REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA MISIN SUCRE-MUNICIPIO HERES ALDEA UNIVERSITARIA UBV

TRAYECTO 1-PERIODO 2 PNF EN INFORMTICA

FACILITADOR: Hermes Marcano

BACHILLER: Anelys Salabarria C.I: 19.297.190

CIUDAD BOLIVAR, DICIMBRE DEL 2012

DIFERENTES MODELOS DE DISEO DE INSTRUCCIN

Existen muchos modelos de procesos de diseo de instruccin, pero la mayora contienen los elementos bsicos conocidos en ingls como ADDIE, un acrnimo de los pasos clave: Analysis (anlisis), Design (diseo), Development (desarrollo), Implementation (implementacin) y Evaluation (evaluacin). Estos pasos pueden seguirse secuencialmente, o pueden ser utilizados de manera ascendente y simultnea a la vez. En la formacin basada en web, muchos diseadores prefieren utilizar una variacin a menudo conocida como Prototipizacin Rpida, que presentaremos ms adelante. Los modelos que trateremos en la presente pgina son: El modelo genrico ADDIE Modelo de Prototipizacin rpida Modelo de diseo instruccional de cuatro componentes (4C/ID) Modelo ADDIE para la formacin basada en web

Modelo genrico ADDIE

El diagrama ilustra el proceso. Deberamos destacar que el anlisis, hasta cierto grado, se produce a lo largo del proceso de diseo. Tal como indican las flechas, el modelo puede ser tanto iterativo como recursivo. No tiene por qu ser lineal-secuencial. No obstante, como ocurre en la mayora de las ciencias del diseo, hay una secuencia general inevitable que es la planificacin seguida del diseo y la implementacin. Cabe aclarar que el proceso de diseo utilizado para desarrollar un proyecto puede ser cada vez diferente, pero estn todos basados en el modelo ADDIE porque es un marco de trabajo general.

Para disear el proceso satisfactoriamente, el proceso especfico deber regirse por: El proyecto mismo que incluya contenido, medios empleados para impartirse y marco temporal El equipo de diseo, sus preferencias y habilidades de trabajo y La organizacin u organizaciones involucradas en el diseo y la implementacin.

Modelo de Prototipizacin rpida

En el proceso de prototipizacin rpida, los diseadores de software, y ms recientemente los diseadores didcticos, desarrollan un prototipo a pequea escala que est dotado de las caractersticas clave del sistema completo, en los momentos iniciales del proceso de diseo. Este prototipo se evala rigurosamente utilizando alumnos potenciales y, en muchos casos, se descarta antes de que se desarrolle el sistema de manera ms completa. La ventaja de confeccionar rpidamente un prototipo es que las primeras concepciones del producto final estn sujetas a revisin antes de invertir demasiados recursos y de efectuar cambios importantes. Segn Wilson, Jonassen y Cole (1993), la prototipizacin rpida se utiliza: Para probar la interfaz del usuario; Para probar la estructura de la base de datos y el flujo de informacin del sistema de formacin; Para probar la efectividad y la capacidad de una estrategia instruccional particular; Para desarrollar un caso modelo o un ejercicio de las prcticas que pueda servir de modelo a otros; Para dar a los clientes y patrocinadores un modelo ms concreto del producto instruccional que se est desarrollando;

Para obtener la opinin del usuario y sus reacciones ante dos enfoques
que compiten entre s.

Modelo de diseo instruccional de cuatro componentes (4C/ID)

Van Merrinboer (van Merrinboer & Dijkstra, 1997) desarroll el modelo 4C/ID (Four Component Instructional Design) para cubrir la necesidad que observ en el desarrollo de la instruccin de habilidades cognitivas complejas, habilidades que se componen de elementos mltiples que encajan en muchas de las categoras de objetivos de aprendizaje de Gagn. Los modelos de diseo instruccional anteriores parecan tener un enfoque demasiado limitado para que fueran tiles en reas ms complejas, como la programacin informtica, las habilidades en anlisis estadstico o

cualquier habilidad que implicara una conducta de resolucin de problemas flexible (pg. 428). El modelo no cubre la aplicacin o evaluacin ni las revisiones como el ADDIE y por eso van Merrienber lo considera un modelo de diseo instruccional (ID) y no un modelo de diseo de sistemas didcticos (ISD). Para el modelo es esencial el learning by doing en oposicin al learning by telling. Las actividades instruccionales se estructuran en torno a la prctica de habilidades con informacin sobre las habilidades que se proporcionan slo en el contexto de la prctica en s misma, como andamiaje para apoyar la prctica. El modelo tiene dos etapas principales: anlisis y diseo. Van Merrinboer divide estas dos etapas en cuatro componentes: Descomposicin de habilidades en principios Anlisis de habilidades constitutivas y conocimiento relacionado Seleccin de material didctico Composicin de la estrategia formativa

