Cine en Español para El Aula de Idiomas. Consejería de Educación en Australia y Nueva Zelanda

cine en espaol para el aula de idiomas
CINE EN ESPAOL PARA EL AULA DE IDIOMAS

Diciembre 2008 Direccin Luis Martn Fernndez Consejero de Educacin Autor Javier Santos Asensi Asesor Tcnico, Consejera de Educacin en Australia y Nueva Zelanda Diseo, maquetacin y portada Juan Jos Vidal
CINE EN ESPAOL para el AULA DE DIOMAS

JAVIER SANTOS ASENSI
Subdireccin General de Cooperacin Internacional Edita Secretara General Tcnica Subdireccin General de Informacin y Publicaciones Consejera de Educacin en Australia y Nueva Zelanda Embajada de Espaa Depsitos legales NIPO: 651-08-044-1 ISBN: 0 9580649 7 0 Distribucin Consejera de Educacin en Australia y Nueva Zelanda Embajada de Espaa 15 Arkana Street. YARRALUMLA 2600 ACT. Australia Telfono: 02 6273 4291/ Fax 02 6273 4588 e-mail: spainedu.au@mepsyd.es Impresin y encuadernacin: ELECT PRINTING Se autoriza la reproduccin del contenido con fines didcticos, citando al autor y la procedencia
Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deportes Consejera de Educacin en Australia y Nueva Zelanda
Diciembre 2008
Javier Santos Asensi
INDICE
1. A QUIN no le gusta el cine? 2. POR QU el cine? 3. QU INCONVENIENTES plantea el uso del cine en el aula 4. QU PELCULAS son las ms indicadas para su uso en el aula? 5. QU ACTIVIDADES podemos desarrollar con recursos flmicos? 6. DE QU RECURSOS cinematogrficos podemos disponer? 7. MUNDOS CINEMATOGRFICOS: Fichas fotocopiables de actividades 8. PELCULAS: Fichas fotocopiables de actividades.
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A quin no le gusta el cine ?
Por qu el cine?
No es exagerado afirmar que el cine es la manifestacin artstica ms importante, o al menos la ms popular. Vivimos en una cultura dominada por la imagen visual y, ms concretamente, por la imagen en movimiento. La palabra escrita ha cedido su liderazgo a la imagen como representacin del mundo. El cine nos atrapa, nos engancha y, en cierta forma, nos permite vivir otros mundos inalcanzables. Cada cual tiene sus gustos y sus preferencias, pero sera difcil encontrar a alguien a quien no le gustara el cine en absoluto. Las pelculas atraen a los estudiantes de idiomas por su tremendo poder de contar historias y, consecuentemente de entretener, pero tambin por su importante carga afectiva que permite al individuo sentirse reflejado en las pelculas. La combinacin de elementos sonoros, visuales y lingsticos que definen el discurso cinematogrfico estimula los sentidos y las facultades cognitivas a un mismo tiempo. Y, finalmente, el cine contextualiza como ningn otro recurso autntico el uso del lenguaje o los exponentes culturales de un determinado pas o regin y, por lo tanto, los hace ms accesibles para los aprendices. Con todo ello, para aprovechar el tremendo potencial motivador del cine es importante conectar con los estudiantes, buscando en el aula la expresin de sus intereses, experiencias y actitudes ante las pelculas. Y as, desde el conocimiento de su propia cultura cinematogrfica, llevarlos a reconocer, analizar, disfrutar y valorar una seleccin de pelculas y segmentos flmicos en lengua espaola. Un paso ms es profundizar en el potencial didctico del cine. Para ello ser decisivo encontrar los puntos de enlace adecuados entre la siempre grata experiencia de ver pelculas y los objetivos lingsticos y culturales sealados en nuestros planes curriculares. Esperamos que las siguientes reflexiones, materiales y tcnicas de trabajo que sugerimos os sean de utilidad en vuestras clases de espaol.
Por qu es especialmente recomendable usar el cine con fines educativos por una parte, y para la clase de idiomas ms especficamente? De entre las siguientes afirmaciones, cules te parecen las ms acertadas para definir el cine? Es un bien cultural. Es un medio de expresin artstica. Es un hecho de comunicacin social. Es una industria, un objeto de comercio con todos sus imperativos de oferta y demanda. Es una disciplina acadmica objeto de enseanza, estudio e investigacin. En realidad el cine responde a todas y cada una de las afirmaciones que constituyen la definicin dada por el I Congreso Democrtico del Cine Espaol, celebrado en diciembre de 1978, y cuyo fin fue potenciar el despegue de la industria cinematogrfica en la naciente democracia espaola. Si, adems de ser una de las expresiones artsticas y opciones de ocio ms populares a cualquier edad, nos permite integrar y aglutinar diferentes mbitos que forman parte del aprendizaje de idiomas: el cultural, artstico, social y educativo, lo que tenemos es una herramienta didctica de primer orden a la que va unido intrnsicamente el factor motivador. Con el cine nos podremos mantener fieles a la mxima del ensear deleitando. Pedaggicamente se puede decir que el cine introduce el elemento ldico en el aula conectndolo con formas de comunicacin audiovisual a las que los jvenes estn muy acostumbrados. posee un gran poder para comunicar mensajes diversos debido al uso integrado de imagenes, sonidos y palabras.
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contextualiza los contenidos objeto de enseanza. exige usar conocimientos interdisciplinares. acerca los contenidos curriculares a la experiencia del alumno. potencia el aprendizaje significativo (favorece la identificacin del aprendiz con el objeto del aprendizaje). En el campo del espaol como lengua extranjera el cine permite estrechar los lazos entre lengua y cultura: integra como pocos los elementos formales (lengua) con los socioculturales. Usamos el conocimiento y la prctica lingstica como instrumento para acceder a una informacin variada, adems de a otras culturas y grupos sociales. muestra de forma natural la forma en que interactan los hablantes nativos, que es como decir la forma en que viven y se relacionan. Toda ficcin cinematogrfica permite observar el uso del lenguaje en situaciones reales de comunicacin, incluyendo otros importantes aspectos extralingsticos de la comunicacin: lenguaje no verbal (gestos, movimiento del cuerpo, contacto visual, entonacin), el escenario de la accin, etc. y, por tanto, favorece el enfoque comunicativo integrando destrezas comunicativa receptivas y productivas. En resumen, al tiempo que motiva, ofrece excelentes oportunidades para presentar situaciones reales de lengua, transmitiendo la lengua en un contexto socio-cultural.
Qu inconvenientes plantea el uso del cine en el aula ?
Pero no todo son ventajas a la hora de incorporar el cine a la clase de espaol. Su uso tambin plantea algunos problemas. El largometraje comercial tiene una duracin excesiva para la clase convencional. Por ello habr que recurrir a su fragmentacin, es decir al uso de secuencias cinematogrficas, si es posible con sentido completo en s mismas o, mejor an, el empleo de cortometrajes. Estos ltimos adems de su adecuada duracin, suelen desarrollar una nica historia condensndola y manteniendo el pulso dramtico. Tanto los personajes como el tiempo en que se desarrolla la accin suelen mantener esa sencillez. A menudo, dependiendo de donde vivamos, la falta de disponibilidad de pelculas es un factor a tener en cuenta. En la actualidad ya es comn la compra o la descarga por Internet de pelculas, materiales autnticos relacionados con la industria del cine y actividades preparadas. No hay que olvidar que las pelculas plantean dificultades cognitivas para los alumnos, tanto lingsticas como culturales. Con frecuencia es demasiado difcil entender lo que se dice u ocurre bien por la complejidad del tema tratado, por el carcter experimental de la obra o, sobre todo, debido al registro lingstico: uso extendido del argot, jergas de grupos sociales o expresiones en todo caso muy coloquiales. A menudo estas dificultades tienen que ver no solo con el nivel de complejidad lingstico-cultural sino con la correcta gradacin de dificultad de las tareas o actividades propuestas. De hecho un mismo material puede ser utilizado para muy diferentes tareas y niveles de aprendizaje. Todo depender del apoyo que se le brinde al estudiante, complementando el visionado con informacin y/o actividades previas (culturales o lingsticas) para poder contextualizarlo adecuadamente. Es probable que los profesores se encuentren ante un dilema cuando las pelculas inciden en temas que pueden ser considerados tab en diferentes sociedades. Tambin es frecuente el uso de lenguaje vulgar u ofensivo y la violencia extrema. Ni podemos herir gratuitamente la sensibilidad del estudiante, ni tampoco saltarnos las barreras socio-culturales que existen para determinados temas en culturas como las anglosajonas, por ejemplo el tratamiento del desnudo o de aspectos confesionales. En ocasiones, el uso del cine puede potenciar, si no se desarrollan las actividades adecuadas, la pasividad de los estudiantes e incluso del profesor. Pero con mucha mayor frecuencia, el uso ocasional del cine en el aula ayuda a dinamizar los programas y motivar a los estudiantes. Todava son muchos los centros que no poseen equipos ni materiales apropiados; a menudo no se 4
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dispone de pelculas adecuadas, equipos (VCR, DVD, proyector digital, ordenador con capacidad para trabajar con archivos de vdeo, capturadora analgica, etc.) o de programas informticos y la formacin adecuada para su manejo (programas de grabacin, de edicin, etc.). Para solucionar estos problemas es necesario seguir demandando formacin continua en el empleo de nuevas tecnologas, adems de la actualizacin de equipos y apoyo informtico. Y, por ltimo, el esfuerzo del profesor para desarrollar actividades basadas en el cine es, a menudo, desproporcionado. Requieren mucho tiempo de preparacin (adquisicin del material autntico, preparacin de equipo y su manipulacin, visionado y seleccin de cortos o fragmentos, comparaciones y anlisis, diseo de tareas, actividades y ejercicios, incluyendo evaluacin y refuerzo). Es por ello importante compartir estos esfuerzos, acceder a otras actividades con vdeo ya preparadas, y no excederse a la hora de usar el cine a lo largo del ao escolar.
Qu pelculas son las ms indicadas para el uso en el aula ?
A menudo la seleccin de una secuencia o pelcula determinada debe mucho a nuestras propias preferencias. Con todo, hay factores relevantes que conviene tener en cuenta a la hora seleccionar las imgenes para trabajar en clase. Ante todo, como dice el refrn: lo bueno si brevedos veces bueno. Es importante emplear pequeos fragmentos y clips: secuencias completas en s mismas, trileres, crditos-arranque de la pelcula y, por supuesto, cortometrajes. En definitiva, clips que duren entre los dos y los cinco minutos. No menos importante es evaluar el potencial didctico de la secuencia, preguntarnos qu tipo de contenidos podemos explotar a partir de un determinado segmento cinematogrfico. No hay que perder de vista en ningn momento la referencia de nuestros objetivos (qu es lo que queremos ensear?), correctamente contrastados con los objetivos explicitados en los programas (qu es lo que tenemos que ensear?). Siempre es posible encontrar un equilibrio vlido para cada situacin docente. Aqu tendrn cabida la presentacin, la prctica, el refuerzo e incluso la evaluacin de aspectos gramaticales, lxicos, discriminacin fontica y de entonaciones, la prctica de la comprensin, expresin e interaccin, los aspectos sociales, pragmticos, etc. Una vez ms insistimos en la adecuacin de las pelculas al grupo concreto de estudiantes de forma que: despierten y mantengan su inters, bien atendiendo a sus gneros favoritos bien al tratamiento de temas populares entre los jvenes. Busquemos pelculas protagonizadas por actores de su edad, de temtica familiar y usos y registros lingsticos cercanos a los suyos propios. se adecuen al nivel real de competencia lingstica-comunicativa-cultural de los estudiantes. La dificultad de los segmentos flmicos hay que calcularla en base a los problemas que suponga la comprensin de la pelcula o al tipo de tarea que se le propone al alumno. Un mismo material se puede utilizar con alumnos de distintos niveles para realizar trabajos diferentes. eviten, en la medida de lo posible, la complejidad de la historia o de los personajes. Son ms fciles de explotar las historias lineales sin grandes elipsis o saltos cronolgicos.
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calibren la complejidad de las ideas expuestas o de los propios temas tratados. Es ms fcil entender a alguien que habla de temas familiares para el alumno. Hasta cierto punto hay que evitar los temas culturalmente tab, aunque suelen dar excelente juego didctico, siempre que sean tratados con sensibilidad, rigor y respeto por las leyes vigentes. el tipo de lenguaje que utilizan los personajes sea apropiado. Obviamente es ms fcil entender a quien habla despacio, pronuncia con cuidado y usa una variedad lingstica poco marcada dialectalmente o incluso formal. sea posible integrar correctamente palabras, sonidos e imgenes. Y es que el elemento visual y sonoro-musical puede suplir buena parte de la comprensin de los dilogos en la pelcula. y, finalmente, de forma que estn disponibles en un soporte material cuanto ms interactivo mejor, ya que ofrece ms facilidades para el espectador/aprendiz: cambio de idiomas, uso de subttulos, empleo con o sin sonido, etc.
Qu actividades podemos desarrollar con recursos flmicos ?
La tipologa de actividades es muy variada y rica. No todas ellas, sin embargo, son factibles en todos los contextos, con todos los alumnos ni en todos los niveles. Cada profesional deber seleccionar el tipo de actividad que es ms interesante desarrollar para cada situacin docente. Los cortos y secuencias cinematogrficas podrn emplearse bien como piezas centrales del trabajo y la comunicacin en el aula, bien como recurso complementario para presentar, practicar o reforzar los distintos elementos que permiten una comunicacin efectiva: elementos lingsticos (gramtica, vocabulario, pronunciacin); textos narrativos (tiempos verbales y referencias temporales, etc.); textos descriptivos y adjetivacin; discriminacin de sonidos o palabras; acentuacin y entonacin, campos lxicos, etc. elemen tos pragmticos: la expresin de la cortesa y amabilidad, la expresin de la opinin y preferencias, solicitud de informacin y servicios, ofertas de apoyo y ayuda, expresin de los sentimientos y actitudes, etc., elementos socio-culturales: el lenguaje de los jvenes, el ocio de los jvenes, relaciones intergeneracionales, la transicin democrtica, inmigracin o cualquier otro tema de actualidad. Si optamos por desarrollar tareas comunicativas o proyectos de larga duracin, se har necesario primero definir claramente el producto final, para a continuacin desarrollar una cuidadosa secuenciacin de las actividades, que sern el vehculo para el intercambio comunicativo (comprensin, expresin e interaccin) en parejas o grupos. Vanse ejemplos de actividades y tcnicas que favorecen la prctica comunicativa en la tabla 1.

