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LA ESCRITURA TIPOLOGA TEXTUAL De acuerdo con su superestructura o estructura esquemtica, podemos clasificar los textos escritos en: expositivos,

argumentativos, descriptivos y narrativos LOS TEXTOS EXPOSITIVOS: Incluyen todos aquellos escritos en los cuales el propsito central es informar, describir o explicar algo de manera lgica, clara y ordenada. Cumplen una funcin referencial porque aluden en forma directa a una realidad o a un tema. Al igual que en los textos narrativos y descriptivos, la funcin lingstica predominante en los textos expositivos es la representativa. Para estructurar la informacin que presentan, emplean una serie de tcnicas y de operaciones intelectuales: definicin, clasificacin, anlisis, sntesis, cuantificacin, relaciones de causa-efecto, etc. Estos escritos estn vinculados con la difusin del conocimiento en los campos de la ciencia, de la tecnologa o del arte. Hacen parte de ellos los textos cientficos, las obras de divulgacin, los manuales y muchos artculos periodsticos. Su principal caracterstica es la objetividad. La mayora de los textos expositivos estn organizados de acuerdo con las siguientes categoras (superestructuras): presentacin del tema, desarrollo y conclusin. Como lo advierte Fernando Lzaro Carreter, director de la Real Academia Espaola, los escritos expositivos son de vital importancia en el mbito acadmico al fin y al cabo, la exposicin es la modalidad a la que ms se recurre en la educacin universitaria: evaluaciones, notas de clase, informes de laboratorio, monografas, trabajos escritos. Por esta razn, es importante hacer un nfasis especial en su forma y en su configuracin. La descripcin tcnica, los ejemplos y el resumen son procedimientos empleados con frecuencia en la construccin de textos expositivos. LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS Argumentar es formular de modo claro, ordenado y estratgico una serie de razones con el propsito de convencer de unas ideas a un receptor. El objetivo de la argumentacin es presentar conceptos que sirvan para sustentar una determinada forma de pensar, a fin de convencer o otros para que acepten unas ideas y se adhieran a ellas o, por el contrario, para disuadirlos y llevarlos a que asuman una nueva actitud, tomen una decisin o ejecuten una accin. La argumentacin se utiliza, por lo general, para desarrollar temas que provocan controversia. Una argumentacin jams puede ser constrictiva, siempre debe dar cabida a la discrepancia. Si todos los argumentos fueron contundentes, no habra necesidad de discutirlos. Por eso, la tesis de una argumentacin resulta ms interesante a medida que otras se le oponen de manera razonable. Las tcnicas de la persuasin desempean un papel primordial en esta clase de escritos, ya que, en muchos casos, las tesis que se debaten no son verificables con hechos concretos. Por consiguiente, en los textos argumentativos se incluyen todos aquellos escritos que presentan una organizacin de su contenido en la forma de planteamiento de un problema, formulacin de una tesis, exposicin de los argumentos de sustentacin y conclusin final. Tambin se consideran argumentativos los textos que promueven una discusin razonada de unas ideas cuyo propsito es convencer al lector. La funcin lingstica predominante en estos textos es la apelativa o conativa. 1

En el desarrollo de la argumentacin, se pueden emplear procedimientos deductivos, inductivos o analgicos. Procedimiento deductivo: cuando a partir de una leyes o de unos principios generales, se examinan casos particulares para verificar en ellos su aplicacin. Procedimiento inductivo: va de la consideracin o examen de unos casos particulares a la formulacin de leyes o principios generales. Esta forma de ascender el conocimiento de lo particular a lo general constituye uno de las actividades ms comunes de nuestra vida diaria, hasta el punto de que casi todo lo que sabemos lo hemos elaborado por induccin. Las generalizaciones o conclusiones que podemos obtener por medio de la induccin ofrecen slo probabilidad de certeza. Procedimiento analgico: es una forma de inferencia en la cual se razona que si dos o ms cosas concuerdan entre s, en uno o varios aspectos, tambin podrn concordar en otros. En la base de toda argumentacin, se encuentran principios de la antigua dialctica y de la lgica. Desde el punto de vista de la dialctica, el texto argumentativo se mueve sobre probabilidades, nunca sobre certezas. Y desde el punto de vista de la lgica, se tiene en cuenta la nocin de causalidad. La causalidad explica por qu un hecho sucede as y no de otra manera. ELEMENTOS DE LA ARGUMENTACIN Los elementos que constituyen una argumentacin son la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin. Aunque la mayora de los textos argumentativos presentan estos tres elementos, es conveniente advertir que algunos, en ocasiones, adoptan otras posibilidades: por ejemplo, contrastar dos elementos entre s, para persuadir al lector a que, al final, se incline por uno de ellos. La tesis: es la proposicin o idea central en torno a la cual se reflexiona; es el ncleo de la argumentacin. Debe presentarse con la mayor claridad posible y no es aconsejable que exprese muchas ideas: mientras ms general sea una tesis, ms expuesta estar a ser refutada. Adems, no debe plantearse en forma interrogativa, ya que de esta manera no se afirma ni se niega nada. Por otra parte, la tesis puede aparecer al principio o al final del texto. Si aparece al final, se omite la conclusin, puesto que la tesis ocupa su lugar. El cuerpo argumentativo: es la argumentacin propiamente dicha. Los argumentos se ofrecen con el propsito de confirmar o de rebatir la tesis. En el cuerpo argumentativo deben integrarse las citas, las mximas, los proverbios o los refranes, los llamados argumentos de autoridad, los nexos gramaticales, las reiteraciones y los ejemplos. Es muy importante no confundir una argumentacin con una demostracin. Esta es propia de disciplinas formales como la matemtica y la geometra, y se caracteriza por sus pruebas rigurosas. La argumentacin, en cambio, es propia de disciplinas empricas como el derecho, la filosofa, la sociologa, la psicologa y otras afines. Ninguna argumentacin puede presentar pruebas rigurosas e irrefutables, pues lo propio de ello es moverse en el campo de lo verosmil y de lo probable, no de lo evidente. La conclusin: nunca se obtiene en forma automtica o inmediata. Es frecuente que se introduzca con conectores como por lo tanto . en conclusin finalmente, esto nos lleva a concluir que, as pues, podemos deducir que, por consiguiente, en definitiva, etc. No es extrao que en una argumentacin, una misma cadena de razonamientos conduzca a diversas conclusiones. Se suele mencionar el ensayo como el gnero que mejor representa los escritos argumentativos. En realidad, el ensayo no slo es un excelente representante de la argumentacin, sino que tambin, como arte de las ideas, recurre con gracia y lucidez a la exposicin. Su doble condicin, dominio de las ideas 2

y cultivo del estilo, hace del ensayo tanto un asunto de la inteligencia corno un arte de la expresin, un lugar privilegiado de encuentro entre la exposicin y la argumentacin. Antes de terminar estas notas sobre los textos argumentativos, es oportuno observar, con toda claridad, que argumentar no es simplemente emitir opiniones. El Diccionario de la Real Academia Espaola nos propone cuatro acepciones de argumentar, y ninguna de ellas es opinar esto no deja de ser significativo. Nosotros opinamos, a veces con total desenfado, en las cafeteras y en los corredores; pero argumentamos en los espacios acadmicos. Escribir buenos textos argumentativos es quizs uno de los mayores retos que debemos afrontar como profesores, como profesionales o como estudiantes. LOS TEXTOS DESCRIPIPTIVOS Son aquellos cuya intencin comunicativa es representar por medio de signos lingsticos la imagen de una persona o de objeto de la realidad (exterior o interior, natural o social), de un proceso o de un acontecimiento. El propsito de estos escritos vara segn la clase de descripcin. Existen bsicamente dos tipos de descripcin: tcnica (objetiva o cientfica) y literaria (subjetiva o sugestiva). Descripcin tcnica: su propsito especfico es informar. Se presenta sobre todo en los ciencias naturales y humanas. Las plantas, los animales, los procesos, los acontecimientos se escriben de manera objetiva: se dan a conocer sus caractersticas, sus partes, sus circunstancias, su funcionamiento, su finalidad. Esta operacin explica el predominio de los sustantivos y de los adjetivos sobre los verbos, del espacio sobre el tiempo. En realidad, este tipo de descripcin es un mtodo de desarrollo de escritos expositivos: La luz que proviene de las estrellas se puede descomponer en sus distintos colores. Para hacerlo necesitamos un espectroscopio. Existen dos tipos distintos de espectroscopios. Uno tiene un prisma de cristal para dispersar la luz; el otro utiliza una red de difraccin para conseguir el mismo resultado. El espectroscopio de prisma, el ms corriente de los dos tipos, est constituido por un prisma triangular de cristal que dispersa la luz incidente de tal forma que los rayos de los diferentes colores son desviados segn distintos ngulos. Cuando el astro fsico necesita los colores ms separados de lo que puede conseguir con, un solo prisma, utiliza dos o tres prismas en su espectroscopio. Dado que cada uno de ellos absorbe parte de la luz incidente, queda menos cantidad de sta para formar el espectro. Un espectroscopio de esta clase slo es til para estudiar los astros ms brillantes. El segundo tipo de espectroscopio utiliza una red de difraccin para descomponer la luz segn sus distintas longitudes de onda. Una red consiste en un gran nmero de rayas grabadas muy apretadamente sobre una lmina de cristal. La distancia entre dos rayas consecutivas es de unas milsimas de milmetro... Descripcin literaria: su propsito es evocar la impresin producida por el aspecto de una persona, un animal, un lugar, una cosa o un acontecimiento. Es de tono emocional, ya que est matizada por la interpretacin del sujeto que describe. En esta clase de descripcin, predomina un objetivo esttico, y para ello se emplea un lenguaje sugestivo, con metforas, smil y otras figuras literarias: En las avenidas del patio, las sombras de los manzanos caneleros son de tinta china. El jardn est totalmente petrificado en una inmovilidad de mrmol. La casa igual, monumental, fnebre. Marguerite Duras, El amante Es una cara dramtica: los ojos hmedos, la nariz ancha y agitada; la boca blanda y fina; vasta y temible la cuenca del ojo; los pmulos de voluntad la barba de elegancia; ni un tomo de carne intil en 3

el rostro; los msculos secos y recios como los de un caballo de raza; y el rostro todo, una desolacin de amor Jos Mart, Retrato de una actriz ETAPAS PAPA LA ELABORACIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS: La observacin: es una etapa previa a la descripcin. Consiste en el anlisis detenido de aquello que vamos a describir: se observan las formas, los detalles concretos (partes, colores, figuras), los ambientes, las circunstancias, las relaciones, los espacios, etc. Esta observacin puede ser directa o indirecta. La seleccin de rasgos: es una parte del plan de lo que se va a describir. Los elementos se seleccionan de acuerdo con unos patrones de desarrollo del tema: analtico (partes de la totalidad), espacial, cronolgico, progresin sistemtica (orden progresivo en la presentacin de los detalles) y efecto acumulativo (progresin hacia un clmax emocional). La presentacin: est orientada por los patrones de desarrollo del tema. Consiste en la expresin verbal de los elementos que hemos observado y seleccionado. Supone un criterio de organizacin que puede ser de la totalidad a las partes, de afuera hacia adentro, de lo prximo a lo lejano (o viceversa). La superestructura de los textos descriptivos consta de las siguientes categoras: presentacin del objeto de la descripcin y presentacin de sus partes o caractersticas. Funcionamiento y utilidad son dos categoras eventuales. OTROS TIPOS DE DESCRIPCIN: De acuerdo con la naturaleza del objeto de la descripcin, podemos mencionar seis tipos muy recurrentes de descripciones: Topografa: es la descripcin de un lugar, de una regin o de un territorio. Cronografa: es la descripcin de un tiempo, de una poca o de un perodo de la historia. Prosopografa: es la descripcin del aspecto fsico de una persona, de un animal o de una cosa. Etopeya: es la descripcin del carcter o de los rasgos morales o psicolgicos de una persona. Retrato: es la descripcin conjunta del aspecto fsico y del carcter de una persona. Podemos elaborar la siguiente frmula: Retrato: Prosopografa + Etopeya. Caricatura: es la descripcin exagerada de los rasgos fsicos o morales de una persona, con el propsito de hacerle una crtica o ridiculizarla. LOS TEXTOS NARRATIVOS: Narrar es contar o relatar sucesos verdicos o ficticios. La estructura de los textos narrativos se compone de una serie de episodios situados en un lugar y en un tiempo, y en los que participan unos personajes histricos o imaginarios. Los episodios se organizan en una superestructura conformada por las siguientes categoras: un marco. iniciacin o exposicin, una complicacin o trama y una resolucin, evaluacin o cierre. En el campo de la literatura, los textos narrativos han existido desde tiempos muy remotos: se iniciaron con las epopeyas y las fbulas, continuaron con los cantares de gesta, con los relatos de hroes, de amores y picarescos y con las leyendas, hasta culminar en la actualidad con los cuentos y las novelas. En muchas ocasiones, la narracin incluye la descripcin como un recurso. Cuando esto sucede, la descripcin pierde su independencia y pasa a ser un procedimiento subordinado al relato de las acciones. Veamos un ejemplo de esta combinacin de estructuras: Muchos aos despus, frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda haba de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llev a conocer el hielo. Macondo era entonces una 4

