Projeto Curricular de Agrupamento

Projeto Curricular de Agrupamento
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE PAREDES
2011 / 2014
Projeto Curricular de Agrupamento

2011 / 2014 Contedo
NOTA INTRODUTRIA ....................................................................................................... 3 1 - OBJETIVOS ORIENTADORES DO PROJETO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO .................................... 4 2 - ORGANIZAO/OPES CURRICULARES ............................................................................. 6 2.1 - MODELO DE ORGANIZAO CURRICULAR ..................................................................... 6 2.2 PROCEDIMENTOS PARA CONCRETIZAR A ARTICULAO E GESTO DO CURRCULO ..................... 7 2.3 DESENHO CURRICULAR/CARGA HORRIA ........................................................................ 7 EDUCAO PR-ESCOLAR ............................................................................................ 7 1 CICLO (MATRIZ CURRICULAR) .................................................................................... 8 2 CICLO (MATRIZ CURRICULAR) .................................................................................... 8 3 CICLO (MATRIZ CURRICULAR) .................................................................................... 9 PERCURSOS CURRICULARES ALTERNATIVOS - 2 CICLO .......................................................... 9 PERCURSOS CURRICULARES ALTERNATIVOS - 3 CICLO ........................................................ 10 CEI CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL...................................................................... 10 CEF PLANOS DE FORMAO ..................................................................................... 11 EFA .................................................................................................................... 13 2.4 ORIENTAO PARA AS ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ................................... 14 3- AVALIAO DAS APRENDIZAGENS E DA FORMAO ................................................................ 15 3.1- PRINCPIOS ORIENTADORES PARA A AVALIAO DOS ALUNOS .............................................. 15 3.2 A ORGANIZAO DA AVALIAO POR CRITRIOS .............................................................. 16 3.2.1 EXPLICITAO DE CRITRIOS ............................................................................... 16 3.2.2 MODOS DE ENVOLVIMENTO DOS ALUNOS NA APROPRIAO DOS CRITRIOS DE AVALIAO..... 17 3.3 PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DIAGNSTICA E DE AUTOAVALIAO.................................... 18 4 - ORIENTAO PARA OS PROJETOS CURRICULARES DE TURMA/GRUPO ........................................ 19 5- AVALIAO DO PROJETO ............................................................................................... 20 ANEXOS..................................................................................................................... 21 1 - PARA A HISTRIA DA (RE)CONSTRUO DO PROJETO CURRICULAR DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE PAREDES ...................................................................................................................... 22 NOTAS INTRODUTRIAS ................................................................................................ 22 DA NECESSIDADE DE RECONSTRUIR O PCA DO AVEP ............................................................. 22 PONTOS DE PARTIDA E OPES DE OPERACIONALIZAO DO PCA ............................................. 23 OBJETIVOS DEFINIDOS PARA A RECONSTRUO DO PCA ......................................................... 24 QUESTES ORIENTADORAS E CALENDARIZAO ................................................................... 24 O ENVOLVIMENTO DO AGRUPAMENTO NA RECONSTRUO DO PCA .......................................... 26 BALANO DO TRABALHO REALIZADO E SEUS EFEITOS .............................................................. 27 2 - DOCUMENTO METAS DE APRENDIZAGEM DO ENSINO PR-ESCOLAR E ENSINO BSICO E PERFIS DO ALUNO NO FINAL DE CICLO ............................................................................................................ 29 3 - DOCUMENTO DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS ......................................................... 30 4 - GUIO ORIENTADOR DA CONCEO E DESENVOLVIMENTO DOS PROJETOS CURRICULARES DE TURMA / GRUPO ................................................................................................................................. 31 4.1 - CARACTERIZAO DA TURMA/GRUPO: OS ALUNOS/AS CRIANAS .................................... 31 4.2 CARACTERIZAO DA TURMA/GRUPO: OS INTERVENIENTES .......................................... 31
Projeto Curricular de Agrupamento | 2011 - 2014
4.3 - IDENTIFICAO DE PROBLEMAS E DEFINIO DE OBJETIVOS PRIORITRIOS ........................... 32 4.4 - PROPOSTAS CURRICULARES E/OU DISCIPLINARES........................................................ 32 4.5 - REAS CURRICULARES NO DISCIPLINARES/ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR .... 32 4.6 - FORMAS DE ARTICULAO DISCIPLINAR ................................................................... 33 4.7 - DEFINIO DE UMA ESTRATGIA EDUCATIVA GLOBAL PARA A TURMA COM BASE NAS METAS DO PEA TREPAR PAREDES II .................................................................................................. 33 4.8 - ORGANIZAO DAS ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM .......................................... 33 4.9 ACOMPANHAMENTO, MONITORIZAO E AVALIAO DO PCT ....................................... 33 4.10 - ANEXOS AO PCT ............................................................................................. 33
Nota introdutria
O Projeto Curricular do Agrupamento de Escolas (PCA) o documento que consagra as orientaes que adequam o Currculo Nacional do Ensino Bsico e as Orientaes Curriculares para a educao pr-escolar ao Agrupamento. Neste sentido, o suporte para a elaborao dos Projetos Curriculares de Turma e de Grupo e o instrumento funcional para alcanar os objetivos e metas do Projeto Educativo do Agrupamento (PEA), integrado no segundo Programa de Territorializao de Politicas Educativas e Interveno Prioritria (TEIP2). O PCA assente nos objetivos do PEA - documento aprovado em fevereiro de 2012 - no fechado mas, pelo contrrio, aberto e dinmico, na medida em que, pelo seu acompanhamento e pela integrao das reflexes inerentes aos processos de avaliao, ser sujeito a uma adequao constante s realidades em mudana. Sendo o PCA um documento guia para a atividade pedaggico-didtica das escolas do agrupamento, tem de ser encarado como um documento que apoie cada um dos elementos desta comunidade a cumprir, no dia-adia, a sua funo de educar e formar crianas e jovens da nossa comunidade escolar. Considerando que esta funo favorecida se existir um trabalho cooperativo entre docentes, o PCA aponta para procedimentos que fomentam a articulao e a partilha, apresentando orientaes para dotar de maior coerncia a atuao dos professores /educadores. Tendo por base as ideias referidas, foi concebido o presente projeto curricular do agrupamento que enuncia: - Objetivos que o orientam - Organizao/opes curriculares - Avaliao das aprendizagens e da formao - Orientao para os projetos curriculares de turma/grupo
1 - Objetivos orientadores do Projeto Curricular do Agrupamento

No h ventos favorveis para os que no sabem para onde vo. (Sneca)
Este projeto tem por finalidade contribuir para o estabelecimento de ligaes entre conhecimentos e aes que fomentem nos alunos modos de pensar e desenvolvimento da conscincia cvica, cuja inteno a formar cidados esclarecidos, conhecedores, responsveis, crticos, ativos e intervenientes na sociedade. Por isso, pretende-se que as aprendizagens andem de De mos dadas com a cidadania. Na continuidade do PEA Trepar Paredes II, consideram-se objetivos prioritrios doPCA: a) Melhorar o sucesso educativo e a qualidade do sucesso; b) Garantir a monitorizao do sucesso escolar, atravs do estabelecimento protocolos de procedimentos de estudo entre professores, alunos e encarregados de educao; c) Melhorar a articulao entre as disciplinas, nveis de ensino e adequar as estratgias ao contexto do agrupamento; d) Garantir mecanismos de acompanhamento junto de alunos em risco de excluso; e) Manter/ampliar processos que permitam apoiar alunos no prosseguimento de estudos; f) Criar um ambiente favorvel ao sucesso escolar e educativo e ao desenvolvimento de competncias cvicas. A estes objetivos acrescentam-se, do ponto de vista curricular, os seguintes: - Garantir a sequencialidade de contedos de forma a permitir criar condies para o aprofundamento do domnio de competncias bsicas, por parte dos alunos, ao terminarem a escolaridade bsica; - Criar condies para que todos os alunos aprendam mais e de uma forma mais significativa;
- Concretizar procedimentos de avaliao que constituam meios promotores de aprendizagem. A concretizao destes objetivos, implica os seguintes procedimentos: Trabalho colaborativo entre professores; Recurso a estratgias de diferenciao pedaggica; Articulao das reas disciplinares com as reas no disciplinares e/ou atividades de enriquecimento curricular; Mobilizao dos temas/projetos, das tcnicas e dos mtodos de trabalho e de estudo desenvolvidos nas reas curriculares no disciplinares ou nas atividades de enriquecimento curricular, para a aquisio de conhecimentos relacionados com os contedos das reas curriculares disciplinares; Reforo dos saberes prvios dos alunos para promover novas aprendizagens;
Avaliao das aprendizagens e competncias dos alunos, de forma contnua, formativa e formadora, com recurso auto e heteroavaliao, e onde so valorizados os resultados e os processos para os atingir. Estes so os objetivos e procedimentos que caraterizam as prticas de gesto curricular do agrupamento e que tm de ser tidos como referncia por todos os elementos da comunidade escolar.
2 - Organizao/Opes Curriculares
Se queremos que a escola ajude a desenvolver a cidadania, se pensarmos que tal no acontecer sem esforo, tiremos ento as concluses: Ser preciso ultrapassar certas ideias feitas, reorganizar as prioridades e tomar em considerao o conjunto das ferramentas disponveis - os programas, a relao com o saber, as relaes pedaggicas, a avaliao, a participao dos alunos, o lugar da famlia na escola, o grau de organizao da escola como comunidade democrtica e solidria. Perrenoud, Philippe (2002:15)
Sendo este PCA um documento orientador dos Projetos Curriculares de Grupo/Turma, so neste ponto definidas as opes curriculares a seguir no agrupamento.
2.1 - Modelo de Organizao Curricular