SIMULACIONES Y DRAMATIZACIONES Ejemplos de actividades que potencian el intercambio comunicativo. Es lgico que, siendo una de las artes escnicas, el cine permita mltiples posibilidades de dramatizacin de situaciones en el aula. Entrevistas simuladas a actores, directores y personajes de pelculas. Interaccin simulada con los personajes de la pelcula. Puede ser en el plano oral (dilogo de un encuentro imaginario) o en el plano escrito (carta recomendando lnea de actuacin). Sesiones de doblaje de fragmentos de pelcula. Lectura dramatizada de guiones. Creacin y escenificacin de guiones dramticos a partir de escenas trabajadas en clase. Preparacin, puesta en escena y rodaje de cortos imitando escenas favoritas, pero recrendolas para sustituir su contexto original por otro ms prximo a la vida de los estudiantes: (situaciones en el colegio, situaciones domsticas, con los amigos, etc.). PUESTAS EN COMN, DISCUSIONES, TOMA DE DECISIONES, TERTULIAS, EXPOSICIN EN PBLICO La propia dinmica de grupos en el aula provoca siempre las situaciones comunicativas ms reales, y por tanto las mejores oportunidades para la prctica comunicativa. Gustos y preferencias de gneros, pelculas, artistas y hbitos cinematogrficos. Organizacin de tertulias informales para discutir el valor y demritos de cortos y pelculas e intercambio de opiniones y puntos de vista en torno a diferentes temas controvertidos, de inters para su edad o de actualidad contempornea a partir de su tratamiento en cortos y pelculas. INDAGACIN E INVESTIGACIN DEL ENTORNO Del rea de los estudios sociales es fcil incorporar a la dinmica docente las diferentes tcnicas de indagacin que lleven a los jvenes a investigar temas y aspectos de inters desde su propio entorno (clase, centro, barrio, ciudad, pas) al entorno contextualizado en las pelculas: las cosas que realmente importan a los jvenes, qu es para ti ser un buen amigo?, ir a la moda, deportes y salud, ocio y entretenimiento, vida escolar, responsabilidades domsticas, uso de nuevas tecnologas, hbitos de comunicacin, etc. Observacin y recogida de datos e informacin del entorno y personajes de la pelcula. Encuestas de opinin personal y entrevistas para recabar informacin de grupos sociales, etc. - Hbitos cinematogrficos (momentos, lugares, medios, compaa, frecuencia, etc.) - Gustos y preferencias musicales (artistas, gneros y estilos). Tabulacin y comparacin de datos recogidos y puesta en comn de conclusiones. Elaboracin de estudios e informes y exposicin de los mismos con apoyo audiovisual. 9
cine en espaol para el aula de idiomas 5 JUEGOS Ejemplos de actividades que potencian el intercambio comunicativo. El tiempo del juego es siempre un tiempo para encontrarnos a gusto con la gente que nos rodea. Por qu no aprovechar entonces al mximo las posibilidades comunicativas que nos ofrece la dinmica de jugar? Jugar por jugar, pero tambin jugar para aprender lengua y cultura. Hay una gran variedad de juegos: competitivos (encuentra los errores en el texto del dilogo); de rol, (por ejemplo para resolucin de problemas y conflictos dramticos en las pelculas); juegos de palabra (crucigramas, sopa de letras, etc.) para presentar vocabulario, personajes o el propio nombre de las pelculas; juegos de mesa (oca, parchs, damas, domin, etc.); juegos de memoria (recordar objetos en la escena, expresiones, lugares, etc.); de expresin y representacin (representar sin palabras el ttulo de pelculas, frases de personajes, etc.); trivial de pelculas, etc. Muchos de ellos se prestan directamente al intercambio comunicativo ms relevante e inmediato. PROYECTOS basados en productos de la INDUSTRIA CINEMATOGRFICA De los medios de comunicacin y de la industria cinematogrfica, extrapolamos nuevos formatos y posibilidades de prctica comunicativa con un propsito bien definido. Algunos de estos proyectos son de mayor complejidad y duracin. Exigen una preparacin y secuenciacin mucho ms cuidada. Pueden, adems, englobar y dar sentido a todas las actividades con pelculas desarrolladas en el aula y fuera de ella a lo largo del ao. Se sugiere explorar el campo de las webquests: tareas que utilizan Internet (blogs, chats, mensajera, conferencias virtuales, pginas Web), otras herramientas informticas (procesador de textos, edicin de sonidos e imgenes, creacin de pelculas, presentaciones multimedia, maquetacin de publicaciones), adems de recursos tradicionales (textos, imgenes, vdeos, msica). Ocio y tentaciones: Gua de las 10 mejores pelculas/cortos en espaol para jvenes. De qu temas tratan? Qu razones las apoyan? Carteles y postales para publicitar sus mejores cortometrajes. Reseas crticas de pelculas y cortos. Artculos periodsticos varios sobre actores, directores y personajes famosos relacionados con el cine (incluidos los personajes de ficcin): entrevistas, artculos de fondo, perfil personal Murales y graffitis que combinen elementos grficos y fotogramas de pelculas con citas sacadas de las pelculas/ cortos o de las palabras de los propios directores. Ficha de la pelcula o de los personajes que aparecen en ella: ttulo, escenarios, personajes, hechos ms significativos, problemas y su resolucin, etc. Los personajes siempre nos permiten repasar o introducir vocabulario y estructuras para describir su fsico, carcter, etc. 10
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cine en espaol para el aula de idiomas 5 CREACIN Y MANIPULACIN DE TEXTOS CINEMATOGRFICOS
Ejemplos de actividades que potencian el intercambio comunicativo.
La manipulacin creativa del texto cinematogrfico, el guin, ofrece, como se aprecia en la tabla 2, innumerables posibilidades de actividades. La creacin participativa en grupos elimina en gran parte miedos, complejos y frustraciones individuales, a la vez que impulsa el intercambio comunicativo en un contexto real y significativo. Presentaciones multimedia (usando Power point o Photostory) de personajes reales o de pelcula: "un da/ fin de semana en la vida de" o "buscando a mi compaero ideal entre los personajes de pelculas ms populares". Lista de las pelculas vistas durante el curso. Cada vez que se ve una pelcula se escribe acerca de ella: ficha bsica de la pelcula para los principiantes, mientras que los alumnos ms avanzados pueden dar su opinin, ofrecer sus recomendaciones, describir lo visto y odo, ampliar informacin sobre el directores y los actores, compararla con otras pelculas vistas, compartir los sentimientos que evocan o las estructuras y frases que han llamado su atencin). Creacin de un trailer a partir de imgenes de una pelcula. Alternativamente, a partir de trileres de distintas pelculas de actualidad, se puede crear un anuncio para publicitarlas en los cines, TV, etc. Organizacin de un cine-club con encuentros peridicos para ver pelculas y cortos, aportar informacin sobre las mismas, discutir sus logros y demritos e intercambiar puntos de vista. Elaboracin de guiones para cortos basados en temas y situaciones familiares para los estudiantes. Grabacin en vdeo de los programas. Una buena seleccin de cortos y secuencias, protagonizados por jvenes y adolescentes, puede ofrecer a los alumnos un valioso muestrario de modelos para escribir sus propios guiones. Propuesta de un festival de cine en espaol que incluira una seleccin de pelculas y cortos (o incluso diferentes secciones-categoras), el diseo de un programa comentado, un clip de presentacin usando escenas de los trileres y el cartel para su publicidad. Diseo y publicacin de una revista o fanzine cinematogrfico. La prensa especializada ofrece diferentes modelos de formato, adems de ideas para la maquetacin y la estructuracin en secciones (entrevistas, cartelera de cine, estudio de los hbitos y preferencias cinematogrficas de un determinado grupo social, reseas de pelculas vistas, perfiles y entrevista a actores y otros profesionales del mundo del cine, etc.). Los fanzines, revistas ms alternativas en su esttica y sus contenidos, tienen un mayor predicamento entre los jvenes Grabacin de CDs que recojan una seleccin de canciones y clips sonoros con potencial para ser utilizados como banda sonora de pelculas por su valor de sugestin, o expresin de emociones (tristeza, amor, soledad, diversin, confusin, enojo, etc.), o bien que compartan temtica con la pelcula. Adems de la grabacin, podra sugerirse el diseo de las cartulas, estuches y carteles de publicidad para su "lanzamiento" comercial. stos incluiran letras, informacin sobre los grupos, etc. 1. RECONSTRUCCIN Los textos se presentan de forma alterada o incompleta. El estudiante los restaura a su forma original. Mezclar palabras, lneas o intervenciones de una secuencia. Presentar slo el final y/o principio de una pelcula. Los estudiantes predicen o crean lo omitido. Intercalar fragmentos de dos o ms pelculas. Los estudiantes las separan. Eliminar del guin determinados elementos, dejando huecos (vocabulario temtico, conectores, categoras lxicas -adjetivos, nombres, etc.-) Reconstruir escenas en parejas. Un miembro la escucha y el otro la visiona. 2. REDUCCIN Los estudiantes descartan ciertos elementos del texto. Suprimir elementos gramaticales: adjetivos, adverbios, frases preposicionales, etc. Reducir progresivamente un texto, prrafo o frase nominal compleja, eliminando una palabra o frase de cada vez cuidando de mantener el sentido y la correccin gramatical de cada versin. Separar los pasajes descriptivos, referencias locales o temporales, etc. . 3. EXPANSIN Los estudiantes aaden elementos a un texto, expandindolo. Insertar elementos gramaticales, tales como adjetivos y adverbios. Incluir pasajes descriptivos, narrativos, comentarios, etc. a la escena trabajada. Aadir un suceso o expandir un hecho o descripcin marginal. Expandir una secuencia narrativa aadiendo lo que ocurre antes o despus Crear un dilogo a partir de imgenes. 4. SUSTITUCIN Los estudiantes eliminan elementos, sustituyndolos por otros. Cambiar las oraciones de la forma afirmativa a la negativa. Reemplazar un tiempo verbal dominante por otro. Parafrasear frases hechas, dichos populares, refranes, etc. 12 Tcnicas de manipulacin textual para el diseo de actividades
