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Educacin: nuevos escenarios en el tercer entorno por: Eliana Gallardo Echenique Educacin: nuevos escenarios en el tercer entorno 1 Lic.

Eliana Gallardo Echenique La educacin -con el paso del tiempo- se ha convertido en un instrumento a merced de indefinidas y errticas definiciones polticas. Alejada de todo protagonismo, educacin y escuela, progresivamente pierden presencia y valor; aunque no pueden permanecer ajenas a los nuevos escenarios de la historia, en donde, ya no se trata de cambios de modelos, sino de un nuevo esquema de pensamiento. En este contexto de mltiples versiones de lo real, de fragmentacin de identidades, homogeneizacin, de relativismo, de mltiples formas de aislamiento, de hiperinformacin e incomunicacin, de nueva concepcin de espacio y de tiempo, de estructura familiar, de sociedad, de poltica, de trabajo y de economa, etc., la escuela debe construir su escenario para brindar el servicio que le demandan, disponer de las funciones y el poder que pretende ejercer. Los contextos sociales y culturales estn transformndose permanentemente as como cambian las formas educativas, los sujetos y los escenarios. Los alumnos hoy son poseedores de un repertorio de contenidos que la escuela no necesariamente maneja, considera o incluye. La familia y la escuela han disminuido su presencia en la formacin y socializacin de las personas y cohabitan con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a la construccin de la sociedad. Es necesario replantear el concepto de lo pblico y de lo privado en el tema educativo y, especialmente, en el tema de la escuela. La escuela, independientemente de la gestin que la lleva adelante, es una institucin legitimadora de lo pblico, de la sociedad en su conjunto, de los saberes comunes, de los conocimientos socialmente significativos, por lo tanto, debe complementar su tarea con los otros agentes educativos que la rodean. El Estado asume la responsabilidad de organizar y mantener los diversos sistemas educativos, es quien promulga y desarrolla el principio constitucional del derecho universal a la educacin, siendo el primer interesado en constituir a la escuela en el mbito de la educacin y a la educacin en un instrumento poltico. Actualmente, el sistema educativo peruano se encuentra inmerso en un proceso de cambios enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovacin tecnolgica, y por una nueva concepcin de tecnologa-sociedad que se refleja en la relacin entre la tecnologa y la educacin. Vivimos en un pas que ha apostado a todas las variables y que todava no ha confiado en serio en la educacin. Aunque abunda en discursos y en exposiciones espectaculares, nada realmente nuevo se ha instalado. Es necesario ajustar la educacin peruana a los desafos del mundo contemporneo, lo que supone redefinir la manera cmo la educacin cumple su papel en favor del potencial humano, e introducir como elemento regular de la prctica educativa, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Las TIC posibilitan la creacin de un nuevo contexto social para las interrelaciones humanas denominado el tercer entorno, para distinguirlo de los naturales y urbanos. As como las ciudades, las urbes y los Estados generaron nuevas formas de realidad social, as tambin el tercer entorno est creando nuevos escenarios y posibilidades que son plenamente reales por su impacto sobre la sociedad y sobre las personas, aun cuando se produzcan en un medio que no es fsico y corporal, sino electrnico y