aldea de veinte casas de barro y caa brava construidas a la orilla de un ro de aguas difanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecan de nombre, y para mencionarlas haba que sealarlas con el dedo. Gabriel Garca Mrquez, Cien aos de soledad Existen dos clases fundamentales de narracin: Narracin fctica o verdica: es la narracin de hechos reales. Propia de la historia, la crnica, la biografa, lo ancdota, las noticias y los reportajes periodsticos. Narracin ficticia o literaria: es la narracin de sucesos imaginarios. Propia novela, el cuento, la leyenda y la fbula. De acuerdo con el narrador (el sujeto que cuenta las acciones), la narracin puede ser en primera persona o en tercera persona. Es en primera persona cuando el narrador es un personaje que participa en las acciones, Y es en tercera persona cuando el narrador no se involucra en los hechos que relata y permanece como un testigo de ellos. Un aspecto importante de los textos narrativos son sus particularidades. La mayora de las noticias y de las crnicas periodsticas tienen una estructura que se conoce con el nombre de pirmide invertida, porque enuncian al principio los hechos ms importantes, continan con los secundarios y terminan con los detalles o con las circunstancias de menor inters. Esta estructura es contraria a la que presentan muchos narraciones literarias. Otra diferencia que vale la pena destacar entre las narraciones periodsticas y las literarias, es que las narraciones periodsticas tienen una base y una funcin objetiva; su propsito es, suministrar una informacin. En cambio, en no pocas ocasiones, el verdadero sentido de las narraciones literarias trasciende el significado superficial de los eventos, es decir, no, slo se cuentan unos hechos sino que tambin se est planteando un asunto de fondo que es necesario desentraar.

1.- Concepto de texto La palabra texto se ha utilizado desde siempre en la escuela, pero con un sentido muy diferente al que actualmente tiene en lingstica y didctica. Cuando decamos y decimos, todava: "hoy trabajaremos algn texto en clase" solamos referirnos a una muestra de buena literatura; es decir, a un cuento, un poema, un fragmento narrativo o de ensayo, escritos por un autor reputado de la historia de la literatura. En cambio, en la acepcin moderna de la palabra, texto significa cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una comunicacin. Por tanto, son textos los escritos de literatura que leemos, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y tambin las del de matemticas, los dilogos y las conversaciones de los alumnos en el aula o en el patio, las noticias de la prensa, las pancartas publicitarias, etc. Los textos pueden ser orales o escritos; literarios o no; para leer o escuchar, o para decir o escribir; largos o cortos; etc. Son igualmente textos la expresin: "Prate"; el comunicado: "A causa de una indisposicin del cantante, se suspende la funcin de hoy"; y tambin el cdigo de circulacin o las obras completas de Cervantes. Las siguientes definiciones de texto segn diversos lingistas (extradas de Bernrdez, 1982) nos aproximan a este concepto fundamental: "...Todo conjunto analizable de signos. Son textos, por lo tanto, un fragmento de una conversacin, una conversacin entera, un verso, una novela..." Lzaro Carreter. Diccionario de trminos filolgicos, 1971. "Texto es el mayor signo lingstico." Dressler, RFA, 1973. "Texto es un mensaje objetivado en forma de documento escrito, que consta de una serie de enunciados unidos mediante diferentes enlaces de tipo lxico, gramatical y lgico." Gal'perin, 1974. "Texto es la forma primaria de organizacin en la que se manifiesta el lenguaje humano. Cuando se produce una comunicacin entre seres humanos (hablada/escrita) es en forma de textos." Horst Isenberg, RDA, 1976. "Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo y por su coherencia... formada a partir de la intencin comunicativa del hablante de crear un texto ntegro y, tambin, a partir de su estructuracin..." E. Bernrdez, 1982. Este ltimo autor destaca tres ideas fundamentales sobre el texto, que resumen las definiciones anteriores: El texto tiene un carcter comunicativo: es una accin o una actividad que se realiza con una finalidad comunicativa. Es decir, el procesamiento del texto es, por un lado, una actividad como lo pueden ser hacer gimnasia o cocinar un pollo al horno; y, por otro lado, tambin es un proceso de comunicacin como la visin de una pelcula o de un cuadro o la contraccin de un msculo para hacer una mueca. El texto tiene un carcter pragmtico: se produce en una situacin concreta (contexto extralingstico, circunstancias, propsito del emisor, etc.). Los textos se insertan en una situacin determinada, con interlocutores, objetivos y referencias constantes al mundo circundante, y no tienen sentido fuera de este contexto. El texto est estructurado: tiene una ordenacin y unas reglas propias. Los textos tambin tienen una organizacin interna bien precisa con reglas de gramtica, puntuacin, coherencia, que garantizan significado del mensaje y el xito en la comunicacin. Una ltima, y muy diferente, definicin de texto es la del terico sovitico Juri M. Lotman (1979), estudioso de la semitica de la cultura, para el que texto es "cualquier comunicacin que se haya realizado en un determinado sistema de signos. As, son textos un ballet, un espectculo teatral (...), un poema o un cuadro." Segn esta concepcin original y genrica, los textos verbales, orales o escritos, seran un subconjunto de todas las manifestaciones comunicativas posibles (la danza, la msica, las matemticas, una tabla de gimnasia, etc.) de la sociedad. Es muy sugerente imaginarse la escuela como 6

el lugar donde nios y nias aprenden a socializarse con el trabajo mediante toda clase de textos: ecuaciones matemticas, redacciones, ejercicios gimnsticos, esculturas de barro, etc. Una palabra muy cercana a texto, y que a menudo se utiliza ion un sentido similar, es discurso. En el uso ms coloquial, se refiere a una exposicin oral, ms o menos formal: un discurso poltico, hizo un discurso, etc.; en una acepcin ms tcnica, discurso es una muestra lingstica, generalmente oral, para analizar. El llamado Anlisis del discurso es un campo interdisciplinario de investigacin que analiza la lengua tal como se produce en la realidad. (Para una comparacin entre las palabras texto y discurso y lingstica del texto y anlisis del discurso, Payrat 1988.) En nuestra exposicin, discurso se utiliza generalmente como sinnimo de texto. Se puede encontrar ms informacin sobre estas cuestionen en Schmidt (1973), Lozano et al. (1982), Stubbs (1983), Acosta (I987), que es una recopilacin bibliogrfica sobre el tema, y Casado (1993) Bronckart (1985) presenta un modelo psicolgico completo para el procesamiento de textos. 2.- Propiedades del texto Llamamos propiedades del texto a todos los requisitos que ha de cumplir cualquier manifestacin verbal para poder considerarse un texto y, por lo tanto, para poder vehicular el mensaje en un proceso de comunicacin. Por ejemplo, una lista mezclada de frases sobre un mismo tema no es ningn texto, porque le falta la estructuracin de las ideas y los vnculos gramaticales para poder formar una unidad comunicativa, que exprese un significado completo. Asimismo, los escritos o las intervenciones orales de los alumnos en clase pueden contener errores muy variados que, si bien no "estropean" el texto notablemente, s dificultan la comprensin: ideas poco claras o repetidas, desrdenes en la informacin, incorrecciones gramaticales, vocablos demasiado vulgares, una presentacin chapucera, una pronunciacin descuidada, etc. Las propiedades textuales son seis: adecuacin, coherencia, cohesin, gramtica o correccin, presentacin y estilstica. Cada una de estas propiedades se corresponde con un nivel de anlisis lingstico o extralingstico y describe las diversas reglas que ha de cumplir el texto en aquel nivel. As, la adecuacin se encarga del dialecto y del registro; la coherencia, de la informacin o del contenido; la cohesin, de las conexiones entre las frase; la gramtica, de la formacin de las frases; la presentacin, de la ejecucin del texto; y la estilstica, de los recursos retricos o literarios utilizados. Obviamente, la frontera entre las propiedades es difusa y, en parte, engaosa, porque los seis apartados se refieren a la misma realidad, el texto, y slo tienen sentido en su conjunto global. As, a veces es difcil clasificar un fenmeno en un apartado o en otro: el uso incorrecto de la conjuncin entonces pertenece a la cohesin o a la gramtica? A menudo un mismo aspecto tiene incidencia en dos o ms propiedades a la vez. Por ejemplo, es muy normal que un error en una redaccin de un alumno afecte tanto a la coherencia como a la cohesin y la gramtica a la vez: una idea poco clara, formulada en dos frases inconexas y con anacolutos. Por otro lado, hay manuales y autores que proponen formas distintas de agrupar las diversas reglas textuales. Por ejemplo, unen en un solo apartado los aspectos de coherencia y de cohesin, o los de adecuacin y presentacin; o tambin distribuyen los contenidos de la cohesin entre la gramtica y la coherencia. Tambin hay manuales que prescinden de algunos aspectos menos lingsticos, como la presentacin o la estilstica, que no interesan para sus objetivos. De hecho, cada clasificacin responde a objetivos distintos (investigacin, didctica, etc.) y se enmarca en un contexto particular (lingstica, literatura, etc.). Con nuestra propuesta de seis propiedades, hemos buscado la agrupacin ms til para la escuela y para la enseanza/aprendizaje de la lengua. As, liemos reducido el apartado de gramtica a lo que es exactamente la construccin de la oracin, y distinguimos la cohesin de la coherencia. Inevitablemente estas reducciones hacen que se pierda precisin cientfica, pero creemos que se gana en claridad y utilidad didctica. A continuacin se expone cada una de estas propiedades, con la especificacin del campo que ocupan, de sus caractersticas principales y con ejemplos, El apartado de 7

gramtica o correccin incluye lodo lo que anteriormente se entenda que era la lengua (morfosintxis, lxico y pronunciacin y ortografa) y merece consideraciones ms extensas en los apartados 7.3., 7.4., y 7.5., respectivamente 2.1.- Adecuacin Es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. La lengua no es uniforme ni homognea, sino que presenta variaciones segn diversos factores: la geografa, la historia, el grupo social, la situacin de comunicacin, la interrelacin entre los hablantes, el canal de comunicacin, etc. Todo el mundo puede elegir entre hablar o escribir en su modalidad dialectal o en el estndar regional correspondiente. Por ejemplo, los hablantes de las Islas Canarias esperan la guagua y usan baldes cuando hablan entre s; pero tienen que esperar el autobs y usar cubos si pretenden que los castellanohablantes de la pennsula les entendamos. Guagua y balde son dos dialectalismos locales, que no se usan en el resto de Espaa. Dentro de un mismo dialecto, la lengua tambin nos ofrece registros muy diferentes: formales, coloquiales, especializados, etc. Por ejemplo currar, hacer y realizar o elaborar pueden ser sinnimos en algunos contextos, pero tienen valores sociolingsticos diferentes: la primera es muy coloquial, vulgar; la segunda no tiene ninguna connotacin negativa, pertenece a un nivel de formalidad familiar, y las dos ltimas estn marcadas formalmente y pertenecen a un registro ms culto y especializado. En una exposicin en pblico utilizaramos estas dos ltimas para dar un tono tcnico (realizar el proyecto, elaborar el informe), pero tambin la neutra hacer (hacer el proyecto y el informe). En cambio slo nos permitiramos decir currar la prospeccin y el informe en una conversacin entre amigos, muy informal. Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las soluciones lingsticas que te da la lengua, la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. O sea, es necesario utilizar el dialecto local o el estndar ms general segn los casos; y tambin es necesario dominar cada uno de los registros ms habituales de la lengua: los medianamente formales, los coloquiales, los especializados ms utilizados por el hablante, etc. Esto implica tener bastantes conocimientos, aunque sean subconscientes, sobre la diversidad lingstica de la lengua: saber qu palabras son dialectalismos locales, y que por lo tanto no seran entendidas fuera de su mbito, y cules son generales; conocer la terminologa especfica de cada campo; darse cuenta de las connotaciones que hay entre dos expresiones aparentemente parecidas como "Mara entr de repente en la habitacin" o "Mara penetr sbitamente en la estancia"'. En definitiva, la adecuacin exige del usuario de la lengua sensibilidad socio-lingstica para seleccionar el lenguaje apropiado en cada comunicacin. El esquema de la pgina 454 esboza las diversas opciones que tiene un hablante a la hora de elegir la variedad y el registro adecuados en una situacin determinada. Para saber si un texto oral o escrito consigue la adecuacin necesaria, vale la pena fijarse en los puntos siguientes, que son especialmente relevantes: - Si el texto consigue realmente el propsito comunicativo por el cual ha sido producido (por ejemplo: informar de un hecho, exponer una opinin, solicitar algn punto, etc.). Si se ve claro que se trata de una argumentacin, de una peticin, etc. - Si el tratamiento personal (t, usted) que utiliza el texto es el correcto para la situacin y si es sistemtico en todo el texto. Es muy normal que los alumnos empiecen un escrito con usted y que ms adelante se pierdan y recurran al t ms familiar. - Si se mantiene el mismo nivel de formalidad, sea alto o bajo, durante todo el texto. Si la formalidad es alta, no debe haber ninguna expresin demasiado vulgar o coloquial y, por el contrario, si el tono es de familiaridad, no deben aparecer palabras demasiado tcnicas o cultas, y la sintaxis no debera ser excesivamente compleja. En los textos de los alumnos, no es extrao encontrar mezclas de niveles de formalidad, que indican carencias expresivas en este apartado. 8