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Sustituir determinadas palabras por sus definiciones Buscar sinnimos o antnimos para tantas palabras como se pueda. Cambiar el punto de vista de primera a tercera persona, etc. Transformar los usos excesivamente coloquiales por lenguaje ms familiar. Sustituir al narrador de forma que cambie el punto de vista de los hechos acontecidos. Cambiar el tono de los comentarios del director, los pasajes descriptivos, los sentimientos, etc. de optimista a pesimista, de ajeno a comprometido, de entusiasta a cnico, etc. Mantener la estructura del guin y la puesta en escena, sustituyendo el tema o situacin (y por lo tanto el vocabulario temtico) por un nuevo tema o situacin relacionada con ellos. 5. EMPAREJAMIENTO Bsqueda de la correspondencia entre dos grupos de elementos. Principios y finales de varias pelculas. Ttulos con pasajes, citas, principios o finales de sus correspondientes pelculas. Ttulos o fragmentos de dilogo con fotografas o dibujos. Palabras o su trascripcin fontica con dibujos, iconos o fotografas. Palabras con otras palabras y expresiones relacionadas (sinnimos, campos semnticos, etc). Palabras descriptivas con los disntintos personajes de la pelcula. Fragmentos de dilogo con posibles explicaciones para los mismos. Canciones y piezas instrumentales con escenas de pelculas, ttulos, etc. 6. CAMBIO DE FORMATO Transferencia de la informacin de una pelcula o secuencia a un nuevo formato. La informacin se transfiere a distintos tipos de representaciones visuales: mapas, diagramas, fotografas, dibujos, etc. Usar la informacin para disear publicidad, carteles, colajes, ilustraciones, etc. Crear carteles de "Se busca", Se necesita, diarios, obituarios, informes mdicos, policiales, etc. para los personajes que aparecen en la pelcula. Transformar el tipo de texto: cartas en narraciones, situaciones en conversaciones o en artculos de peridico, conversaciones en narraciones, fragmentos reflexivos en cartas o silencios en dilogos interiores. 7. SELECCIN Los estudiantes escogen de acuerdo a un criterio o propsito. Buscar en varias secuencias de pelcula una cita que sirva como ttulo a cada una. Ofrecer varios fragmentos para que los estudiantes decidan cul es el ms apropiado para un determinado propsito. 13
cine en espaol para el aula de idiomas 5 Presentar varios cortometrajes a concurso, junto con reglas para el mismo. Los estudiantes establecen las bases y justifican la pelcula ganadora. Decidir qu extractos en una serie respiran sentido literario. Dar a los estudiantes tres extractos de guiones cinematogrficos para que descubran cul de ellos no pertenece a la misma pelcula. 8. JERARQUIZACIN Se ordena un grupo de secuencias de pelculas, de ms a menos apropiadas para un determinado propsito. Ordenar los fragmentos de acuerdo a su lenguaje ms o menos formal, literario, contemporneo, riqueza de vocabulario, complejidad gramatical, facilidad de comprensin, etc. Ordenar los segmentos ms apropiadas para ilustrar un anuncio, boletn de noticias, una campaa de concienciacin o electoral, etc. Clasificar los cortos y su adecuacin a distintas audiencias: lenguaje que puede herir la sensibilidad, escenas de desnudo, violencia, referencias sexuales, uso de drogas, etc. 9. COMPARACIN Y CONTRASTE Los estudiantes sealan las similitudes y diferencias en dos pelculas de temtica parecida . Comparar los mritos y demritos de una serie de cortometrajes para tomar decisiones justificadas sobre cules son mejores o ms apropiados para un objetivo definido. Discutir y decidir qu pelcula es la ms emotiva, hace mejor uso de la banda sonora, qu actores destacan en el reparto, etc. Discutir las diferencias en puntos de vista, concepciones ideolgicas, ticas o morales entre los personajes. 10. ANLISIS Estudio detenido de la pelcula, sus elementos y propiedades. Analizar el uso del lenguaje descriptivo (adjetivacin, adverbios, oraciones de relativo, etc.); la correlacin de tiempos verbales en la narrativa oral; el uso de muletillas en el habla natural, etc. Preparar una lista de las expresiones formales e informales y su relacin con los personajes. Entresacar todas aquellas palabras relacionadas con el tema. Elaborar mapas semnticos. Buscar las palabras o expresiones clave de la secuencia. Analizar ejemplos del uso del humor y la irona con distintas intenciones. Estudiar primero ideas o afirmaciones explcitas, para despus aventurar inferencias, connotaciones. Analizar la relacin entre imgenes, texto y msica y el efecto que se consigue. Reflexionar sobre la adscripcin de la pelcula a un determinado gnero o los elementos que coge prestados de distintos gneros cinematogrficos. 14 Tcnicas de manipulacin textual para el diseo de actividades
tabla 2
Tcnicas de manipulacin textual para el diseo de actividades
tabla 2
B) Materiales relacionados con la industria cinematogrfica
De qu recursos cinematogrficos podemos disponer ?
Especialmente aquellos materiales relacionados con la publicidad de las pelculas, su distribucin, exhibicin y la atencin meditica de sus principales estrellas: directores y actores. Carteles Guiones Reseas de pelculas Bandas sonoras Trileres Entrevistas Fichas de pelculas Horario de sesiones Tomas falsas Perfiles y biografas Galera de fotos Carteleras de cine, etc. Buscacine: una de las pginas ms interesantes para buscar todo tipo de pginas donde encontrar y descargarse sinopsis, cartulas, carteles, fichas e incluso guiones. http://www.buscacine.com/ Fotogramas: popular revista de cine espaola donde se puede encontrar informacin de actualidad. http://www.fotogramas.orange.es/ Cinefilia: fichas, cartulas, etc. del cine espaol de todos los tiempos. http://cine-filia.iespana.es/cine-filia/ Radio Cine Voz: sus noticias, estrenos, crticas, entrevistas, etc. pueden descargarse en formato .mp3. http://www.radiocine.org/ La pgina del guin: http://www.unav.es/digilab/ga/ Cinecoveralia: http://cine.coveralia.com/index.php Carteles: http://carteles.metropoliglobal.com/ El multicine: http://www.elmulticine.com/ Mundo descargas: http://www.mundodescargas.com/ Metropoliglobal: http://carteles.metropoliglobal.com/ Filmaffinity: http://www.filmaffinity.com/es/main.html 8 y 1/2 librera de cine: http://www.ochoymedio.com/
materiales autnticos
A) Pelculas y cortometrajes comerciales o gratuitos.
Prstamos: Recursos asequibles en filmotecas y centros de recursos dependientes de las Consejeras de Educacin, de las Embajadas y Consulados de Espaa y de los Institutos Cervantes. Centros de Recursos del MEPSYD: http://www.mepsyd.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=313&area=internacional Agencia Espaola para la Cooperacin Internacional (AECI) -Cine Espaol en el Exterior. A travs de los consulados y embajadas de Espaa es posible tener acceso al catlogo de pelculas que la Filmoteca del Ministerio de Asuntos Exteriores, pone a disposicin de universidades e instituciones culturales en el extranjero para su exhibicin. http://www.aeci.es/09cultural/03prom/9.3.4.htm Compras: La oferta de compilaciones de cortos a la venta ha mejorado mucho en los ltimos aos: "Proyecto Canal +", "Los mejores cortos del cine espaol-FNAC", "Los mejores cortos de terror y suspense-FNAC", etc. Dvdgo: www.dvdgo.com Fnac: www.fnac.es/ El Corte Ingls: www.elcorteingles.es/ Descarga de Internet o visionado en lnea, con motor de bsqueda. Notodofilmfestival: http://www.notodofilmfest.com/ Solocortos.com: http://www.solocortos.com Youtube: http://www.youtube.com/ Buscatube: http://www.buscatube.com/videos/pag1/youtube/manana.aspx Cinecin: http://www.cinecin.com/cortos.asp Qudetrailers: http://www.quedetrailers.com/ Trailers de cine: http://www.trailersdecine.com/ Mundo descargas: http://www.mundodescargas.com/ Descarga gratuita de los cortometrajes usados en la publicacin 7.35 DE LA MAANA: http://es.youtube.com/watch?v=HTrT-gS_C3M EL SUEO DEL CARACOL: http://www.cinecin.com/mostrar_corto.asp?id=45 15
C) Informacin, consulta y referencia