O modelo de organizao do currculo a seguir assenta no princpio de que a aprendizagem de qualidade exige ter em conta quer os conhecimentos prvios dos alunos e o seu envolvimento nos processos de aprendizagem, quer a sequencialidade e articulao entre saberes e contedos. Neste sentido, este modelo concretiza-se pelos seguintes procedimentos: Clarificao dos objetivos e capacidades que se pretendem desenvolver nos alunos; Seleo dos conhecimentos e contedos disciplinares relevantes para a aprendizagem; Anlise e diagnstico dos saberes e interesses dos alunos; Recurso a estratgias que fomentem a participao e a responsabilizao dos alunos nas aprendizagens;
Mobilizao de metodologias e recurso a materiais pedaggicos diversificados, que envolvam os alunos em processos investigativos, reflexivos e colaborativos; Recurso a processos de avaliao contnua e sistemtica que acompanhem o percurso dos alunos e que forneam dados para a sustentao ou reformulao de estratgias de ensino e de aprendizagem; Utilizao de instrumentos e procedimentos que apoiem os alunos em prticas de autoavaliao.
Este o modelo geral seguido no Agrupamento, em todos os nveis de escolaridade. Na educao prescolar e no 1 ciclo h um aprofundamento desta opo pelo recurso a uma metodologia de trabalho de projeto. Esta opo constitui tambm uma prtica recomendada para os cursos de educao e formao (CEF) e para as turmas de percurso curricular alternativo. Nos 2 e 3 CEB, os conselhos de turma devero, nos projetos curriculares de turma, contemplar atividades de articulao interdisciplinar desenvolvidas tambm na lgica do trabalho de projeto.
2.2 Procedimentos para concretizar a articulao e gesto do currculo

Considerando o AVEP importante implementar prticas de sequencialidade entre nveis de ensino e de articulao vertical e horizontal do currculo, que potenciem o aprofundamento e o efeito cumulativo das aprendizagens precedentes sobre as posteriores, propem-se os seguintes procedimentos para a sua concretizao: - Analisar em departamento o documento Metas de Aprendizagem do Ensino Pr Escolar e Ensino Bsico e Perfis do Aluno no Final de Ciclo (anexo 2) para cruzamento dos contedos das diversas reas curriculares com as metas de aprendizagem e o perfil do aluno esperado para cada domnio de cada rea curricular; - Analisar em departamento o documento Desenvolvimento de Competncias (anexo 3) para cruzamento das metas de aprendizagem com as competncias a desenvolver e o perfil do aluno esperado para cada domnio de competncia (atitudes/ valores; reas de Conhecimento/ Contedos/ Tpicos; Evidncias/Descritores de desempenho); - Partir das atividades enunciadas no Plano Anual de Atividades (PAA) para concretizar processos de articulao curricular (entre contedos, aprendizagens, atitudes, capacidades e valores), definidos nos projetos curriculares de turma; 1 - Experienciar, ao nvel do agrupamento, um processo de articulao em que todos os nveis de ensino e todas as reas disciplinares/curriculares desenvolvam o tema Cidadania.
2.3 Desenho curricular/carga horria Educao Pr-escolar

Na ausncia de um currculo para a Educao Pr-escolar, a atividade no Jardim-de-infncia desenvolvese dentro das seguintes reas de Contedo definidas no documento Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar:
rea de Formao Pessoal e Social; rea de Expresso e Comunicao: a) Domnio das expresses: motora, dramtica, plstica e musical; b) Domnio da linguagem oral e abordagem escrita; c) Domnio da matemtica. rea do Conhecimento do Mundo. Estas reas so trabalhadas de forma diversificada, quer ao nvel da forma quer dos prprios contedos, atendendo ao facto de se basearem em orientaes e no num programa.
CURRCULO, POLTICAS E PRTICAS
Sugesto de leitura: Escolas Democrticas de James A. Beane, Michael Apple, Editor: Porto Editora, Coleo:
1 Ciclo (matriz curricular)

COMPONENTES DO CURRCULO reas curriculares disciplinares de frequncia obrigatria: Lngua Portuguesa; Matemtica; Estudo do Meio; Expresses: Artsticas; Fsico-Motoras. reas curriculares no disciplinares (a) rea de projeto; Estudo acompanhado; Educao para a cidadania Formao cvica. Total: 25 horas rea curricular disciplinar de frequncia facultativa (b): Educao Moral e Religiosa (b) Formao Pessoal e Social Total: 1 hora TOTAL: 26 horas Atividades de enriquecimento (c) (d): Atividade fsica e desportiva; Ensino da msica / Expresso musical; Ensino do Ingls (a) Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias de informao e comunicao, e constar explicitamente do projeto curricular de turma. (b) Nos termos do n 5 do artigo 5, Decreto -Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro. (c) Atividades de carcter facultativo, nos termos do artigo 9 (Decreto -Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro), incluindo uma possvel iniciao a uma lngua estrangeira, nos termos do n 1 do artigo 7, Decreto -Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro. (d) Estas atividades so regulamentadas pelo Despacho 14460/2008, promovidas pela Cmara Municipal de Paredes e so aplicadas, de uma maneira geral, a todos os alunos do 1 ao 4 ano.

COMPONENTES DO CURRCULO Educao para a cidadania reas curriculares disciplinares: Lnguas e Estudos Sociais Lngua Portuguesa; Lngua Estrangeira; Histria e Geografia de Portugal. Matemtica e Cincias Matemtica; Cincias da Natureza. Educao Artstica e Tecnolgica Educao Visual e Tecnolgica (d); Educao Musical. Educao Fsica Educao Moral e Religiosa (e) rea curricular no disciplinar Estudo acompanhado (f) Formao Formao cvica Pessoal e Social Total
x 45 min
5 Ano
x 90 min
Carga horria semanal (a) 6 Ano Total do Ciclo

x 45 min x 90 min x 45 min
x 90 min
(b) 12
(b) 6
(b) 12
(b) 6
(b) 24
(b) 12
(c) 9
(c) 4,5
(c) 9
(c) 4,5
(c) 18
(c) 9
6 3 1 3
3 1,5 0,5 1,5 16,5(1 7)
6 3 1 3
3 1,5 0,5 1,5 16,5(1 7)
12 6 2 6
6 3 1 3
33(34)
33(34)
66(68)
33(34)
Atividades de enriquecimento (g) (a) A carga horria semanal refere-se a tempo til de aula e est organizada em perodos de 45 e de 90 minutos, de acordo com a opo da escola, assumindo a sua distribuio por anos de escolaridade um carcter indicativo. (b) Do total da carga, no mnimo, metade para Lngua Portuguesa. (c) Do total da carga, no mnimo, 6 x 45 minutos ou 3 x 90 minutos so para Matemtica. (d) A lecionao de Educao Visual e Tecnolgica estar a cargo de dois professores. (e) Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do n 5 do artigo 5. (f) O estudo acompanhado assegurado por uma equipa de dois professores da turma, preferencialmente de reas cientficas diferentes. (g) Atividades de carcter facultativo, nos termos do artigo 9.

COMPONENTES DO CURRCULO Educao para a cidadania reas curriculares disciplinares: Lngua Portuguesa; Lngua estrangeira; LE1 LE2 Cincias Sociais e Humanas: Histria Geografia Matemtica Cincias Fsicas e Naturais Cincias Naturais Fsico-Qumica Educao Artstica Educao Visual; Oferta de Escola (b) Educao Tecnolgica Educao Fsica Introduo s Tecnologias de Informao e Comunicao Formao Educao Moral e Religiosa (e) pessoal e rea curricular no disciplinar (f) social Formao Cvica Total
x 45 min
7 Ano
x 90 min
x 45 min
Carga horria semanal (a) 8 Ano 9 Ano

x 90 min x 45 min
x 90 min
x 45 min
Total do Ciclo
x 90 min
5 6 4 5 4
2,5 3 2 2,5 2
5 5 5 5 4
2,5 2,5 2,5 2,5 2
5 5 5 5 5
2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
15 18 14 15 13
7,5 8 7 7,5 6,5
(c)2 (c)2 3 1 1 32 (33)
(c)1 (c)1 1,5 0,5 0,5 16 (16,5)
(c)2 (c)2 3 1 1 32 (33)
(c)1 (c)1 1,5 0,5 0,5 16 (16,5)
(d)3 3 2 1 1 34 (35)
(d)1,5 1,5 1 0,5 0,5 17 (17,5)
11 9 2 3 3 98 (101 ) 5 106
5,5 4,5 1 1,5 1,5 49 (50,5)
A decidir pela escola (f) 2 1 2 1 1 0,5 2,5 Mximo global 35 17,5 35 17,5 36 18 53 Atividades de enriquecimento (g) (a) A carga horria semanal refere -se a tempo til de aula e est organizada em perodos de 45 e de 90 minutos, de acordo com a opo da escola. (b) A escola poder oferecer outra disciplina da rea da Educao Artstica (Educao Musical, Teatro, Dana, etc.) se, no seu quadro docente, existirem professores para a sua docncia. (c) Nos 7. e 8. anos, os alunos tm: (i) Educao Visual ao longo do ano lectivo; e (ii) numa organizao equitativa com a Educao Tecnolgica, ao longo de cada ano lectivo, uma outra disciplina da rea da Educao Artstica. No caso de a escola no oferecer uma outra disciplina, a Educao Tecnolgica ter uma carga horria igual disciplina de Educao Visual. (d) No 9. ano, do conjunto das disciplinas que integram os domnios artstico e tecnolgico, os alunos escolhem uma nica disciplina das que frequentaram nos 7. e 8. anos. (e) Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do n. 5 do artigo 5. (f) Carga horria a distribuir pela disciplina de Lngua Portuguesa ou de Matemtica ou a ser utilizada para actividades de acompanhamento e estudo, de acordo com a opo da escola. (g) Actividades de carcter facultativo, nos termos do artigo 9. O trabalho a desenvolver pelos alunos integrar, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa adequadas natureza das diferentes reas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das cincias.
Percursos curriculares alternativos - 2 Ciclo