- Si se mantiene el mismo grado de especificidad, sea tambin alto o bajo, durante todo el texto. Si el texto trata de un tema especializado, es lgico que se utilice la terminologa especfica del campo y que se eviten las expresiones coloquiales y las palabras generales, porque pierden precisin. Los alumnos pueden tener tambin carencias en este terreno. Para un desarrollo detallado de estas cuestiones, consultar el apartado 8.2. "Diversidad lingstica". Tambin encontraris ms informacin sobre la adecuacin y la variacin lingstica en Gregory y Carrol (1978), Stubbs (1976), Lpez del Castillo (1976) y Payrat (1988). 2.2.- Coherencia Hace referencia al dominio del procesamiento de la informacin. El mensaje o la informacin que vehiculan los textos se estructuran de una determinada forma, segn cada situacin de comunicacin. La coherencia establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin o detalle, con qu estructura, etc.). Por ejemplo, las redacciones o las exposiciones de los alumnos que son desorganizadas, que repiten ideas y las mezclan, y que no dicen las cosas de forma ordenada, aquellas que no tienen ningn esquema diramos, son textos incoherentes. El concepto de coherencia textual, junto al de cohesin, es uno cilios hitos ms importantes de la lingstica del texto. Uno de los autores que lo ha estudiado ms a fondo es el lingista holands Teun A. van Dijk (1978 y 1984). Hay que tener en cuenta que ambos conceptos, coherencia y cohesin, no tienen el mismo valor para todos los investigadores y que muy a menudo se superponen (ver Luna, 1990). Los aspectos ms importantes que incluye la coherencia textual son los siguientes: 2.2.1. Cantidad de informacin. Cul es la informacin pertinente o relevante para cada tipo de comunicacin? Se dicen todos los dalos que se han de decir, no hay ni exceso de informacin (repeticin, redundancia, paja, datos irrelevantes para el propsito comunicativo, etc.) ni defecto (lagunas en el significado, exceso de presuposiciones o de datos implcitos que el receptor no domina)? La seleccin de informacin para un texto depende de factores contextuales: el propsito del emisor, los conocimientos previos del receptor, el tipo de mensaje, las convenciones y las rutinas establecidas, etc. 2.2.2.- Calidad de informacin. Es buena la informacin del texto? Las ideas son claras y comprensibles, se exponen de forma completa, progresiva y ordenada, con los ejemplos apropiados, la terminologa especfica y las formulaciones precisas? O, por el contrario, se detectan ideas oscuras, falta de concrecin, enunciados demasiado genricos y tericos, o excesivamente anecdticos? Algunos de los conceptos que puede incluir este apartado son los siguientes: 2.2.2.1.- Ideas completas/subdesarrolladas. Una idea es clara y madura cuan do tiene una formulacin lingstica precisa; es decir, cuando puede comprenderse autnomamente, sin la ayuda de ninguna otra informacin. Por el contrario, se dice que una idea est subdesarrollada cuando no ha sido expresada de forma completa y slo se puede entender gracias a ayudan externas al texto (otras informaciones, conocimiento del autor, del tema, etc.). Normalmente las ideas subdesarrolladas se pueden entender porque el receptor reconstruye el significado y hace hiptesis para comprenderlo, pero no porque el texto exprese convenientemente el significado. Los maestros solemos experimentar muy a menudo, corrigiendo redacciones de los alumnos, esta sensacin de "mira, lo que debe de querer decir esta frase es esto, porque conozco al alumno y puedo imaginrmelo, aunque su redaccin no lo diga exactamente". 9

2.2.2.2.- Palabras sobrecargadas. Las palabras tienen inevitablemente sentidos diferentes para cada persona. Segn la forma como se haya aprendido, la utilizacin que se haya hecho, o las experiencias personales que se le asocien, etc., una palabra tiene un valor, unas connotaciones e incluso unas sensaciones especiales, subjetivas y de difcil comprensin para otra persona con una historia personal distinta y, por lo tanto, con connotaciones diferentes para el mismo vocablo. Si el significado de un texto depende en parte de alguna de estas palabras, el emisor ha de ser capaz de explicitarlo detalladamente, o, si no, se puede provocar un vaco importante de significacin en el texto. 2.2.2.3.- Tipos de formulacin. Se pueden distinguir varios tipos o niveles de informacin: las formulaciones generales, los ejemplos, los datos numricos, los comentarios y las interpretaciones, etc. Un texto coherente contiene el nivel adecuado de informacin (genrica/anecdtica, tesis/ argumentos, objetivo/subjetivo, etc.), y tambin sabe combinar los diversos grados entre s para elaborar un significado completo y variado. 2.2.2.4. Estructuracin de la informacin. Cmo se organiza la informacin del texto? Los datos se estructuran lgicamente segn un orden determinado (cronolgico, espacial, etc.)?; cada idea se desarrolla en un prrafo o en una unidad independiente?; hay una introduccin inicial y un resumen final?; la informacin nueva se administra de forma progresiva?; si, por ejemplo, se trata de un cuento popular, el texto contiene los apartados tpicos de este tipo de texto, es decir: un planteamiento, un nudo y un desenlace? Algunos conceptos importantes para este apartado son la macro y superestructura, la relacin tema/rema y el prrafo: 2.3.- Macroestructura y superestructura. Van Dijk (1978) formula estos dos conceptos para dos tipos de estructura, presentes en cualquier texto. La macroestructura es el contenido semntico de la informacin, ordenado lgicamente, mientras que la superestructura es la forma cmo se presenta en un texto determinado esta informacin. Por ejemplo, en el caso de un accidente de circulacin la macroestructura ordena de forma lgica los datos del suceso: los actores (los conductores y sus vehculos), los hechos (el adelantamiento, la colisin, etc.), las circunstancias (velocidad, autopista, etc.), las causas (frenazo, giro repentino, etc.), las consecuencias (vueltas de campana, salida de la calzada, etc.). Si este hecho aparece en un peridico, el texto tendr seguramente superestructura de noticia periodstica: titulo, lead o encabezamiento iniciales, exposicin de los datos por orden decreciente de importancia (nmero de muertos, lugar y fecha del suceso, causas, y otros detalles); en cambio, si se han de exponer los mismos hechos en una denuncia, en una conversacin oral o en una instancia para solicitar algo, se ordenarn los hechos de forma diferente, segn la superestructura de cada uno de estos tipos de texto: la denuncia constar de los apartados de autor y hechos alegados, la conversacin ser una narracin cronolgica, y la instancia distinguir el expone del solicita. As pues, la macroestructura es el contenido semntico y lgico, mientras que la superestructura es la forma tomo sta se ordena en un texto determinado. El concepto de superestructura tiene implicaciones muy importantes en didctica de la lengua. Por un lado, es muy til para identificar y clasificar tipos de textos, adems de elaborar programan v objetivos de aprendizaje (ver el apartado "Tipos de texto", pg, 333. Por otro lado, cuando alguna vez se habla de competencia textual (oponindola a la lingstica y comunicativa) y, por lo tanto, de ensear/aprender a procesar textos, se suele referir, entre otras cosas a la capacidad de comprender y de producir las diversas superestructuras de los textos. 2.4.- Tema y rema (o tpico y comentario). 10

Se puede distinguir dos tipos de informacin en un texto: lo que ya es conocido por el receptor y, por lo tanto, sirve de base o punto de partida (el lema o el tpico), y lo que es realmente nuevo (el rema o el comentario), El equilibrio entre lo que ya se sabe y lo desconocido asegura la comprensin y inters de la comunicacin. Pensemos, si no, en la experiencia de escuchar una conferencia sobre fsica nuclear; si no hemos estudiado nunca esta disciplina es muy probable que no entendamos nada, porque toda la informacin de los discursos ser nueva para nosotros y no podremos procesarla. Pero si la conferencia es sobre didctica y ya conocemos lodo lo que se dice, el discurso no nos aportar nata y perderemos inters. Slo cuando la correlacin lema-rema sea ajustada la comunicacin tendr xito. Adems, el tema y el rema van cambiando a medida que el receptor descodifica el texto, porque lo que es desconocido (rema 1) pasa a ser sabido (tema) y hace de puente para presentar datos nuevos (rema 2). Este fenmeno se llama tematizacin y es la base de la progresin de la informacin en el texto. Por ejemplo, en: rase una vez un elefante rosa que viva en la selva india. Se llamaba Kabir y dorma bajo un rbol milenario..., el tema de la primera frase es la frmula para iniciar un cuento: rase una vez y el rema es el resto: un elefante...india; en la segunda frase el rema pasa a ser tema para introducir informacin nueva: Kabir y milenario. Numerosos lingistas han analizado la relacin tema/rema en el texto y han formulado diversas teoras sobre la progresin temtica (Bernrdez, 1982). Tambin hay algunas aplicaciones didcticas sobre la cuestin, centradas sobre todo en el anlisis de textos: Vigner (1982). Para una revisin global del tema: Bells (1991). 2.5.- Prrafo. El prrafo es un concepto muy importante en el escrito. Se trata de una unidad significativa y visual: desarrolla una nica idea completa, distinta de la de los otros prrafos, y est marcada grficamente en la hoja con puntos y aparte y con espacios en blanco. Agrupa las oraciones entre s por temas y puede separar las distintas partes de un texto: la introduccin, las conclusiones, los argumentos, etc. Adems, un prrafo puede tener diversos tipos de estructura (Flower 1989, Repilado 1975 y Onieva Morales 1991): idea/matizacin/ejemplo, tesis/argumentos, orden cronolgico, etc. En la lengua oral, sobre lodo en las exposiciones monologadas, esta unidad intermedia entre la frase y el texto tambin existe y tiene la misma importancia aunque no la llamamos prrafo; de hecho, no tenemos ninguna palabra para denominarla (utilizamos perodo, fragmento o parte del discurso para referirnos a ella). Desde un punto de vista didctico, tambin se trata de un concepto rentable. A menudo los escritos de los alumnos son desordenados o inconexos, precisamente porque no se apoyan en buenos prrafos: los puntos y aparte parecen aleatorios, las ideas no se agrupan por ncleos temticos, hay temas que de improviso quedan mutilados o que se repiten aqu y all, etc. El paso de la frase al texto es muy largo y difcil si entre ambos no existe un puente como el prrafo, lisie (Hiede y debe ser un buen instrumento para ensear/aprender a ordenar las ideas y, en definitiva, para elaborar el texto completo. En resumen, la coherencia es la propiedad que se encarga de la informacin. Es bsicamente semntica y afecta la organizacin profunda del significado del texto. Haciendo una comparacin muy simple entre un texto y un edificio, podramos decir que la coherencia son los planos de la casa, con la distribucin de salas y pasillos y la utilidad de cada espacio (comedor, dormitorio, etc.). Para un tratamiento ms profundo del tema, consultar van Dijk (1984), Bernrdez, (1982), Luna (1990), Vallduv (1991) y de Gregorio y Rbola (1992). 2.6.- Cohesin Hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas una al lado de otra, sino que estn vinculadas o relacionadas con medios gramaticales diversos (puntuacin, conjunciones, artculos, pronombres, sinnimos, entonacin, etc.), de manera que conforman entre s una imbricada red de conexiones lingsticas, la cual hace posible la codificacin y descodificacin del texto. Aunque algunos de los 11