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: A travs del sitio se puede acceder a una pgina dedicada integramente a la historia y crtica del cine espaol, adems de a una base de datos de adaptaciones de la literatura espaola al cine espaol: : http://www.cervantesvirtual.com/portal/LGB/ http://www.cervantesvirtual.com/portal/alece Internet movie database: http://us.imdb.com/ Buscacine: Bases de datos: http://www.buscacine.com/html/gp3.html Academia de las artes y ciencias cinematogrficas en Espaa: http://www.academiadecine.com/ Ministerio de Cultura, Espaa: http://www.mcu.es/cine/index.html Anuarios del cine espaol: http://www.mcu.es/cine/MC/ACE/2006/Portada.html Filmoteca espaola: http://www.mcu.es/cine/MC/FE/index.html Base de datos pelculas: http://www.mcu.es/bbddpeliculas/cargarFiltro.do?layout=bbddpeliculas&cache=init&language=es 16

Premios Goya: http://www.goya.ws/ Cine 2020: http://cine2020.espaciolatino.com/oscars_esp.htm Cine Nacional Argentino: http://www.cinenacional.com/ Cine Mexicano: http://cinemexicano.mty.itesm.mx/front.html Cubacine: http://www.cubacine.cu/ Cinemateca virtual de Chile: http://www.cinechileno.org/ Fundacin del nuevo cine latinoamericano. http://www.cinelatinoamericano.org/
cine en espaol para el aula de idiomas 6 CINE Y EDUCACIN. El sitio se estructura en una variedad de secciones que cubren desde todos los ngulos imaginables la relacin entre el sptimo arte y la educacin. Se pueden descargar unidades didcticas para los niveles de educacin infantil, primaria y secundaria; tambin se encontrarn referencias a figuras destacadas, lecturas de cine, glosarios o ciclos de cine desarrollados y comentados (reflejo en el cine de los temas sociales, culturales, educativos y de actualidad). http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/index.htm EDUALTER. En sus secciones Cine y desarrollo I y II se hace una exquisita seleccin de pelculas acompaadas de sus correspondientes fichas didcticas con las que se pretende facilitar el uso pedaggico de stas para reflexionar y debatir sobre las causas del subdesarrollo y los efectos que los procesos globales de empobrecimiento tienen en la vida cotidiana de las poblaciones de los pases del sur. Los recursos estn dirigidos a docentes que trabajen con alumnos de 14 a 18 aos, con el objetivo de facilitarles una serie de herramientas que les ayuden, a travs del medio audiovisual, a informarles, motivarles, sensibilizarles y desarrollar en ellos capacidades de anlisis y crtica. http://www.edualter.org/material/cinemad/index.htm http://www.edualter.org/material/cinemad2/index.htm CORNERHOUSE. Incluye recursos para el aula de idiomas basados en pelculas contemporneas. Entre stos destacan las guas didcticas en formato .PDF de las pelculas Volver (2006), de Pedro Almodvar; Un franco, catorce pesetas (2006), de Carlos Iglesias; Una estrella y dos cafs (2006), de Alberto Lecchi; El laberinto del fauno (2006), de Guillermo del Toro, El bao del Papa (2007), de Csar Charlone y Enrique Fernndez y Ladrones (2007), de Jaime Marqus Olarreaga. http://www.cornerhouse.org/education/schoolsandcolleges.aspx?page=48260 ACADMIE de NANTES. En el espacio pedaggico de esta pgina se encuentran actividades y dosieres completos, incluidos extractos sonoros, para trabajar en el aula de espaol con una importante seleccin de pelculas espaolas y latinoamericanas de todos los tiempos. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lv/espagnol/cine/cine.htm . ACADMIE de MONTPELLIER. En su pgina se puede encontrar un especial didctico para trabajar con los premios Goya y el cine espaol, adems de pelculas de Amenbar (Abre los Ojos) y Almodvar (Tacones Lejanos). http://pedagogie.acmontpellier.fr/Disciplines/espagnol/pag_contrib/ejemp/ejemp_ind.htm CNICE. Este sitio, dependiente del Ministerio de Educacin de Espaa incluye un autntico curso de cine organizado en bloques temticos (historia del cine, el cine espaol, gneros, la industria, cine y sociedad, tecnologa del cine, el guin, la produccin, y el rodaje), con todos los materiales y fichas didcticas preparadas para su descarga. El curso concluye con la propuesta de rodaje de un cortometraje. El CNICE pone tambin gratuitamente a disposicin de los profesores un CD-Rom: "El Cine, un recurso didctico". http://recursos.cnice.mec.es/media/cine/index.html LA PGINA DEL PROFE. Notre Dame HS. Encontrars recursos en lnea para trabajar bsicamente y de forma ldica el vocabulario cinematogrfico y vocabulario para entender y conversar acerca de una ms que interesante seleccin de pelculas espaolas e hispanoamericanas http://www.ndsj.org/classes/sharer/espanoladv_peli.htm 18
materiales didcticos
A) Comercializados por las editoriales especializadas en la enseanza de idiomas
Tareas. S de simulacin. Difusin. Unidad completa de trabajo que utiliza la tcnica conocida como Simulacin Global. A partir de un centro de inters (la creacin de una pelcula), se desarroll una serie de tareas comunicativas encadenadas en las que se van integrando las diferentes destrezas. De Cine: fragmentos cinematogrficos para el aula (vdeo y cuaderno de trabajo). SGEL. Cre que esto solo pasaba en las pelculas (CD Rom). Edinumen. Curso de espaol a travs de secuencias de pelculas. Enfoque comunicativo por tareas. Espaol con guiones. Edinumen. Lecturas graduadas basadas en guiones cinematogrficos. Espaol con pelculas. Edinumen. Coleccin de pelculas hispanas de xito internacional con subttulos en espaol y guas didcticas para su explotacin (Sammy y yo, Un tipo corriente, En ninguna parte, Flores de otro mundo). IMAGINA. Espaol sin barreras. SM.Curso de espaol para estudiantes de nivel intermedio y superior, cuyo punto de partida es un cortometraje de actualidad en el que se enlaza cultura, literatura y gramtica. Aparte del libro de texto y el DVD que le acompaa, pueden previsualizarse los cortometrajes en su sitio web: http://imagina.vhlcentral.com/preview/ Film. Resource Books for teachers (gua de trabajo, ideas, materiales y tcnicas para trabajar con el cine en el aula). Oxford.
B) Gratuitos. Bien a travs de pginas institucionales o independientes en el mbito E/LE

TODO ELE. CINELE. El sitio recoge la lista de actividades con pelculas que aparecen en las ms importantes pginas especializadas en la didctica del espaol. Cada unidad didctica y actividad est clasificada en su nivel correspondiente. Los materiales son accesibles y pueden descargarse va Internet. http://www.todoele.net/actividadescine/Actividad_list.asp Adems de actividades con pelculas y cortos en espaol,ofrece un enlace por el que se accede a una extensa bibliografa sobre el uso del cine en la enseanza de E/LE y otro con acceso e a un blog sobre el cine en la clase de E/LE. http://www.todoele.net/teoriabib/Teoria_list.asp?Button_Ir.x=8&Button_Ir.y=11&s_keyword=cine&s_categoria= http://cinetikele.blogspot.com/ 17
6 cine en espaol para el aula de idiomas materiales didcticos de pelculas disponibles en internet
cine en espaol para el aula de idiomas 6
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cine en espaol para el aula de idiomas 6
aplicaciones interesantes
VDOWNLOADER 0.5. Aplicacin gratuita y de empleo muy sencillo que permite la descarga de vdeos desde Youtube (normalmente solo se pueden ver en lnea) en un formato compatible con los programas para visionar pelculas: Windows Media Player, AVI, MPG, etc. http://comunidad.uem.es/epuertas/post/2006/06/01/como-descargar-videos-youtube-google-video-y-grinvi PODZINGER. Buscador de trminos (palabras, frases, etc.) contenidos en audios y vdeos. Accede a ms de 200.000 archivos, que se pueden descargar al ordenador o escuchar en lnea. Una valiosa herramienta para profesores y aprendices de E/LE http://www.podzinger.com/index.jsp?il=es MOJITI: TEXTOS EN VDEOS. Esta herramienta en Internet permite, de manera muy sencilla, aadir subttulos, textos, marcas y enlaces a vdeos. Las posibilidades didcticas de la misma son muy notables. http://mojiti.com/ BOMBAY TV. Esta pgina, con acceso en espaol, permite subtitular fragmentos de pelculas (la seleccin de las escenas cambia con frecuencia). Se pueden encontrar algunas orientaciones preparadas por la profesora Isabel Leal Valladares sobre las fantsticas posibilidades de explotacin de este recurso. http://www.grapheine.com/bombaytv/index.php?lang=es CLASSIC TV. Proyecto de subtitulado similar al de Bombay TV, con muestras de pelculas en blanco y negro (instrucciones en francs e ingls). http://www.grapheine.com/classiktv/ 21 22

A qu te suena el cine espaol?
ANEXOS. Fichas fotocopiables de actividades
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1. Qu importancia tiene el cine en espaol en la industria cinematogrfica global? Ocupa un papel destacado. Tiene un papel secundario. Est en crisis ya que es difcil competir con el cine de Hollywood. No hay apenas pelculas o actores hispanos de relevancia internacional. Es un cine variado y rico. Explota distintos gneros y temticas. Se hace mucho cine en espaol, pero no se ve tanto. 2. Cuando hablamos de cine en espaol, qu naciones te vienen a la cabeza?
3. Y si piensas en personajes populares de origen hispano del mundo del cine, qu nombres se te ocurren? De dnde son? Qu relacin tienen con Hollywood? 1. A qu te suena el cine en espaol? 2. Para hablar de las pelculas 3. Quin es quin en la realizacin de una pelcula 4. Hbitos cinematogrficos 5. Cine en espaol 6. Cada trailer con su pareja 7. 7.35 de la maana 8. El sueo del caracol 9. Princesas 10. Escenas con potencial de aprovechamiento didctico 24 25 28 31 35 38 42 48 52 54 4. Conoces otro tipo de profesionales relacionados con el cine que no sean directores o actores/ actrices? Y algn nombre propio? 5. Hablemos ahora de pelculas en espaol. Cul es la ltima pelcula en espaol que has visto? Cundo? Dnde? De qu trataba? Te gust? Qu opinin te merecen los festivales y premios internacionales? Y la ceremonia de entrega de los scar? Qu presencia y reconocimiento tiene el cine en espaol en estos festivales? Recuerdas algn scar que haya sido concedido a pelculas o profesionales hispanos? Se podra decir que la presencia hispana en la ceremonia de los scar ha sido especialmente notable en la primera dcada del siglo XXI? Conoces los premios Goya? Quin los concede? Conoces alguna de las pelculas y profesionales premiados en las ltima galas? 6. Se conoce el cine hispano en tu pas? 7. Es fcil acceder desde tu pas a pelculas espaolas y latinoamericanas? Qu canales de distribucin y exhibicin conoces? 23 24