Tipo de Formao Designao das disciplinas /reas Disciplinares Lngua Portuguesa Histria e Geografia de Portugal Matemtica Ingls Cincias da Natureza Educao Fsica Educao Musical Formao Cvica/Formao Pessoal e Social Educao Visual e Tecnolgica Tecnologias de Informao e Comunicao Expresso Dramtica Oficina de ambiente e cidadania Carga Horria Semanal 3 x 90 min 90 min 3 x 90 min 2 x 90 min 90 min 2 x 90 min 90 min 90 min 90 min 90 min 90 min 90 min
Escolar
Artstica, Vocacional
Percursos curriculares alternativos - 3 Ciclo

Tipo de Formao Designao das disciplinas /reas Disciplinares Lngua Portuguesa Histria Matemtica Ingls Francs Cincias Educao Fsica Geografia Formao Cvica Cincias Fsico-qumicas Educao Visual Educao Tecnolgica Tecnologias de Informao e Comunicao Formao Pr- Profissionalizante (Cozinha/Florista/Andares) Carga Horria Semanal 3 x 90 min 90 min 3 x 90 min 90 min 90 min 90 min 90 min 90 min 90 min 90 min 90 min 90 min 90 min 90 min
Escolar
Artstica, Vocacional
CEI Currculo Especfico Individual

REAS DO CURRICULO ESPECIFICO INDIVIDUAL (CEI) ENQUADRAMENTO DAS REAS NO CURRICULO COMUM LP, INGLS, FRANCS, ESPANHOL, EA MATEMTICA, EA MATEMTICA, EA EVT, EV, ET EVT, EV, ET ED FSICA ED FSICA MATEMTICA, EVT, ED FISICA ED FISICA EVT, EV, ET ED FISICA ED FISICA ED FISICA ENQUADRAMENTO DAS DISCIPLINAS REA DE PROJECTO FORMAO CIVICA H, G, CN EMRC TIC ED MUSICAL
COMPONENTES
SIGLA
REA COMUNICAO /LINGUAGEM COGNIO
SIGLA CL COG
SUBREA PORTUGUS FUNCIONAL MATEMTICA FUNCIONAL ESTRUTURAS LGICOMATEMTICAS COORDENAO MANUAL COORDENAO GRAFO-MANUAL COORDENAO GERAL ESQUEMA CORPORAL ORGANIZAO ESPACIO-TEMPORAL LATERALIDADE PERCEPO E DISCRIMINAO VISUAL MOBILIDADE ADAPTAO AO MEIO AQUTICO NATAO SUBREA REA DE PROJECTO FORMAO CIVICA FORMAO SOCIAL FORMAO MORAL FORMAO TECNOLGICA FORMAO PESSOAL/LAZER
SIGLA PF MAT ELM CM CGM CG EC OET L PDV MOB AMA NAT SIGLA AP FC FS FM FT FPL
AUTONOMIA PESSOAL
Aut P DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DP
COMPONENTES AUTONOMIA SOCIAL
SIGLA Aut S
REA DESENVOLVIMENTO PESSOAL E SOCIAL
SIGLA DPS
10
CEF Planos de Formao

Entidade: AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS DE PAREDES Itinerrio de qualificao: PROTECO E PRESTAO DE SOCORROS - BOMBEIRO/A Tipo: Tipo 2 Desenho Curricular - Tipo 1, 2 e 3
Nmero de horas de formao Comporeas de nentes de CompeForma tncia o 1. Ano Disciplinas / Domnios / Unidades Plano DesdobraCurricular mentos
Lngua Portuguesa Lnguas, Cultura e Com unicao Lngua Estrangeira: INGLS 102 102 51 255 102 30 51 183 438 112 67 179 217 203
2. Ano (quando aplicvel) FCT Plano DesdobraCurricular mentos

90 90 45 225 90
Total FCT Plano DesdobraCurricular mentos

192 192 96 480 192 30
Total
Total
Total
FCT
102 102 51 255 102 30 51 183 438 112 67 179 217 203
90 90 45 225 90
192 192 96 480 192 30 96 318 798 210 123 333 217 266 285
Tecnologias de Inform ao e Com unicao Total - Lnguas, Cultura e Com unicao
Sociocultural Cidadania e Sociedad e
Cidadania e Mundo Actual Higiene, Sade e Segurana no Trabalho Educao Fsica Total - Cidadania e Sociedade Total - Sociocultural Matem tica Aplicada Disciplina Especfica 2 (1) : FSICA E QUMICA Total - Cientfica Disciplina 1 (2) : Tecnologias Especficas Disciplina 2 (2) : Disciplina 3 (2) : Disciplina 4 (2) : Total - Tecnolgica Tecnologias de base Tcnicas de extino incndio Tcnicas de socorro
45 135 360 98 56 154
45 135 360 98 56 154
96 318 798 210 123 333 217
Cientfica
Cincias Aplicadas
63 285
63 285
266 285
Tecnolgica
420
420
348
348 210
768
768 210
Prtica
Estgio em Contexto de Trabalho 1037 Total (Curso) 1037 1072 1037 862 862
210
1899 2109
1899
210
(1) Ver quadro das disciplinas da formao cientfica no Anexo ao Guia de Orientaes dos CEF em http://w w w .dgfv.min-edu.pt. (2) Os referenciais do IEFP devero ser associados em disciplinas, num mximo de 4 (quatro).
Entidade: AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE PAREDES Itinerrio de qualificao: APOIO FAMILIAR E COMUNIDADE Tipo: Tipo 3 Desenho Curricular - Tipo 1, 2 e 3
Lngua Portuguesa Lnguas, Cultura e Com unicao Lngua Estrangeira: INGLS 45 45 21 111 21 30 30 81 192 45 21 66 158 157 260 157 732 260 260
2. Ano (quando aplicvel) FCT Plano DesdobraCurricular mentos Total FCT
Total DesdobraPlano mentos Curricular

45 45 21 111 21 30 30 81 192 45 21 66 158 157 260 157 732 260 260
Total
Total
FCT
45 45 21 111 21 30 30 81 192 45 21 66 158 157 520 157 992 210
45 45 21 111 21 30 30 81 192 45 21 66 158 157 520 157 992 210
Cidadania e Mundo Actual Higiene, Sade e Segurana no Trabalho Educao Fsica Total - Cidadania e Sociedade Total - Sociocultural Matem tica Aplicada Disciplina Especfica 2 (1) : PSICOLOGIA Total - Cientfica Disciplina 1 (2) : Tecnologias Especficas Disciplina 2 (2) : Disciplina 3 (2) : Disciplina 4 (2) : CUIDADOS HUMANOS E DE SA HIGIENIZAO E CONFORTO NUTRIO E CONFECO DE GESTO DO COMPORTAMEN
Cientfica
Cincias Aplicadas
Tecnolgica
Total - Tecnolgica Prtica Estgio em Contexto de Trabalho
990 Total (Curso)
260 1460
1250
210
990
260 1460
1250
210
11
Entidade: AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE PAREDES Itinerrio de qualificao: HOTELARIA E TURISMO- COZINHA Tipo: Tipo 2 Desenho Curricular - Tipo 1, 2 e 3
Lngua Portuguesa Lnguas, Cultura e Com unicao Lngua Estrangeira: INGLS 102 102 51 255 102 30 51 183 438 112 67 179 164 128 128 164 128 128

90 90 45 225 90

192 192 96 480 192 30
Total
Total
Total
FCT
102 102 51 255 102 30 51 183 438 112 67 179 328 256 256
90 90 45 225 90
192 192 96 480 192 30 96 318 798 210 123 333 300 234 234 600 468 468
Cidadania e Mundo Actual Higiene, Sade e Segurana no Trabalho Educao Fsica Total - Cidadania e Sociedade Total - Sociocultural Matem tica Aplicada Disciplina Especfica 2 (1) : CINCIAS NATURAIS Total - Cientfica Disciplina 1 (2) : Tecnologias Especficas Disciplina 2 (2) : Disciplina 3 (2) : Disciplina 4 (2) : Total - Tecnolgica ORG. SERV. COZ.CONF. RES CONF.EMENTAS TRAD. PORT CONF. EMENTAS INTERNAC.
45 135 360 98 56 154 136 106 106 136 106 106
45 135 360 98 56 154 272 212 212
96 318 798 210 123 333 300 234 234
Cientfica
Cincias Aplicadas
Tecnolgica
420
420
840
348
348
696 210
768
768
1536 210
Prtica
Estgio em Contexto de Trabalho 1037 Total (Curso) 1457 1420 420 1457 862 348 1210
210
1899
768 2877
2667
210
Entidade: AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE PAREDES Itinerrio de qualificao: ARTE FLORAL Tipo: Tipo 2 Desenho Curricular - Tipo 1, 2 e 3
Lngua Portuguesa Lnguas, Cultura e Com unicao Lngua Estrangeira: INGLS 102 102 51 255 102 30 51 183 438 112 67 179 311 109 311 109