Modelo ADDIE para la formacin basada en web

El modelo genrico, ADDIE, tambin se puede utilizar para disear la formacin basada en web. Sin embargo, hay que mencionar que uno de los objetivos de la fase de anlisis del modelo es recopilar informacin en la que basar la decisin respecto al modo de hacer llegar la informacin. Si ya se ha tomado la decisin de hacerla llegar por Internet antes del anlisis formal, entonces los datos generados por el anlisis confirmarn o rechazarn dicha decisin. Es responsabilidad del diseador didctico considerar cuidadosamente la idoneidad de utilizar Internet para hacer llegar la formacin, ya que puede existir un modo ms simple y efectivo. Existen varias caractersticas de Internet que se deben tener en cuenta para mejorar la calidad de la formacin: El web se puede actualizar rpida y exhaustivamente con todas las correcciones aplicadas a todas las copias para los alumnos, a diferencia del material didctico en papel impreso o en CD. Por este motivo, se pueden realizar revisiones constantemente.

 Los estudiantes del aula basada en web permanecen en su contexto natural en el trabajo o en la comunidad. El potencial para su aplicacin de habilidades y de conocimiento en esos contextos es la meta de la formacin y se denomina transferencia de formacin. Los diseadores pueden utilizar este entorno de contexto rico proponiendo tareas y proyectos que exijan el uso de nuevos conocimientos y habilidades de manera aplicada por parte de los alumnos y que informen de los resultados. Una unidad didctica de ocho horas basada en web, por ejemplo, se puede distribuir al alumno en varios das sin ningn problema. Es fundamental recordar esta caracterstica cuando se organice el contenido en partes. Este modelo de distribucin del contenido en el tiempo permite flexibilidad de horarios y ms tiempo para el procesamiento cognitivo, por lo tanto el contenido se debera organizar de este modo. La formacin basada en web requiere que el alumno se siente y mire el monitor de un ordenador. Estos monitores variarn en calidad, pero hasta con el mejor monitor la vista del alumno se cansar despus de leer texto digital durante un par de horas. Disee las diferentes lecciones de forma adecuada a este entorno de aprendizaje. Si hay que leer mucho, muchos alumnos preferirn imprimir el texto para leerlo despus. Facilite una versin adaptada para la impresin. Se puede programar el feedback en forma de encuestas y juegos que proporcionen una evaluacin inmediata del rendimiento de los alumnos. Los diseadores deberan incluir diversas posibilidades de feedback, tanto de forma automtica como personal.

DESCRIPCIN DEL MODELO. Fundamentacin. El modelo sigue un concepto pedaggico, basado en las
diferentes teoras y modelos educativos que han tenido vigencia a travs del tiempo (Ver tabla 1). Por otra parte, procura la recoleccin de los contenidos por parte del docente de una manera simple mediante el uso de una serie de tablas que facilitan el trabajo de diseo instruccional del profesor y propicia la planeacin de la reingeniera del proceso educativo.

Tabla 1. Aproximaciones Tericas que Contribuyen a la Reingeniera del Proceso Educativo en el Modelo de Diseo Instruccional propuesto. 1) El repertorio inicial del estudiante - Cognoscitivismo 2) Definicin de los objetivos - Conductismo 3) Definicin de habilidades parciales Estructuralismo 4) Secuenciacin de las habilidades parciales Estructuralismo, Constructivismo 5) Estmulos ambientales Teora de la Informacin 6) Medios de Comunicacin Teora de la Comunicacin 7) Sistema Motivacional - Conductismo 8) Evaluacin Conductismo, Cognoscitivismo 9) Instruccin Correctiva - Constructivismo 10) Transferencia de Aprendizaje Constructivismo, Teora ACT

Fuente: Traducido de Daz-Camacho y Fernndez (2002), con permiso de los autores.