fenmenos de cohesin (deixis, anfora, conjunciones, etc.) se han estudiado desde hace mucho tiempo, los lingistas que popularizaron esta propiedad del texto fueron Halliday y Hasan I976). Las principales formas de cohesin o sistemas de conexin de oraciones son las siguientes: 2.6.1.- La anfora Tambin llamada referencia o repeticin. Consiste en la repeticin de un mismo elemento en oraciones sucesivas. Por ejemplo: Juan no est de acuerdo. l cree que debe hacerse afuera y ya ha empezado a sacar instrumentos a la terraza, en que Juan, l y la elipsis de sujeto en > ya ha empezado se refieren a la misma persona. Si no dispusiramos de mecanismos diversos para evitar la repeticin del nombre Juan, el texto llegara a ser reiterativo; asimismo, si no existieran las referencias necesarias para este elemento en el lugar adecuado, las frases seran incompletas y el texto no podra entenderse. Los principales mecanismos de que disponemos para tratar las anforas, para evitar estas repeticiones, son los siguientes: 2.6.1.1. Sustitucin lxica por sinnimos: alumno-aprendiz, escuela-colegio-centro escolar, perro-cananimal, etc. En el ejemplo anterior: Juan, el hermano mayor, el hombre, etc. 2.6.1.2. Pronominalizacin. La realizan las proformas o palabras especializadas en sustituir otras palabras: - Pronombres lexicales Se trata de algunos vocablos con un significado muy genrico que actan como virtuales sustitutos de las palabras ms precisas que, en un momento determinado, no recordamos o que no queremos repetir. Coloquialmente se les llama palabras comodn porque realizan la misma funcin que un comodn en un juego de cartas. Los ms ususales son: hacer, cosa, elemento, dar, etc. Ej.: Has escrito la carta o todava no lo has hecho? - Pronombres gramaticales: personales, demostrativos, posesivos, etc. Son los pronombres tradicionales, estudiados por la gramtica. Ej.: yo, t, m, ste, se, aqul, suyo, l, etc. Ej.: - T ests de acuerdo? -Yo no creo que Jordi tenga razn. l dice que Teresa nos ha confundido, pero la carta lo demuestra todo. La letra es suya. - Pro-adverbiales: all, all, aqu, etc. Los adverbios pueden actuar como sustitutos en algunos contextos determinados: Ej.: Todo el mundo ha ido al bar Universal. Los encontrars a todos all. 2.6.2. Elipsis: Supresin de un elemento conocido que aparece muy cerca del original en el texto y que el receptor puede reconstruir (sujetos, complementos, etc.). Ej.: Mara no ha venido. Est enferma. 2.6.3. Determinantes: Artculos (un/el), adjetivos demostrativos (este, aquel) y posesivos (mi/tu/su), etc. Los diversos determinantes de un texto establecen varios tipos de relaciones entre las palabras y las referencias: desconocido/conocido, emisor/receptor, cercano/lejano, etc. Ej.: Un caballero lleg al parque y encontr un zorro y un conejo. Este conejo dijo al caballero que aquel zorro era amigo suyo... Se oponen: un caballero / (a) el caballero, este conejo / aquel zorro. 2.6.4. Deixis (referencias al contexto) El discurso se relaciona con el contexto o la situacin comunicativa mediante los decticos, que son pronombres y adverbios que indican los referentes reales del discurso: personas, tiempo, espacio... Se distinguen tres tipos de deixis: la personal (emisor: yo, nosotros..., receptor; t, vosotros..., etc.); la espacial (aqu, ah, all) y la temporal (ahora, tinten, despus). Ej.: No creo que ayer hicierais el examen all arriba en la facultad de Pedralbes. 12

2.6.5. La conexin (enlaces, conectores o marcadores textuales) Las diversas oraciones de un texto mantienen numerossimos tipos distintos de relacin (coordinacin/subordinacin, oposicin significativa, ordenacin lgica, temporal, etc.) que se expresan mediante varios tipos de enlace. Algunos vocablos estn especializados en conectar frases: (conjunciones, preposiciones), otros hacen esta funcin entre otras (adverbios): Conjunciones de coordinacin (y, ni, pero, etc.) o subordinacin (a pesar de, como, cuando, etc.). Enlaces gramaticales: en primer lugar, previamente, por un lado, etc. Ej.: A las doce se present el equipo del Barcelona. Anteriormente haba hablado el presidente de la entidad. Tambin tom la palabra el capitn del equipo. 3. La entonacin Se trata de uno de los mecanismos de cohesin ms importantes y expresivos de la lengua oral. El grupo tonal es la unidad bsica y nace de la combinacin de las pausas y los tonos ms altos o ms bajos que utilizamos al pronunciar los sonidos y las palabras de un enunciado La curva meldica agrupa estos grupos tonales, que podemos representar grficamente (Quilis 1981):

La entonacin indica si una oracin termina o no, si se ha acabado de hablar, o si se trata de una interrogacin, una admiracin o un. Afirmacin, etc. As, la interrogacin se caracteriza por una elevacin del tono al final de la curva, mientras que la enunciacin es descendente, como se ve en los ejemplos. La reiteracin y el contraste de las curvas meldicas durante el discurso tienen tambin un marcado efecto cohesionador, incluso en una conversacin, con las intervenciones de diversos hablantes. Pero la entonacin tambin tiene otras funciones y capacidades expresivas que van mucho ms all de la cohesin: indica la actitud del hablante (seria, irnica, reflexiva, etc.), el nfasis que se pone en determinados puntos del texto: una palabra, una frase, etc. Desgraciadamente, los estudios sobre la entonacin son todava escasos y limitados y esto dificulta, entre otras cosas, que este factor cohesionados se ensee poco o nada en el aula. Pensemos en la enseanza del ingls como segunda lengua y en la importancia que tiene la entonacin: no slo se ensean las palabras y la sintaxis necesaria, por ejemplo, para poder pedir una taza de t (Would you like a cup of tea?), sino tambin la entonacin especial con la que se ha de pronunciar. Un buen manual sobre la entonacin castellana es el de Navarro Toms (1972). (Tomado de: Cassany, Daniel; Marta Luna y Gloria Sanz. Ensear lengua. Barcelona, editorial GRAO, 2005). 13

Algunos elementos textuales: coherencia y cohesin Coherencia Como se ha determinado anteriormente el texto es un producto de la comunicacin humana y se define por su coherencia. Un texto se caracteriza por tener algunos elementos bsicos: una finalidad comunicativa (nivel pragmtico), una coherencia semntica (mensaje con sentido global) y una coherencia gramatical ( que hace a la propia estructura a nivel de superficie). La coherencia se puede ver alterada por la escasez de pistas o marcas que el productor del texto ofrece al receptor. Se trata de problemas de cohesin que afectan a la comprensin del receptor. Los mismos se pueden dar en tres niveles: nivel lineal (se entiende la globalidad del texto salvo alguna lnea); nivel local (parte o partes del texto que no se entienden); nivel global: el texto a este nivel no existe. Las distintas causas de estas incoherencias pueden ser: ausencia o confusin de referentes , de conectivos, desconocimiento o manejo inadecuado de la puntuacin, errores morfosintcticos (sobre todo de concordancia), etc.. Los dos ltimos aspectos han sido los ms detectados en 5 ao. Cohesin Tiene que ver con los procedimientos gramaticales a travs de los cuales se va entretejiendo el texto, con las construcciones de las diferentes relaciones que aparecen dentro del texto (relaciones endofricas). Las mismas se pueden establecer relacionando el contenido de una proposicin con parte del contenido de otra anterior (relaciones anafricas) o posterior (relaciones catafricas). Los recursos cohesivos ayudan a la coherencia, pero no siempre estn explicitados, ello depende mucho del tipo de texto de que se trate, as como de las intenciones del productor. La cohesin es una condicin necesaria pero no indispensable ni suficiente para que exista coherencia en el texto. A pesar de ello no puede desconocerse que coherencia y cohesin estn estrechamente interrelacionados. En sntesis: es evidente que bajo esta preocupacin por el texto y el discurso como unidad de comunicacin humana subyace una teora que lo considera como una institucin social: los sujetos y la sociedad se constituyen por los discursos que los atraviesan. Este enfoque de la lingstica significa el pase de una gramtica oracional a una gramtica transoracional que se ocupa de la organizacin de los textos, de sus estructuras, de su coherencia y cohesin y de su adecuacin a intenciones y situaciones comunicativas.

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1. La cohesin textual ==> Tipos de cohesin: - La cohesin de un texto viene determinada por los marcadores formales de relacin entre las partes del mismo. Las relaciones de cohesin ms importantes son : referencia (relaciones entre un segmento del discurso y otro que est en el mismo texto o fuera de l), sustitucin, elipsis, y relaciones lxicas (por ejemplo : sustitucin de palabras pertenecientes a un mismo campo semntico). ==> Condiciones de la cohesin : - La cohesin es esencial en la estructuracin de un texto, aunque por s misma no constituye el mismo. Todo texto viene determinado por la cohesin interna y la externa. La estructura semntica externa e interna y la estructura formal son lo que crean "el todo" del texto. ==> La cohesin oracional : * La cohesin lxica: se puede dar mediante: repeticin lxica, sustitucin sinonmica, relaciones semnticas entre trminos (hipernimos, antnimos, derivados - "la zapatera donde compro mis zapatos" -, proformas o asociaciones). * Los relacionantes: es la cohesin mediante proformas : por ejemplo, la sustitucin mediante pronombres (elementos sustitutorios que evitan la repeticin del nombre : "Juan las compr".). * Otros elementos de cohesin : los artculos, los correlativos y distributivos (unos...otros...), y los elementos pragmticos o del contexto de la situacin comunicativa. 2. Estructuras ==> Una forma estructural de cohesin sera sta: Peticin de opinin. Opinin. Peticin de explicacin. Explicacin. Conclusin. Ms explicacin. Nueva explicacin. ==> Estructuras supraoracionales : Los prrafos : son marcadores formales de la estructura del texto. Son utilizados por el escritor para indicar los distintos cambios del tema. No son unidades fijas ni sujetas a reglas, ni lingsticas ni textuales, quedando al arbitrio personal de quien las escribe. Suelen ir marcados por locuciones o expresiones que funcionan en el texto como marcadores textuales entre las partes. Los paratonos : su valor en el texto hablado es semejante al de los prrafos en el texto escrito. Los criterios en los que se desarrollan son de tipo fontico : la entonacin, la intensidad, las pausas... 3. Conectores y marcas de organizacin ==> Formas fundamentales : la cohesin se da mediante el empleo de los conectores supraoracionales, conjunciones, adverbios y locuciones conjuntivas y adverbiales : La conjuncin : elemento de conexin lgica que formalmente coordina o subordina. La disyuncin : tiene valor exclusivo cuando solo un enunciado se realiza; el valor es inclusivo cuando los dos resultados se presentan como alternativas posibles. La disposicin disyuntiva asimtrica equivale a un condicional con el antecedente negado. Contraste : expresa contradiccin a lo que se espera de manera lgica. La relacin causal o lgica entre dos ideas, de las cuales una es el motivo u origen de la otra. La relacin de consecuencia : /a/ es consecuencia de /b/. La finalidad : relacin causa ==> finalidad. 15

Relacin de condicin : se presenta como condicional real o hipottica. (Como en las oraciones condicionales). Relacin de concesin (Como en las oraciones concesivas). ==> Funciones textuales y sus marcadores (ampliar) : Aclaracin, adicin (es ms, adems), advertencia (cuidado con...), afirmacin (evidentemente...), cierre discursivo (en fin...), apertura discursiva (bueno, pues, el panorama se presenta as...), aprobacin (est claro...).

LECTURA NICA : REDACCIN DEL MISMO TEMA POR LA WEB : "PROYECTO AULA" : En todas las lenguas existen procedimientos especiales para la constitucin de textos. Estos presentan una organizacin que los hace inteligibles, una cohesin, elegida por el escritor / hablante. Cuando observamos un texto nos damos cuenta de que algunas de las oraciones que lo integran no podran aparecer aisladamente. Este fenmeno ha sido obviado por la gramtica tradicional porque sobrepasaba los lmites de la oracin. La moderna gramtica del texto reivindica su estudio.