Para hablar de las pelculas
Para hablar de las pelculas
Preguntas comunes acerca de las pelculas. a. Quines son los protagonistas? b. De qu trata la pelcula? c. Dnde la ponen? d. Qu te pareci? e. Quin es el director? f. Cundo se estren? g. De dnde es? h. Qu tipo de pelcula es? Empareja estas preguntas con las siguientes respuestas: 1. ? En 2006. 2. ? No reconoc a ningn actor del reparto. 3. ? De Espaa, pero est subtitulada 4. .? En los multicines del centro comercial. 5. ? Durante las navidades, a Luis, un padre de familia tradicional, le abandona su madre, su mujer y su hija 6. .? lvaro Beines, un realizador no muy conocido. 7. ? Es una comedia musical acerca de las relaciones familiares. 8. ? Me encant, aunque el final es predecible. Para expresar tus opiniones
Vocabulario cinematogrfico
Comprueba el significado de las siguientes palabras en el crucigrama. Sabes pronunciarlas?
Adjetivos para opinar acerca de las pelculas
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Crucigrama de Pelcula
Quin es quin en la realizacin de una pelcula
HORIZONTAL A. Conjunto de temas musicales que se interpretan a lo largo de la pelcula. B. Trucos para conseguir escenas que producen una ilusin de realidad. C. Persona que coordina todo el trabajo y da instrucciones a los actores. D. Texto que contiene los dilogos, indicaciones tcnicas y los detalles para la realizacin del filme. E. Fragmentos de pelcula que se proyectan con la intencin de dar publicidad a la pelcula. F. Filmacin de la pelcula. G. Conjunto de personas que participan en el rodaje H. Evento en el que se presentan distintas pelculas que compiten por ser la mejor. I. Conjunto de trajes que se usan en una pelcula. VERTICAL 1. Lista de personas que han intervenido en la realizacin de una pelcula. 2. Persona que realiza escenas peligrosas en sustitucin de los actores principales. 3. Lugar donde se graban las pelculas 4. Empresa que se encarga de la comercializacin de una pelcula en las salas de cine. 5. Cada parte de la pelcula que constituye una unidad en s misma con la presencia de los mismos personajes 6. La persona que financia los gastos de la pelcula. 7. Seleccin y organizacin de secuencias filmadas para construir la versin definitiva de la pelcula. 8. Actor o actriz muy popular. 9. Primera proyeccin pblica de una pelcula.
Hacer una pelcula es un proceso ms largo y complicado de lo que a primera vista parece. En un principio tiene que existir un guin y un proyecto, pero tambin una empresa productora que se encargue de organizar y financiar el proyecto cinematogrfico y todas las labores de logstica que ste entraa, la PRODUCCIN. Solo entonces se procede al RODAJE de la pelcula. El director y los actores trabajan, codo a codo, con un equipo de profesionales, en ocasiones muy numeroso: el equipo de rodaje. Y an despus, existe un proceso de POST-PRODUCCIN en el que se organiza, manipula y ensambla el material grabado para dar forma a la pelcula en su versin y metraje definitivo. Finalmente, interviene un nuevo equipo de profesionales que se ocupa de dar a conocer el producto acabado a una audiencia potencial o al pblico en general, as como de asegurarse que la pelcula llegue a las salas de cine; de la DISTRIBUCIN, en definitiva. Con todo, es fcil concluir que, lejos de lo que a veces nos imaginamos, una pelcula no es tan solo la responsabilidad de un director, sino de todo un equipo de trabajo. No hay nada como los crditos de las pelculas para darse cuenta de la magnitud de la empresa. Por eso te proponemos que busques en los crditos de la prxima pelcula que vayas a ver las profesiones que correspondan a las definiciones que te ofrecemos a continuacin. Puedes organizarlas en los cuatro procesos generales que forman parte de la realizacin de una pelcula? Podras encontrar y clasificar otras profesiones no definidas en la actividad?
PRODUCCIN
ej.: Productor/a
RODAJE
ej.: Director/a
POST-PRODUCCIN
DISTRIBUCIN
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Quin es quin en la realizacin de una pelcula
Ficha 2
Preguntas comunes acerca de las pelculas (FICHA 2) 1F 2A 3G 4C 5B 6E 7H 8D
1. Persona que financia los gastos de la pelcula y coordina y controla todos los procesos de la misma. 2. Coordina y controla todos los aspectos tcnicos relacionados con la filmacin de imgenes: luces, color, objetivos, planos, fotografa fija, etc. 3. Se encarga del manejo de la cmara. 4. Selecciona los decorados ms apropiados para cada una de las escenas de la pelcula. 5. Escribe el guin (dilogos, indicaciones tcnicas y detalles) en el que se basa la pelcula. 6. Se ocupa de una variedad de aspectos legales del proyecto cinematogrfico: derechos de autor, derechos de imagen, contratos, etc. 7. Busca y determina los lugares donde se tienen que rodar las distintas escenas del guin. 8. Se encarga de los asuntos econmicos; pagos, ingresos, etc del proyecto. 9. Dan vida a los personajes de la historia. 10. Persona que se dedica a disear la campaa de promocin y publicidad de la pelcula . 11. Se encarga de seleccionar los actores ms apropiados para cada papel. 12. Se ocupa de controlar y mejorar la calidad de las grabaciones ya filmadas. 13. Se encarga de la grabacin de sonido. 14. Persona que coordina el trabajo de rodaje y da instrucciones a los actores. 15. Junta, une e incorpora los distintos elementos de una pelcula: imagen, sonido, msica, textos, grficos, etc. 16. Se encarga del diseo de todos los trajes y vestidos que se usan a lo largo de la pelcula. 17. Coordina la produccin y grabacin de trucos que crean efectos ilusorios con apariencia de realidad. 18. Encargado de buscar los objetos necesarios para cada escena. 19. Ordena el material ya filmado para construir la versin definitiva de la pelcula. 20. Maquilla a los actores. 21. Actor cuyo nico papel en una pelcula es de acompaamiento de los actores principales. 22. Se encarga de la comercializacin de una pelcula en las salas de cine. 29
Crucigrama de Pelcula (FICHA 2)
Ficha 3
Quin es quin en la realizacin de una pelcula (FICHA 3)
1. Productor/a 2. Director/a de fotografa 3. Operador/a 4. Director/a artstico/a 5. Guionista 6. Asesor/a legal 7. Jefe/a de localizaciones 8. Administrador/a 9. Actor/ actriz 10. Publicista 11. Director/a de reparto/elenco/ casting 12. Editor/a 13. Ingeniero/a de sonido 14. Director/a 15. Mezclador/a 16. Diseador/a de vestuario 17. Coordinador/a de efectos especiales 18. Utilero/a 19. Montador/a 20. Maquillador/a 21. Figurante 22. Jefe/a de ventas
PRODUCCIN: productor/a, guionista, director/a de reparto, asesor/a legal, j efe/a de localizaciones, administrador/a,etc. RODAJE: director/a, actor/actriz, figurante, director/a de fotografa, operador/a, Ingeniero/a de sonido, director/a artstico/a, maquillador/a, diseador/a de vestuario, coordinador/a de efectos especiales, utilero/a, etc. POST-PRODUCCIN: montador/a, editor/a, mezclador/a, etc. DISTRIBUCIN: jefe/a de ventas, publicista, etc.
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4
solo
Hbitos cinematogrficos
EL CINE QUE VEMOS

1. Con qu frecuencia ves pelculas? todos los das todas las semanas todos los meses unas pocas veces al ao
8. Cmo consigues tus pelculas?

veo pelculas en las cadenas gratuitas de TV. veo pelculas en los canales de pago de TV por cable o por satlite. veo pelculas en el cine tomo prestadas pelculas de mis amigos alquilo DVDS y/o vdeos compro DVDs y/o vdeos grabo pelculas de la televisin me bajo pelculas de Internet
2. Qu tipo de pelculas te gusta ver? dramas comedias fantsticas 3. Dnde prefieres verlas? en un cine 4. Con quin te gusta ir al cine? con mis amigos con mi familia con mi pareja en mi casa en casa de un amigo en la escuela en un bar histricas biografas policacas de aventuras del oeste de terror de crtica social de ciencia-ficcin de animacin musicales documentales experimentales
9. D dnde son la mayora de las pelculas que ves? Australia y NZ Europa frica subsahariana Latinoamrica
EEUU el mundo rabe
Asia No me suelo fijar
10. Recuerdas alguna pelcula en espaol que hayas visto? Qu te gust de ella? Qu cosas no te gustaron? 11. Recuerdas alguna estrella del cine hispano o de origen hispano? Qu pelculas han hecho/ protagonizado? 12. Cmo prefieres ver las pelculas en espaol? Ordena las opciones segn tus preferencias. versin original sin subttulos pelcula con subttulos en espaol versin doblada a tu idioma pelcula con subttulos en tu idioma
5. Cundo te gusta verlas?

los das de semana (entre semana) los fines de semana por la maana por la tarde por la noche en cualquier momento
13. Cuando veo una pelcula subtitulada.... leo los subttulos, sin preocuparme de escuchar el dilogo en espaol. escucho el dilogo en espaol, leyendo los subttulos solo cuando me pierdo. busco la correspondencia entre el subttulo en mi idioma y la frase en espaol. nunca leo los subttulos. 14. Cules son tus expectativas en el futuro? Me gustara
6. Para qu ves pelculas? Para

descansar del trabajo/ estudios aprender cosas nuevas
conocer otros lugares, formas de vivir y de pensar olvidarme de mis problemas practicar idiomas divertirme con las historias pasar un rato con los amigos
7. Qu equipo has utilizado, utilizas o te gustara utilizar para ver pelculas? ordenador (de sobremesa) TV analgica (ordenador) porttil TV digital i-Pod vdeo (reproductor de videocasetes) 31
DVD porttil DVD (Reproductor de DVDs) otros aparatos
entender la mayora de los dilogos sin apenas tener que leer los subttulos. aunque no lo entienda todo, seguir la lnea argumental leyendo los subttulos ocasionalmente acostumbrarme a escuchar espaol mientras leo los subttulos para poder seguir la pelcula. disfrutar de la pelcula sin preocuparme de nada ms. 32

PRACTICA TU ESPAOL AUTNOMAMENTE

15. Qu tipo de ejercicios haces para practicar y mejorar tu espaol mientras ves pelculas en espaol? Funcionan?
Algunos consejos tiles para tu prctica autnoma