A continuacin se describen las diferentes secciones de que se compone el modelo: 1.- La Estructura del Curso. El primer paso consiste en determinar la organizacin global del curso, de la cual depende la secuencia lgica y funcional de los diferentes elementos que la conforman, entre los que se encuentran los materiales de enseanza. La estructura deber ser lo suficientemente flexible de manera que permita la combinacin de modelos al grado que sea posible captar cualquier diseo propuesto por los docentes curso 2.- La Informacin General del Curso: Esta seccin esta constituida por los datos generales del curso; tales como la ubicacin curricular, la introduccin, objetivos generales, Fundamentacin, A quien va dirigido, contenido, temario, dinmica de trabajo, sistema de evaluacin, plan del curso, practicas y actividades, bibliografa y glosario. La correcta integracin y aclaracin de toda esta informacin es de gran importancia, para el desarrollo del curso ya que de ella depender adecuada ubicacin del estudiante. 3.- La Ubicacin Curricular del Curso: Es la especificacin de los datos del curso, semestre al que pertenece el curso, tipo del curso, cursos relacionados con este, duracin y valor crediticio, todos estos datos permiten al estudiante conocer las caractersticas del curso que esta por comenzar. Esta informacin es adems

importante dado que es la manera de ubicar al estudiante en su carrera y en relacin con las dems materias que ha tomado, tomar despus, o est tomando en paralelo con la materia en cuestin ..Este rubro al igual que el anterior fortalecen la estructura metacognitiva del estudiante. 4.- La Introduccin al curso: En esta parte se realiza la presentacin del panorama general del curso y los temas de estudio que se abordarn durante el desarrollo del mismo, esto se realiza con la finalidad de que el estudiante inicie el curso con informacin suficiente, como para saber a que se enfrentar en este. 5.- Objetivos: es la determinacin y presentacin de los objetivos del curso, la exposicin ordenada de estos permite al estudiante saber cuales son las habilidades, actitudes y conocimientos se espera que desarrolle a lo largo del curso 6.- Fundamentacin: Es una de las partes esenciales del curso, ya que presenta al estudiante la razn por la cual debe tomar el curso. Esto es parte del sistema motivacional. Un estudiante mostrar una mayor disposicin al estudio y al aprendizaje si le resulta claro de qu le servir revisar esa unidad de estudio o curso, as que la fundamentacin es importante porque da un sentido al proceso de aprendizaje del alumno. 7.- A quien va dirigido: es la caracterizacin del estudiante que ingresar al curso, menciona las principales habilidades, actitudes, recursos y conocimientos que debe poseer dicho estudiante para que su desempeo sea el ms satisfactorio en el desarrollo del curso. De una adecuada seleccin de las personas que pueden tomar un curso depender el xito del mismo. 8.- Contenido: Es la presentacin concreta del tema principal del curso, a travs de la cual se pretende que el alumno aborde de manera general, la problemtica que se le presentar a lo largo del curso. Tiene la intencin de despertar el gusto por la investigacin dentro y fuera de los materiales que se han seleccionado en el curso, con la finalidad de que el estudiante busque sus propias respuestas desarrollando y fortaleciendo su capacidad de autoaprendizaje. Esta presentacin es acompaada por un esquema cognoscitivo, que permita al estudiante partir de los contenidos generales a los particulares, logrando as un conocimiento claro de los componentes temticos del curso. 9.- Temario: Es la presentacin ordenada de las unidades que constituyen el curso, lo que permitir al estudiante conocer los contenidos temticos que se abordaran a lo largo del curso

10.- Dinmica: Es la explicacin detallada de la secuencia en la cual se realizaran las actividades que se incluyen en el curso 11.- Sistema de evaluacin: Es la especificacin de los criterios por los cuales ser evaluado el desempeo del estudiante, debern presentarse tambin los cronogramas de las posibles fechas de la sesiones de evaluacin o condiciones que deban cubrirse para tener derecho a presentar una evaluacin. 12. Plan del curso: Es la organizacin y descripcin exhaustiva de cada una de las actividades principales del curso 13. Practicas y Actividades: Es la descripcin y presentacin de la gua de practicas y actividades, en la que se apoyarn los estudiantes como parte del curso, sealando claramente que actividades son individuales y cuales grupales. 14.- Bibliografa: Es la presentacin del listado de los materiales bibliogrficos; bsicos y complementarios. 15.-Refuerzo del aprendizaje: Es la presentacin del resumen general del los materiales vistos en todo el curso, su funcin es la de reforzar y retroalimentar los conocimientos adquiridos por el estudiante durante el curso. 16.-Glosario: Es el listado en orden alfabtico de las palabras poco comprensibles o tcnicas, acompaadas de sus significados.