90 90 45 225 90

192 192 96 480 192 30
Total
Total
Total
FCT
102 102 51 255 102 30 51 183 438 112 67 179 622 218
90 90 45 225 90
192 192 96 480
Cidadania e Sociedad e
Higiene, Sade e Segurana no Trabalho Educao Fsica Total - Cidadania e Sociedade Total - Sociocultural Matem tica Aplicada Disciplina Especfica 2 (1) : ARTES VISUAIS Total - Cientfica Disciplina 1 (2) : ARRANJOS FLORAIS SIMPLES ARRANJOS e ADORNOS FLO DECORAES ESP.INT/EXT
30 96 318 798 210 123 333 311 274 183 622 548 366
45 135 360 98 56 154
45 135 360 98 56 154
96 318 798 210 123 333 311
Cientfica
Cincias Aplicadas
Tecnolgica
Tecnologias Especficas
Disciplina 2 (2) : Disciplina 3 (2) : Disciplina 4 (2) :
165 183
165 183
330 366
274 183
Total - Tecnolgica Prtica Estgio em Contexto de Trabalho
420
420
840
348
348
696 210
768
768
1536 210
1037 Total (Curso)
420 1457
1457
862
348 1420
1210
210
1899
768 2877
2667
210
12
Sociocultural
Cidadania e Mundo Actual
192
Entidade: AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS DE PAREDES Itinerrio de qualificao: HOTELARIA E TURISMO- SERVIO DE ANDARES Tipo: Tipo 2 Desenho Curricular - Tipo 1, 2 e 3
Lngua Portuguesa Lnguas, Cultura e Com unicao Lngua Estrangeira: INGLS 102 102 51 255 102 30 51 183 438 112 67 179 161 161 98 37 49

90 90 45 225 90

192 192 96 480 192 30
Total
Total
Total
FCT
102 102 51 255 102 30 51 183 438 112 67 179 161 198 147
90 90 45 225 90
192 192 96 480 192 30 96 318 798 210 123 333 294 68 90 362 270
Cidadania e Mundo Actual Higiene, Sade e Segurana no Trabalho Educao Fsica Total - Cidadania e Sociedade Total - Sociocultural Matem tica Aplicada Disciplina Especfica 2 (1) : CINCIAS NATURAIS Total - Cientfica Disciplina 1 (2) : Tecnologias Especficas Disciplina 2 (2) : Disciplina 3 (2) : Disciplina 4 (2) : Total - Tecnolgica SERVIO ANDARES SERV. ROUP/LAVAND. SERV. APOIO ALOJ.
45 135 360 98 56 154 133 133 82 31 41
45 135 360 98 56 154 133 164 123
96 318 798 210 123 333 294 294 180
Cientfica
Cincias Aplicadas
Tecnolgica
420
86
506
348
72
420 210
768
158
926 210
Prtica
Estgio em Contexto de Trabalho 1037 Total (Curso) 1123 1144 86 1123 862 72 934
210
1899
158 2267
2057
210
EFA
CURSO EFA
Agrupamento de Escolas de Paredes

Escola Sede: E.B. 2/3 de Paredes
Direco Regional de Educao do Norte
Componentes de Formao
RVC Trabalho em grupo Trabalho individual Aprender com autonomia
Carga Horria
Grupos de 3 pessoas Por formando
1 ANO
30 10 40
2 ANO
Total
30 10 40
Temas Vida Organizadores
Areas de competncia
Cidadania e Empregabilidade 91 91 71 91 91 109 109 79 109 109 200 200 150 200 200
FORMAO DE BASE
Comunicao e linguagem Ingls TIC's Matemtica para a vida
TOTAL DE HORAS
515
515
1030
CURSO EFA SECUNDRIO - TIPO a
Percursos
Portflio Reflexivo da Aprendizagem-PRA Sociedade, Tecnologia e Cincia - STC Cultura, Lngua e Comunicao - CLC Cidadania e Profissionalidade - CP
Total Horas
50 350 350 400
2008
2009
163 163 186
187 187 214
TOTAL DE HORAS
1150
512
588
13
2.4 Orientao para as atividades de enriquecimento curricular

O agrupamento proporciona aos alunos atividades de enriquecimento curricular, de frequncia facultativa e de natureza eminentemente ldica e cultural, incidindo, nomeadamente, nos domnios desportivo, artstico, cientfico e tecnolgico, de ligao da escola com o meio, de solidariedade e voluntariado e da dimenso europeia da educao. Na educao pr-escolar, procede-se implementao da Componente de Apoio Famlia (Decreto-Lei n. 147/97, de 11 de julho e Portaria n. 583/97) que diz respeito a: - Servio de almoo e animao socioeducativa - prolongamento de horrio (incluindo antecipao do horrio no perodo da manh antes das atividades educativas e, da parte da tarde, aps o encerramento das atividades educativas); - Atividades nas interrupes letivas. No 1 ciclo do ensino bsico, nas atividades de enriquecimento curricular (AEC) garante-se a oferta do ensino do ingls, do apoio ao estudo e de outras atividades que incidem, entre outros, nos domnios desportivo, artstico e cientfico. As AEC so promovidas pelo municpio em colaborao com o AVEP. Estas atividades tm como finalidade proporcionar aos alunos que as frequentam novas oportunidades de aprendizagem, bem como, apoiar as famlias com o prolongamento dos horrios escolares. Nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico, em cada ano letivo, so definidas as atividades a implementar, assim como o respetivo regulamento, no Plano Anual de Atividades (PAA). Apesar desta planificao ser anual, pretende-se que exista sempre a possibilidade de garantir: - Desporto Escolar como um meio privilegiado para dinamizar a atividade desportiva na Escola EB 2/3 e permitir um maior aperfeioamento dos alunos nas modalidades desportivas existentes; - Clubes como espaos onde os alunos podem aprender de uma forma divertida e agradvel. So tambm espaos de apoio aprendizagem e de consolidao/desenvolvimento de competncias pessoais e sociais, quer pelo convvio, quer pelas interaes que estabelecem com outros colegas e professores.
14
3- Avaliao das aprendizagens e da formao

3.1- Princpios orientadores para a avaliao dos alunos
Avaliamos para conhecer, com o fim fundamental de assegurar o progresso formativo de quantos participam no processo educativo (lvarez Mendz, 2001).
A organizao e os procedimentos de avaliao tm de ter em conta que escola so hoje atribudos mandatos, que se enquadram numa conceo de incluso e de formao, que vo muito para alm da mera transmisso de conhecimentos. A avaliao tem de valorizar a aprendizagem e no apenas o ensino, e tem de estar na base da criao de condies para que cada aluno e aluna aprendam a conhecer, aprendam a fazer, aprendam a viver juntos, aprendam a viver com os outros. (Delors et al.1996 Leite, C. et Fernandes, P., 2002) A criao de condies favorveis a situaes de aprendizagem que permitam desenvolver nos alunos competncias de planificao, de pensar criticamente, de confrontar pontos de vista, de pesquisar e organizar informao e de se autoavaliarem constitui, segundo o AVEP, uma condio essencial para o sucesso educativo de todos os alunos. Reconhecemos a enorme importncia que pode ter um ambiente de aprendizagem que aposte e valorize (n)os interesses, valores e saberes dos alunos e que propicie processos avaliativos participados e reflexivos, quer pelos professores, quer pelos alunos. A existncia destes processos participados e reflexivos implica que os professores no assumam sozinhos a responsabilidade de avaliar, de definir critrios para essa avaliao, de emitir juzos de valor sobre os modos de construo dos saberes, de fazer o balano das atividades realizadas e das aprendizagens conseguidas, ou seja, implica que os professores partilhem com os alunos o poder que a avaliao confere. Por isso, seguimos prticas avaliativas que complementam a avaliao sumativa, com situaes de avaliao formativa e de estmulo aos alunos para se autoavaliarem.
Consideramos que a participao partilhada da avaliao constitui uma excelente oportunidade de formao e faz dela uma avaliao formadora, permitindo-nos caminhar para uma educao/formao escolar de qualidade. Ou seja, pomos em prtica quer procedimentos de avaliao formativa, em que os critrios so da responsabilidade dos professores e que incitam os alunos a situarem-se face a esses critrios, quer de uma avaliao formadora em que os critrios so definidos por professores e alunos. Os procedimentos avaliativos tm de resultar de um grande envolvimento desses alunos e expressar situaes de efetiva responsabilidade e de emancipao. O recurso a instrumentos e a procedimentos de avaliao diversificados e que se orientem por concees formativas e formadoras ser uma opo em todos os nveis de ensino e em todas as ofertas de formao. Esta opo segue os princpios enunciados no despacho normativo n. 14/2011 de 9 de novembro quando estabelece: a) Consistncia entre os processos de avaliao e as aprendizagens e competncias pretendidas, de acordo com os contextos em que ocorrem; b) Utilizao de tcnicas e instrumentos de avaliao diversificados;
15
c) Primazia da avaliao formativa com valorizao dos processos de auto -avaliao regulada e sua articulao com os momentos de avaliao sumativa; d) Valorizao da evoluo do aluno; e) Transparncia e rigor do processo de avaliao, nomeadamente atravs da clarificao e da explicitao dos critrios adotados; f) Diversificao dos intervenientes no processo de avaliao.
3.2 A organizao da avaliao por critrios

A existncia de critrios de avaliao permite aos professores situarem o aluno face a uma meta a alcanar ou a um perfil a desenvolver e, simultaneamente, permite aos alunos situarem-se, face a essa meta ou a esse perfil. Para as famlias e a sociedade, em geral, a existncia destes critrios tambm importante pois clarifica as intenes da educao e facilita a comunicao com a escola. Por outro lado, sendo opo do Agrupamento recorrer a procedimentos de uma avaliao formadora, os critrios no so instrumentos de controlo, mas sim operadores de sntese. Este carter de sntese dos critrios, que expressa juzos de valor face a parmetros de referncia para a avaliao, tem justificado que muitos professores, na construo de procedimentos e de instrumentos avaliativos, recorram enunciao de indicadores de desempenhos, de atitudes e de outras demonstraes dos alunos e que evidenciam as aprendizagens que esto a realizar. Estamos em crer que o procedimento destes professores que negoceiam e definem parmetros de avaliao e clarificam os critrios que vo apoiar a emisso de juzos de valor, provavelmente, desdramatiza o processo avaliativo, esclarecendo os alunos e as alunas sobre o que realmente importante nas suas avaliaes e, por outro lado, pode fomentar ambientes estimulantes de aprendizagem. Neste sentido, o agrupamento seguir critrios que devero ser amplamente debatidos com os alunos, famlias e outros elementos da comunidade escolar, de modo a que haja, uma apropriao desses critrios e que todos se responsabilizem pela sua prpria regulao.
3.2.1 Explicitao de critrios

A explicitao de critrios e a sua ampla divulgao pelos alunos, famlias e outros elementos da comunidade escolar tem como finalidade definir claramente o que vai ser valorizado na avaliao e envolver todos os intervenientes num processo de responsabilizao. Neste sentido, fornece elementos que permitam atribuir, a cada aluno, um nvel que traduza o domnio dos objetivos atingidos. A deciso de atribuio desse nvel implica identificar os pontos fortes e os pontos fracos revelados pelos alunos e, eventualmente, encaminh-los para medidas de apoio ou de enriquecimento (despacho normativo n 50/2005). Para este encaminhamento, deve ser tido tambm em conta o que est previsto no PAA. Por outro lado, o despacho sobre a avaliao (despacho normativo n. 14/2011 de 9 de novembro) determina que a avaliao incide sobre as aprendizagens e competncias definidas no currculo nacional para as diversas reas e disciplinas de cada ciclo que devem ser expressas no projeto curricular de turma, condio que se quer seguida no agrupamento. Em termos de operacionalizao, os critrios de avaliao a seguir no Agrupamento referem-se a conhecimentos e a atitudes e valores e tm as ponderaes abaixo enunciadas.
16
Domnio
Critrios
Instrumentos/Indicadores Testes de avaliao sumativa a) Instrumentos de aferio interna b) Testes intermdios (GAVE) c) Trabalhos de grupo Trabalhos de investigao Questes de aula Entrevistas Observao direta Outros especficos de cada rea/disciplina Pontualidade Assiduidade Trazer os materiais necessrios Organizao do caderno dirio Hbitos de Trabalho/terminar tarefas Realizao TPC Realizar as tarefas sozinho Intervir adequada e espontaneamente Relacionar-se com os outros sem causar situaes de conflito Contribuir com o seu trabalho e ideias para tarefas comuns. Intervir de forma adequada. Colaborar nas tarefas de grupo Respeitar as opinies dos outros Questionar situaes concretas Expressar ideias prprias
Ponderao
CONHECIMENTOS
De acordo com os objetivos de cada rea/disciplina
70% (A distribuir por cada Departamento)
Sentido de responsabilidade
ATITUDES E VALORES
Autonomia
30% (A distribuir por cada Departamento)
Participao e cooperao
Esprito crtico
a) Os testes de avaliao sumativa so construdos a partir de matrizes elaboradas em conjunto, em cada departamento/grupos disciplinar/ano de escolaridade. b) Os instrumentos de aferio interna tm como objetivo fornecer dados que permitam aos professores conhecer e refletir sobre os modos de trabalho pedaggico desenvolvidos, isto , aferir procedimentos e prticas pedaggicas. Neste sentido, constituem um processo de autorregulao. Por isso, nos testes de avaliao sumativa colocada uma questo/tarefa que permita avaliar uma competncia selecionada por cada disciplina. Esta questo analisada por um professor da disciplina/grupo, que no seja professor dos alunos. A aferio interna concluda com o balano dos resultados e com as reflexes produzidas pelos professores. c) A ponderao relativa aos testes intermdios fornecidos pelo GAVE, ser definida pelo Conselho Pedaggico.
3.2.2 Modos de envolvimento dos alunos na apropriao dos critrios de avaliao

Considera-se importante que os alunos se apropriem dos critrios de avaliao para se corresponsabilizarem pela sua prpria autorregulao. Defende-se tambm que esta apropriao mais eficaz se se desenvolverem tarefas em que os alunos tenham que explicitar a sua representao dos critrios definidos. Este
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processo de apropriao dos critrios, deve ser acompanhado pelos professores, intervindo e fornecendo feedback aos alunos, discutindo e negociando com eles sempre que isso se justifique. No incio do ano ou de uma unidade didtica, ou mesmo antes de cada tarefa, os alunos devem ser informados dos objetivos a atingir e dos critrios que vo ser utilizados para a avaliao. Este processo de informao deve ser amplamente debatido com os alunos, para que se apropriem dos critrios de avaliao e os tenham em conta para organizarem as suas aprendizagens. Por outro lado, deve existir sempre, por parte dos professores/educadores, uma prtica reflexiva e partilhada sobre a relao entre o que avaliado e o que ensinado, isto verificar se eles so coincidentes.
3.3 Procedimentos de avaliao diagnstica e de autoavaliao

Assumindo o Agrupamento, e como neste PCA j foi enunciado, que a qualidade das aprendizagens implica ter em conta os conhecimentos prvios dos alunos e envolv-los em processos de autoavaliao, so definidos os procedimentos abaixo indicados para as equipas pedaggicas e para os alunos: - ao nvel da equipa pedaggica: a) preparao, aplicao e anlise da avaliao diagnstica; b) estabelecimento de contratos de trabalho entre docentes e alunos, que promovam uma corresponsabilizao; c) acompanhamento e monitorizao regular do desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem, atravs de grelhas de autoavaliao dos alunos, da anlise dos resultados obtidos, do registo da evoluo dos alunos e de eventual reestruturao e redefinio das estratgias implementadas; d) concretizao de situaes que promovam a reflexo relativa s aprendizagens realizadas e s competncias desenvolvidas, por parte dos alunos, e da sua relao com os modos de trabalho pedaggico seguidos. e) planificao de estratgias em que os alunos concebam planos de melhoria.
ao nvel dos alunos: a) identificao dos pontos de partida relativos a conhecimentos e competncias; b) envolvimento em contratos de trabalho de corresponsabilizao; c) preenchimento de grelhas de autoverificao de aprendizagens, de cumprimento das tarefas pelas quais so responsveis e das competncias desenvolvidas; d) participao em dinmicas de reflexo sobre a evoluo do percurso de aprendizagem e de formao; e) envolvimento na conceo de planos de melhoria.
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4 - Orientao para os Projetos Curriculares de Turma/Grupo

Os Projetos Curriculares de Grupo/Turma (PCT) devero ter em conta o currculo nacional do ensino bsico/ orientaes curriculares para a educao pr-escolar e mobilizar, numa lgica de articulao, os contedos a ensinar e a aprender com as atividades do PAA. Exigem assim um trabalho de equipa quer ao nvel do departamento de educao pr-escolar, quer dos conselhos de docentes e conselhos de turma, e ainda uma postura investigativa por parte dos docentes e dos alunos. Como guio orientador desses PCT (anexo 4) prope-se que sejam enunciados os seguintes itens: Caracterizao da turma os alunos; Caraterizao da turma os professores; Identificao de problemas e definio de objetivos prioritrios; Propostas curriculares e/ou disciplinares; reas curriculares no disciplinares/atividades de enriquecimento curricular. Formas de articulao disciplinar; Definio de uma estratgia educativa global para a turma, em funo das metas do Projeto Educativo Trepar Paredes II; 8. Organizao das atividades de apoio aprendizagem, reforo curricular e de compensao educativa; 9. Registo de acompanhamento do PCT; 10. Anexos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
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5- Avaliao do projeto
A avaliao do PCA s se justifica se for encarada, por todos os intervenientes, como um elemento regulador do processo educativo. Qualquer projeto pressupe o recurso a instrumentos de acompanhamento e de monitorizao para que se possam conhecer os efeitos que vai gerando, de forma a mant-los, reestrutur-los ou a definir processos de melhoria. Por isso, no se pretende que se trate de uma avaliao que realizada apenas numa etapa final mas, sim, de um procedimento avaliativo que vai acompanhando os processos de conceo e de desenvolvimento do projeto e que vai mobilizando toda a equipa em torno de reflexes sobre os efeitos que se vo gerando e que serve de referncia para as decises que se vo tomando (Leite, C., 2002) 2 Foram definidos os seguintes procedimentos para a avaliao do PCA: - Constituio de equipa de coordenao pedaggica com os coordenadores de cada departamento (6 coordenadores). Da equipa de coordenao pedaggica ter de fazer parte o/a coordenador(a) da equipa de autoavaliao para elaborarem, em conjunto, os instrumentos de avaliao. A equipa de autoavaliao trata e apresenta os dados equipa de coordenao pedaggica. - As concluses elaboradas pela equipa de coordenao pedaggica so apresentadas no conselho pedaggico, que toma as decises, no sentido de alterar, retificar, reestruturar ou melhorar aspetos referentes ao desenvolvimento do projeto - O conselho pedaggico promove, nos conselhos de docentes e nos departamentos curriculares, a reflexo, anlise e entrega de parecer sobre o desenvolvimento do projeto curricular de agrupamento tendo em conta que essa reflexo deve: - contemplar todos os elementos constitutivos do projeto - considerar a avaliao numa tica formativa e formadora - centrar a avaliao nos processos e nos resultados de formao - fornecer dados que contribuam para a melhoria no projeto.
A divulgao do processo de desenvolvimento do projeto da responsabilidade da direo, na base da transparncia e abertura comunidade educativa. Cabe, tambm, direo encontrar a melhor forma de transmitir esta informao comunidade educativa entendida no seu sentido lato (docentes e no docentes, alunos, encarregados de educao, autarquia, e responsveis pelos interesses econmicos, culturais, sociais e religiosos e a todos que de alguma forma se relacionam com a escola). Ser criado um espao no qual a comunidade educativa possa dar feedback direo para que as opinies possam ser equacionadas nas tomadas de deciso dos rgos de gesto.
Leite, C., ME/DEB, 2002, Avaliao das aprendizagens. Das concees s prticas, pp.43-52.
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ANEXOS
1 - Para a histria da (re)construo do Projeto Curricular do Agrupamento de Escolas de Paredes 3
A dana da juventude, Pablo Picasso, 1961
Notas introdutrias
sabido que os projetos curriculares, enquanto dispositivos do exerccio de autonomia escolar, podem tambm constituir meios de empowerment dos professores indutores da construo de profissionalidade docente. No caso do Agrupamento de Escolas de Paredes (adiante designado AVEP), a (re)contruo do projeto curricular pretendeu fomentar a implicao dos professores nos processos de deciso curricular, acionando para isso o envolvimento dos departamentos num trabalho conjunto capaz de aprofundar a identidade ao Agrupamento e de gerar processos de melhoria da qualidade da formao escolar das crianas e jovens e de resoluo de problemas e de situaes com que convive. o percurso de reconstruo do Projeto Curricular do Agrupamento (PCA) por ns seguido que aqui relatamos. Embora consideremos que o PCA um documento singular e nico, que reflete a identidade da comunidade em que est inserido, no devendo por isso constituir modelo para uma outra escola, as etapas e os procedimentos que conduzem sua reformulao podem constituir referenciais inspiradores para que outras escolas construam os seus prprios percursos. com este objetivo que damos conta das perspetivas e objetivos que nos orientaram, plano que concebemos, procedimentos que seguimos para envolver todos os docentes do Agrupamento e efeitos que germos.
Da necessidade de reconstruir o PCA do AVEP