Intenta conseguir informacin bsica sobre la pelcula antes de verla: gnero, argumento, director, elenco de actores localizaciones, etc. Encuentra tu propio equilibrio entre la lectura de subttulos y el seguimiento de los dilogos originales. Acepta tus limitaciones, y no te olvides de lo ms importante: disfrutar de la pelcula. Presta ms atencin a aquellas cosas que entiendes y no te obsesiones con todo lo que no entiendes. Si no eres nativo, es normal que no entiendas muchas cosas de la pelcula. Incluso si lees casi todos los subttulos, no te olvides de seguir tambin el dilogo en espaol. Intenta emparejar o predecir lo que los personajes dicen con lo que los subttulos indican. Puede ser divertido. Pero no estropees la diversin obsesionndote con entenderlo todo. Toma notas de tus citas o intervenciones favoritas, especialmente aquellas que reflejen el espritu de la pelcula. Toma notas de las palabras y expresiones que los personajes usan repetidamente. Te indican algo de su carcter, posicin social, actitud, etc.? espaol espaol espaol espaol Apyate en los subttulos para intentar reconocer distintas formas que los personajes usan para expresar su intencin comunicativa saludar, expresar sus gustos, preferencias u opiniones, sugerir, solicitar algo, solicitar ayuda y consejo, o bien ofrecerlo, invitar y aceptar o rechazar invitaciones, etc.
16. Tomas notas mientras ves pelculas espaolas? Qu tipo de notas? A quin consultas tus dudas? Crees que tomar notas podra ayudarte a mejorar tu espaol?
17. Qu reas del espaol puedes practicar mientras ves pelculas en versin original? Vocabulario: sobre un tema determinado, frases hechas, etc. Gramtica: forma y uso. Pronunciacin: sonidos, palabras, acentuacin, entonacin, ritmo, etc. Ortografa. Usos de la lengua para diferentes propsitos (funciones comunicativas). Adecuacin del registro lingstico (formal/ informal). Referencias culturales y sociales. 18. Que subttulos seleccionaras, en espaol o en tu idioma, si lo que quieres es ... contrastar tu forma de pronunciar las palabras y oraciones? ... aprender nuevas formas de decir algo? ... mejorar tu ortografa? ... contrastar tu uso de estructuras y vocabulario espaol? tu idioma tu idioma tu idioma tu idioma
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Cine en espaol
Cine en espaol
Qu tipo de pelculas te gusta ver? Por qu? A qu gnero cinematogrfico crees que pertenece cada una de las pelculas en la seleccin? Cul/cules te gustara ver?
El tiempo gramatical (tense en ingls) no siempre se corresponde con el tiempo cronolgico (time). Escucha de nuevo la intervencin de los personajes de las diferentes secuencias y anota las formas verbales que escuches, clasificndolas de acuerdo a la referencia temporal (referencia al presente, pasado, futuro, o referencia intemporal).
Estas son algunas frases pronunciadas por los personajes que aparecen en los clips de la presentacin de la coleccin Cine en Espaol del diario espaol El Pas. Despus de ver los clips, relaciona cada frase con la pelcula a la que pertenece.
referencia a un tiempo
referencia
Presente
Al sur de Granada Al sur de Granada El hijo de la novia El hijo de la novia Dame tus ojos Martn Hache Guantanamera Roma Nueve reinas Youre the one Crimen ferpecto Luna de Avellaneda Mortadelo y Filemn Amores Perros La Caja 507
Pasado
Futuro
Intemporal
Tiempo gramatical
1. T ests loco 2. Por qu morir? 3. No seas pendejo 4. Recuperar mi dignidad 5. Una buena persona 6. Por su culpa 7. Sin presionar 8. La H de Hijo 9. Simplemente 10. Te lo juro 11. No vengas ms 35
Te doy mis ojos Martn Hache Guantanamera Roma Nueve reinas Youre the one Crimen ferpecto Luna de Avellaneda Mortadelo y Filemn Amores Perros La caja 507 Mar adentro
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Cine en espaol
cada trailer con su pareja
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28 SEMANAS DESPUS
Juan Carlos Fresnadillo. Reino Unido/Espaa, 2007
Secuela de "28 das despus". La pelcula arranca seis meses despus de que el virus haya asolado Gran Bretaa. El ejrcito de los Estados Unidos declara que la guerra contra la infeccin ha sido ganada y que la reconstruccin del pas puede dar comienzo. Con el regreso de una primera oleada de refugiados se produce la reunin de una familia que se vio separada por los terribles acontecimientos que se produjeron. Uno de sus miembros porta, sin ser consciente, un terrible secreto: el virus todava no ha desaparecido y esta vez es an mucho ms peligroso.
JUEGO DE OBSERVACIN [Descripcin fsica y vestuario]

Formad grupos de 4-6 personas. Tenis que observar con mucha rapidez el vestuario y las caractersticas fsicas de los personajes que aparecen en las escenas de las pelculas y anotar en la tabla en qu pelcula/s aparecen tales elementos. Ganar el equipo con ms aciertos Mortadelo y Filemn Luna de Avellaneda Al sur de Granada El hijo de la novia
Vas a ver los trileres de una seleccin de pelculas contemporneas en espaol. Tu tarea consistir en emparejarlos con su cartel y su ficha correspondiente. Pero antes, lee las fichas de las pelculas que te proponemos y subraya aquellas palabras clave que creas relevantes para reconocer el tipo de pelcula que es y su temtica. Clasifcalas en la tabla de la pgina 41.
TAPAS
Jos Corbacho & Juan Cruz Espaa, 2005
Cinco historias se entrelazan en un barrio de la gran ciudad. El nexo entre ellas es la vida cotidiana con el bar, los comercios y el mercado como puntos neurlgicos. Los personajes nos muestran sus inquietudes, miedos, esperanzas y sueos. El miedo a la enfermedad o la soledad de dos jubilados del barrio; la esperanza y la tristeza de Raquel, una mujer de mediana edad que vive el amor va Internet; la incertidumbre ante el futuro de dos jvenes que trabajan en el supermercado del barrio mientras preparan sus vacaciones; o el descubrimiento por parte de Lolo de que en la vida puede haber algo ms que el trabajo, gracias a la relacin que surge con su nuevo cocinero.
Crimen ferpecto
Guantanamera
Amores perros
Lleva uniforme Lleva chndal Lleva un vestido escotado Lleva camisa azul y corbata oscura Lleva camisa blanca y corbata negra Lleva una camiseta interior negra Lleva un pauelo en el cuello Lleva un jersey de lana de cuello alto Lleva una cazadora de piel negra Lleva una cadena de oro Lleva aretes de plata Lleva gafas de sol Lleva el pelo recogido (en un moo o coleta) Es rubio/a, de pelo largo y rizado Tiene el pelo rubio y la barba oscura Est casi calvo Tiene la barba canosa 37
Dame tus ojos
Youre the one
Martn Hache
Nueve reinas
Mar Adentro
La caja 507
Roma
AZUL OSCURO, CASI NEGRO

Daniel Snchez Arvalo Espaa, 2006
sta es la historia de un joven que trabaja en la portera de una vivienda, dispuesto a luchar por lo que quiere, no por lo que debe. Su padre se qued intil cuando l le confes que no quera continuar haciendo el trabajo de portero. Su hermano, que est en la crcel, le pide un favor muy especial... Eso le hace conocer a su novia, de la que no puede evitar enamorarse, inicindose as una historia triangular...
LA EDUCACIN DE LAS HADAS

Jos Luis Cuerda Espaa, 2005
De un solo golpe Nicols encuentra en el avin en el que viaja de Alicantea a Barcelona a la mujer de su vida y al hijo que l no ha tenido pero que siempre ha querido tener. l es inventor de juguetes y ella, Ingrid, es ornitloga y se dedica a estudiar en Catalua el paso de las palomas torcaces. Ingrid acaba de perder a su marido, capitn de aviacin, en Irak. Ral, su hijo, tiene 8 aos y una fantasa sin lmites. A partir de ese primer encuentro, la historia de amor a tres bandas ser perfecta hasta que, repentinamente, Ingrid decide que todo se ha acabado. Por qu?...
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DIARIOS de MOTOCICLETA
Walter Salles Brasil, 2004
En 1952, dos jvenes argentinos, Ernesto Guevara, estudiante de medicina, y Alberto Granado, bioqumio, emprenden un viaje por carretera para descubrir la verdadera Amrica Latina. Los dos amigos dejan Buenos Aires en una vieja motocicleta llevados por un romntico espritu aventurero. Cuado la moto se avera, los dos viajeros prosiguen en autostop y, poco a poco, irn conociendo una Latinoamrica diferente. Sus experiencias hacen que en ellos se despierten los hombres en que se convertirn en el futuro y que definirn el recorrido tico y poltico de sus vidas.
EL LABERINTO DEL FAUNO

Guillermo del Toro Mexico/Espaa, 2006
PRINCESAS
Fernando Len de Aranoa Espaa, 2005
sta es la historia de dos mujeres, de dos putas, de dos princesas. Una de ellas se llama Caye, tiene casi treinta aos y una belleza de barrio;; la otra es una princesa desterrada, dulce y oscura, que vive a diario el exilio forzoso de la desesperacin. Cuando se conocen sus posturas ante la vida son diferentes, casi enfrentadas, ya que muchas de las chicas ven con recelo la llegada de inmigrantes a la prostitucin. Caye y Zulema no tardan en comprender que, aunque a cierta distancia, las dos caminan por la misma cuerda floja. De su complicidad se forja esta historia.
ALATRISTE
Agustn Daz Yanes Espaa, 2006
Espaa Imperial, siglo XVII. Diego Alatriste, valeroso soldado al servicio de su majestad, combate en una guerra en las fras tierras de Flandes. En una emboscada de los holandeses, Balboa, su amigo y compaero de armas, cae herido de muerte. Alatriste escucha de los labios de su amigo una ltima peticin y promete cumplirla: cuidar de su hijo Iigo y le alejar del oficio de soldado. Alatriste, que malvive como mercenario, se ver implicado en una trama de intrigas cuando es contratado junto a otro soldado, el italiano Gualterio Malastesta, para dar muerte a dos misteriorso personajes que viajan de incgnito a Madrid.
"El laberinto del fauno" nos sita en el ao 1944, cinco aos despus de la conclusin de la Guerra Civil Espaola. Cuenta el apasionante viaje de Ofelia, una nia de 13 aos que se traslada junto a su madre, Carmen, hasta un pequeo pueblo en el que se encuentra destinado Vidal, un cruel capitn del ejrcito franquista, cuya misin es acabar con la resistencia republicana, escondida en los montes de la zona. Una noche Ofelia descubre las ruinas de un laberinto donde se encuentra con un fauno, una exttraa criatura que le hace una increible revelacin.
VOLVER
Pedo Almodovar Espaa, 2006
Tres generaciones de mujeres sobreviven al viento solano, al fuego, a la locura y a la supersticin a base de una vitalidad sin lmites. Raimunda est casada con un obrero en paro y tiene una hija adolescente. Sole, su hermana, se gana la vida como peluquera. La madre de ambas, pereci, junto con su marido, en un incendio domstico. Su fantasma se aparece primero a la ta de Raimunda y, cuando sta muere, a la propia Sole. Vivos y muertos conviven sin estridencias en una sucesin de situaciones hilarantes pero tambin de una emocin intensa y genuina.
NUEVE REINAS
Fabian Bielinsky Argentina, 2000
LOS LUNES AL SOL

Fernando Len de Aranoa Espaa, 2002
Santa, Jos y Lino son tres ex-trabajadores de los astilleros de una ciudad del norte de Espaa. Los tres estn en una edad difcil, alrededor de los cuaranta, para salir adelante en el panorama personal y laboral. Lino intenta camb iar su imagen para parecer ms joven; Jos lucha para no sentirse un intil ante su mujer y Santa se debate entre sus ideales y la cruda realidad para salir adelante
CAMARN
Jaime Chavarri Espaa, 2005
Un recorrido por la vida y obra de Jos Monje Cruz, "Camarn de la Isla", el genial cantaor que iinnov como nadie el flamenco. Influy en las nuevas generaciones de misicos flamencos y rompi barreras sociales y artsticas. Sus deseos, sus xitos y sus luchas encuentran su reflejo en su particular visin de la msica, una nueva forma de hacer y escuchar flamenco que Camarn ense al mundo antes de su trgica muerte.
Tras conocerse fortuitamente una madrugada, dos estafadores de poca monta de Buenos Aires se ven involucrados en un gran negocio que no pueden rechazar: la venta de unos sellos falsos llamados "las nueve reinas" que un rico empresario espaol quiere adquirir para su coleccin. La operacin parece sencilla, pero cuentan tan solo con unas pocas horas para poder llevarla a cabo puesto que el espaol debe abandonar la ciudad casi de inmediato.
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7:35 de la maana
En 2004 este corto, dirigido por Nacho Vigalondo, recibi el premio del Festival de Clermont-Ferrand, reservado a los jvenes realizadores. Segn los entendidos, es el Cannes de los cortometrajes. A partir de ah 7.35 de la maana cosech alabanzas y ms premios hasta ser nominado, como uno de los mejores cortos, finalista en la gala de los scar del ao siguiente, 2005. No obtuvo, sin embargo la estatuilla, que ese ao fue a parar al corto Wasp de Andrea Arnold.
Clasifica las pelculas usadas en esta actividad, de acuerdo con su gnero y los temas que tratan:
gnero tema(s)
I. Esos ruidos te delatan [ 0:00 - 0:28 ]