TEORAS QUE SUSTENTAN LOS MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL

CONDUCTIVISTA: Tambin denominada como teora Conductista se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de comportamiento hasta que estos se realizan de manera automtica. Muchas de estas teoras sustentadas en esta caracterstica estn inspiradas en las teoras del aprendizaje de Skinner donde el enfoque principal es la adquisicin de conductas por medio de estmulos controlados (Mtodo Cientfico) y el diseo de Instruccin se torna objetivista. Se aplican fundamentalmente en las modalidades de Educacin Superior y Especial, Ciclo Diversificado y III Etapa. El conductismo, como teora de aprendizaje puede remontarse hasta la poca de Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teora del conductismo se

concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir segn lo explica Good y Brophy en 1990 exponiendo a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner previamente mencionado. El Conductismo y el diseo Instruccional van integrados en la sinopsis del libro de Paul Saettler, "La Historia de la Tecnologa Educativa Americana" publicado en 1990. En dicho libro el conductismo realmente tiene un impacto en la tecnologa educativa hasta la dcada de los aos 60, precisamente cuando el conductismo comenzaba a perder popularidad en el inters de los psiclogos americanos. Seattler identifica seis reas que mostraron impacto del conductismo en la tecnologa educacional de los Estados Unidos: el movimiento de objetivos conductistas; la fase de la mquina de enseanza; el movimiento de la instruccin programada; la aproximacin de la instruccin individualizada; el aprendizaje asistido por computadora y la aproximacin de sistema para la instruccin; El movimiento de objetivos conductistas establece que el objetivo de aprendizaje en trminos especficos es cuantificable. Por ejemplo: Despus de haber completado la unidad el estudiante ser capaz de contestar correctamente 90% de las preguntas del post-examen. A Audiencia el estudiante B - Conductismo responder correctamente C- Condicin Despus de haber completado la unidad, en un post-examen D Calificacin 90% correcto El Conductivismo en el diseo de instruccin presenta fortalezas y debilidades las cuales se pueden destacar las siguientes:

DEBILIDADES: El que aprende podra encontrarse en una situacin en la que

el estmulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde. Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede detener la produccin cuando

sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solucin por no entender el sistema.

FORTALEZAS: El que aprende slo tiene que concentrarse en metas claras y

es capaz de responder con rapidez y automticamente cuando se le presenta una situacin relacionada con esas metas donde la respuesta que se esperara sera automtica.

COGNITIVISTA: Es la teora que se basa en los procesos que tienen lugar

atrs de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores que sirvan para entender lo que est pasando en la mente del que aprende, Los tericos del Cognoscitivismo reconocen que una buena cantidad de aprendizaje involucra las asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas y la repeticin. Tambin reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel como elemento retro alimentador para correccin de respuestas y sobre su funcin como un motivador. Sin embargo, inclusive aceptando tales conceptos conductistas, los tericos del Cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la adquisicin o reorganizacin de las estructuras cognitivas a travs de las cuales las personas procesan y almacenan la informacin Segn sealaron Good y Brophy en 1990, Al igual que con el conductismo, la psicologa del Cognoscitivismo se remonta a la poca de Platn y Aristteles. La revolucin cognitiva comenz a evidenciarse en la psicologa norteamericana durante la dcada de los 50. Uno de los principales protagonistas en el desarrollo del Cognoscitivismo fue Jean Piaget, quin plante los principales aspectos de esta teora durante los aos 20. Las ideas de Piaget no impactaron a los psiclogos norteamericanos hasta los 60's cuando Miller y Bruner crearon el Centro para Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. La Teora Cognoscitivista presenta una estructura de conocimiento interna. La nueva informacin se compara con las estructuras cognitivas existentes llamada "esquema". El esquema se puede combinar, ampliar o alterar para dar espacio a la nueva informacin y el modelo de procesamiento de la informacin en tres etapas Primero entra a un registro sensorial, despus se procesa en la memoria de corto plazo y posteriormente se transfiere a la memoria de largo plazo para su almacenamiento y recuperacin.