representacional. Por lo tanto, hay que ampliar y expandir el derecho a la educacin, proyectndolo hacia el tercer entorno. En el nuevo espacio social todava no hay escenarios especficamente diseados para la educacin, o son muy pocos. Es una de las tareas que debe hacerse, aunque no la nica. Adems, las instituciones educativas tienen una enorme labor por llevar a cabo, que es la de crear los escenarios cibereducativos (aulas virtuales, escuelas y universidades electrnicas, intranets para la educacin, programas televisivos especficos, videojuegos homologados y adecuados a las edades, etc.). Por lo tanto, se deber seguir otro paradigma, si quieren desarrollar todo el potencial de cambio que llevan dentro. El nuevo paradigma educativo es un paradigma centrado en el aprendizaje y en el sujeto que aprende, ms que en el que ensea y en la enseanza. Esto implica dos cosas. En primer lugar, que las TIC tienen que estar ms al servicio del aprendizaje que de la enseanza, y ms al servicio del alumno que del profesor. Por tanto, deben ser eminentemente activas e interactivas. En segundo lugar, las TIC deben estar al servicio de las habilidades implicadas en la construccin del conocimiento, es decir, las habilidades del pensamiento y de la inteligencia humana. Las TIC estn transformando profundamente las sociedades contemporneas, y en particular los procesos educativos. La enseanza de nuevos conceptos que enmarcan los aspectos tecnolgicos implica la utilizacin de nuevos equipos de laboratorio, de diseo y de aplicaciones, todos basados en un ambiente computarizado y multidisciplinario, teniendo como objetivo principal la adquisicin de conocimientos y habilidades tecnolgicas. Estas tecnologas incrementan el acceso de la informacin y de las comunicaciones, rompiendo las barreras del conocimiento y participacin. Las redes informticas tipo Internet son la punta del iceberg de ese cambio social, pero conviene tener en cuenta que hay otras muchas tecnologas como el telfono, la televisin (y la radio), las tecnologas multimedia, los videojuegos y la realidad virtual. A efectos educativos, las cuatro ltimas son las ms relevantes, junto a la televisin, cuyos efectos en los procesos educativos han sido ampliamente estudiados. La mayora de las instituciones educativas estn tardando en adaptarse al nuevo espacio social. No hay que olvidar que la gran mayora de los maestros y profesores son analfabetos funcionales en el nuevo espacio social, adems la didctica, la organizacin de centros educativos, la creacin de redes educativas, su evaluacin, etc., estn dando todava sus primeros pasos. Las tareas que hay que llevar a cabo son muchas y el orden en que se hagan es relevante, siendo el Ministerio de Educacin el agente social para esa poltica educativa en el tercer entorno. El derecho a la educacin basado en el principio de igualdad de oportunidades no existe en el tercer entorno, los nios y nias son autodidactas, es decir, aprenden informalmente a travs de la televisin, videojuegos, Internet, etc. Se trata de transferir, al tercer entorno, los diversos escenarios educativos, adaptndolos a la estructura del nuevo espacio social, as como de crear otros nuevos (musicales, cinematogrficos, televisivos, etc.). Las salas de juego, las bibliotecas, el despacho del Director, y los lugares de reunin de los maestros han de ser electrnicos, virtuales, digitales o como se quiera denominar. Estos nuevos escenarios no suponen la desaparicin de los escenarios educativos clsicos. Se trata de expandir la escuela al tercer entorno, no de eliminar la escuela actual. Por lo tanto, conviene distinguir entre escenarios para el estudio, la investigacin, la docencia, la interrelacin y la diversin. El escritorio y la mesa de trabajo son ahora la

pantalla de la computadora y la consola con sus diversos aparatos perifricos, producindose un nuevo escenario educativo, que puede ser porttil y estar conectado a una red informtica educativa, en donde, se puede acceder a l desde la casa, la institucin educativa, cabina de Internet o desde cualquier otro lugar fsico, de manera que siempre est disponible para su utilizacin. Por otra parte, se produce un importante cambio en los hbitos educativos. Los materiales educativos cambian por completo, por ejemplo, en lugar del lpiz, el cuaderno, los lpices de colores, la mochila, los mapas y los libros de texto, sern la pantalla, el mouse, el teclado, el multimedia, el software, los videojuegos, etc. Se estudiar ante la pantalla de la computadora y con el CD de fsica, matemticas, ciencias naturales o lenguas. La idea de que la tecnologa no es suficientemente utilizada por los alumnos a causa de la resistencia de los docentes ha calado profundamente en la sociedad. Sin embargo, no hay nada de extrao en la reserva que muestran algunos docentes ante la utilizacin de la tecnologa en el aula, simplemente porque temen quedar en ridculo ante sus alumnos. Posiblemente, es la primera vez que en el sistema educativo los alumnos saben ms que los docentes. Y la resistencia de los docentes es lgica, sobre todo, si no cuentan con una plataforma de apoyo para integrar las TIC en la actividad de la institucin educativa. Desgraciadamente, ni han sido preparados para ello, ni existen programas suficientes que les permitan utilizarlos como un instrumento de apoyo educativo. Finalmente, lo que interesa es definir cmo progresar hacia una sociedad que favorezca el desarrollo de sus miembros, individual y colectivamente. El sistema educativo peruano debe recrearse a s mismo en el contexto de un mundo nuevo, respondiendo a las demandas que se le formulan. No se puede seguir representando el nico libreto aprendido, an sabiendo que el escenario ha sido modificado y el pblico ha sido convocado para otra representacin. Se debe llegar a sus destinatarios construyendo puentes comunicativos que respondan a las exigencias de los usuarios y de los tiempos. La apuesta consiste en reconquistar el escenario, en conversar con los autores y guionistas, en convencer al director de la obra, en contagiar de renovado entusiasmo a los actores... y en hacer subir a escena a los espectadores.

Publicado en el Semanal El Bho. Ao 5. N 131. Arequipa - Per.

Publicado en lnea por:Eliana Gallardo Echenique el 16/12/04