(re)contruo do projeto curricular do agrupamento associamos a ideia do reforo da melhoria da educao, na medida em que a escola se transforme numa comunidade onde prevalece a colegialidade do trabalho
in Revista Noesis online (http://www.dgidc.min-edu.pt/index.php?s=directorio&pid=75, setembro 2011)
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em equipa, onde as crenas e os valores so por todos partilhados e onde existe uma viso comum sobre a razo de ser da instituio (Bolvar, 2000). Para esse empowerment, no nosso caso, foram determinantes o estmulo ao envolvimento no projeto TEIP e o assessoramento externo, de uma professora da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto que funcionou na lgica do amigo crtico (Leite, 2000). Esta amiga crtica disponibilizouse de forma entusistica para integrar o grupo dinamizador, correspondendo ao perfil definido por MacBeath (2005), enquanto organizadora e moderadora das reunies de trabalho, dando orientaes para a ao de forma eficaz, motivadora e encorajadora, ajudando a focalizar a nossa ateno, facilitadora do processo, questionando a equipa a par e passo e promovendo um trabalho rigoroso, coerente e colaborativo. Foi no mbito destas ideias e com estas condies que inicimos a reconstruo do Projeto Curricular do Agrupamento de Escolas de Paredes e que teve em conta, fundamentalmente, trs fatores distintos, a saber:
a publicao das Metas de Aprendizagem enquanto referentes de gesto curricular para cada disciplina ou rea disciplinar, ciclo, nvel de ensino e desenvolvidos na sua sequencialidade por anos de escolaridade, destinados a orientar os professores e a informar alunos e encarregados de educao; o relatrio da avaliao externa, realizada em abril de 2010 pela Inspeo Geral da Educao, que referia subsistirem () fragilidades na articulao interdepartamental, a nvel da planificao e no Projeto Curricular, onde a sequencializao e a articulao interdisciplinar so ainda tnues. e apontava este aspeto como um dos pontos fracos a melhorar; a cultura de autoavaliao instituda no Agrupamento, graas s dinmicas de trabalho inerentes ao projeto TEIP, com especial relevo para a sistematizao de prticas reflexivas com impacto na organizao do Agrupamento e em todas as estruturas de gesto intermdia. Tendo esta situao como ponto de partida, decidimos, conjuntamente com a consultora do TEIP, envolver-nos na reconstruo do PCA.
Pontos de partida e opes de operacionalizao do PCA

Na primeira reunio de trabalho, em que participaram os coordenadores das aes TEIP, os coordenadores de departamento, a diretora do Agrupamento, a consultora TEIP e outros docentes convidados foi feito o levantamento de questes prvias e definida uma estrutura para o Projeto Curricular. Comemos por debater o que pretendamos com o PCA, que referenciais ter em conta, que estratgias seguir para conseguir que o PCA fosse sentido como um projeto de todo o Agrupamento e com que calendrio nos devia comprometer. Das inmeras questes levantadas, relevamos aqui as mais pertinentes. O Projeto Curricular do AVEP deveria: ter em conta as Metas de Aprendizagem; prever a articulao horizontal, vertical e os pontos de partida dos alunos; apontar para modos de trabalho pedaggico e de articulao multidisciplinar; equacionar possibilidades de recurso ao trabalho por projetos; conceber atividades desenvolvidas em funo de competncias tais como: a argumentao, a concentrao, a capacidade de tomar decises;
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prever modos de trabalho com equipas pedaggicas motivadas para trabalhar por tarefas ou projetos; tornar claro o modelo curricular a seguir nos diferentes nveis de ensino do Agrupamento. Considermos que a opo por um tipo de organizao curricular tem subjacente uma determinada concepo de educao e do papel atribudo escola e aos professores, educadores e alunos no processo educativo. Para isso, tramos linhas orientadoras relativas organizao e ao desenvolvimento do currculo, de modo a garantir a sequencialidade de contedos e criar condies para o aprofundamento do domnio de competncias bsicas, por parte dos alunos, ao terminarem a escolaridade, de modo a que todos os alunos possam aprender mais e de uma forma mais significativa. Para a organizao do trabalho, constituiu-se uma equipa de trabalho, coordenada pela responsvel do projeto TEIP e pela consultora e que teve como inteno o envolvimento dos docentes de todos os nveis de ensino. Para tal, a equipa que foi sistematizando os dados, divulgando os documentos construdos e envolvendo todos os professores e educadores no PCA integrou as coordenadoras dos seis departamentos curriculares, a coordenadora dos professores titulares de turma do 1 ciclo, a assessora tcnico-pedaggica da Direo e uma professora com experincia reconhecida na rea da superviso pedaggica e ensino da matemtica.
Objetivos definidos para a reconstruo do PCA

Os objetivos definidos para a reconstruo do PCA do AVAEP foram os seguintes: 1. definir o que se pretende com o Projecto Curricular de Agrupamento (e que apontou para: tornar claras as metas do Projecto Educativo; garantir a sequencialidade de contedos de modo a criar condies para o aprofundamento do domnio de competncias bsicas, por parte dos alunos, ao terminarem a escolaridade bsica; garantir que todos os alunos aprendam mais e de uma forma mais significativa); 2. apontar para um perfil de competncias a atingir no final da escolaridade; 3. definir e justificar as opes curriculares que vo ser feitas (distinguindo os diferentes nveis de ensino); definir formas de organizao curricular (apontando, nos 2 e 3 ciclos, para se criarem articulaes curriculares, associadas a algumas actividades); 4. indicar os momentos de articulao (recorrendo a grelhas que evidenciem: pontos de contacto das disciplinas, contedos que vo ser articulados e a respectiva sequencialidade; estratgias de articulao curricular; competncias do currculo nacional que sero desenvolvidas; metas de aprendizagem que sero procuradas); 5. fornecer orientaes para o desenvolvimento das reas curriculares no disciplinares.
Questes orientadoras e calendarizao

O quadro n 1 que a seguir se apresenta sistematiza as questes a que o Projeto Curricular deveria dar resposta e a respetiva calendarizao.
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Quadro n 1 - Para uma reorganizao da Estrutura do novo Projeto Curricular O que pretendemos com o Projeto Curricular do Agrupamento? Que referenciais vamos ter em conta? Que estratgias vamos implementar para conseguir o envolvimento e uma forte participao da comunidade?
Calendarizao
1-garantir a sequencialidade das aprendizagens e das competncias a desenvolver pelos alunos 2- promover a articulao horizontal por ciclos, dos contedos, aprendizagens e competncias concretizadas por ano, nos PCT 3- articular o ponto de partida dos alunos com o que se espera que eles aprendam
- CNEB -Metas de Aprendizagem - Programas - Projeto Educativo
1 fase - organizar e sistematizar as competncias de cada disciplina luz 31/01/11 das metas de aprendizagem - reorganizar o documento em funo dos restantes referenciais - no 1 ciclo programar uma unidade/ tema curricular na lgica de um projeto integrado, tendo em conta o documento sistematizado na fase anterior. - nos 2 e 3 ciclos reunies de departamento - constituio de um 2 fase -trabalho de grupo de professores das 31/03/11 diferentes disciplinas que relativamente aos finais de ciclo articulem os contedos dos programas sistematizados no momento anterior, de forma horizontal Nota: os contedos a elencar devem ser muito gerais
- CNEB -Metas de Aprendizagem - Programas - Projeto Educativo
(tendo por base a sistematizao no Projeto Educativo, confrontar os documentos elaborados nas fases 1 e 2) 4- criar condies que permitam caminhar no sentido de uma maior focalizao nas competncias dos alunos enquanto construtores das suas prprias aprendizagem - identificar as competncias a desenvolver
- elaborar um documento que sistematize recomendaes para estruturar o currculo
3fase 31/05/11
4 fase 15/07/11
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O envolvimento do Agrupamento na reconstruo do PCA