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COHERENCIA Y COHESIN Coherencia Relacin existente entre dos o ms de los segmentos que construyen un texto La coherencia radica... en que el hablante toma como punto de partida de su enunciado una informacin conocida, es decir, compartida con su interlocutor

Tema y Rema No confundir, ni identificar con sujeto y predicado Tema. Informacin conocida Introducido previamente o derivada del contexto Muy importante para el hablante: Insertar su enunciado de manera apropiada Rema: Informacin nueva Pocin ms importante para el receptor

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LAS RELACIONES TEXTUALES DE COHESIN Y DE COHERENCIA: La cohesin y la coherencia son dos propiedades estrechamente ligadas con la comprensin y la produccin de textos. Pero es preciso que establezcamos con claridad la distincin entre estos dos conceptos. Para hacerlo, es necesario que sepamos diferenciar tambin entre forma (expresin) y contenido, entre estructura superficial y estructura profunda,1 entre oracin y proposicin. Ya hemos afirmado que todo texto es una unidad semntica que consta de dos planos o estructuras: un plano del contenido y un plano de la forma o expresin. La primera estructura es un proceso de pensamiento y est constituida por la organizacin lgica de las ideas o proposiciones.2 Conforma la estructura profunda. La segunda estructura es la expresin lingstica de ese pensamiento previamente organizado. Para esta expresin lingstica del pensamiento, nos valemos de oraciones. Esta segunda estructura conforma, entonces, la estructura superficial. El siguiente cuadro puede ilustrarnos mejor la diferencia entre estas nociones:

COHERENCIA

COHESIN

PLANO DEL CONTENIDO ESTRUCTURA PROFUNDA COMPONENTE SEMNTICO: MACROESTRUCTURA SEMNTICA PROPOSICIONES

PLANO DE LA FORMA O EXPRESIN ESTRUCTURA SUPERFICIAL COMPONENTE SINTCTICO Y LXICO- SEMNTICO: MACROESTRUCTURA FORMAL PALABRAS Y ORACIONES

Las relaciones textuales de coherencia son de naturaleza semntica y nos remiten al significado global del texto. Las relaciones textuales de cohesin son de naturaleza sintctica y lxico-semntica. Se establecen entre palabras y oraciones de un texto para dotarlo de unidad. Un texto altamente cohesivo siempre ser ms comprensible que otro que no lo sea tanto. LA COHESIN: Las relaciones de cohesin que se establecen a travs del texto, dan cuenta de la manera como la informacin vieja se relaciona con la informacin nueva para establecer una continuidad discursiva significativa. Mara Cristina Martnez Para el lingista norteamericano Noam Chomsky, padre de la gramtica generativa, toda oracin comporta por lo menos dos estructuras: una, llamada estructura superficial o patente, es la organizacin sintctica de la oracin tal y como se presenta ; la otra, llamada estructura profunda o latente, es la organizacin de esta oracin a un nivel ms abstracto, antes de que se efecten ciertas operaciones, llamadas transformaciones, que llevan a cabo el paso de la estructura profunda a la estructura superficial. 2 Las proposiciones pertenecen al campo del pensamiento, de las ideas. Pero un texto da cuenta no slo de unas proposiciones sino tambin del nfasis con el cual ellas son expresadas.
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Es un factor textual tan importante en la lectura como en la escritura. Se le ha relacionado con el xito en la comprensin de lectura, con la capacidad de resumir y recordar textos y con el procesamiento de la informacin. Cualquier discusin sobre la cohesin y sus relaciones con la lectura y la escritura debe comenzar, naturalmente, por una definicin de este trmino. Sin embargo, dicha definicin no es tan fcil como parece. Con frecuencia, la cohesin ha sido mal definido y empleada sin precisin. Incluso, algunos autores utilizan otras etiquetas para referirse a ella.3 Muchos lingistas ven la cohesin como un aspecto de la coherencia, y sostienen que la cohesin se refiere a los medios lingsticos a travs de los cuales la coherencia se despliega en la estructura superficial, en tanto que la coherencia es la vinculacin de los significados en la estructura profunda del texto. Pero en lo que todos los autores s tienden a estar de acuerdo es en que la cohesin y la coherencia estn estrechamente ligadas e interactan. lvaro Daz (1995:38) afirma que la cohesin se refiere al modo como los componentes de la estructura superficial de un texto estn ntimamente conectados con la secuencia. Esto quiere decir que la cohesin es una propiedad de carcter sintctico, descansa sobre relaciones gramaticales o lxico-semnticas. Tiene que ver con la manera como las palabras, las oraciones y sus partes se combinan para asegurar un desarrollo proposicional y poder conformar as una unidad conceptual: un texto escrito. Para Bustos Gisbert (1996:32), la cohesin hace referencia tanto a la organizacin estructural de la informacin como a los mecanismos existentes para jerarquizarla. Veamos dos ejemplos de textos con problemas de cohesin: Antonio y Ricardo fueron de compras. l quera comprar una camisa y una correa. El almacn no tena del color buscado. Compr una caf. Un grupo de la facultad de estudiantes salieron en el prximo ao hacia Madrid. Ahora observemos estos mismos textos, pero con los recursos cohesivos adecuados: Antonio y Ricardo fueron de compras. Este ltimo quera comprar una camisa y una correa. El almacn que visitaron no tena el tipo de camisa que Ricardo buscaba. Por eso, este joven slo compr una correa caf. Un grupo de estudiantes de la facultad saldr hacia Madrid el prximo ao. PRINCIPALES MECANISMOS DE COHESIN: 1. La referencia: Este mecanismo de cohesin establece una relacin entre un elemento del texto y otro u otros que estn presentes en el mismo texto o en el contexto situacional. La identificacin de los referentes es un aspecto muy importante en la comprensin de los textos, ya que incide en forma directa en el procesamiento de la informacin. La referencia textual puede ser de dos clases: 1.1.
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Referencia exofrica:

Van Dijk & Kintsch, por ejemplo, la denominan coherencia interna. Irwin y McCutchen & Perfetti usan conectividad interna. 19

Se presenta cuando un elemento del texto alude a elementos de la realidad o a factores extralingsticos que no estn en el texto sino en el contexto situacional. Ejemplo: Nosotros somos parte esencial de la Universidad de Antioquia. Nosotros establece una relacin con alguno de los estamentos que hace parte de la Universidad de Antioquia y que no est presente en el texto: estudiantes, profesores, empleados, trabajadores, etc. 1.2. Referencia endofrica: Se presenta cuando la relacin se establece con un referente que est en el mismo texto. Ejemplo: Nos hizo una oferta excelente. En ella, describe con precisin todas las ventajas de la alianza. El pronombre personal ella hace referencia a un grupo nominal que est presente en el mismo texto: una oferta excelente. Las referencias endofricas pueden ser de dos tipos: 1.2.1. Anafricas: Ocurren cuando en el interior del texto se establece una referencia retrospectiva, es decir, cuando un trmino alude a otro ya mencionado con anterioridad. Ejemplo: Entre los caracteres fsicos que contribuyen ms a hacer que una persona resulte atrayente (o repulsiva) hay algunos que son incontrolables a causa de su predeterminacin... Algunos establecen una referencia anafrica con caracteres fsicos. 1.2.2. Catafricas: Se presentan cuando en el interior de un texto se establece una referencia prospectiva, es decir, cuando el sentido de un trmino depende de otro que aparece posteriormente. Como la referencia catafrica anuncia algo, con frecuencia aparece seguida de dos puntos (:) con expresiones como por ejemplo, tales como, etc.. Ejemplo: Todos los empleados les solicitaron a las directivas... Les establece una referencia catafrica con a las directivas. El siguiente cuadro nos resume el mecanismo de la referencia:

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Referencia

Situacional

Textual

exofrica anafrica (hacia atrs)

endofrica catafrica (hacia adelante)

2. La sustitucin: La sustitucin de un elemento lxico por otro (o por una expresin), es un mecanismo que nos indica que se ha establecido dentro del texto una relacin semntica entre el trmino sustituido y el sustituto. Se busca as evitar la repeticin de un mismo elemento. La sustitucin es una relacin de tipo anafrico y puede realizarse de dos maneras diferentes: sustitucin sinonmica o sustitucin por medio de proformas. La sustitucin sinonmica consiste en el reemplazo de un elemento por un sinnimo. Ejemplos: Las transformaciones del cuerpo son aloplsticas cuando se deben a objetos y materiales exteriores, como las mscaras, vestidos y adornos, o a artificios poco duraderos como el maquillaje, el peinado y las pinturas aplicadas al cuerpo. Estas modificaciones son las ms frecuentes en nuestra cultura. Aquejado por una molesta tos, visit a un mdico amigo. Luego de examinarlo, el facultativo le recet un jarabe... La sustitucin por medio de proformas es la que se lleva a cabo cuando una palabra o una oracin es reemplazada por un elemento lingstico cuya funcin es la de servir de sustituto a ese elemento lxico. Es indispensable en este mecanismo de cohesin que el referente y el sustituto sean correferenciales. En espaol, existen proformas nominales, pronominales (todos los pronombres), adjetivales, adverbiales y verbales (el verbo hacer). Ejemplos: Estuve en la reunin con el gerente de la compaa. En realidad, es un sujeto muy equilibrado. El gran jefe de Washington manda palabras, quiere comprar nuestra tierra. El gran jefe tambin manda palabras de amistad y bienaventuranza. Esto es amable de parte suya... Sobre la mesa hay unas guayabas. Puedes traerme las maduras ?4

En este caso, tambin se presenta una elisin nominal (omisin del sustantivo). 21

Toda la tarde estuvo en la terraza. Desde all, observ cmo los alcatraces... Regresa todos los aos a su pas; casi siempre lo hace en el mes de enero. 3. La elipsis: Esta forma de cohesin consiste en suprimir la informacin que est sobreentendida, y que, por lo tanto, el lector puede inferir sin ningn inconveniente. Podemos decir que la elipsis es una manera de sustituir un referente (trmino elidido) por un elemento cero (). Sirve como mecanismo de economa y de estilo. Ejemplos: En Medelln, ese da el cielo estaba despejado; en Tunja, estaba oscuro, plomizo. Unos pensaban en las vacaciones; otros en el curso de repaso. 4. Los conectores: Tambin llamados conectivos, relaciones conjuntivas o expresiones de transicin. Sirven para establecer relaciones lgicas entre las oraciones de un texto. Expresan determinados sentidos y presuponen la existencia de otros elementos. Se suelen definir como un conjunto de indicadores de texto que le permiten al lector anticiparse al sentido en que el escritor manejar la siguiente idea. Los conectores textuales pueden ser adverbios, locuciones adverbiales, conjunciones, preposiciones y frases conjuntivas, preposicionales o nominales. Veamos esta clasificacin:

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RELACIN Adicin Contraste Causa - efecto

CONECTORES y, tambin, adems, ms, an, adicional a lo anterior, por otra parte, otro aspecto, asimismo, por aadidura pero, sin embargo, por el contrario, no obstante, aunque, a pesar de, inversamente, en cambio porque, por consiguiente, as pues, por lo tanto, por esta razn, puesto que, en consecuencia, de ah que, as, por este motivo, pues, por eso, de modo que, segn

Temporal despus, luego, ms tarde, antes, seguidamente, a continuacin, entre tanto, posteriormente, ahora, ya, en seguida, inmediatamente, cuando, en el momento, tiempo despus, finalmente Comparacinas como, tal como, tanto como, del mismo modo, de la misma manera, asimismo, igualmente nfasis sobre todo, ciertamente, lo que es ms, lo que es peor, repetimos, en otras palabras, como si fuera poco, lo que es ms importante, especialmente Ilustracin o por ejemplo, en otras palabras, es decir, tal como, verbigracia, como ampliacin es el caso de, de esta manera, as, as como Orden primero, segundo, siguiente, luego, despus, a continuacin, finalmente, antes, desde entonces, en primer lugar, por ltimo, al final, al principio, inicialmente, en seguida Cambio de perspectiva Condicin Resumen o conclusin por otra parte, de otra manera, en otro sentido, por el contrario, en contraste con si, con tal que, supongamos, puesto que, siempre que para terminar, resumiendo, por ltimo, finalmente, en conclusin en suma, en sntesis, como conclusin, en resumen

5. La repeticin o recurrencia: En todo texto escrito, debe existir un equilibrio entre la informacin nueva y la informacin conocida, entre los procesos de expansin y de reduccin e integracin de la informacin. Los mecanismos de repeticin tienen como funcin primordial garantizar los niveles de redundancia exigidos a la hora de facilitar una correcta interpretacin textual. Su existencia tiene dos grandes razones de ser. De un lado, porque sirven de recordatorio de contenidos ya conocidos. De otro, porque en el momento de actualizar determinados conceptos, permiten seleccionar unos u otros dentro del total que aparece en el texto. Por todo ello, su funcin es doble: en primer lugar, como recuperadores conceptuales; en segundo, como desambiguadores textuales Bustos Gisbert (1996:67). 23

As pues, la repeticin es ms una necesidad textual5 que una cualidad. Un exceso de ella genera un desequilibrio en el texto, como podemos apreciarlo en el siguiente ejemplo: El coordinador ya haba previsto de antemano invitarnos al seminario. Es evidente que de antemano reduplica innecesariamente el significado del sintagma verbal. Por lo tanto, no ampla ni refuerza la informacin, y se constituye en un caso tpico de pleonasmo. Segn la naturaleza de las unidades correferenciales, existen dos grandes modelos de repeticin: repeticin designativa y repeticin lxica. En la repeticin designativa, uno de los elementos correferenciales es un dectico6: Yo permanecer en esta oficina; en cambio, ustedes se ubicarn en aqulla. En la repeticin lxica, los dos elementos son lxicamente independientes: La Ilustracin fue un movimiento intelectual e ideolgico que se desarroll en el siglo XVIII. Este fenmeno cultural tuvo repercusiones polticas, sociales y econmicas. Observemos que en el ejemplo de la repeticin designativa se establece una relacin anafrica entre aqulla y oficina. Mientras que en el segundo ejemplo se presenta una sustitucin de proformas entre movimiento intelectual e ideolgico y fenmeno cultural. 6. Los signos de puntuacin: Quizs no ha existido en los cursos tradicionales de redaccin otro asunto sobre el que se haya insistido tanto, pero que al mismo tiempo provoque tantas confusiones, dudas, preguntas y resistencias como ha sucedido con el empleo de los signos de puntuacin. La mayora de los estudiantes considera bastante difcil aprender a puntuar formalmente, y reconoce su incapacidad para utilizarlos de manera adecuada. Los signos de puntuacin le proporcionan al lector pautas fundamentales para generar sentido a partir de un texto escrito. Sus funciones son diversas: estructuran el texto, delimitan las frases, eliminan ambigedades, resaltan ideas e indican las relaciones de subordinacin entre ellas, regulan el ritmo de la composicin, etc. Sin lugar a dudas, podemos establecer una estrecha relacin entre puntuacin, unidad textual, propsito comunicativo y estilo personal del escritor. El empleo de los distintos signos de puntuacin no obedece a reglas generales y absolutas que puedan aprenderse de memoria; lo que no quiere decir que su utilizacin sea anrquica y caprichosa. Aunque es innegable que existen errores de puntuacin que todos los manuales coinciden en condenar, un mismo texto o una misma oracin puede tener varias maneras correctas de puntuarse. Recordemos aquel famoso caso: Un anciano millonario que se negaba siempre a hacer su testamento, un da sinti por fin llegar su ltimo momento. Se llam a toda prisa a notario y testigos. Mientras stos llegaban, se agrav el enfermo ; de tal manera que slo pudieron tomar nota, sin colocar la puntuacin, de la siguiente frase ininteligible por lo entrecortada de la pronunciacin: dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi sobrino Pedro nunca jams pagarn la deuda al sastre nada para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo. Esta gua no quiere ser redundante sobre el empleo adecuado de los signos de puntuacin. Ya han sido publicados suficientes manuales y gramticas que desarrollan este tema. Sin embargo, es importante Es una necesidad porque la memoria activa en la lectura es limitada. La deixis es la localizacin e identificacin de personas, objetos, acontecimientos, etc. generados por un texto en relacin con un contexto informativo y una situacin espacio-temporal dada. Los decticos carecen de significado autnomo, pues su sentido depende del texto en el que aparecen.
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advertir que el dominio de la puntuacin slo se consigue por medio de la prctica permanente de la escritura. Nosotros pensamos que la dinmica para un joven aprendiz es de la prctica al manual y del manual nuevamente a la prctica ; y no pretender ejercitarse en el manejo de todos los signos al mismo tiempo A quin le han enseado todos los estilos en su primera clase de natacin ?. Daniel Cassany (1995:178) reproduce el siguiente cuadro que distingue seis grados de complejidad de puntuacin segn los signos que se utilicen: GRADOS DE COMPLEJIDAD DE LA PUNTUACIN + simple Grado 1. 2. 3. 4. 5. 6. Signos utilizados punto y seguido + punto y aparte y coma + punto y coma + dos puntos + puntos suspensivos y etctera + guiones, parntesis, comillas y recursos para resaltar + complejo Lingistas, psiclogos y otros investigadores han estudiado, desde distintas perspectivas, cmo funciona la cohesin en la lectura y en la escritura. En general, han encontrado que los vnculos cohesivos sirven como seales que ayudan a los lectores a comprender e interpretar los textos o a construirlos con una estructura organizada. LA COHERENCIA: Es la cualidad semntica de los textos que selecciona la informacin relevante e irrelevante, mantiene la unidad y organiza la estructura comunicativa de una manera especfica. Teun Van Dijk ha propuesto la nocin de macroestructura para caracterizar estos aspectos. Recordemos que la macroestructura es un esquema que contiene todas las informaciones del texto y las clasifica segn su importancia y sus interrelaciones. La coherencia es una caracterstica esencial de ese plan global, de esa organizacin secuencial y estructurada de los contenidos. Es la propiedad mediante la cual la interpretacin semntica de cada enunciado depende de la interpretacin de los que le anteceden y le siguen en la cadena textual, y tambin de la adecuacin lgica entre el texto y sus circunstancias contextuales. Por eso, un texto es coherente si en l encontramos un desarrollo proposicional lgico, es decir, si sus proposiciones mantienen una estrecha relacin lgicosemntica. Mientras la cohesin obedece a criterios formales, la coherencia obedece a criterios relacionados con la intencin comunicativa. 25

Cuando hablamos de coherencia, nos estamos refiriendo adems a los mecanismos que permiten concebir un texto como el resultado de un equilibrio entre la progresin y la redundancia informativa. Van Dijk ha establecido tres clases de coherencia: Lineal, secuencial o local: es la que se mantiene entre las proposiciones expresadas por oraciones o secuencias de oraciones conectadas por medio de relaciones semnticas. Global: est determinada por las macroestructuras textuales. Caracteriza al texto como una totalidad en trminos de CONJUNTOS de proposiciones y secuencias completas. Pragmtica: se da en la adecuacin permanente entre el texto y el contexto (las condiciones especficas de los interlocutores, la intencin comunicativa, el tiempo, el lugar y dems circunstancias extraverbales).

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Procedimientos de cohesin textual Lengua espaola. Contexto. Texto. Coherencia. Deixis. Anfora. Catfora. Conectores discursivos REFLEXIN SOBRE LA LENGUA EL TEXTO Y SU ADECUACIN AL CONTEXTO. EL TEXTO COMO UNIDAD de SENTIDO. PROCEDIMIENTOS DE COHESIN TEXTUAL. INTRODUCCIN Necesidad de un nuevo nivel de anlisis que ser el texto y, de esta manera, una nueva parte de la lingstica se tendr que ocupar de su estudio. Sern la lingstica del texto y la Pragmtica. El texto no se estudiar como 1a ampliacin del anlisis oracional, sino como 1a nueva forma de analizar el lenguaje. La lengua se ve como e1 instrumento de comunicacin que slo se puede estudiar en el contexto en el que se produce. El texto es ya una realidad concreta. Tendr un enfoque pragmtico porque nos interesan las manifestaciones del hablante y no tanto las relaciones formales.Se trata de ver en un texto las circunstancias que rodean al hablante en la comunicacin. Nos interesa saber cmo el hablante consigue sus propsitos comunicativos utilizando unos mtodos lingsticos. Hay una intencin comunicativa por parte del emisor en un momento concreto. Se estudia como uso concreto. Por tanto, el texto es la consecuencia de una actuacin de un hablante concreto que acta con una intencin comunicativa y en unas determinadas circunstancias. El texto no se concibe como una sucesin de oraciones, sino como una unidad comunicativa. DEFINICIN de TEXTO (Bernrdez) Es una unidad lingstica fundamental producto de la actividad verbal humana que posee siempre carcter social (porque es un instrumento de comunicacin); est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial debido a la intencin comunicativa del hablante de crear un texto ntegro y a su estructura mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema lingstico. La lingstica textual o gramtica textual estudia cmo se forman los textos a partir de la articulacin de los distintos enunciados. PROPIEDADES DEL TEXTO Son la serie de principios que deben cumplir los discursos o textos para que la comunicacin entre emisor- destinatario tenga xito. 1 La adecuacin: los textos deben estar bien construidos de p v comunicativo. dos La coherencia: es la propiedad inherente a todo texto que nos hace que ste sea percibido como la unidad comunicativa y no como la sucesin inconexa de enunciados. 3 La cohesin: es la manifestacin lingstica de la coherencia. Un texto est cohesionado cuando hay mecanismos lingsticos que revelan la relacin coherente de sus partes. 1 ADECUACIN DEL TEXTO AL CONTEXTO Es la caracterstica de los textos que estn bien construidos de p v comunicativo. Adems es el resultado de la serie de elecciones que el hablante ha de llevar a cabo teniendo en cuenta las caractersticas concretas de los elementos que intervienen en la comunicacin: - Quin es el emisor - Cul es su intencin - Quin su receptor - Relacin entre emisor/receptor - Cul es el canal que se va a utilizar - Aspectos de la situacin que condicionan la comunicacin As el hablante toma la serie de decisiones sobre las caractersticas del texto que va a crear: 27

- Funcin del lenguaje: Depender de la intencin comunicativa del emisor. - Eleccin del canal: condicionado por la situacin comunicativa. - Eleccin del cdigo: La situacin comunicacional impone que se utilice el cdigo verbal espaol/castellano y se excluyen los cdigos verbales: gestos... - Variedades idiomticas: registro formal, lengua culta, coloquial. tambin depender de la sit comu. Los elementos del Contexto Comunicativo que influyen en la produccin del discurso son: - elementos materiales: tiempo, espacio y participantes. - e. inmateriales: intencin del emisor (= determina distintos tipos de estructuras, si quiero convencer a alguien utilizo el esquema argumentativo); tipos de relacin entre emisor y receptor; la cantidad de informacin compartida entre ambos; la situacin comunicacional; el tema si es general o especfico. Las relaciones que se establecen entre hablante y oyente en un contexto determinado tienen que ver con los siguientes trminos: _ 1 las referencias que seran las relaciones que se establecen entre las palabras y las cosas (las palabras refieren cosas ).Son expresiones referidotas: los nombres propios, pronombres, los indefinidos y los definidos. dos la presuposicin son los supuestos que el hablante hace y que probablemente deben ser aceptados por el oyente sin cuestionarlos. El hablante y el oyente se mueven en un terreno comn. 3 las implicaturas se dan cuando el hablante sugiere o quiere decir cosas que son distintas a lo que se ha dicho literalmente. (ironas) 4 la inferencia tiene que ver con la interpretacin de los enunciados. 5 COHERENCIA Es la propiedad fundamental inherente a todo texto que hace que pueda ser percibido como la unidad comunicativa, de informacin no como una sucesin de enunciados inconexos, en los que todos los elementos se relacionan entre s para formar el significado global. La coherencia entrer dos ideas (A y B) debe cumplir los sig requisitos: 1 principio de relacin temtica: A y B comparten informacin. Variantes: tema cte, derivado y enlazado. 2 principio de no contradiccin: B no contradice ni a A ni a las ideas que pueden inferirse de A. En un texto reconocemos dos tipos de contenidos: - contenidos explcitos del enunciado (lo dicho) - c. implicado ,q el destinatario infiere de lo dicho (lo comunicado). EJ: Federico lleg a Barcelona ayer por la tarde. Este contenido implica que Fed no estaba en Barcelona Son las ocho y media. Pronunciado por un dependiente ante la entrada de un cliente implica el contenido ya hemos cerrado Se dice que un texto es coherente cuando es percibido como tal por el oyente; por tanto, depende ms del destinatario al que se dirige el texto que del emisor (es recibido por el receptor como una unidad de sentido). Un texto puede ser coherente para la persona e incoherentes otra; depende de la cantidad de informacin que mantengamos el emisor y yo. La coherencia afecta al tema (a su estructura temtica) y a las condiciones de la sit comu. La progresin temtica o de la informacin es un fenmeno caracterstico de los textos en el que cada idea repite informacin anterior y va aadiendo informacin nueva. En un texto la informacin se va aportando de forma gradual y teniendo en cuenta la informacin precedente. Se recurre a dos trminos: rema y tema.

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Rema: es la informacin nueva aportada por el emisor, lo que el emisor aporta como nuevo en relacin a un tema. Por lo tanto, lo que dice sobre un tema y, de esta manera, es la parte ms importante del enunciado. EJ: Ante un enunciado como Jorge prepar la comida para todos el tema y el rema pueden variar segn la pregunta a lo que se considere que responde el enunciado, como puede corresponder en el siguiente cuadro: Tema: es aquello de lo que se habla. Toda la informacin que el emisor comparte o cree compartir con el destinatario. Suele presentar la forma de sustantivo (es la forma lingstica con la que pensamos la realidad de modo independiente) pero no es necesario que as sea. EJ: El tren con destino a Oviedo viene por el andn 1 Por el andn viene el tren con destino a Oviedo El tema y el rema pueden realizarse en cualquier elemento oracional, independientemente de las funciones sintcticas de dichos elementos. ** Los conceptos de tema y rema son equivalentes a conceptos lgicos de sujeto- predicado, siempre y cuando stos se distingan claramente de los conceptos gramaticales SN o SV. El peligro est en confundirlos identificando Sujeto con SN y Predicado con SV, como ha hecho la larga tradicin gramatical. EJ: A Juan le gustan los pasteles 3 El concepto de tema est muy ligado a las relaciones de anfora y catfora. No es fcil en ocasiones distinguir entre tema y rema en oraciones aisladas ya que habra que estar en la mente del hablante para saber de que concepto parte como dado, en oraciones tan sencillas como: EJ: Juan tiene muchos amigos en el pueblo. Juan El tema puede ser Juan tiene Juan tiene amigos En la oracin sacada de contexto es imposible decir qu informacin es la dada en la mente del hablante, a la que aade un nuevo concepto. Estos probablemente desaparecen en el texto, donde se considera como informacin dada o tema cualquier elemento que haya aparecido previamente en el texto. (En oraciones aisladas, como convencin, se toma como tema el segmento ms a la izquierda de la oracin) EJ: Juan vive ahora en Madrid.Hace poco le cambiaron el lugar de trabajo y eso le caus algn trastorno.Pero, finalmente, , se ha aclimatado a la nueva ciudad. Explicacin: El tema de la 1 oracin es Juan, que reaparece en la dos mediante la forma le (es lo ya dado, el resto de las informaciones se relacionan con le ) coordinada (y) con la 3 tambin mediante le; finalmente, la 4 oracin, encabezada por el nexo adversativopero, se conecta con los precedentes porque su sujeto gramatical, elptico, es algo ya dado en texto, pues la elipsis correfiere con le y con Juan. Otras relaciones temticas en el texto son eso, en la 3 oracin que hace referencia a hace poco le cambiaron del lugar de trabajo por lo que tambin es informacin dada. Las formas que presenta la progresin temtica son: Progresin de tema constante, cuando un mismo tema se repite en los enunciados siguientes, en los que se le van asignando nuevos remas. EJ: Juan se levant y se fue a trabajar. Juan se encontr con Luis en el ascensor. Le coment que esa noche no haba dormido. En este tipo de progresin abunda la elipsis y es propio de la............sencilla. Esquema O1 tema1msrema1 29

O2 tema1msremados O3 tema1msrema3 4 b) Programa de tema variado, cuando un tema puede constituir una parte o un aspecto de otro. Suele haber un hipertema, tema compuesto de dos o ms elementos cada uno de los cuales es una parte o aspecto del hipertema, y cada uno de ellos se va utilizando, sucesivamente, como tema nuevo del que se derivan remas. EJ: El transporte pblico ha experimentado ciertos cambiasen los ltimos aos: el metro y el autobs son las estrellas de las grandes ciudades, y el autocar y el avin se imponen en los viajes nacionales como internacionales; y el tren sobrevive gracias a las lneas de cercanas y de alta velocidad. En este tipo de textos abundan los posesivos. Esquema O1 tema1 ms rema 1 Odos temadosmsremados O3 tema3msrema3 c) P.t. lineal o enlazado, cuando el rema de un enunciado es el tema del siguiente. EJ: La casa tiene varias plantas.En cada planta hay dos habitaciones. La habitacin ms grande... De esta manera, el rema 1 se convierte en el tema del enunciado siguiente y as sucesivamente. Esquema O1 temamsrema Odos temamsrema O3 temamsrema 5 6- LA COHESIN. Es un procedimiento fundamental de los textos que se manifiesta en la relacin lingstica y estructural entre las distintas partes del texto. Es una propiedad por la que las unidades del texto se relacionan y, as, la conexin se establece entre oraciones, entre oraciones y situaciones extralingusticas, entre prrafos e incluso entre unidades textuales mayores (apartados o captulos ). Analizar los mecanismos lingsticos que dotan al texto de cohesin nos permitir percibir las relaciones entre dos ideas, la estructura y la unidad del mismo. Se establecen dos tipos de relaciones entre los elementos del texto: 1 - Las referenciales: En las que un elemento se refiere a otro sustituyndolo con procedimientos gramaticales o lxico- semnticos. - gramaticales: (deixis, anfora, catfora, elipsis ) - lxico- semnticas: (sustituciones lxicas) dos - La conexin: en la que dos ideas se relacionan a travs de los conectores. - DEIXIS Su significado es mostrar, sealar (=griego) Es un mecanismo lingstico por el que el texto mantiene una relacin directa con algn elemento de la situacin extralingstica (contexto comunicativo). Son pronombres o proadverbios que sitan el tema del que se habla (personas, objetos, sucesos...) en el tiempo y en el espacio; es el yo, aqu, y ahora del hablante. Persona - - - - - - - - YO en el centro del discurso se sita el emisor, Espacio - - - - - - - - AQU hablante que es el punto de referencia de personas, tiempo Tiempo - - - - - - - - AHORA y espacio en el texto. Fundamentalmente tienen un significado ocasional que depende del contexto comunicativo en que son utilizados (lo que tomamos ocasional / es el referente de la situacin comunicativa, que es lo ocasional, no su significado ). Cambian de interpretacin cuando cambia la situacin. EJ: YO significa la persona que toma la palabra en el acto de enunciacin. Dectico que se refiere a dif personas dependiendo de quien lo utilice. 30

AQU alude al lugar en que yo estaba hablando. AHORA significa el momento en que la persona yo enuncia su discurso. EJ: - Esta maana yo no he salido a hacer mi paseo matinal lo has hecho t ? - No, porque ella no me ha dejado salir de aqu. Explicacin: los decticos sealan lo que est en la situacin, y adquieren su sentido en el presente y en el espacio del emisor. Las personas son el yo- emisor, su interlocutor, y la tercera ella conocida por el emisor y el receptor. Los decticos son: - pronombres personales, pronombres y determinantes demostrativos y posesivos: yo, t, ese, mi, tu... 6 - adverbios, locuciones adverbiales o sintagmas adverbiales: aqu, all, ahora, hace un rato, enseguida, anteayer... En la lengua existen palabras esencialmente decticas como son los demostrativos y los pronombres personales de 1 y 3 persona. Tipos: Deixis de persona: referencia a las personas que participan en el intercambio comunicativo (emisordestinatario). - la 1 persona se refiere al hablante - la dos al oyente - la 3 a todo lo que no es ni hablante ni oyente. Podemos encontrar designaciones con referente nico como: Frank Sinatra tarare sus canciones de siempre y tantos referentes posibles como oyentes pueden aparecer en esa situacin T slo cantas en la ducha . Los elementos lingsticos que expresan la deixis de persona son: - Pronombres personales (yo, t, l...) La 1 y dos persona marcan un uso siempre redundante y tiene una funcin casi enftica. EJ: Nos iremos t y yo. El pronombre personal de 3 persona puede ser: dectico o anafrico. - Ej. de dectico: l dice que no, t qu dices? El hablante seala a los dos interlocutores presentes, aludidos como l y t. - Ej. de anafrico: Ayer llegaron Luis y Elisa, l est muy contento de volver l se refiere a otro elemento del texto Luis El usted y ustedes es una forma de respeto que concuerda con la 3 persona verbal y puede designar al destinatario. - Pronombres posesivos (mi, tu, su...) Expresan la categora de persona. EJ: Podris recoger vuestras calificaciones a partir del da dos5. Indica posesin en relacin con la persona gramatical - Morfemas de persona del verbo (- s,- mos...) EJ: Estoy preocupado por la hora. CUIDADO! La pasiva refleja se utiliza para no marcar la deixis personal. EJ: Se admira un cuadro de Goya. 7 Deixis espacial: Lugar de la comunicacin en relacin a la distancia de uno de los protagonistas del acto comunicativo; por lo tanto, permiten la ubicacin de personas u objetos y la referencia al espacio. aqu ah all Hay elementos que desigualan el yo; t; l este ese aquel Los elementos lingsticos espaciales son: - Demostrativos: que indican situacin espacial en relacin con los participantes. Este - marca proximidad al hablante Ese- al oyente 31

Aquel- lejana de todo EJ: Este coche no funciona. OJO! tambin puede tener una funcin anafrica en el propio texto. EJ: Juan y Pedro llegaron tarde a clase, ste porque haba perdido el autobs, aqul xq... Adverbios de lugar (aqu, all, ah...) tienen fuerte carcter pronominal. Indican espacio en relacin con la persona gramatical. Aqu- proximidad al hablante Ah- al oyente OJO! tambin puede tener una funcin anafrica / catafrica EJ: Pars es una ciudad encantadora; all pas los mejores aos... *Entre los adverbios y los demostrativos existe una clara relacin: EJ: Este libro de aqu / ese libro de ah - Expresiones espaciales: como arriba, abajo, delante, enfrente, detrs, dentro, fuera, cerca, lejos, a la derecha, a la izquierda sitan algo en el espacio tomando como punto de referencia el emisor. EJ: No te pongas delante, no me dejas ver Deja eso fuera No te vayas lejos *En otros casos no funcionan como decticos EJ: Colcalo debajo de la mesa - Verbos de movimiento: que presentan implicaciones decticas espaciales por su contenido semntico en parejas de verbos como IR/VENIR, LLEVAR/TRAER. El primer elemento de cada pareja (ir/ llevar) denota un movimiento que termina en un lugar distinto al del emisor; por lo tanto, alejamiento del que habla. EJ: Lleva el dinero al banco / vete 8 El segundo elemento (venir, traer ) presupone un movimiento que termina donde se encuentra el emisor; por lo tanto, hay un acercamiento hacia el hablante. EJ: Trae la bolsa / vendrn dentro de poco Deixis temporal: hace referencia a la situacin de lo descrito en el discurso con relacin al tiempo en que tiene lugar el acto comunicativo. Nos permite precisar si los hechos relatados en el texto son anteriores, simultneos o posteriores al momento de la enunciacin. Hay 3 relaciones posibles entre el acto comunicativo (a ) y lo referido en el texto (b ): b < a - b (texto ) lo anterior a a (acto comunicativo ) b > a - b (texto ) posterior a a ( ) b = a - b (texto ) simultneo a a ( ) Los elementos lingsticos que permiten expresar tiempo son: - Verbos mediante la categora gramatical de tiempo (tiempos verbales ): los tiempos absolutos (presente, pret perf simple, p p compuesto y futuro simple son decticos. Son formas que se bastan por s mismas y no necesitan de otras para poder existir; marcan la accin con referencia al momento en el que el hablante se sita. Presente (b= a ) - simultaneidad al momento de la accin o enunciacin Pasado (b<a) - anterioridad Futuro (b>a ) - posterioridad EJ: Ahora podemos descansar - Adverbios como ahora, ayer, maana, hoy. Permiten hacer referencia al tiempo el discurso: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. - Grupos nominales o preposicionales que tienen elementos relativos al tiempo. Esta maana, el ao pasado, el prximo viernes, la semana prxima... EJ: Me voy a Cuba el viernes prximo Este SN es el que marca el sentido temporal a la oracin. 32

ANFORA Y CATFORA Procedimiento de cohesin textual que tiene que ver con la identidad de referentes entre dos elementos de un texto. Los elementos anafricos no se refieren directamente a los objetos de la realidad, sino a otros elementos lingsticos o fragmentos de discurso que haya aparecido antes. La anfora ser un elemento lingstico que remite a otro anteriormente nombrado. 9 EJ: Tengo fro, pero eso no importa Elemento anafrico porque tiene como referente a1 elemento lingstico nombrado anteriormente. Juan no tiene miedo, l se enfrenta a todo Toman el referente de su antecedente por lo que su significado depende del contexto en que aparecen. los elementos catafricos adquieren significado por referirse a otras palabras que aparecen en el contexto posterior. por tanto, la catfora se produce cuando un elemento lingstico hace referencia a otro elemento que se va a mencionar con posterioridad. EJ: Le dije a Luis que viniera pronto Lo ha prometido: adelgazar 10 kg en un mes. lo es la catfora de adelgazar... Los elementos lingsticos que permiten establecer relaciones catafricas o ana son: elipsis, pronombres, adverbios, artculo determinado (= proformas gramaticales ) y sustantivos y verbos (= proformas lxicas) proformas gramaticales: - Elipsis: es 1a forma especial de sustitucin, en la cual el sustituto es. Es la supresin de un elemento conocido que aparece muy cerca en el texto y gracias al contexto es fcilmente recuperable. Se prod mucho en la lengua hablada, aparece en determinados tipos de construccin, st en las comparativas. EJ: Juan tiene ms libros que su hermano (tiene) Elipsis de carcter anafrico D p v textual contiene una elipsis que se puede recuperar o se interpreta como un elemento que requiere a otro anteriormente nombrado. La elipsis puede ser: - Oracional: EJ No entra usted? No (quiero entrar ) - Nominal: EJ Antonia canta y (Antonia ) baila muy bien. - Verbal: EJ Ayer vi la pelcula. Yo tambin (vi la pelcula ) - Pronombres son los elementos anafricos ms habituales para la repeticin del tema. Son palabras especializadas en sustituir al nombre o a segmentos mayores. - Personales de 3 persona, son anafricos o catafricos aunque tambin pueden actuar como decticos cuando sealan al contexto extraverbal. EJ: A sus dos hijas pequeas, las he criado. Anafrico Le dije a Pedro q.... Catafrico 10 - Demostrativos generalmente son decticos pero tambin pueden desempear funciones de anfora y catfora cuando apuntan a otros elementos textuales. EJ: Pedro y Juan son muy distintos: ste es hablador, aqul muy reservado. *Los demostrativos neutros actan como sustitutos de oraciones EJ: Pas 8 aos en un pas extranjero; por eso olvid el idioma. Donde el referente textual de eso es la oracin anterior. - Relativos: EJ: El chiste que me contaste es muy malo. 33

- Posesivos de 3 persona (los de 1 y dos pers tienen funcin dectica ) EJ: He visto a Juan.Su cara estaba plida. - Reflexivo Pronombre se. EJ: Mara se lava. - Indefinidos El pronombre todos puede actuar como anafrico o catafrico. EJ: Todos estaban all: el padre, la madre, los hijos... catfora pronombre indefinido todos que debe ser interpretado en funcin del referente que aparece tras los dos puntos. Acudieron varios manifestantes. Algunos llevaban pancartas... Anfora - Interrogativos generalmente son catafricos, entablan una relacin textual con un elemento que les sigue en el discurso. EJ: Quin ha venido? Juan - Adverbios generalmente son decticos. Pueden ser anafricos si tienen un antecedente en el texto tiempo: EJ: La guerra sucedi en 1914. Entonces los pases... referencia anafrica al elemento temporal mencionado en el enunciado anterior. lugar: EJ: Juan se fue a Filipinas porque all se vive bien ele anafrico referente a Filipinas Artculo relacin anafrica ante elementos mencionados en el texto. las formas del art determinado (l, ella...) se adjunta a un sustantivo ya conocido, previamente mencionado, por lo que tiene un valor anafrico al remitir a un elemento textual previo. Las f del art indeterminado (un, una...) acompaan a un sustantivo al cual se har mencin posteriormente en el texto. Tienen valor catafrico, indican al lector/ oyente que el objetivo designado por el sustantivo al que acompaan no es conocido an y que se hallar informacin sobre l conforme avance el texto. EJ: Haba una vez un nio pequeo...el nio se llamaba... Relacin anafrica, elemento ya mencionado 11 Proformas lxicas - Procedimientos de sustitucin lxica. La repeticin del tema de la nueva idea aparece representada por una expresin que comparte slo con el de la idea anterior en que aparece. EJ: Calisto encuentra a Melibea. El joven le declara su amor... joven tiene un significado independiente del contexto, se refiere a la misma realidad que Calisto. le es un anafrico porque remite a un nombre ya conocido que aparece en el contexto. La sustitucin lxica va normalmente acompaada de la anfora. Son elementos con significado lxico que actan como sustitutos de otras unidades lxicas. Los elementos que permiten esta sustitucin son: *Hipernimos: Son palabras con significado amplio. EJ: un oso... ese animal *Sinnimos: dpv textual se estudia dentro del fenmeno de sustitucin. Se emplean palabras semnticamente conectadas para sustituir por otro elemento. EJ: Una joven...la muchacha. *Trmino de carcter generalizador: EJ: El cuadro...Este objeto. La ltima reclamacin...Este asunto. *Sustitucin de nombre comn por nombre propio. EJ: El ro...El Volga *Sustitucin de nombre propio por nombre comn. EJ: Calisto...El protagonista *Sustitucin por una definicin, explicacin o descripcin del tema. ( Parfrasis): Explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para hacerlo ms claro. 34

EJ: Las calzadas...Esas vas de comunicacin de la poca... Los gauchos... Esos habitantes de las llanuras rioplatenses... 6.3- CONECTORES O MARCADORES DISCURSIVOS Son elementos lingsticos que marcan las partes del texto. Marcadores u operadores textuales: son elementos lingsticos, esto es, palabras o grupo de palabras que ayudan a interpretar el sentido del mensaje al destinatario u oyente. Aportan informacin sobre la actitud del emisor ante el enunciado: EJ: Afortunadamente, todo ha terminado Y tambin el contenido o pto de v del enunciado: EJ: Desde el pto de vista esttico, la obra es extraordinaria En resumidas cuentas, no podemos hacer nada 1dos Los conectores son elementos lingsticos que sirven para marcar de forma explcita el tipo de relacin que existe entre las distintas partes de un texto. Expresan diversas relaciones de contenido entre las ideas del texto. EJ: en el enunciado significado aparecen dos ideas (A y B) entre las que existe una relacin de causaefcto: Ha sido un otoo muy seco.Los embalses estn casi vacos. Ha sido un otoo muy seco, por eso, los embalses... Explicacin: la conexin entre dos ideas puede ser inferida por el destinatario (que se vale de su propia experiencia) o puede ser expresada mediante elementos lingsticos especializados en indicar el tipo de conexin existente. Enunciado1 _ conector_ enunciadodos Los conectores pueden pertenecer a distintas categoras gramaticales: conjunciones o locuciones conjuntivas: y, aunque, porque, pero adverbios y loc adverbiales: adems, por consiguiente, no obstante, ahora bien sintagmas preposicionales: en suma, en efecto Tipos: - Conectores de adicin: cada enunciado aporta nueva informacin al anterior. Y, tambin, adems, ms an, incluso, todava, aparte, asimismo, es ms, de = modo ,igualmente, encima... EJ: Prometi que devolvera el dinero. Adems, dijo que se instalara en un grupo de ayuda social a los ms necesitados. Incluso lleg a decir que ira de misionero al Tercer Mundo. - conectores de contraste u oposicin: se contrasta o contradice la informacin del primer enunciado. Implica diversos grados de oposicin entre las ideas. No obstante, s embargo, en cambio, por el contrario, pero, con todo, ahora (bien), de todas maneras, ms bien, an as, antes bien, aunque, a pesar de, de todas formas, y eso que EJ: Defendan el ahorro familiar y la inversin. Sin embargo, los precios suban y los sueldos seguan siendo los mismos. - conectores de causa consecuencia: el segundo enunciado es una consecuencia o causa (causaefecto) del 1er enunciado. As pues, as, pues, por lo tanto, por consiguiente, entonces, en consecuencia, por esta causa, por eso, de ah q, por lo cual, a causa de eso, de modo que, en definitiva, teniendo en cuenta eso... EJ: El precio del dinero ha bajado. Por eso, las inversiones se han disparado. - conectores temporales: introducen una ordenacin cronolgica entre los enunciados del texto. Expresan1 relacin de simultaneidad o sucesin en el tiempo entre los enunciados. Antes, despus, ms tarde, a continuacin, mientras, al instante, entonces, ms adelante, al mismo tiempo, inmediatamente... 35

EJ: Las autoridades llegaron a las 10. A continuacin, comenz la ceremonia de inauguracin del centro. Al mismo tiempo... 13 - conectores de inclusin: la relacin se establece entre las partes o aspectos de un todo, o entre el todo y sus partes o aspectos. Dentro, fuera, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrs, en medio, en el centro, en el interior/exterior... EJ: Visitamos la Plaza de la Revolucin. A su lado este, est el palacio. En el centro, se levanta el monumento al pueblo. Sintcticamente, los conectores funcionan como Complementos oracionales. Por ltimo, decir que la utilizacin de los distintos conectores nos marca el tipo de texto en el que nos encontramos. Por ej, en los textos narrativos abundan los conec temporales, en los t descriptivos los espaciales, etc. Los ordenadores discursivos: marcan la estructura organizativa del texto. tambin llamados organizadores textuales. Sirven para organizar o regular la estructura u organizacin interna del texto, o alguna de las unidades que la componen. Por lo tanto, marcan distintas partes en las que se organiza la informacin del texto. Encontramos los siguientes: - conectores de inicio, apertura o presentacin: sealan el comienzo del texto o una parte definida del mismo. Para empezar, ante todo, bueno, bien, en 1er lugar, primeramente... - conectores de continuidad: aaden nuevos enunciados al discurso. Luego, despus, as que, pues bien, por otra parte, en segundo lugar, seguidamente, a continuacin... - cierre, conclusin: marcan el ltimo enunciado de un texto o de una parte de un texto. En fin, para finalizar, por ltimo, para acabar, en resumen, en conclusin, en pocas palabras, finalmente.. - de digresin: son marcadores que rompen con la progresin temtica del texto y sealan la aparicin de un tema nuevo. Por cierto, otra cosa, a propsito, dicho sea de paso... EJ: Maana iremos a la piscina. Por cierto, la cafetera se ha roto. Los recursos cohesivos son varios: Sustitucin lxica o Reiteraciones lxicas: repeticin del concepto por sinnimo Sinnimos Referenciales o decticos: Pronombres personales, relativos, demostrativos y posesivos. Elipsis: Elipsis: eliminacin completa del trmino en la segunda parte de la oracin Catafrica: hacia lo que viene: A partir de maana Juan Alberto ser director de la radio municipal. Anafrica: antes del texto: El jefe de gobierno lo designo para esa tarea

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Marcadores o conectores Aditivos. Expresan suma de ideas. Nocin de suma: y, adems, tambin, asimismo, tambin, por aadidura, igualmente. Matiz intensificativo: encima, es ms, ms an. Grado mximo: incluso, hasta, para colmo. Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados Concesin: con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo. Restriccin: pero, sin embargo, no obstante, , en cierto modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte. Exclusin: por el contrario, en cambio. Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razn, entonces, entonces resulta que, de manera que . Causales: porque, pues, puesto que. Comparativos. Subrayan algn tipo de semejanza entre los enunciados Del mismo modo, igualmente, anlogamente, de modo similar. Reformulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o ms enunciados anteriores. Explicacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras. Recapitulacin: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en sntesis. Ejemplificacin: por ejemplo, as, as como, verbigracia, por ejemplo, particularmente, especficamente, incidentalmente, para ilustrar. Correccin: mejor dicho, o sea, bueno. Ordenadores. Sealan las diferentes partes del texto Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial): ante todo, para comenzar, primeramente ( en un registro ms formal) Cierre de discurso: en fin, por ltimo, en suma, finalmente, por ltimo, terminando, para resumir. Transicin: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuacin, acto seguido, despus. Digresin: por cierto, a propsito, a todo esto. Temporales: despus (de). Despus (que), luego, desde (que), desde (entonces), a partir de.... antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuacin, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por ltimo, cuando . Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo. Factores que indican falta de coherencia: 1.- El texto es reiterativo. 2.- El texto es contradictorio en su estructura. 3.- El texto contradice la realidad. 4.- El texto no es deductivo o inductivo.

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PATRONES PRIMER PATRN El tema se mantiene constante, slo se van aadiendo nuevos remas Llamamos atmsfera a la capa gaseosa que envuelve la tierra. Est colocada en capas concntricas alrededor del globo y adopta su forma. La atmsfera compaa a la tierra en sus movimientos, penetra en su interior por las cavidades e incluso se mezcla con las aguas. En la atmsfera tienen lugar muchos fenmenos conocidos con el nombre de fenmenos atmosfricos. Enunciado 1 Enunciado 2 Enunciado 3 T1 -------------> R1 T1 -------------> R2 T1 -------------> R3

SEGUNDO PATRN Se toma como tema el rema del enunciado anterior o parte del mismo La cantidad de agua que desciende a la tierra durante la lluvia se mide por medio de un pluvimetro. Este aparato consiste en un tubo cilndrico, ordinariamente de latn, que en la parte superior, tiene la forma de embudo. Este embudo recoge el agua de la lluvia y la deposita en la parte inferior en una cubeta graduada en milmetros cbicos. Enunciado 1 T1 -------------------> R1

Enunciado 2

T2 -------------------> R2

Enunciado 3 TERCER PATRN

T3 -------------------> R3

Un tema es descompuesto en varias partes. Cada uno de los cuales es tema de los siguientes enunciados Los mapas son representaciones geogrficas de la tierra o parte de ella sobre una superficie plana: los mapas generales representan toda la tierra o una gran parte de ella, como por ejemplo un continente. Los mapas fsicos representan los diferentes accidentes geogrficos, topogrficos, hidrogrficos 38

orogrficos, etctera. Los mapas polticos representan las divisiones polticas ya sea de pases o porciones provincias, departamentos, estados en las que se divide el pas... Enunciado 1 T1 -------------------> R1

Enunciado 2

T1.1 --------------> R2

Enunciado 3

T.1.2 -----------------> R3

CUARTO PATRN Fragmentar un rema en varias partes para convertirlos en tema de los enunciados sucesivos. Nuestro planeta est formado de varias capas. La capa exterior ms cercana a la corteza se denomina Atmsfera. La capa media se denomina estratosfera y la ms lejana se denomina ionosfera

Enunciado 1

T1 -------------------> R1

Enunciado 2

T1.1 -----------------> R2

Enunciado 3

T.1.2 -----------------> R3

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RECURSOS COHESIVOS Referenciales

Se establece entre algunas entidades lxicas y ciertos elementos del sistema lingstico que no se pueden insertar, sino en relacin con tales enunciados o Pronombres personales o Demostrativos o Relativos o Posesivos: relacin anafrica o catafrica Sustitutivas o elpticas o Omisin de elementos que se presuponen Proformas o verbo hacer o Cosa Conjuntiva o Conjunciones Lxica o Palabra y sinnimo o Hipertema Agua, luz, aseo urbano = Servicios pblicos

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