, tienen 1.58 veces ms riesgo de presentar menor nivel de resistencia muscular en la prueba de abdominales en un minuto en comparacin a aquellas que tienen un IMC menor de 25 puntos (tabla 2). Por otra parte, entre las personas con IMC mayor a 25 puntos, el 42.71% realizo menos de seis repeticiones en la prueba de barras en un minuto (n=44, Error Estndar= 0.06); mientras que, aquellas que tenan un IMC menor a 25 puntos, el 41.40% se comportaba de igual manera (n=147, Error Estndar=0.03) (tabla 2). Al realizar las pruebas de Chi Cuadrado para determinar la relacin de tener un IMC mayor de 25 puntos con el hecho de presentar menores niveles de resistencia muscular en la prueba de barras, en comparacin a las personas con un IMC menor de 25 puntos, se encontr un valor de X2 de 0.056, con lo cual se acepta la hiptesis nula al tener un punto de corte de 3.84 para un Error Alfa de 0.05 y 1 grado de libertad; de esta manera se muestra que no existe diferencia en los niveles de resistencia muscular en la prueba de barras realizadas en un minuto entre las personas con un IMC mayor de 25 puntos y aquellas que tienen un IMC menor de 25 puntos (tabla 2).

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Tabla 2 Relacin del sobrepeso y la obesidad con condiciones de flexibilidad y resistencia muscular

Condicin
Presente Ausente

IMC > de 25

IMC < de 25

X2

RM

Retracciones Musculares 98.13% 92.92% (n=158, E.E=0.00*) (n=276, E.E=0.00) 1.86% 7.07% (n=3, E.E=0.06) (n=21, E.E=0.05) Resistencia Flexin de Codos 83.01% 77.37% (n=127, E.E=0.01) (n=236, E.E=0.01) 16.99% 22.62% (n=26, E.E=0.06) (n=69, E.E=0.03) Resistencia Abdominales 85.03% 78.13% (n=125, E.E=0.01) (n=243,E.E=0.01) 14.96% 21.86% (n=22, E.E=0.06) (n=68, E.E=0.03) Resistencia Muscular Barras < de 6 Repeticiones > de 6 Repeticiones
* E.E Error Estndar.

5.70

4.00

< de 62 Repeticiones > de 62 Repeticiones

1.96

1.42

< de 70 Repeticiones > de 70 Repeticiones

3.00

1.58

42.71% (n=44, E.E=0.06) 57.28% (n=59, E.E=0.04)

41.40% (n=147, E.E=0.03) 58.59% (n=208, E.E=0.02)

0.056

1.05

En cuanto a las medidas de asociacin en trminos relativos, utilizando la Razn de Momios, se encontr que, las personas con un IMC mayor de 25 puntos, tienen 1.05 veces ms riesgo de presentar un menor nivel de resistencia muscular en la prueba de barras realizada en un minuto en comparacin a aquellas que tienen un IMC menor de 25 puntos (tabla 2).

dIscusIn
Sin duda alguna, el sobrepeso y la obesidad se han convertido en uno de los principales problemas de salud a escala mundial; la creciente epidemia de esta condicin refleja los profundos cambios en la sociedad y en las pautas de comportamiento de la poblacin en las ltimas dcadas. El ser humano, cada da, tiene un mayor riesgo de volverse obeso cuando la vida se hace ms ociosa y mecanizada y la poblacin dispone de una gran variedad de opciones en cuanto a su alimentacin; los mencionados cambios en los estilos de vida propician el sedentarismo y, esto, sumado a una

compleja interaccin de factores genticos, psicolgicos, socioeconmicos y culturales genera el desarrollo galopante de la obesidad entre las personas. Por las caractersticas genticas, los factores ambientales que determinan la forma como se procesan y consumen los alimentos y la cantidad de actividad fsica que se realiza, las diferencias en la susceptibilidad de padecer obesidad son propias para cada persona y grupo (Daza, 2002). Hasta el momento las graves consecuencias del sobrepeso y la obesidad se han relacionado con la presencia de enfermedades crnicas y degenerativas en nios; algunas investigaciones, como la de De S Pinto y Radu (2006), donde se estudia la presencia de alteraciones osteoarticulares en nios obesos, concluyen que la obesidad tiene un impacto negativo sobre la salud biomecnica osteoarticular promoviendo grandes cambios en la columna lumbar y las extremidades inferiores; otros autores, como Stovitz y Pardee (2008), reafirman que el sobrepeso en nios y adolescentes se asocia con presencia de dolor musculo-esqueltico, es-

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pecialmente, en rodilla y cadera afectando, de manera significativa, su adecuado desarrollo y produciendo alteraciones a largo plazo. Los incrementos de peso durante la edad adulta, que continan durante varios aos, son los que producen mayores efectos adversos. Los riesgos ms altos en materia de salud, debidos a la obesidad, se proyectan grficamente en una relacin curvilnea, con prevalencias que se elevan de manera progresiva y desproporcionada con el aumento de peso (Daza, 2002). Segn Nguyen (2008), en un estudio realizado en los Estados Unidos de Norteamrica (EE.UU.), con una muestra representativa de 13.745 hombres y mujeres que participaron, entre el ao 1999 y el 2004, en National Health and Nutrition Examination Survey (NHANES), la prevalencia de la Hipertensin, la Diabetes, las Dislipidemias y el Sndrome Metablico, condiciones comnmente asociadas con la obesidad, aumentan con el incremento del IMC; los hallazgos de Nguyen son coincidentes con los encontrados por Neves (2008), investigador de la Escuela de Perfeccionamiento de Oficiales del Ejrcito de la Repblica Federal de Brasil, ubicada en Rio de Janeiro. Hasta el momento, la mayor parte de las investigaciones realizadas sobre el tema se han concentrado en mostrar el impacto que tiene el sobrepeso y la obesidad sobre las condiciones cardiovasculares y la resistencia al ejercicio, pero no son frecuentes estudios que, como en el caso de la realizada por el Equipo de Trabajo del CICFE, busquen establecer la asociacin entre el hecho de estar en condiciones de sobrepeso y obesidad con la reduccin de propiedades de flexibilidad y resistencia muscular. Los resultados obtenidos en esta investigacin ponen en evidencia que la condicin de sobrepeso y obesidad se asocian con un mayor compromiso de las condiciones de flexibilidad muscular, lo cual acarreara alteraciones para la funcin biomecnica del sistema musculoesqueltico al reducir el brazo de potencia de las estructuras y generar, tambin, imbalances musculares que van a comprometer la potencia muscular y las fuerzas de estabilizacin dinmica articular; con estos imbalances de agonistas y antagonistas se va a comprometer la estabilidad postural en sus aspectos morfolgicos y de alineacin conllevando, as, a que la persona con sobrepeso u obesidad tenga menores niveles de rendimiento en el desempeo

de su actividad fsica, con altos costos metablicos y un aumento de la respuesta cardiopulmonar. Por otra parte, se incrementan las posibilidades de que se presenten severos fenmenos de Osteoartrosis que llevaran a la prctica de Artroplastias, eventos que son altamente impactantes en los sistemas de salud por sus altos costos econmicos. En el estudio efectuado se denota, asimismo, la imposibilidad de demostrar estadsticamente una asociacin entre la condicin de sobrepeso y obesidad con la reduccin de la resistencia muscular en las pruebas de abdominales, flexin de codos y barras realizadas, cada una, en un minuto; sin embargo, fue posible encontrar una asociacin en las medidas epidemiolgicas en trminos relativos lo cual, en consecuencia, plantea un riesgo generado por la condicin de sobrepeso, pues se afecta la resistencia muscular. Estudios como el realizado por Duvigneaud (2008), coinciden en evidenciar que personas con sobrepeso y obesidad tienen menores condiciones de fuerza muscular, especficamente a nivel de rodilla (valorada por dinamometra), que sujetos con condiciones normales de peso. Por su parte, Ghroubi y sus colaboradores (2008), refuerzan el hecho de que personas con sobrepeso y obesidad, luego de un programa de ejercicio y dieta, pueden mejorar las condiciones de la fuerza muscular de Cudriceps. Los resultados del estudio del CICFE no se encuentran interferidos por un sesgo de seleccin ya que, como se mencion anteriormente, los sujetos no fueron tomados por criterio de los investigadores; se descarta, de esta manera, un sesgo de autoseleccin porque los sujetos que fueron medidos y participaron en el estudio no conocan el objetivo de la investigacin y, solamente, participaron en una evaluacin fsica para ingreso a cursos militares. Adicionalmente, tambin se descartan los sesgos de informacin ya que las mediciones de peso y talla se realizaron de manera homologada entre los profesionales que las practicaron y se efectuaron, adems, con instrumentos calibrados de tal manera que, si se presentara un error de medicin, este sera de tipo no diferencial. Tambin, se descartan errores de clasificacin, puesto que la condicin de sobrepeso y obesidad se hizo tomando el IMC y las clasificaciones internacionalmente aceptadas para ello. De igual manera, se descarta un sesgo de memoria puesto que los sujetos no brindaron

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informacin sobre su peso, talla y condiciones musculares, sino que los datos obtenidos fueron producto de las mediciones y evaluaciones realizadas. Al ser un estudio de corte transversal los investigadores no pueden afirmar principios de causalidad y, solamente, se puede implicar asociacin. Finalmente, se hace necesario seguir realizando estudios donde se continen observando las relaciones de la obesidad frente a las propiedades de flexibilidad y resistencia muscular ya que el individuo obeso presenta mayores demandas energticas en reposo; un incremento del trabajo anaerbico y una mayor acumulacin de acido lctico lo que reduce, igualmente, su actividad muscular afectando, as, sus condiciones de desempeo y, por ende, el impacto de su actividad fsica reduciendo, igualmente, los niveles de logro que se dan en ella.

bIblIogRafa
Ceylan E. & Ceylan C. (2009). The effects of body fat distribution on pulmonary function test in the overweight and obese. South Medical Journal, 102, (1), 3035. Daza, C. (2002). La obesidad: un desorden metablico de alto riesgo para la salud. Colombia Mdica, Universidad del Valle, 33, (2), 7280. De S Pinto, A. L, Radu, A. S. & De Barros Holanda, P. M. (2006). Musculoskeletal findings in obese children. Journal Paediatric Child Health, 42, (6), 341344. Duvigneaud, N. & Matton, L. (2008). Relationship of obesity with physical activity, aerobic fitness and muscle strength in flemish adults. Journal Sports Medicine Physical Fitness, 48, (2), 201210. Ghroubi, S. & Elleuch, H. (2008). Contribution of exercise and diet in the management of knee osteoarthritis in the obese. Ann Readapt Med. Phys, 51, (8), 663670. Griffin, T. M. & Guilak, F. (2008). Why is obesity associates with osteoarthritis? Insights from mouse models of obesity. Biorheology, 45, (34), 387398. Hernndez Romero, A. & Matta Campos, J. (2008). Clinical symptom relief in obese patients with persistent moderate asthma secondary to dicreased obesity. Rev. Alerg. Mex., 55, (3), 103111. Neves, E. B. (2008). Prevalence of overweight and obesity among members of the Brazilian Army: Association with arterial hypertension. Cien Saude Colet, 13, (5), 16611668. Nguyen, N. T. & Magno, C. P. (2008). Association of hipertensin, diabetes, dyslipidemia, and metabolic sndrome with obesity: findings from the National Health and Nutrition Examination Survey, 1999 to 2004. Journal Am Coll Surg, 207, (6), 928934. OMS (2006). Obesity and overweight. Fact sheet, (311). Recuperado en noviembre de 2009, del sitio web de la OMS http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/index.html. Stovitz, S. D. & Pardee, P. E. (2008). Musculoskeletal pain in obese children and adolescents. Acta Paediatric, 97, (4). 489493.

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Efectos adversos del consumo de tabaco sobre condiciones de flexibilidad y resistencia muscular
Resumen
El propsito de este artculo radica en la elaboracin de un referente terico que pueda explicar los factores que estaran relacionados con efectos nocivos del consumo de tabaco sobre las condiciones de flexibilidad y resistencia muscular, refiriendo estos puntos con los niveles de eficiencia, eficacia y calidad del rendimiento fsico en el ambiente de trabajo de las operaciones militares.
Fecha de Recepcin Fecha de Aceptacin 1 de febrero de 2010 21 de mayo de 2010 Germn Augusto Baquero Sastre Fisioterapeuta y Master en Ciencias de la Salud

Autor (es)

(gbaquer@yahoo.es)

MY. Mauricio Ortiz Gonzlez

Mayory Bibiana Buitrago Buitrago Fisioterapeuta Centro de Investigacin de la Cultura Fsica del Ejercito CICFE ESMIC

PalabRas clave
Efectos Negativos del Tabaco, Flexibilidad Muscular, Resistencia Muscular, Tabaquismo.

IntRoduccIn
l consumo de tabaco ha sido reconocido como uno de los factores de estilos de vida de la poblacin ms adversos para la salud por sus repercusiones que favorecen hechos de morbimortalidad cardiovascular, pulmonar, y diferentes tipos de neoplasias en el organismo (Flrez Martn, 2001). Dentro de las sociedades modernas, a pesar de campaas educativas y de prevencin, el consumo de tabaco contina teniendo prevalencias importantes dentro de la poblacin. Este consumo, igualmente, es casi que indiscriminado, pues afecta a todas las capas de la poblacin mundial sin distincin de sexo, etnia y, en muchsimos casos, edad. Segn la OMS se estima que, actualmente, la cantidad de fumadores a escala mundial alcanza la cifra de mil

abstRact
The purpose of this article lies in developing a theoretical framework that may explain the related factors that would be associated to the dangerous effects of smoking on the conditions of flexibility, and muscular endurance, connecting these points to the levels of efficiency, efficacy, and quality of physical performance in military operations environment.

KeywoRds
Negative Effects of Smoking, Muscle Flexibility, Muscular Resistance, Smoking.

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61
Al ser menos estudiados los impactos negativos del consumo de tabaco sobre propiedades musculoesquelticas, como la resistencia y la flexibilidad, no se cuenta con un marco terico que permita postular los posibles orgenes de este hecho junto a sus repercusiones en el desempeo funcional de las personas y, a su vez, cmo se podran ver reducidos los niveles de eficiencia, calidad y eficacia en sus desempeos de actividad fsica y ejercicio.

millones lo que equivale, ms o menos, a un tercio de la poblacin mayor de quince aos; asimismo, sobre estas cifras de personas consumidoras de tabaco en el mundo, se calcula que unos ochocientos millones de ellas viven en pases en vas de desarrollo. El fumar tabaco ha sido ampliamente estudiado como uno de los factores ms trascendentes de los estilos de vida de la poblacin que ha padecido eventos de morbilidad respiratoria de vas altas y vas bajas; algunas de las condiciones presentes en estos casos abarcan desde periodos de rinitis hasta el padecimiento de enfermedades pulmonares obstructivas crnicas como el Enfisema, la Bronquitis Crnica e, incluso, el aumento del riesgo en la aparicin del Cncer Pulmonar (Carrin Valero & Hernndez Hernndez, 2001). Asimismo, el consumir tabaco ha sido reconocido, en gran medida, como uno de los elementos ms importantes para el desencadenamiento de eventos de enfermedades cardiocerebrovasculares entre los que se cuentan, por ejemplo, el Infarto Agudo del Miocardio, la Hipertensin Arterial, y las enfermedades cerebro vasculares. En el mismo orden de ideas, para el ao 2000, se registraron alrededor de cinco millones de muertes atribuibles a los efectos adversos del tabaco en todo el mundo; y, tambin, los datos obtenidos dictaminaron que, dentro de este grupo de condiciones, las enfermedades de tipo cardiovascular fueron las que ocuparon el primer lugar. Por otra parte se concret que, de 4,83 millones de personas fallecidas por los efectos negativos del consumo de tabaco, 3,84 millones pertenecan al gnero masculino. Los estudios hechos demostraron que la gravedad de los efectos txicos atribuibles al consumo de tabaco va a depender de la cantidad de cigarrillos fumados en un da, del numero de inhalaciones hechas, de la profundidad de las mismas, del tipo de cigarrillo consumido y de la antigedad en el habito del consumo de tabaco (Fowler, Logan, Wang, & Volkow, 2003). Hasta el momento, la mayor parte de las investigaciones se han concentrado en establecer los efectos negativos del consumo de tabaco sobre el sistema cardiopulmonar y cardiovascular. Sin embargo, existen evidencias fisiolgicas para pensar que, a partir de estos efectos, se comprometen tambin caractersticas biomecnicas en el sistema musculoesqueltico; en consecuencia, lo anteriormente mencionado conllevara a que, en las personas fumadoras, se den casos de enfermedad con la ocurrencia de eventos de Osteoporosis, o bien, a que se comprometan propiedades como la resistencia y la flexibilidad muscular.

metodologa
Esta investigacin correspondi a una de carcter no experimental, de tipo exploratorio, basada en la revisin de fuentes documentales. Para la realizacin del estudio se consultaron bases de datos, como Medline, en la bsqueda de artculos cientficos que mostraran la asociacin del consumo de tabaco con afecciones de las propiedades musculoesquelticas de flexibilidad y resistencia sealando, asimismo, los elementos tericos que, desde la Fisiologa, podran dar explicaciones a estas situaciones. Como criterios de inclusin de los artculos consultados para esta investigacin se especific, primordialmente, que fueran artculos cientficos publicados en revistas indexadas y disponibles para consulta en bases de datos que hablaran y explicaran sobre los efectos negativos del consumo de tabaco en condiciones musculoesquelticas de flexibilidad y resistencia; asimismo, se seleccionaron solamente los artculos publicados entre los aos 2000 y 2008 sin tener en cuenta un tipo especial de investigacin por lo que se incluyeron en la revisin estudios experimentales y no experimentales. Por otra parte, los principales criterios de bsqueda que se tuvieron en cuenta tuvieron que ver con artculos relacionados con el tabaco; sus componentes; el consumo de tabaco desde el punto de vista epidemiolgico y de salud pblica; la repercusin social del consumo de tabaco; los aspectos psicolgicos y fsicos de la adiccin; la relacin del consumo de tabaco con el desencadenamiento de diversos tipos de enfermedades; y, tambin, los efectos nocivos sobre los diferentes sistemas, en especial sobre el sistema musculoesqueltico. Adems, se revisaron artculos enfocados a la relacin entre el consumo de tabaco y las alteraciones musculares o la disminucin del desempeo fsico. Para la recoleccin de la informacin se tomaron en cuenta: el ttulo del artculo; la revista en que fue publicado; su fecha de publicacin; el nombre de los autores; el tipo de investigacin realizada; y, finalmente, los re-

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sultados como discusiones dadas sobre el consumo de tabaco y sus repercusiones negativas sobre las propiedades de flexibilidad y resistencia muscular.

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Resultados
Se consultaron un total de 84 artculos que cumplan los criterios de inclusin establecidos; de estos el 10% tenan que ver con aspectos epidemiolgicos del consumo de tabaco; 14% se relacionan con los componentes qumicos del tabaco, particularmente la Nicotina; 27% hablaban sobre los efectos adversos para la salud del tabaco en trminos generales; 16% se encontraban enmarcados en el tema de las situaciones de enfermedad pulmonar asociada al tabaco; 18% versaban situaciones de enfermedad cardiopulmonar vinculada con el Tabaquismo; 6% tocaban lo referente a las caractersticas psicosociales del Tabaquismo; y, finalmente, 9% establecan relaciones de asociacin entre el consumo de tabaco y las afecciones musculoesquelticas. El consumo de tabaco trae consigo efectos devastadores en el cuerpo humano. Por ejemplo, tiene relacin directa con alteraciones sistmicas y con la presencia de varios tipos de cncer como el de pulmn, laringe, esfago, cavidad oral, vejiga y rin, entre otros. Algunos autores, como Carrin Valero y Hernndez Hernndez (2001), destacan, igualmente, la conexin del fumar tabaco con la presentacin de enfermedades cardiovasculares, isquemias coronarias, infartos de miocardio, accidentes cerebrovascular, arteriosclerosis y enfermedades respiratorias (como la Bronquitis y el Asma, entre otras), y que, finalmente, que pueden conllevar a la mayor complicacin del Sistema Respiratorio: la Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crnica (EPOC). Adems, puede desencadenar otro tipo de alteraciones como lcera Pptica, Gastritis Crnica, Reflujo Gastroesofgico, alteraciones en la piel, alteraciones en el sentido del gusto, alteraciones en el sentido del olfato y una alta incidencia de enfermedad periodontal (Gonzlez & Daz, 2004). Dentro de los estudios que se han concentrado sobre los efectos negativos del tabaco en las condiciones estructurales y funcionales del Sistema Muscular, con las respectivas implicaciones en flexibilidad y resistencia que esta adiccin trae, vale la pena anotar los hallazgos evidenciados en el American Journal Physiology Endocrinology Metabolism (2007), texto donde se plantea que fumar interfiere con la construccin y la reparacin de los msculos. En esta publicacin se encuentra el artculo escrito por Winther et l (2007), texto donde

los autores concluyen que el fumar retrasa la sntesis de las protenas y altera el mantenimiento del msculo, as como describen que las cantidades de Myostatin, un inhibidor del crecimiento muscular, y enzimas que descomponen las protenas musculares fueron mayores en fumadores que en no fumadores. Adems, determinaron que cabe la posibilidad de que el Tabaquismo acelere una condicin conocida como Sarcopenia (prdida de masa muscular que se da con el envejecimiento), y est vinculada a la falta de equilibrio, la disminucin de la velocidad durante la marcha y la presentacin de cadas y fracturas. En consonancia con los postulados formulados por Winther et l. (2007), el Centro de Investigacin Muscular de Copenhague (Dinamarca), encontr que el fumar interfiere con la sntesis de protenas en los msculos e, igualmente, sealan que en los fumadores se encuentra mayor actividad de inhibidores de crecimiento muscular, concretamente de Myostatin reiterando, de esta manera, que el hecho de consumir tabaco interfiere con la construccin y la reparacin de los msculos reduciendo, incluso, las posibilidades de aumento del tropismo en trabajos con pesas. Por su parte, Montes de Oca et l. (2008), luego de estudiar 14 sujetos fumadores sin presencia de enfermedad pulmonar obstructiva crnica y 20 sujetos saludables, encontraron que en los fumadores existe una disminucin del dimetro transverso en las fibras musculares tipo I, lo cual se da en similares caractersticas para las fibras tipo II; adicionalmente, determinaron que, en los fumadores, los niveles de lactato y el porcentaje de fibras con baja actividad oxidativa y alta capacidad glucolitica se incrementaban reducindose, as, las condiciones de trofismo en el msculo estriado. Los daos del tabaco no solo tienen que ver con elementos estructurales y metablicos del msculo sino que, tambin, comprometen las posibilidades de recuperacin en lesiones msculoesquelticas; los estudios demuestran las dificultades para la recuperacin de fumadores con lesiones meniscales. (Lincoln, Smith, Amoroso & Bell, 2003). Palmer, Syddall, Cooper y Coggon (2003), encontraron, en un estudio transversal realizado por medio de encuesta practicada a 21.201 adultos en edades comprendidas entre los 16 y los 64 aos, una asociacin entre el hecho de ser fumador y experimentar, con mayor frecuencia, cuadros lgicos musculoesquelticos a nivel de la regin lumbar, cervical y de las extremidades, incluso en personas que haban dejado de fumar.

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de diversos programas enfocados a la prevencin y reduccin del consumo de tabaco en la poblacin. Son bien conocidos los efectos negativos del tabaco en el desencadenamiento de la morbimortalidad en el Sistema Pulmonar y en el Cardiovascular como lo anotan Carrin Valero y Hernndez Hernndez (2001); sin embargo, los efectos del tabaco no son solamente crnicos con relacin a la antigedad del consumo como lo plantean Fowler et l (2003), sino que estos pueden darse tempranamente como es el caso de las repercusiones que tiene sobre los msculos y sus propiedades estructurales y funcionales. Esta situacin va a afectar las condiciones biomecnicas de los msculos repercutiendo, de esta manera, en su flexibilidad y resistencia; en el mismo orden de ideas, esta condicin va a ser determinante en el desempeo fsico del individuo, no solo en la presentacin de menores niveles de resistencia aerbica, sino de fuerza tambin; por otra parte, se comprometen la eficiencia y eficacia del rendimiento fsico haciendo que las tareas de individuos fumadores sean ms cortas, incompletas, con menor potencia, mayor gasto metablico y mayor trabajo cardiopulmonar. Como lo expresan Winther et l (2007), el hecho de consumir tabaco va a originar cambios a nivel histolgico en el msculo, afectando el trofismo y la regeneracin del mismo; disminuyendo en gran parte el poder de contraccin muscular; y, tambin afectando el adecuado equilibrio biomecnico de agonistas y antagonistas. Estos hallazgos, igualmente, son reforzados con los encontrados por Montes de Oca et l. (2008), quienes evidenciaron, adems de las prdidas de trofismo muscular, daos estructurales en el dimetro transverso de las fibras tipo I y II con mayores niveles de Acido Lctico. De esta forma resulta claro que los efectos nocivos del tabaco van a daar la estructura de la fibra muscular y sus procesos metablicos aumentando, tambin, las enzimas que descomponen las protenas musculares; por lo tanto, como medida de atenuacin para esta condicin, debe hacerse ms evidente en la divulgacin de los efectos nocivos del tabaco que estos, no solamente, van a impactar sobre el Sistema Cardaco y el Pulmonar, sino que tambin afectarn el Sistema Muscular reduciendo las posibilidades de un adecuado desempeo fsico tanto en actividades de la vida diaria, como en el ejercicio con potencia y flexibilidad. Sin embargo, los efectos negativos del tabaco sobre las propiedades musculares de resistencia y flexibilidad no son solamente explicables como producto de los cam-

Las investigaciones han permitido encontrar que, como lo plantean Villalba et l. (2003), las personas que son fumadoras tienen menores desempeos fsicos en la realizacin del ejercicio evidencindose, de esta manera, que esta situacin tiende a ser ms aguda en la medida que el consumo de tabaco es mayor. Knapik et l. (2001), investigadores del Centro de Promocin de la Salud y Medicina Preventiva del Ejrcito de los EE.UU., encontraron que en los fumadores existe menor capacidad aerbica y mayor riesgo para el origen de lesiones musculoesquelticas, siendo destacable que estas situaciones se presentan de igual forma en personas fumadoras de gnero masculino y femenino. Sin embargo, no se encontraron en las revisiones practicadas artculos que mostraran concretamente afecciones sobre las propiedades de flexibilidad o resistencia muscular en personas fumadoras.

dIscusIn
El Tabaquismo continua siendo un verdadero problema de salud pblica dadas las implicaciones de su consumo dentro de la poblacin y, tambin, de la magnitud de los eventos de morbimortalidad que se desencadenan en el Sistema Pulmonar, y Cardiovascular representando, con este panorama, altos costos econmicos para los sistemas de salud (Flrez, 2001). Resulta preocupante, dentro de las caractersticas del consumo de tabaco en las poblaciones modernas, que los fumadores sean cada vez ms jvenes; lo anterior pone en alerta a todos los servidores de la salud sobre los efectos adversos que se podran presentar en pocas ms tempranas de la vida, siendo de trascendencia lo encontrado por los investigadores del Centro para el Control y Prevencin de Enfermedades quienes anotan que, en los hombres fumadores, se presenta en promedio una reduccin de 13,2 aos en su periodo de vida mientras que, en las mujeres fumadoras, esta prdida es de 14,5 aos. Lo anteriormente mencionado da unas dimensiones sociales catastrficas al Tabaquismo dentro de las sociedades modernas, pues se comprometen las esperanzas de vida de las personas jvenes. Ante los efectos nocivos del tabaco y sus dimensiones poblacionales que, como se anot anteriormente, lo convierten en un problema de salud pblica, se han intentado desarrollar diversas estrategias para su erradicacin; algunas de estas tcticas son: a) el trabajo continuo en la investigacin de los efectos negativos que el consumo de esta sustancia tiene para la salud; y b) la implementacin

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bios estructurales que sufre el tejido sino que, tambin, como lo postulan Villalba et l (2003), las condiciones de resistencia al ejercicio y el desempeo muscular estn afectados debido a la reduccin en los mecanismos de relacin ventilacinperfusin e, igualmente, por las posibilidades de transportar oxigeno al msculo para responder a las demandas metablicas que se dan dentro de la actividad fsica. Estas afecciones conllevan a que, en gran medida, se incremente el trabajo anaerbico muscular acumulando cido Lctico que irritar a la fascia y las terminaciones nerviosas libres produciendo, igualmente, cuadros algicos y fatiga muscular que derivarn en una suspensin temprana de la actividad fsica y el ejercicio reduciendo, as, las posibilidades de tener un balance biomecnico de agonistas y antagonistas y facilitando, precisamente, que se pierdan niveles de flexibilidad y resistencia en la accin muscular. Con lo expuesto hasta ahora, la conclusin del grupo investigador del CICFE es que los efectos nocivos del tabaco sobre las propiedades de flexibilidad y resistencia muscular son producto de la interaccin entre los daos estructurales y metablicos sufridos por la fibra muscular y, tambin, por la falta de un adecuado suministro de oxigeno al tejido muscular para cumplir actividades oxidativas aerbicas que, necesariamente, posibiliten el trabajo de agonistas y antagonistas de un forma equilibrada y prolongada en el tiempo, sin fatiga muscular para lograr los mejores niveles de flexibilidad y resistencia muscular. Cabe anotar que los elementos mencionados arriba resultan ser bsicos para obtener un rendimiento excelente dentro de la actividad fsica y el ejercicio hacindolos, de este manera, completos, exitosos en sus finalidades y con menores trabajos metablicos, cardiopulmonares y fisiolgicos. No obstante, an es necesario desarrollar mayores trabajos de investigacin que puedan concretar, ms claramente, cules son los efectos nocivos del tabaco para las condiciones de flexibilidad y resistencia muscular partiendo del hecho, primordial, de que ellos se deben a una interaccin de dao estructural del msculo y de la fisiologa cardiopulmonar para el aprovisionamiento de oxigeno al msculo que le permita desarrollar toda su funcionalidad; de tal manera que, si se quieren explicar los efectos de prdida de la resistencia y la flexibilidad muscular en fumadores, no puede darse por separado desde los daos estructurales del msculo o las repercusiones secundarias a las afecciones de la fisiologa cardiopulmonar para el transporte de oxigeno a los tejidos.

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bIblIogRafa
Carrin Valero, F. & Hernndez Hernndez, J. R. (2001). El tabaquismo pasivo en adultos. Arch. Bronconeumol., 38, (3), 137146. Flrez Martn, S. (2001). Tabaquismo pasivo: Qu podemos hacer? Prev. Tab., 3, (4). 205206. Fowler J. S., Logan, J., Wang, G. J. & Volkow, N. D. (2003). Monoamine Oxidase and Cigarette Smoking. NeuroToxicology, 24, (1), 7582. Gonzlez, M. & Daz, A. (2004). El tabaquismo: teora, repercusin para la salud y para el deportista fumador. La Habana: Centro de Promocin y Educacin para la Salud, Centro Universitario Jos Mart Prez, Publicacin Interna. Knapik, J. J., Sharp M. A., CanhamChervak, M., Hauret, K, Patton J. F., & Jones, Bruce H. (2001). Risk factors for trainingrelated injuries among men and women in basic combat training. Medicine and Science in Sports and Exercise. 33, (6), 946954. Lincoln, A. E., Smith, G. S., Amoroso, P. J. & Bell, N. S. (2003). The effect of cigarette smoking on musculoskeletalrelated disability. American Journal Ind. Med. 43 (4), 337349. Montes de Oca, M., Loeb, E., Torres S. H., De Sanctis, J., Hernndez, N. & Tlamo C. (2008). Peripheral muscle alterations in nonCOPD Smokers. Pulmonary Division, Hospital Universitario de Caracas, Universidad Central de Venezuela, Chaguaramos, Caracas, Venezuela, 133, (1), 34. Palmer, K. T., Syddall, H., Cooper, C. & Coggon, D. (2003). Smoking and musculoskeletal disorders: findings from a British National Survey. Ann Rheum Dis, 62, (1), 3336. Villalba Caloca, J., H. Sansores, R., Giraldo Buitrago, G., Sierra Heredia, C. Giraldo Buitrago, F., Valdelamar Vzquez, F. & Ramrez Venegas, A. (2003). Tabaquismo y Deporte: Efectos sobre el rendimiento fsico. Documento recuperado en noviembre de 2009, en http://www.montanismo.org/articulos.php?id_sec=11&id_art=867. Winther Petersen, A. N., Magkos, F., Atherton, P., Selby, A., Smith, K, Rennie, M. J., Klarlund Pedersen, B. & Mittendorfer, B. (2007). Smoking impairs muscle protein synthesis and increases the expression of myostatin and MAFbx in muscle. American Journal Phisiology Endocrinology Metabolism, 293, (3), 843 848.

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Efecto isocintico de la Hipoterapia en la rehabilitacin de soldados en situacin de discapacidad por amputacin de extremidad inferior
Fecha de Recepcin Fecha de Aceptacin 15 de marzo de 2010 27 de mayo de 2010 Antony Enrique Guzmn Torres M.D. Esp. en Medicina Fsica y Rehabilitacin Mara Claudia Romero Odontloga
(maclauromero@hotmail.co)

traron anormalidades en los parmetros isocinticos en los grupos musculares de la cadera (flexoextensores), tanto de la extremidad amputada como de la sana, y una recuperacin, porcentualmente significativa, de la fuerza, potencia, resistencia, arcos de movilidad e ndice de fatiga de los pacientes despus de su participacin en el programa de hipoterapia.

Autor (es)

Claudia Prez Fisioterapeuta Eliana Bohrquez Fisioterapeuta William Gmez Optmetra y Especialista en Bioestadstica

PalabRas clave
Hipoterapia, amputacin transtibial, prueba isocintica.

abstRact
This article compares the force, power and strength of hip flexo-extensor muscles in a group of patients with unilateral transtibial amputation, enrolled in a hippotherapy program. The study was conducted in nine soldiers of the Army of the Republic of Colombia with traumatic amputation etiology occurred between April and July 2009. The average age of patients was about 25 + / 3.7 years, defining a range between 22 and 33 years. All patients underwent the isokinetic test using a CYBEX 6000 model. Angular velocities and the number of repetitions were varied, in order to assess objectively the force, power and strength of proximal muscles to amputation level, and also in hip muscles of the healthy limb, before and after hippotherapy sessions. The initial test results showed abnormalities in the isokinetic parameters in the hip muscle groups (flexo-extensors) on both the amputated limb and the healthy one, and a recovery, significant in the percentage of recovery of the force, power, resistance, arc of mobility, and fatigue index in the patients after their participation in the hippotherapy program.

Programa de Hipoterapia del Batalln de Sanidad Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia

Resumen
Este artculo compara la fuerza, potencia y resistencia de los msculos flexoextensores de la cadera en un grupo de pacientes con amputacin transtibial unilateral, inscritos en un programa de hipoterapia. El estudio fue realizado en nueve Soldados del Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia con amputacin de etiologa traumtica ocurrida entre los meses de abril y julio de 2009. El promedio de edad de los pacientes fue de 25 +/- 3.7 aos, con un rango ubicado entre los 22 y los 33 aos. A los pacientes se les practic una prueba isocintica con el Dinammetro Cybex modelo 6000. Se variaron las velocidades angulares y el nmero de repeticiones, con el fin de valorar, en forma objetiva, la fuerza, potencia y resistencia de los msculos proximales al nivel de amputacin y, tambin, en los msculos de la cadera de la extremidad sana, antes y despus, de las sesiones de hipoterapia. Los resultados del anlisis inicial mos-

KeywoRds
Hippotherapy, transtibial amputation, isokinetic test.

