Luise Weiss Artes Visuais nas Universidades: um espao para fazer, experimentar, pensar e aprender a ver

palavras-chave: Artes Visuais; ensino de Arte; universidade; professor/artista; estudante universitrio; pesquisas artsticas

O presente artigo pretende focalizar questes do ensino de Arte nas universidades; o papel dos professores/artistas e a formao abrangente do curso de Artes Visuais. Destaca-se a importncia das experimentaes e pesquisas desenvolvidas nos atelis simultaneamente presena de estudos de Histria da Arte, Esttica e Filosofia da Arte.

Keywords: Visual Arts; Art Education; university teacher/ artist; college student; artistic research

This article intends to focus on issues of teaching Art in universities, the role of teachers/artists and comprehensive training course of Visual Arts. The study highlights the importance of trials and surveys conducted in the workshops while the presence of studies in Art History, Aesthetics and Philosophy of Art.

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Aula de Prtica de Escultura - Objeto e espao sonoro no Departamento de Artes Visuais da ECA/USP, turma de 2009. Fotos de Mario Ramiro.

1. BARTHES, Roland. Aula. So Paulo: Editora Cultrix, s/d, p. 17.

Entendido por literatura no um corpo ou uma sequncia de obras, nem mesmo um setor de comrcio ou de ensino, mas o grafo complexo das pegadas de uma prtica: a prtica de escrever. Roland Barthes1. Quando a Universidade de Paris estava viva (vamos dizer, nos tempos de Abelardo), at os debates especializados altamente tcnicos constituam um espetculo pblico. A educao que no se apoia na vida e nos problemas mais vitais e imediatos de sua poca no educao; apenas sufocao e sabotagem. Ezra Pound2.

2. POUND, Ezra. A arte da poesia: ensaios escolhidos. So Paulo: Editora Cultrix, 1976, p. 82.

Em relao ao assunto Arte: um aprendizado na Faculdade, penso em abordar trs aspectos: o artista/professor; o curso de Artes na Universidade; e o aluno do curso de Artes. Essas reas esto interligadas, porm suscitam questes diversas. Pretendo abordar o texto como professora e artista (ex-aluna do Curso de Artes Plsticas da ECA-USP nos anos 1970, mais especificamente de 1973 a 1978). Na medida em que o nosso olhar se detm na nossa poca, o ensino de arte no poderia seguir normas rgidas como em pocas anteriores, nas quais havia inmeras regras e etapas pr-estabelecidas. O que no significa um laissez-faire ou uma atitude arbitrria qualquer, como se pode ver, por exemplo, em uma telenovela em que se mostra um chimpanz pintando: uma ironia com relao ao trabalho artstico e ao pensamento humano. Afinal, arte exige trabalho, pensamentos, dvidas, em sntese, trata-se de uma construo de linguagem visual. Num mundo repleto de imagens, de mudanas rpidas, as noes da finitude do tempo implicam um universo onde o precrio, o passageiro, o efmero, participam da construo artstica e tanto o aluno como o professor e os programas dos cursos tm que estar atentos a essas transformaes. 1. O artista/professor
No olvidemos que original viene de origen. La obra es para mi contestacin y pregunta. Eduardo Chillida3.

3. CHILLIDA, Eduardo. Escritos. Madri: La Fabrica Editorial, 2005.

O ensino de arte desenvolvia-se outrora no ateli do artista, estabelecendo-se a relao de mestre e aprendiz. Na medida em que essa relao foi substituda pelo curso de Artes, o ensino passou a existir nas Academias de Belas Artes, nos Liceus de Arte e Ofcios. Sem dvida, no vejo possibilidade de se pensar um professor de Arte que no seja artista, pois o ensino no apenas envolve aspectos materiais, tcnicos (no sentido do aprendizado de um instrumental), mas tambm h a transmisso
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de uma viso de mundo, uma maneira de enxergar e entender a arte: questes ticas aliadas esttica. No se ensinam regras ou frmulas fechadas, porm o contato com materiais diversos pode enriquecer o repertrio do aluno, estimulando a pesquisa em Artes. Uma vez, ao trmino de uma livre-docncia qual assisti, ouvi um comentrio de que no haveria espao para os artistas nas universidades, ou seja, os artistas mais importantes no esto vinculados ao ensino nas universidades, j que h uma carga de solicitaes como burocracias, relatrios, reunies etc. Concordo com o fato, h uma demanda, acredito, porm, que h artistas que se envolvem com o ensino, que veem a educao como uma troca contnua a partir das questes que os alunos trazem e no apenas como uma perda de tempo. H outros, por outro lado, que no possuem pacincia e optam por esquemas de vida fora da academia. So opes de vida. Marco Francesco Buti, professor e artista comenta:
No quero parecer injusto para com a universidade, mas para aperfeio-la que eventuais crticas devem ser feitas [...]. Seria difcil superestimar a importncia de minha formao universitria. Foi onde aprendi tudo o que pude sobre arte, como a existncia de um pensamento material, graas diversidade entre meus professores. Uma universidade como a USP um espao de liberdade, diversidade e dilogo, riscos que no podem ser diminudos pela uniformizao. Para o bem da universidade, dentro dela o artista precisa continuar artista4.

4. BUTI, Marco Francesco. A arte na universidade, a universidade na arte. Memorial apresentado para a obteno do ttulo de livre-docente. ECA/USP, 2008, p. 34. 5. ARNHEIM, Rudolf. Intuio e Intelecto. So Paulo: Martins Fontes, 2004, p. 141.

2. Artes na Universidade
A percepo e o pensamento precisam um do outro. Completam mutuamente as suas funes. Rudolf Arnheim5.

Os cursos artsticos so abrangentes, mesclando-se as aulas sobre esttica, filosofia da arte, histria da arte, aulas em atelis, oficinas, leituras, pesquisas, visitas a museus e exposies intercaladas s pesquisas prticas. Quando mencionamos a prtica, ela envolve questes da sintaxe visual (composio, cores, formas, texturas, linhas etc.), como tambm experimentaes com materiais. H erros e acertos nas buscas, bem como h a necessidade do domnio dos materiais para se chegar ao destino almejado. Como posso reunir materiais se no conheo a reao deles ou sua resistncia ou a sua nitidez? Na realidade, o fazer e o pensar caminham juntos e impossvel separ-los. A nossa educao fragmenta as reas, como se o fazer pudesse existir sem um pensamento, e vice-versa. Do surgimento das ideias iniciais at a concretude do trabalho, h as etapas de experimentao, dos esboos, dos pr-projetos, da escolha consciente dos materiais at
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6. DANTON, Gian. Edgar Morin e o pensamento complexo. Revista Conhecimento Prtico/ Filosofia, n.21, So Paulo, Editora Escala.

o resultado almejado. Esse , a meu ver, um dos desafios do artista: conciliar a sua ideia, o seu projeto inicial, com a escolha dos materiais adequados, enfrentando novos desafios e estando aberto e atento s coisas, ao mundo em geral. Estabelecer em sala de aula dilogos, reflexes, olhares crticos fundamental. O exerccio da crtica e da autocrtica impulsiona para frente, assim como o contato com a Histria da Arte abre perguntas e dvidas: qual o caminho a seguir, no meio de tantas opes?6 O que eu quero expressar na arte? No livro O Artfice, Richard Sennet rene o fazer e o pensar, pois nos mostra que na diversidade de instrumentos e matria-prima, ao lixar uma placa de madeira, ao misturar os pigmentos para a pintura, ao desenhar, ao criar no computador ou no vdeo, impossvel se separar a ao do pensamento. Isso para que o trabalho final possua materialidade, para que no seja apenas superficial, decorativo, pois assim estaramos diante de obras sem vida, sem objetivos, vazios, diante das quais corremos o risco de no conseguir chegar a um resultado satisfatrio. O que impulsiona o trabalho artstico uma inquietude, um querer descobrir, fazer, refazer, desmanchar: atividades constantes de ateli. Muitos artistas possuem caderno de anotaes, no quais registram suas ideias iniciais. Na medida em que o trabalho se concretiza, ocorrem mudanas, so os atalhos que surgem. No entanto, houve um ponto de partida e, neste sentido, no h fundamento em se dizer que o artista apenas intuitivo, emocional, que h uma espera pela inspirao. H emoes, intuies, reflexes; estas, no entanto, transformam-se em expresso artstica. Leituras de livros, visitas a exposies, msica, cinema, vdeo, tudo pode dialogar com o projeto e at fazer parte dele. H inmeros artistas que trabalham em mltiplas linguagens simultaneamente. 3. O aluno do curso de Artes
(...) _ Ento o que para voc seria uma escola de arte? Evandro: Uma escola aberta cujas atividades fossem tambm fundamentais no projeto nascente de cada estudante. A potica como um ponto de partida, e da para as questes da tcnica, um tipo de produo que pressupe conhecimento e aes materiais. _ Voc poderia explicar o que essa potica? Evandro: A potica o projeto. Um tipo de atividade, que de uma forma ou de outra, se volta para aquilo que queremos realizar. Evandro Carlos Jardim7.