1. Mientras aparecen los crditos iniciales del cortometraje, centra tu atencin en la banda sonora. Qu ruidos puedes escuchar? Te indican dnde se va a desarrollar la accin de la pelcula?
II. Aqu pasa algo raro
[ 0:28 - 1:30 ]
2. Antes de ver este fragmento responde a las siguientes preguntas intentando usar los cinco sentidos para recordar: Cmo son los bares de tu barrio/ pueblo/ zona de trabajo a las 7.35 de la maana? Qu ruidos oyes? Qu olores reconoces? Qu sabores son los ms populares? Y tus favoritos? Qu tipo de gente puedes ver? Qu tipo de ropa llevan? Qu hacen tan temprano? 3. Cmo te imaginas un bar en el centro de Madrid a las 7.35 de la maana? Trata de responder imaginativamente a las mismas preguntas. 4. Despus de ver este segundo fragmento de la pelcula, conocers cmo es un bar tpico de Madrid. Qu aspectos te han sorprendido? En qu se parecen los bares que conoces y los de Madrid? En qu se diferencian? 5. Notas algo raro en el bar o en la escena? Qu crees que est pasando? Comntalo. 6. Imagnate que t eres la chica de la pelcula Narra en primera persona tus rutinas de cada maana antes de entrar a trabajar. Alternativamente, narra tus propias rutinas matinales antes de entrar en la escuela. 41 42


7:35 de la maana
III. Bares Qu lugares!
7:35 de la maana
IV. Por qu esa sonrisa a las 7.35 de la maana?
[ 1:30- 2:47]
[ 1:30 - 3:34 ]
7. Antes de continuar con el corto vamos a desarrollar un mapa semntico a partir de las siguientes categoras para poder clasificar tantas palabras y expresiones relacionadas con los bares como podamos.
Anoche no dorm hasta entrada la madrugada, y tengo por delante 10 horas de oficina. Entonces, qu demonios provoca esta sonrisa a las 7.35 de la maana? 10. Vueve a escuchar la escena. Esta vez centra tu atnecin en la descripcin de la chica que le gusta al protagonista. Por desgracia, con tanta tensin en el bar, se han cometido varios errores en la trascripcin de sus palabras. Puedes localizarlos? La chica entra sin rumor Pide un caf doble y una tostada Se lo toma sonriendo en esa mesa aislada Siempre con risa y copa Siempre a las 7 horas (...) (...) Quizs sean sus orejas recin perfumadas Su forma tan hermosa de levantar la taza O ese gesto contemplativo al mirar por la ventana Pocas cosas, ya lo s. Pasar esta temporada.
refrescos servilletas
Equipamiento Decoracin Muebles Bebidas
Productos
Alimentos
barra
Objetos
Electrodomsticos
cortinas
pinchos plancha Lugares Personas encargado

8. Se menciona alguna de estas palabras en la escena? Si escuchas otras palabras relacionadas con los bares, adelas al mapa semntico.
11. Responde ahora a la pegunta del protagonista: por qu esa sonrisa a las 7.35 de la maana?
comedor
V. Consejos para un hombre enamorado
[ 2:47 - 6:00 ]
En el cortometraje los actores de reparto aconsejan al protagonista lo que creen que debera hacer, y lo hacen recitando un fragmento cada uno. Finalmente, todos juntos cantan el estribillo. Ahora es tu turno de cantar 12.Primero se cortan los doce fragmentos y se reparten entre los alumnos de la clase. Cada uno tendr que memorizar su parte. Usad diccionarios para resolver dudas de vocabulario y pronunciacin. 13. A continuacin, tenis que ordenar las doce oraciones para que la secuencia y el consejo tenga sentido. 14. Finalmente, se proyectar la secuencia. Cada estudiante cantar su parte cuando reconozca la(s) primera(s) palabra(s) de su intervencin. 44
9. Por dos veces en la escena la cmara se acerca, primero a una serie de objetos, y luego a una cara, para ofecernos un rpido primer plano de ellos Te has dado cuenta? Para qu crees que el director utiliza el primer plano? Puedes deducir lo que est ocurriendo? Qu podra suceder a continuacin?
43


7:35 de la maana
La chica es mona. Eso est claro. Que despus de haber montado todo este tinglado Pero ella y t nunca habis cruzado una palabra O parecer un loco y asustarla Tienes miedo de ofenderla o de enfadarla Por qu no te acercas y le hablas? No sabes dnde vive y cmo se llama Dnde tienes el motivo para estar tan fascinado? Ahora entiendo todo, pero tienes que pensar Despus de todo esto ya no hay vuelta atrs. No sabes quin es, no pierdes nada Dile algo a la chica, no nos dejes intrigados
7:35 de la maana
18. Cul crees que va a ser el final de la historia?
19. Lo bueno de toda ficcin es que si no te gusta su final, es posible cambiarlo. Por qu no escribes en grupo un final diferente, quizs ms acorde con tus expectativas, o ms feliz, etc.?
20. Si has entendido el corto no te ser difcil escribir un breve relato de lo que ocurri aquella fra maana en Madrid. En el cuadro inferior encontrars algunas expresiones que te ayudarn. Puedes intentarlo desde distintas perspectivas: Eres un/a periodista que est cubriendo la informacin. Eres uno/a de los camareros/as, que se la est contando a otro compaero de diferente turno de trabajo. Eres uno de los clientes del bar. Relata lo ocurrido en un e-mail, a un amigo. Eres el encargado del bar. Escribe un pequeo informe de lo ocurrido para la polica y la compaa de seguros. La secuencia de palabras clave a continuacin te ayudar a narrar tu propia versin de los hechos. Necesitars, sin embargo, hacer muchos ajustes gramaticales: concordancia de gnero y nmero, tiempos verbales, etc., adems de enlazar las ideas.
15. Termina la sentencia del protagonista. Puedes explicar en tus propias palabras lo que quiere decir?: No hay que olvidar que las mejores cosas de la vida ..........................................................................
Terrorismo por amor. VI. El final no es siempre el que uno deseara
[ 6:00 - 6:30 ]
16. Qu crees que le puede decir a la chica? Imagina distintas formas de comenzar una conversacin con alguien que te gusta pero que no conoces. 17. Completa esta oracin: Pero com o las mejores cosas de la vida, ............................................................................................ 45
7.00 maana/ clientes cafetera centro Madrid sorpresa/ rehenes individuo cinturn explosivos/ amenaza volar local/ obedecer instrucciones/ texto cantar/ coreografa bailar/ enamorado chica/ quietos callados entra chica/ seal comienzo espectculo/ orden / de lo contrario morir / chica sorpresa llega bar/ darse cuenta secuestro/ llamar polica/ terrorista amor ella/ final hombre sale confeti / polica alto acordonar zona/ explosin suicida / nica vctima/ VERSIN ORIGINAL: http://au.youtube.com/watch?v=5QTx-LBaMIw
SUBTTULOS INGLS: http://au.youtube.com/watch?v=HTrT-gS_C3M 46
7:35 de la maana
1. Ruidos de cucharillas, tazos y platillos de caf; una cafetera. Podran estar en una caftera. 5. El bar est en silencio... Nadie de los presentes dice nada, ni repsonden siquiera a la recin llegada. La mayora de los personajes ests inmviles; solo el cmarero a la otra parte de la barra se ha movido para ponerle el desayuno. 7.
mesa
Muebles
El sueo del caracol

El cortometraje, con guin y direccin de Ivn Sainz-Pardo, explora de una manera peculiar la lucha de dos jvenes enamorados por superar su propia timidez. Los personajes apenas se cruzan palabras. Indudablemente se comunican usando el lenguaje gestual y corporal, la expresin del rostro a la que puntualmente asoma su pasin contenida Pero, para su desgracia, en las palabras que no se llegan a decir se esconde el reconocimiento de su amor.
taza cucharas servilletas

Equipamiento Decoracin
refrescos caf Bebidas caf doble Productos

mantequilla Alimentos pinchos tostada ensaimada mermelada
13.
La chica es mona. Eso est claro. Dnde tienes el motivo para estar tan fascinado? Tienes miedo de ofenderla o de enfadarla Que despus de haber montado todo este tinglado
Pero ella y t nunca habis cruzado una palabra Por qu no te acercas y le hablas? O parecer un loco y asustarla Despus de todo esto ya no hay vuelta atrs.
No sabes dnde vive y cmo se llama No sabes quin es, no pierdes nada Ahora entiendo todo, pero tienes que pensar Dile algo a la chica, no nos dejes intrigados
barra
radio
Objetos
Electrodomsticos
cortinas
plancha Lugares Personas

clientes
comedor
I. Vaya cara se les pone a los enamorados
[ 0:47 - 3:00 ]
encargado
1. Fjate en los gestos y la expresin de Julia en el bar. Qu crees que est pensando? Cmo se siente? Y Oliver? En qu piensa? Cmo se siente? A la manera de los dilogos interiores que mantenemos con nosotros mismos, escribe el dilogo sordo de lo que Julia, por una parte y Oliver, por la otra, podran estar pensando y sintiendo.
9. En uno de los primeros planos se ve un montn de mviles arrinconados en el suelo. Un movimiento ascendente de la cmara centra la atencin en la cara de uno de los camareros, que le hace un gesto a la recin llegada. Con estos dos planos el director intenta darnos pistas para anunciar que alto extrao est ocurriendo en el bar. 10. La chica entra sin temor Pide un caf doble y una ensaimada Se lo toma sonriendo en esa mesa apartada Siempre con prisa y sola a la misma hora (...) (...) Quizs sean sus ojeras de recin levantada esa forma tan curiosa de sujetar la taza O ese gesto pensativo al mirar por la ventana Tantas cosas, qu s yo. Es por todo y es por nada.
II. El rastro del amor
[ 3:08 - 3:43 ]
2. Julia sale del bar y sigue a Oliver. A dnde crees que se dirige ste?
III. Lugares de encuentro
[ 3:45 - 4:50 ]
3. Dnde est Julia? Describe brevemente el lugar y lo que est ocurriendo en l cuando entra Julia. Utiliza para ello la estructura impersonal HAY y la locucin verbal ESTAR + Verbo [gerundio].
11. Porque puede ver durante unos instantes a la chica de la que se ha enamorado. 15. 17. "No hay que olvidar que las mejores cosas de la vida, hay que dejar que empiecen y dejar que acaben". Pero com o las mejores cosas de la vida, esta cancin comienza y esta cancin termina".
HAY objetos antiguos en las paredes unas pocas personas mayores Una mujer EST ECHANDO las cartas sobre la mesa
Y Oliver? Qu crees que puede estar haciendo all?
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48


El sueo del caracol

IV. Caracoles! [ 4:51 - 6:32 ]
El sueo del caracol
4. Clasifica las frases del dilogo en esta escena de acuerdo con su funcin comunicativa:
8. Observa ahora la escena. Parece que, por fin, Julia se ha decidido y ha encontrado la forma de declararle su amor a Oliver. Qu crees que va a pasar a continuacin?
Ofrecer ayuda/ servicio Preguntar el precio Preguntar por aficiones Saludar
Solicitar un servicio Pagar Agradecer Despedirse
VII. Un final feliz?
[ 9:29 - 10:47 ]
9. Toda la historia est planteada desde el punto de vista de Julia. Vamos ahora a ponernos en el luga re Oliver. Por qu crees que Oliver no tom la iniciativa en ningn momento? Quizs no estaba enamorado de ella? Plantea tus propias suposiciones y escribe desde el punto de vista de Oliver uno de los siguientes textos: a) Un diario en el que Oliver refleja muy brevemente sus impresiones y sentimientos hacia Julia, desde el da que la sigue a la librera. b) Una nota en el interior de uno de los libros que compra Julia, intentando explicar sus propios sentimientos hacia ella
V. Me quiere,no me quiere,me quiere
[ 6:32 - 8:57 ]
5. Cmo crees que se siente Julia despus de este nuevo encuentro? Busca en tu diccionario distintos adjetivos que definan su estado de nimo? Y Oliver? Experimenta algn cambio desde las primeras escenas? Cmo transmite el director del cortometraje estas emociones? 6. Comenta en tu grupo el uso que el director hace de distintas tcnicas cinematogrficas para hacer avanzar la accin: banda sonora, seleccin y montaje de planos. Haz un breve resumen del desarrollo de la accin en esta secuencia.
IX. Quin gua al destino?
[ 10.48 - 13.40 ]
10. Observa ahora la escena final para comprobar hasta qu punto se cumplen tus expectativas y suposiciones.
VI. Me quiere!
[ 8:57 - 9:28 ]
11. Est claro que el amor a primera vista es el tema que desarrolla este corto, pero qu otro tema juega un papel fundamental en el planteamiento del guin y el desarrollo del corto?
7. Qu va a hacer a continuacin Julia? Crees que le declarar su amor? O ser Oliver quien tome la iniciativa? Se te ocurren formas como Julia podra comunicarle a Oliver lo que siente? Vamos a intentar ayudarla de dos formas diferentes: a) escribid en grupos un hipottico dilogo, ensayadlo y luego represenadolo ante la clase. b) escribid en grupos notas que le dejariais a Oliver invitndole a hacer algo juntos. 49
http://au.youtube.com/watch?v=0iM1alyOR8w 50
El sueo del caracol
3. Estn en una librera. Oliver es un empleado en la tienda. Hay muchos libros (ordenados en estanteras) Hay cuadros antiguos (colgados en las paredes) Un hombre est ojeando un libro > Hay un hombre ojeando un libro Una mujer est tocando el piano > Hay una mujer tocando el piano Dos hombres estn charlando y bebiendo un vino (sentados en una mesa) -> Hay dos hombres charlando... Un hombre est escribiendo en un escritorio > Hay un hombre escribiendo en un escritorio 4.
Princesas
Este es el comienzo de la pelcula Princesas, de Fernando Len de Aranoa, que consigui tres premios Goya en la pasada edicin 2006. En grupos vais a hacer conjeturas sobre la situacin descrita en esta secuencia inicial.
1. Contextualizar la situacin Ofrecer ayuda/ servicio Preguntar el precio Le gustan los caracoles? Preguntar por aficiones Saludar
Le puedo ayudar? Se lo envuelvo?
Solicitar un servicio Pagar Son doce marcos Gracias Agradecer Despedirse

Que pase un buen da
Primero, observad con detenimiento los primeros instantes de la pelcula, sin escuchar el sonido. Intentad responder a las siguientes preguntas y titulad cada una de las tomas con una breve frase referida a la situacin.
Toma 1: [0.00 a 0:56]

5. enamorada, ilusionada, feliz, encantada, melanclica, alucinada, ida etc. Oliver, aunque mantiene las distancias, se ha dado cuenta de que ella le sigue y busca un acercamiento "profesional" 6. La banda sonora cuent lo que la protagonista no puede o no sabe expresar: su amor por Oliver. La escena se desarrolla mientras Julia escribe en el vaho de su ventana el nombre de Olivier... Esta secuencia est interrumpida coninuamente por pequeos planos rpidos de sucesivos encuentros en la librera. stos indican que las visitas de Julia se han multiplicado hasta que Julia se convierte en una cliente habitual. Tambin la actitud de Oliver ha cambiado. En los planos de la librera se le ve ms relajado, sorindole abiertamente. Ahora los dos se buscan y se ha establecido entre ellos una compliciad. 11. la fatalidad/ el destino; la timidez/ falta de confianza en uno mismo QUIN es la protagonista? DNDE est? A DNDE se dirige? PARA QU va all?
Toma 2: [0.57a 1:41]

DNDE est? CON QUIN habla? PARA QU est all?
Toma 3: [1.42 a 2:10]

DNDE est? A DNDE se dirige? CON QUIN habla? PARA QU va all?
2. Resume en tus propias palabras

el comienzo de la pelcula, usando las respuestas a las anteriores preguntas. Compartid vuestras distintas versiones con el resto de la clase.
3. Inventa dilogos.
De acuerdo con vuestras versiones, escribid los breves dilogos que podran acompaar a la escena. 51 52


Escenas con potencial de aprovechamiento didctico

Princesas
De acuerdo con su experiencia, conocimiento y preferencias cinematogrficas, es importante que cada docente seleccione las escenas de pelculas que crea susceptibles de ser explotadas didcticamente en su clase de espaol. Adems de permitir la prctica de las destrezas comunicativas, estos breves fragmentos pueden ser utilizados para la presentacin, prctica o refuerzo de elementos lingsticos, pragmticos o temas socio-culturales. Es posible utilizar estas escenas con sonido o sin sonido, en su orden correcto o en secuencias desordenadas, con subttulos en espaol, en ingls, o sin subttulos. Lo importante es que seamos capaces de entender el uso didctico que le daramos a determinada escena o cortometraje.
4. Ahoraa escuchar.
Contrastad las distintas versiones elaboradas en los grupos con la situacin, tal y como la filma el director. Cul es la versin ms parecida? Estos son los nmeros que se mencionan en la secuencia inicial. A qu se refieren? 830: 207: 19:
Qu uso didctico le daras?

Vocabulario
15: 5: 60:
Gramtica Pronunciacin Funciones comunicativas Temas socio-culturales Presentacin de una tarea Textos (narrar, cartas,)
El espaol, en su variedad castellana, es parco en expresiones de cortesa si lo comparamos con la lengua inglesas. Comprubalo: Cuntas expresiones de cortesa escuchas a lo largo de toda la escena?
5. Predicciones.
Qu creis que va a pasar a continuacin?
Toma 4: [2:11 a 2.57]

Confirmad vuestras predicciones. 53
Destrezas comunicativas Otras reas didcticas

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Javier Santos Asensi cine en espaol para el aula de idiomas
BIBLIOGRAFA
Actas del I Congreso de Cine Espaol. Granada, 2001. Cine espaol: situacin actual y perspectivas. Granada. Grupo Editorial Universitario. 2002. LVAREZ VALADS, Josefa y GMEZ SACRISTN, Mara Luisa: El cine en la clase de ELE: El hijo de la novia. redELE n 1 (junio 2004 ). Madrid, MEPSYD. <http://www.mepsyd.es/redele/revista1/alvarez_gomez.shtml> AMENS, J: Cine, lengua y cultura, Frecuencia E/LE n 3 (1996). Madrid, Edinumen, p.50-52. ARRIBAS, G y LANDONE, E: Crea que esto slo pasaba en las pelculas, CD Rom. Madrid: Edinumen, 2001. CARILLA, P: Me gusta el vdeo, me gustas t, Mosaico n 7 (2001). Bruselas, Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Blgica, p. 24-26. <http://www.mepsyd.es/exterior/be/es/publicaciones/mosaico/mosaico7/mos7g.pdf> DUFF, Alan y MALEY, Alan.: Literature. Oxford: Oxford University Press (Resource Books for teachers), 1990. NUNAN, David: The learner-centred curriculum. Cambridge, Cambridge University Press (Cambridge Applied Linguistics), 1988. ONTORIA PEA, Mercedes: El uso de cortometrajes en la enseanza de ELE. redELE n 9 (febrero 2007). Madrid, MEPSYD. <http://www.mepsyd.es/redele/revista9/index.shtml> PEREIRA VARANDAS, Dulce: El cine, un recurso didctico en E/L2. Modelo de explotacin de la pelcula Roma de Adolfo Aristarain. Biblioteca redELE (junio 2006). Madrid: MEPSYD. <http://www.mepsyd.es/redele/Biblioteca2006/napoles2006/PereiraVarandas.pdf> PREZ TOBARRA, Luis: El cine en la clase de ELE: dos propuestas de explotacin didctica. redELE n 10 (junio 2007). Madrid, MEPSYD. <http://www.mepsyd.es/redele/revista10/PerezTobarra.pdf> ROJAS GORDILLO, Carmen: El cine espaolen la clase de E/LE. Una propuesta. Fortaleza - Cear, 2001. Brasilia. Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Brasil. 2002, p. 361-397 <http://www.mepsyd.es/exterior/br/es/publicaciones/ixcongreso.pdf> ROLDN, Magdalena: S de simulacin. Barcelona: Difusin (Tareas. Unidades didcticas de espaol lengua extranjera), 1996. SANTOS, Isabel y SANTOS, Alfonso: De cine. Fragmentos cinematogrficos para el aula de E/LE, Madrid: SGEL, 2005 STEMPLESKI, Susan y TOMALIN, Barry: Film. Oxford: Oxford University Press (Resource Books for teachers), 2001. VZQUEZ, Laura: El cine como vehculo de cultura en la clase de ELE. Frecuencia L n 32 (otoo 2006). Madrid, Edinumen, p. 36-42. VV. AA: "El cine espaol". Materiales, n 23 (1997). Washington, Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Washington. <http://www.mepsyd.es/exterior/usa/es/publicaciones/materiales/numeros1a24/Materiales23.pdf>>
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Qu inconvenientes plantea el uso del cine en el aula ?

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Qu pelculas son las ms indicadas para el uso en el aula ?

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Qu actividades podemos desarrollar con recursos flmicos ?

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cine en espaol para el aula de idiomas 5 CREACIN Y MANIPULACIN DE TEXTOS CINEMATOGRFICOS

Ejemplos de actividades que potencian el intercambio comunicativo.

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Tcnicas de manipulacin textual para el diseo de actividades

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B) Materiales relacionados con la industria cinematogrfica

De qu recursos cinematogrficos podemos disponer ?

C) Informacin, consulta y referencia

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B) Gratuitos. Bien a travs de pginas institucionales o independientes en el mbito E/LE

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ANEXOS. Fichas fotocopiables de actividades

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Crucigrama de Pelcula (FICHA 2)

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8. Cmo consigues tus pelculas?