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IntRoduccIn
a humanidad, desde tiempos remotos, ha utilizado el caballo como medio de transporte, apoyo militar y competidor deportivo (Bieber, 1980). En el siglo XX el cuerpo mdico empez a aprovechar, tambin, las bondades teraputicas del equino y puso en prctica proyectos que ayudaran a la recuperacin de personas en condicin de discapacidad fsica y sicolgica. A la utilizacin de los caballos en estos proyectos se le denomin Hipoterapia; inicialmente, a esta forma de curacin se le consider una intervencin coadyuvante pero, con el paso del tiempo, se ha convertido en una terapia independiente al combinarse con ejercicios dirigidos bajo la supervisin de profesionales entrenados y capacitados en esta materia. Para llevar a buen trmino un programa de Hipoterapia es de vital importancia, igualmente, que el equipo de personas a su cabeza tenga los conocimientos especficos y la preparacin adecuada; en este sentido, los encargados del programa requieren el conocer de habilidades ecuestres y, tambin, contar con la colaboracin de profesionales de la salud como Mdicos Fisiatras, Fisioterapeutas, Terapeutas Ocupacionales y Siclogos, entre otros. El termino Hipoterapia significa tratamiento con la ayuda del caballo y se basa, principalmente, en el movimiento en tres dimensiones de la pelvis y los miembros inferiores que simula una marcha parecida a la locomocin humana (NARHA, 1992). Este proceso es benfico, especialmente, para las personas que han sufrido amputaciones; asimismo, se han encontrado resultados favorables en el balance, coordinacin, equilibrio, integracin sensorial (Weber, 1994; Tauffkirchen, 1996), y patrn de marcha (McGibbon, Andrade, Widener & Cintas, 1998), en pacientes con patologas neurolgicas. La rehabilitacin de los pacientes con amputacin de un miembro inferior se torna en una compleja situacin resultante de la hipotrofia muscular como consecuencia, bsica, de la mutilacin y de los profundos daos en los tejidos, especialmente, durante el ao siguiente a la amputacin (Ryser, Erickson & Cahalan, 1988). Las personas con amputacin transtibial, asimismo, presentan una importante reduccin en su actividad fsica como consecuencia de la hipotrofia muscular (Thorstensson, Larsson, Tesh, & Karlsson, 1977), y, tambin, un

incremento importante en el riesgo de presentar enfermedad coronaria; para evitar, en la medida de lo posible, esta problemtica situacin se hace necesario el retorno a las actividades fsicas regulares mediante la rehabilitacin de la fuerza en la musculatura del miembro residual (Knapick, Wright, Mwdsley & Braun, 1983). Igualmente, en la fase preprotsica, se presentan inconvenientes para la medicin objetiva de la fuerza a fin de determinar un adecuado planeamiento de ejercicios de fortalecimiento muscular; en el presente estudio, se define la fuerza muscular como un parmetro fisiolgico que puede ser medido por medio del estudio isocintico (Klingenstierna & Renstrom, 1990; Gross, Creedle, Hopkins & Kollins, 1990). En el mismo orden de ideas, el ejercicio isocintico es entendido como aquel llevado a cabo a una velocidad constante y fijando los parmetros en trminos de fuerza, repeticiones y velocidades angulares; la medicin de este ejercicio, mediante el Dinammetro Isocintico, ha sido de gran utilidad en la rehabilitacin de diversas patologas como lo son los desordenes neuromusculares (Tiffreau, Ledoux, Eymard, Thvenon & Hogrel, 2007; Wagner, Vignos & Fonow, 1986); las enfermedades degenerativas como la Artritis (Meireles & Oliveira, 2002), y la Artrosis (Teixeira & Olney, 1995); las neuropatas perifricas (Andersen 1996); y, adems, los traumas acumulativos (Friedman, 1998), y las lesiones deportivas; pero, hasta el momento, han sido pocos los estudios realizados con este aparato electromecnico en las personas en condicin de discapacidad por amputacin de la extremidad inferior (Isakov, Burger, Gregori & Marn, 1996), De acuerdo con lo anteriormente mencionado, el Equipo del Programa de Hipoterapia del Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia realiz el estudio con el fin, primordial, de evaluar el plan de fortalecimiento muscular de los pacientes en esta condicin y, tambin, de valorar la fuerza, potencia y resistencia de los msculos extensores y flexores de la extremidad sana y de la amputada al inicio y al final del fortalecimiento muscular generado en el Programa utilizando, para esto, las tecnologas que se tienen al alcance.

mateRIales y mtodo
El presente estudio es un ensayo clnico, longitudinal, prospectivo, comparativo de una cohorte.

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saltar que no se pudieron evaluar los msculos flexo extensores de la rodilla debido a que el brazo de palanca o la longitud de mun fueron muy cortos para operar este aparato. El estudio se dividi en tres etapas, a saber:

Criterios de inclusin
Edad mayor a 18 aos. Soldados activos adscritos al Ejrcito Nacional de Colombia con amputacin unilateral de la extremidad inferior por efecto de la accin de minas antipersona. Nivel de amputacin transtibial. Tiempo de amputacin superior a 45 das. Pacientes en fase preprotsica. Ingresados en el Batalln de Sanidad del Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia (BASAN).

Primera Etapa
Valoracin inicial del paciente; elaboracin de su historia clnica; explicacin del objetivo del Programa de Hipoterapia, diligenciamiento del consentimiento informado; verificacin del cumplimiento de los criterios de inclusin en el estudio; examen clnico y realizacin del anlisis antropomtrico; posicionamiento del paciente en el Dinammetro Cibex (Figura 1); y, finalmente, realizacin del anlisis de: Los Arcos de Movilidad en la Cadera de los pacientes; Fuerza; Potencia; Resistencia y Dficit Muscular, fijando, para esto, un protocolo preestablecido y variando las velocidades angulares y el nmero de repeticiones as: a) para valorar Fuerza se utiliz una velocidad angular de 30/30 grados/segundo y cinco repeticiones; b) para valorar Potencia se utiliz una velocidad angular de 120/120 grados/segundo y cinco repeticiones; y c) para evaluar Resistencia se utiliz una velocidad angular de 240/240 grados/segundo y 15 repeticiones. De esta manera, se obtuvieron los valores de Pico, Torque, Porcentaje del Dficit y Arco de Movimiento en los tres componentes (Fuerza, Potencia y Resistencia).

Criterios de exclusin
Soldados con amputacin por causa diferente a la accin de las minas antipersona. Patologas mdicas que contraindicasen la utilizacin de la Hipoterapia o la realizacin del Test Isocintico. Utilizacin de medicamentos que afectasen directa o indirectamente la contraccin muscular. Lesiones previas del Sistema Osteomuscular. Lesin de nervio perifrico en los miembros inferiores. Nivel de amputacin diferente al transtibial. Para el estudio se cont con la colaboracin voluntaria de nueve pacientes entre los meses de abril y julio del ao 2009; todos ellos del gnero masculino y con edades comprendidas entre los 22 y los 33 aos, el promedio de edad fue de 25 +/- 3.7; los nueve presentaban amputacin de etiologa traumtica por la accin de las minas antipersona e, igualmente, todos fueron intervenidos en el Centro de Rehabilitacin del Batalln de Sanidad del Ejrcito; finalmente, cabe anotar que todos estaban inscritos en el Programa de Hipoterapia del Ejercito Nacional de la Repblica de Colombia, como componente del Programa de Rehabilitacin Funcional. En la investigacin se evalu la dinmica de los msculos extensores y flexores de la cadera en sus componentes de Fuerza, Potencia y Resistencia, antes y despus de la intervencin de los pacientes en el Programa de Hipoterapia, mediante la utilizacin de un Dinammetro Isocintico Cibex 6000 (Lumex Inc., Ronkonona, 2100, Smith Ave., NY, 11779, USA); es importante re-

Figura 1 Estudio con el Dinammetro Isocintico

Fuente: Centro de Rehabilitacin BASAN.

68 Segunda Etapa
Se aplic el tratamiento de Hipoterapia a los pacientes teniendo como coterapeuta al caballo y la supervisin del personal interdisciplinario que hace parte del Programa. El protocolo para la realizacin de la terapia const de 12 sesiones, con una frecuencia de dos veces por semana. Las sesiones fueron divididas en: a) una fase previa de calentamiento; b) una fase de ejercicios sobre el equino, bajo la coordinacin de un fisioterapeuta, en donde se realizan ejercicios tendientes a mejorar la fuerza, la coordinacin, el balance, el equilibrio y la resistencia de los pacientes; y, c) una fase de estiramiento y retorno a las condiciones basales.

Revista CientfiCa - GeneRal Jos MaRa CRdova

(-22; +33), y un IC de 2,3; en cuanto a la Talla se obtuvo una media de 170 cm (-164; +178), y un IC de 3,1; en lo relativo al Peso se tiene una media de 66 Kg (-48; +79), y un IC de 2,7; respecto al IMC se obtuvo una media de 22,6 (-18; +26), y un IC 1,7; finalmente, en lo referente al Tiempo de Amputacin la media fue de 5 meses (-3; +7), y un IC de 0,9 (tabla 1). Tabla 1 Caractersticas Grupo de tratamiento Prueba Isocintica pre y post Hipoterapia

N
Edad Talla Peso IMC T. Amputacin 9 9 9 9 9

Media
25 aos 170 cm. 55 kg. 22,5 5 meses

Min.
22 164 48 18 3

Max.
33 178 79 26 7

DE
3,7 5 9,8 2,7 1,5

IC
2,3 3,1 2,7 1,7 0,9

Fuente: Centro de Rehabilitacin BASAN.

Tercera Etapa
Se realiz una evaluacin final describiendo, detalladamente, el efecto de la intervencin y comparando los arcos de movimiento y la fuerza del sistema muscular de los pacientes con el Dinammetro Isocintico. Posteriormente, se codificaron las variables comparando los resultados para los sistemas musculares de la extremidad sana y de la amputada utilizando, para esto, medidas descriptivas; asimismo, en el anlisis estadstico, se utiliz el Programa Estadstico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), Versin 14.0, y se analizaron las diferencias del grupo con una confianza del 95% y un Error Alfa de 0,05 utilizando la Prueba de los Signos de Wilcoxon.

Cada paciente se evalu analizando el comportamiento muscular con la Prueba Isocintica (Cibex), midiendo el toque de la extremidad sana y de la amputada, antes y despus, de la intervencin teraputica de fortalecimiento muscular con Hipoterapia; asimismo, cada informe del Cibex contiene informacin sobre la Fuerza, Potencia y Resistencia de los msculos extensores y flexores, indicando el torque mximo, medido en Newton/metros (N/m); el arco de movimiento, medido en grados (grad); y el ndice de Fatiga (IF).

Fuerza
La descripcin de la fuerza ejercida se analiz de manera constante con una velocidad de 30/30 grad/s y una frecuencia de cinco repeticiones. El torque inicial mximo para el sistema muscular extensor de la extremidad sana se encontr, en promedio para la prueba inicial, con un valor de 168,6 N/m (51,7); y, para la prueba final, con uno de 214,3 N/m (41,3). Es de importancia resaltar que se obtuvo una recuperacin del 27% despus del tratamiento de Hipoterapia. En el anlisis para los msculos flexores de la extremidad sana se evidenci, asimismo, una Fuerza Inicial de 123,3 N/m (43,9), y una Fuerza Final de 153,4 N/m (60,5), obteniendo una recuperacin del 24%. El torque mximo de los msculos extensores en la extremidad amputada report una Fuerza Inicial de 126,2 N/m (32,9), y una Fuerza Final de 175,4 N/m (34,9), con una recuperacin del 39%. Por otra parte, el porcentaje de dficit muscular para el sistema extensor denot una variacin del 4,4%, a favor del tratamiento, con un valor de dficit recuperado del 79% (tabla 2). En la extremidad amputada el torque mximo inicial para los msculos flexores fue de 99,2 N/m (22,3); y, el torque final, fue de 175,4 N/m (figura 2). El porcentaje de dficit muscular para el sistema flexor denot una variacin del 21,5% a favor del tratamiento con un porcentaje de dficit recuperado del 43%. Igualmente, en la relacin de promedios (inicial y final), de las

Resultados
Se analizaron las pruebas realizadas en nueve pacientes con nivel de amputacin transtibial. Los datos de comportamiento para la Edad dieron como resultado: una media 25 aos

Julio de 2010 - vol. 8 - no. 8

69 Potencia
La Potencia muscular ejercida se analiz, de manera regular, con una velocidad de 120/120 grad/s y con una frecuencia de cinco repeticiones; el torque inicial mximo para el sistema muscular extensor de la extremidad sana requiri, en promedio para la prueba inicial, un total de 103,7 N/m (35,1), y, para la prueba final, de 141 N/m (22,1); obtenindose, segn los datos calculados, una recuperacin del 35% despus del tratamiento. El anlisis, para los msculos flexores en la extremidad sana, determina una fuerza inicial de 97,6 N/m (38,4), y una fuerza final de 113,1 N/m (45,49), con una recuperacin del 13% (figura 4). Para el componente extensor la extremidad amputada report un torque pico inicial de 76,2 N/m (22,9), y un torque pico final de 117,7 N/m (44), con una recuperacin del 54%. El porcentaje de dficit muscular para el sistema extensor denot una variacin del 14,3% a favor del tratamiento con un porcentaje de dficit recuperado del 200% (tabla 3). En el componente flexor de la extremidad amputada se encontr una fuerza inicial de 71,4 N/m (16,2), y una fuerza final de 134 N/m (45,6), con una recuperacin del 87%. El porcentaje de dficit muscular para el sistema flexor denot una variacin del 36,3% a favor del tratamiento con un porcentaje de dficit recuperado del 60%. De acuerdo con lo anteriormente mencionado se aprecia que, en la relacin de promedios inicial y final de las extremidades sanas y amputadas, no hay una diferencia estadstica significativa (figura 4). En la evaluacin del rango articular para la extensin y la flexin, tanto de la extremidad sana como de la extremidad amputada, no se encontraron evidencias de variaciones estadsticas significativas (figura 5).

extremidades sanas y amputadas se aprecia que no hay diferencia estadstica significativa (tabla 2, figura 2) Finalmente, la evaluacin del arco de movimiento para la extensin de la extremidad sana no evidencia variaciones estadsticas significativas (figura 3). Tabla 2 Prueba Isocintica pre y post intervencin Hipoterapia Fuerza muscular-extremidad amputada

fueRza msculos extensoRes


Torque Mximo Metros Newton Inicial MEDIA DESV TIP p <0,005 126,22 32,976 0,008 Control 175,44 34,993 % Deficif Inicial 21,44 18,749 0,374 Control 17 15,572 Arco Movimiento Grados Inicial 2,67 1,581 0,034 Control 4,33 0,865

fueRza msculos flexoRes


Torque Mximo Metros Newton Inicial MEDIA DESV TIP p <0,005 99,22 22,359 0,015 Control 162,78 53,584 15,33 18,358 0,028 % Deficif Inicial Control -6,22 20,644 Arco Movimiento Grados Inicial 122,56 15,076 0,623 Control 125,67 10,356

Fuente: Centro de Rehabilitacin BASAN.

Figura 2 Fuerza Torque Inicial Mximo (N/m) - Velocidad Angular de 30 grad/s

Figura 3 Rango Articular (grad) - Velocidad de 30/30 (grad/s)

Fuente: Centro de Rehabilitacin BASAN.

70

Revista CientfiCa - GeneRal Jos MaRa CRdova

Figura 4 Potencia Torque Inicial Mximo (N/m) - Velocidad Angular 120/120 grad/s

Resistencia
La dinmica muscular ejercida se analiz, de manera regular, con una velocidad de 240/240 grad/s y una frecuencia de 15 repeticiones promedio. En los msculos extensores de la extremidad sana se determin un torque pico inicial de 75,7 N/m y un torque mximo final de 100,2 N/m con una recuperacin del 24,4%. El anlisis para los msculos flexores, en la extremidad sana, determin una resistencia de 82,2 N/m (36,5), y una resistencia final de 98,4 N/m (53,2), con una recuperacin del 19%. (figura 6). El torque tpico para el sistema muscular extensor de la extremidad amputada requiri, en promedio, para la prueba inicial, de 50,8 N/m (11,6); y, para la prueba final, de 94.1 N/m (19,8), obtenindose una recuperacin del 43% despus del tratamiento. En la extremidad amputada, el pico del torque inicial fue de 56,1 N/m (12,4); y, el del torque final, fue de 119 N/m (47,7), con una recuperacin del 112% (tabla 4). Finalmente, la relacin del ndice de fatiga para el sistema muscular extensor de la extremidad sana requiri, en promedio para la prueba inicial, de -22 (52,3); y, para la prueba final, de 1,3 (42,4), obtenindose una recuperacin del 11% despus del tratamiento. La extremidad amputada report un ndice de fatiga inicial de -30,6 (53,2), y un ndice final de -1,78 (43), con una recuperacin del 94% (figura 7).

Fuente: Centro de Rehabilitacin BASAN.

Tabla 3 Prueba Isocintica pre y post intervencin Hipoterapia Potencia muscular extremidad amputada

PotencIa msculos extensoRes


Torque Mximo Metros Newton Inicial MEDIA DESV TIP p <0,005 76,22 22,95 0,109 Control 117,78 44,011 % Deficif Inicial 21,33 25,593 0,038 Control 7 17,241 Arco Movimiento Grados Inicial 5,56 3,432 0,588 Control 4,89 2,421

PotencIa msculos flexoRes


Torque Mximo Metros Newton Inicial MEDIA DESV TIP p <0,005 71,44 16,28 0,021 Control 134,22 45,609 % Deficif Inicial 22,67 16,673 0,008 Control -13,78 22,354 Arco Movimiento Grados Inicial 122,44 13,667 0,859 Control 126,78 7,276

Fuente: Centro de Rehabilitacin BASAN.

Figura 5 Rango Articular (grad) - Velocidad Angular 120/120 grad/s

dIscusIn
El objetivo de la rehabilitacin en los pacientes amputados de la extremidad inferior es asegurar, en la medida de lo posible, un patrn

Fuente: Centro de Rehabilitacin BASAN.

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de marcha, independencia y estado emocional lo ms cercano al que se tena antes de presentarse la amputacin. Por lo tanto, un programa de rehabilitacin para los pacientes en situacin de discapacidad por amputacin de la extremidad inferior, debe contener un programa de ejercicios tendiente a mejorar la fuerza muscular; a mantener los arcos de movilidad; el movimiento coordinado con la ayuda del miembro residual; y, tambin, una adecuada sensibilidad propioceptiva. Por otra parte, la evaluacin mediante el Dinammetro isocintico, se considera una manera objetiva de valorar la efectividad de los programa de rehabilitacin en la fase preprotsica (Thorstensson, Larsson, Tesh & Karlsson, 1977; Gross, Creedle, Hopkins & Kollins, 1990; Wagner, Vignos & Fonow, 1986), y, tambin, puede ser utilizada para direccionar el diseo de ejercicios de fortalecimiento que aseguren una adecuada adaptacin de la prtesis durante la fase protsica y postprotsica, pues, con los estudios realizados utilizando este aparato electrnico, se ha encontrado una correlacin entre el largo del brazo de palanca o nivel de amputacin y la disminucin de la fuerza muscular (Tiffreau, Ledoux, Eymard, Thvenon & Hogrel, 2007). El estudio realizado, igualmente, demostr que un programa de Hipoterapia mejora los parmetros de Fuerza, Potencia y Resistencia en la extremidad amputada y la sana generando, claramente, una ayuda de importancia vital en la rehabilitacin de los pacientes que se encuentran en esta condicin durante la etapa pre protsica.

Figura 6 Resistencia Torque Tpico (N/m) - Velocidad Angular 240 grad/s

Fuente: Centro de Rehabilitacin BASAN.

Tabla 4 Prueba Isocintica pre y post intervencin Hipoterapia Resistencia muscular extremidad amputada

ResIstencIa msculos extensoRes


Torque Tpico Metros Newton Inicial MEDIA DESV TIP p <0,005 50,09 11,602 0,008 Control 94,11 19,84 ndice de Fatiga Inicial -30,67 53,209 0,051 Control -1,70 43,846

ResIstencIa msculos flexoRes


Torque Tpico Metros Newton Inicial MEDIA DESV TIP p <0,005 56,11 12,464 0,015 Control 119 47,781 4,44 19,825 0,097 ndice de Fatiga Inicial Control 16,67 32,928

Fuente: Centro de Rehabilitacin BASAN.

Figura 7 ndice de Fatiga

Fuente: Centro de Rehabilitacin BASAN.

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conclusIones
La investigacin demostr que las alteraciones de los parmetros isocinticos (Fuerza, Potencia, Resistencia e ndice de Fatiga), se produce no solo en los grupos proximales al nivel de amputacin sino, tambin, en la extremidad sana, por lo cual no puede considerarse realmente sana. (Renstrom, Grimby & Larsson, 1983). El programa de Hipoterapia en pacientes con amputacin transtibial unilateral es til para mejorar los parmetros isocinticos, tanto en la extremidad amputada como en la extremidad sana. En la poblacin estudiada se demostr una mejora significativa en los grupos musculares de la cadera (flexores y extensores), en la extremidad sana y amputada con un porcentaje de recuperacin considerable.

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agRadecImIentos
Al Batalln de Sanidad del Ejercito de la Repblica de Colombia; a la ESMIC y, en especial, al personal del Centro de Estudios Biomdicos del Instituto Colombiano del Deporte (Coldeportes), quienes colaboraron en la realizacin del Estudio Isocintico a los soldados participantes en el programa de Hipoterapia del Ejercito Nacional de la Repblica de Colombia.

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Determinacin y anlisis del ndice de Masa Corporal (IMC) en las Cadetes de II nivel de Formacin Militar, en la ESMIC
Fecha de Recepcin 10 de marzo de 2010 2 de junio de 2010 TE. Santiago Corts Fernndez
(sacofe@hotmail.com)

Resumen
El ndice de masa corporal es un marcador fiable en la determinacin de la relacin entre la talla y el peso de los individuos. En este caso particular, se seleccionaron cadetes femeninas, por ser una poblacin nueva en la Escuela Militar de Cadetes, y por ello valiossima, no slo desde la perspectiva de la recoleccin de datos sino tambin desde el punto de vista del seguimiento de sus comportamientos fisiolgicos. La intencin del presente artculo es permitir a la Direccin de la Escuela Militar, la toma de decisiones puntuales respecto del estado nutricional de las cadetes femeninas, en relacin a su edad, estado de entrenamiento fsico e ndice de masa corporal.

Fecha de Aceptacin Autor (es)

Facultad de Educacin Fsica Militar ESMIC

IntRoduccIn
a Antropometra definida etimolgicamente como la medida del hombre, hace sus mayores contribuciones cuando se aplican constantes al control de los niveles de desarrollo humano. A partir de la informacin referida en un artculo publicado en la Revista Cientfica General Jos Mara Crdova No. 7 (julio de 2009), y escrito por el Equipo de Trabajo del Centro de Alto Rendimiento (CAR), hoy en da Centro de Investigacin de la Cultura Fsica del Ejrcito (CICFE), se consider necesario el replicar la actividad descrita en ese artculo en un entorno ms cercano e inmediato con relacin a los intereses de la ESMIC; por lo tanto, se seleccionaron como objetos de estudio a las Cadetes que en la actualidad cursan su II Nivel de Formacin Militar. En la primera experiencia que ocurre al interior del Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia y, especficamente, en el Instituto se hace indispensable, naturalmente, que se establezca la relacin peso/talla, descrita como indicador del estado de balance corporal (tambin definido como IMC de figura corporal), entre las primeras mujeres que se vinculan a las filas con el objetivo de convertirse en oficiales operacionales en el campo de combate. Esta investigacin no tiene base en otros estudios anteriores realizados en la Fuerza, precisamente porque esta es la primera ocasin en que la mujer es incluida

PalabRas clave
ndice de masa corporal, desarrollo fsico, entrenamiento fsico, buena forma fsica.

abstRact
The body mass index is a reliable marker in determining the relationship between height and weight of individuals. In this particular case, female cadets were selected, for being a new population in the Military School of Cadets, and therefore very valuable, not just from the perspective of data collection but also from monitoring their physiological behavior point of view. The intention of this article is to enable the Military School Directorate to take ad hoc decisions regarding the nutritional status of female cadets, in relation to their age, fitness and body mass index.

KeywoRds
Body mass index; physical growth and development; physical training; fitness.

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dentro de los planes de entrenamiento militar que, tradicionalmente, haban sido reservados para al gnero masculino.

Revista CientfiCa - GeneRal Jos MaRa CRdova

leccionaron a todas las cadetes que, en el momento, se encuentran estudiando en el Instituto. Por otra parte, se utiliz para realizar las mediciones necesarias del estudio, un Tallimetro con Bscula, marca Detecto, facilitado por el Dispensario Mdico de la ESMIC. Se evit, igualmente, el uso de los nombres de las mencionadas cadetes con la intencin, bsica, de de prevenir cualquier tipo de sesgo, discriminacin o sealamiento por parte de sus compaeras o superiores. Finalmente, el estudio correspondi a uno de tipo epidemiolgico, no experimental, observacional, descriptivo, transversal, que us como fuente primaria de informacin al propio Oficial Investigador autor del presente artculo.

metodologa
Fueron seleccionadas sesenta Cadetes incorporadas, en enero de 2009, a la Escuela; este grupo fue valorado segn los parmetros universalmente aplicados en la determinacin de edad, peso y talla corporal referidos por las estudiantes al momento de contestar la encuesta anamnsica correspondiente. Los criterios de inclusin para ser admitidas en el estudio fueron: pertenecer al gnero femenino y ser Cadete de II Nivel de Formacin Militar; en este sentido, se se-

Resultados
Tabla 1 Indice de Masa Corporal

Fuente: www.musclehack.com

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Edad Cadete (Aos)
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Promedio 18 18 20 16 16 17 17 22 18 19 19 18 21 19 20 18 18 21 18 17 17 18 18 18 18,7

Tabla 2 Relacin de edad, peso, talla e IMC en las Cadetes de II Nivel de Formacin Militar de la ESMIC
Edad Cadete (Aos)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 19 19 21 21 19 20 18 19 20 20 18 17 18 21 19 19 19 17 16 18 19 20 17 18 18 22 18 21 20 20 18 22 18 16 18 20

Peso (Kilogramos)
50 52 65 64 53 62 61 58 62 51 75 52 62 58 57 56 56 56 45 52 52 62 67 55 56,65

Talla (Metros)
1,5 1,63 1,63 1,7 1,57 1,6 1,63 1,72 1,73 1,61 1,7 1,6 1,62 1,63 1,66 1,61 1,68 1,64 1,65 1,7 1,69 1,61 1,73 1,6 1,63

IMC
22,22222 19,57168 24,46460 22,14533 21,50189 24,21875 22,95909 19,60519 20,71569 19,67517 25,95156 20,31250 23,62445 21,82995 20,68515 21,60410 19,84127 20,82094 16,52893 17,99308 18,20665 23,91883 22,38631 21,48438 21,139109

Peso (Kilogramos)
63 56 55 55 63 59 52 48 49 60 57 45 50 65 56 54 50 57 54 59 60 60 51 54 62 57 65 57 50 54 53 61 60 60 55 50

Talla (Metros)
1,68 1,63 1,7 1,6 1,68 1,62 1,69 1,65 1,6 1,61 1,6 1,63 1,63 1,65 1,69 1,54 1,68 1,53 1,62 1,61 1,63 1,63 1,6 1,66 1,71 1,67 1,66 1,63 1,67 1,65 1,6 1,61 1,63 1,62 1,61 1,6

IMC
22,32143 21,07720 19,03114 21,48438 22,32143 22,48133 18,20665 17,63085 19,14063 23,14726 22,26563 16,93703 18,81892 23,87511 19,60716 22,76944 17,71542 24,34961 20,57613 22,76147 22,58271 22,58271 19,92188 19,59646 21,20311 20,43817 23,58833 21,45357 17,92822 19,83471 20,70313 23,53304 22,58271 22,86237 21,21832 19,53125

Tabla 3 Distribucin porcentual del IMC en las Cadetes de II Nivel de Formacin Militar de la ESMIC
Frecuencia Desnutricin Bajo peso Normal Sobrepeso Obesidad Obesidad mrbida Menor a 17 17 a 19,99 20 a 24,99 25 a 29,99 30 a 39,99 40 ms Total 2 18 39 1 0 0 60 Porcentaje 3,33% 30% 65% 1,66% 0% 0% 100%

76
Tabla 4

Revista CientfiCa - GeneRal Jos MaRa CRdova

Distribucin estadstica del IMC en las Cadetes de II Nivel de Formacin Militar de la ESMIC

Caracterstica
Edad Talla Peso IMC

Media
18,7 aos 1,63 m 56,65 kg 21,13910933

Desviacin Estndar
1,526069752 0,046345322 5,635675056 2,062513508

Primer Cuartil 25%


18 1,61 52 19,60666546

Mediana 50%
18 1,63 56 21,33595

Tercer Cuartil 75%


20 1,6725 60,25 22,58270917

dIscusIn
Segn el protocolo establecido para la determinacin del IMC y de la frmula que lo calcula y que, adems, no hace distincin de gnero respecto a su aplicabilidad Peso en kilogramos (Altura en metros)2 se permiti observar que, al contrario de lo ocurrido con la informacin recopilada en el CICFE con los 101 miembros del Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia1, la prevalencia de bajo peso y normalidad es caracterstica de las mujeres que pasan, de acuerdo a la edad promedio detectada y relacionada con la informacin establecida en la OMS, por la adolescencia tarda. La normalidad determinada en el estudio (65% de la poblacin), en consideracin a las actividades que debern realizar las cadetes en su prximo ejercicio de terreno es relativa si se observa, especficamente, que el ndice detectado ronda en el margen inferior del mismo (entre 20 y 22 puntos de valor), para un 76.9% de esa misma poblacin; es decir que 30 de las 39 cadetes (Tabla 1), a pesar de ubicarse en el rango de normalidad, ingresan a l en la cota lmite inferior que no ser suficiente en trminos de los requerimientos energticos a los que se vern sometidas y, por lo tanto, no se podr esperar de ellas el rendimiento fsico que se les exige. Alarma encontrar que, con una precisin del 30%, se haya podido determinar en la poblacin objeto de este estudio la existencia de bajo peso, pues esta es la etapa de la vida (18,7 aos, promedio), ms trascendental en

trminos de potencialidad de desarrollo corporal (estatura, formacin de rganos y sistemas), de rendimiento fsico (resistencia, fuerza, velocidad), y de organizacin de los factores asociados a la coordinacin (anticipacin, ritmo, equilibrio, cambio, habilidad, agilidad, velocidad de reaccin), especialmente para los miembros de las FF.MM. y, en particular, del Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia. Si se entiende que, para la poca en que se llevo a cabo la muestra (20 de octubre), ya han transcurrido 8 semanas (2 meses), de recuperacin respecto al ltimo ejercicio de terreno del Batalln de Cadetes N 1 (24 al 28 Agosto), es incomprensible y debiera ser considerado como un factor de riesgo que, inclusive, se encuentren dos cadetes en el rango de desnutricin precisamente en el momento de mayor esfuerzo funcional (campaa de 12 das), al que debern enfrentarse en el semestre. De acuerdo a lo anterior, se recomienda hacer investigaciones y adelantar estudios complementarios que respondan, entre otras, a las siguientes preguntas: Ha sido considerada la etapa de desarrollo corporal por la que trasiegan las cadetes de la Escuela con relacin a sus requerimientos energticos y sus requerimientos del desarrollo fsico? Se ha considerado la afectacin orgnica que supone el perodo menstrual de la mujer en el establecimiento de programas nutricionales que complementen esta particularidad? Cul ha sido el aporte nutricional que se suministra en el Comedor de Cadetes? Qu ingesta ha llevado a cabo el 23,07% de las cadetes (nueve estudiantes), ubicadas en la cota de normalidad superior (23 a 25 puntos), para que su resultado con relacin a las dems cadetes sea ese? Existir una propensin de las cadetes a considerar y configurar su figura corporal como la de una mujer normal, cuando la labor para la que se estn preparando les exige una supremaca corporal caracterstica? Existirn casos probables de ano-

1 N.A. En el mencionado estudio del CICFE se descubri la presencia de sobrepeso y obesidad entre algunos de los aspirantes a realizar el Curso de Lancero del Ejrcito.

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mia, as como la percepcin o concepto que de cuerpo femenino tienen las estudiantes. Los cadetes y alfreces deben ser sujetos de un estudio similar.

rexia y bulimia fruto de ese inters por mantenerse a la par fsica con la mayora de sus congneres?

conclusIones y RecomendacIones
La prevalencia del IMC de las Cadetes de II Nivel de Formacin de la Escuela Militar es de bajo peso y normalidad. Para efectos del grado de exigencia fsica a la que se someten las Cadetes de ESMIC esta prevalencia es riesgosa, si se consideran los factores adicionales que las afectan: perodo menstrual, desarrollo y crecimiento corporal, entrenamiento y rendimiento fsico, entre otros. Se demuestra que la cantidad de alimento suministrado o consumido no es suficiente respecto a la etapa de recuperacin de ocho semanas que tuvieron entre los ejercicios de campaa y terreno; en el mismo orden de ideas, fue posible determinar que quienes estaban en la cota inferior de normalidad son cerca del 80% de quienes quedaron inscritas en la misma e, incluso, se detectaron dos casos de desnutricin. Las estudiantes de la Escuela Militar deben ser conscientes de las implicaciones nutricionales que demanda su proceso de formacin como Oficiales del Ejrcito Nacional de la Repblica de Colombia, particularmente en el aspecto fsico dado que, a futuro, comandarn directamente a otras jvenes y a la misma tropa. En necesario organizar un rgimen alimenticio especial para las cadetes de la ESMIC. Desde el departamento de Psicologa Militar deben hacerse estudios que establezcan la presencia o ausencia de desordenes alimenticios tales como: anorexia y buli-

bIblIogRafa
Equipo de Trabajo del CAR. (2009). Influencia del ndice de masa corporal mayor de 25 puntos en condiciones cardiovasculares, respiratorias y musculares determinantes del rendimiento fsico en el ejercicio. Revista Cientfica General Jos Mara Crdova, (07), 614. Eknoyan, G. (2008). Adolphe Quetelet (17961874) The average man and indices of obesity. Nephrol. Dial. Transplant. 23, (1), 4751. Gadzik, J. (2006). How Much Should I Weigh? Quetelets Equation, Upper Weight Limits and BMI Prime. Connecticut Medicine, (70), 8188. Jeukendrup, A.; Gleeson, M. (2005). Sports Nutrition. Human Kinetics: An Introduction to Energy Production and Performance. Illinois: Human Kinetics. Johnson Barry, L. & Nelson, J. (1969). Practical Measurements for evaluation in Physical Education. Minneapolis: Burgess Publishing Company. Keys, A. (1972). Indices of relative weight and obesity. J Chronic Dis., 25, (6), 329343.

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(Sistema de Anlisis de Movimiento 3D)


Fecha de Recepcin Fecha de Aceptacin Autor (es) 5 de abril de 2010 1 de junio de 2010 Natalia Mara Rodrguez Zrate Ingeniera Biomdica
(aesama@gmail.co)

Caracterizacin digital de la biomecnica de los gestos deportivos utilizados en Esgrima

Facultad de Educacin Fsica Militar ESMIC

Resumen
Este artculo expone el proceso de caracterizacin de los gestos de paso adelante, paso atrs y fondo en esgrima, en la modalidad de espada, para as optimizar el rendimiento deportivo y prevenir lesiones, por medio del perfeccionamiento de la tcnica, a travs de la captura digital en tiempo real. Este estudio se realiz mediante la generacin de parmetros cuantitativos que proporcionaron las bases necesarias a los sistemas de anlisis de movimiento en 3D. El proceso de validacin del modelo de marcadores, por medio del cual se reconstruye el personaje, y el proceso de obtener los protocolos de anlisis apropiados, permiten crear reportes para cada gesto especfico, y de esta manera se le pueden proporcionar al esgrimista las herramientas necesarias para fortalecer sus capacidades competitivas. Este proceso contina con el diseo de modelos en 3D, animando cada uno de los gestos estudiados. Los resultados obtenidos permitieron registrar los datos clave que se utilizarn como base para ayudar al progreso del rendimiento deportivo de los esgrimistas que representan a nuestro pas a nivel competitivo.

abstRact
This article discusses the gestures characterization process, such as step forward, step back and sword-fencing lunge, in such a way as to optimize sport performance and prevent injuries, through technique improvement, and processing of real-time digital capture. This study was conducted by generating quantitative parameters that provided the necessary foundations for 3D motion analysis systems. The process of validating the markers model by means of which the character is reconstructed, and the process of obtaining the proper analysis protocols allow to create reports for each specific gesture, and thus they may provide the fencer with necessary tools to enhance his/her competitive skills. This process continues with the 3D models design, animating each one of the studied gestures. The obtained results allowed recording the key data that will be used as a basis to help fencers representing our country in a competitive level improve their sport performance.

KeywoRds
Sports Biomechanics, digital capture, Fencing, Movement analysis.

PalabRas clave
Biomecnica deportiva, captura digital, esgrima, anlisis de movimiento.

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durante la captura, de modo que se logre hacer el anlisis de cada gesto y, al final, realizar la animacin en 3D de cada una de las capturas de estudio. La posibilidad de que en Colombia se realicen estudios de captura de movimientos, orientados a diferentes disciplinas deportivas, aumenta continuamente con los avances tecnolgicos en el pas. Este tipo de estudios tienden a desarrollarse de una manera cualitativa, ms que cuantitativa, lo que quiere decir que los estudios se basan en las cualidades del deportista, sin tener en cuenta los datos biomecnicos especficos, muy tiles para obtener un registro matemtico de los parmetros impuestos por cada disciplina. Desde hace varios aos, el rea de las ciencias del deporte se ha propuesto mejorar el rendimiento de los deportistas, por medio de la caracterizacin de los gestos. Sin embargo, muchos entrenadores todava se basaban en las cualidades del deportista y su voluntad para obtener buenos resultados, ms que en orientar el mayor rendimiento y la exigencia deportiva por datos precisos. Poco a poco, los avances tecnolgicos han permitido mejorar y fundamentar este tipo de estudios. En esto han contribuido mucho los avances de la ingeniera, especialmente para que los datos se registren en tiempo real, por medio del continuo perfeccionamiento de programas de captura digital de gestos deportivos. Hoy da los entrenadores se apoyan no slo en las cualidades fsicas, mentales y sicolgicas del deportista sino tambin en tecnologa de punta para el mejoramiento de la calidad de los resultados a nivel competitivo.

IntRoduccIn
a ingeniera biomdica tiene muchos campos de accin, de los cuales se destacan la rehabilitacin y el anlisis biomecnico por medio de sistemas digitales de captura de movimiento y sus variables biomecnicas para proporcionar informacin valiosa sobre posibles correcciones en el deporte de la esgrima y evitar lesiones. Esto permite, adems, mejorar la tcnica utilizada en este deporte para el bienestar de los espadistas de alto rendimiento, por medio de la caracterizacin digital de la biomecnica de los gestos deportivos ms relevantes de su especialidad: paso adelante, paso atrs y fondo. En el caso puntual de la presente investigacin, se seleccionaron estos gestos, con el propsito de hacer su caracterizacin de movimientos, desde la perspectiva de anlisis de un ingeniero biomdico. La esgrima es una modalidad deportiva que, por su elegancia y su presencia es reconocida en muchas partes del mundo. En un principio, simplemente, era una forma de duelo entre caballeros. Con el transcurso del tiempo se convirti en una disciplina que an utiliza armas blancas, pero ahora se caracteriza por sus acciones rpidas y precisas (Avella, 1995). Los competidores estn capacitados para realizar movimientos tcnicos y tcticos que les permiten desarrollar estrategias para tocar sin ser tocados. Por esta razn utilizan un atuendo especialmente diseado para proteger su integridad fsica. La presencia y el gran desarrollo intelectual y corporal que ellos reflejan es lo que los hace deportistas de alto rendimiento (Barden, Balyk, Raso, Moreau & Bagnall, 2005; Beke & Polgar, 1976). El anlisis de movimiento es una de las maneras ms efectivas de controlar el comportamiento tcnico de un deportista. En la disciplina de la esgrima es muy importante tener en cuenta una buena tcnica, ya que no slo es til en prevencin de lesiones, sino tambin en la obtencin de excelentes resultados a nivel competitivo. En este estudio, se requiere tener conocimientos acerca de la biomecnica y la anatoma de los segmentos articulares que intervienen en cada gesto, para ubicar el set de marcadores. Los marcadores son pequeos indicadores, elaborados con un material que refleja la luz infrarroja de las cmaras en el momento de capturar el movimiento. Este estudio consiste en analizar la manera ms conveniente de ubicar estos marcadores en el deportista, tratando que ninguno de los marcadores se pierda

PRoblemtIca
Los estudios cualitativos, en gran medida, permiten obtener resultados favorables, pero el rendimiento de un deportista no slo se basa en sus cualidades fsicas y mentales; tambin requiere de los anlisis biomecnicos que sirven de apoyo en la formacin de deportistas de alto nivel, pues facilitan el mejoramiento continuo del rendimiento competitivo, a escala nacional e internacional. De esta manera, se logra hacer una comparacin entre los deportistas que por sus resultados han logrado reconocimiento internacional y los deportistas que, aunque tienen las herramientas necesarias para ganar, no logran el rendimiento deseado. El anlisis digital de parmetros cuantitativos, sin quitar importancia a las cualidades de los deportistas, permite mejorar el rendimiento deportivo, por medio de la caracterizacin digital de movimiento

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en 3D, lo que posibilita el perfeccionamiento deportivo, teniendo presente que las medidas cualitativas y cuantitativas estn muy imbricadas, y son de gran utilidad en cada deporte para un mayor rendimiento y exigencia deportiva. Este estudio se enfoc en la esgrima, por tratarse de un deporte poco conocido en Colombia, debido a que en el pas los estudios de determinado deporte se ven reducidos por su escasa popularidad. Muchas personas apenas tienen una idea precaria de la esgrima, Muy pocas saben que la esgrima es el arte de manejar la espada, el florete y el sable, con la intencin de tocar sin ser tocado en el combate, por medio de movimientos simples y complejos que requieren de preparacin tcnica, tctica y fsica que se imparte en centros especializados de entrenamiento, para que cada deportista tenga la capacidad de realizar estrategias de combate y vencer a su adversario (Avella, 1995). Una formacin integral en esgrima no slo requiere de una adecuada preparacin fsica y mental, sino incluso del apoyo de un anlisis biomecnico completo (Saucedo, 2000). La esgrima es un deporte completo: requiere mucha dedicacin, tanto en la parte fsica y sicolgica (desarrollo de estrategias competitivas), como en el logro de una buena tcnica. Los entrenadores asumen, cada vez ms, retos importantes frente a las tres modalidades de esgrima (espada, florete y sable), en sus diferentes categoras. Todo ello presupone el anlisis de una gran variedad de gestos que comporta cada modalidad, por ms simple que parezcan, lo que por lo dems precisa de conocimiento tcnico y dominio de la tctica especficos, para efectuar el toque (Avella, 1995). Por esta razn, el presente estudio centr su anlisis en la modalidad de espada, delimitando su alcance slo a los tres primeros gestos bsicos del desplazamiento, como son los de paso adelante, paso atrs y fondo. Entre las muchas dificultades que se deben sortear para el anlisis biomecnico de los gestos deportivos, una tiene que ver con el conocimiento a profundidad de todo lo relacionado con la esgrima, con miras a buscar soluciones para el beneficio de los deportistas con visin clara de lo que se necesita para llegar a ser un deportista de alto rendimiento. Otra dificultad se relaciona con la consecucin del software para la determinacin biomecnica de los gestos deportivos utilizados en la esgrima, a travs de su captura digital en el laboratorio, por medio de un sistema de anlisis de movimiento 3D que permita la obtencin de

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curvas de posicin que describan la trayectoria del movimiento, la velocidad y la aceleracin en los ejes X, Y y Z, y los ngulos articulares en cada uno de los planos biomecnicos. Para ello se requiere de la creacin y aprobacin del modelo de marcadores de cada gesto, esenciales en el momento de la digitalizacin de los movimientos del deportista (Bartlett, Muller, Lindinger, Brunner & Morriss, 1996). Esto brinda la posibilidad de evaluar las fases de los gestos, en su conjunto, permitiendo as la descripcin detallada de la tcnica, en trminos de la cinemtica de los movimientos que ejecuta el espadista, durante sus prcticas. En Colombia son muy pocos los centros biomecnicos especializados en el anlisis de movimiento del deportista. El Instituto de Recreacin y Deporte (IDRD) tiene un laboratorio biomdico, pero no cuenta con este tipo de software y estudios para el rendimiento de sus deportistas; adems los estudios referentes al anlisis deportivo se basan ms en las medidas cualitativas que en las cuantitativas. Se ha demostrado que ese enfoque es insuficiente, como se adujo antes. En este sentido, adems de los parmetros cualitativos, se requieren de ciertos parmetros numricos que describan la tcnica y la tctica de cada disciplina (Alarcn, 2000). La satisfaccin de tales requerimientos de anlisis biomecnicos permite mejorar el rendimiento de los deportistas y el perfeccionamiento de sus respectivas tcnicas para evitar lesiones, mediante la implementacin de sistemas de captura digital de movimiento en 3D, a travs de laboratorios de biomecnica e instituciones especializadas de formacin deportiva del pas.

gestos seleccIonados
Los gestos deportivos usados en esgrima son complejos. El estudio detallado sobre cada uno de los movimientos que se adquieren, a medida que el esgrimista va formndose como deportista de alto rendimiento, presenta el inconveniente de ser demasiado extenso, y las probabilidades de obtener resultados ptimos disminuyen. Por eso hubo necesidad de delimitar el objeto de estudio en relacin con la esgrima, en funcin de las modalidades especificadas antes. Despus de consultar a expertos sobre el tema, se lleg a la conclusin de que la mejor opcin era seleccionar los tres gestos bsicos de la esgrima: paso adelante, paso atrs y fondo, lo que concuerda tambin con las investigaciones acerca del tema, realizadas por Saucedo (2000).

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81 Figura 2
Gesto del fondo

Paso adelante
Es el primer movimiento que se debe aprender, luego de la puesta en guardia (vase figura 1). Este movimiento constituye tanto el inicio como el clmax del combate (Alarcn, 2000). Cuando los dos oponentes estn en la pista, antes de que el juez d la seal de inicio del combate, los dos contrincantes se encuentran en estado de reposo, o de puesta en guardia; sus msculos, aunque no estn completamente relajados, s permanecen en estado de equilibrio. Ambos deportista se encuentran preparados para comenzar el combate (Saucedo, 2000).

Figura 1
Puesta en guardia en las tres modalidades de Esgrima

Foto: Liga de Esgrima de Bogot.

portivo cumple dos funciones importantes: a) ubicar la distancia del contrario, con base en una medicin imaginaria, tomando como punto de referencia la mano del contrario o la cazoleta; y b) tambin es til como ataque a la mano, pero es arriesgado, ya que para la esgrima con espada, la zona vlida es todo el cuerpo. Si no se tienen excelentes condiciones fsicas, puede ser toque del contrario (Szilagyi, 1993; Lpez, 2004).

Figura 3
Fondo
Foto: Liga de Esgrima de Bogot.

Paso atrs
Es muy frecuente en acciones defensivas y contraataques, dependiendo de la potencia de la pierna contraria a la del brazo dominante. Se pueden esquivar las acciones ofensivas del contrario. Por esta razn la esgrima conjuga un conjunto de muchos factores, de orden fsico, tcnico, tctico y sicolgico (Alarcn, 2000).

Foto: Liga de Esgrima de Bogot.

Fondo
Es el movimiento ofensivo de la esgrima (vanse figuras 2 y 3). Existen diferentes tipos de acciones ofensivas: ataque normal, contraataque, ataque de contestacin, ataque sobre la preparacin, entre otras. Tambin existen diferentes tipos de ataque: ataques al cuerpo, al muslo y al pie (Szilagyi, 1993). Un movimiento no muy comn en la esgrima es el medio fondo, o cierto tipo de preparacin. Este gesto deSegn la funcin del cuerpo durante el desplazamiento, existen desplazamientos en los que el cuerpo debe permanecer en aplomo: desplazamientos hacia adelante, marcha, salto adelante, paso resbalado, desplazamientos hacia atrs, romper distancia y salto atrs. En la esgrima es necesaria la perfecta coordinacin de piernas y brazos, al igual que la precisin en la ejecucin del gesto y la agilidad para desplazarse en la pista. To-

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dos estos factores conforman la etapa previa del progreso agonstico del esgrimista que, dentro del programa de preparacin tcnico-tctica, se desarrolla de manera autnoma (Vass, 1976; Williams, 1988). Esto significa que, en el entrenamiento, la capacidad de desenvolverse como un deportista de alto rendimiento depende de la tcnica; su perfeccionamiento se debe a que el movimiento se vuelve mecnico, por el nmero de veces que se practica (Williams, 1988).

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movimiento, se utilizaron los siguientes programas de computador: Tracklab. Programa que permite cargar la captura en 3D, con la extensin .dbt, para poder visualizar el anlisis cintico y cinemtico de cada uno de los marcadores; luego genera archivos con extensin .ric, compatibles con el software SmartAnalyzer (Emotion S.r.l SmartAnalyzer, 2000).

lesIones
Las lesiones ms frecuentes en esta disciplina se presentan en las partes del cuerpo que se especifican a continuacin. Columna vertebral. Los esgrimistas, desde su formacin, generan una postura diferente a la de una persona normal, y se observa que a nivel de columna se presentan lesiones; las ms frecuentes son la escoliosis, las discopatas y las hernias discales (Williams, 1988). Rodilla. Por causa de una mala genuflexin o una extensin muy pronunciada, la rodilla sufre, comprometiendo los tejidos blandos; tambin son muy frecuentes las lesiones por torsin y por movimientos de rotacin (Williams, 1988). Tobillo. En general, las lesiones ms graves de tobillo se asocian a una mayor tasa de fracturas asociadas y roturas de la articulacin, con la consiguiente inestabilidad posterior (Williams, 1988).

Figura 4
Modelo de marcadores software TRACKLAB

mateRIales y mtodos
La captura digital de los movimientos para el anlisis de los gestos deportivos ms relevantes de la tcnica de la esgrima y sus variables biomecnicas se realiz en el Laboratorio de Biomecnica Digital (BIOMED, 2007), el cual permiti hacer las capturas necesarias y los estudios antropomtricos del espadista Javier Alonso Surez, de la Liga de Bogot de Esgrima, para el procesamiento electrnico de de la imagen de los tres gestos de anlisis (vase figura 6), quien voluntariamente accedi a participar en el estudio y firm un consentimiento informado.

SmartAnalyzer. Programa de anlisis en ambiente grfico intuitivo, para la visualizacin de la captura digital en 3D, el anlisis de datos y la creacin de reportes. Los diferentes factores externos de los equipos y el entorno, presentan ruidos en las seales obtenidas de la captura al momento de la digitalizacin. Por medio de un filtrado digital, se pueden generar seales ms puras y obtener datos ms exactos (Emotion S.r.l SmartAnalyzer, 2000). Estos archivos son los que permiten hacer un anlisis detallado de los clculos matemticos referentes a la informacin obtenida del conjunto de marcadores que reconstruyen el movimiento generado por la captura, para luego generar un reporte del anlisis de los movimientos (Emotion S.r.l SmartAnalyzer, 2000). Smart/Tracker. Programa de anlisis en ambiente grfico interactivo, para la visualizacin en 3D de los datos capturados, desde cualquier ngulo, gracias a su capacidad incorporada de reconstruccin tridimensional, La trayectoria de cada marcador es la reconstruccin, exacta y ntida de cualquier clase de movimiento. Los marcadores que se pierden en la captura se pueden corregir automticamente, Cuando un marcador se pierde prolongadamente, con base en esta informacin, se

tecnologa utIlIzada
Para visualizar el movimiento de las imgenes en 3D y realizar los clculos espaciales de la cinemtica del

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83
movimiento, el sistema utiliza plataformas de fuerza multiaxiales y genera los datos para realizar el anlisis necesario. Se pueden hacer registros de la actividad muscular, por medio de electromigrafos de superficie inalmbrica, permitiendo el anlisis dinmico de estos datos (BIOMED, 2007). BTS Biomech Analizer. El laboratorio tambin trabaja con el programa Biomech Analyzer que permite hacer el anlisis de movimiento, integrando datos cinemticos, de video y analgicos que provienen de las plataformas de fuerza, electromigrafos y dems dispositivos (Bts Spa, BTS Elite, 2000). Sus principales caractersticas se basan en el sencillo desarrollo de protocolos de anlisis de movimiento, gracias a la interface de mdulos. La presentacin e impresin de resultados, obtenidos por el usuario, permite una fcil integracin con otros sistemas de captura de movimiento y con las aplicaciones ms comunes Las especificaciones tcnicas de las herramientas del BTS Elite son (BIOMED, 2007; Bts Spa, BTS Elite, 2000).

genera una frecuencia de muestreo, para reconstruir la trayectoria durante el momento de prdida del marcador. Se puede generar un modelo simple para la captura del movimiento, por medio de un modelo editor; las pistas pueden ser etiquetadas de acuerdo con los requerimientos del protocolo. Cualquier otro dato adquirido durante la captura, tales como los datos electromiogrficos o los datos adquiridos de fuerza promedio de la plataforma, puede ser visualizado y sincronizado, con la adquisicin del movimiento (Emotion S.r.l SmartAnalyzer, 2000).

sIstemas de caPtuRa
La digitalizacin de la informacin del movimiento de los marcadores de los gestos deportivos utilizados en esgrima, en el espacio y en el tiempo, se hizo mediante el uso de los siguientes sistemas de captura, con sus respectivas especificaciones tcnicas: BTS Elite. El Laboratorio de Biomecnica Digital BIOMED trabaja bajo el sistema optoelectrnico BTS Elite, para anlisis de movimiento. BTS Elite es un sistema de anlisis dinmico multifactorial de movimiento que obtiene datos cuantitativos para el anlisis de los resultados del rendimiento deportivo. Este sistema permite integrar los datos cinemticos con seales, por medio de plataformas de fuerza, electromigrafos y otros dispositivos anlogos (BIOMED, 2007; BTS Spa., BTS Elite, 2000). El anlisis simultneo de los datos adquiridos sincronizadamente con el sujeto, permite evaluar con precisin cmo el paciente utiliza sus msculos y cul es el intercambio de las fuerzas, con respecto al suelo, durante su movimiento. Esto se ejecuta, momento a momento, por medio de una plataforma (BTS Spa, BTS Elite, 2000). El sistema BTS Elite permite obtener los datos, en un tiempo muy corto, y construye un informe completo de anlisis de movimiento que permite hacer una comparacin entre los valores de normalidad y los valores preliminares de las capturas realizadas. Trabaja con cmaras infrarrojas optoelectrnicas que detectan la trayectoria de los marcadores, ubicados de manera lgica, para reconstruir el gesto del movimiento que genera el sujeto (BTS Spa, BTS Elite, 2000), con cmaras de video que captan el movimiento del sujeto desde, diferentes ngulos de observacin. Para poder registrar los componentes de fuerza de reaccin del suelo, las coordenadas de punto de aplicacin y los momentos de rotacin del sujeto, al generarse el

Captura 3D
Validacin del set de marcadores. Se realiz el estudio a un espadista de la Liga de Bogot de Esgrimistas, para la validacin del set de marcadores. El estudio se bas en la creacin de un modelo XMF, un set de marcadores, la captura de los tres gestos, la obtencin de archivos y el manejo del programa Tracklab (BIOMED, 2007). Modelo XMF. Este modelo permite tener una referencia de la cantidad de marcadores y su ubicacin en un orden lgico, dependiendo de las especificaciones tcnicas del modelo de cada usuario. Para poder obtener el set de marcadores, se realiz el modelo XMF del esgrimista, con un total de 33 marcadores (BIOMED, (2007). Set de marcadores. Consiste en la cantidad de marcadores que se utilizan para obtener el registro del gesto de estudio. En esta prueba, se usaron 29 marcadores y una varita con tres marcadores, para simular la espada. El set de marcadores es indispensable en la captura del gesto deportivo. La ubicacin de cada uno de los marcadores garantiza la calidad del registro en el estudio. Al momento de la captura debe cerciorarse que ninguno de los marcadores se pierda en el registro. Para ello se debe conocer perfectamente la anatoma del ser humano y la ubicacin de cada una de las articulaciones del cuerpo, para poder determinar los centros articulares en el estudio (Vass, 1976).

84 Figura 5
Set de marcadores

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Conexiones de las cmaras fibra ptica: Ethernet. Conexiones para dispositivos externos: panel integrado para la conexin directa de otros dispositivos. BTS PocketEMG y plataformas de fuerza AMTI y Kistler.

Estacin de control
Estacin de control para la gestin del sistema y para la elaboracin de datos cinemticos, cinticos y electromiogrficos. Con monitor LCD 17 e impresora color.

Tcnicas de anlisis
Reconstruccin cinemtica 3D BTS Tracklab 2.0. Sistema de calibracin BTS Thor2. Anlisis multifactorial del movimiento BTS Biomech Analyzer (opcional). Anlisis integrado de la marcha BTS Elite Clinic (opcional). Captura de los tres gestos. Despus de haber establecido los centros articulares y el set de marcadores, con su respectiva descripcin, se efectuaron los tres gestos de estudio: paso adelante, paso atrs y fondo. Se prepara al deportista, ubicando cada uno de los marcadores en el cuerpo (BIOMED, 2007). El deportista debe estar con ropa ligera y ajustada al cuerpo, para que no se obtengan prdidas en la captura.

Resultados
A continuacin se describir la participacin de algunos segmentos articulares, en la accin de los tres gestos deportivos: paso adelante, paso atrs y fondo, especificando en qu medida los comportamientos de cada uno de los segmentos del cuerpo contribuyen a la ptima ejecucin de la tcnica de la esgrima, por medio del anlisis realizado al deportista Javier Alonso Surez, espadista de la Liga de Bogot de Esgrima y miembro de la Seleccin Colombia.

Cmaras
Cmaras infrarrojas: hasta 16 por cada unidad (mximo 64). Frecuencia de adquisicin: 100/120Hz. Resolucin del sensor: 440.000 pixeles. Precisin: 1/2800 del volumen de adquisicin. pticas intercambiables: compatibles C-mount. Alimentacin directa. Marcadores pasivos: marcadores reflectantes con dimetros de 3 a 20mm. Sistema de deteccin de marcadores: patrones de reconocimiento con umbral de correlacin.

Figura 6
Imagen de los tres gestos de anlisis

Unidad de proceso
Canales analgicos: 64. Frecuencia de adquisicin por canal: 2 KHz. Resolucin: 12 bits. Sincronizacin del equipo: master clock centralizado.

Foto: Javier Alonso Surez. Espadista Liga de Esgrima de Bogot.

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85 Figura 7
Curvas del desplazamiento hacia adelante obtenidas con el programa de anlisis tracklab a. Marcadores de cadera (izquierda- derecha).

Paso adelante
Lo primero que asume el esgrimista, antes de generar alguno de los gestos, es la guardia, la posicin previa al desplazamiento (Viel, 2002). La posicin de guardia es la ms ventajosa del esgrimista para desarrollar el combate; es decir, es la ms cmoda para efectuar tanto acciones de ataque, como de defensa y de maniobras. Casi todas las medidas del combate se realizan desde esta posicin y su anomala conduce frecuentemente a errores en la realizacin de dichas medidas. A causa de esto es necesario estudiar la posicin de combate con especial cuidado, para alcanzar una base slida en todos sus detalles (Campomanes, 1993). La orientacin de los pies en la guardia es la siguiente: la punta del pie derecho est dirigida hacia adelante, la del izquierdo hacia fuera; es decir, los pies se encuentran en una posicin tal que guardan entre s un ngulo recto (90); adems, el taln de la pierna derecha est cercano al taln de la pierna izquierda ubicada en la lnea de combate (Arkayev, 1980,110). La marcha humana es separar un pie del suelo para llevarlo hacia adelante. Se empieza el anlisis en el momento en que el pie derecho se eleva (o sea, al 60% del ciclo de marcha), instante preciso en que el pie que se encontraba en apoyo pasa a estar libre. Se trata de la inversin entre fase de apoyo sobre un pie y fase de oscilacin para ese miembro inferior, accin que permite desplazarse en el espacio mientras el pie contralateral en solitario asegura el equilibrio (Viel, 2002, 1). La conducta del desplazamiento del esgrimista es clave fundamental para analizar con detalle los tres gestos de estudio, teniendo en cuenta que su comportamiento es muy similar a la marcha. La diferencia es la posicin de las piernas y el papel que juega la pierna dominante del esgrimista (Campos, 2002). Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, respecto a la similitud que hay entre la marcha y el desplazamiento en esgrima, se puede deducir que el comportamiento de los segmentos articulares participan desde el momento en que los pies comienzan a generar el movimiento (Campomanes, 1993). Por esta razn, la base de todo el gesto se har teniendo en cuenta el comportamiento de los pies y partiendo de ese conducta se har el previo anlisis de los segmentos que contribuyen al movimiento del cuerpo, durante la trayectoria de cada uno de los gestos.

b. ngulos de flexin y extensin de la pierna derecha (pierna dominante del deportista).

En la figura 7a, se puede observar que la cadera, con respecto al eje X, aparentemente indica un movimiento lineal. Pero si se observa con detenimiento, se pueden percibir picos mnimos que representan los movimientos de ascenso y descenso de la cadera. El movimiento de cadera en la esgrima es lineal, y las rotaciones de las articulaciones que participan en los ngulos de libertad de la cadera son mnimas. Al analizar la marcha, se observa que el movimiento de la cadera es como un comps, siguiendo la misma direccin de la trayectoria, sin cambiar su amplitud, como se muestra en las figuras 8 y 9. Algunos datos aparecen negativos. Esto se debe a la polaridad de la plataforma. En este caso, el deportista inici su movimiento en la parte negativa; un ejemplo claro se presenta a los 0,430 s, cuando da un salto a una distan-

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cia de (-0,62,m). Durante el gesto, se perciben diminutos saltos de la pierna derecha. Esto se debe a que la pierna derecha va lineal al eje X, en cambio la pierna izquierda se dirige hacia el eje Z. El eje Y indica los saltos que genera la rodilla derecha, cuando la punta del pie se eleva (extensin total de la rodilla) y cuando se apoya de nuevo en la superficie (flexin mxima de la rodilla), en el momento 0,56 s, se observa la elevacin de la punta del pie, seguido de la completa extensin de la rodilla en el momento 1,020 s, y luego del apoyo del pie derecho, inmediatamente la rodilla se flexiona, amortigundola completamente en el suelo; los picos representan los momentos de flexin de la rodilla durante el recorrido. El comportamiento de la rodilla izquierda es similar al de la rodilla derecha, cuando finaliza el pie derecho, inmediatamente el pie izquierdo comienza a elevarse (0,83 s) y la rodilla izquierda se encuentra en extensin, hasta que recorra la distancia y apoye el pie de nuevo en la superficie (1,190 s), la rodilla de nuevo se encuentra en flexin y finaliza el gesto. Los picos en la grfica muestran la flexin de la rodilla izquierda, indicando que todo el peso del cuerpo se apoya en la pierna izquierda, durante la actividad de la pierna derecha, y a su vez la flexin permite darle impulso al cuerpo para aumentar la velocidad. El eje Z indica la posicin de inicio de la rodilla derecha (0,4401 m) y la de finalizacin (0,4468 m), se desplaz hacia la derecha 6,7 mm; tambin la posicin de inicio de la rodilla izquierda (0,1292 m) y la de finalizacin (0,1493 m), se desplaz (0,0201 m) hacia la derecha. Se observa que se desplaza, de esta manera, hacia el lado derecho, porque el brazo dominante del deportista es el derecho. Las curvas de la figura 7 en los ejes X, Y y Z, en conjunto reconstruyen, por medio de estos picos, los saltos que generan las crestas ilacas, a medida que se mueve cada una de las piernas durante el gesto. En la figura b, se hace el anlisis del primer paso (duracin 1s). El ngulo inicial de la rodilla es de 149,1917. Esto indica que las piernas del deportista no estn del todo flexionadas. Durante el recorrido, la rodilla del deportista tiende a extenderse (0,260 s/153,4253) y se vuelve a flexionar, en el instante (0,360 s/150,7074), en el que la punta del pie se eleva, para generar el primer paso; comienza a extenderse por completo (0,600 s/163,5640), cuando el pie inicia su descenso para

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apoyarse de nuevo en el suelo. Cuando finaliza el gesto, el ngulo final de flexin es de 132,0820. En cada paso, el ngulo promedio de flexin de la rodilla, teniendo en cuenta el ngulo inicial y el ngulo final es de 140,9704, y el ngulo promedio de extensin es de 158,6560. En la grfica de tobillo, se hace tambin el anlisis del primer paso. El ngulo inicial del tobillo es de 85,6853 en flexin. Cuando la punta del pie se prepara para elevarse (0,330 s), el tobillo se extiende y alcanza un ngulo de 94,1022; se vuelve a flexionar cuando la punta del pie se eleva (0,640 s/81,5016); se extiende cuando el taln se apoya en el suelo (0,960 s/91,0215) y se flexiona de nuevo cuando el pie se apoya por completo (0,990 s/90,3878). En cada paso, el ngulo promedio de flexin del tobillo, teniendo en cuenta ngulo inicial y final, es de 86,0475 y el ngulo promedio de extensin es de 90,1400. Es importante tener en cuenta que la flexin del tobillo no puede pasar ms de los 65, porque esto significara que la rodilla est pasando la punta del pie y ocasionara una lesin grave, a nivel de rodilla y de tobillo. La pierna izquierda, en este caso la contraria a la pierna dominante, tambin se flexiona, a nivel de la pierna derecha, para repartir el peso del cuerpo en ambas extremidades y, de esta manera, permite la comodidad del esgrimista al desplazarse. En la grfica, se hace el anlisis del primer paso (1 s). La rodilla indica su ngulo inicial de 156, 2973; en el instante que la punta del pie derecho se eleva y la rodilla derecha se extiende por completo la rodilla izquierda aumenta su ngulo (0,570 s/156,0770); se extiende por completo, cuando el pie derecho se apoya de nuevo en el suelo (0,830 s/158,5578) y se flexiona de nuevo (0,990 s/143,6252), cuando finaliza el recorrido del primer paso. El ngulo promedio de flexin de la rodilla es de 142,4357 y el ngulo promedio de extensin es de 147,9267.

Paso atrs
A continuacin se har el anlisis de las piernas, ya que el deportista, durante la captura, tuvo movimientos ajenos al gesto, aunque no afectan por completo el movimiento, no son tiles para el anlisis que se planea. Los primeros 0,624 s no se tomaron en cuenta, puesto que fue un tiempo que se tom el deportista, al iniciar el gesto. El anlisis respectivo se har desde el tiempo 0,630 s.

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amplio, lo que de esta manera permite acortar la distancia; inmediatamente el marcador de la rodilla derecha registra (2,030 s/0,4862 m), la recuperacin de la distancia que siempre debe haber entre los dos pies. Este paso es muy til como defensa, en la esgrima. Cuando se necesita defender, se debe romper distancia para preparar el contraataque, por esta razn el ltimo paso es tan amplio, as evita ser tocado y tiene la posibilidad de contraatacar; adems de tener la ventaja sobre el combate. En el eje Z, se observa que, por la velocidad, los pies se alinean, por ende, las rodillas cambian de posicin hacia los lados. Se puede presentar los mismos inconvenientes, si hay algn tipo de tropiezo con los pies; puede haber lesin de rodilla, por un movimiento brusco en el momento de la cada. Por esta razn, los esgrimistas deben desarrollar la destreza de desplazarse hacia atrs, sin mirar y mantener la misma distancia que hay entre los pies, durante el recorrido. En la figura 8b, se indica la flexin y extensin de la rodilla y el tobillo izquierdo, durante la trayectoria de paso atrs. La rodilla inicia con un ngulo de flexin de 142,4392, se flexiona para iniciar el movimiento (0,510 s/139,1215) e inmediatamente se extiende un poco, para elevar el pie (0,570 s/139,9475) e iniciar el movimiento; a los 0,810 s, se flexiona (131,0471) y, al apoyar el pie en la superficie, se extiende (1,000 s/143,0522), como preparacin para el siguiente paso. El ngulo promedio de flexin de la rodilla es de 124,3995 y su ngulo promedio de extensin es de 147,3548. La figura 8 indica un ngulo de flexin inicial de 78,1249; el tobillo se extiende (0,780 s/88,4771), cuando el pie inicia su elevacin; se extiende an ms (0,870 s/96,2778) durante el recorrido, hasta que el pie se apoya de nuevo en la superficie y se flexiona de nuevo (0,930 s/96,2954), hasta prepararse a finalizar el paso e iniciar el siguiente. El tobillo finaliza con un ngulo de flexin similar al inicial 78,9047, El ngulo promedio de flexin del tobillo es de 91,5452 y el ngulo de extensin es de 104,8417. En el gesto de paso atrs, la pierna ms importante es la contraria a la dominante, en este caso es la izquierda, la flexin y la extensin durante el trayecto permite la potencia y el impulso para recorrer mayor distancia, en menor tiempo.

Figura 8
Curvas del desplazamiento hacia atrs, obtenidas con el programa Tracklab a. Marcador de rodilla (izquierda-derecha)

b. ngulos de flexin y extensin de la pierna izquierda

En la figura 8a, se observa que el comportamiento de las rodillas en el eje X. Con relacin a la pendiente, no vara mucho, aunque se observa un aumento de velocidad. El desplazamiento del deportista es casi lineal, esto indica que el movimiento es correcto; la velocidad y el cambio de posicin no afectan en nada a las rodillas, porque se debe tener presente que el desplazamiento hacia atrs es un movimiento peligroso, ya que un mal manejo de la distancia podra ocasionar un tropiezo con los pies y generar una cada, la cual podra ocasionar no solo lesin a nivel articular sino que tambin se producira un golpe fuerte en la columna y en la cabeza. En el eje Y, se observan cuatro picos referentes a cada uno de los pasos dados por el deportista, el pico nmero cuatro (1,770 s/0,5739 m) del marcador de la rodilla izquierda, indica que el ltimo paso recorrido fue el ms

Fondo
El fondo es la forma ms frecuente de concluir una accin, puede ser dicho sin exagerar el desplazamiento ms difcil en esgrima (Vicon, 2009). Su ejecucin exige

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requerimientos contradictorios para el esgrimista: precisin y velocidad. Adems, estos dos contradictorios y fundamentales requisitos son mencionados en conexin con cada movimiento de esgrima y accin tcnica, o ms bien son deseados, siendo an considerados como los ms importantes. La carencia de armona ser ms impactante en este peculiar movimiento (BIOMED, 2011). El fondo realizado por el deportista tuvo una duracin de 1,710s y recorri durante (0,7085s) una distancia de 1,3525m, desde la puesta en guardia. Es fundamental saber que el peso del cuerpo, durante la guardia, se reparte en ambas piernas. Pero para generar el fondo, el peso se recarga un poco ms en la pierna dominante, en este caso es la derecha, puesto que el deportista es diestro, como se haba mencionado anteriormente. El fondo traza una lnea imaginaria que comienza en la mitad del taln posterior y atraviesa el pie delantero, continuando hasta el adversario. El desplazamiento del brazo seguido de la punta del pie constituye el desarrollo del gesto (Qualisys, 2006).

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En la figura 9a, en el eje X se observa el comportamiento normal de las dos rodillas durante el fondo. La variacin de picos es mnima, pues se trata de un movimiento limpio. El inicio del movimiento de la rodilla derecha comienza a los 0,250 s. La rodilla comienza a cambiar de posicin hasta su completa extensin a los 0,590 s y comienza a flexionarse de nuevo hasta el apoyo total de la planta del pie con la superficie. La rodilla izquierda comienza su movimiento a los 0,380 s y comienza a extenderse hacia adelante simultneamente con la pierna derecha, hasta que la pierna derecha se apoya, y el peso se distribuye de nuevo en las dos piernas. En el eje Y, se observa la curva que genera el movimiento de la rodilla derecha durante el fondo, inicia desde los 0,200 s hasta 0,660 s. Durante la trayectoria, la rodilla se eleva 0,5352 m y luego se genera un pequeo pico que indica la amortiguacin de la rodilla, e inmediatamente el pie se apoya en el suelo. En el eje Z, la rodilla derecha no sufre cambios considerables de posicin, en tanto que la rodilla izquierda s cambia de posicin, inicia en 0,0339 m y finaliza en 0,2342 m; por la posicin de la rodilla izquierda que va en sentido del eje Y, se observa ms el cambio que en la rodilla derecha, pero tal cambio no afecta el gesto en particular. En la figura 9b, se observa el comportamiento de flexin y extensin del hombro y el codo derecho, durante la trayectoria del fondo. El hombro inicia con un ngulo de flexin de 130,7369; al iniciar la elevacin de la punta derecha del pie, simultneamente el brazo derecho comienza a extenderse y el hombro genera un ngulo de (0,480 s/152,3182) en ese instante. Al finalizar el gesto, el hombro regresa a su estado de reposo, con un ngulo de 113,611. El codo inicia con un ngulo de 71,4621 y se extiende simultneamente con la rodilla derecha (0,610 s/157,1478), hasta que la rodilla se flexiona y finaliza el fondo, el codo tiene una extensin total de 165,3132, Es importante tener presente que el brazo dominante sale simultneamente, cuando la pierna inicia el movimiento para efectuar el toque.

Figura 9
Curvas del desplazamiento hacia atrs obtenidas del software TRACKLAB a. Marcador de rodilla (derecha - izquierda)

b. ngulos de flexin y extensin del brazo derecho

conclusIones
La captura de movimiento es una herramienta eficaz para realizar anlisis biomecnicos que permiten mejorar la calidad de vida de las personas. Para el caso particular de la presente investigacin, se mejora tambin el ren-

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dimiento de los deportistas, a escala nacional e internacional. Al determinar los gestos deportivos caractersticos de la esgrima, se logr, igualmente, por medio de este trabajo, generar una base para anlisis biomecnico del rendimiento deportivo de los diferentes esgrimistas del pas. En medida en que se perfeccione la tcnica, se podrn hacer estudios comparados con los resultados obtenidos en otros laboratorios de todo el mundo, para poder encontrar la clave del xito competitivo en la esgrima. Los tres gestos de la esgrima se caracterizan por su desplazamiento, la orientacin de las piernas es fundamental para la comodidad y la facilidad del esgrimista al desplazarse dentro de la pista; los pies se encuentran en una posicin tal que guardan entre s un ngulo recto, esta posicin permite generar los movimientos de ataque como el fondo y la flecha y los defensivos como romper distancia para contraatacar. Se observ la similitud que existe entre la marcha normal del sistema locomotor y el desplazamiento de la esgrima; la diferencia se debe a la posicin de las piernas, cuando se trata de una posicin poco eventual en la biomecnica del aparto locomotor. As pues, la conducta que genera el desplazamiento en la esgrima permite hacer el cambio de posicin, adelante y atrs, sobre la pista, durante el combate. Las flexiones generadas por las rodillas no deben sobrepasar la lnea imaginaria de la punta del pie, ni puede haber un ngulo de flexin mayor a 65 en el tobillo; esto implicara una lesin grave a nivel de meniscos y ligamentos de rodilla. Por lo dems, al no haber un equilibrio durante el desplazamiento, se podran cometer errores tcnicos. Fue gratificante poder realizar la caracterizacin de los gestos en una disciplina competitiva y elegante, como lo es la esgrima. La captura digital de movimiento y los anlisis biomecnicos especficos de los gestos deportivos utilizados en la esgrima, permite comprender el fundamento de este deporte, adems de brindar, a deportistas y entrenadores, herramientas poderosas para un mayor rendimiento y exigencia deportiva.

bIblIogRafa
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Dermatoglifia dactilar: una nueva opcin en el proceso de seleccin deportiva1


Fecha de Recepcin Fecha de Aceptacin 5 de marzo de 2010 31 de mayo de 2010 Jaime Humberto Leiva Deantonio* Licenciado en Educacin Fsica y Ph.D. en Ciencias Pedaggicas
(jahumble@hotmail.com)

ciados adecuadamente para actividades determinadas genticamente. En tal sentido, estudios recientes ayudan a comprender la relacin entre indicadores dermatoglficos complejos y las capacidades fsicas, o la relacin de estos indicadores con las distintas modalidades deportivas.

Autor (es)

Paula Janyn Melo Buitrago** Licenciada en Educacin con nfasis en Fisiologa del Deporte
(paulajanynmb@yahoo.es)

PalabRas clave
Dermatoglifia dactilar; Gentica, Impresin Dactilar, Seleccin Deportiva.

* Universidad del Valle ** Facultad de Educacin Fsica Militar ESMIC

abstRact
Genetic analysis of functional-morphological and motor features of human beings, with the purpose of determining the influence of inheritance and environment on these features, has triggered a considerable amount of research, as a result of which it has been possible to establish the degree of genetic determination of most of these indicators. The identification of genetic markers, in turn, allows forecasting the developing of physical qualities, that which has great relevance on the effective and professional process of sport selection, as well as on the physical exercise-related activities in extreme conditions. During the early orientation phase and at the beginning of selection process, the related information with the genetic criteria allows, with a great level of reliability, establishing groups of individuals, differentiated properly for genetically determined activities. In that sense, recent studies help understand the relationship between complex dermatoglyphics indicators, and the physical capacities, or the relationship between these indicators with the several sportive modalities.

Resumen
El anlisis gentico de las caractersticas morfolgicas funcionales y motoras del hombre, con el objeto de determinar la influencia de la herencia y el medio ambiente en estas caractersticas, ha provocado un nmero considerable de investigaciones, las cuales como resultado permiten establecer el grado de determinacin gentica de la mayora de estos indicadores. La identificacin de marcadores genticos, por su parte, permite pronosticar el desarrollo de las cualidades fsicas, lo cual tiene una enorme relevancia en el proceso, efectivo y profesional, de seleccin deportiva, as como en las actividades relacionadas con carga fsica en condiciones extremas. Durante la etapa de orientacin temprana e iniciacin del proceso de seleccin, la informacin relacionada con los criterios genticos permite, con un alto nivel de confiabilidad, establecer grupos de individuos, diferen-

1 Artculo presentado a la Facultad de Educacin Fsica Militar como parte estructural del marco terico realizado para el proyecto Dermatoglifia Dactilar, Somatotipo y Seleccin en los Deportes Representativos de la Escuela Militar de Cadetes, aprobado en el Comit Central de Investigaciones de la ESMIC en el ao 2009.

KeywoRds
Finger dermatoglyphics; Genetics; Fingerprint; Sport Selection.

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Para el caso de los denominados pases en vas de desarrollo, desafortunadamente, se presentan serias dificultades en el proceso de organizacin de sus sistemas nacionales de deporte pues, con frecuencia, se hallan inconsistencias tan profundas como, por ejemplo, el pretender desarrollos en deportes que requieren de una mayor talla para garantizar buenos resultados pero que, debido a las peculiaridades geogrficas de cada pas, tiene poblaciones caracterizadas por sus bajos niveles de desempeo en dichas variables. En ellos la escogencia de los deportistas se realiza, tradicionalmente, mediante el sistema natural, pasivo o piramidal en el cual, casi siempre, el deportista pasa por los diferentes niveles competitivos con el visado de la edad y el resultado deportivo obteniendo, de esta forma, el acceso al escaln siguiente hasta llegar a las confrontaciones internacionales. Lo anterior se explica, en parte, por la carencia de recomendaciones cientficas sobre las particularidades del desarrollo fsico, psicolgico y neuromotor, propias de las regiones en mencin; por la falta de personal calificado, por la ausencia de caractersticas modelo para cada deporte en cada nivel, y por el bajo nivel de preparacin de la dirigencia deportiva que, en el mejor de los casos, son personas con enorme nivel de compromiso, expertos y profesionales en diferentes reas, pero analfabetos por completo en la complejidad biolgica, pedaggica y social del deporte.

IntRoduccIn
n los ltimos aos, el desempeo deportivo ha alcanzado estndares muy altos; por lo tanto, cada uno de sus practicantes ve muy difcil superar el alcanzado por otros. En tal sentido, ha crecido la preocupacin de los especialistas deportivos por racionalizar el recurso tanto humano como econmico buscando, as, la manera de garantizar resultados de alto nivel y la forma de mantenerlos por espacios largos de tiempo. En esta poca, tambin, han aumentado los escndalos internacionales como consecuencia del uso indiscriminado de mtodos extradeportivos para conquistar los sitiales de honor e, igualmente, la lucha desatada para controlar estas prcticas parece cada da ms infructuosa por el poder de las mafias que controlan dichos mercados. Una de las formas de evitar el dopaje es la seleccin deportiva, pues este sistema permite escoger a los practicantes mejor dotados para soportar las enormes cargas de entrenamiento y competencia vigentes hoy da. El mencionado sistema, asimismo, tiene por objeto facilitar el recambio continuo de deportistas a partir de la escogencia de los mejor capacitados; esta preferencia se realiza mediante el uso de modelos de organizacin que garantizan las ms altas cotas de perfeccionamiento deportivo atendiendo, tambin, a las caractersticas propias de cada modalidad. De otra parte, el anlisis de la preparacin deportiva correspondiente a los representantes nacionales que han logrado un sitial importante en la historia de los juegos olmpicos, tanto de invierno como de verano, y de los campeonatos mundiales durante las ltimas dcadas, muestra contundentemente el destacado papel de las bases cientficas en las estrategias de preparacin de los equipos. Este entrenamiento se basa, principalmente, en un sistema racional de largo plazo que hace el acopio necesario de reservas deportivas apoyado, directa y decididamente, por los gobiernos de cada Estado participante. Para ello, desde el momento mismo en que se establece dicho sistema, es necesario iniciarse con la seleccin de los practicantes ms destacados en un proceso que se extiende, normalmente, entre los 12 y los 20 aos y termina con la preparacin de profesionales de alta calificacin que participan, exitosamente, en los eventos ms importantes del mundo en materia deportiva.

seleccIn dePoRtIva
En el mundo del deporte el problema de la seleccin y orientacin deportiva, as como el relacionado con el talento deportivo, se han mirado, casi siempre, con cierto grado de escepticismo por parte de los entrenadores y especialistas deportivos. Al respecto, es frecuente encontrar posiciones encontradas que poco contribuyen en responder las dudas ms relevantes que, hoy da, se tienen sobre los pasos que sigue un talento hasta su confirmacin y futura participacin en las arenas internaciones donde, realmente, se establece la supremaca de los mejores. Si a lo anterior se suma el viejo dilema acerca de que el talento deportivo nace o se hace o que la mejor escuela es la calle, las probabilidades para detectar a tiempo los talentos, y conducirlos hacia un alto nivel, son cada vez ms remotas. Mientras que algunos deportistas surgen por generacin espontnea,

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otros lo hacen como producto de procesos sistemticos cuidadosamente establecidos luego de perodos largos de investigacin y planeacin del resultado deportivo (Campos Granell, 1996). A pesar de los esfuerzos por descubrir las claves que delimitan los procesos seguidos por los talentos deportivos existen, todava, grandes interrogantes e imprecisiones a la hora de definir su naturaleza, su identificacin, su promocin, su confirmacin o su productividad. Pese al trabajo de investigacin adelantado, desde diferentes frentes, despus de la segunda mitad del siglo XX2 no son del todo claras, hasta el momento, las razones por las cuales algunos jvenes talentos terminan consiguiendo materializar sus dones en fase adulta mientras que, por el contrario, otros desaparecen antes de conseguirlo. En tal sentido, la deteccin de talentos constituye un proceso sistemtico ineludible que ha pasado a formar parte del deporte de alta competicin. Este hecho supone reconocer la existencia de una organizacin estructurada a travs de un modelo de fases y objetivos concretos en el que, necesariamente, se desarrolla el proceso que lleva al atleta, desde el momento de su identificacin como talento hasta su confirmacin como tal. Ninguna actividad laboral, por difcil que sea su condicin de trabajo (altura, calor, frio, ruido, vibracin, etc.), puede ser comparada con las constantes cargas fsicas y neuro-emocionales de entrenamiento y competencia, a las cuales es sometido el deportista de alta competicin (Platonov, 2004; Shvapts & Jrutshev, 1984). Por otra parte, es claro que el entrenamiento

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fsico y psicolgico, no siempre, es suficiente para enfrentar las exigencias del deporte moderno por cuanto la adaptacin a las cargas de trabajo dependen, en gran medida, de las condiciones psico-fisiolgicas individuales, las posibilidades constitucionales, la edad, la capacidad de respuesta del sistema inmunolgico y la reaccin del organismo. Es claro, tambin, que todo lo que se hace en el proceso de familiarizacin con el deporte, con miras a establecer la predisposicin deportiva y la orientacin que se requiere, debe ser entendido no como la seleccin para el deporte, propiamente dicha, sino como la eleccin del objeto y de las perspectivas de la especializacin deportiva que correspondan, lo ms cerca posible, a las dotes individuales y a las necesidades e intereses particulares racionalmente formados. Igualmente, es importante detectar las posibilidades individuales de figuracin, en una u otra modalidad deportiva, buscando siempre contribuir de la mejor manera al desarrollo de las capacidades individuales, a la formacin y a la satisfaccin de necesidades e intereses relevantes de la personalidad. La predisposicin deportiva consiste en un conjunto complejo de propiedades individuales (biofsicas, psquicas y personales), parte de las cuales maduran y se manifiestan de manera heterocrnica3, dependiendo de la edad y experiencia en la actividad deportiva (Matveev, 2001). La predisposicin deportiva y la orientacin del individuo requieren ser entendidas esencialmente, no como la seleccin para el deporte, sino como la eleccin del objeto y de la perspectiva de la especializacin deportiva que corresponda, lo ms cercanamente, a las posibilidades individuales y a las necesidades e intereses personales racionalmente formadas. Makarenko (1996, 10), por ejemplo, opina que el objetivo principal de la seleccin profesional consiste en buscar la mayor correspondencia entre las caractersticas individuales, particularidades y aptitudes de la persona para con las exigencias propias de una u otra especialidad. En este sentido, las capacidades hacia una u otra actividad profesional se establecen por las exigencias que dicha profesin presenta al individuo; no hay duda de que el anlisis de las capacidades individuales debe estar orientado a establecer la relacin de su estructura. Sin embargo, el estudio no debe limitarse a observar una cualidad en particular, sino que debe estar orientado a determinar el estado de cada una de ellas en relacin con las otras que posee un individuo.

2 Para profundizar ms en el tema referirse a Vorontsov, 1977; Dorojov, 1978); Tsebotareva, 1978; Bulgkova 1978 y 1986; Nikitin, 1981; Vlkov y Filin, 1983; Platonov, 1984 y 2000; Cazorla, 1985; Bompa, 1985; Dirko, 1985; Vorontsov, Solomati y Dirko, 1985; Timakova, 1985; Riordan, 1987; Bril, 1988; Leiva, 1989; Bulgakova et al.., 1993; Pancorbo, 1996; Lorenzo, 2001; Campos, 2003; y Guba, 2007, entre otros. 3 N. del E. El calificativo heterocrnico que ocurre en diferentes perodos de tiempo; que muestra una diferencia en edades (del gr. hetero distinto, diferente + chronos tiempo), aqu significa todo relativo a la hetericrona el origen y desarrollo de tejidos u rganos en un tiempo inusual o fuera de una secuencia regular. Por extensin, tambin se refiere proceso de desarrollo de una especie, en relacin con el de una especie ancestral que opera en diferentes tiempos y ritmos de comienzo y fin; comprende todos aquellos cambios en el ritmo de los procesos evolutivos de un individuo dentro de una especie que dan lugar a transformaciones de la forma y tamao de los organismos.

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dualizacin de medios y mtodos para la preparacin deportiva se basa, primordialmente, en la bsqueda de criterios adecuados para el temprano diagnstico de las manifestaciones fenotpicas, como resultado de la influencia del medio sobre el genotipo (Abramova, 2009; Bouchard, 2000, Bril, 2001; Bulgakova, 1986; Makarenko, 1996).

El talento, entonces, constituye una de las condiciones fundamentales para acceder a la excelencia en el deporte de competicin; por lo tanto, su identificacin se consolida como el primer paso en la seleccin de los sujetos con las aptitudes necesarias para conseguir los ms altos niveles del perfeccionamiento deportivo a travs de un complejo proceso de especializacin. Sin embargo, debe quedar claro que el talento, en s mismo, no es suficiente, incluso si este posee un rango superior para obtener resultados de alto nivel. Los grandes resultados solo pueden ser el fruto del desarrollo de los talentos por medio de un trabajo arduo y juicioso del atleta en un contexto social favorable (Bril, 2001; Campos, 1996; Garca 2003; Guba, 2000b y 2003). De acuerdo con lo anterior, es de vital importancia detectar las posibilidades individuales para una u otra modalidad deportiva, pero lo es mucho ms especificar, claramente, en qu direccin concreta hay que orientar la actividad competitiva de los principiantes y as contribuir, con mayor eficacia y eficiencia, en el desarrollo de las capacidades individuales asociadas a la formacin y satisfaccin de las necesidades e intereses relevantes de su personalidad (Matveev, 2001). El conjunto de propiedades individuales que componen el fundamento de la predisposicin deportiva no permiten sujetarse a un solo criterio; su determinacin se dificulta, adems, por el estudio incompleto de las caractersticas profundas del individuo, de las tendencias de manifestacin y del desarrollo de las capacidades individuales. Lo mencionado anteriormente confiere a la problemtica del diagnstico correcto de la predisposicin deportiva una mayor complejidad y lo convierte, asimismo, en una situacin que requiere, para su solucin, un trabajo minucioso esencialmente basado en la investigacin; de acuerdo con esto, por tradicin, se utilizan diversos mtodos relacionados con la prctica deportiva, tales como los antropomtricos, fisiolgicos, bioqumicos, psicolgicos y pedaggicos, entre otros. Durante la etapa de orientacin temprana e iniciacin del proceso de seleccin deportiva, la informacin relacionada con los criterios genticos permite, con un alto nivel de confiabilidad, establecer grupos de individuos diferenciados adecuadamente para actividades determinadas genticamente (Abramova, 1996; Bouchard, 2000; Rogozkin, 2001; Semionov, 2005; Shvapts & Jrutshev, 1984). En esta direccin, la tarea de optimizacin de la seleccin, as como la de indivi-

gentIca
La posibilidad de distinguir y pronosticar muy temprano el fenotipo, a partir de las manifestaciones del genotipo, constituye una de las primordiales tareas relacionadas con el mejoramiento de la calidad de vida de las personas: profilctica para las enfermedades, seleccin de medios y mtodos para su tratamiento, individualizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, y orientacin profesional, entre otras (Abramova, 1996). No debe causar sorpresa que los genes tengan una intervencin tan importante, puesto que su funcin es proporcionar la informacin codificada que sirve de plantilla para la sntesis de las distintas clases de protenas. Las protenas contrctiles, de transporte, enzimticas, inmunes, hormonales, citoesquelticas y de otras clases son la esencia de la vida y de los mecanismos de adaptacin (Bouchard, 2000). El anlisis gentico de las caractersticas morfolgicas del hombre, con el objetivo primario de establecer el grado de influencia de la herencia y el medio ambiente, ha provocado un nmero considerable de investigaciones, las cuales permiten, como resultado, establecer el grado de determinacin gentica de la mayora de estos indicadores. Las primeras investigaciones corresponden a autores como Sir Francis Galton (1822-1911), Karl Pearson (1857-1936), y Ronald Aylmer Fisher (1890-1962), entre otros. Estos cientficos trabajaron sobre variables heredadas mediante estudios en familias nucleares; Fisher, por ejemplo, estudi la talla en familiares con distinto grado de parentesco, y lleg a la conclusin de que la herencia en talla presenta una relacin de con los padres; de con los abuelos; y, de con los primos (Shvapts & Jrutshev, 1984). Por otra parte, diferentes estudios permitieron establecer el grado de influencia gentica en el peso (desde luego ms baja con respecto a la talla); en este caso se puede afirmar que, con el aumento de la influencia de los genes, la relacin de sta con la talla y el peso au-

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menta. Los hijos de padres altos, por lo general, son un poco ms altos que sus progenitores; los hijos de padres que se diferencian por su estatura, asimismo, son ms altos que los hijos de padres con igual talla; por otra parte, los hijos de familias donde la madre es ms alta que el padre son ms altos que los hijos de padre alto y madre baja; igualmente, la correlacin entre la talla de la madre y el hijo es mayor que la del padre. Es interesante notar que el hecho de que los factores genticos, en la mayora de los casos, no influyen en la talla del feto humano; sin embargo, la aceleracin o desaceleracin de la talla depende, casi por completo, del genotipo. Por tal motivo, con algn grado de exactitud, la talla definitiva puede ser pronosticada a partir de la talla de sus padres. La mayora de caractersticas morfolgicas no se relacionan con un gen en particular, sino con varios de ellos; establecer con exactitud cul de ellos, concretamente, constituye una condicin especfica es an motivo de estudio por parte de los investigadores, luego de conocidos algunos de los secretos del genoma humano. El rol del genotipo es muy amplio desde el nacimiento hasta la infancia y, posteriormente, en la edad escolar. Durante el perodo de la maduracin sexual, la influencia del genotipo en el desarrollo morfolgico del organismo disminuye como consecuencia de los cambios hormonales y, despus de la pubertad, su papel nuevamente crece (Shvapts & Jrutshev, 1984). La influencia gentica afecta las variables morfolgicas de manera distinta, dependiendo del gnero y estableciendo, de esta forma, diferencias entre hombres y mujeres. De los parmetros morfolgicos, los ms estudiados por los autores, en distintos momentos, han sido la talla y el peso. Joltsinger e Ignatev (como se cita en Sergienko, 1992), encontraron para la talla altos niveles de concordancia en gemelos mono y dicigticos e, igualmente, hallaron significativos coeficientes de correlacin y de herencia. Para los gemelos educados por separado, los valores encontrados son un poco ms bajos que para aquellos que se desarrollan juntos, en condiciones cohabitacionales compartidas. En la tabla 1 se presentan los valores relativos al grado de heredabilidad (%), de algunos parmetros morfolgicos tomados de la literatura. Es conocido que muchas caractersticas de las personas, tales como la constitucin corporal, la fuerza, la velocidad, la resistencia y las propiedades del sistema nervioso, entre otras, se encuentran determinadas ge-

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Tabla 1 Influencia gentica en algunos indicadores morfolgicos


Herencia (%)
8590 8085 7080 6070 60 <

Parmetros morfolgicos
Talla, extremidades superiores e inferiores Longitud del tronco, brazo, antebrazo, muslo y pierna Peso, dimetro bicrestal, rodilla Dimetro biacromial, mueca Permetros de brazo, antebrazo, mueca, muslo, pierna

Fuente: (Shvapts, V. B. & Jrutshev, S. V., 1984).

nticamente y se heredan. La formacin, desarrollo y manifestacin de estas cualidades durante la vida se encuentran bajo el control de una cadena compleja que se relaciona, ntimamente, con factores heredados (genotipo), as como la influencia del medio externo. Por tal motivo, la influencia del medio externo como resultado de esta interaccin trae, como consecuencia, que las manifestaciones de la herencia pueden ser totales o parciales. En la expresin de estas manifestaciones, siguiendo variadas acciones bioqumicas, toman parte el producto de varios genes, siendo difcil tasar cul aporta mayor contribucin a la formacin de un determinado indicador (la herencia o el medio?), por eso se debe considerar la necesidad de hablar de herencia en la formacin de las diferentes cualidades fsicas, aun cuando el desarrollo de estas depende del medio ambiente. En condiciones anlogas de vida (alimentacin, carga fsica, etc.), de las personas que tienen distinta predisposicin gentica se observa que las cualidades fsicas se expresan de manera diferente. A medida que se profundiza en el conocimiento del genoma humano aparece una mayor cantidad de informacin sobre los mecanismos de accin de los genes responsables de las manifestaciones fisiolgicas y funciones metablicas encontrando as que un mismo gen, en distintas personas, opera de manera diferente; es decir, la cantidad de producto del gen puede ser mayor o menor, dependiendo de la estructura reguladora local del mismo (Rogoskin & Nazarov, 2000). A pesar de las diferencias considerables de los resultados presentados por diferentes investigadores, cabe considerar que entre el 20% y el 25% del posi-

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En este punto cabe sealar que, tanto la epidermis como el sistema nervioso central (SNC), se forman a partir de la misma capa embrionaria, el ectodermo. Asimismo, tanto los dermatoglifos como los pliegues de flexin palmar se forman en los perodos iniciales del desarrollo intrauterino y su gnesis se encuentra ntimamente ligada a la formacin de la mano. Entre la quinta y sexta semanas de gestacin, la futura mano se hace evidente en el embrin como una especie de lmina plana; poco despus, los mrgenes de sta se ondulan y aparecen una especie de radios que no son ms que condensaciones mesenquimticas, las cuales posteriormente originarn los huesos y los msculos. Hacia la sptima semana, las condensaciones mesenquimticas se empiezan a diferenciar en huesos cartilaginosos y, en las manos, se empiezan a apreciar la aparicin de los dedos. En este momento, hacia la octava semana, se visualizan en la zona volar de la mano una especie de abultamientos que reciben el nombre de almohadillas o pads, por su denominacin en ingls. Estos pads se localizan en las zonas digitales y, tambin, se aprecian en las zonas interdigitales tenar e hipotecar de la palma de la mano. Estas eminencias o almohadillas son muy importantes en la ontognesis de los dermatoglifos ya que, en ellos aparecern las figuras dermopapilares. Hacia la sptima semana de gestacin los pads se hacen evidentes en las zonas digitales y, hacia la dcima semana comienza su regresin, al final de la cual podrn observarse las incipientes lneas dermopapilares en su superficie. En una segunda fase, comprendida entre las semanas 17 y 25, se produce la definitiva conformacin de dichas lneas dermopapilares.

ble aumento del mximo consumo de oxgeno (Vo2mx), bajo la influencia del entrenamiento racional, se deba al genotipo del deportista (Bouchard, et al., 2000; Platonov, 2004). Finalmente, la naturaleza de la influencia gentica sobre las capacidades de entrenamiento es un tema que todava se encuentra por investigar; sin embargo, la secuenciacin del genoma humano abre las puertas a los investigadores, dotndoles de herramientas muy valiosas para la investigacin de los genes, loci4 y alelos5 relacionados con el deporte de alto nivel.

deRmatoglIfIa
Por dermatoglifia6 se entiende el estudio de las impresiones o reproducciones de los dibujos formados por las crestas en los pulpejos dactilares de las manos (tercera falange). La identificacin papilar se basa en que los dibujos formados por las crestas digitales, palmares y plantares son perennes, inmutables e infinitamente diversas (De Anton y Barrera & De Luis y Turgano, 2004; Sergienko, 2004). La perennidad e inmutabilidad del dibujo papilar digital fueron demostradas, en la prctica, por Sir William James Herschel (1833-1917), mediante dos impresiones de su dedo ndice derecho tomadas, cada una, con 28 aos de intervalo; posteriormente, estos hechos fueron comprobados, cientficamente, por Galton, quien llega a precisar que los dibujos digitales se encuentran formados en el sexto mes de vida intrauterina. Por otra parte, Hermann Welcker (1822-1897), hizo una demostracin, anloga a la de Herschel, con las impresiones de las palmas de sus manos obtenidas, cada una, con 41 aos de diferencia.
4 N. de los A. Sitio del cromosoma que es ocupado por un gen especfico o por un miembro de una serie alemrfica especfica. 5 N. de los A. Uno de dos o ms caracteres genticos contrastados que existen en el mismo locus de cromosomas homlogos. 6 N. del E. Dermatoglifia (del gr. dermato- piel + glyph grabado, cincelado de glphoo esculpir, tallar, a travs del ingls dermatoglyphics, n. pl., estudio relacionado con las estructuras de las crestas de la piel, formadas en los dedos y las palmas de la mano y la planta de los pies). Neologismo acuado por el mdico Harold Cummins (18931976), profesor de anatoma microscpica en la Universidad de Tulane, Estados Unidos, para describir todos los campos cientficos de estudio de las crestas palmares y plantares de manos y pies. La palabra dermatoglifia fue utilizada por primera vez, en abril de 1926, durante la sesin XLII de la Asociacin Americana de Anatomistas; luego aparece ese mismo ao en un artculo cientfico, escrito con su colaborador, el mrdico Charles Midlo (Cf. Cummins & Midlo, Palmar and plantar epi-

dermal ridge configurations (dermatoglyphics) in European-Americans, American Journal of Physical Anthropology, 1926, (9), 471-502). En nota aclaratoria a dicho artculo, los autores aducen que dermatoglifia significa tanto la divisin anatmica que adoptan las marcas superficiales de la piel, como las caractersticas integumentarias en s (de revestimiento cutneo). Segn ellos, el sentido literal de la palabra se aplica especialmente a la piel de las superficies plantares y palmares, con sus configuraciones de crestas claramente esculpidas. La intencin de la propuesta es que el trmino se limite en su aplicacin regional a las superficies drmicas de este modo marcadas, incluyendo no slo la mano y el pie, sino tambin regiones tales como los apndices de ciertas formas de piel similarmente especializadas. Como denominacin para las marcas de la piel, dermatoglifia se aplica slo a las crestas y sus disposiciones, los pliegues de flexin, y otras crestas drmicas secundarias que estn fuera de los lmites del significado pretendido (ibd., p. 471, nota preliminar, traducido).

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Este proceso morfognico intrauterino, que abarca un perodo de aproximadamente 17 semanas, puede verse alterado tanto por factores genticos como por factores ambientales; en este sentido, se sabe que algunos factores ambientales intrauterinos, tales como toxicidad e infecciones, son capaces de retrasar el crecimiento del embrin y del feto. Este retraso de crecimiento puede alterar la altura y la simetra de los pads, modificando la morfologa, el tamao y el nmero de lneas dermopapilares que aparecern posteriormente en ellos. En la superficie anterior de la tercera falange o falangeta las crestas papilares adoptan sistemas morfolgicos determinados formando as dibujos muy variados y complicados, pero fciles de ser agrupados y diferenciados para su respectiva clasificacin. Es decir que, en esta tercera falange o falangeta, se imprime el dactilograma. En el dactilograma, las crestas papilares no se asocian de modo caprichoso o desordenado sino que, ms bien, lo hacen de una manera definida y uniforme que permite distinguir unos sistemas en los que se agrupan las lneas dactilares. El primero de dichos sistemas es el basilar, el cual se encuentra situado en la base del pulpejo dactilar y, por consiguiente, la impresin latente puede ser dejada por contacto en una superficie; por ejemplo, las impresiones que se producen despus de entintar un dedo y colocarlo sobre un documento se conocen con el nombre de resea dactiloscpica (Antn y Barrer & De Luis y Turgano, 1993). Por otra parte, el sistema basilar limita, por la parte inferior, con el pliegue articular o de flexin.

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La cresta papilar ms alta de las que componen este sistema recibe el nombre de limitante basilar; esta contribuye a crear los deltas exteriores apareciendo, a modo de base de tringulo, en los deltas hundidos y, como lado o vertiente inferior, en los deltas en trpode. El segundo sistema se denomina marginal y se encuentra compuesto por unas crestas arqueadas largas, las cuales tambin rodean la yema del dedo, siguiendo el curso hasta la ua. La cresta ms interior se denomina limitante marginal; esta crea la figura del lado externo del triangulo en los deltas hundidos, y la vertiente que mira hacia dicho lado en los deltas con aspecto de trpode. El tercer sistema recibe el nombre de sistema nuclear; se encuentra conformado bsicamente por crestas de muy diversas clases que ocupan la parte central de la yema, quedando circunscritas por las limitantes basilar y marginal. La cresta ms interna, o el punto de origen que engendra la lnea, se denomina generatriz del ncleo (Barber & Turgano, 2004).

tIPos de ImPResIones dactIlaRes


Las impresiones dactilares se dividen, segn su dibujo, en tres grandes grupos generales, teniendo cada grupo las mismas caractersticas generales o similitudes de familia. Los dibujos dactilares pueden ser divididos en subgrupos, de acuerdo con las diferencias menores que existen entre ellos. La divisin mencionada es la siguiente:

Tabla 2 Tipos de impresiones dactilares


I Arco
Arco simple Arco completo

Figura 1
Sistema principal en que se agrupan las crestas papilares

II Presilla
Presilla radial Presilla cubital

III Verticilos
Verticilo simple Verticilo de bolsa central Verticilo doble Verticilo accidental

Fuente: Antn y Barrer & De Luis y Turgano, 1993.

En los arcos simples (Figura 2 a), las crestas entran por un lado de la impresin y salen, o tienden a salir, por el otro lado, despus de haberse ondeado por el centro. El arco simple es el ms sencillo y se distingue con facilidad.
Fuente: Silva Dantas, 2004.

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97 Figura 2

Tipos de dibujos dactilares: a. arcos, b. presillas, c. verticilos

a.
Fuente: Silva Dantas, 2004.

b.

c.
en estos casos, es necesario un tercer elemento que, a modo de obstculo y por similitud con la corriente de un ro en su desembocadura al mar o a un lago, divida esa corriente. La cantidad o nmero de crestas que aparecen entre el delta y el ncleo es conocido con el nombre de cuenta de crestas, la cual normalmente se realiza desde el delta hasta el ncleo, sin contar el delta ni el ncleo, respectivamente, sobre una lnea imaginaria que se traza desde el delta hasta el ncleo (figura 2, b). Por otra parte, las presillas radial y cubital deben su nombre a los huesos del antebrazo (cubito y radio); las presillas que siguen la direccin del cbito (hacia el dedo meique), son las denominadas presillas cubitales, mientras que aquellas que siguen la direccin del radio son las denominadas presillas radiales. Finalmente, otro de los dibujos dactilares caractersticos son los verticilos; en ellos se encuentran, por lo menos, dos deltas presentes (figura 2, c). El verticilo simple es aquel que presenta dos deltas y, por lo menos, una cresta que hace un circuito completo, el cual asimismo puede ser espiral, oval, circular o cualquier otra variante de un crculo. De otro lado, el verticilo llamado de bolsa central es aquel que tiene una apariencia similar a una presilla, pero se diferencia de esta en que contiene un pequeo circuito al interior de las crestas recurvadas. Una lnea imaginaria tendida entre los dos deltas no debe tocar o cruzar ninguna de las crestas en curva dentro de la zona interior del dibujo dactilar. Sin embargo, una cresta en curva que tenga un apndice que la conecte con la lnea de desplazamiento o de direccin y sobre el lado del delta, no podr ser considerada

El arco en tienda, por su parte, se caracteriza por que la mayora de las crestas entran por un lado de la impresin y salen, o tienden a salir, por el lado opuesto, tal como ocurre con el arco simple; sin embargo, se caracterizan por una elevacin brusca del primer arco marginal, dando la sensacin de una tienda de campaa. La presilla es aquel tipo de dibujo dactilar en el que una o ms crestas entran de cualquier lado de la impresin, hacen una curva, tocan o pasan por una lnea imaginaria tendida desde el delta hacia el ncleo y terminan, o tienden a terminar en o hacia el mismo lado de la impresin por el que entran. Son elementos esenciales de una presilla: a) una recurva suficiente, b) un delta y c) una cuenta de crestas a travs de una cresta en presilla (figura 2, b). Una recurva suficiente puede ser definida como aquella parte de una cresta en recurva, situada entre los hombros de una presilla. Esta deber estar libre de apndices confinantes sobre la parte exterior de la recurva en ngulo recto. Un delta es el sitio de la primera bifurcacin; tambin conocido como cresta abrupta, empalme de dos crestas, punto o fragmento en una cresta; es decir, cualquier sitio que se encuentre ms cerca del centro de divergencia de las crestas limitantes. El delta est situado en un punto de divergencia o inmediatamente delante del mismo, aunque la cresta se encuentre empalmada con una de las limitantes, con las dos, o con crestas que converjan con ella desde dentro del rea del dibujo. Es indispensable tener en cuenta que dos crestas paralelas nunca son delta ni tampoco una sola de ellas;

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como circuito; un apndice conectado en ese lugar se considera que arruina la curva de ese lado. Dentro del grupo de verticilos se encuentra una subclasificacin denominada de doble presilla; esta consiste en dos formaciones separadas de presillas, con dos grupos de hombros separados, distintivos, y dos deltas. La palabra separados no debe entenderse como desconectados; en este caso los dos verticilos pueden estar conectados por un apndice de cresta, siempre y cuando no se confinen en ngulos rectos entre los hombros de formacin de presilla. Finalmente, el verticilo accidentado es un dibujo dactilar consistente en una combinacin de dos tipos de dibujos dactilares diferentes. La excepcin a lo anterior se encuentra en el arco simple, con dos o ms deltas; un dibujo dactilar que posea algunos de los requisitos para dos a ms tipos diferentes; o un dibujo dactilar que no se encuadre dentro de ninguna de las definiciones.

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Tabla 3 Caractersticas de los distintos dibujos dactilares


Tipo Marca Caracterstica
Es el dibujo ms sencillo. Los arcos son dibujos creados por crestas que parten de un lado del dactilograma y, sin conformar presilla (lazo), llegan al otro extremo de la impresin. Presenta un solo delta*. La presilla es aquel tipo de dibujo dactilar en que una o ms crestas entran de cualquier lado de la impresin, hacen una recurva, tocan o pasan por una lnea imaginaria tendida desde el delta hasta el ncleo y, finalmente, terminan, o tienden a terminar, en o hacia el mismo lado de la impresin por el que entraron. Son las presillas que siguen la direccin del cbito (hacia el dedo meique). Las presillas que siguen la direccin del radio se denominan presillas radiales. Es el dibujo ms complejo. El verticilo es aquel tipo de dibujo dactilar en que por lo menos hay dos deltas presentes con una curva frente a cada una.

Arco

Arch

Presilla

Loop

mtodos emPleados en el estudIo


de los deRmatoglIfos
En la literatura analizada se encuentra un variado nmero de protocolos empleados para el estudio de las impresiones digitales, los cuales en esencia se utilizan tanto en la identificacin de personas como en investigaciones mdicas, antropolgicas y de seguridad entre otras. Entre los ms empleados en la actualidad se encuentran los propuestos por Sir Edward Richard Henry (1850-1931), en un estudio basado en los trabajos de Galton; dentro del mismo se destaca, principalmente, la forma de subclasificar las presillas por la cuenta de crestas y verticilos en 28 subgrupos, segn las peculiaridades de sus dibujos. Contemporneo a las investigaciones de Henry, Juan Vucetich Kovacevich (1858-1925) lleva a cabo las primeras identificaciones dactiloscpicas con un sistema de 101 tipos. Sus trabajos experimentales se publican en el libro Instrucciones generales para el sistema antropomtrico e impresiones digitales y, en 1894, aparece su obra Idea de la identificacin antropomtrica: las impresiones digitales. Posteriormente, Harold Cummins y Charles Midlo publican, en 1942, su obra Palmar and plantar dermatoglyphics in primates (Midlo & Cummins, 1942), memorias de investigacin en que los autores identifican los siguientes indicadores dermatoglficos.

Presilla cubital

LU U

Presilla radial

LR R

Verticilo

Whorl

* Delta: figura triangular que determina la aproximacin de tres sistemas distintos de crestas papilares y, tambin, la que en forma de trpode, resulta de la fusin de las crestas limtrofes correspondientes a dicho sistema.
Fuente: Bacanova, 1980.

a) Los tipos de diseo de las falanges dstales de las manos: arcos; presillas; verticilos; cantidad de diseos en los dedos de las manos derecha e izquierda; complejidad en los diseos de los diez dedos de las manos (D10), calculada por la ecuacin: D10 =

L+2W

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De la misma manera, se ha estudiado

Donde: Arcos (archs) (A) aparecen en la ecuacin. Presillas (loops) (L) Verticilos (whorls) (W) 0 puntos, por ello no 1 punto. 2 puntos.

b) Cantidad de lneas: se cuenta cada cresta que cruza o toca la lnea imaginaria, trazada desde el delta hasta el ncleo, sin incluir la cuenta del delta o del ncleo. Con base en la cantidad de lneas de todos los dedos de las manos, se calcula la SCTL, que es la sumatoria de la cantidad de lneas de los dedos de las dos manos. c) Porcentaje de los tipos de formulas digitales: AL Presencia de arcos y presillas en cualquier combinacin. ALW Presencia de arcos, presillas y verticilos en cualquier combinacin. 10L Presencia de presillas. LW Presencia de presillas y verticilos, con la condicin de que el nmero de presillas sea mayor o igual a cinco. WL Presencia de verticilos y presillas, con la condicin de que el nmero de verticilos sea mayor de cinco.

() la relacin entre distintos parmetros neuromiodinmicos con los indicadores dermatoglficos (Shvapts, 1986; Fillipov, 1990); profilctica para las enfermedades; seleccin de medios y mtodos para su tratamiento; individualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje; y, tambin, orientacin profesional (Jung, 1917; Sheldon, 1942; Akintshikova, 1977; Kasnacheeev, 1986; Zaitseva & Sonkin, 1994; RavichTsherbo, 1999).
(Abramova, 2003, p. 10)

Por otra parte, el anlisis de los dermatoglifos ha sido objeto de profunda aplicacin y anlisis, en lo relacionado con la investigacin antropolgica y gentica, por cuanto esta ofrece valiosa informacin sobre la diversidad biolgica de las poblaciones; igualmente, el valor de estos anlisis se fortalece cuando se combina con datos geogrficos, antropomtricos, lingsticos y serolgicos (Quesada & Barrantes, 1991). En cuanto a la industria de la seguridad, tambin son variados y populares los sistemas tradicionales que se utilizan para el control de acceso a recintos; algunos de ellos se basan en sistemas de tarjetas magnticas o tarjetas con cdigo de barras, sistemas de clave o una combinacin de las mismas. Dichos sistemas corren el riesgo de perderse, daarse o de ser hurtados o falsificados; esta posibilidad disminuye la capacidad del sistema y pone en peligro la seguridad del recinto hacindolo sensible a fallas. Por tal motivo, los sistemas biomtricos se emplean como solucin efectiva, pues estos se basan en caractersticas fsicas medibles, permanentes e infalsificables, las cuales acompaan siempre y de manera inmodificable a cada usuario, permitiendo corroborar la identidad de cada persona por medio de un sistema automtico (Villarreal, 2005).

deRmatoglIfIa como mtodo


de InvestIgacIn
En los ltimos decenios, se ha incrementado el estudio de la dermatoglifia como marcador morfogentico (Abramova, 1995, 1996 y 2003); durante este perodo de tiempo se ha establecido, claramente, el significativo diagnstico de la dermatoglifia dactilar para detectar enfermedades relacionadas con

() patologas genticas; defectos del desarrollo; cambios psicomotores y psquicos (Holt, 1968; Bagdanov, 1977); discriminacin interpoblacional (Demarchi & Marcellino, 1996); y, particularidades de la constitucin corporal (Trofimov, 1990), entre otros. Igualmente, es conocida la relacin entre la dermatoglifia y el crecimiento prenatal del ectodermo (Nikitiuk, 1991), as como con los componentes de la memoria motriz (Soloveba & Cherkasova, 1988), etc.
(Abramova, 2003, p. 9)

PosIbIlIdades de deRmatoglIfIa
en la seleccIn dePoRtIva
En la actualidad se encuentran desarrollados en mayor medida criterios que establecen los cambios propios de la ontognesis y las actuales manifestaciones de la cualificacin deportiva, a saber: complexin corporal, estado psicolgico, cualidades fsicas, cambios durante

100
los procesos de crecimiento y maduracin biolgica, entre otras. Las actuales investigaciones sobre los criterios genticos de las cualidades fsicas, relacionadas con parmetros como composicin de las fibras msculo-esquelticas, marcadores biolgicos en sangre, complejo HLA, y heterocromatina-Q (Q-HR) (Bouchard, 2000; Sergienko, 1992; Shvapts & Jrutshev, 1984), entre otros, se encuentran bastante avanzadas. Sin embargo, en muchas ocasiones no se ha encontrado la aplicacin prctica de estos criterios, en su mayora invasivos y de difcil consecucin. Por su parte, los estudios adelantados en la esfera del deporte colaboran, cada vez ms, a comprender la relacin entre el complejo de indicadores dermatoglficos y las capacidades fsicas (Rogozkin, 2000 2005; Valle, Silva & Filho, 2007); o la relacin de estos con las distintas modalidades deportivas: natacin (De Cecilio & Fernandes, 2004); ftbol (Fasolo, 2005; Silva, 2004); baloncesto (Fernandes, 1997); ciclismo (Tuche, 2005); judo (Lorenzett, 2007); y gimnasia (Joao & Fernandes, 2002), entre otros. Las condiciones fsicas reflejan las posibilidades fsicas del sujeto diferenciadas entre s por la determinacin gentica y la oscilacin de las diferencias ontognicas individuales; estas manifestaciones se observan, claramente, en el entrenamiento de alto nivel, as como en los procesos de seleccin deportiva. El uso de la dermatoglifia en el deporte, y concretamente en la seleccin deportiva, es relativamente reciente. Durante los ltimos aos, el Laboratorio de Antropologa Deportiva, Morfologa y Gentica del Instituto Ruso de Investigaciones en Cultura Fsica y Deporte ha liderado las investigaciones tendientes a establecer la relacin entre los indicadores dermatoglficos y las cualidades que determinan el rendimiento deportivo en cada una de las especialidades (Abramova, 1995).

Revista CientfiCa - GeneRal Jos MaRa CRdova

rodos cortos de tiempo y que, adems, presentan una limitada exigencia coordinativa, se asocian con los ms sencillos dibujos dactilares (arcos y presillas) y menor nmero de crestas. De otro parte, los dibujos dactilares ms complejos y con el mayor nmero de crestas son propios de aquellos deportes con altas exigencias coordinativas. Una posicin intermedia en relacin con la complejidad de los dibujos dactilares y el nmero de crestas es propia de los deportes orientados a la resistencia (Abramova, Nikitina & Kochetkova, 2003). En los juegos deportivos, caracterizados por una alta diferencia en su especializacin, un amplio espectro de accin, un incremento de las exigencias coordinativas y una mayor utilizacin de sustratos glicolticos, se observa un aumento en la magnitud de los indicadores totales de dermatoglifos, una adicin de verticilos y, adems, la desaparicin de arcos. En tal sentido, por ejemplo, un estudio adelantado en 28 jugadores de ftbol profesional, pertenecientes al equipo Fluminense F. C., realizado por Negri de Almeida, Silva Dantas y Fernandes Filho (2005), arroja resultados de evaluaciones isocinticas y de ergoespirometra con una relacin significativa entre valores del VO2mx y los indicadores dermatoglficos W (0.818), D10 (0.764) y SCTL (0.718), encontrando, adems, mayores valores para VO2mx en aquellos deportistas, con frmula W>L, en comparacin a los que poseen la condicin de L>W. De otro lado, una relativa reduccin de espaciotiempo y un aumento de la velocidad a la fuerza, en condiciones de produccin anaerbica alctica, se corresponde con la disminucin de la cantidad total de dermatoglifos digitales, el aumento de los arcos y la disminucin de la presencia de verticilos. El estudio paralelo de dermatoglifos digitales muestra que una baja presencia de dibujos digitales y un tamao bajo de las crestas fenotipo con prioridad de arcos y presillas en mayor medida se relacionan con un alto potencial de fuerza y con una disminucin sustancial de la presencia de resistencia y coordinacin. Por el contrario, con el aumento de los dibujos, la altura de las crestas, la frecuencia del fenotipo y la complejidad de los dibujos ocurren paralelamente con un aumento de las cualidades de resistencia y coordinacin, al igual que una disminucin de la fuerza explosiva. El mximo significado de D10 y la sumatoria de la cantidad total de lneas (SCTL) se relacionan con una mxima presencia de coordinacin, con un nivel medio de la

aPlIcacIones de la deRmatoglIfIa
en la caRacteRIzacIn dePoRtIva
La evaluacin de un amplio nmero de deportistas de alta calificacin, participantes y medallistas en campeonatos mundiales, campeonatos de Europa y Juegos Olmpicos, tanto de invierno como de verano, permite establecer que los deportes cclicos de velocidad a la fuerza, es decir, aquellos deportes donde la realizacin de las mximas posibilidades fsicas se realizan en pe-

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dos nacionales, dependiendo de la posicin de juego, sin que estas diferencias sean estadsticamente significativas. Finalmente, el autor concluye recomendando el empleo de los dibujos dactilares independientemente de la etnia (Filho, 1997) Silva Dantas (2004), por otra parte, realiz una investigacin con un total de 51 jugadores adultos de Futsal, 21 de ellos pertenecientes al seleccionado nacional; durante el desarrollo de su trabajo observ que, en los deportistas de mejor nivel, se presenta un mayor nmero de lneas en cada uno de los dedos; sin embargo, en estos deportistas se distingue una marcada tendencia a la ausencia de arcos y un incremento en la cantidad de W, D10 y SCTL, caractersticas indicativas del aumento en la coordinacin que, asociada a la optimizacin de otras caractersticas, tales como un mayor nivel en el VO2mx, un notable incremento en el resultado del salto vertical de los valores del test YOYO en la carrera de 30 m y una predominancia de la mesomorfa, con un balanceo de los otros componentes, hacen la diferencia entre los jugadores seleccionados de este deporte, para representar a sus pases y sus colegas de menor nivel. Tanto en la mano derecha como en la izquierda, el nmero de lneas se relaciona directamente con el nivel de calificacin de los deportistas evaluados; encontrndose, igualmente, en mayor nmero y ms homogneas en los deportistas de alto nivel, lo cual coincide con los resultados reportados por autores como Abramova, Fernndez Filho y Dantas, entre otros. Las frmulas digitales porcentuales halladas por Silva Dantas en este estudio para los deportistas inter-

presencia de resistencia y una baja manifestacin de fuerza explosiva. Las investigaciones relacionadas con los dermatoglifos disminuidos muestran una regularidad en la presencia de arcos con capacidad restringida del potencial fsico. Asimismo, la desviacin en la relacin SCTL y D10, desde 10/1, corresponde con una disminucin en la fortaleza de los procesos de regulacin durante la realizacin; por esta razn, el aumento en la SCTL, en la proporcin anotada, muestra un aumento en las capacidades fsicas; pero, la disminucin en la SCTL, incluso lleva hasta la transgresin en el crecimiento y el desarrollo. Fernandes Filho (1997) compar los diseos dactilares de 33 jugadores de la seleccin rusa de basquetbol con un total de 167 jugadores brasileros del mismo deporte; 35 de ellos pertenecientes a la seleccin nacional de este pas y, los restantes 132, pertenecientes a la primera divisin; es de importancia anotar que, dentro de los 132, 20 jugadores tenan un bajo nivel de desempeo. Los anlisis estadsticos no permitieron establecer diferencias entre los diseos dactilares de los jugadores pertenecientes a los seleccionados nacionales; sin embargo, como se desprende de la tabla 4, en los jugadores rusos y brasileros se observa que, a medida que aumenta el nivel de calificacin, se incrementan los valores de D10, SCTL e, igualmente, se incrementa la cantidad de verticilos (W) y disminuye el nmero de arcos (A). De otro lado, se observa una tendencia al aumento de D10, SQTL, al igual que en la cantidad de W y una reduccin de L, en los jugadores de los dos selecciona-

Tabla 4
Valores promedio para los diferentes diseos dactilares en jugadores de baloncesto Seleccin de Rusia n=33 X
14.10 142.22 5.42 4.58 3.06 32.80 3.07 3.07

ndices
D10 SCTL A L W

Grupos Seleccin de Brasil Primera Divisin n=35 n=112 X X


13.60 136.71 0.20 6.00 3.80 3.35 40.36 0.47 3.03 3.16 12.93 122.45 0.49 6.07 3.43 3.63 40.90 1.37x 2.83 2.95

Jugadores de Bajo Nivel n=20 X


12.20 111.85 1.05 5.70 3.25 1.59 + 37.35 + 1.43 + 2.27 2.73

Fuente: Filho, 1997.

102 Tabla 5

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Diseos dactilares en jugadores de baloncesto de los seleccionados de Rusia y Brasil por posicin de juego N X
Pivot Armador Alero Pivot Armador Alero 8 12 13 12 12 11 12.30 14.30 15.00+ 13.00 13.58 14.23

D10
2.90 3.17 3.09 2.49 3.78 3.41

SCTL X
112.30150.70 153.20+ 111.42151.00 148.00+

A X
0.39 0.62 0.40

L X
7.70 5.70 5.00 6.83 5.92 5.36

W
4.14 4.37 4.29 2.25 3.17 3.58

X
3.30 4.30 5.00 3.00 3.83 4.45

4.14 4.37 4.29 2.25 3.41 3.72

Seleccin de Rusia 43.50 34.50 34.80 Seleccin de Brasil 33.72 31.66 40.41 0.17 0.25 0.18

Fuente: Filho, 1997.

nacionales son las siguientes: W>L 52.4%; W=L 9.5%; ALW =4.8%; 10L= 9.5%; AL =0.0%; por lo tanto, se presenta un mayor porcentaje de W, asociado a otro tipo de diseos, con lo cual se marca una mejor predisposicin a la coordinacin, resistencia a la velocidad, ms agilidad y fuerza explosiva. En este mismo grupo, los valores para el VO2mx, el salto vertical, shuttle run, test yo-yo, test de MorCristian y de velocidad para los 30 m, fueron ms altos que los encontrados en los otros dos grupos evaluados. Es importante recordar que el futsal moderno se caracteriza por unos mayores niveles de resistencia aerbica y anaerbica, y unos valores acentuados en la coordinacin que permiten responder, de mejor manera, al carcter dinmico de este deporte. El anlisis de la literatura mencionada permite elaborar una tabla en la que se recogen los diseos dactilares de deportistas brasileros de alto nivel en diferentes modalidades, a partir de estudios recientes en los que se emplea el protocolo de Midlo & Cummins (1942). De la tabla 6 se desprende que el perfil dermatoglfico, identificado en las gimnastas brasileras de alta calificacin deportiva, corrobora lo establecido por Abramova (2003), en donde la intensidad baja en el diseo (D10), acompaada de una baja sumatoria en la cantidad de lneas (SCTL), se relacionan con altos niveles en la manifestacin de fuerza y de potencia. Las frmulas digitales reportadas por Joao y Fernandes (2002), en este trabajo fueron: 10L = 6.7%; 10W =6.7%; ALW = 13.3%; L>W = 40.0%; W>L = 33.3%.

De una parte, las frmulas digitales halladas en la gimnasia y el voleibol masculino se caracterizan por un mayor valor porcentual, en L>W, mientras que, para el futsal, el mayor valor porcentual se observa en

Tabla 6
Recopilacin de los autores de diseos dactilares en deportistas brasileros de alto nivel Deporte
Futsal (Silva Dantas, 2004) Judo (M) (Lorenzett & Kalinine, 2007) Judo (F) (Lorenzett & Kalinine, 2007) Futbol de Playa (Fasolo, 2005) Gimnasia (F) (Joao & Fernandes, 2002) Voleibol (M) (Felizardo & Fernandes, 2002) Nadadores (M) Semifondo y Fondo (De Cecilio & Fernandes Filho, 2004) Mejores nadadores (M) Semifondo y Fondo (De Cecilio & Fernandes Filho, 2004) X X X X X X X

D10
13.50 2.90 10.70 3.20 12.10 5.10 14.60 3.10 12.40 3.80 13.40 3.10 12.57 3.39

SCTL
147.40 32.80 131.40 32.20 97.60 33.10 125.60 39.10 136.00 49.00

0.00 6.50 3.50 0.10 2.80 2.90 1.20 6.90 1.90 1.30 1.60 2.20 1.50 4.90 2.70 2.70 0.25 0.87 0.64 0.95 3.6 3.0

4.90 4.8 2.60 2.7 6.28 3.08 2.85 3.24

0.10 6.50 3.40 0.29 2.90 2.90 0.57 6.30 3.13 1.08 2.95 3.33

0.00 4.33 5.67 0.00 3.78 3.78

15.67 3.78

153.80 42.90

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W>L=52.4%. De la otra, los valores encontrados por Lorenzett (2007), en judocas de ambos sexos, muestran una tendencia diferente, en relacin con los deportes anteriormente analizados. Finalmente, la frmula digital del judo femenino se caracteriza por valores concentrados, principalmente, en ALW = 37.5%; L > W = 25.0% y W > L = 25.0%; mientras que, para los hombres que se especializan en el mismo deporte, AL = 33.3% y L > W = 33.3% recogen el mayor valor porcentual.

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Revista CientfiCa - GeneRal Jos MaRa CRdova

Diseo de vehculos robticos empleados para la desactivacin de artefactos explosivos


Fecha de Recepcin Fecha de Aceptacin Autor (es) 8 de marzo de 2010 31 de mayo de 2010 TE. (RA) Ral Francisco Ramrez Laverde Ingeniero en Mecatrnica y Especialista en Docencia
(raulramirezlaverde@yahoo.com)

IntRoduccIn
l empleo de minas antipersonales en los conflictos armados es un acto de guerra repudiable e ilegtimo. En Colombia, igualmente, ha implicado una crisis humanitaria de grandes proporciones; aunque en el territorio nacional se han llevado a cabo notorios avances en trminos de reducir la intensidad del conflicto y, en consecuencia, la disminucin en el uso y erradicacin de artefactos que matan o mutilan a cientos de ciudadanos, tanto civiles como militares, el problema de las minas antipersonales aun afecta a 256 municipios en 28 de los 32 departamentos. De los 1141.000 kilmetros cuadrados que conforman al pas se calcula que cerca de 200.000 pueden estar afectados por este fenmeno; es decir, un 17,5% de su totalidad. Colombia es el cuarto pas del mundo con ms minas antipersonales enterradas en su suelo; los primeros lugares los ocupan el Reino de Camboya, la Repblica Islmica de Afganistn y la Repblica de Angola. La zona rural del pas ha sido la ms afectada por la presencia de minas antipersonales (MAP), y municiones sin explotar (MUSE). En el campo se han presentado 4.499 accidentes y 10.795 incidentes; es decir, el 98% del total de eventos entre el ao 2002 y el mes de marzo de 2010. Las zonas urbanas, por su parte, han registrado un nivel mucho ms bajo de accidentes e incidentes ocasionados por este flagelo; la informacin recopilada sobre el tema muestra que los eventos acaecidos en las poblaciones y ciudades son provocadas por MUSE como granadas y otros artefactos que, en la mayora de los casos, son encontrados en zonas perifricas y, adems, muestran altas cifras en lo relacionado con la delincuencia comn y la presencia de actores armados al margen de la ley. Desafortunadamente, el pas en los ltimos cinco aos ha mostrado un promedio diario de un (1) accidente y cuatro (4) incidentes por MAP o MUSE. De acuerdo con lo anterior, El 30% del total de eventos corresponden a accidentes y el 70% a incidentes (tabla 1).

Facultad de Ingeniera Militar ESMIC

Resumen
Este articulo describe algunos de los vehculos ms utilizados en la desactivacin de artefactos explosivos, para as considerar las fases de diseo que debe contemplar un vehculo de dimensiones reducidas, de bajo peso, de fcil manipulacin, destinado a equipar a los tcnicos antiexplosivos del Ejrcito Nacional de un medio porttil y seguro para el reconocimiento y destruccin de artefactos explosivos, de manera que se reduzca notablemente el riesgo que corren los encargados de este tipo de operaciones.

PalabRas clave
Robtica, vehculos antiexplosivos, sistema teleoperado, artefactos explosivos, manipuladores, sensores.

abstRact
This article describes some of the most used vehicles in the explosive devices disposal, in order to consider the design phases that should observe a small size vehicle, lightweight, easy to handle, destined to equip the National armys bomb disposal technicians with a portable and secure medium for explosive devices recognition and destruction, so as to reduce significantly the risk that take those responsible for this type of operations.

KeywoRds
Robotics, anti-explosive vehicles, tele-operated system, explosive devices, manipulators, sensors.

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107 Tabla 1

Vctimas Civiles y Militares por MAP o MUSE

Ao
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Marzo 2010 Total Periodo

Herido
Civil 259 211 213 295 327 176 238 182 16 1.917 Militar 234 353 469 561 626 537 401 375 56 3.612

Total Heridos
493 564 682 856 953 713 639 557 72 5.529

Muerto
Civil 58 56 66 85 60 41 55 50 0 471 Militar 84 116 136 199 169 156 102 67 5 1.034

Total Muertos
142 172 202 284 229 197 157 117 5 1.505

Total
635 736 884 1.140 1.182 910 796 674 77 7.034

Fuente: http://www.accioncontraminas.gov.co/index.html

Un clculo econmico del costo total del desminado en Colombia fue evaluado por el Departamento de Planeacin Nacional (DNP), para el ao 2002, en US$21,9 millones con un costo unitario de US$261 por cada mina desactivada; claro est que el xito de esta tarea reside en que se haga en un tiempo de paz constante (Lahuerta, 2003). Empero, la situacin en materia de orden pblico no indica mejora alguna, pese a los formidables golpes que, tanto el Estado como la Fuerzas Armadas, han asestado a las organizaciones generadoras de la inestabilidad social en el pas. Desafortunadamente, los grupos al margen de la ley, especialmente el Ejrcito de Liberacin Nacional (ELN) y las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia Ejrcito del Pueblo (FARCEP), no muestran el menor inters en dejar de emplear las minas como elementos tcticos de defensa territorial, sin importarles el grave riesgo al que

Tabla 2
Departamentos con mayor frecuencia de eventos

Departamento
Antioquia Meta Bolvar Caquet Norte de Santander

Accidente
1.128 480 309 370 306

Incidente
1.941 1.545 933 783 519

Total Eventos
3.069 2.025 1.242 1.161 825

Porcentaje
20 % 13% 8% 7% 5&

Fuente: http://www.accioncontraminas.gov.co/index.html

108
exponen a la poblacin civil ya que, para estas organizaciones, la siembra de estos explosivos es el mecanismo ms eficiente en trminos de costos y beneficios para llevar a cabo su guerra contra el Estado. Adicionalmente, a la problemtica anteriormente mencionada se debe agregar la del reto tcnico generado por el hecho de que la mayora de las minas que emplean los grupos insurgentes son de fabricacin casera y, por lo tanto, no son fcilmente detectables a travs de los medios tradicionales. Como una infausta noticia para la sociedad se debe recalcar el crecimiento del terrorismo como arma en diferentes partes del mundo y, especialmente, en Colombia; pero, gracias al accionar de las Fuerzas Armadas se han diseado y adecuado las ms variadas tcnicas para la manipulacin y destruccin de artefactos explosivos eliminando, en gran medida, la constante amenaza de atentados que involucran este tipo de armas; en este sentido se hace necesario asegurar, en la medida de los posible, la vida e integridad de los miembros de la Fuerza Pblica especialistas en el manejo y desactivacin de explosivos as como, tambin, minimizar el efecto pretendido por las organizaciones criminales con este tipo de demostraciones de violencia. Las nuevas tecnologas en materia de robtica han fomentado el diseo y construccin de algunos autmatas capaces de ir en misiones de reconocimiento a zonas peligrosas o, incluso, de manipular y desactivar explosivos lo que, naturalmente, conlleva a un grado mayor de proteccin del personal especializado en este tipo de tareas de alto riesgo. En el caso especfico de las Fuerzas Armadas de la Repblica de Colombia se cuentan con algunos de los robots adecuados para este tipo de misiones, pero otros muchos son excesivamente costosos y su adquisicin es difcil; no obstante, en la mayora de los casos, las minas o artefactos explosivos deben ser destruidos manualmente por medio de una carga de activacin (Figura 1), por lo que se hace necesario construir un vehculo pequeo y porttil, que no requiera de una gran inversin debido a su simplicidad de operacin, pero que libere al operador humano del riesgo que implica esa actividad. (Caldern & Daz, 2007). La Polica Nacional de la Repblica de Colombia cuenta con robots de primera generacin como, por ejemplo, el MK7 y, tambin, de segunda generacin como el ANDROS; aparatos mecnicos cuyos precios, en el mercado de hoy, superan los mil millones de pesos, cada uno. Sin embargo, las unidades especializadas en la desactivacin de artefactos explosivos en el pas cuentan con una

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Figura 1
Deteccin y destruccin de minas por medios manuales

Fuente: http://www.army-technology.com/.

dotacin de equipos y herramientas muy limitadas para atender estos casos de emergencia debido, en parte, a que la mayora de estas nuevas tecnologas son donados por gobiernos extranjeros y sus parmetros de diseo y funcionalidad difieren, en gran medida, de las necesitadas por la dinmica del conflicto y la geografa nacional.

algunos de los PRIncIPales vehculos tele


oPeRados emPleados en ReconocImIento y manIPulacIn de exPlosIvos
Los vehculos antiexplosivos y de reconocimiento son cada vez ms utilizados por diversas fuerzas militares y policiales del mundo ya que, gracias a sus diversas funciones y su facilidad de transporte, se logran salvar las vidas de tcnicos antiexplosivos o anticipar situaciones en el campo de combate. A continuacin, se describen algunos de los vehculos ms usados para la deteccin y destruccin de artefactos explosivos: MINIANDROS. Un robot usado por escuadrones antibombas para localizar y destruir explosivos (Figura 2). El vehculo, que aproximadamente mide tres pies, se parece a un pequeo tanque blindado; cuenta con ocho ruedas ajustadas en cuatro extremidades que sirven para subir escaleras y sobrepasar obstculos con mayor facilidad. Por otra parte, en la parte superior, posee un brazo mvil con el que, asimismo, puede elevar objetos que pesan hasta 15 libras y colocarlos cerca de las zonas

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109 Figura 3
Vehculo antiexplosivos TALON, equipado con un rifle calibre .50

Figura 2
Vehculo antiexplosivos MINIANDROS F6A

Fuente: http://www.army-technology.com/contractors/mines/remotec/.

Fuente: http://www.army-technology.com/contractors/mines/foster/.

de peligro; por ejemplo, es capaz de ubicar explosivos alrededor de las minas y hacer que ambos exploten para conjurar el peligro. El MINIANDROS, igualmente, posee accesorios intercambiables que le permiten romper ventanas; ver en la oscuridad; detonar bengalas; o, simplemente, destruir los elementos nocivos con un disparo de agua, de escopeta de caza, etc.1 TALN. Aparato antibombas muy utilizado en condiciones adversas y medios en los que la movilidad es muy difcil (Figura 3); este robot porttil no pesa ms de 45 kilos y puede, tambin, ser teleoperado mediante una pantalla de video; posee, igualmente, siete velocidades y puede moverse fcilmente sobre la nieve; subir escaleras y escalar obstculos. Por otra parte. tiene visin nocturna y una amplia variedad de cmaras con diferentes objetivos; igualmente, este vehculo es de fcil mantenimiento y su batera tiene larga duracin; y, al igual que el MINI ANDROS, se puede equipar con ametralladoras M 240, M 249 o con un rifle calibre 50. WOLVERINE (Figura 4). Otro autmata cuya caracterstica principal es un software especializado que facilita, an ms, los movimientos del robot, ayudando al operador con el control del comportamiento de la mquina; es decir, el operador se debe preocupar, cada vez menos,

por circunstancias tales como que el vehculo no pase por ciertos lugares estrechos ya que son decisiones tomadas por el sistema que opera el propio vehculo. Igual a los otros robots nombrados, este se encuentra equipado con cmaras, pinzas, sensores de proximidad, sistemas para evitar obstculos, elementos de calibracin automtica y herramientas particularmente tiles para responder a una amenaza de bomba. En el mismo orden de ideas puede usarse en situaciones de emergencia como, por ejemplo, limpiar zonas contaminadas por sustancias qumicas nocivas para la

Figura 4
Vehculo antiexplosivos WOLVERINE

1 N.A. Para ms informacin sobre el particular acceda a la pgina web http://www.army-technology.com/.

Fuente: http://www.militaryfactory.com/smallarms/imgs/remotec-androsrons-robot.jpg.

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salud; reemplazar al personal patrullando permetros o respondiendo a ataques en lugares donde alta peligrosidad; actuar en casos de accidentes nucleares; realizar trabajos de ingeniera de combate (derribando barreras o cortando alambre de pas); colaborar en la exploracin espacial; o, desempear tareas en la asistencia sanitaria, entre otras labores. (Coats & Jackson, 2009) PACKBOT. Un robot que, por su sofisticado diseo, es muy utilizado en la deteccin y destruccin de minas y artefactos explosivos; este vehculo posee un brazo extensible que resulta muy til para revisar objetos extraos que se encuentran debajo de automviles o en lugares muy bajos o estrechos que representan, en s, mucho peligro para que un tcnico antiexplosivos lo haga personalmente. Como se puede observar en la Figura 5, el vehculo resulta ser totalmente porttil al poder ser cargado por una sola persona ya que tan solo pesa 24 kilogramos; asimismo, puede moverse sobre la nieve, subir escaleras y sobrepasar obstculos debido a sus dos aletas delanteras. Sobre su brazo extensible, tambin, se pueden adaptar distintos tipo de herramientas tales como: detectores de minas; sensores bioqumicos; distintos tipo de radares; y unidades para video y audio, entre otros (Bennet, 2002). CYCLOPS MK4D (Figura 6). Aparato ciberntico dotado orugas para trabajar en terrenos urbanos; subir escaleras; pasar por encima de tubos; carrileras de trenes; andenes y distintas clases de obstculos que se puede encontrar en una ciudad. En caso de ser utilizado en la zona rural se pueden adaptar un juego de llantas las cuales dotan el vehculo de mayor estabilidad. Por su tamao este vehculo no puede llevar rifles ni ametralladoras, pero sirve para explorar en lugares que son muy estrechos o de difcil acceso.

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Figura 6
Vehculo antiexplosivos CYCLOPS MK4D
Fuente: http: // www.afs-securitysystems.com /images /Cyclos%20Big%20 Wheel%20WB.jpg

Figura 5
Vehculo antiexplosivos PACKBOT
Fuente: http://clients.sourcebits.com.

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111

metodologa
Despus de esta breve introduccin se hace necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones para el diseo de un vehculo antiexplosivos construido en el pas: Ante todo, es necesario contar con la financiacin suficiente y con las instalaciones adecuadas (talleres de mecnica y laboratorios de electrnica, entre otros), que permitan el avance del proyecto sin demoras provocadas por la falta de componentes; este tipo de diseos deben plantearse, igualmente, para un perodo de tiempo no inferior a 12 meses dados los retos tcnicos a ser resueltos y las pruebas que debern cumplirse para llegar a la meta. Durante este perodo, asimismo, se integraran los aspectos de diseo mecnico y electrnico que de forma separada debern solucionar los siguientes aspectos:

dIseo electRnIco y de contRol


Diseo, simulacin y montaje de las tarjetas electrnicas. Dichas tarjetas debern ser extremadamente resistentes e impermeables; lo anteriormente mencionado se lograr empacando al vacio cada una de las tarjetas; minimizando el nmero de cables; y, finalmente, montando cada una sobre disipadores de impacto y vibraciones. Hacer un continuo seguimiento y control a los motores del robot. Conseguir una ptima calidad en la transmisin remoto y en la recepcin de datos, imgenes y audios provenientes del aparato. En general, los vehculos teleoperados son controlables por radiofrecuencia hasta casi los 500 metros con lnea de vista sin obstculos; sin embargo, la transmisin de video se limita a no ms de 100 metros. Programacin de los microcontroladores. Eleccin e implementacin del sistema adecuado de bateras; en este sentido, se deben implementar bancos de bateras independientes para la parte de motores (potencia), y para la parte de control y video; de lo contrario, se presentarn interferencias y ruidos en la seal. Es preferible el uso de bateras de alto rendimiento las cuales, aunque son ms costosas, permiten un perodo de operacin mucho mayor.

dIseo mecnIco
La estructura del vehculo debe ser altamente resistente al impacto pero a la vez liviana, pues de lo contrario el desempeo del vehculo en terrenos inestables o peligrosos se vera comprometido. En este sentido, la estructura del aparato sera reforzada en gran medida si se emplea Resina Epxica en lugar de Resina Comn ya que la primera es 2,5 veces ms resistente a la flexin. De igual forma, podra emplearse el Poliparafenileno Tereftalamida (Kevlar), o la Fibra de Carbono en lugar de Fibra de Vidrio; lo anterior conferira al robot una proteccin considerable en caso de presentarse una explosin. Por otra parte, los diseadores deben prever los siguientes temas para obtener un producto de primera calidad: El diseo y fabricacin de los mecanismos que controlarn las cmaras y los mandos a distancia. Pruebas de impacto, desgaste y oxidacin de las partes que compondrn al robot. Diseo, simulacin e implementacin del sistema de locomocin en el cual, asimismo, se analicen las ventajas y desventajas en el manejo de ruedas, orugas o, inclusive, un sistema hibrido que comprenda ambos componentes. Calcular, en el caso de que el autmata deba ser transportado por un operador, un peso no mayor a los 25 kilogramos; en el caso de un de un robot ms robusto, transportado en un vehculo, este deber tener un peso no mayor de 70 kilogramos, pues un peso excesivo limita notablemente el rendimiento de las bateras.

Resultados
Con relacin al aspecto tcnico el vehculo debe cumplir con las siguientes estipulaciones: Como primera medida, es necesario construir el diseo; posteriormente, fabricar un modelo de prueba el cual, naturalmente, mostrara las fallas que se puedan presentar y, de esta forma, ayudar a definir las caractersticas del nuevo vehculo. Para que un vehculo antiexplosivos sea de utilidad para las Fuerzas Armadas de la Repblica de Colombia se debern conocer las tcnicas y procedimientos antiexplosivos que han sido diseadas e implementadas por los tcnicos del Grupo Marte adscritos al Ejercito Nacional de la Repblica de Colombia y, tambin, las que se encuentren registradas en el Manual de Bsqueda y Destruccin de Artefactos Explosivos. Debe ser capaz de moverse en terrenos con obstculos hasta de diez centmetros de altura y pendientes hasta de 30 grados. Se debe implementar un sistema de control que permita, a un usuario capacitado, posicionar y operar el vehculo mediante la comunicacin inalmbrica.

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Se deben implementar llantas de automodelismo con los requerimientos de calidad y adherencia necesarias para que no resbale el vehculo en superficies lisas. Se requiere el diseo de un sistema de suspensin que permita, a cada una de las llantas, permanecer en apoyo sobre el terreno de manera independiente de las otras y as lograr una mejor traccin. Es recomendable mantener la cmara de video protegida dentro de una cpula, pues cualquier obstculo puede llegar a averiarla. Debido a los riesgos que implica un control inalmbrico en un vehculo destinado a reconocer y destruir minas es importante conseguir un diseo en el que se amalgamen tipos de mandos inalmbricos y cableados. Es deseable la implementacin de un indicador de estado de batera. Las anteriores fases son detalladas en el siguiente diagrama de flujo:

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conclusIones
A la luz de los anteriores planteamientos se puede decir que el diseo del robot de reconocimiento en zonas de riesgo debe estar organizado en diferentes fases, la primera de ellas es, naturalmente, la creacin del modelo y, por ltimo, la implementacin en masa del producto. En el mismo orden de ideas, se debe elaborar un modelo de prueba con materiales econmicos para as observar las posibles fallas en el funcionamiento y los detalles que no se tuvieron presentes en la primera etapa de diseo. Por ltimo, resulta viable la construccin de vehculos de exploracin y destruccin de artefactos explosivos de fabricacin nacional a unos costos significativamente menores (aproximadamente un 20% del costo de los vehculos extranjeros); y, al mismo tiempo, se reduce la dependencia tecnolgica con otros pases ms desarrollados.

Figura 7
Diagrama de flujo de las etapas a desarrollar durante el proyecto

bIblIogRafa
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PoRtales web consultados


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Resumen
En el contexto de las relaciones internacionales, el terrorismo es analizado como una seria amenaza de seguridad. El autor compara distintas clases de terrorismo desde este punto de vista, y analiza cmo se manifiesta en el entorno militar. Luego aborda algunos problemas de seguridad en Colombia, Afganistn e Irn. La tesis central del artculo es definir cmo el terrorismo pretende equiparar algunos resultados con los de un conflicto armado convencional, pero el terrorismo no diferencia entre combatientes y poblacin civil. Se concluye que cuando los grupos al margen de la ley se debilitan a causa de su derrota estratgica pueden recurrir al terrorismo de manera generalizada, como ha sucedido con grupos armados revolucionarios que son diezmados militarmente.

El terrorismo como amenaza a la seguridad nacional


Fecha de Recepcin Fecha de Aceptacin Autor (es) 15 de marzo de 2010 28 de mayo de 2010 Csar Augusto Lpez Quintero Magister en Seguridad y Defensa Nacionales, Topgrafo e Ingeniero Civil.
(metodologa_esmic@yahoo.com)

Centro de Investigacin de Simulacin del Ejercito CIDSE ESMIC

PalabRas clave
Terrorismo, seguridad nacional, amenaza, relaciones internacionales.

abstRact
In the context of international relations, terrorism is analyzed as a serious security threat. The author compares different kinds of terrorism from this point of view, and analyzes how it has played out in the military environment. Then he deals with some security problems in Colombia, Afghanistan and Iraq. The articles main thesis is to define how terrorism is conducted to put some results on a level with those obtained in a conventional armed conflict, but terrorism does not distinguish between combatants and the civilian population. It is concluded that when groups on the fringes of the law become weaker because of their strategic defeat, they may turn to terrorism in a generalized way, as it has happened with the so-called revolutionary armed groups which are destroyed militarily.

Al amigo de aquel que fue muerto injustamente, le damos poder para vengarle: no se exceda en el asesinato. El ser auxiliado.
Corn 17,33

IntRoduccIn
n el mundo contemporneo se vienen presentando una serie de hechos terroristas que comprometen indiscriminadamente a la poblacin civil, ajena a los conflictos. En muchos casos se genera un verdadero choque de civilizaciones que cobra muchas muertes, en medio del desconcierto y el caos que suscita. Esto ha llevado a la comunidad internacional a pensar, cada vez ms, que los temas de seguridad estn condicionados por la capacidad que tienen los Estados de contrarrestar las amenazas, en materia de sus relaciones internacionales, constituyndose ello en la agenda prioritaria de sus programas de seguridad. En este orden de ideas, este artculo hace un estudio comparado de los problemas de seguridad de Colombia, Afganistn, especialmente en relacin con el terrorismo.

KeywoRds
Terrorism, security, threat, international relations.

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Las guerras modernas adoptan formas muy variadas que van desde el uso de armas tecnolgicas, acsticas, biolgicas, qumicas, ambientales, pticas, nucleares y radioactivas, hasta manifiestos y doctrinas ideolgicas contrarias al enemigo. Ante la amplia gama de mtodos blicos, muchos grupos minoritarios violentos conciben el terrorismo como un mtodo de guerra vlido para quien los ejecuta, desde la perspectiva del ms dbil. Y se lo hace acompaar de otros elementos, tales como la guerras, poltica y jurdica, como una estrategia obtener rditos cuantiosos, en el contexto de una economa subterrnea.

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poltico, al concepto de soberana nacional, y a la liquidacin de la Reforma protestante, en lo religioso. All participaron ms de 150 principados. Con el tratado de paz de Westfalia de 1648, los Estados europeos obtuvieron la soberana nacional, librndose de la ferocidad guerrera y de las hostilidades, como un despertar de una molesta pesadilla de casi un siglo. Desde entonces, la guerra pasa a ser monopolio del Estado (Lind, 2005). Pero en realidad, la paz fue tan slo una tregua, que dej establecidas algunas bases del Derecho pblico, pero tambin fue la simiente de lo que hoy conocemos como guerra moderna, la cual se ha dividido en cuatro generaciones2. Las guerras de primera generacin surgieron despus de la Guerra de los Treinta Aos, como resultado de grandes modificaciones en el arte de la guerra, entre los que cabe destacar el cambio de mercenarios por soldados reclutas, designados por sorteo. Se daba por hecho que todo ciudadano estaba obligado a participar en la guerra; aunque hasta el siglo XX, esta obligacin recay exclusivamente sobre los ms humildes. Por otra parte, los ejrcitos se caracterizan por ser ms disciplinados. El orden de batalla se organiza estratgicamente en una combinacin de lneas y columnas. Si recordamos, por ejemplo, las campaas de independencia, podemos observar, en efecto, que las tropas combatan al enemigo en formaciones regulares, donde los primeros hombres caan por el fuego de los mosquetes, dndoles paso a los segundos que llegaban al frente de lucha, cuerpo a cuerpo, con lanzas y espadas. Aqu era importante una jerarqua, con rangos muy claros, por lo que se establecieron uniformes y distintivos militares que los diferenciaran. Esta generacin lleg hasta mediados del siglo XIX. Las guerras de segunda generacin nacieron con el avance industrial que trajo consigo el desarrollo de la tecnologa militar, durante el perodo de la Primera Guerra Mundial, en que aparecieron nuevas formas de guerra, con tcnicas sofisticadas: creacin de armas de repeticin y mejoramiento de piezas de artillera con mayor alcance, por lo que las formaciones de lneas y columnas ya no eran eficientes. La artillera ocupa un lugar importante, porque con ella se obtiene lo que hoy se conoce como el ablandamiento del enemigo. Esta teora, desarrollada por los franceses despus de esta primera conflagracin mundial, se mantiene hoy en da, aunque la artillera es reemplazada por la Fuerza Area. Aqu las guerras son dirigidas cuidadosamente; no hay lugar para la improvisacin ni la inciativa sino a la obediencia ciega.

antecedentes del teRRoRIsmo como


degRadacIn de la gueRRa modeRna
Durante toda la historia de la humanidad, el hombre siempre ha mantenido el deseo de desahogar sus instintos blicos en contra de su propia especie. Es as como las guerras en la Antigedad, y aun en la Edad Media, se desarrollaron por diferentes factores. Por ejemplo, la tierra, los alimentos, el ganado, entre muchos otros tipos de riqueza. Los botines, en efecto, han sido diversos, incluyendo seres humanos, en que hombres y mujeres son reducidos a la esclavitud. En la temprana Edad Moderna de los siglos XV, XVI y mediados del XVII, las guerras giraron en torno a conflictos polticos de expansin territorial y cismas religiosos entre catlicos y protestantes, que se haban suscitado entre Alemania, Austria, Francia, Suecia, Espaa y Pases Bajos, en tiempos de la Guerra de los Treinta Aos en Alemania y la Guerra de los Ochenta Aos entre Espaa y los Pases Bajos, a las que puso fin las negociaciones y acuerdos de la Paz de Westfalia1, que dio lugar, en lo

1 N. del E. La Enciclopedia Universal Ilustrada europeo-americana (tomo LXX, entrada Westfalia, pp. 131-132), estudia los tratados de Westfalia, con base la siguiente bibliografa: Adam Adami, Arcana pacis Westphalicae [Secretos de la Paz de Westfalia] (Francfort, 1698); J. G. von Meirn, Acta pacis Westphalicae publica [Tratado de la Paz de Wesftalia] (Hannver y Gotinga, 1734-36): K. T. Heigel, Das Westflischen Friedenswerk von 1634-1648 [El tratado de paz de Wesftalia de 1634-1648], en Zeitschrift fr Geschichte und Politik [Revista de estudios histrico-polticos] (1888); F. Philippi, Der Westflischen Frieden [La Paz de Westfalia], en Gedenkbuch [Libro de Memorias] (Mnster, 1898). 2 N. del A. Esta teora fue elaborada por William S. Lind y cuatro oficiales del Ejrcito y del Cuerpo de Infantera de Marina (Army and the US Marine Corps USMC), de los EE.UU. en El rostro cambiante de la guerra: hacia la cuarta generacin, que se public en el Boletn Oficial del Cuerpo de Marines en octubre de 1989.

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y 5,7 millones de personas, en 1975 (vase el sitio http:// www.rjsmith.com/kia_tbl.html), segn revel el gobierno de Hanoi, con ocasin del 20 aniversario de la guerra de Vietnam. Los datos fueron publicados por la Agencia Francesa de Noticias, en 4 de abril de 1995. La mayora de las vctimas eran civiles, producindose adems graves daos medioambientales. Colombia, como muchos pases en vas de desarrollo, ha dado ha engrasado los resultados de estas cifras nefastas. Esto preocup a los Estados Unidos, porque en los pases del tercer mundo estaban los recursos naturales estratgicos que necesitan las potencias. Su presidente de Estados Unidos, Richard Nixon se da cuenta de que conflictos de esta naturaleza no se podan enfrentar de la manera convencional. Estados Unidos no quera ms Vietnams (Nixon, 1985). La derrota afect psicolgicamente a muchos ciudadanos, lo que se vio reflejado en el mundo cultural y el cine. Como consecuencia de ello, se comienza a hablar con mayor fuerza de conflictos de baja intensidad, trmino utilizado por los Estados Unidos para hablar de los conflictos en los que est involucrado indirectamente. Dentro de los conflictos armados modernos, es comn ver cmo algunos grupos beligerantes que se encuentran en desventaja frente al enemigo utilizan mecanismos de ataque irregulares, como la guerra de guerrillas, la resistencia, el terrorismo (y sus diversas modalidades), el espionaje ciberntico, la contrainsurgencia, el descrdito de los gobiernos, el llamado a la desobediencia civil, los conflictos tnicos, el trfico de drogas como medio de financiacin de grupos levantados en armas (hasta el punto que muchos analistas hablan de narcoterrorismo, entre muchos otros tipos de confrontacin que se conocen como guerras asimtricas. En la poca actual, por ejemplo, cabe destacar algunas cifras como las siguientes. Slo en 1988 hubo 111 conflictos tnicos armados. Cada 10 aos, desde la Segunda Guerra Mundial mueren entre 1,6 y 3,9 millones de civiles no armados en las guerras del tercer mundo (Harff & Robert, 1987). el gasto miliar mundial en el perodo comprendido entre 1997 y 2006 se aument en un 37%. Slo en 2006 el gasto militar represent el 2.6% del PIB mundial (SIPRI, 2007, 12). Los mtodos de confrontacin que se usan en las guerras de cuarta generacin van desde el uso de las armas tecnolgicas: acsticas, biolgicas, qumicas, ambientales, pticas, nucleares y radioactivas, hasta manifiestos y doctrinas contrarias al enemigo.

Las guerras de tercera generacin tuvieron lugar en Alemania, pas que no se haba resignado a la derrota de la Primera Guerra Mundial. Hitler empieza a realizar planes para la invasin de Europa. Para lograr una victoria rpida y sin mayor desgaste, el ejrcito alemn mejor su poder de combate, adquiriendo vehculos terrestres y aviones, lo que le permiti una avanzada rpida. Asimismo se busc un bombardeo masivo en la retaguardia, con el fin de destruir la capacidad industrial y las vas de comunicacin para as lograr la desmoralizacin de la poblacin civil y su posterior sometimiento. Tal fue el caso de la guerra relmpago (Blitzkrieg3) que se utiliz con xito en la invasin a Polonia y Francia. En este tipo de confrontacin era ms importante la iniciativa que la obediencia ciega, a diferencia de las guerras de segunda generacin. Aqu se especifica el resultado y no tanto el sistema de tcticas denominado Auftragstaktik [Misin-tipo tctica, tambin conocido como Comando de la misin en los Estados Unidos] (Corum, 1994). El punto de partida de las guerras de cuarta generacin puede fijarse con la detonacin de las bombas nucleares en Hiroshima y Nagasaki durante la Segunda Guerra Mundial. Con el incremento del poder destructor de ejrcitos que diezman con brutalidad las filas enemigas, se causa gran sufrimiento a la poblacin civil, vctima de hambrunas y enfermedades, produciendo devastaciones sin precedentes en los asentamientos humanos del mundo. El Estado pierde el monopolio de la guerra. El mundo inicia una etapa de tensiones internas y externas, estas ltimas enmarcadas en el contexto de la Guerra Fra y el desarrollo de armas de destruccin masiva sin precedentes. En algunos pases comienzan conflictos armados internos por razones religiosas, sociales, ideolgicas, culturales y econmicas. Dentro de lo social no debe olvidarse que la Segunda Guerra Mundial dej 50 millones de vctimas. La extremada crudeza e infamia tambin marcara a la guerra de Vietnam, el conflicto ms sanguinario despus de la Segunda Guerra Mundial, que caus la muerte de entre 3,8

N. del A. Trmino utilizado por Heinz Guderian, general alemn que desarroll las unidades blindadas. Bajo el mando del general Hans von Seeckt, se moderniza la doctrina Bewegungskrieg (en alemn, guerra de movimiento), y sus tcticas denominadas Auftragstaktik (en alemn, misin-tipo tctica), dando lugar al efecto Blitzkrieg (en alemn, guerra relmpago).
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Pero el uso de mtodos, que para algunos pueden ser vlidos en la guerra, como el terrorismo, se da como medida desesperada de grupos minoritarios violentos. En 1996, el ejrcito chino realiz una demostracin de fuerza militar frente a las costas de Taiwn con el fin de influir sobre las primeras elecciones presidenciales. Esto motiv a EE.UU. a enviar dos grupos portaaviones en demostracin de poder blico. Los coroneles chinos Qiao Liang y Wang Xianghui que participaron en este ejercicio, vieron una gran diferencia de podero entre China y Estado Unidos, por lo que escribieron el libro titulado La Guerra Ms All de las Reglas: Evaluacin de la Guerra y de los Mtodos de Guerra en la Era de la Globalizacin (1999). All plasman el pensamiento chino sobre cmo afrontar una guerra de cuarta generacin, donde su premisa fundamental es: Si alguna vez China se ve obligada a defenderse debera estar preparada para llevar a cabo una guerra ms all de todas las fronteras y todas las limitaciones en varios aspectos: nuclear, convencional, bioqumica, ecolgica, espacial, electrnica, terrorista, de guerrillas, diplomtica, psicolgica, tecnolgica, de redes de informacin, de inteligencia, de contrabando, de drogas, disuasiva, de recursos, de ayuda, econmica, de sanciones, de medios de informacin, financiera, comercial, legal e ideolgica. Este es slo un ejemplo de cmo las practicas que los terroristas usan de manera rudimentaria, tambin son usadas por Estados de una manera ms tecnificada. Y algunos pases ya se estn preparando para esto. Gonzalo Ramrez Quintero, intelectual y escritor venezolano, en el artculo titulado Consolidacin y Profundizacin de la Unidad Cvico-Militar (2004), deja entrever que Venezuela est preparando a sus reservistas hacia una estrategia de defensa nacional, utilizando los preceptos de Quiao y Wang: la guerra irregular. Las Fuerzas Militares de Colombia, con una experiencia de ms de cuarenta aos en el campo de la guerra irregular, se han percatado de que la guerra ha cambiado y que los mtodos terroristas son cada vez ms sanguinarios y despiadados. Se tienen en cuenta lecciones aprendidas de los conflictos internacionales, para evitar que los grupos insurgentes los utilicen contra la poblacin civil. El uso de cianuro y excrementos humanos en los proyectiles, o de minas antipersonales y cilindros bombas, son armas prohibidas por las convenciones internacionales, por causar la muerte o lesiones corporales graves

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en la poblacin civil, pues no se discrimina entre combatientes y no combatientes, como lo requiere el Derecho Internacional Humanitario, aplicado a los conflictos armados. Esto tambin lo recalcan algunas ONG que buscan, por las vas legales y la denuncia internacional, mantener fuera del conflicto a la poblacin civil, pero los terroristas la siguen utilizando como medio de presin contra el gobierno. Aqu cabe preguntarnos: Acaso ha existido algn conflicto en el mundo donde la poblacin civil est por fuera? El panorama ha sido desolador tambin para los colombianos. Los narcoterroristas se valen del secuestro y la extorsin como medio de presin, cometiendo los ms horrendos crmenes contra la poblacin civil. El terrorismo no slo es aplicado por los grupos al margen de la ley, como medio de presin; tambin es utilizado por pases en conflicto. El armamento moderno empleado en los conflictos recientes en Irn e Irak tiene otro fin; adems de destruir instalaciones militares, causan impacto psicolgico en la poblacin civil. Ello plantea la cuestin de si tales actos son o no terroristas. Este es el caso de la madre de todas las bombas, llamada MOAB, que produce entre otras cosas una bola de fuego de 600 metros de altura que se puede sentir y divisar a varios kilmetros, utilizada en Afganistn Por otra parte, en el contexto de las guerras de cuarta generacin, se habla tambin del post-conflicto, concepto que define el fin de un conflicto y el comienzo de la recuperacin social, lo cual trae consigo nuevos retos y problemas. La idea de post-conflicto es preciso empezarla a trabajar, tanto en las Fuerzas Militares como al interior de la poblacin civil colombiana.

el teRRoRIsmo, una foRma de vulneRaR


la seguRIdad nacIonal
Definir el terrorismo es muy difcil, ya que la evolucin de las guerras y sus mtodos han hecho cambiar continuamente su concepto. Sin embargo, se tomaran dos de las muchas existentes: El Comit ad hoc dependiente de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), define el terrorismo como cualquier acto destinado a causar la muerte o lesiones corporales graves a un civil o un no combatiente cuando el propsito de dicho acto, por su naturaleza o contexto, sea intimidar a una poblacin u obligar a un gobierno o a una organizacin internacional a realizar un acto o abstenerse de hacerlo (Comit ad hoc de la ONU, 2004).

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117 Estrategias
Se utiliza la sorpresa y las acciones de alto impacto en sus operaciones. Se vale de la extorsin, el asalto, el secuestro de personas. Se apropia por cualquier medio ilcito de dinero, bienes o servicios de una autoridad o de particulares. Los lmites que separan la subversin o la guerrilla de los terroristas son borrosos. Esto impide determinar si se trata simplemente de una estrategia poltica, de acto delincuencial o de sabotaje. La legitimidad de estos actos depende de la mirada subjetiva de cada uno de los grupos en conflicto, donde se observan diferentes variables, tales como la cantidad de ataques que se realizan, si la poblacin est siendo explotada por el adversario, el apoyo popular al grupo que produce los atentados, quin comenz las hostilidades, el poder de ataque del adversario, entre otros aspectos que permitan definir, por un grupo u otro, la legitimidad o ilegitimidad de las acciones terroristas.

Segn el planteamiento de Alexander Peter Schmid4 (1988), este se puede expresar as:

El terrorismo es un mtodo productor de ansiedad basado en la accin violenta repetida por parte de un individuo o grupo clandestino o por agentes del estado, por motivos idiosincrticos, criminales o polticos, en los que, a diferencia del asesinato, los blancos directos de la violencia no son los blancos principales. Las vctimas humanas inmediatas de la violencia son generalmente elegidas al azar de una poblacin blanco y son usadas como generadoras de un mensaje. Los procesos de comunicacin basados en la amenaza y en la violencia, entre el terrorista, las vctimas puestas en peligro y los blancos principales son usados para manipular a las audiencias blanco, convirtindolas en blanco del terror, demandas o atencin, segn lo que se busque primariamente, intimidacin, coercin o propaganda.
(Schmid, 2005, p. 148).

mecanIsmos del teRRoRIsmo


Como se puede ver, el terrorismo adopta diferentes mecanismos en su accionar, con objetivos, capacidades y modelos de estrategia muy variados.

conclusIones
Las operaciones de combate haban sido en su mayora convencionales (ataques areos y ataques con misiles) y todas las armas utilizadas fueron convencionales, es decir, no fueron qumicas, biolgicas o nucleares. Las fuerzas armadas estaban dotadas mayoritariamente de armas ligeras, artillera pesada y aviacin. Sin embargo, algunas de las armas utilizadas durante el conflicto tienen efectos indiscriminados, es decir, impactan del mismo modo a civiles y combatientes: no slo las bombas de racimo, las minas y las armas de uranio empobrecido son las que probablemente provocan vctimas civiles durante las operaciones de combate, sino que, tras el conflicto, permanecen en el terreno como una amenaza potencial para la salud de las poblaciones locales durante aos. Teniendo en cuenta que el Protocolo I de las Convenciones de Ginebra prohbe los ataques indiscriminados (art. 51,4), y ordena la proteccin de los civiles (art. 51.1), el uso de tales armas indiscriminadas, especialmente en reas superpobladas, puede contemplarse como de discutible o dudosa legalidad. El uso de un poder militar, sin precedentes, ha creado una asimetra en la guerra que obliga a las partes en desventaja a usar el terrorismo. El uso del terrorismo, como mtodo de guerra, no discrimina entre combatientes y no

Objetivos Polticos
Puede contar o no contar con la aprobacin de un gobierno. Es utilizado por los Estados de manera disimulada.

Objetivos Militares
Desmoralizar al oponente

Capacidades
De difcil deteccin. Se camufla fcilmente en la ilegalidad, pero puede estar asociado a grupos u organizaciones legales. De bajo costo en las operaciones.

N. del A. Alexander Peter Schmid es el actual Director de Relaciones Internacionales en la Universidad de St. Andrews, del Centro de Estudios sobre Terrorismo y Violencia Poltica y Ex-oficial a cargo del sector de prevencin del terrorismo en la ONU.
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combatiente. Esto lleva a involucrar a la poblacin civil en la guerra. El sueo de tener a la poblacin civil por fuera del conflicto armado, tan esperado por todos y por lo que tanto han luchado los organismos humanitarios, no ha sido ms que una falacia, igualmente cruel. Si el conflicto armado en Colombia se lograra detener hoy, muy seguramente aumentara la delincuencia comn, conformada por todos aquellos que nacieron en el escenario nefasto del terrorismo, donde aprendieron a secuestrar, cobrar vacunas, extorsionar y matar. Eso lo est viviendo Centroamrica, despus de veinte aos de terminado el conflicto. El problema con esta delincuencia es que estar organizada, tendr fusiles de largo alcance y se apoyar en el narcotrfico. Desminar los campos sembrados con minas antipersonales o artefactos explosivos improvisados (A.E.I.) tomara aproximadamente unos veinte aos, segn la Direccin de Justicia y Seguridad del Departamento Nacional de Planeacin (2002). Quienes ms se veran afectados por estos artefactos sera la poblacin civil, cuando regresen a sus veredas y cultivos, o en una excursin escolar a algn paraje montaoso. Si se dejara de sembrar minas hoy en el mundo, el desminado al ritmo que se trabaja hoy, nos tomara ms de mil aos, con unos costos altsimos. En este conflicto entramos todos. El terrorismo no discrimina entre combatientes y poblacin civil. Los actores armados no son slo los activos, sino tambin somos los pasivos. Nosotros somos el botn de guerra de los terroristas. Aparte del conflicto interno, se comienzan a formar bloques de pases y grupos que se preparan en el contexto de las guerras de cuarta generacin. La guerra de guerrillas es slo un mtodo en este tipo de conflictos. Nuestras fuerzas militares deben empezar a prepararse en dominar nuevos mtodos para ponernos a tono con la realidad internacional. En la medida en que los grupos al margen de la ley se debiliten a causa de su derrota estratgica, estos pueden recurrir al terrorismo de manera generalizada. Esto ha sucedido en otros contextos con grupos armados revolucionarios que son diezmados militarmente.

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Ontologa de la guerra
Resumen
El autor plantea algunos interrogantes relativos a la naturaleza de la guerra. Las respuestas que han dado tericos de diversos campos del conocimiento constituyen la fuente primordial del concepto de ontologa de la guerra. Una vez abordado el tema de la naturaleza de la guerra, se intenta hacer una clasificacin de la misma, teniendo en cuenta los fines que persigue en distintos contextos polticos y socialhistricos. Se concluye que no es posible establecer una verdadera y nica naturaleza del fenmeno de la guerra, pues su realidad es dinmica; su ocurrencia a travs de la historia de la humanidad ha producido muchos cambios y transformaciones en las ms diversas civilizaciones.
Fecha de Recepcin Fecha de Aceptacin Autor (es) 18 de marzo de 2010 8 de junio de 2010 Javier M. Hernndez Ferreira Abogado, Especialista en Derecho Comercial y Financiero y Especialista en Derecho Internacional aplicado a los Conflictos Armados
(javierhernandezferreira@hotmail.co)

Facultad de Derecho ESMIC

IntRoduccIn
uchas preguntas se han planteado, a lo largo de la historia, acerca de si la naturaleza humana es proclive a hacer la guerra, como una condicin blica que se encontrara inscrita en el cdigo gentico de la especie; o si por el contrario se trata de un comportamiento animal del hombre, resultado de un impulso biolgico, una actividad involuntaria, o tal vez se tratara de una conducta aprendida culturalmente, a travs del entorno social. Los cuestionamientos anteriores no han sido resueltos, lo que nos lleva a plantear de nuevo la duda sobre la verdadera razn de ser de la guerra, el porqu de su existencia en un mundo que se precia de haber alcanzado un grado tal de civilizacin que le hace suponer que su comportamiento blico ha sido superado. Sin embargo, la sociedad siempre sufre los estragos de la guerra, sembrando muchas muertes y dolores en los campos de vencidos y vencedores. En sntesis, el impacto de la guerra, bien sea propio de la naturaleza humana o bien un producto social, busca imponer la voluntad de quien obtuvo la victoria sobre su enemigo. Ello hace de la guerra un medio para llegar a un objetivo, con lo que surge para quien gana la posibilidad de imponer sus propias normas y cultura al vencido, de la misma forma que se atribuye la potestad de decidir sobre el futuro de quien ha sido derrotado, sobre quienes se han impuesto por medio de la fuerza.

PalabRas clave
Ontologa de la guerra, naturaleza de la guerra, clases de guerra, fines de la guerra.

abstRact
The author asks some questions related to the nature of war. The answers which have been given by theorists belonging to diverse fields of knowledge constitute the fundamental source of ontology of war concept. After dealing with this subject of ontology of war, it is tried to make a classification of war, taking into account the goals it pursues in different political and social-historical contexts. It is concluded that it is not possible to establish a true and unique nature of war phenomenon, because its reality is dynamic; its past events in human history have produced many changes and transformations in the most diverse civilizations.

KeywoRds
Ontology of war, nature of war, kinds of war, goals of war.

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irregular, sobre el supuesto de que debe existir alguna confianza mutua entre los contrincantes,

Para Mao Tse-tung, el objetivo de la guerra es eliminar la guerra. Y esto slo se podr lograr, segn l, oponiendo la guerra a la guerra. La guerra, ese monstruo de matanza entre los hombres, ser finalmente eliminada por el progreso de la sociedad humana, y lo ser en un futuro no lejano (Mao, 1968, 198). En el contexto poltico en que escribe este pensador chino, la guerra revolucionaria se opone a la guerra contrarrevolucionaria, del mismo modo como la guerra revolucionaria nacional a la guerra contrarrevolucionaria nacional. Esto lo lleva a pensar, como lo hara Francisco de Vitoria (1996), a mediados del siglo XVI, en los efectos polticos de la justicia de la guerra. La historia conoce slo dos tipos de guerras: las justas y las injustas. Apoyamos las guerras justas y nos oponemos a las injustas. Todas las guerras contrarrevolucionarias son injustas; todas las guerras revolucionarias son justas (op. cit., p. 198). Sin embargo, en su ideario poltico, el padre de la revolucin china es consciente de que la guerra justa que va a enfrentar su pueblo, bajo su liderazgo militar, ser al mismo tiempo, sin lugar a dudas, parte de la ms grande y ms cruel de todas las guerras. Cuando la sociedad humana progrese hasta llegar a la extincin de las clases y del Estado, ya no habr guerras, ni contrarrevolucionarias ni revolucionarias, ni injustas ni justas. Esta ser la paz perpetua para toda la humanidad (ibd., p. 198). La idea de la paz perpetua ya haba sido expuesta por Kant, a finales del siglo XVIII, en el lenguaje revolucionario de la Ilustracin (Erklrung). En el postulado sexto de su escrito Sobre la paz perpetua1, el autor propone:

() ya que de lo contrario no se podra acordar nunca la paz y las hostilidades se desviaran hacia una guerra de exterminio (bellum internecinum); la guerra es, ciertamente, el medio tristemente necesario en el estado de naturaleza para afirmar el derecho por la fuerza (estado de naturaleza donde no existe ningn tribunal de justicia que pueda juzgar con la fuerza del derecho); en la guerra ninguna de las partes puede ser declarada enemigo injusto (porque esto presupone ya una sentencia judicial) sino que el resultado entre ambas partes decide de qu lado est el derecho ().
(Kant, op. cit., p.10).

Ahora bien, la pregunta del ser real del fenmeno blico, y de su desarrollo a lo largo y ancho de la historia de la humanidad, no ha sido resuelta todava. Diferentes civilizaciones, en diversos puntos del globo han abordado el tema y han desarrollado sus confrontaciones blicas, siguiendo sus lineamientos culturales y, para sorpresa de los estudiosos del tema, se encuentran muchas similitudes en los cnones seguidos en la distancia por estas disimiles civilizaciones. Como legado a la humanidad, las grandes civilizaciones de la historia han dejado sus avances y el entendimiento de los complicados caminos de la guerra y los han plasmado de la manera ms acorde a sus costumbres y creencias, para redondear en su desarrollo cultural. Tales aportes se pueden abordar de diferentes maneras, ente las que encontramos las siguientes:

Ningn Estado en guerra con otro debe permitirse tales hostilidades que hagan imposible la confianza mutua en la paz futura, como el empleo en el otro Estado de asesinos (percussores), envenenadores (venefici), el quebrantamiento de capitulaciones, la induccin en la traicin (perduellio), etc.
(Kant, 2002, 9-10).

la teoRa de la gueRRa justa


De acuerdo con los preceptos religiosos del mundo cristiano, el rechazo a toda forma de violencia, la no retaliacin y el perdn ordenados en los Evangelios, y dems normas de conducta moral, proscriban tambin toda actividad militar como contraria a la fe. Pero, una vez permitida y adoptada por el Imperio Romano la doctrina cristiana, durante el reinado de Constantino, en el siglo III, la doctrina de la Iglesia comenz a cambiar, y es as como en el siglo IV se plante la doctrina de las guerras justas e injustas, las cuales, segn San Agustn de Hippona (354 430), se sintetizan en los siguientes postulados:

El pensador prusiano rechaza de plano, como estratagemas deshonrosas, los mecanismos de la guerra

1 N. del E. El opsculo de Kant Sobre la paz perpetua, un estudio filosfico [Zum ewigen Frieden, en philosophischer Entwurf] fue publicado en 1795. El contexto histrico e ideolgico-poltico en que el filsofo de Knigsberg desarrolla la idea de paz perpetua se fundamenta en la libertad y la autonoma. Los antecedentes prximos del escrito de Kant se encuentran en el escrito de 1784 titulado Idea de una historia universal desde un punto de vista cosmopolita, texto en que se defiende la tesis de que el motor del desarrollo de la humanidad es la bsqueda de la felicidad y de la paz.

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Son guerras justas las defensivas, las que pretenden reparar una injusticia, o que buscan restaurar lo que ha sido tomado injustamente. Son guerras injustas, las que buscan someter a los vecinos, a gentes que no han hecho dao alguno, no son ms que robo a gran escala. El concepto de guerra justa fue expuesto y revaluado posteriormente por Santo Tomas de Aquino (1225 1274), segn el cual, deben darse tres requisitos esenciales para que esta lo sea, a saber: Autoridad legtima. Esta autoridad pertenece al prncipe, pues el cuidado de los estados est confiado a ellos y la guerra se hace a rdenes de ellos, ya que el individuo no puede hacer la guerra y este obedece a un juicio superior. Es a los prncipes a quienes les pertenece el derecho a portar la espada, para defenderse de los enemigos externos. Causa justa. Significa que quienes deban ser atacados haya merecido serlo. Intencin justa. Es necesario que la intencin de los que deban luchar sea justa, que tengan un bien que buscar o un mal que combatir. De acuerdo a estas teoras, las guerras justas son aquellas cuyo propsito final sea lograr la paz, o que solo tengan la paz como intencin. El concepto de guerra justa, segn Cicern (106 43 A.C.), ha venido siendo desarrollado posteriormente y es as como, segn principios de orden superior, de acuerdo a los cuales sus normas trascienden las normas de los estados, se requieren ciertas condiciones para que el uso de la fuerza sea aceptable:

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Que el uso de la fuerza fuera necesario para defender a la nacin y Que el uso de la fuerza fuera proporcional a la agresin Estos conceptos, sin embargo, hacen parte de los ordenamientos jurdicos internacionales e internos de los estados como el origen de la declaracin de guerra.

las teoRas modeRnas de la gueRRa justa


En contraposicin a las teoras que justificaban la guerra como instrumento legitimo del poder y de la poltica, se han venido codificando las diversas teoras de la guerra justa como medio de obtener la Regulacin Internacional de la Guerra. Los conceptos de la guerra justa constituyen parte integrante del ordenamiento jurdico internacional y es as como en diversos tratados y convenciones se desarrollan estas tesis, como lo observaremos a continuacin as:

Convenciones de la Haya
Celebradas a fines del siglo XIX y comienzos del XX, contienen las normas tericas relativas a la guerra justa, segn las cuales: Fines justos y medios justos deben darse para que la guerra pueda ser considerada como justa. Una guerra puede ser adecuada en sus fines, pero los medios pueden ser desproporcionados y eso la hara injusta.

La guerra debe ser declarada pblicamente por una autoridad legtima y dentro de lmites especficos. Solo son aceptables o justificables, como guerras aquellas emprendidas por los Estados. Las guerras legitimas requieren de una manifestacin formal de su porque y de que se le pide al enemigo, por lo cual debe prevenrsele.
Ya en el siglo XVI, se origino la teora del derecho de las naciones al uso de la fuerza en defensa propia y en consecuencia, para que la guerra fuese justa se requera: Que el peligro que amenaza a una nacin fuera inminente.

Segn estos dos conceptos uno es el derecho a hacer la guerra, o su justificacin (jus ad bellum) y otro es la justificacin de los medios usados para hacerla (jus in bellum). Convencin de Ginebra Celebrada en la segunda mitad del siglo XX, codifica igualmente los principios relativos a observar la proporcionalidad en los medios o en las armas usadas con relacin a los fines y no afectar a civiles, que hacen justificable la conduccin de una guerra. Tratado de Paris O KelloggBriand firmado en 1928 entre Estados Unidos y Francia, ratificado por quince pases ms, proscribi la guerra como recurso legitimo de las relaciones internacionales, concluyendo que declaran que los conflictos entre naciones deben resolverse por medios pacficos.

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En uno de sus ms reconocidos artculos, los que orientaba a promover el pacifismo, Mead, sugiere: La guerra es solo una invencin, no una necesidad biolgica, con lo que suprime de esta el halo de fatalidad inherente a la misma, al entenderla como algo que nace con la sociedad y que no se puede evitar. (Toulmin, 1984). A su vez Carl Phillip Gottlieb von Clausewitz (1780 1831), creador de la teora de la guerra, quien no perteneci a los nombrados pacifistas y que se destac por sus aportes en el campo terico y tctico del ejrcito prusiano sostuvo que la guerra es una forma de relacin humana. (...) La guerra no pertenece al campo de las artes o de las ciencias, sino al de la existencia social. () Es un conflicto de grandes intereses, resuelto mediante derramamiento de sangre y solamente en esto se diferencia de otros conflictos. Clausewitz, Para Clausewitz, las luchas surgidas entre los hombres, son en realidad la participacin de dos elementos dispares, los que fueron entendidos como el sentimiento hostil y la intencin hostil. La intencin hostil fue elegida por Clausewitz, para centrar su anlisis pues es esta la ms general. Para el autor era impensable la existencia de un odio salvaje, que brotara del instinto, sin la existencia de una intencin hostil, mientras que se dan casos de intenciones hostiles que no van acompaados de ninguna hostilidad o, por lo menos, de ningn sentimiento hostil que predomine. Gran diferencia hace Clausewitz, en sus estudios entre los seres en estado natural o salvaje, en los cuales prevalece la intencin emocional y aquellos que se agrupan para alcanzar un mediano grado de civilizacin, quienes se determinan mayoritariamente por la inteligencia. No puede olvidarse que el ncleo del asunto radica en que la diferencia no se debe localizar en la naturaleza misma del salvajismo o de la civilizacin, tal hito se debe identificar en la presencia de las diversas circunstancias endgenas y exgenas que individualizan a las sociedades y que en determinado momento las enfilan en contra de aquellos vecinos que por no concuerdan con su visin de la realidad, generando un odio reciproco que desemboca en la confrontacin fsica por medio de la violencia..

Conferencia Panamericana Tambin celebrada en 1928, en la Habana, Cuba, acord que la guerra de agresin era un crimen contra la especie humana y se le califico como ilcita y prohibida. Estas son, en sntesis, algunas teoras sobre la guerra justa, que han tratado de primero de justificar su realizacin y segundo de regular su ejecucin, sometindola a diversos requisitos y fundamentos jurdicos, filosficos, morales o ticos, que en ltimas no han logrado tan loable propsito.

dIveRsas teoRas sobRe la gueRRa


La guerra entendida como un producto social
Al respecto, filsofos y antroplogos sostienen que la naturaleza humana es pacfica y que la convivencia en sociedad genera conductas agresivas de grupos sociales contra otros por largos perodos. Es as como algunos pacifistas como Margaret Mead (1901 1978), fundadora de la antropologa cultural, en 1940 promovi su teora sobre la confrontacin blica, que esta no era ms que el producto de las relaciones sociales, de la maleabilidad del hombre a quien consider como tal y denomin en repetidas ocasiones con el trmino griego plastikos y de los rumbos que fueran marcados por dichas congregaciones humanas.

La guerra entendida como un instinto natural


Esta teora es la que compara el comportamiento animal con el humano, observando que la territorialidad y el mantenimiento de jerarquas en grupos animales y humanos conllevan al uso de la fuerza para preservar estas necesidades. Segn estas teoras, en esta actividad

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guerrera, tanto de los animales como de los grupos humanos, se distinguen dos clases de conductas: La agresividad individual equivalente al instinto de conservacin o de defensa, o el matar para comer. Una conducta colectiva, que es propiamente blica, calificable como guerrera.

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la gueRRa entendIda como un


InstRumento PoltIco
En un concepto actual, segn el conocido tratadista y escritor Edward Luttwak (1942), la guerra no es ms que una forma de relaciones internacionales en la cual la violencia organizada es utilizada en adicin a otros instrumentos de poltica (Luttwat, 1978), pues, como lo ha citado el referente prusiano Von Clausewitz, quien fuera oficial activo y combatiente durante las confrontaciones napolenicas y definiera la misma como la continuacin de la poltica por otros medios. (Hernndez Javier, 2009, 21). Podramos sintetizar el asunto de lo poltico de la guerra en que la misma es un producto social, que se materializa por medio de los actos de fuerza para imponer la voluntad propia al adversario, lo que se configura entonces en una herramienta ms de la poltica que busca dirigir la comunidad dentro de los senderos que el grupo ha decidido para la misma, es pues un medio para cumplir con un objetivo, el mismo que surge en la mayora de las ocasiones de circunstancias polticas. En el marco de la corrientes globalizadoras de la actualidad y la concepcin poltica, podramos decir que incluso en los albores del siglo XXI, continan con plena vigencia los postulados fatalistas de Clausewitz, quien aseveraba que la guerra es la continuacin de la poltica por otros medios, pues mal se hara en querer ocultar una realidad de a puo, que se ha demostrado en repetidas ocasiones a lo largo de la historia reciente de la humanidad. La realidad del la guerra se ha modificado, mas no con esto se quiere decir que tienda a desaparecer; muy por el contrario la misma se fortalece al encontrar nuevas formas de librarse en diversos campos y por las ms disimiles razones. Las guerras modernas, son el ejemplo viviente de las nuevas confrontaciones, marcadas por el tinte poltico y subrayadas por intereses escondidos detrs de las fachadas polticas tradicionales, como muestra viviente encontramos en nuestro pasado reciente y el presente vivaz las confrontaciones blicas desarrolladas en Afganistn

e Irak, las que podemos nombrar como muestra de las nuevas guerras de la globalizacin, dentro del desarrollo de las citadas guerras, se pretende modificar los regmenes polticos imperantes y a su vez instalar gobiernos con tintes polticos pro occidentales que garanticen una aceptacin en el vecindario y un apoyo irrestricto de las polticas econmicas y sociales de las grandes alianzas dominantes que se imponen por medio de la fuerza..

La guerra como instrumento de la poltica


Estas teoras, pertenecientes a la Escuela Realista dicen que la guerra es un instrumento vlido, legtimo e indispensable para los pases que buscan maximizar su poder, para alcanzar sus propios objetivos nacionales. Para esta teora, el uso deliberado del la fuerza, lo mismo que de la diplomacia, son recursos al alcance de la mano para la poltica exterior Para estas teoras, prescritas por Tucidides (460 396 A.C.), Niccolo di Bernardo dei Machiavelli (1469 1527), y Thomas Hobbes (1588 1679), los Estados viven en una sociedad internacional anrquica, en la cual cada una busca su propia seguridad y sus intereses afines al bienestar de su pueblo, por lo que deben emplear todos los medios e instrumentos que les permitan realizar sus fines, uno de los cuales es la guerra. No hay guerra justa ni injusta, sino necesaria o innecesaria. El fin justifica los medios.

La guerra como estmulo al progreso


Para estos teorizantes, la guerra constituye un estmulo al progreso de la sociedad ya que promueve virtudes, tanto sociales como individuales, como son la solidaridad, el valor el sacrificio o la salud moral de los pueblos. Para otros, la guerra promueve el progreso tcnico, ya que la industria alcanza siempre gran capacidad y desarrollo en la creacin, elaboracin o fabricacin y perfeccionamiento continuo de los elementos requeridos para hacerla. Es as como en los ltimos tiempos, los avances tecnolgicos que actualmente benefician a la sociedad humana provienen de la creacin y desarrollo de objetos blicos, como lo son el avin a reaccin, los cohetes, las telecomunicaciones inalmbricas, Internet etc.

La guerra como instrumento de la revolucin


La aparicin del movimiento revolucionario resultante de las teoras de Carlos Marx (1818 1883), y Federico Engels (1820 1895), de finales del siglo XIX y comienzos del XX, desarrolladas en la Rusia zarista por Lenin, gener

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quienes para mantener su autonoma religiosa, durante la ocupacin de los cruzados, asesinaron a califas, prefectos, gobernadores e incluso al rey de Jerusaln, Conrado de Montferrat. Los diversos atentados realizados por los miembros de esta secta llamados tambin Fedayines, eran generalmente suicidas. Se conocen, tambin, manifestaciones de terrorismo a lo largo de toda la historia moderna, como el ejercido por los Thugs de la India o los Boxers de la China, en los inicios del siglo XX, utilizando el asesinato selectivo como mtodo de accin o el mtodo de terror utilizado por grupos pro independistas judos contra las tropas britnicas antes de la creacin del Estado de Israel. El terrorismo es una forma actual de la guerra que utiliza la violencia en forma selectiva, contra objetivos especficos o en forma indiscriminada contra blancos civiles o ejercidos con la intencin de producir efectos de terror sobre la poblacin o sobre un sector de ella. A partir de los aos setenta este fenmeno se ha presentado en diferentes pases, inicialmente por grupos palestinos, para elevar el nivel de su guerra contra Israel. De la evolucin de esta nueva forma de lucha, surge un fenmeno que hoy en da tiene al mundo en un nivel da alerta y zozobra. La que se ha generado tras haber entendido que hoy existe una nueva guerra, la que ha modificado su rostro, que tambin ha adquirido un nuevo rumbo. Tal como la vbora cambia de piel cada vez que lo requiere, bien sea para ser ms grande o para incrementar tras el paso de los aos, su potencial txico, as lo ha hecho la guerra, al adquirir su nueva forma, multiplica su poder de generar destruccin. Con este cambio tambin adquiere un nuevo nombre, que sea acorde con su nuevo objetivo. As, nos encontramos ante las nuevas guerras, o las guerras de cuarta generacin. Estas guerras de cuarta generacin sern objeto de un estudio completo en otro artculo, debido a su importancia y al restringido conocimiento que de la misma se tiene por la poblacin en general.

un tipo de guerra que se denomin Guerra Revolucionaria, cuyos fundamentos tericos se pueden sintetizar as: Las guerras son inevitables, mientras las sociedades estn divididas en clases. La guerra revolucionaria es una forma de guerra justa y la organizacin de la guerra es la prioridad de un movimiento revolucionario. Para acabar con le explotacin no se puede prescindir de la guerra que siempre, y en todas partes es declarada por las clases explotadoras y dominantes. Segn Lenin, no hay movimiento revolucionario sin teora revolucionaria y que este debe ser encausado y organizado. Los levantamientos o huelgas espontneas fracasan y un ejrcito revolucionario es indispensable, porque los grandes problemas de la historia se pueden resolver nicamente por la fuerza. Hay guerras legtimas dentro de la sociedad capitalista. Son las dirigidas contra los opresores y esclavizadores del pueblo. Las guerras civiles, tambin son guerras, quien admita la lucha de clases no puede menos que admitir las guerras civiles, que en toda sociedad clasista representan la continuacin y el recrudecimiento de la lucha de clases Para Mao Tse Tung (1967), la historia solo conoce dos tipos de guerras, la justa y la injusta; para este mandatario chino todas las guerras contrarrevolucionarias son injustas. Cuando la sociedad humana progrese hasta llegar a la extincin de las clases y del Estado ya no habr ms guerras, ni revolucionarias ni contrarrevolucionarias, ni justas ni injustas. Esa ser la paz perpetua. Esos son los criterios, imperantes en la ejecucin de la guerra revolucionaria, que imper en el mundo hasta la desaparicin del llamado bloque oriental liderado por la Unin Sovitica, desde la terminacin de la Segunda Guerra Mundial.

La guerra de ltima generacin terrorismo


Se le conoce como el uso de la violencia para producir temor colectivo, con propsitos de afectar decisiones de un Estado. Esta forma de manifestacin de una guerra o de una tctica de ella, tuvo presencia en Palestina, un siglo antes de Cristo, utilizada por una secta llamada Los Sicarios, quienes realizan ataques contra dirigentes religiosos y centros de poder, para incitar a revueltas de pobres contra ricos. As mismo, existen registros de la existencia de unos grupos llamados Haxixinos, en la Persia y Siria del siglo XI,

conclusIones
Como conclusiones del tema tratado podemos encontrar que la guerra es tan antigua como el ser humano, entendido desde su perspectiva social. Podramos decir que la guerra es inherente al hombre, pues desde el momento en que surgen las desigualdades naturales del mismo, surgen las soluciones creadas por el ser humano, como reaccin a la desigualdad que lo acosa.

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La guerra no es ms que una clara expresin de humanidad, la que no reviste de un carcter de especialidad, si bien no en el mejor de los sentidos, s en el ms apropiado para hacer frente a los obstculos que le son impuestas. A su vez, Clausewitz, creador de la teora de la guerra sostuvo que la guerra es una forma de relacin humana. La guerra no pertenece al campo de las artes o de las ciencias, sino al de la existencia social. () Es un conflicto de grandes intereses, resuelto mediante derramamiento de sangre y solamente en esto se diferencia de otros conflictos. (Clausewitz, 1990). Desde otro punto de vista podramos comparar la guerra con un comportamiento netamente animal con el humano, observando fenmenos tales como la territorialidad y el mantenimiento de jerarquas en grupos animales y humanos, lo que conduce al ser humano al uso de la fuerza para suplir sus necesidades. Segn algunas teoras, en esta actividad blica, tanto de los animales como de los grupos humanos, se distinguen algunas conductas, como las siguientes: La agresividad individual, equivalente al instinto de conservacin o de defensa, o el matar para comer. Una conducta colectiva, que es propiamente blica, calificable como guerrera. Existen quienes entienden la guerra como la prolongacin de los medios polticos por otros caminos, que conducen a la eliminacin del adversario, al no poder someterlo por medio de los medios civilizados, propios de los sistemas sociales civilizados.

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bIblIogRafa
Davila de Pacini, R. (2006). Historia de la Filosofa. Ed. Servigrfica Pinzn Ltda., 2006. De Vitoria, Francisco (1996). Reelecciones del Estado, de los indios y del derecho de guerra. Mxico: Porra. Garca Morente, M. (1963). Lecciones Preliminares De Filosofa (9a. Ed.). Mxico: Diana. Gonzlez, Z. (1876). Filosofa Elemental (2a Ed.) Madrid: Imprenta De Policarpo Lpez, 2 Tomos. Hermann, F. (1941) El Arte de la Guerra Moderna. Bogot: Imprenta y Publicaciones del Ministerio de Guerra. Kant, I. (2002). Sobre la paz perpetua (6. ed. Traduccin de Joaqun Abelln). Madrid: Tecnos. Mao, T. (1968). Problemas estratgicos de la guerra revolucionaria de China. Obras escogidas de Mao Tse-tung (1. ed., tomo I, pp. 193-274). Pekn: Ediciones en Lenguas Extranjeras. En http://www.marxists.org/espanol/PSRW36s. html. Maquiavelo, N. (2000). El Arte de la Guerra (4a Ed.). Mxico: Distribuciones Fontamara S.A. Pardo Rueda, R. (2004) La Historia de las Guerras. Barcelona: Ediciones B. Von Clausewitz, Karl. (1990) De la Guerra. Bogot D.C.: Imprenta de las Fuerzas Militares de la Repblica Colombia. Tzu, S. (1999) El Arte de la Guerra. Bogot, D.C.: Panamericana Editorial Ltda.

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A Nuestros Lectores

La Revista Cientfica General Jos Mara Crdova


s el rgano de difusin de la Direccin de Investigaciones, dependencia adscrita a la Vicerrectora Acadmica de la ESMIC que se encarga de hacer visibles todas las investigaciones emanadas de las direcciones, facultades y centros de investigacin que conforman al Instituto. Esta publicacin tiene como eje fundamental el convertirse en un material de trabajo vital para todos los estudiantes, docentes e investigadores de la ESMIC, en particular, y del Ejrcito Nacional, en general. Aunque, naturalmente, sus artculos pueden ser ledos y debatidos por cualquier persona interesada en los temas que se abordan en cada uno de los ejemplares de la Revista. En cada nmero se incluirn los avances y resultados de las investigaciones que se realicen en la Escuela Militar de Cadetes, los artculos cientficos realizados por colaboradores internos, externos e invitados especiales y las reseas de libros que sean de importancia en los aspectos acadmicos, cientficos y militares. La Revista Cientfica, adems, tendr una periodicidad anual. do y diseo de la Revista. Se encuentra integrado por las directivas de la Escuela. Este Comit es presidido por el Director del Instituto. La duracin de cada miembro del Comit es de dos (2) aos con posibilidades de prrroga indefinidas.

Comit Cientfico
Est conformado por miembros de la comunidad acadmica nacional del orden cientfico y militar. Su espectro de trabajo abarca diferentes reas del conocimiento cientfico lo que permite, asimismo, la pluralidad de conocimientos en el anlisis a profundidad del contenido de la Revista. La duracin de cada miembro del Comit es de dos (2) aos con posibilidades de prrroga indefinidas.

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PoltIcas edItoRIales
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Es el ente encargado de trabajar en procura de conseguir los ms altos ndices de calidad en los temas de conteni-

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respecto a la aceptacin, correccin o rechazo de los artculos recibidos reposa en manos del Comit Editorial de la Revista el cual, igualmente, obedece a lo dictaminado por los rbitros; cuando una decisin est tomada se le comunica al autor por medio de notificacin escrita enviada por el Editor de la Revista.

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FUERZAS MILITARES DE COLOMBIA EJRCITO NACIONAL ESCUELA MILITAR DE CADETES GENERAL JOS MARA CRDOVA CESIN DE DERECHOS DE AUTOR PARA LOS ARTCULOS A PUBLICAR EN LA REVISTA CIENTFICA GENERAL JOS MARA CRDOVA Yo, _________________________________, identificado con la Cdula de Ciudadana Nmero ____________ de ____________, manifiesto en este documento mi voluntad de ceder, gratuitamente, a la Revista Cientfica General Jos Mara Crdova, rgano de difusin de la Direccin de Investigaciones de la Escuela Militar de Cadetes General Jos Mara Crdova (ESMIC), los derechos patrimoniales del artculo de mi autora titulado: ________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Igualmente, manifiesto que el texto en mencin es original y de carcter exclusivo para la Revista Cientfica y, por lo tanto, no existe impedimento para la cesin de los derechos a los que me refiero; asimismo, me hago responsable de impugnar cualquier acusacin de plagio, copia, reivindicacin o reclamacin del documento que entrego. La ESMIC, entidad acadmica sin nimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente los derechos anteriormente cedidos en su actividad ordinaria de investigacin, docencia y publicacin. Con todo, en mi condicin de autor, me reservo los derechos morales de la obra antes citada. En concordancia con lo anterior, suscribo este documento en el momento mismo que hago entrega del trabajo final en la Direccin de Investigaciones de la ESMIC. Expedido en la Direccin de Investigaciones de la ESMIC a los _____ del mes _______________ de ____. Postfirma: ________________________________ Firma: ____________________________________ C.C.

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Abstract
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Autor
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Introduccin
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Resumen
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Cuerpo del texto


La Revista Cientfica pblica, nicamente, los artculos cientficos del tipo que se encuentra aceptado en la lista de Publindex de Colciencias, especialmente los tres (3) primeros porque son los mayor peso tienen en el proceso de indexacin de la Revista. La mencionada lista es la siguiente:

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Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica. Documento que presenta, de manera detallada, los resultados originales de proyectos terminados de investigacin. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introduccin, metodologa, resultados y conclusiones. Artculo de reflexin. Documento que presenta resultados de investigacin terminada desde una perspectiva analtica, interpretativa o crtica del autor, sobre un tema especfico, recurriendo a fuentes originales. Artculo de revisin. Documento, resultado de una investigacin terminada, donde se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas, o no publicadas, sobre un campo en ciencia o tecnologa, con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisin bibliogrfica de por lo menos 50 referencias. Artculo corto. Documento breve que presenta resultados originales preliminares o parciales de una investigacin cientfica o tecnolgica, que por lo general requieren de una pronta difusin. Reporte de caso. Documento que presenta los resultados de un estudio sobre una situacin particular con el fin de dar a conocer las experiencias tcnicas y metodolgicas consideradas en un caso especfico. Incluye una revisin sistemtica comentada de la literatura sobre casos anlogos. Revisin de tema. Documento resultado de la revisin crtica de la literatura sobre un tema en particular. Cartas al editor. Posiciones crticas, analticas o interpretativas sobre los documentos publicados en la revista, que a juicio del Comit Editorial, constituyen un aporte importante a la discusin del tema por parte de la comunidad cientfica de referencia. Editorial. Documento escrito por el editor, un miembro del Comit Editorial o un investigador invitado sobre orientaciones en el dominio temtico de la Revista. Traduccin. Son traducciones de textos clsicos o de actualidad; transcripciones de documentos histricos o de inters particular en el dominio de publicacin de la revista. Documento de reflexin no derivado de investigacin. Resea bibliogrfica.

Lenguaje
Debe ser sencillo y claro para hacer comprensible su lectura, pero no se debe dejar de lado la profundidad y el rigor cientfico que los caracteriza. Los trminos tcnicos deben ir seguidos de una definicin sencilla en parntesis; ejemplo: la docimasia ptica (estudio histolgico del pulmn), atribuida al cientfico Bouchut, consiste en el examen microscpico del tejido pulmonar.... Cuando se incluyan siglas o smbolos, la primera mencin debe decodificarse; ejemplo: En tecnologa militar se han acuado las expresiones RADAR (del ingls: ra(dio) d(etecting) a(nd) r(anging), deteccin y localizacin por radio) y SONAR (so(und) na(vigation and) r(anging), navegacin y localizacin por el sonido) que se refieren a dos sistemas que permiten la determinacin de la distancia, ranging en ingls)...

Conclusiones
En todo documento cientfico la presencia de la seccin de conclusiones es obligatoria. En ella debe quedar consignado el logro, la posible solucin a una problemtica o el descubrimiento que la investigacin ha arrojado.

Bibliografa
Las normas para la redaccin de las referencias y citas de los textos a publicar en la Revista sern las aplicadas por la Asociacin Psicolgica Americana (APA). Algunos ejemplos de este tipo de normas son: Referencias de revista Valencia Tovar, lvaro (2003). Historia Militar y Estrategia. Revista Fuerzas Armadas 189 (Diciembre), pp. 6-11. Possony, Stefan T.; Smith, Dale O (1958-1959). The Utility of Military History. Military Affairs 22, No. 4 (Winter), pp. 216-218. http://links.jstor.org. Referencias de libro Tzu, Sun (2004). El arte de la guerra. Bogot: El Cid Editor. Vargas Velsquez, Alejo. Paz y nacin en la perspectiva histrica colombiana. Colombia: Red Reflexin Poltica, 2006. p 141. http://site.ebrary.com/lib/unalbog/ Doc?id=10146460yppg=7.

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Igualmente, es necesario recordar a nuestro colaboradores que con las normas APA, a diferencia de las normas del Instituto Colombiano de Normas Tcnicas y Certificacin (ICONTEC), las citas en el contenido del documento no van al final de la pgina sino que, por el contrario, van al lado de este (por ejemplo: En Grecia el caballo se us en carros de combate y en las clebres caballeras ligeras y pesadas de Macedonia (Moreno H. J., 2004) Las citas de pie de pgina son, nicamente, utilizadas para aclarar temas que as lo requieran. Para ms informacin acerca de este tipo de bibliografa es importante que nuestros colaboradores accedan a la pgina web: http://www.apastyle.org/

Solamente se pondrn los materiales grficos s son mencionados explcitamente en el cuerpo del texto. Igualmente, todo el material grfico debe incluir la fuente de donde es adquirida (ejemplo, si original para el texto se escribe: Fuente: Elaboracin propia).

extensIn
Los artculos a publicar en la Revista deben tener, mximo, treinta (30) y, mnimo, diez (10) pginas tamao carta (21.5 x 27.5 cms.); el texto debe estar escrito en el tipo de letra Times New Roman tamao 12; y, por ltimo, debe poseer un espaciado de 1 .

mateRIal gRfIco
Todos los grficos, imgenes y tablas deben ser anexados en una carpeta diferente anexa al texto redactado. En el caso de grficos realizados en hojas de clculo; de presentaciones de diapositivas; de fotografas manipuladas en software especializado para el manejo de imgenes; o de planos, diseos y mapas realizados en programas especiales, estos se deben dejar en su formato original y se debe, asimismo, especificar a cul programa informtico pertenecen para que sean trabajados por los diseadores de la Revista sin afectar su calidad al momento de diagramar. Al momento de ser grabadas las imgenes se deben denominar de acuerdo a como son nombradas en el cuerpo del texto (por ejemplo, s es una hoja de clculo de Microsoft Office Excel 2007 debe nombrarse Hoja01xlsx).

foRmato
Todos los textos deben estar escritos, en la medida de lo posible, en el programa Microsoft Office Word 2007, pero se aceptan los que sean compatibles con este software. Aquellos artculos que cumplan con todos los requisitos mencionados sern aprobados y pasarn a manos de los rbitros evaluadores. Aquellos que, desafortunadamente, no lo hagan sern devueltos a sus autores y declarados como artculos no recibidos. Finalmente, los artculos que sean aprobados deben ser entregados, en formato digital e impreso, en la Direccin de Investigaciones de la ESMIC con carta remisoria de la dependencia a la cual se encuentran adscritos los autores y el formato de cesin de derechos de derechos diligenciado por los mismos.

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Revista CientfiCa - GeneRal Jos MaRa CRdova

La Revista y el Bicentenario
Jess Alberto Surez Pineda
Editor a Revista Cientfica General Jos Mara Crdova de la Escuela Militar de Cadetes General Jos Mara Crdova, rinde homenaje al Bicentenario de la Independencia de Colombia (1810- 2010). Cada una de las partes de la cubierta, anterior y posterior, que resguarda los pliegos de la Revista, presentan motivos alusivos a la independencia patria, en una perspectiva de identidad cultural. Nuestros ms sinceros agradecimientos a Rubn Alberto Urriago y Anglica Mara Hernndez por paciencia en el procesamiento de imgenes de los ilustrados de la Nueva Granada y su contexto revolucionario, seleccionadas de numerosos libros, identificando los crditos; engorrosa tarea realizada con el alto aprecio de la amistad. de 1859) y Francisco Joseph de Caldas y Thenorio (*Popayn, 17 de noviembre de 1768 - Santaf de Bogot, 29 octubre de 1816)1. Ellos representan a los Ilustrados del Nuevo Reino de Granada, entre quienes tambin se destacaron Jos Flix de Restrepo Vlez (1760-1832), maestro de Caldas, Camilo Torres Tenorio (1766-1816) y Francisco Antonio Zea (1766-1822); Pedro Fermn de Vargas Sarmiento (1762-1830), Jorge Tadeo Lozano Maldonado de Mendoza (1771-1816), Jos Mara Cabal Barona (17691916) y Jos Mara Carbonell Martnez (1778-1816), entre muchos sabios del Reino, herederos del espritu ilustrado de Mutis, y de su prodigiosa capacidad de arrancar los secretos a la naturaleza. Dentro de ese mundo ilustrado se engendra la revolucin cultural neogranadina y su posterior emancipacin. La ejemplaridad de Mutis, el difusor ms importante de las ideas educativas ilustradas en la Nueva Granada, haba formado toda una generacin de discpulos con una inquebrantable conciencia de libertad, de la que hizo parte su propio sobrino Sinforoso Mutis, uno de los signatarios del Acta de Independencia del 20 de julio de 1810, dos aos despus de la muerte de su to. Las ideas educativas ilustradas son difundidas en la Nueva Granada en el perodo comprendido entre 1760 y 1830 (Rincn, 2005). Las ideas ilustradas de riqueza, prosperidad y felicidad del Reino permiten evidenciar la transicin del enfoque escolstico al ilustrado en Colombia, en una poca de cambios, entre la Colonia, la Independencia y la conformacin de la Repblica, a partir de una situacin poltica, ideolgica, social y econmica difcil, asociada al cambio de mentalidad que se estaba generando en el rgimen colonial, desde la educacin, la filosofa y la poltica. En una primera etapa, las ideas ilustradas fueron difundidas por el mdico doctor Jos Celestino Mutis, futu-

caRatula exteRna
La portada presenta las efigies de los Ilustrados Joseph Mara Espinosa Prieto (*Santaf de Bogot, octubre de 1796 - Santaf de Bogot, 24 de febrero de 1883), Joseph Celestino Mutis y Bosio (*Cdiz, Espaa, 6 de abril de 1732-Santaf de Bogot, 11 de septiembre de 1808), Antonio Nario y lvarez del Casal (*Santaf de Bogot, en el solar de la casa ocupada hoy por la actual sede de los Presidentes de la Repblica, 9 de abril de 1765 - Villa de Leyva, Boyac, 13 de diciembre de 1823), Agustn Codazzi Bartolotti (*Lugo, Italia, 12 de julio de 1793 - Espritu Santo, hoy Codazzi, Cesar, Colombia, 7 de febrero

1 N. A. La partida de bautismo del sabio Caldas an no se ha encontrado; algunos opinan que naci hacia 1970 (Henao y Arrubla, 1952, p. 301, n. 10), y otros, hacia fines de 1768 (Arias de Greiff, 1994, p. 11). Gmez Aristizbal (1984, 45).

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criolla, en sus relaciones con la Ilustracin y la Independencia, durante el proceso de revolucin cultural y poltica de la Nueva Granada en su transicin a la vida republicana moderna. La mirada undvaga de don Jos Mara Espinosa, pintor de la Independencia, es la de un artista que plasm en el lienzo, lo que observ en las batallas que lidiaron nuestros patriotas. El maestro Espinosa representa el pincel de Salvador Rizo Blanco, Francisco Javier Matis, Fernando de Vergara y Francisco Javier Zaraban, entre los muchos pintores y oficiales de pluma de la Expedicin Botnica de la Nueva Granada que se formaban en una Escuela gratuita de dibujo a expensas del gobierno colonial2, por insinuacin de Mutis. Sus recuerdos de prcer y oficial de Nario, quedaron registrados en las Memorias de un abanderado y en la abundante iconografa de gnero histrico de los hechos acaecidos en nuestra historia patria, entre el final de la Colonia y la transicin republicana, influido por el neoclasicismo propio de la ilustracin y el romanticismo de fines del siglo XIX. El maestro pintor practic el dibujo, la pintura, la caricatura, el grabado y la miniatura, en el mbito de las artes plsticas y el retrato; y el costumbrismo y la historia, en el campo literario de la poca de la independencia, conjugando en todas las dimensiones de la creacin artstica las palabras que nos cambiaron. Bajo la ptica del pintor, se encuentra, en primer plano, el retrato de Mutis. El gaditano Jos Celestino Mutis debi tener unos 28 aos de edad cuando don Pedro Messa de la Zerda, Teniente General de la Real Armada Espaola, lo escogi para formar parte de su comitiva, luego de buscar en Madrid un mdico acreditado a quien confiar su salud en el dilatado viaje que iba a emprender para Amrica (Caldas, 1966, 20), a fin de asumir el cargo de Virrey del Nuevo Reino de Granada. El joven Mutis vacil muchos das en medio de la incertidumbre, y pasaron muchas semanas en resolverse. Por una parte se le presentaba una carrera brillante y gloriosa; por la otra, una serie de trabajos, un pas oscuro y colonial (ibd., p. 20). El 7 de septiembre de 1760 zarp de la rada de su natal Cdiz, a bordo del bergantn La Castilla, como mdico del gobernante que se aprestaba a asumir las riendas del gobierno de una de las posesiones de ultramar del Imperio donde no se pone el sol (Valencia Tovar, 1982, 22). Messa de la Zerda regresara a Espaa en 1771. Su mdico personal, el circunspecto Mutis, haba decidido quedarse, maravillado por la naturaleza agreste de estas tierras y atendiendo al llamado interior de su vocacin religiosa, en el acm de la vida, por los cuarenta aos. Caldas evocar con complacencia, de la boca de su maestro Mutis, las razones de por qu no regres a la Pennsula con el Virrey.

ro director de la Expedicin Botnica, el proyecto cultural y cientfico ms ambicioso de Hispanoamrica; por el abogado doctor Jos Flix de Restrepo (1760-1832), considerado uno de los grandes educadores del Nuevo Reino de Granada; por el renombrado autodidacto cubano don Manuel del Socorro Rodrguez de la Victoria (1758-1819), quien promovi la cultura neogranadina como bibliotecario y fundador de peridicos, entre otros sabios del Reino. Posteriormente, por los discpulos de la Ilustracin que alimentaran la tea del siglo de las luces neogranadino. Sin embargo, no hay duda de que la difusin de la Ilustracin, en la Nueva Granada, era un proyecto cultural que formaba parte de las ideas del siglo de las luces, en Europa, e implicaba, por lo que atae a la institucin social-histrica, una nueva nobleza de virreyes ilustrados que impulsaran la riqueza, la prosperidad y la felicidad del Reino. Los ilustrados, en el uso corriente de la poca, eran gentes de letras, clase literaria, jvenes fsicos, sabios del Reino, juventud noble, y algunos otros (Silva, 2002, 27). Su formacin implicaba el desarrollo de un pensamiento matemtico, con criterios prcticos, en la juventud moderna. As, refirindose a las matemticas, Mutis dir que todos los hombres deberan instruirse en ellas: Rsticos, ciudadanos, plebeyos, cortesanos, militares, artfices, seculares, eclesisticos, todos, en una palabra, de cualquier condicin y estado deberan aplicarse a un estudio tan til (Mutis, 1762/2010, 24). No obstante, cabe precisar, con Renn Silva, que la Ilustracin no puede verse slo como un movimiento de ideas, pues no slo implica la circulacin, difusin y apropiacin de doctrinas y escuelas de pensamiento sino tambin un sinnmero de prcticas ilustradas, tales como una norma de aseo del cuerpo, el cambio de una forma de cultivo agrcola, la realizacin de un censo de poblacin, la observacin de un eclipse por tres amigos, el ascenso al crter de un volcn para tomar sus medidas, etc., y en general () una amplia actividad de la sociedad y del Estado, que son formas concretas del llamado pensamiento ilustrado (Silva, 2002, 20). Pero aqu nos interesa el proceso de formacin de conciencia poltica

2 Segn Florentino Vezga, el sueldo de los empleados de la Expedicin Botnica eran, segn el Estado general de todo el Virreinato de Santaf de Bogot, publicado en 1794 por don Joaqun Durn y Daz () Director [Jos Celestino Mutis], $2000; Agregado [Francisco Antonio Zea], $500; oficial de Pluma [Francisco Javier Zabaran], $500; Pintores segn su trabajo [Salvador Rizo, mayordomo de la casa; Antonio Corts, Vicente Snchez, Antonio Barrionuevo, Nicols corts, Francisco Javier Corts, Francisco Villarroel, Francisco Javier Matis, Manuel Roales, Mariano Hinojosa, Manuel Martnez, Manuel Jos Jirousa, Flix Tello y Jos Joaqun Prez], $5000, para un total de $5000 (Vesga, 1971, 145-146).

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El silencio, la paz, los bosques de la Amrica tuvieron ms atractivo sobre su corazn que la grandeza y la pompa de las cortes de Europa. Las selvas de Amrica, la soberbia vegetacin de los trpicos y del Ecuador, la obscuridad y la ignorancia de las ricas producciones del Nuevo Continente, le resolvieron a recorrer y a examinar esta preciosa porcin de la Monarqua.
(Caldas, 1966, 20)

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El joven Mutis, allende el mar, haba cursado anatoma, ciruga y medicina prctica, en el real Colegio de San Fernando de Cdiz, y en Sevilla completara sus estudios. Su vocacin de autodidacta le permiti desenvolverse con fluidez en diferentes ramos de las ciencias naturales, como la qumica, la botnica, la zoologa, la fsica, la geografa, la geologa y la mineraloga, llegando a dominar las matemticas y la astronoma de su poca; su inclinacin por el retiro y los libros fue retribuida por rpidos progresos en el estudio de las humanidades, de la filosofa, y aun de la Sagrada Teologa (ibd., p. 19). Ido su amigo el Virrey haca un ao, este eximio varn recibi las rdenes sagradas en diciembre de 1772. Desde aquella poca fue un verdadero sacerdote de Dios y de la naturaleza. Divididos todos sus momentos entre la religin y las ciencias, fue un modelo de virtudes en la primera, y un sabio en las segundas (ibd., p. 21). El ao de su desembarco en Cartagena de Indias en 17603, ser recordado como un ao para siempre memorable en los fastos de nuestros conocimientos, y ao en que comenzaron a rayar las ciencias tiles sobre nuestro horizonte, a colectar, y a describir sus amadas plantas (Caldas, 1966, 20). Dos aos despus, lo vemos remontar las mrgenes del ro grande de la Magdalena, rumbo a Santaf de Bogot. Desde entonces, su vida transcurrir ocupada en sus observaciones de la flora, la fauna y la geografa neogranadinas, y en el consuelo de los enfermos. Establecido en la capital, se entreg a la docencia, y tom a su cargo la ctedra de matemticas en el Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario, de que obtuvo real aprobacin, inaugurndola solemnemente el 13 de mar-

zo 1762, en la Capilla de La Bordadita, siendo rector del Colegio don Jos Joaqun de Len y Herrera. Haba presidido el acto el Virrey Messa de la Zerda, asistiendo el arzobispo, los oidores y el squito virreinal. En tanto que todo el auditorio escuchaba expectante su discurso inaugural, ledo en latn. Mutis haba tenido el privilegio de dictar la primera ctedra de matemticas en la Nueva Granada (Mutis, 1762/2010; Caldas, 1966; Hernndez de Alba, 1982a, 1982b; Valencia Tovar, 1982; Arboleda, 1982; Arteaga, 1982). Cuarenta aos ms tarde se les confiara la enseanza de las matemticas en este mismo claustro universitario a sus discpulos Caldas y Tadeo Lozano (Chenu, 1994, 55), all donde el sabio Mutis dictara por cinco aos clases de matemticas y astronoma, propiciando una ruptura con el sistema escolstico de la educacin tradicional de la Colonia, ante los ataques de los padres dominicos (Henao y Arrubla, 1952, 270271), pero tambin con las invectivas de largo alcance de sus discpulos contra el peripato y el escolasticismo. En 1764, las aulas del vetusto claustro de estudios de Fray Cristbal de Torres, fundado en 1653 con base en las Constituciones librrimas del fraile para la enseanza del tomismo, la jurisprudencia y la medicina, el gran profesor de matemticas empez a dictar lecciones de filosofa natural el conocimiento de la naturaleza (Mutis, 1764/2010) sobre las teoras de Coprnico, Galileo y Newton que defendan el sistema heliocntrico, opuesto al sistema geocntrico, verdad nica que desde el siglo II, haba proclamado Claudio Ptolomeo, astrnomo y gegrafo del Egipto helenizado de los primeros siglos de la era cristiana, en sus obras Composicin matemtica o Almagesto, Apariencia de los astros fijos, y Sobre la hiptesis de los planetas, segn la cual la tierra se hallaba en el centro del universo, y a su alrededor giraban el sol y todos los astros, en consonancia con la cosmologa griega, esbozada por Aristteles con gran maestra en su texto escolar Sobre el cosmos para Alejandro, escrito por el Estagirita, hacia 338 a.C., para un joven de 17 aos, prncipe de Macedonia, futuro Alejandro Magno (Aristteles, De mundo, 391a-394a). La transicin del sistema geocntrico, aristotlico-tolemaico, al sistema heliocntrico de Coprnico, ser evocado por Caldas, en su artculo necrolgico de su maestro, el sabio Mutis.

N. A. Si Mutis zarp el 7 de septiembre de 1760 del puerto de Cdiz, debi llegar a Cartagena de Indias a finales de octubre o principios de noviembre de 1760, atendiendo a la informacin acerca de la duracin de la travesa de las embarcaciones que nos brinda don Pedro Fermn de Vargas discpulo de Mutis y compaero de Caldas, aunque ms aventajado que ellos en materias econmicas, polticas y comerciales, en su libro Pensamientos polticos: La situacin de todo el Reino le hace sumamente a propsito para el comercio; sus costas en el mar Atlntico ofrecen un pronto y fcil acceso a las embarcaciones expedidas de la Metrpoli; algunas de stas han hecho la travesa desde Cdiz a Cartagena en 26 das, y las que ms tardan la verifican en 50 das, poco ms o menos (Vargas, 1944, 4).

En aquella poca se comenz a or en el Reino que la tierra giraba sobre su eje y alrededor del sol, y que se deba poner en el nmero de los planetas. Cuntos disgustos le cost persuadirnos de esta verdad capital en la astronoma!
(Caldas, 1966, 20-21)

El mismo Mutis, se lamentara del atraso cultural en que estaba sumido el Nuevo Reino de Granada:

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tierras vrgenes por descubrir. Ya en plena Ilustracin, el arzobispo virrey Antonio Caballero y Gngora, haba tratado sin xito de reestructurar la ctedra de medicina, imprimindole un carcter ms cientfico. Don Pedro Fermn de Vargas5, se lamenta del hecho, luego de proponer remedios caseros para la lepra, que por esa poca aquejaba las jurisdicciones del Socorro, San Gil y Girn, y las viruelas:

Parece increble que en nuestro tiempo pueda haber pas en donde sus individuos piensen tan erradamente. Yo en tales ocasiones no hallo otro recurso que tomar sino el silencio, por no exponerme a unas contradicciones insoportables
(Citado por Arteaga, 1982, p. 35)

La prudencia, en verdad, era la mejor opcin para protegerse del poder destructor de prejuicios escolsticos, a propsito de la ciencia, que incluso habian sido aceptados por las personas ms instruidas. Algunas de las cuales no tardaron en acusarlo ante la Inquisicin. Mutis recurri al Virrey Manuel Guirior quien, mejor informado de los avances cientficos europeos4 y amparado en la autoridad de Carlos III que anhelaba que en las colonias se ensearan las doctrinas de Newton, fundadas en el sistema de Coprnico, no encontr condenables las enseanzas de Mutis e impidi que se le enjuiciara ante la Inquisicin criolla y le evit as la probable condena (Arteaga, 1982, 36). Desde entonces, gran parte de los hombres de letras del Reino que recibieron ctedras de derecho, rosaristas y bartolinas, apenas se interesaron por litigar, atrados por las nuevas ideas ilustradas de prosperidad, felicidad y riqueza del Reino, que tanto impacto tuvieron en la libertad de las colonias angloamericanas, al estremecer en sus propias bases la educacin colonial. Pero tambin fueron el preludio de la implantacin en los currculos de las ciencias naturales. La juventud criolla, que antes slo podan adelantar estudios superiores en derecho o teologa, en el marco de la escolstica, tenan ahora la oportunidad de dedicarse a las ciencias de la naturaleza; actividad intelectual muy a propsito para comprender la realidad de estas
4 N. A. En el siglo XVII, el sabio italiano Galileo Galilei, ayudado por el telescopio de su propia invencin, ya haba probado en su obra Nuncio Sideral la teora heliocntrica de Coprnico. Pero se vio obligado a callar, al contemplar, ya octogenario, los instrumentos de tortura de la Inquisicin. Coprnico no se atrevi a publicar en vida su libro De las revoluciones de los orbes celestes, no quera correr la suerte de Giordano Bruno, que muri en la hoguera por defender tales ideas, condenado por la Inquisicin. La Iglesia defenda la concepcin tolemaica, en la perspectiva teolgica de Aristteles. Poco despus de la muerte de Galileo, la comunidad cientfica acept el heliocentrismo como doctrina probable. Esta aceptacin limitada no se conoci en Santaf de Bogot sino un siglo despus, cuando Mutis expuso las tesis de Coprnico, Galileo y Newton, sin percatarse de que podria ser denunciado ante la Inquisicin, como en efecto lo hicieron los padres dominicos, llamados despectivamente por Mutis los encapuchados, calificativo que describa su encubrimiento mental. 5 N. A. Pedro Fermn de Vargas, amigo cercano de Mutis y de Caldas, fue un brillante visionario de la realidad poltica, econmica y social del Nuevo Reino de Granada; incluso particip como mdico y naturalista en la Expedicin Botnica. Tras el grito del 20 de julio de 1810 dice Alberto Miramn se pens en editar las obras de Pedro Fermn, y en ello toma-

El remedio que necesitan las dems enfermedades propias de estos climas, pende del estudio de la medicina y de la fundacin de hospitales. Ambos objetos se hallan lastimosamente descuidado, y es un dolor que habiendo en Santaf tantas ctedras de Teologa (facultad que a excepcin de la Moral es muy poco necesaria en estos pases, no se haya puesto cuidado en una de medicina, tan til al hombre en el estado de enfermedad en que le faltan todos los recursos y le cercan todas las necesidades.
(Vargas, 1944, 108, nm. 35).

El talento y sabidura de las enseanzas de Mutis, que no slo revolucionaron el mundo de la ciencia en la Nueva Granada, sino incluso el de la poltica. La juventud estudiosa que congreg en su Expedicin Botnica fue gestora de nuestra primera vida republicana, hace doscientos aos. El sabio alemn Alexander von Humbolt declar que hizo el viaje hasta Santaf de Bogot (18001801) slo para tener el honor de conocer al naturalista gaditano (Vargas Lesmes, 2007, 193). Francisco Jos de Caldas fue uno de los alumnos ms eximios del sabio Mutis. Y fue precisamente el apelativo de el sabio con el cual se le ha conocido en nuestra historia nacional, por sus dotes intelectuales que le
ron especialsimo inters don Jos Acebedo (sic) y el propio sabio Caldas (Vargas, 1944, x). En la historia nacional se hizo digno de pertenecer a la constelacin de los precursores, junto con Miranda y Nario, compartiendo con ellos los ideales de independencia, abogando especialmente contra la desigualdad poltica y la violencia social y econmica de la encomienda que reduca a los criollos al nivel de bestias. Fermn de Vargas fue el ltimo de los economistas coloniales y el primero de la Repblica. Por qu tanto inters en publicar sus Pensamientos polticos y sus Memorias sobre la poblacin del Nuevo Reino de Granada? Porque Fermn de Vargas no se planteaba all la cuestin de qu era mejor para la metrpoli, sino cmo mejorar el funcionamiento econmico y social del Virreinato de Santaf. Esto sera de gran utilidad para apoyar la fuerza revolucionaria neogranadina que daba origen al nuevo gobierno republicano. El sabio cubano don Manuel del Socorro Rodrguez le publicara sus Memorias sobre el guaco, contra el veneno de las culebras, aparecidas en el Papel Peridico de la Ciudad de Santaf de Bogot, nmeros 34 y 35, correspondientes a los das 30 de septiembre y 7 de octubre de 1791. Tambin se sabe que Vargas public el texto Derechos del hombre y del ciudadano, con varias mximas republicanas y un discurso preliminar, dirigido a los americanos, hoy perdido. Segn el historiador Pedro M. Ibez, esta obra sali a la luz pblica en Madrid en 1797 (citado por Alberto Miramn, Vargas, 1944, ix-x).]

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permitieron incursionar con xito en muchas disciplinas, convirtindose en nuestro medio, en uno de los precursores de los estudios relativos a las ciencias exactas, fsicas y naturales (Colciencias, 1994, 9). Fue as como se desempe en los ms dismiles oficios y campos profesionales, primero como asistente en el gabinete de un abogado, luego como juez de menores, posteriormente como comerciante de ropas entre Popayn y Santaf, y finalmente como astrnomo, fsico, botnico y naturalista, ingeniero, militar y pintor, esto ltimo poco conocido hasta hoy, pese a que dibuj con detalles las plantas y animales que disec y describi en sus mltiples excursiones cientficas por la topografa colombiana. El fondo de la portada de nuestra Revista reproduce la parte geomtrica que demuestra las tesis defendidas por Caldas, acerca de la naturaleza de la luz, bajo la direccin de su maestro Jos Flix de Restrepo (Herrera, 1994, p. 36). En su carrera militar, ascendi hasta el grado de Coronel de Ingenieros, rango con el que inaugur la Escuela de Ingenieros Militares de Rionegro, de la entonces Repblica de Antioquia, a la que haba ingresado, el 12 de abril de 1814, un joven de catorce aos llamado Jos Mara Crdova o Crdoba6 Muoz, futuro General de la etapa inicial de nuestra vida republicana y hroe epnimo de la actual Escuela Militar de Cadetes General Jos Mara Crdova. Ese joven escuch el Discurso preliminar del Sabio Caldas, publicado en la primera edicin de nuestra Revista (Caldas, 1915/2000), fundamento de la doctrina militar de todo oficial colombiano. A mediados del siglo XIX, un sabio italiano, don Agustn Codazzi, preside la Comisin Coreogrfica. La topografa y cartografa de las regiones del actual territorio colombiano generar iniciativas de investigacin geogrfica y toda una literatura de viajes que le aportarn a la Coreografa un soporte etnogrfico. Mutis, Caldas y Codazzi dirigen su mirada al espectador. Son miradas impertrritas con visin de futuro. Las semillas de su legado germinarn

Revista CientfiCa - GeneRal Jos MaRa CRdova

en las nuevas generaciones colombianas de cientficos e intelectuales. Las nuevas ideas educativas ilustradas ya haban despertado la curiosidad cientfica y los nimos polticos del ambiente cultural de la Nueva Granada. Los discpulos de Mutis, Francisco Jos de Caldas, Francisco Antonio Zea, Jorge Tadeo Lozano y Jos Mara Carbonell nunca olvidaron los principios revolucionarios de la filosofa natural, transmitidos por su maestro, los cuales se difundieron a los cuatro vientos del Reino, renovando las ideas de los nuevos intelectuales de la Ilustracin neogranadina, con gran mpetu, aunque con discrecin, pues muchos de ellos ya eran portadores de las ideas ilustradas de libertad e igualdad, y que finalmente las tradujeron en ideas de independencia de lo que hoy es Colombia, a costa de su propia vida, durante la Reconquista espaola que frustr nuestro primer intento de vida republicana. A ellos por cierto no intoxic el veneno de la revolucin francesa (Abella, 1968, 95), como teman las lites neogranadinas que estaban en el poder, pero s diezmaron, en 1817, el flagelo pacificador del Teniente General don Pablo Morillo y Morillo (1775-1837), con su rgimen del terror, y el colrico Virrey Juan Jos Francisco de Smano y Uribarri de Rebollar y Mazorra, quien prefiri las bayonetas afiladas a las ideas ilustradas como medio de persuasin, impidindoles a los jvenes sabios del Reino continuar la ms grande travesa cientfica y artstica que el ya desaparecido Mutis haba ideado y dirigido durante veinticinco de sus treinta y tres aos de duracin, y que tuvo por nombre la Real Expedicin Botnica del Nuevo Reino de Granada, por autorizacin del Arzobispo-Virrey Antonio Caballero y Gngora. Los discpulos le sobrevivieron al maestro nueve aos, quien bien pudo moldear el pensamiento ilustrado en el espritu de sus discpulos fusilados en 1816. La obra cientfica y pedaggica de los ilustrados de Nueva Granada, finalmente transformaran la mentalidad de varias generaciones, orientando, en el ideario de las luces, a muchos de sus seguidores por el camino de la libertad.

caRtula InteRna
N. A. El mismo hroe de Ayacucho escribi Crdova, con uve, oponindose a la ortografa original Crdoba, con be, de su apellido, por rebelda de su propia familia contra Espaa, pese a que en Rionegro y en las Provincias Unidas de la Nueva Granada prevaleca la grafa Crdoba que conserv el decreto de fundacin del departamento de Crdoba, atendiendo al uso espaol de los topnimos, segn el cual existen nombres geogrficos de Crdoba, con be, pero ninguno con uve, como en los casos de Argentina, Colombia y Espaa.
6

Aqu aparece la Pola. Su padre la llamaba Polonia; en su falso salvoconducto de revolucionaria, expedido en 1817, se hace pasar por Gregoria Apolinaria, y contemporneos suyos como Jos Mara Caballero y Jos Hilario Lpez llamaron Pola a esa mujer valiente y entusiasta por la libertad. El entonces granadero Jos Hilario Lpez, general despus y testigo ocular de su muerte, evocar sus ltimas palabras: Pueblo

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jeres, criollas, mestizas, negras, mulatas, indgenas que la tradicin oral olvid por el analfabetismo y el veto a la escritura del rgimen colonial y de la Reconquista, pero tambin fortaleci el concierto polifnico de muchas otras como Clemencia de Caycedo, fundadora del primer colegio de mujeres, Simona Duque, mujer patriota que entreg a las tropas de Jos Mara Crdova su ms preciado tesoro: sus cinco hijos. Slo uno de ellos sobrevivi a los combates, y la acompa en su vejez luego de quedar lisiado. La lista es interminable: Manuela Beltrn, Antonia Santos, Mercedes brego, gueda Gallardo, Mara Concepcin Loperena, Juana Velasco, Manuela Senz...

indolente! Cun diversa sera hoy vuestra suerte si conocieseis el precio de la libertad! Pero no es tarde. Ved que, aunque mujer y joven, me sobra valor para sufrir la muerte y mil muertes ms, y no olvidis este ejemplo (Lpez, 1969, 124). En el frontispicio de la obra de Medardo Rivas La Pola, se menciona el famoso anagrama: Yace por salvar la patria que resulta de la transposicin de letras de Policarpa Zalavarrieta (ortografa de la poca), atendiendo a la pronunciacin de los fonemas. La primera escena anuncia un aciago final:

T no eres feliz, hija ma. Siempre melanclica i retirada, ni participas de los placeres de tu edad, ni amas como las dems mujeres la alegra y el bullicio. T guardas algn secreto para tu viejo padre, porque a veces te he sorprendido sola, pasendote ajitada, la frente altiva i la mirada altanera. Tu sueo no es tranquilo i apacible como antes; durante l viertes palabras cuyo sentido no he podido adivinar; i no tienes ya una sonrisa que era el encanto de mi vida i la alegra de mi corazn.
(Rivas, 1871, 5).

contRacaRtula exteRna
La cubierta posterior de la Revista reproduce una acuarela de un Cabo Primero de Infantera de 1810, pintada por el maestro Ismael Clavijo Torres para el libro Historia de los Uniformes Militares de Colombia, 18101998, escrito por el general Luis Eduardo Roca Maichel (1998). Este Cabo de Infantera representa el aporte del soldado que le dio sentido a la independencia de Colombia del coloniaje espaol. En la interpretacin de los distintos factores que dieron origen al escenario histrico de nuestra vida republicana, la consolidacin del estamento militar patriota jug un papel importante. Haba transcurrido un lapso de tres siglos, desde que la espada, la cruz y la fundacin de ciudades desencadenaron el descubrimiento, la conquista, y la colonizacin hispanoamericana, cuando este sangriento proceso militar, jurdico y poltico, cargado tambin de un profundo significado religioso, se hizo insostenible, a raz del impacto que tuvieron las ideas ilustradas, a finales del siglo XVIII, en las jvenes inteligencias de la clase criolla neogranadina. Es as como imbuido por el espritu ilustrado, Nario se atreve a traducir los Derechos del Hombre. A comienzos del siglo XIX, la emergente clase pensante del Nuevo Reino de Granada, influida tambin por el horizonte cultural de la Expedicin Botnica que dirigi el sabio Mutis, empez a concebir la idea de rebelarse del yugo espaol. Esa nueva generacin de criollos no slo impulsara el desarrollo de las ciencias y los ideales ilustrados de prosperidad, riqueza y felicidad del Reino, sino que tambin se consti-

Eran las palabras de su padre adoptivo, Antonio Galeano, fusilado, junto a 15 patriotas, el mismo da que la Pola, una joven que a los siete aos qued hurfana de sus dos padres, Joaqun Salavarrieta y Mariana Ros, por la peste de viruela que azot Santaf que tambin cobr la vida de dos de sus ocho hermanos. La Pola regresa a su natal Guaduas, donde se inicia en el movimiento insurgente. Esta pintura, titulada La Pola en capilla, es de gran valor documental por haber sido la primera en mostrar a la heroina durante su cautiverio, antes de ser fusilada. El cuadro data de 1857; su autor es desconocido, aunque se a clasificado en el Museo Nacional (reg. 233), dentro del Grupo Espinosa, que rene todas aquellas obras iconogrficas de la Pola realizadas por diversos artistas quienes, para pintar sus cuadros, se basaron en el maestro. Policarpa Salavarrieta (Guaduas, 26 de enero de 1795 - Santaf de Bogot, 14 de noviembre de 1817) fue la ms popular de nuestras heronas de la Independencia. Su coraje y firmeza hizo resonar sus voces con renovado bro: la de mu-

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tuira en ese hervir vividor que ebull en el proceso histrico de la Independencia de Espaa y en la formacin de la nueva Repblica de Colombia en las primeras dcadas del siglo XIX. Cultura y revolucin se conjugan como matriz emancipadora con el advenimiento de las ideas educativas ilustradas, con algunos matices que conviene aclarar, en los mbitos educativo y poltico. Nada ms propicio para ello que la lectura del captulo Cultura y Revolucin del libro El florero de Llorente, escrito con amenidad y solidez histrica por Arturo Abella, en que analiza el impacto que tuvo la cultura hispnica en el Nuevo Reino, y demuestra que los caudillos de la revolucin fueron sus beneficiarios ms aprovechados. En el mbito educativo, cabe destacar que la instruccin de los vasallos del Nuevo Reyno se estremeci en sus propios fundamentos. Toda esa corriente cultural impulsada por el Sabio Mutis desemboc en su Expedicin Botnica, el ms serio de los experimentos cientficos, de la que formaron parte algunos revolucionarios. Mutis slo les transmiti su saber, en una poca en que marchaba la expedicin, pero no marchaba la revolucin. Aos ms tarde marchara la revolucin y se paralizara la expedicin (Abella, 1968, 9798). En el mbito poltico, ese boceto de lo que fue el contexto cultural ilustrado que vivi la sociedad santaferea no logr alterar el orden pblico de la vida rutinaria de los criollos sin ms dificultades polticas que las de orden parroquial. Las pocas personas que se interesaron por las conspiraciones del 94 han olvidado los hechos. Para que esa paz octaviana se alterara tendran que presentarse otra clase de conmociones. Esa otra clase de conmociones vinieron de fuera. La revolucin comenz en Espaa. La revolucin no comenz en Santa Fe (Abella, 1968, 76). No obstante, ese contexto cultural ilustrado, le permiti a Camilo Torres, atreverse a hablar en su Memorial de Agravios de los trescientos aos de tirana y opresin contra la inteligencia de los criollos, con motivo del deterioro de la monarqua espaola. La invasin de Napolen a Espaa, y la usurpacin del trono de Carlos IV, forzado a abdicar, por el monarca francs, quedando cautiva la familia real de Fernando VII en la ciudad de Bayona, en tanto que la bota bonapartista dominaba el territorio espaol, luego de que Carlos IV abdicara al trono. No haba gobierno en Espaa. Cuando la noticia de la crisis espaola se conoci en Santa Fe el 19 de agosto de 1808, la reaccin popular primero fue de protesta contra la usurpacin, pero despus alent el espritu revolucionario de los criollos que vieron esta ocasin propicia para la Junta Suprema que brot en la tarde del 20 de julio de 1810, cuya gesta emancipadora

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es narrada en La Constitucin feliz, peridico poltico y econmico de la capital del Nuevo Reino de Granada, redactado por Don Manuel del Socorro Rodrguez (1957, 507-523). De otro lado, el lento y difcil desarrollo econmico del virreinato produjo la formacin de un pequeo grupo de comerciantes y artesanos, quienes hallaban en la estructura econmica colonial, obstculos casi insuperables para la expansin de sus actividades econmicas (Nieto Arteta, 1983, 33) fue una causa importante que motiv la independencia americana. El conflicto de intereses econmicos entre la Corona y una clase social criolla con una conciencia reivindicativa de sus libertades, logr la adhesin del pueblo, afligido por los mltiples impuestos que generaron la expoliacin de los ingresos econmicos de la poblacin en general. Sin embargo, las nuevas miradas sobre la independencia hacen enfasis en que no fue slo la lite criolla la que se levant en contra de la Corona espaola, motivada por el inconformismo y el ideal de construir una nacin independiente ni que el proceso de independencia fue una accin pensada y ejecutada casi exclusivamente por los criollos, sin que se aluda a la participacin de otros sectores sociales. En las guerras de la independencia tambin participaron gentes humildes, negros e indgenas, que fueron reclutados como soldados, provenientes de los llanos y de las montaas de la geografa americana, para servir a las huestes libertadoras, una vez conformados los cuadros directivos de los ejrcitos patriotas de toda Amrica que emprendieron verdaderas revoluciones atlnticas. Muchos fueron los soldados de grupos sociales oprimidos que participaron en nuestros ejrcitos libertadores, con hachas y machetes, unos, con lanzas y descalzos, otros, pues fueron ellos quienes ofrendaron sus vidas luchando por la libertad e igualdad de derechos a los que luego no tuvieron acceso en la vida republicana. Esos principios tampoco fueron aplicados a los negros e indgenas. Muchos fueron, en fin, los soldados que acompaaron a bravos infantes. Hubo quienes lograron vestir uniformes militares, con todas sus galas y medallas, como el que el cabo de infantera que aparece en la contraportada. Hubo incluso artistas, como don Jos Mara Espinosa, que retrat en el lienzo los avatares y victorias de la gesta revolucionaria, pero como abanderado de Nario, tambin conoci la cruda realidad de los soldados que participaron en las batallas de la independencia, muchos de ellos olvidados y condenados a sufrir los vejmenes de la miseria.

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Reparemos por un momento en el nombre de Colombia. Su origen etimolgico revela la simiente de un proyecto cultural, todava en ciernes, de una democracia en conflicto. Pero antes de desarrollar el argumento, recordemos que el calificativo cultural, que hemos resaltado en cursiva, data del siglo XX en lengua castellana; fue tomado del alemn kulturell. Sin embargo, el adjetivo cultural, pese a ser invento moderno, conserva aqu el sentido prstino de cultura, vocablo que aora el reclamo de la tierra, en cuanto que primeramente signific cultivo o accin de cultivar, tal como se evoca en la palabra agricultura cultivo de la tierra; arte de cultivar la tierra, acepcin que sembr a los cuatro vientos don Luis Vives (14921550), inventor del sentido moderno cultura, hacia 1515, quien lo concibi con preferencia como un cultivo del espritu (cultura animi), ideal cultural de formacin potenciadora de la libertad y como desarrollo de s mismo junto con la defensa de los valores del espritu. El nombre de Colombia surgi precisamente como un proyecto cultural con la idea de la libertad, de identidad, de igualdad. El origen del nombre de Colombia pertenece a la historia de las ideas; refleja los ideales americanos en la poca de la Independencia. Germn Arciniegas, en el prlogo a su libro El continente de los siete colores (1965), afirma que el nombre de Colombia fue inventado por Miranda en 1806, luego de un largo proceso de gestacin de la idea en su viaje a los Estados Unidos, donde interactu con los prceres de la independencia de ese pas. All tuvo nacimiento de la voz Columbia, en el seno de las disputas sobre el nombre del Nuevo Mundo, para hacer justicia a su descubridor Coln. En el imaginario cultural de la poca, se perciba como una injusticia que se hubiera denominado Amrica, en honor a Amrico Vespucio, dentro de un espritu cientfico de conocimientos geogrficos acerca de la cartografa del Nuevo Mundo. Se haba propuesto nombres cercanos afines a Coln: Columbus, Colonia, Columbiana, hasta llegar a la forma Columbia, vocablo documentado por primera vez en 1731 en una revista de Londres. Hacia 1775 la palabra Columbia se empez a usar esta voz desde la guerra de la independencia, bajo el ideal de una concepcin nueva de Amrica como la tierra de Coln, quien le prest un enorme servicio a la humanidad, relacionndola en su totalidad con el orbis terrarum, creciendo econmicamente por medio de un comercio a escala mundial. Pero

En este orden de ideas, el historiador colombiano Alfonso Mnera (1998), profesor de la Universidad de Cartagena, sostiene en su libro El Fracaso de la Nacin. Regin, clase y raza en el Caribe colombiano (17171810) que la Nueva Granada se erigi como un territorio fragmentado en un conjunto de regiones autnomas en conflicto, donde nunca se dio una visin nacional compacta sino ms bien, un conjunto de lites regionales con proyectos e identidades diferenciales. La hiptesis central de Mnera seala que la construccin de la nacin fracas porque la Nueva granada como unidad poltica no existi nunca. Que al estallar la independencia no hubo una elite criolla con un proyecto nacional, sino varias elites regionales con proyectos diferentes y que las clases subordinadas tuvieron una participacin decisiva, con sus propios proyectos e intereses, desde los orgenes de la revolucin de independencia (Mnera, 1998, 18-19).

contRacaRtula InteRna
En esta parte de la cubierta de nuestra Revista se reproduce un curioso mapa histrico de Colombia, Venezuela y Ecuador. La carta, aunque publicada en 1889, con arreglo a los trabajos geogrficos del general de ingenieros Agustn Codazzi que aparece en la portada, indica la divisin poltica del Virreinato de Santaf de Bogot, Nuevo Reino de Granada, en 1810, ao del inicio del proceso de independencia. Los lmites territoriales del Virreinato los describe don Pedro Fermn de Vargas al comienzo de su libro Pensamientos polticos, escrito en 1778:

El Virreinato de Santaf establecido en 1718 comprende sobre el mar del Norte toda la costa que se extiende desde las fronteras de Guatemala hasta el saco [lago] de Maracaibo; sobre la del Sur, desde la Provincia de Veraguas hasta el Valle de Tmbez en el Per, inclusos los gobiernos de Loja, Jan y Mainas sobre el Maran; describiendo desde all un arco en lo interior del pas cuya circunferencia, abrazando un despoblado inmenso en donde slo habita una u otra nacin brbara, remonta por el ro Apure en la misma laguna de Maracaibo.
(Vargas, 1944, 3)

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Coln haba sido despojado de su hallazgo por los Reyes Catlicos, quienes mostraron su ingratitud dejando morir al Almirante genovs en una crcel de Valladolid. El nombre de Colombia, en efecto, fue introducido por Francisco Miranda en Hispanoamrica. La tom de la voz Columbia, de la cual tuvo noticia en su primer viaje a los Estados Unidos. El uso que Miranda hace de esta palabra corresponde exactamente al norteamericano: se refera al continente colombiano, es decir a la tercera parte del globo terrqueo que hoy llamamos Amrica. Pero tambin Miranda, lo emple en otro sentido, mediante una sincdoque, para referirse a las colonias hispanoamericanas, manteniendo vivo el sentido americanista que le dieron los poetas del pas del Norte. En su segundo viaje a los Estados Unidos, Miranda fue convidado a cenar por el presidente Jefferson el 13 de diciembre de 1806, segn anota el precursor de la independencia hispanoamericana en su Diario, se vuelve a plantear el tema americanista en estos trminos: En fin exclamava (sic) refirindose a Jefferson que haba nacido demasiado pronto para ver la gloria y esplendor de la Amrica, que se avanzaba a gran pazo (sic) en su Independa. (sic) universal, canal de comunicacin entre los 2- mares &c &c (Archivo General de Miranda, t. XVII, 290). Se evidencia claramente la idea del futuro grandioso que le aguarda a Amrica, el continente de la libertad, muy acorde con el sentido misional que le dieron en un principio los hroes morales que construyeron la independencia de los Estados Unidos, quienes quisieron dar a su pas el nombre de United States of Columbia, con el propsito de hacer de esa nacin un santuario de la libertad. Pero no se pusieron de acuerdo, y Miranda se les adelant. Y esta nacin se qued sin nombre, porque decir Estados Unidos, segn Arciniegas (1965) es lo mismo que decir confederacin, repblica, o cualquier otra denominacin del campo poltico. En su proclama a los habitantes de Aruba, fechada el 19 de agosto de 1806, Miranda dir: Nuestro principal objeto es la independencia del Continente Colombiano, para alivio de todos los habitantes, y para refugio del gnero humano (Archivo General de Miranda, t. XVIII, pg. 127). He aqu una denuncia de que las libertades civiles no existan en Hispanoamrica y que era preciso instaurarla despus de conseguir la independencia. El destino le jugara una mala pasada a Miranda, quien no vio arraigar la palabra Colombia como un proyecto ideolgico. Correspondi a Bolvar ese honor. Cuando llega Miranda a Venezuela, lo recibi Bolvar. Miranda luca todas sus condecoraciones ganadas por sus mritos militares en los ejrcitos napolenicos, presto

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a dirigir un ejrcito americano. Bolvar le mostrara un ejrcito de soldados famlicos, algunos estaban descalzos. Sus lanzas eran palos, muy pocos tenan bayonetas Y es ste el ejrcito que voy a dirigir?, inquiere Miranda. S, respondi Bolvar. Bolvar saba lo que responda, pues haba recorrido la Amrica hispana, palmo a palmo, a lomo de caballo Por eso logr infundirle una nueva vida a la voz Colombia. En los primeros aos de la guerra de la independencia, Bolvar tambin utiliz el trmino mirandino Colombia tanto en su extensin amplia de Amrica como en la ms limitada de Hispanoamrica. Sin embargo, el uso que hizo Bolvar de la palabra Colombia era distinto; comportaba una realidad histrica diferente a las ideas de Miranda. Aunque los dos fueron hijos de la Ilustracin, Bolvar no era un hombre de programas tericos (lo cual no quiere decir que no fuera un hombre de ideas), sino un hombre de accin, haciendo realidad la idea de Miranda de unir la Nueva Granada y Venezuela. Miranda quiso hacerlo por la va diplomtica. Bolvar tena la conviccin de que esta unin no nos vendr por prodigios divinos, sino por efectos sensibles y esfuerzos bien dirigidos (Carta de Jamaica, en Escritos del Libertador, tomo VIII, 247). Ahora bien, ante una patria sumida en el dolor y el olvido, tal proyecto cultural germinar bajo la gida de un escenario futuro: sembrar Colombia. La vida cultural dominante en Colombia ha estado configurada por una tradicin de hechos violentos, desde los albores mismos de nuestra historia republicana hasta nuestros das. La libertad es la primera y fundamental condicin que hace posible la cultura, que no cesa en el tiempo histrico, pues el devenir del hombre implica el cultivo de toda su totalidad viviente, en cada individuo, para que, lejos de buscar un amo que le prescriba lo que hay que pensar, hacer y omitir, busque resolver el problema del desequilibrio que hoy padece el hombre moderno entre el progreso de la tcnica y la ciencia, de la cultura intelectual, y el retraso de una educacin humanista, en el sentido del ideal de la humanitas, de humanizacin, como proceso que nos hace hombres. Esto tiene una explicacin histrica. En la poca en que vivi Vives, el Renacimiento, dominaba el intelectualismo: todo lo bueno se esperaba de la cabeza, dira Ortega y Gasset en su famoso artculo de 1927, Corazn y cabeza, quien lo escribe para defender la tesis de que las races de la cabeza estn en el corazn, en cuanto que es lo que determina los valores de los individuos y es un reservorio que tiene la sociedad para entenderse a s misma.

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bIblIogRafa
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Jos Manuel Restrepo Vlez

aci en Envigado, Antioquia, el 30 de diciembre de 1781 y muri en Bogot el 23 de septiembre de 1863. Abogado, educador y poltico de la Nueva Granada. Secretario del Interior de Simn Bolvar. Autor de la Historia de la revolucin de la Repblica de Colombia, en la Amrica Meridional, uno de los textos claves de la historiografa colombiana, ledo y criticado por el Libertador, a quien estaba dedicada la obra, con opiniones desfavorables tanto para la obra como para el autor, por sigilo poltico, aunque aprobada con modestia y cortesa (vase la Presentacin a la edicin acadmica de la obra por Leticia Bernal Villegas, en Restrepo, 2009, x-xvii). El historiador Germn Colmenares seala que el libro se haba convertido en una prisin historiogrfica para los estudiosos de la poca de la independencia (citado por Beatriz Patio Milln, en Restrepo, 2009, vi), aduciendo dos razones: primero, por vivir su autor en la poca en que acontecieron los hechos y, segundo, por constituirse el libro en un valioso soporte documental. Segn el historiador Alfonso Mnera (2008, 33-34), Restrepo no se limit a una simpre descripcin, sino que estableci tres mitos fundacionales de la nacin, repetidos por generaciones de historiadores: 1) la unidad poltica de la Nueva Granada, en la poca de la independencia; la lite criolla dirigente de la Nueva Granada se levant el levantamiento del 20 de julio de 1810 en contra del gobierno espaol impulsada por los ideales de crear una nacin independiente; y 3) la independencia de la Nueva Granada fue obra exclusiva de los criollos. Los indios, los negros y las castas se aliaron con el imperio o tuvieron un papel pasivo bajo el mando de la lite dirigente. Su libro, producto de una tesis doctoral, contradice estas tres ficciones. Sin embargo, se invita a leer juiciosamente este libro, aunque no se compartan muchas de las ideas expuestas en l, pues ellas han sido determinantes en la construccin de la visin moderna que tenemos de nuestra historia patria.

Antonio Nario y lvarez del Casal

aci en Santaf de Bogot, en una casa situada donde estaba el Palacio de la Carrera, hoy Palacio de Nario, el 9 de abril de 1765 y muri en Villa de Leyva, Boyac, el 13 de diciembre de 1823. Hroe y Precursor por de la Independencia Nacional. Alumno de Jurisprudencia del Colegio de San Bartolom. Como autodidacto se form en el pensamiento ilustrado, mediante la lectura de los filsofos ingleses, los enciclopedistas franceses y los juristas espaoles. Como funcionario pblico del Reino fue Alcalde Mayor de Santaf y Tesorero de Diezmos. Su casa fue centro de tertulias literarias y polticas, y el saln de reuniones estaba adornado con los retratos de Franklin y Washington, los hroes de la libertad del Norte: al pie del primero est escrito este verso latino, Eripuit coelo fulmen sceptrumque tyrannis [arrebat el rayo al cielo y el cetro a los tiranos]. Nario tiene estos retratos, Nario pretende ser el hroe de la libertad del Medioda (Caldas, 1893, 23). Por todo ello se le acusa en 1794 de traidor. El cuerpo del delito es el retrato de Nario. Delito tener un hombre su propio retrato? se pregunta Caldas S responde, porque en la poltica de estos tiranos hasta el repirar fue delito. Pero qu apariencias inventaron para cohonestar sus intenciones depravadas? Odlas: A la izquierda del lienzo se deja ver un horizonte y un sol que nace: alrededor de este astro se lee esta inscripcin tan inocente como enftica, y que slo anuncia el gusto de Nario: Tempora, temporibus, succedunt [los tiempos suceden a los tiempos. Quin no ve que estas palabras son relativas al tiempo y a la inconstancia de las cosas humanas]. En efecto, los tiempos cambian, y nosotros cambiamos con ellos. De su Imprenta Patritica, en el ao de 1791, don Antonio Nario imprimi su memorable traduccin de La Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, proclamados por la Asamblea Nacional francesa. En nota a su Defensa (1795) dice: Para que el pblico juzgue los 17 artculos de los Derechos del Hombre que me han causado los 16 aos de prisin y de trabajos que se refieren en el antecedente escrito, los inserto aqu al pie de la letra, sin necesidad de advertir que se hicieron por la Francia libre y catlica, porque la poca de su publicacin lo est manifestando. Ellos no tenan ninguna nota que hiciesen la aplicacin a nuestro sistema de aquel tiempo; pero los tiranos aborrecen la luz, y al que tiene los ojos sanos (Nario, 2010, 115).

Manuel del Socorro Rodrguez de la Victoria


aci en Bayamo, Cuba, el 3 de abril de 1781 y muri en Bogot el 3 de junio de 1819. Fundador de nuestro periodismo y organizador de nuestra primera biblioteca pblica. Lleg a Santaf el 18 de octubre de 1790, con la comitiva de su amigo el Virrey Jos de Espeleta Galdeano, quien lo nombr director de la Biblioteca Pblica de esta ciudad, con la cortsima dotacin de $200 anuales, compuesta de los libros que haban en las casas de los jesuitas expulsados por la Corona, pero en la que permanecera durante 28 aos hasta su muerte, con poca paga al principio y despus ninguna, pues luego del grito de independencia de ese viernes 20 de julio de 1810, el gobierno de la Patria Boba se neg a pagarle el sueldo de bibliotecario, de modo que al trabajo de carpintero junt el estudio de las humanidades y tuvo que vivir de la caridad de las principales familias santafereas, al tiempo que ejerca de redactor de La Constitucin Feliz (Rodrguez, 1957, 509-523), peridico oficial de la Junta Suprema de Santaf, del cual slo circul el nmero primero (agosto17 de 1810). Muri en extrema pobreza y en olor de santidad. Este sabio bayans impuls la cultura neogranadina y fue promotor de nuestra independencia patria. Una de sus primeras iniciativas como bibliotecario fue la creacin de la Tertulia Eutroplica, una junta de varios sujetos instruidos, de ambos sexos bajo el amistoso pacto de concurrir todas las noches a pasar tres horas de honesto entretenimiento, discurriendo sobre todo gnero de materias tiles y agradables, segn sus propias palabras (citado por Cacua Prada, 41-42), en la cual participaron muchos de los patriotas que luego libraron la lucha por la Independencia, incluido Antonio Nario, Francisco Antonio Zea, Francisco Jos de Caldas y el propio Jos Celestino Mutis, y en cuyo seno nacera el Papel peridico de Santaf de Bogot, fundado y dirigido por l, nuestro verdadero primer peridico que habra de convertirse en el principal medio de expresin neogranadino entre 1791 y 1797. All se polemiz a favor del progreso y la ciencia.

Jos Flix de Restrepo Vlez

aci en Envigado, Antioquia, el 28 de noviembre de 1760 y muri en Bogot el 23 de septiembre de 1832. Educador y jurisconsulto antioqueo. Estudi jurisprudencia en el Colegio de San Bartolom. Agrup alrededor de su ctedra a todos los prceres payaneses. Fue profesor de Francisco Jos de Caldas, Camilo Torres y de Francisco Antonio Zea. Si bien es cierto que no fue alumno de Mutis, su magisterio en el Colegio de Popayn difundi los hallazgos cientficos de la Expedicin Botnica y las ideas mutisianas sobre la enseanza de las matemticas y el estudio experimental de las ciencias naturales. Escribi sugestivos ensayos cientficos sobre lgica, acstica, fsica y gramtica. El mismo Caldas, nos da a conocer en carta a Mutis, cmo se aplic al estudio de la aritmtica, geometra, trigonometra, lgebra y fsica experimental, bajo la direccin de don Jos Flix de Restrepo un catedrtico ilustrado que detestaba esa jerga escolstica que ha corrompido los ms bellos entendimientos (Caldas, 1978, 99; citado por Herrera, 1994, 23). En la oracin inaugural de su ctedra de Filosofa en el Colegio de San Bartolom, pronunciada en 1822, exhorta a sus alumnos a sembrar Colombia: Con qu gloria no se presentar Colombia a las naciones extranjeras cuando florezcan entre nosotros las artes y las ciencias! Colombia, que rene en su seno los climas ms dichosos de la naturaleza, con los ms sobresalientes ingenios (Restrepo Vlez, 2010, 69). La historia lo recuerda como magistrado recto y justo. Fue uno de los patriarcas de la libertad de los esclavos en la Nueva Granada, junto con Juan del Corral, apoyados por otros patriotas antioqueos que se opusieron a la esclavitud. Reunido el Congreso de Ccuta dice: Es un egosmo criminal pretender la libertad e independencia de Espaa, si no la queremos dar a nuestros esclavos (Restrepo Vlez, 2010, 77, nm. 3). Defendi a ultanza el valor de la justicia. Sus ltimas palabras las evoca uno de sus hijos: Si es necesaria una injusticia para que no se transforme el universo, deja que se transforme antes que cometer una injusticia (citado por Gmez, 1985, 98).

DIRECCIN DE INVESTIGACIONES ESCUELA MILITAR DE CADETES

General Jos Mara Crdova

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