Tendo por referncia o esquema sistematizado no quadro n 1, professores e educadores dos diversos departamentos e dos diversos nveis de ensino do Agrupamento envolveram-se num conjunto de actividades que passaram quer pela anlise de documentos emanados do ME, quer pelos que a equipa responsvel por organizar a reconstruo do PCA foi sistematizando. Os departamentos trabalharam as Metas de aprendizagem emanadas pelo ME, publicadas online no dia 1 de Outubro de 2010, cruzaram-nas com os Programas curriculares ou com as orientaes curriculares para a educao pr-escolar, com o Currculo Nacional do Ensino Bsico e com as prioridades definidas no Projeto Educativo do AVEP. Na educao pr-escolar e nos 1, 2 e 3 ciclos foram constitudos grupos de professores das diferentes disciplinas que, relativamente aos finais de ciclo, articulassem as competncias e os contedos dos programas e formalizassem essa sistematizao. Aps esta reflexo compartimentada, houve necessidade de elaborar um documento nico que, de forma articulada, apresentasse todos os contedos lecionados nas diferentes disciplinas, desde o pr-escolar at ao 9 ano de escolaridade, a partir de uma estrutura comum. Concluda a primeira etapa, o desafio seguinte era encontrar um fio condutor para todo o trabalho do agrupamento, onde constariam as competncias que cada aluno teria de desenvolver em cada domnio, de cada disciplina, em cada ciclo e enquadrar a sua categorizao, numa organizao por cores diferenciadas. As competncias foram divididas em trs categorias, sendo que a cada uma foi atribuda uma cor; o vermelho, para as atitudes e valores, o azul que inclua os conhecimentos e o verde, para os procedimentos. medida que o documento foi sendo construdo, constatou-se a enorme dificuldade em categorizar as competncias, bem como a inevitabilidade de inclu-las em mais do que uma categoria. Apesar disso, possvel reconhecer, por exemplo, que na educao pr-escolar h um enfoque evidente nas competncias procedimentais, ou seja, valoriza-se o saber fazer, enquanto em algumas reas curriculares, como nas Cincias da Natureza ou nas Cincias Naturais, o maior peso incide na aquisio de conhecimentos.
Depois desta fase, e a partir da leitura vertical e horizontal do documento elaborado com o cruzamento das concees com os contedos, a equipa concluiu que o Conselho Pedaggico deveria promover uma reflexo sobre o peso e a relevncia das competncias comportamentais a considerar na avaliao dos alunos. Os perfis dos alunos definidos por disciplina e ciclo, os pontos comuns e a sistematizao desses pontos comuns foram objeto de divulgao e de reflexo nas estruturas intermdias, de forma a promover a apropriao, por parte dos professores de cada uma das reas curriculares. Com estes procedimentos, o documento foi validado pelos professores nas reunies interdepartamentais e aps aprovao em Conselho Pedaggico passou a constituir referencial obrigatrio para a organizao, planificao, e monitorizao do trabalho didtico, com naturais reflexos na elaborao dos testes de avaliao formativa e nos que se destinam avaliao interna. A articulao vertical e horizontal, tal como era desejado, ter de constituir uma preocupao de todos os docentes que de forma efetiva, e j no ano letivo 2011/12, iro planificar uma atividade comum sob o tema da cidadania, seguindo uma lgica integrada, perspetivando-se a to desejada interao.
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Balano do trabalho realizado e seus efeitos

Para se fazer um balano do trabalho realizado ao longo dos quase 5 meses, foi pedido um breve comentrio sobre os aspetos mais ou menos conseguidos, no processo de reconstruo do projeto curricular, a cada elemento da equipa e aps auscultao aos colegas de departamento. Aqui ficam os testemunhos da equipa: Foi um desafio bastante exigente desde o incio. Foi feita a anlise das recentes metas de aprendizagem, podendo desta forma encontrar pontos comuns possveis de articulao entre ciclos, que obedecessem a uma sequencialidade progressiva, conferindo a cada ciclo a funo de completar, aprofundar e alargar o ciclo anterior, numa perspetiva de unicidade global. A maior surpresa foi mesmo a descoberta dos aspetos comuns desde as reas de contedo/disciplinas, ao perfil do aluno em final de ciclo (desde o pr escolar ao 3 ciclo), passveis de serem trabalhados de forma articulada, surgindo por isso um documento muito completo e bem elaborado. Fernanda Magalhes Apesar de ter sido um trabalho moroso e cansativo, pois a determinada altura j no sabia de que cor deveria colocar as competncias, e mudava inmeras vezes a cor, foi um trabalho interessante, permitindo-me ter uma viso global do que pretendido dos alunos desde o pr-escolar at ao 9 ano.- Olga Seabra Dos aspetos positivos relevo os seguintes: maior conhecimento das metas na sua articulao horizontal; conhecimento mais aprofundado das metas enquanto documento organizador das aprendizagens dos alunos, facilitando um entendimento mais estruturado das metas a atingir quer a nvel intermdio quer a nvel do final de cada ciclo. Manuela Meireles A (re) construo do Projeto Curricular de Agrupamento orientou-se por processos organizativos facilitadores da sequencialidade e da articulao curricular, vertical e horizontal, de contedos, competncias e metas de aprendizagem. Cremos que este projeto constituir um meio facilitador da adequao dos objetivos da escola diversidade dos alunos e da promoo da qualidade das prticas educativas. Assim, com a construo de perfis comuns e especficos dos alunos, no final de cada nvel/ciclo de ensino, nas diferentes reas curriculares/disciplinas abrem-se caminhos para que a escola cuide, de forma mais adequada, do percurso de cada aluno, nomeadamente, atravs da construo de percursos diferenciados. Ftima Sousa O trabalho foi complexo e moroso, no entanto foi igualmente enriquecedor, pois foi possvel observar-se a articulao entre os vrios ciclos de ensino, nas vrias disciplinas pertencentes ao departamento. Camila Sousa Todo o processo de reconstruo deste documento foi complexo, mas considero o balano positivo. Comeo por salientar o contributo dos professores do departamento de Cincias Sociais e Humanas para a elaborao da primeira fase do projeto. Foi muito bom ver os professores de Histria e Geografia de Portugal (2ciclo), de Histria (3ciclo) e de Geografia (3ciclo) a trabalhar e a refletir lado a lado, sempre em equipa, dando sugestes, partilhando S por isso e, como coordenadora, sinto que j valeu a pena todo o processo de reconstruo do nosso projeto curricular. No entanto, medida que o documento foi crescendo e ganhando forma, foi-se transformando num instrumento de trabalho importante, com utilidade prtica, que pode e deve ser consultado pelos professores no seu trabalho quotidiano. E isto
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porque alm de facilitar a apropriao das metas que se traduzem nas competncias e desempenhos que os alunos devem demonstrar em cada disciplina, quer a nvel intermdio, quer no final de cada ciclo, permite ainda uma leitura horizontal das referidas metas, desde o pr - escolar at ao 9ano.- Maria Helena Aroso No departamento de Expresses, a construo do Projeto Curricular de Escola contribuiu para melhorar a perspetiva integrada e interdisciplinar dos saberes e caminhar para uma responsabilidade partilhada. Mxima Santos Considerando que o ensino e a aprendizagem devem respeitar a sequencialidade em espiral das competncias dos alunos, torna-se imprescindvel que os professores conheam quer os resultados esperados da formao nos nveis antecedentes e subsequentes, quer as competncias associadas s reas a que no se encontram ligados diretamente, no sentido de proporcionarem aos alunos uma viso global das situaes e uma construo integrada e interdisciplinar dos saberes. A construo deste documento pode ser o primeiro passo para esta dinmica. Ficam a faltar o segundo, o terceiro e seguintes Laura Guimares Acompanhei a fase inicial dos trabalhos com a equipa. Interrompi devido ao intenso trabalho da direo que tive de acumular com a formao de diretores em Lisboa. Integrei-me nesta ltima fase e foi surpreendente para mim verificar o cumprimento das etapas previstas em acumulao com todas as funes que a equipa teve que cumprir. Penso que foram criadas condies para o rompimento de uma lgica do currculo em gavetas e foram criadas as alavancas para o trabalho com os alunos numa dimenso mais integrada e articulada privilegiando a metodologia de projeto. Olinda Pinto Tenho sustentado que o Projeto Curricular de Agrupamento pode e deve ser um meio de promover a organizao de dinmicas de mudana que conduzam o ato educativo, no que aos processos de desenvolvimento do currculo diz respeito, a dimenses que permitam aos alunos uma formao do ser, do formar-se, do transformar-se, do decidir, do intervir e do viver e do conviver com os outros e no apenas da aquisio de um saber instrumental. No entanto, para que isso acontea, necessrio que os professores o desejem e se envolvam em processos de anlise e debate de pontos de vista, em funo dos quais, coletivamente, tomem decises. Foi esta experincia que a equipa do AVEP me permitiu viver e saber que possvel passar do discurso ao prtica - Carlinda Leite. Em nossa opinio, esto criadas as condies para o desenvolvimento de um projeto curricular que v para alm das matrias disciplinares e que provoque a rutura com a lgica monodisciplinar e desligada das situaes reais. Est tambm lanado o desafio para a construo e desenvolvimento de projetos curriculares de turma que se orientem por princpios da integrao curricular, aceitando que o projeto curricular integrado um dispositivo que possibilita uma ao educativa assente numa viso global das situaes e numa organizao que privilegia o trabalho colaborativo entre professores/as, entre estes/as e os/as alunos/as, entre os alunos entre si, ou seja, entre todos os atores de uma comunidade escolar e educativa (Leite et al. 2001). Em sntese, a (re)construo do Projeto Curricular do AVEP proporcionou um melhor conhecimento dos objetivos, competncias e metas de aprendizagem de cada grau de ensino, capaz de ser mobilizado no exerccio de uma docncia que se rege pelos princpios da sequencialidade e da articulao curriculares e que se afirma numa profissionalidade docente capaz de concretizar a autonomia curricular. Por outro lado, reconhecemos que a partilha e a corresponsabilizao de todos os docentes do AVEP favoreceram uma (re)construo curricular coletiva e aliceraram as bases para se ampliar o sucesso dos alunos.
A equipa: Camila Sousa, Carlinda Leite, Ftima Carvalho, Ftima Sousa, Fernanda Magalhes, Helena Aroso, Manuela Meireles, Laura Guimares, Mxima Santos, Olga Seabra, Olinda Pinto.
maio de 2011
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2 - Documento Metas de Aprendizagem do Ensino Pr-Escolar e Ensino Bsico e Perfis do Aluno no Final de Ciclo
Para aceder ao documento, clicar sobre a imagem seguinte:
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3 - Documento Desenvolvimento de Competncias
Para aceder ao documento, clicar sobre a imagem seguinte:
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4 - Guio orientador da conceo e desenvolvimento dos projetos curriculares de turma / grupo

Este documento tem por inteno constituir um apoio elaborao e desenvolvimento dos PCT/Grupo e tem por referncia o PEA e o PCA. Constitui o anexo 4 do PCA.
4.1 - Caracterizao da turma/grupo: os alunos/as crianas

A caracterizao da turma/grupo feita a partir de dados recolhidos da ficha de caracterizao individual preenchida pelas famlias no incio do ano letivo. A estes dados so acrescentados os que decorrem da avaliao diagnstica realizada segundo os procedimentos definidos no projeto curricular do agrupamento. Esta caracterizao feita pelo educador/professor titular de turma/diretor de turma/diretor de turma adjunto. Deve incluir aspetos do currculo nacional/orientaes curriculares relativos a conhecimentos, capacidades e atitudes. Na caracterizao importante focar: - composio da turma/grupo em gnero e nvel etrio; - dados sobre o agregado familiar (idade dos pais, residncia, n e idades de irmos, habilitaes literrias de pais e /ou irmos, respetivas profisses e situao face ao emprego, outros elementos que partilhem da mesma residncia, etc.). Deve ainda incluir as mesmas informaes relativas a encarregados de educao no caso de no serem os pais do aluno, assim como o grau de parentesco com o aluno; - nmero de alunos/alunos estrangeiros (pas de origem e nvel de fluncia da LP); - alunos/crianas beneficirios dos servios de ASE (escalo); - preferncias escolares assumidas pelos alunos/crianas; - dificuldades de aprendizagem sentidas pelos alunos;
- ocupao dos tempos livres, interesses pessoais; - expectativas em relao escola; - expectativas em relao ao futuro profissional.
4.2 Caracterizao da turma/grupo: os intervenientes

Docentes: Caracterizao da equipa educativa (educador, professor titular de turma, conselho de docentes, professores de apoio educativo; professores de educao especial, outros profissionais que trabalhem com a turma), que foque: - tempo de servio total e da escola/agrupamento em particular;
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- continuidade pedaggica; - funes que exerce e que tenha exercido. Outros intervenientes: - SPO - Representante dos pais e encarregados de educao; - .
4.3 - Identificao de problemas e definio de objetivos prioritrios

Enunciao dos problemas resultantes do diagnstico feito quer em relao aos alunos/crainas quer em relao ao contexto escolar. Explicitao de decises conducentes resoluo dos problemas identificados. Definio e enunciao de critrios comuns de atuao com os alunos, relativamente ao seu comportamento (relao entre comportamento desadequado/atuao do professor/conselho de turma).
4.4 - Propostas Curriculares e/ou Disciplinares

- Diagnstico das aprendizagens e competncias dos alunos/crianas. - Identificao dos contedos necessrios aquisio dos pr-requisitos em falta. - Seleo das competncias a desenvolver no trabalho com a turma/grupo. - Seleo dos contedos necessrios ao desenvolvimento das competncias a desenvolver. - Anlise dos critrios de avaliao dos alunos definidos no PCA.
- Definio e/ou adequao dos instrumentos de avaliao (diagnstica, formativa, sumativa, diferenciada) dos alunos, bem como dos instrumentos de auto e heteroavaliao do desempenho dos alunos.
4.5 - reas Curriculares no Disciplinares/Atividades de enriquecimento curricular

- Explicitao e adequao do trabalho a desenvolver nas reas curriculares no disciplinares (Formao Cvica e Estudo Acompanhado) e sua calendarizao. - Explicitao da articulao com as atividades previstas no PAA; - Definio de modos de trabalho em equipa;
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- Definio dos modos de articulao com outras entidades que participem em atividades de enriquecimento curricular, nomeadamente as AEC (1 ciclo) e as atividades da componente de apoio famlia. - Definio de critrios comuns de actuao com os alunos/crianas.
4.6 - Formas de Articulao Disciplinar

Definio dos contedos e momentos de articulao Materializao da transversalidade inerente Lngua Portuguesa, TIC, Formao Cvica. Seleo das atividades de enriquecimento do currculo (visitas de estudo, exposies, feiras, etc.) na sua relao com os contedos das disciplinas
4.7 - Definio de uma estratgia educativa global para a turma com base nas metas do PEA Trepar Paredes II
Consultar Projeto Educativo do Agrupamento, Projeto Curricular do Agrupamento e Plano Anual de Atividades.
4.8 - Organizao das atividades de apoio aprendizagem

Definio de estratgias especficas, para os alunos com NEE e com NE (dificuldades de aprendizagem, problemas de sade, problemas de comportamento, ) com base nos documentos elaborados (programa educativo individual, plano de interveno, plano de ao tutorial, plano de recuperao, plano de acompanhamento, plano de desenvolvimento).
4.9 Acompanhamento, monitorizao e avaliao do PCT

O acompanhamento, monitorizao e avaliao do PCT e de todas as atividades nele includas, ser efetuada ao longo e no final do ano letivo, nos suportes em uso para efeito. A avaliao final dever indicar propostas para o ano letivo seguinte, incluindo possveis encaminhamentos de alunos / crianas.
4.10 - Anexos ao PCT

1. Horrio da turma 2. Planificaes.
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3. Registo de justificao de faltas. 4. Contactos com os encarregados de educao 5. Pautas/ grelhas de registo de avaliao
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Projeto Curricular de Agrupamento - 04042012

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Projeto Curricular de Agrupamento

Projeto Curricular de Agrupamento | 2011 - 2014

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Projeto Curricular de Agrupamento | 2011 - 2014

1 - Objetivos orientadores do Projeto Curricular do Agrupamento

Projeto Curricular de Agrupamento | 2011 - 2014

2.1 - Modelo de Organizao Curricular

2.2 Procedimentos para concretizar a articulao e gesto do currculo

2.3 Desenho curricular/carga horria Educao Pr-escolar

CURRCULO, POLTICAS E PRTICAS

1 Ciclo (matriz curricular)

2 Ciclo (matriz curricular)

Carga horria semanal (a) 6 Ano Total do Ciclo

3 1,5 0,5 1,5 16,5(1 7)

3 1,5 0,5 1,5 16,5(1 7)

Projeto Curricular de Agrupamento | 2011 - 2014

3 Ciclo (matriz curricular)

Carga horria semanal (a) 8 Ano 9 Ano

2,5 2,5 2,5 2,5 2

2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

7,5 8 7 7,5 6,5

(c)2 (c)2 3 1 1 32 (33)

(c)1 (c)1 1,5 0,5 0,5 16 (16,5)

(c)2 (c)2 3 1 1 32 (33)

(c)1 (c)1 1,5 0,5 0,5 16 (16,5)

(d)1,5 1,5 1 0,5 0,5 17 (17,5)

5,5 4,5 1 1,5 1,5 49 (50,5)

Projeto Curricular de Agrupamento | 2011 - 2014

Percursos curriculares alternativos - 2 Ciclo

Percursos curriculares alternativos - 3 Ciclo

CEI Currculo Especfico Individual

REA COMUNICAO /LINGUAGEM COGNIO

Aut P DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DP

COMPONENTES AUTONOMIA SOCIAL

REA DESENVOLVIMENTO PESSOAL E SOCIAL

Projeto Curricular de Agrupamento | 2011 - 2014

CEF Planos de Formao

2. Ano (quando aplicvel) FCT Plano DesdobraCurricular mentos

Total FCT Plano DesdobraCurricular mentos

Tecnologias de Inform ao e Com unicao Total - Lnguas, Cultura e Com unicao

Sociocultural Cidadania e Sociedad e

45 135 360 98 56 154

45 135 360 98 56 154

96 318 798 210 123 333 217

2. Ano (quando aplicvel) FCT Plano DesdobraCurricular mentos Total FCT

Total DesdobraPlano mentos Curricular

45 45 21 111 21 30 30 81 192 45 21 66 158 157 520 157 992 210

45 45 21 111 21 30 30 81 192 45 21 66 158 157 520 157 992 210

Tecnologias de Inform ao e Com unicao Total - Lnguas, Cultura e Com unicao

Projeto Curricular de Agrupamento | 2011 - 2014

Sociocultural Cidadania e Sociedad e

Total - Tecnolgica Prtica Estgio em Contexto de Trabalho

990 Total (Curso)

2. Ano (quando aplicvel) FCT Plano DesdobraCurricular mentos

Total FCT Plano DesdobraCurricular mentos

Tecnologias de Inform ao e Com unicao Total - Lnguas, Cultura e Com unicao

Sociocultural Cidadania e Sociedad e

45 135 360 98 56 154 136 106 106 136 106 106

45 135 360 98 56 154 272 212 212

96 318 798 210 123 333 300 234 234

2. Ano (quando aplicvel) FCT Plano DesdobraCurricular mentos