7. Entrevista com Evandro Carlos Jardim, Revista Caramelo, FAU/USP, 1992.

O estudante ao escolher uma faculdade ou universidade de Artes realiza a opo motivado pelo desejo de aprendizado e aprofundamento do seu conhecimento na rea artstica (excepcionalmente ocorrem casos nos quais a opo por artes foi aleatria). Evidentemente h uma
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seleo natural que ocorre durante o curso, pois, desenvolver uma vida profissional artstica exclusiva no fcil. A opo ser artista no desenvolvida na escola. No h regras para se ser um artista, porm h a necessidade de muito trabalho, persistncia, resistncia. Alguns o conseguem, inclusive alguns conseguem viver da carreira artstica. Outros estudantes desenvolvem carreiras de magistrio, museologia, curadoria, design grfico, restauro de obras de arte, outros so historiadores e pesquisadores, ilustradores de livros (fauna e flora), reas afins s Artes Visuais. H ainda a ser considerada a cenografia e outras atividades, ou seja, o ensino de Artes abre possibilidades, tangencia reas prximas s Artes Visuais, sem excluir o fazer artstico. A escolha de outras reas profissionais no significa um trabalho artstico de menor qualidade, porm h artistas que atuam tambm como professores e o realizam plenamente, uma rea complementando a outra. s vezes, ainda ouve-se um certo comentrio que diz que o professor de arte um artista frustrado... H ainda casos nos quais o estudante almeja desenvolver um trabalho visual nas possibilidades de seu repertrio, no cobiando projetos grandiosos, tampouco bienais ou grandes eventos, porm desenvolver trabalhos visuais simplesmente. Esses casos no podem ser menosprezados, pois o territrio da arte generoso e amplo. Um curso de Artes deve, a meu ver, mostrar a amplitude de atuao, respeitando a escolha individual do aluno. Contrariamente ao que muitos dizem, h casos nos quais o projeto de mestrado ou doutorado auxilia num aprofundamento maior, no caso da pesquisa e das leituras que acompanham o projeto. As leituras podem enriquecer o repertrio de conhecimento e reflexo e o exerccio da escrita auxilia a organizao e o registro das reflexes que ocorrem durante o processo de trabalho. A escrita torna-se, assim, um outro trabalho, to importante quanto a parte visual. Textos escritos por artistas, depoimentos e entrevistas interessam, testemunhos de um fazer aliado reflexo, a um olhar crtico, a uma experincia artstica e de vida. Consideraes finais
8. ARNHEIM, Rudolf. Op. cit., p. 153.

Isto significa que a educao artstica est destinada a representar um papel central no currculo de uma boa escola ou universidade, mas que s poder faz-lo se o trabalho em estdio e a instruo em histria da arte forem compreendidas como um meio de enfrentar o ambiente, e o eu. Rudolf Arnheim8.

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Sintetizando as colocaes registradas, vejo, sim, possibilidade da universidade abrir caminhos para futuros artistas que, por sua vez, ho de seguir desejos latentes, da mesma maneira, oferecendo possibilidades para a formao de arte-educadores, arte-terapeutas, historiadores de arte, pesquisadores, curadores, muselogos, restauradores, ilustradores, cengrafos, projetistas grficos e tantas outras possibilidades. Convivendo com a diversidade existente, a pergunta final ainda importante: afinal, o que eu pretendo com o meu trabalho? O que eu quero expressar? E como expor, demonstrar a pesquisa visual? Esses ainda so os grandes desafios, so as perguntas que acompanham o artista na sua trajetria artstica e que ele procura expressar com seu trabalho. Conviver com professores com diferentes pontos de vista, diferentes vises de arte, pode ser muito produtivo e rico, no se direcionando a apenas uma maneira de ver o mundo. H leituras de pensadores e filsofos que tecem consideraes sobre a atualidade. Edgar Morin, no seu livro Os 7 saberes, comenta:
O terceiro conhecimento refere-se condio humana. Os professores deveriam ensinar diversidade cultural, e, ao mesmo tempo, o que todos temos em comum, promovendo uma espcie de conscincia global. [...] todos os humanos, desde o sculo 20, vivem os mesmos problemas fundamentais de vida e morte e esto unidos na mesma comunidade de destino planetrio [...] assim, a escola deve preparar seus alunos para lidar com a incerteza de um mundo em constante transformao9.

9. MORIN, Edgar. Os 7 saberes necessrios Educao do futuro. So Paulo: editora Cortez, 2002.

Evidentemente o nosso tempo traz diferenas em todos os sentidos: a globalizao, mudanas da atmosfera, questes de ecologia, poltica, informatizao a arte se insere neste universo, porm algumas questes fundamentais se repetem e so constantes: de onde viemos? para onde vamos? Vida e morte, tempo, memria, ausncia, imaterialidade, a busca de uma nova espiritualidade... So questes que permeiam a Arte Contempornea. Portanto, um curso de Artes numa Universidade de Artes deve, a meu ver, constituir-se num espao para fazer, pesquisar, experimentar, refletir, questionar e aprender a ver. Um espao de convivncias e dilogos.

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Bibliografia complementar BERGER, Ren. Arte y Comunicacin. Coleccin punto y Lnea. Barcelona: Editorial Gustavo Gili S.A., 1976. PERNIOLA, Mario. A esttica do sculo XX. Lisboa: Editorial Estampa, 1998. SENNET, Richard. O artfice. Rio de Janeiro: editora Record, 2009. Revistas Benjamin pensa a Educao. Educao especial. Biblioteca do professor, n.7. A educao contra a barbrie. Editora Segmento, maro, 2008.

Luise Weiss gravadora, pintora, fotgrafa e professora de gravura e de desenho. 111 Luise Weiss Artes Visuais nas Universidades