El Cognoscitivismo influye sobre el diseo instruccional y la ciencia cognitiva comienza a desviarse de las prcticas conductistas que ponen el nfasis en las conductas externas, para preocuparse de los procesos mentales y de cmo stos, se pueden aprovechar para promover aprendizajes efectivos. El diseo de modelos que se haban desarrollado para el conductismo tradicional, no se desecharon, sino que se enriquecieron con el "anlisis de actividades" y el "anlisis del aprendiz". Los nuevos modelos incluyen componentes de procesos de aprendizaje como codificacin y representacin de conocimientos, almacenamiento y recuperacin de informacin as como, incorporacin e integracin de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos segn informo Saettler en 1990. Debido a que tanto el Cognoscitivismo como el Conductismo estn gobernados por una visin objetiva de la naturaleza del conocimiento y que esto significa conocer algo, la transicin de un diseo instruccional conductista a uno cognoscitivista no represent ninguna dificultad del todo. El Objetivo de instruccin mantiene la comunicacin o transferencia de conocimiento hacia el que aprende en la forma ms eficiente y efectiva posible como a afirmaron Bednar, Anglin en otros para 1995. En el caso del conductismo, el instructor que busca un mtodo ms eficiente a prueba de fallas para que su aprendiz logre su objetivo, subdivide una tarea en pequeas etapas de actividades. El investigador cognoscitivista analizara una tarea, la segmentara en pequeas partes y utilizara esa informacin para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo. La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseo instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemnicos, metafricos, segmentados en partes con significado y la organizacin cuidadosa del material instruccional de lo simple a lo complejo.

CONSTRUCTIVISTA: es la teora que sustenta en la premisa de que cada

persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo

cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de enseanza. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados. Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.

CONECTIVISTA: teora que entiende como la aplicacin de los principios de

redes para definir tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje. es una teora del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. El conectivismo es la integracin de los principios explorados por las teoras del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estn necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organizacin o una base de datos, y se enfoca en la conexin especializada en conjuntos de informacin que nos permite aumentar cada vez ms nuestro estado actual de conocimiento.

Esta teora es conducida por el entendimiento de que las decisiones estn basadas en la transformacin acelerada de las bases. Continuamente nueva informacin es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la informacin que es importante y la que es trivial es vital, as como la capacidad para reconocer cundo esta nueva informacin altera las decisiones tomadas en base a informacin pasada. El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de informacin a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan informacin en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.

LIMITACIONES QUE PRESENTAN LOS MODELOS DE INSTRUCCIN

Un maestro puede adaptarse (en tiempo real) a las necesidades del grupo, los materiales no, por lo que deben ser diseados y elaborados con gran cuidado. Requiere mayor planeacin, sistematizacin, organizacin y contar con especialistas en diseo instruccional adems del experto en contenidos, pedagogos, diseadores grficos, especialista en tecnologas educativas y personal de soporte en cmputo y redes, entre otros. Existe el riesgo de quedar atrapado en algn paradigma, modelo o mtodo instruccional en detrimento de otras alternativas. Requiere de visin y madurez institucional, mucha preparacin, integrar un equipo multidisciplinario y tiempo para lograr establecer y consolidar un modelo propio.

ETAPAS DEL DISEO INSTRUCCIONAL: Anlisis: en esta fase se define el problema, se identifica la fuente del
problema y se determina las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes mtodos de investigacin, tal como el anlisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a ensearse. Estos sern los insumos de la fase de diseo.

Diseo: en las fase de se utiliza el producto de la fase de anlisis para

planificar una estrategia y as producir la instruccin. En fase se hace un bosquejo de

cmo alcanzar las metas instrucionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer: una descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo un anlisis instruccional, redactar objetivos, redactar tems para pruebas, determinar cmo se divulgara la instruccin y disear la secuencia de la instruccin

Desarrollo: en la fase de desarrollo se elaboran los planes de la leccin y los

materiales que se van a utilizar: la instruccin. Los medios que se utilizaran en la instruccin.

Implantacin e implementacin: en la fase de implantacin se divulga

eficiente y efectividad la instruccin. La misma puede ser implantadas en diferentes ambientes: en el saln de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilizan las tecnologas relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensin del material, el dominio de destreza y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.

Evaluacin: en la fase de evaluacin se evala la efectividad y eficiencia de la

instruccin. La fase de evaluacin deber darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de evaluacin: la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa.